TESIS

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA COLEGIO UNIVERSITARIO PADRE ISAAS OJEDA PREVENCIN, ORIENTACIN, Y ACCIN SOCIAL
HABILIDADES PARA LA VIDA QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO UNIVERSITARIO PADRE ISAAS OJEDA, DEL 2 SEMESTRE DE TERAPIA PSICOSOCIAL LAPSO 2010-2, QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DEL PERFIL OCUPACIONAL NAGUANAGUA, ESTADO CARABOBO,VENEZUELA
Autor(as): Bonilla, Yubalay Borges, Vernica Tutora: Prof. Marisol Villegas
Naguanagua, Enero, de 2011 i
INDICE GENERAL PG. RESUMEN INTRODUCCIN CAPITULO I El PROBLEMA Planteamiento del Problema Objetivo de la Investigacin Objetivos Especficos Justificacin CAPITULO II MARCO TERICO REFERENCIAL DE LA INVESTIGACIN Antecedentes de la Investigacin Bases Tericas Teora de Aprendizaje Social Teora de las Inteligencias Mltiple Marco Terico-Conceptual CAPITULO III MARCO METODOLGICO Modalidad de la Investigacin Mtodo Tipo y Diseo de la Investigacin Poblacin Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Validez Confiabilidad Tcnicas para el Anlisis de resultados CAPITULO IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS Interpretacin y Anlisis CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS A. Cuadro Metodolgico vi 7 11 11 15 15 16 19 19 23 23 27 32 51 51 52 52 54 55 56 56 58 59 79 94 97 97 101 102
ii
B. Instrumento de recoleccin de datos C. Instrumentos para la validez de Instrumentos D. Clculo de confiabilidad por el mtodo Alfa De Cronbach
104 110 123
iii
INDICE DE TABLAS PG. Tabla Tabla Tabla Tabla Tabla Tabla Tabla Tabla Tabla 1 Autoconocimiento 2 3 4 5 6 7 8 9 Empata Comunicacin Asertiva Relaciones Interpersonales Toma de Decisiones Soluciones de Problemas y Conflictos Pensamiento Crtico Pensamiento Creativo Manejo de Emociones y Sentimientos Manejo de Tensiones y Estrs 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78
Tabla 10
Tabla 11 Aceptacin de S Mismo Tabla 12 Tolerancia Tabla 13 Expresar Adecuadamente Tabla 14 Interaccin Positiva Tabla 15 Evaluar Situaciones Tabla 16 Identificar Oportunidades Tabla 17 Anlisis Objetivo Tabla 18 Proactividad Tabla 19 Identificacin de Emociones Tabla 20 Reconocer y Canalizar
iv
INDICE DE GRAFICOS PG. Grfico 1 Grfico 2 Grfico 3 Grfico 4 Grfico 5 Grfico 6 Grfico 7 Grfico 8 Grfico 9 Grfico 10 Grfico 11 Grfico 12 Grfico 13 Grfico 14 Grfico 15 Grfico 16 Grfico 17 Grfico 18 Grfico 19 Grfico 20 Autoconocimiento Empata Comunicacin Asertiva Relaciones Interpersonales Toma de Decisiones Soluciones de Problemas y Conflictos Pensamiento Crtico Pensamiento Creativo Manejo de Emociones y Sentimientos Manejo de Tensiones y Estrs Aceptacin de S Mismo Tolerancia Expresar Adecuadamente Interaccin Positiva Evaluar Situaciones Identificar Oportunidades Anlisis Ojetivo Proactividad Identificacin de Emociones Reconocer y Canalizar 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA COLEGIO UNIVERSITARIO PADRE ISAAS OJEDA PREVENCIN, ORIENTACIN, Y ACCIN SOCIAL HABILIDADES PARA LA VIDA QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO UNIVERSITARIO PADRE ISAAS OJEDA, DEL 2 SEMESTRE DE TERAPIA PSICOSOCIAL LAPSO 2010-2, QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DEL PERFIL OCUPACIONAL NAGUANAGUA, ESTADO CARABOBO, VENEZUELA Autoras: Bonilla I. Yubalay C. Borges A. Vernica A. Tutora: Licda. Marisol Villegas Fecha: Noviembre, 2010 RESUMEN
La presente investigacin tiene como finalidad, determinar las habilidades para la vida que poseen los estudiantes del colegio universitario Padre Isaas Ojeda, del 2 semestre de terapia psicosocial lapso 2010-2, que contribuyen al desarrollo del perfil ocupacional Naguanagua, estado Carabobo, Venezuela. Para sustentar la investigacin se tomo como base la Teora de las Inteligencias Mltiples (1987),y la Teora de Aprendizaje Social (1977); la modalidad de la investigacin es cuantitativa; de tipo descriptiva diseo no experimetal, la poblacin es de cincuenta y tres (53) estudiantes; la tcnica aplicada es la encuesta y el instrumento de recoleccin de datos es el cuestionario que consta de cuarenta (40) preguntas; la validez se realizo a travs de juicio de expertos los cuales fueron tres (3); y para la confiabilidad se emple la tcnica de Alpha de Cronbach para la escala de Likert, obtenindose como resultado 0,9811, la tcnica de anlisis de resultados se realiz a travs de la estadstica descriptiva y se concluy que los estudiantes mostraron debilidad en tres habilidades para la vida: Empata, Manejo de Emociones y Sentimientos, Manejo de Tensin y Estrs. Descriptores: Habilidades, Estudiantes, Terapia Psicosocial
vi
INTRODUCCIN El presente trabajo de investigacin se realiz bajo la modalidad cuantitativa, con la intencin de determinar las habilidades para la vida que poseen los estudiantes del 2 semestre de Terapia Psicosocial del Colegio Universitario Padre Isaas Ojeda, del lapso 2010-2, que contribuyen al perfil ocupacional. Asimismo se identificaron, describieron y analizaron las habilidades para la vida que poseen los estudiantes y a fin de saber cules contribuyen al perfil ocupacional para asegurar y su buen desempeo. con la A travs de bases de un tericas una encuesta aplicacin
cuestionario. Todo esto, para dar respuesta al objetivo general de la investigacin y brindar aporte a la institucin para reforzar las habilidades para la vida en los estudiantes en su preparacin acadmica. En cuerpo del estudio est distribuido de la
siguiente manera: En el captulo I, se encuentra el planteamiento del problema, especficos. Por consiguiente en el captulo II, se presenta una revisin bibliogrfica donde se denota los antecedentes la justificacin, objetivo general y
nacionales
internacionales.
Seguidamente
se
muestran
los fundamentos tericos que sustenta la investigacin, relacionados con el tema; la Teora de las Inteligencias Mltiples (1977, (1987), como y la la Teora de Aprendizaje del Social enfoque as estructura temtica
terico conceptual. Por otra parte el captulo III o marco metodolgico, describe el tipo y diseo de la investigacin, para obtener los datos de la misma, la poblacin, la tcnica e instrumento para la recoleccin de datos, la validez, confiabilidad resultados. Adems el captulo IV, se describe los anlisis de los resultados, mediante grficos y tablas que se analizaron e interpretaron. Finalmente investigacin. se realizaron las recomendaciones y y las tcnicas para el anlisis de los
conclusiones para dar respuesta a las interrogantes de la
CAPITULO I EL PROBLEMA
Las
habilidades
para
la
vida
segn
el
Plan
de
Prevencin Integral Sembrando Valores para Vida (20072013), en su Gua de Prevencin Integral Social Asesores Comunitarios avalado por el Ministerio del Poder Educacin, Justicia, la son Organizacin capacidades Nacional que para la y el las Antidrogas, afrontar
Ministerio del Poder Popular de Relaciones Interiores y permiten demandas y desafos de la vida diaria. Son un eslabn o puente entre los factores motivadores del conocimiento como las actitudes, los valores, el comportamiento o el estilo de vida saludable. Las habilidades es Mundial para de la la vida Salud (2009), promovida desde en por las la Esta
instituciones Organizacin
una
iniciativa
1993.
iniciativa de la O.M.S permite a las personas adquirir herramientas psicosociales que le permitan adquirir un estilo de vida saludable. La O.M.S, bas su iniciativa en dos caractersticas; la primera, la competencia psicosocial en la promocin de la salud, es decir, en el bienestar fsico, mental y social de las personas. Y la segunda la educacin formal en las instituciones en relacin a que las habilidades 9
para la vida son diez (10): 1) Autoconocimiento que es saber qu se quiere en la vida e identificar los recursos para lograrlos, 2) Empata; consiste en ponerse del lugar del otro. 3) Comunicacin Asertiva; es la capacidad de expresar de la en forma con clara la lo que que se se piensa, 4) siente o necesita respetando los derechos, sentimientos y valores persona habla. Relaciones Interpersonales; Es entablar relaciones claras y sanas con otras personas. 5) Toma de Decisiones; implica hacer que las cosas sucedan, en vez de dejar que ocurran como consecuencia del azar. 6) Soluciones de Problemas y Conflictos; es la
presencia simultnea de intereses diferentes y opuestos en un momento determinado. 7) Pensamiento Creativo; es el hacer del aprendizaje un juego libre de hbitos e ideas preconcebidas, las ayudan a desarrollar la capacidad de inventar algo nuevo y con alternativas diferentes. 8) Pensamiento Crtico; es demostrar una idea, o suposicin, e interpretar algo para solucionar un problema, de manera objetiva. 9) Manejo de Emociones y Sentimientos; Manejar emociones y sentimientos implica escuchar lo que pasa por dentro y atender al contexto en que pasa. 10) Manejo de Tensiones y Estrs; Aprender a vivir las tensiones sin e llegar a un estado las crnico, distintas reconociendo de vida. identificando
manifestaciones, y aplicar estrategias humanas al estilo
10
Asimismo, la Organizacin Panamericana de la Salud OPS, frente y a la los Organizacin retos del Mundial mundo de la Salud OMS, caracteriza este conjunto de diez habilidades crticas actual, para negociar exitosamente con el entorno social y las complejidades de la vida, comprender y actuar satisfactoriamente en el contexto, intervenir en la vida personal, colectiva y transformar los entornos que niegan oportunidades y hunden a las personas en la laberinto de exclusin y degradacin. La Organizacin Mundial para la Salud (2001) divide las habilidades para la vida en tres categoras: Habilidades Sociales, Cognitivas y Control de Emociones. As pues, estas habilidades son aquellas aptitudes necesarias positivo para que tener permitan un comportamiento enfrentar adecuado y las eficazmente
exigencias y retos de la vida diaria. En algunas instituciones se han avocado a implementar estrategias para el reforzamiento de estas habilidades, pero las personas parecieran limitarse ante la posibilidad de su propio desarrollo y bienestar. Venezuela no escapa a esta oportunidad de formacin de habilidades para la vida, creando proyectos que den aporte para el desarrollo y fortalecimiento de stas, como factor de proteccin ante el contexto social.
11
Ahora Venezuela,
bien,
surge
en No
Venezuela
Hogares
Crea
de en
organizacin
Gubernamental,
fundada
1983 por el Padre Rivolta. Esta organizacin sin fines de lucro, con presencia a nivel nacional, conformada por un equipo multidisciplinario humana, est con vocacin al y alta sensibilidad dedicada Tratamiento,
Prevencin e Investigacin del abuso y dependencia de sustancias psico-activas y dems sicopatas vinculadas al consumo, mediante la aplicacin de tecnologas propias que favorecen el crecimiento integral de la personalidad, tomando en cuenta permanentemente las demandas del entorno y los avances cientficos y humansticos. Por consiguiente est comprometida, desde el amor, con un proyecto cientfico-educativo, orientado al desarrollo y fortalecimiento de los factores protectores presentes en el individuo, la familia y la sociedad, a travs de un enfoque bio-psico-social-espiritual. En consecuencia, nace el y tras la bsqueda de esas
alternativas,
proyecto
Colegio
Universitario
Padre Isaas Ojeda, institucin que abri sus puertas en el ao 2006 con la clara conviccin que formar hombres y mujeres para el futuro (Notitarde 2009). Ahora bien, bases el Padre Rivolta (2006)indic que las de este instituto son la
fundamentales
investigacin, estadstica y educacin, con el objetivo de formar educadores, personas con vocacin de servicio y amplio sentido de mstica, que llenen esas carencias
12
afectivas de las personas y, sobre todo, que pongan por encima la cultura del amor. (El Carabobeo, 2006) El Colegio Universitario Padre Isaas Ojeda, est forma Terapia para
situado en el Municipio Naguanagua, estado Carabobo de Venezuela. profesionales Prevencin, Esta institucin Superior y y universitaria en tres Social, Tcnico Orientacin habilidades carreras:
Accin valores
Psicosocial y Administracin de Programas Sociales. Con conocimientos, necesarios desarrollar procesos de investigacin de calidad en el campo de las sociopatas, basados en un manejo adecuado de tcnicas cientficas, pedaggicas y de liderazgo, a fin de satisfacer las necesidades de las comunidades donde se encuentre inmerso. As es que, el colegio orienta su formacin acadmica y humanista especficamente Orientacin y a travs de las y carreras Terapia Prevencin, Accin Social
Psicosocial a nivel de Tcnico Superior. Para fortalecer esa formacin acadmica y humanista, se hace necesario desarrollar las habilidades para la vida, que le permiten al estudiante tener un mejor desenvolvimiento en el rea en el que est inmerso. Es decir, las habilidades para la vida, permite al estudiante adquirir conductas apropiadas en diferentes situaciones que se presentan, tanto personal, laboral y social, lo cual conlleva a mejorar su calidad de vida, y
13
su
formacin
profesional
para
abordar
su
trabajo
al
momento de ejercer su carrera. Estas caractersticas son fundamentales para que el estudiante desarrollo trabajo laboral. Adems, satisfactorio principal en el con el estudiante las trabajo tendr As un como acercamiento son fuente su orientar logre de su un fuera buen de desenvolvimiento con la el entorno y institucin, en en e el su ir formacin,
prctico
fortaleciendo sus competencias para insertarse en el rea
personas, social.
quienes
competencia hacia el perfil ocupacional. Por consiguiente, el perfil ocupacional del Terapeuta Psicosocial es el siguiente; es Facilitador, Auxiliar de Orientacin, Animador Social o Interventor Grupal, Terapeuta, Promotor de Normas de Higiene, Colaborador en Prevencin de Equipos Multidisciplinarios, Asistente en Investigacin. As pues, como parte de inicio de formacin de la carrera, el Colegio Universitario ofrece al bachiller, estudiante de Terapia Psicosocial, un curso de induccin (no obligatorio) basado en habilidad verbal y numrica, oportunidad se abordan que temas sirve para refrescar con conocimientos humanstico impartidos en la tercera etapa de educacin media. Adems relacionados enfoque
14
para dar un asomo de la misin del Colegio Universitario. Pero, son pocos los bachilleres que asisten. Asimismo, en la institucin acadmica no se conoce algn instrumento, evaluacin, test o prueba interna para conocer las caractersticas del bachiller que ingresa, donde le permita fusionarse y sentirse a gusto con la carrera que elija. Situacin que sera oportuna para que el Colegio Universitario, seleccionara a los bachilleres que hayan obtenido los resultados esperados para el ingreso. Ahora bien, el trabajo de investigacin se abordar con los estudiantes del 2 semestre, de Terapia Psicosocial lapso 2010-2 en la cual el bachiller debe tener previo conocimiento de lo qu es el trabajo del terapeuta psicosocial y qu actitudes desarrollar, donde pueda sentirse a gusto o no con lo que estudia para el momento, incluso podra notarse cambios significativos. De hecho, para logran esta etapa del semestre algunos y
estudiantes all que
transformar
sus
actitudes que
habilidades, mejorando su capacidad de aprendizaje. De surjan algunas interrogantes permitirn conocer y dar respuesta al problema, entonces: Cules habilidades para la vida poseen los
estudiantes del 2 semestre de Terapia Psicosocial?
15
Cules estudiantes Cuntas
habilidades del 2
para
la lapso la
vida 2010-2 vida
poseen de
los
semestre
Terapia los
Psicosocial que se relacional con su perfil ocupacional? habilidades para poseen estudiantes del 2 semestre de Terapia Psicosocial que contribuyen a su perfil ocupacional? Ahora bien, se ha observado en algunos estudiantes, de Terapia Psicosocial del 2do semestre, que denotan poco manejo de las habilidades para la vida. Es aula, decir, y en los el de estudiantes de -aparentementecampo. con No las se muestran a que
poco inters en relacin al trabajo en equipo dentro del trabajo forma motivan integrarse dinmica personas
atienden, les cuesta ponerse en el lugar del otro, y les cuesta controlar emociones. Objetivo de la Investigacin: Determinar las habilidades para la vida que poseen los estudiantes del Colegio Universitario Padre Isaas Ojeda del 2 semestre lapso 2010-2 de Terapia Psicosocial lapso 2010-2 que contribuyen al desarrollo del perfil ocupacional, Naguanagua, Estado Carabobo.
16
Objetivos Especficos:
Diagnosticar
las
habilidades
para
la
vida
que
poseen los estudiantes del 2 semestre 2010-2 de Terapia Psicosocial.
Evaluar cules habilidades para la vida poseen los estudiantes Terapia del 2 semestre en lapso 2010-2 al de Psicosocial relacin perfil
ocupacional que establece el Colegio Universitario Padre Isaas Ojeda.
Analizar las habilidades para la vida que poseen los estudiantes del 2 semestre lapso 2010-2 de Terapia Psicosocial, a fin de saber cules contribuyen al perfil ocupacional para asegurar su buen desempeo.
Justificacin La intencin de este trabajo de investigacin surge de la inquietud de la debilidad observada dentro y fuera del aula de los estudiantes de Terapia Psicosocial del Colegio Universitario Padre Isaas Ojeda, en relacin a las habilidades para la vida, destrezas fundamentales para el desarrollo humano. Es decir, algunos estudiantes en las prcticas de
campo y en el proceso de formacin en aula, han mostrado indiferencia en relacin al desarrollo de las habilidades
17
necesarias actividades.
para
el
buen
desenvolvimiento
de
las
En consecuencia, con esta investigacin, se despierta el inters acerca de la importancia de las habilidades para la vida, dicha estudio es reconocer en las personas las mismas, especficamente en los estudiantes de la institucin acadmica mencionada. Teniendo en cuenta que desarrollar las habilidades para la vida est dado por el reforzamiento de los valores que traer como consecuencia cambios estilo significativos de vida las de las de actitudes, comportamientos que logren podrn personales y colectivos, las cuales ayudarn a mejorar el personas. de estas Aquellas adquirir destrezas habilidades
enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria. As pues, el propsito de esta investigacin es
conocer si los estudiantes del 2 semestre de Terapia Psicosocial, poseen las habilidades para la vida acorde con el perfil vocacional de su carrera. Lo cual ser de gran beneficio de para el Colegio Universitario, al ya que a servir gua para incentivar estudiante
desarrollar dichas habilidades desde la induccin y a lo largo de toda su carrera. Asimismo, que se le permita al estudiante
concientizar que las habilidades para la vida no solo le beneficia en su formacin profesional, sino tambin en su desarrollo personal.
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El buen desarrollo de las habilidades para la vida del estudiante es esencial para la prctica de su desempeo, ya que este desempeo va dirigido directamente a la orientacin y atencin del ser humano. Adems, conocer las habilidades para la vida
especficamente en los estudiantes del 2 semestre de Terapia Psicosocial 2010-2 es un aporte que le servir al colegio universitario implementar un instrumento donde se pueda identificar las debilidades de los bachilleres que ingresan. De modo que, los resultados de la investigacin
permitirn detectar las debilidades en relacin a las habilidades para la vida de los bachilleres y as el Colegio Universitario podr contribuir al desarrollo y fortalecimiento de las que sean pertinentes.
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CAPITULO II
MARCO TERICO Antecedentes del Estudio
Los antecedentes indagaciones previas que sustentan el estudio que sirven de gua al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cmo se trata el problema. Los antecedentes estn representados por tesis de grado, postgrado, doctorales y otros trabajo de investigacin u de cualquier casa permiten de dar estudios puntos universitaria organizacin,
referenciales en relacin al trabajo de investigacin, en esta oportunidad para esta investigacin se fundamentar en los siguientes antecedentes, los cuales guardarn relacin en ciertos aspectos concernientes al tema. Los antecedentes del presente estudio son: A trabajo nivel internacional Eficacia la Vida para Choque del en (2007) realiz Educativo de un de una
titulado
Programa
Habilidades
Adolescentes
Institucin Educativa del Distrito de Huancavelica, Per 2006. El objetivo principal es determinar la eficacia de un programa educativo de habilidades para la vida en el aprendizaje autoestima, de las habilidades y toma de de comunicacin, en los asertividad decisiones,
adolescentes escolares de una institucin educativa del distrito de Huancavelica en el ao escolar 2006. 20
Esta investigacin est basada en una investigacin cuasiexperimental, con pre prueba y pos prueba; la poblacin fue de 284 estudiantes de educacin secundaria. El resultado fue que hubo incremento significativo en las habilidades de comunicacin y asertividad en los estudiantes del grupo experimental con comparacin a los del grupo de comparacin. Se concluy que el programa educativo de habilidades para vida es efectivo en un ao escolar en el aprendizaje de las habilidades de comunicacin y asertividad, sin embargo la autoestima y la habilidad de toma de decisiones no mostraron un cambio estadsticamente significativo por lo que es necesario reorientar su implementacin. En este trabajo de investigacin se relaciona con el estudio, ya que para la la intencin vida son para es demostrar necesarias el que para de las el su habilidades carrera
aprendizaje y desarrollo social de los estudiantes de la Terapia Psicosocial desempeo perfil ocupacional. Por otra parte, se presenta el trabajo de Mora (2006) en la universidad de Carabobo trabajo, donde establece una Propuesta de un Programa de Desarrollo de Habilidades Comunicacionales Interpersonales el objetivo fue en para los Optimizar Docentes de un en esta de las la E. Relaciones B. "Gran es a el los
Mariscal de Ayacucho", en Barquisimeto, Estado Lara. UC fundamental proponer para basado investigacin dirigido las tericos estudio Programa enfoques
Orientadores Comunicacionales
desarrollar
Habilidades altamente
21
humanistas
Postmodernos,
que
contribuyan
al
mejoramiento comunicacional de los Docentes de la E.B. "Gran Mariscal de Ayacucho. El trabajo se enamarc en la modalidad de proyecto factible apoyado en una investigacin de campo tipo diagnstico. La muestra estuvo conformada por 48 docentes de ambos sexos a quienes se les aplic un cuestionario de escala tipo liker cuyos resultados permitieron obtener informacin valiosa sobre los aspectos a considerar en el diseo del programa. El procedimiento estadstico utilizado fue el anlisis de frecuencia y porcentaje. EL estudio se present el Programa como alternativa para cooperar al desarrollo educacional. As pues, de la intencin de este para de trabajo la y vida de sus esta es lograr en los manera
identificar estudiantes logren un
las
habilidades Terapia
Psicosocial ptimo
desarrollo
relaciones
interpersonales. Por otra parte, segn de en su los la universidad de Carabobo el y la
estudiante Demostracin Destrezas las tuvo
investigacin: Conocimientos, por los La
Brito
(2005) de
Habilidades
Adquiridas
Estudiantes presente los
Especialidad de Comercio a travs de su Experiencia en Pasantas como Ocupacionales. propsito investigacin conocimientos, evaluar
habilidades y destrezas, adquiridas por los egresados de
22
la Escuela Tcnica Rmulo Gallegos de la especialidad de comercio en las menciones de Contabilidad y Mercadeo. De manera que, la formacin profesional en los
egresados de contabilidad present discrepancia en cuanto a equilibrio emocional, civismo, habilidades psicomotoras y destrezas; ya que los porcentajes calculados as lo demostraron. As pues, se analizar al igual que este trabajo de investigacin Psicosocial si los estudiantes regulares de Terapia poseen las habilidades para la vida desarrollo y desempeo de en el Colegio
necesarias que contribuyen al reforzar durante la
su perfil ocupacional, las cuales han debido adquirir y permanencia Universitario Padre Isaas Ojeda. As mismo, Oso (2006) de la universidad de Carabobo realizo para la un trabajo Resolucin titulado de Estrategia La basada en Competencias Cognitivas para el Desarrollo de Habilidades Problemas. con el presente en el investigacin est orientada a preparar una estrategia metodolgica relacionada desarrollo estudiante de las habilidades de resolucin de problemas. Como resultado se obtuvo una estrategia metodolgica que permite al docente desarrollar habilidades asociadas al pensamiento crtico de los estudiantes en la resolucin de problemas, en funcin del perfil del egresado y del desempeo laboral requerido. El estudio se inscribe en la lnea de investigacin Evaluacin Curricular.
23
En
esta
investigacin de para Terapia la Vida
se en
hace
necesario a su
que
el las
estudiante Habilidades
Psicosocial relacin
desarrolle
desarrollo
cognitivo que le permitir desempear su rol y afianzar su perfil ocupacional. El trabajo de investigacin estar fundamentado en la teora del Aprendizaje Social de Bandura (1986) y la Teora de las inteligencias mltiples de un modelo propuesto por Howard Gardner (1987), en donde se crearn vnculos que darn referencia a la investigacin.
Bases Tericas Teora del Aprendizaje Social de Bandura (1986) Por tanto, se tiene a Bandura y la Teora de
Aprendizaje Social (1986 p.51), la cual est enfocada al aprendizaje que subraya la capacidad para aprender por medio de la observacin de un modelo o de instrucciones, sin que el aprendiz cuente con experiencia de primera mano. El aprendizaje es una actividad de procesamiento de informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como lineamientos para la accin.
24
El anlisis que realiza sobre la conducta humana, gira entorno a la reciprocidad entre: PersonaConducta-Ambiente. Estos aportes permitieron concluir que: los nios aprenden a comportarse por medio de la instruccin como de la observacin. El terico mencionado tambin hizo hincapi en que la autoeficiencia, definida como la confianza de sus propias habilidades para desempear diversas conductas, es importante para aprender y mantener conductas apropiadas, especialmente en vista de las presiones sociales para desarrollar un comportamiento diferente.
La
teora
del
aprendizaje
social
ejerci
dos
influencias importantes en el desarrollo de programas de habilidades para la vida y habilidades sociales. Una fue la necesidad de proveer la a los nios con mtodos o el habilidades para enfrentar aspectos internos de su vida social, programas incluyendo de las reduccin para la del vida estrs, y autocontrol y la toma de decisiones. La mayora de los habilidades sociales tratan estas habilidades. Lo segundo fue que, para hacer efectivos, los programas de habilidades para la vida y sociales necesitan duplicar el proceso natural por el cual los nios aprenden las conductas.
As, la mayora de los programas de habilidades para la vida y sociales incluyen observacin, representaciones y componentes de educacin de los padres adems de la simple instruccin.
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Los enfoques de la influencia social estn basados en el trabajo de Bandura y en la teora de la inoculacin psicosocial desarrollada por investigadores, incluyendo a McGuire (1978). Esta teora propone que La preexposicin de una persona a una forma debilitada de material que amenace sus actitudes, har a esa persona ms resistente ante tales amenazas. La distancia existente entre el contenido del mensaje y la posicin que al respecto tiene el receptor es un elemento que mediatiza el impacto del mensaje persuasivo. Las personas tienden a buscar y recibir mensajes que concuerden con nuestras creencias y actitudes y evitamos exponernos a mensajes que las contradigan (exposicin selectiva)p.2 Cuanto mayor es el conocimiento que el receptor tiene del tema y ms articulado est este conocimiento, esto es, cuanto ms fuerza tiene la actitud, ms difcil es persuadirle. Existe apoyo. La distraccin influye negativamente sobre el impacto de un mensaje persuasivo; puede predecirse que los niveles de distraccin bajos o moderados incrementarn el cambio de actitud, pues reducirn la tendencia a contra argumentar, pero no daarn seriamente la atencin ni la comprensin. En cambio, si la distraccin aumenta ms all de este punto, entonces la recepcin puede verse afectada y el cambio de actitud disminuir. otra forma bsica de resistirse ante un
mensaje persuasivo, y es lo que se denomina terapia de
26
Efectivamente,
este
terico
ha
considerado
la
conducta como determinada por factores no slo externos indicios sociales y fsicos y estmulos reforzadores, sino tambin internos motivos y bsico de de los de individuos, realizacin de del percepciones, proponiendo expectativas como mecanismo los normas
aprendizaje e internos
conductas la observacin y el modelamiento, donde juegan interactivamente factores externos individuo ante una situacin particular y las destrezas e incentivos disponibles. De tal manera, que vinculando este enfoque del autor en el trabajo de investigacin sobre las habilidades para la vida, se toma en cuenta Padre que los estudiantes tienden del a Colegio Universitario Isaas Ojeda,
imitar comportamientos que observan tanto en los docentes como en los compaeros, estas imitaciones estn enfocadas al proceso de transformacin que le brinda la carrera que estn estudiando, en este caso, Terapia Psicosocial. En donde se pretende relacionar que el comportamiento depende de tres elementos: persona-conducta-ambiente. De modo que, esta imitacin desarrollar en ellos las destrezas para adquirir el aprendizaje reforzando sus habilidades y enfrentando las amenazas sociales, lo cual los llevarn a formar su perfil ocupacional.
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Teora de las Inteligencias Mltiples Gardner (1983) Por otra parte, se toma en cuenta la Teora de las Inteligencias Mltiples Gardner (1983), en donde ste presenta un modelo de las inteligencias mltiples donde
propona una nueva visin de la inteligencia: Con una capacidad mltiple como un abanico de capacidades intelectuales reconociendo que existen otros tipos de inteligencia aparte de la cognitiva. De los ocho tipos de inteligencia que l defini dos de ellas, denominadas inteligencia intrapersonal e interpersonal. p.30 As mismo este trmino como se dijo anteriormente, incluye dos tipos de inteligencia, segn el concepto de inteligencias competencias relacionamos mltiples que con de Gardner, el mismos. modo Esta la inteligencia en que nos personal que est compuesta a su vez por una serie de determina nosotros inteligencia
comprende tres componentes: Conciencia reconocer y fortalezas, de uno mismo: en es la mismo capacidad las de de
entender
uno
propias nimos
debilidades,
estados
emociones e impulsos as como el efecto que stos tienen sobre los dems y sobre el trabajo. Autoregulacin e impulsos o control de s a mismo, un es la de
habilidad de controlar nuestras propias emociones para adecuarlos objetivo responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y evitar los juicios prematuros.
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Automotivacin: es la habilidad de estar en un estado de continua bsqueda y persistencia en la consecucin de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones.
Y tienen crear
la
inteligencia ver red con de
Interpersonal el manejo
cuyas
competencias efectivo, la
que una
social
capacidad de relacionarse con quienes nos rodean y de relaciones interpersonales sanas. Comprende los siguientes componentes: Empata: dems, es la habilidad y en su para lugar, entender de y las los
necesidades,
sentimientos
problemas
ponindose
responder
correctamente a sus reacciones emocionales. Destreza social: es el talento en el manejo de las relaciones con los dems el saber persuadir e influenciar a los dems. Estos cinco componentes son muy tiles para cuatro reas fundamentales de nuestra vida: 1. Propenden para el a nuestro bienestar armnico psicolgico, y equilibrado base de desarrollo
nuestra personalidad. 2. Contribuyen a nuestra salud fsica, moderando o eliminando producidas permanentes patrones por y/o hbitos psicosomticos emocionales ira, dainos o destructivos, y previniendo enfermedades desequilibrios miedo, (angustia, ansiedad,
irritabilidad etc.)
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3. Favorece
nuestro
entusiasmo
motivacin.
Gran
parte de nuestra motivacin en distintas partes de la vida estn basadas en estmulos emocionales. 4. Permite un mejor desarrollo de nuestras relaciones con las personas, en el rea familiar-afectiva, social y laboral- profesional. Por consiguiente, se puede decir que la inteligencia interpersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones ponerles un entre y ciertas recurrir emociones a ellas y finalmente, medio de nombre como
interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable, poseen modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento. Adems, Gardner (1983) define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que 30
triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero s distinto. Segundo, y no menos importante, el autor define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias mltiples, ha de ser ms racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. p. 36 As mismo, la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente gentico, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educacin recibida, etc. Debido a eso, segn el modelo propuesto por l, todos los seres humanos estn capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia, apoyados en sus capacidades y su motivacin. As pues, La inteligencia interpersonal permite
comprender y trabajar con los dems, la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales. El 31
sentido
de
uno
mismo
es
una
de
las la
ms
notables
invenciones
humanas:
simboliza
toda
informacin
posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos. La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, le motivaciones a un e intenciones. hbil, da de de leer forma Esta las muy no inteligencia hayan permite Esta los adulto se
intenciones y los deseos de los dems, aunque se los ocultado. en y capacidad lderes Esta sofisticada terapeutas religiosos, forma polticos,
maestros.
inteligencia
depende necesariamente del lenguaje. De esta manera, el trabajo de investigacin se
relaciona con las inteligencias personales, es decir las interpersonales y intrapersonales, pues estn ligadas al desarrollo de habilidades para la vida. La intrapersonal se refiere a la persona en relacin a su autoestima y la toma de decisiones que realice. La interpersonal se refiere a las interacciones que tiene con otras personas. Es necesaria estimular las inteligencias personales ya que, de esta manera se logra un mejor desenvolvimiento del estudiante en el medio que le tocare enfrentar. Asi pues, es importante resaltar que todos los individuos desarrollan sus inteligencias de forma diferente, por tal razn se deben evaluar por separado.
32
Marco Terico-Conceptual
Las permitir
habilidades que las
para
la
vida;
son
destrezas las
para
personas
adquieran
aptitudes
necesarias para el desarrollo humano y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria (OMS 2003). Estas habilidades son efectivas para promover conductas deseables, tales como la socializacin, la mejora de la comunicacin, la toma efectiva de decisiones, la solucin de conflictos y la prevencin de conductas negativas o de alto. Basados en las teoras del desarrollo humano, as como lo sintetiza El Plan de Prevencin Integral Sembrando Valores para la Vida (2007-2013) a travs de la Gua de Prevencin Integral Social Asesores Comunitarios del Ministerio del Poder Popular para las Relaciones Interiores y Justicia en conjunto con el Poder Popular para la Educacin y la Organizacin Mundial de la Salud, han identificado tres categoras clave de habilidades para la vida: Habilidades sociales, habilidades cognitivas y habilidades para enfrentar emociones.(p.17) Las habilidades (para sociales; asertacin, desarrollar comunicacin, habilidades relaciones Toma de sanas) de las de
negociacin/rechazo, interpersonales Las cooperacin y empata. habilidades de las para de
cognitivas; problemas, acciones, los
decisiones/solucin consecuencias soluciones alternas
comprensin
determinacin
problemas,
pensamiento
crtico, anlisis de la influencia de sus padres y de los 33
medios
de
comunicacin, de las
anlisis
de
las
propias y
percepciones
normas,
creencias
sociales
autoevaluacin adems de la clarificacin de valores. Habilidades para enfrentar emociones; control del
estrs, control de sentimientos, incluyendo la ira, para aumentar el locus de control interno (manejo de s mismo, monitoreo de s mismo). Las habilidades para la vida llevan desde luego lo que saben las personas (el conocimiento), pasando por lo que creemos, sentimos o pensamos (actitudes y valores), hasta la capacidad (competencia) para hacer las cosas (qu una hacer y cmo), se las habilidades segn los se relacionan que y entrecruzan entre s y con los dems elementos, por eso, habilidad usar valores cada personal haya aprendido a considerar deseables y llegar a producir resultados muy diferentes segn se mezcle con uno u otro valor. A la capacidad de satisfacer demandas y exigencias complejas movilizacin habilidades en contextos y el especficos, manejo y afectivas mediante de se la las le efectiva apropiado sociales
cognitivas,
denomina competencia.
La competencia tiene una serie de
rasgos, entre los cuales se destacan que: -Es holstica, incluye todos los elementos de la realidad -Es efectiva, produce los resultados esperados -Es integradora, articula todos los factores que inciden en la conducta
34
-Est basada en el saber hacer (habilidades) -Es evidente en los hechos Cabe destacar que existen dos conceptos al
principales ms: el de la competencia clave y el de la competencia psicosocial. Por competencia para que clave las se entiende aquella que es necesaria personas lleven una vida
independiente, rica, responsable y satisfactoria. La competencia psicosocial ha sido definida de dos maneras: -La capacidad de actuar de manera pertinente frente a la propia realidad. -Saber negociar exitosamente con el entorno social y las complejidades de la vida. Estos conceptos ayudan a establecer lo que sera un comportamiento relacionar competente, conocimientos, que es el resultado de valores, actitudes,
motivaciones, entornos y habilidades. De tal manera, que estas habilidades para la vida son esenciales en para la formacin acadmica y personal, especficamente en los estudiantes del 2 semestre de la carrera Terapia Psicosocial ya que es fundamental para el desenvolvimiento social y el desempeo de su carrera. Los estudiantes identificar en sus estudio estaran para en vida, capacidad y de habilidades reforzar
aquellas que noten ms dbiles.
35
As pues, se detalla a continuacin los diferentes tipos de habilidades que segn la OMS, son las ms crticas frente a los retos del mundo actual. 1. Autoconocimiento Es la habilidad que tiene la persona de conocer los propios pensamientos, reacciones, sentimientos, lo qu le gusta, o disgusta, los cules son sus lmites Como y sus fortalezas y debilidades saber qu hacer en la vida e identificar recursos para lograrlo. comenta Weisinger (1990) La clave para gestionar a otros
de manera efectiva es manejarse uno mismo primero. Cuanto ms conoces de ti mismo, ms puedes relacionarte con los dems, desde una posicin de confianza, seguridad en uno mismo y fortaleza. P.9 As como dice del 2 el autor mencionado, de Terapia la persona es
quien determina su propio concepto sobre s misma. Los estudiantes semestre Pisocosocial, deben tener muy en cuenta la importancia de conocerse a s mismo, para saber medir sus actitudes y aptitudes de acuerdo a la situacin que se presente, adems puede tener una buena relacin con los dems con seguridad y confianza. Solo conocindose a s mismos los estudiantes estarn ms abiertos a conocer y explorar a otras personas para lograr un acercamiento significativo que le ayude a enfrentar un contexto. Por otro lado se encuentra Elizondo (1999) quien dice que la asertividad de una persona est determinada por
36
su autoconcepto, por el retrato mental que mantiene de sus fortalezas, sus debilidades y su personalidad. Los estudiantes deben abrirse solo y con los dems, no deben sentirse intimados sino seguros de s mismos, de esta forma sus fortalezas se afianzaran, y se demostrarn as mismos que son capaces de triunfar y sentirse respetados por los dems. Para el conocimiento de la personalidad se destacan los siguientes aspectos. *Gustos, aquellos que lo motiva, emociona, ilusiona o satisface. *Disgusto, aquellos momentos que no quisiera volver a vivir *Fortalezas, aquellos tributos personales externos que que le le permiten alcanzar resultados satisfactorios *Oportunidades, aquellos factores permitan alcanzar resultados satisfactorios. En el autoconocimiento confluyen cuatro tipos de
factores: a) YO TENGO, personas que me quieren, que me ayudan, que me ponen lmites, que me muestran maneras correctas de proceder, que quieren que aprenda a desenvolverme por mi cuenta. b) YO PUEDO, resolver mis problemas, controlarme, buscar el momento apropiado para hablar o actuar, encontrar a alguien que me ayude, hablar sobre las cosas que me inquietan.
37
c) YO ESTOY, con la disposicin de responsabilizarme de mis actos y de actuar con la seguridad de que todo saldr bien. d) YO SOY, respetuoso de mi mismo y de los dems, una persona apreciada, feliz cuando hago algo bueno por los dems. 2. Empata Gardner (1987)dice: Que es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los dems, ponindose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales. P.7 Es decir, la habilidad de ponerse en el lugar de la otra persona, comprender las reacciones, emociones y opiniones ajenas e ir ms all de las diferencias para aprender a convivir. Acercarse al punto de vista de la otra persona mediante ella y comprenderla. Algunas de las maneras de practicar la empata son: a) Hacer preguntas con final abierto b) Tratar de lograr que los pensamientos vayan al mismo paso que las emociones y sentimientos. c) Evitar hacer juicios de valor d) Detectar emociones e) Verificar cmo los viejos patrones de pensamiento y accin interfieren en la prctica reacciones fsicas, pensamientos y la conexin con sus necesidades, emociones y sentimientos, a los fines de sintonizarse con
38
f) Desarrollar la habilidad de escuchar De La raz manera que destaca de Vivas, el Gallego mundo y y Gonzlez
haciendo referencia capacidad de la percibir interior de las emocional y vivencia de otras personas es la comunicacin emocional relaciones positivas con los otros conciencia social de tipo emocional, es decir, la conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de las dems personas (p.57) Para poder pleno todos los al de estudiantes del Colegio el 2 y sus
Universitario es importante mantener la empata para entender desarrollo Si semestres otro, las adecuar especficamente cualidades logran y semestre quienes son objeto de estudio, y estn en humanas en acadmicas. primeros los estudiantes estos
fortalecer
habilidades, el camino como Terapeuta ser ms fcil, y se enfrentar sin temor a la ejecucin de accin. 3. Comunicacin Asertiva Es la habilidad para expresar con claridad y de forma adecuada piensa, los sentimientos, o necesita, pensamientos respetando o los necesidades derechos, individuales. Es decir, expresar en forma clara lo que se siente sentimientos y valores de la persona con la que se habla y acorde al contexto social y cultural correspondiente.
39
As
como
lo
dice
Garca
(2007),
donde
explica
detalladamente la asertividad como "la habilidad de expresar nuestros deseos de una manera amable, franca, abierta, directa y adecuada, logrando decir lo que queremos sin atentar contra los dems. Negociando con ellos su cumplimiento". Emplear la asertividad es saber pedir, saber negarse, negociar y ser flexible para poder conseguir lo que se quiere, respetando los derechos del otro y expresando nuestros sentimientos de forma clara. La asertividad consiste tambin en hacer y recibir cumplidos, y en hacer y aceptar quejas. El elemento bsico de la asertividad consiste en atreverse a mostrar nuestros deseos de forma amable, franca, etc., pero el punto fundamental consiste en lanzarse y atreverse. Pero cuando la ansiedad y el miedo son demasiado grandes hasta el punto de que nos dificultan o impiden expresar nuestros deseos, hemos de plantearnos una estrategia para superarla. Las relaciones entre personas se dan actitudes como esta, que no forzosamente tienen que ser interesadas. Son slo pasos positivos en una relacin que aporta beneficios a ambas partes. Asimismo esta situacin se adapta perfectamente a los estudiantes del Colegio Universitario Padre Isaas Ojeda especialmente al 2 semestre de Terapia Psicosocial que es la poblacin de estudio. Donde se supone que ellos no esperan nada. Es decir, pueden cerrarse a cualquier intento de acercamiento de otras personas, que no pertenezcan a su contexto, evitando as la sociabilizacin e intercambio ser atendidos por otras personas a cambio de
40
de conocimiento y por ende la comunicacin asertiva donde se aprende uno del otro. Asimismo el estudiante debe empticamente interrelacionarse sin miedo y seguro de s mismo, tomando en cuenta la actitud de las otras personas. La asertividad puede ponerse en prctica de las siguientes maneras: a) Abandonando el lenguaje que culpabiliza y dictamina el cmo deben ser las cosas. b) Separando la observacin de la interpretacin c) Evitando generalizaciones d) Comunicando las emociones y sentimientos que le surgen de lo observado e) Evitando conclusiones apresuradas f) Expresando sus necesidades g) Expresando con claridad lo que l espera de la otra persona en trminos de sus necesidades. La asertividad permite a las personas: Hacer frente a las presiones sociales y de grupo Negociar condiciones Decir NO. Solicitar ayuda o consejo en momentos de necesidad Aade Santoro citado por Bianco (1998) indica que Dentro de la comunicacin los mensajes poseen variantes en cuanto al modo de transmitirlos, as pueden ser de carcter verbal, no verbal y social la comunicacin verbal est basada en el lenguajecomunicar ideas, emociones y deseos, la comunicacin no verbal es la expresin de afecto, ideas, conocimientos y dems por medio de actos sociales, contacto corporal, la proximidad fsica, los gestos, la expresin facial la 41
comunicacin social se refiere al proceso en el cual intervienen grupos de individuos que son sometidos a la influencia de mensajes homogneos de manera ocasional o permanente (p.80) De acuerdo a la situacin sealada es evidente el grado de importancia que tiene la comunicacin verbal y no verbal. An sin la palabra los gestos dicen mucho de una persona. Es importante que el estudiante mantenga una postura fsica agradable tanto dentro como fuera del aula. As como dirigir una comunicacin verbal emptica y asertiva de manera de crear armona y compaerismo, con todas las personas que se encuentran en el colegio. De manera que, cuando salga al campo en sus labores como Terapeuta, la comunicacin don inherente del ser humano (Ribeiro 1998) sea eficaz y pueda prestar el servicio de ayuda para el cual se est formando. 4. Relaciones Interpersonales Es la habilidad de establecer, conservar e
interactuar con otras personas de forma positiva, as como dejar de lado aquellas relaciones que impiden un desarrollo personal. Esta habilidad tiene dos aspectos claves: a) Aprender relacin. b) Aprender a relacionarnos en forma positiva con los dems. Las humanos, relaciones porque que se ya interpersonales depende aprende 42 el unos de son otros. altamente como seres los Para a iniciar, mantener o terminar una
importantes
desarrollo
estudiantes del Colegio Universitario objeto de estudio, las relaciones forma parte vital en el ejercicio de su carrera ya que son las relaciones con las personas que le dar las herramientas para la ayuda de stas. El estudiante debe relacionarse de manera amena y simptica con sus compaeros y personal que se encuentra en la institucin, ya que lo que ste enfoca es la calidad humana de las personas. 5. Toma de Decisiones Es la habilidad teniendo de en evaluar cuenta las distintas y necesidades
posibilidades,
criterios. Decidir implica que las cosas sucedan, en vez de dejar que ocurran como consecuencia del azar y otros factores externos. Para evaluar una situacin deben considerarse: los factores o variables presentes, que los inciden valores y sobre ella, las en necesidades motivaciones
juego, las influencias, las posibles consecuencias de las decisiones, las distintas opciones y sus implicaciones, entre otras circunstancias. En la toma de decisiones las personas pueden guiarse por un locus externo de control (factores externos) o por un locus interno de control (un sentido de s mismo). Las personas con mayor locus interno de control tienden a comportarse saludable. En relacin a la toma de decisiones considera el Manual de Capacitacin para Docentes (1999) en forma ms proactiva, constructivista y
43
Para tener la posibilidad de decidir correctamente implica contar con toda la informacin necesaria y desarrollar una visin crtica e integral de la realidad. Sobre la base de estos elementos podemos construir una opinin que nos permita elegir adecuadamentelos procesos de toma de decisiones generan estados de ansiedad que pudieran convertirse en reales situaciones de riesgo. Conocer las estrategias para tomar decisiones adecuadas constituye una herramienta que mediatiza (p.94) En relacin a este argumento se puede acotar que las tomas de decisiones forman parte del crecimiento y madurez de las personas, tomar decisiones no es tarea fcil; por el contrario tomar una decisin asertada en algunos casos puede acarrear cambios e impactos inesperados. Para los estudiantes de Terapia Psicosocial, la toma de decisin es una herramienta que le dar ejecucin a su labor. Es decir, esta habilidad debe estar bien desarrollada, ya que el estudiante debe enfrentar situaciones de gran relevancia en la cual hay otras personas involucradas directa o indirectamente. Al finalizar su carrera, y en el ejercicio, la toma de decisin implicar el plan de accin a tomar de acuerdo con la necesidad de ayuda que presta. 6. Solucin de Problemas y Conflictos Habilidad para buscar la solucin ms adecuada a un problema/conflicto, identificado en ello oportunidades de cambio y crecimiento personal y social. Tambin se pude definir como la presencia simultnea de intereses diferentes o fuerzas antagnicas en forma de
44
ideas,
deseos,
valores
opiniones, presentes en
necesidades un momento
o o
conveniencias situacin dada.
opuestas,
El problema, generalmente, no radica en el conflicto, sino en la forma en que se aborda, aprender vida. Marina (2005) considera al respecto Para conseguir una meta, para realizar un proyecto, tenemos que resolver incontables problemas. Conseguir el amor de una persona o el xito social o la tranquilidad de espritu, escribir un libro, montar una empresa, pintar un cuadro, organizarse bien con el tiempo, educar a un nio o llevarse bien con su hijo adolescente, son problemas. La vida est inevitablemente llena de conflictos, y necesitamos saber cmo salir bien de ellos. (p.52). Para la solucin de conflictos, se recomiendan a convivir, de por eso, se deben ver estrategias y los conflictos como oportunidades de cambiar y crecer, de generar herramientas para enriquecer distintas dimensiones de la
algunas herramientas: a) Desarmar la costumbre con una solucin creativa b) Poner en marcha formas pequeas de mejorar la situacin c) Involucrar a las personas en la solucin d) Convertir los problemas y conflictos en oportunidades para aprender Para anterior los a estudiantes ha del 2 semestre o de Terapia las para
Psicosocial, les ser muy fcil dominar esta habilidad si stas El logrado dominar de esta fortalecer habilidad anteriores. desarrollo 45
resolver problemas capacita al estudiante para realizar actividades esfuerzo momentos los mantener y como elegir metas de los adecuadas, fracasos, soportar valorar afectivas o el las con y y recuperarse
dificultades y verlas como aprendizaje y disfrutar de los agradables, a una pesar mantener de las relaciones de sus dems dificultades problemas fortalezas
constante
revisin
debilidades. Enfrentar las dificultades es afrontar una situacin con madurez y objetividad y la cual dejar un aprendizaje. 7. Pensamiento Creativo El pensamiento Creativo se pude definir segn
(Smalling 1996) como la habilidad para inventar ideas originales para cumplir metas. Esta habilidad permite buscar alternativas diferentes de manera original ayudando a realizar una toma de decisiones adecuada y cumplir con el objetivo. As mismo hacer del aprendizaje un juego libre de hbitos e ideas preconcebidas, que desarrolle la capacidad de inventar algo nuevo, de encontrar nuevos caminos y alternativas, ya que la creatividad es de suma importancia para el aprendizaje.
46
8.
Pensamiento Crtico Es la habilidad analizar que permite la preguntarse, situacin objetivamente
replantearse,
existente de la forma ms objetiva posible para llegar a conclusiones propias sobre la realidad. Alejo Camargo (2005) comenta que El pensamiento crtico es un tipo especial de pensamiento, con una estructura y funcin particular que lo caracteriza, ayuda a enfrentar con xito diversas situaciones que se les presente en el mbito acadmico, personal cotidiano y que sean constructores de su propio aprendizaje. Tener un pensamiento crtico significa demostrar una idea, aceptar hiptesis las cosas o en suposicin, forma es lo interpretar sin al un algo o solucionar un problema, mediante la investigacin y no crdula, opuesto anlisis cuidadoso de las evidencias, razones y suposiciones. El pensamiento dogmtico. Esta capacidad depende de dos factores principales. a) Habilidades cognitivas. Destrezas bsicas del pensamiento, como la interpretacin, el anlisis, la evaluacin, la inferencia, la explicacin y la autorregulacin, que permiten llegar a conclusiones significativas. b) Disposiciones afectivas. La mezcla de ambas da como resultado el perfil de una persona crtica. crtico pensamiento
47
9.
Manejo de Emociones y Sentimientos Es la habilidad de reconocer las propias emociones y
sentimientos y saber cmo influyen en el comportamiento, aprendiendo a manejar las emociones ms difciles. Dos ingredientes componen el mundo afectivo de las personas. La Las emociones y los sentimientos. es una agitacin afectiva instintiva, emocin
breve e intensa. El sentimiento es un estado de nimo aprendido y madurado en el tiempo. Los sentimientos son ms estables y duraderos, pero los dos pueden ser igualmente intensos. El mundo afectivo es intervenido por la razn que lo distorsiona con base en prejuicios, temores aprendidos y racionalizaciones (auto justificaciones, auto engaos). Todas las emociones y sentimientos son naturales y prcticos. Naturales porque de todas las personas. mejor lo son parte del mundo afectivo Prcticos que porque hablan de
necesidades personales y del mundo que les rodea. Comprender sentimos implica; tanto escuchar lo que nos pasa por dentro, como atender al contexto en que nos pasa. Los vnculos afectivos son los detectores que hacen que una persona decida acercarse a unas personas y a otras no, que descubra que comparte intereses con alguien y que tiene intereses contrapuestos con otro, prestar atencin a las seales que enva el mundo afectivo, permite que esas lecturas afectivas sean conscientes y se pueda aprender y olvidar.
48
Dentro de esta perspectiva considera Vivas, Gallego y Gonzlez (2007) El control de las emociones no significa que ellas deben suprimirse, sino que se refiere a cmo manejarlas, regularlas o transfrmalas si es necesario. Supone poseer una serie de habilidades que permitan a las personas hacerse cargo de la situacin, tomar decisiones entre diversos acontecimientos de la vida encontrar el equilibrio emocional para alcanzar la autonoma y bienestar personal (p.33). El estudiante de Terapia Psicosocial debe dominar esta habilidad ya que en su trayectoria de estudio, se encontrar situaciones donde las emociones a y los sentimientos saldrn a relucir enormemente. Es decir, algunas actividades acadmicas sensibilizan estudiantes desarrollando as la habilidad de dominar emociones que le llevar a concretar acciones. 10. Manejo de Tensiones y Estrs Es la habilidad de conocer qu provoca tensin y estrs en la vida y encontrar formas de canalizarlas para que no interfieran en nuestra salud. El reto no consiste en evadir las tensiones sino en aprender a vivirlas sin llegar a un estado crnico de estrs. La activacin prolongada y permanente de la respuesta al estrs aumenta la vulnerabilidad a distintas enfermedades. Para el manejo a del estrs, las algunas de de las y herramientas que se juzgan ms pertinentes son: a) Aprender identificar fuentes tensin estrs en la vida diaria: Qu me pone tenso?
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b) Reconocer las distintas manifestaciones del estrs c) Identificar la forma habitual de manejar el estrs d) Aplicar vida. A esto Vivas, Gallego y Gonzlez (2007) agregan La dinmica de la sociedad actual enfrenta a las personas de manera continua a situaciones que le ocasional enfado, o irritaciones, ansiedad o preocupacin, estrs, miedo, depresinel auto control implica la observacin y percepcin de nuestras emociones en esas circunstancias, para poder generar estrategias de afrontamiento apropiadas a continuacin: la respiracinantdoto contra el estrs proporciona una mejor oxigenacin optimizando la vida. La relajacin para cambiar estados emocionales relacionados con la ansiedad, el estrs. La visualizacin y la meditacin (p.3536. Es por de ello, de que los estudiantes deben con hacerse tales en su un a reingeniera humana a nuestro estilo de
conocedores aptitudes al
dichas
estrategias, puedan De y el
contar
manera su
que,
implementarlas manera de se
desarrollo acadmico y por ende en su labor teraputica finalizar Es carrera. armonioso que esta lograr la enfrente desenvolvimiento social. exitoso dinmica
necesaria
estudiante
situaciones que causen gran tensin para que aprenda a dominar esta habilidad. En resumen, pero es las an habilidades as, cada para una la vida un rol son papel que
numerosas, por el
tiene el
importante que juega en la vida del ser humano, motivo cual necesario considerar
50
desempear el Terapeuta Psicosocial en cuanto al perfil ocupacional que mostrar de manera competente para el logro eficaz de la asistencia a quien lo necesite. No es tarea fcil, pero es compromiso de los estudiantes del 2 semestre asumir que deben fortalecer sus habilidades para la vida, ya que stas le brindarn bienestar personal y sern sus primeras estrategias, para abordar y atender a quienes lo necesite.
51
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO Modalidad de la Investigacin
En este captulo se describe el tipo y diseo de la investigacin, para la obtencin de los datos de la misma, la poblacin, la tcnica e instrumento para la recoleccin de datos, la validez, confiabilidad y las tcnicas para el anlisis de los resultados. Modalidad de la Investigacin
La
modalidad
del
trabajo
de
investigacin
es
cuantitativa; segn dominar y
Gonzlez F y a la
Rodrguez M (1991) que investigacin datos cuyo y que
dicen: Desde el punto de vista metodolgico, se suele cuantitativa que uso predominantemente, tiende a usar instrumentos de medicin comparacin el proporcionan de modelos estudio de la requiere matemticos
estadstica. p.17 Esta modalidad se caracteriza por: Cientifismo y racionalismo Es objetiva Construccin terica y no metodolgica Comprensin explicativa y predictiva
52
Parte de un principio y termina en un fin, utiliza una estrategia deductiva. Mtodo nico: hipottico-deductivo Utiliza mtodos y tcnicas confiables, comprobables. Se utiliza esta modalidad, para obtener datos
precisos para la obtencin de buenos resultados, donde se demostrar que realmente existe una necesidad. Mtodo Tipo y Diseo de la Investigacin La investigacin se bas en un estudio descriptivo, bajo el diseo no experimental transaccional. As mismo, los autores basados poseen De buscan que los esta en un aspecto de realidad social de 2 semestre Fernndez de y Terapia Baptista de las Egg es: identifican y describe las habilidades para la vida que estudiantes manera, Psicosocial. Hernndez, (2003) sealan que: los estudios de tipo descriptivos especificar sometido agrega las propiedades (p.60,) importantes adems personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno sea anlisis la Ander(2000) que investigacin descriptiva
caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando sus rasgos mas peculiares o diferenciales (p.29). As mismo, el diseo es no experimental, en la cual no se pueden manipular las variables, ya que se realizan sin la intervencin directa de los investigadores, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) los diseos no
53
experimentales
son
aquellos
que
no
manipulan
las
variables de la investigacin, concretndose tan solo a describirlas.p.67 Asimismo Chvez (2001) seala que: una investigacin es no experimental cuando un investigador no manipula las variables, solo las estudia tal y como se presentan en el momento de la recoleccin (p.138). En de este sentido, la investigacin en la se enfoco En a un estudio de campo, ya que, permite la obtencin de datos forma y directa Tamayo basado (2003) realidad; que relacin tipo de Tamayo sostienen este
investigacin consiste en la recoleccin de informacin directa de la realidad en donde se dieron los hechos sin manipulacin de variables. De igual manera, Ander- Egg(2000) dice que: es un estudio concreto o investigacin en contacto que se realiza con en la un espacio directo comunidad,
institucin, grupo o personas que son la poblacin objeto de estudio(p.120. En esta oportunidad nos referimos a los estudiantes de 2 semestres de terapia psicosocial del Colegio Universitario Padre Isaas Ojeda.
En ltimo lugar, la investigacin fue transversal, en la cual Hernndez, Fernndez y Batista (2003) dicen que: recolector de datos en un solo momento en un tiempo nico (p.186), en efecto el instrumento se aplic una sola vez a la poblacin. Es por ello, que la investigacin fue sustentada bajo este diseo, ya que se realiz un cuestionario para la
54
recoleccin
de
datos,
basndose
en
informacin
real,
mediante una encuesta. Poblacin Para la realizacin de esta investigacin se
determin la poblacin. Tamayo y Tamayo (1999) la define como: la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn la cual se estudia y da origen a la investigacin.(p.14.) En este sentido, la poblacin 2010-2 de la carrera Terapia seleccionada para esta del Colegio
investigacin, son los estudiantes del 2 semestre lapso Psicosocial Universitario Padre Isaas Ojeda, en Naguanagua estado Carabobo, que comprenden ambos turnos (maana y noche. Es de hacer notar que inicialmente la poblacin estuvo comprendida por ochenta y siete bachilleres (87) de ambos sexos, posteriormente al momento de aplicar el instrumento solo se cont con cincuenta y tres (53) estudiantes, el resto de poblacin por diversas razones no continuaron el semestre. Ahora bien, en este trabajo no se utiliz muestra, debido a que la misma, poblacin, muestra como seala en el descansa es una parte representativa de la Tamayo y Tamayo de que (1999): las la principio partes
representan al todo y por tal refleja las caractersticas que definen la poblacin de lo cual fue extrada lo cual nos indica que es representativa (p.115), en vista de
55
que la poblacin es adecuada y se puede trabajar con la misma sin inconvenientes se llevo a cabo con la totalidad de la poblacin. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Las tcnicas e instrumentos son los que nos permiten obtener la informacin necesario referente al objeto de estudio, al respeto Sabino (2000) dice que: se trata de requerir informacin a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un anlisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se corresponden con los datos recogidos (p.101) As pues, para la recoleccin de datos se utiliz la encuesta segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1991) La encuesta es la tcnica mas utilizada para recolectar datos, contentivo de preguntas abiertas (da la posibilidad a los sujetos de contestar ampliamente y son tiles cuando no se tiene informacin sobre las respuestas, o cuando esta informacin es insuficiente) o de preguntas cerradas, las cuales pueden ser de dos o mas alternativas de respuestas. (p.285) Por consiguiente, de datos se un utiliz de como instrumento como de de
recoleccin Reza(1997)el
cuestionario
expresa datos
instrumento
recoleccin
consiste en la formulacin de preguntas escritas para ser contestadas por escrito y directamente por el encuestado (p.452) en efecto, fue el cuestionario por de esta (40) investigacin estructurado cuarenta
preguntas cerradas policotmicas, con cinco (5)opciones de respuesta donde los estudiantes seleccionaron solo una 56
(1),
relacionados
las
habilidades
para
la
vida
que
estos poseen anexo B).
y las caractersticas de las mismas.( ver
Esta tcnica fue aplicada a la poblacin total del 2 semestre lapso 2010-2 de la carrera Terapia Psicosocial de ambos turnos Padre (maana Isaas y noche) del Colegio Estado Universitario Carabobo. Validez La validez se refiere al grado que un instrumento mida la variable que desea medir, al respecto Ander Egg (2000) dice que: consiste en captar de manera significativa y en un grado de exactitud suficiente y satisfactorio, aquello que es objeto de la investigacin se debe realizar antes de la aplicacin del instrumento. p.273 De esta manera, la validez de esta investigacin Se realiz a travs de juicio de tres expertos; dos (2) con especialidad doctor en en Educacin a Mencin quienes Orientacin, se les y otro el educacin, entreg Ojeda, Nagunanagua,
objetivo de investigacin, el instrumento (cuestionario) y el cuadro de validez, lo revisaron y coincidieron que el instrumento es vlido, en cuanto coherencia, y pertinencia. (Ver anexo C) Confiabilidad
57
Una
vez
validado
el
instrumento
por
los
tres
expertos, se seleccionaron diecisis (16) estudiantes de la poblacin, al respecto, Namakfoosh(1998), expresa: la confiabilidad como el grado en el cual, una medicin ofrece resultados consistentes (p.161) all radica la importancia de aplicar prueba piloto ya que garantiza al investigador el xito de su investigacin. Por tal razn, para contrastar la confiabilidad fue aplicado requiere el coeficiente Alfa de Cronbach, el cual solo una sola aplicacin, a travs de una prueba
piloto, en relacin Chvez (2001) seala que: la formula Alpha de Cronbach se aplica en aquellos casos donde el instrumento tiene sus tems conformados con varias alternativas (p.203), de igual manera, Hernndez y otros (2006), El coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach indica la capacidad que tiene el instrumento para dar los mismos resultados en repetidas aplicaciones del mismo. Este coeficiente se expresa a travs de la siguiente frmula: = N/(N-1)*(1- Vari/ Vart)
Donde:
N = Cantidad de tems Vari Vart = = Varianza de cada tem Varianza total del grupo de tems (varianza de la Vari = Sumatoria de las varianzas de cada tem prueba) = Coeficiente alfa de Cronbach
58
Para el clculo se elabor una tabla mostrando las respuestas del cuestionario por cada tem de la prueba piloto, aplicando la tcnica antes expuesta para la escala de Likert, obtenindose = 0,9811 (Ver anexo D) El valor obtenido de alfa determina que la prueba
mide lo que se pretende en un valor muy alto. Por lo tanto se puede decir que el instrumento tiene una alta capacidad de confiabilidad. Tcnicas para el anlisis de los resultados El anlisis de los resultados obtenidos se realiz a travs de la estadstica descriptiva. Al respecto Best (2000) expresa que se refiere a la descripcin numrica de un grupo particular. Ninguna conclusin a as all del grupo descrito y cualquier similitud con los que fuera del no puede ser garantizado (p. 200). Es as como, los resultados obtenidos fueron de la poblacin definida. As mismo, dichos resultados fueron expresados en grficos de barra y tablas con sus porcentajes, por cada tem, relacionado a las opciones expuestas en el cuestionario. Finalmente, se efectu el anlisis e interpretacin de las acierto, orientados a dar respuestas a los objetivos especficos de la investigacin.
59
CAPITULO IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS

De acuerdo al esquema del diseo de la investigacin
metodolgica se interpretaron y se analizaros los siguientes datos: Tabla N 1 Autoconocimiento Dimensin: Indicadores: tems: Habilidades para la vida que poseen los estudiantes Autoconocimiento 1. Conozco mis propios pensamientos, reacciones o sentimientos? 2. Considero que conozco mis habilidades y fortalezas
tems\Alternativas 1 2
Siempre 35.85 41.51
Casi siempre 47.17 43.40
A veces 16.98 13.21
Nunca 0.00 1.89
No sabe 0.00 0.00
Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 1 Autoconocimiento
50,00 45,00 40,00 35,00 Porcentaje 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00
47,17 41,51 35,85 43,40 Siempre Casi siempre A veces 16,98 13,21 0,00 0,00 1 Items 2 1,89 0,00 Nunca No sabe
60
Tabla N 2 Empata Dimensin: Habilidades estudiantes. Indicadores: Empata tems: 3. 4. En situaciones adversas me he puesto en el lugar del otro Comprendo entorno?
para
la
vida
que
poseen
los
las
personas
que
estn
en
mi
Siempre 26.42 24.53
A veces 39.62 32.08
Nunca 5.66 0.00
No sabe 1.89 0.00
Fuente: Bonilla y Borges. (2010) Grfico N 2 Empata
50,00 45,00 40,00 35,00 Porcentaje 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00 3 Items 4 5,66 1,89 0,00 0,00 26,42 26,42 24,53 39,62 32,08 Siempre Casi siempre A veces Nunca No sabe 43,40
61
Tabla N 3 Comunicacin Asertiva Dimensin: Habilidades estudiantes. Indicadores: Comunicacin Asertiva tems: 5. 6. Expreso con claridad mis ideas y opiniones? Manifiesto sentimientos, necesidades de mis forma adecuada o mis mis pensamientos para la vida que poseen los
individuales?
Siempre 28.30 20.75
A veces 30.19 30.19
Nunca 0.00 1.89
No sabe 1.89 3.77
Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 3 Comunicacin Asertiva
50,00 45,00 40,00 35,00 Porcentaje 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00 5 Items 6 0,00 1,89 1,89 3,77 28,30 39,62 Siempre 30,19 20,75 30,19 Casi siempre A veces Nunca No sabe 43,40
62
Tabla N 4 Relaciones Interpersonales Dimensin: Habilidades estudiantes Indicadores: Relaciones interpersonales tems: 7. 8. Interactu positiva? Dejo a un lado aquellas relaciones que impiden mi desarrollo personal?
para
la
vida
que
poseen
los
con
otras
personas
de
forma
Siempre 47.17 28.30
A veces 3.77 26.42
Nunca 0.00 15.09
No sabe 0.00 0.00
Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 4 Relaciones Interpersonales
60,00 50,00 47,17 Porcentaje 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 3,77 0,000,00 7 Items 8 28,30 30,19 26,42 15,09 49,06 Siempre Casi siempre A veces Nunca No sabe
0,00
63
Tabla N 5 Toma de Decisiones Dimensin: Habilidades estudiantes Indicadores: Toma de Decisiones. tems: 9. Evalo distintos criterios antes de tomar una decisin? 10. Analizo las consecuencias que pueden acarrear las decisiones que tomo?
para
la
vida
que
poseen
los
Siempre 49.06 50.94
A veces 24.53 24.53
Nunca 1.89 1.89
No sabe 0.00 0.00
Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 5 Toma de Decisiones
60,00 50,00 Porcentaje 40,00 30,00 20,00 10,00 1,89 0,00 9 Items 0,00 10 1,89 0,00 24,53 24,53 22,64 24,53 49,06 50,94 Siempre Casi siempre A veces Nunca No sabe
64
Tabla N 6 Soluciones de Problemas y Conflictos Dimensin: Habilidades estudiantes Indicadores: Soluciones de Problemas y Conflictos tems: 11. Busco soluciones adecuadas a un problema o conflicto? 12. Identifico oportunidades
para
la
vida
que
poseen
los
de
cambio
crecimiento personal?
tems\Alternativas 11 12 Siempre 39.62 41.51 A veces 11.32 15.09 Nunca 0.00 0.00 No sabe 3.77 0.00
Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 6 Soluciones de Problemas y Conflictos
50,00 45,00 40,00 35,00 Porcentaje 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00 11 Items 0,00 3,77 11,32 45,28 39,62 41,51
43,40 Siempre Casi siempre A veces 15,09 Nunca No sabe 0,00 0,00 12
65
Tabla N 7 Pensamiento Crtico Dimensin: Habilidades estudiantes Indicadores: Pensamiento Crtico tems: 13. Busco 14. Tomo alternativas decisiones diferentes a una de manera original? adecuadas situacin presentada?
para
la
vida
que
poseen
los
Siempre 30.19 28.30
A veces 32.08 28.30
Nunca 0.00 1.89
No sabe 1.89 0.00
Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 7 Pensamiento Crtico
45,00 40,00 35,00 Porcentaje 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00 13 Items 0,00 1,89 35,85 32,08 30,19 28,30
41,51
Siempre 28,30 Casi siempre A veces Nunca No sabe 1,89 0,00 14
66
Tabla N 8 Pensamiento Creativo Dimensin: Habilidades estudiantes Indicadores: Pensamiento Creativo tems: 15. Soy objetivo al plantearme situaciones? 16. Analizo las situaciones antes de formular conclusiones?
para
la
vida
que
poseen
los
Siempre 37.74 37.74
A veces 18.87 22.64
Nunca 0.00 1.89
No sabe 0.00 0.00
Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 8 Pensamiento Creativo
50,00 45,00 40,00 35,00 Porcentaje 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00 15 Items 16 0,00 0,00 1,89 0,00 18,87 22,64 37,74 43,40 37,74 37,74 Siempre Casi siempre A veces Nunca No sabe
67
Tabla N 9 Manejo de Emociones y Sentimientos Dimensin: Habilidades estudiantes Indicadores: Manejo de Emociones y Sentimientos. tems: 17. Reconozco mis emociones y sentimientos? 18. Considero que puedo manejar mis emociones negativas?
para
la
vida
que
poseen
los
Siempre 37.74 22.22
A veces 18.87 44.44
Nunca 1.89 7.41
No sabe 0.00 3.70
Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 9 Manejo de Emociones y Sentimientos
50,00 45,00 40,00 35,00 Porcentaje 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00 17 Items 1,890,00 18 7,41 3,70 18,87 22,22 22,22 37,74 41,51 44,44 Siempre Casi siempre A veces Nunca No sabe
68
Tabla N 10 Manejo de Tensiones y Estrs Dimensin: Habilidades estudiantes Indicadores: Manejo de Tensiones y Estrs. tems: 19. Reconozco situaciones que me provocan estrs y tensin? 20. Canalizo procesos para enfrentar la tensin y estrs?
para
la
vida
que
poseen
los
Siempre 49.06 11.32
A veces 24.53 37.74
Nunca 1.89 9.43
No sabe 0.00 3.77
Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 10 Manejo de Tensiones y Estrs
60,00 50,00 Porcentaje 40,00 30,00 20,00 10,00 1,89 0,00 0,00 19 Items 20 24,53 49,06 Siempre 37,74 24,53 11,32 9,43 3,77 37,74 Casi siempre A veces Nunca No sabe
69
Tabla N 11 Aceptacin de S Mismo
Dimensin:
Caractersticas vida.
de
las
habilidades
para
la
Indicadores: Aceptacin de S Mismo tems: 21. Reconozco quien soy y como soy? 22. S, qu hacer en la vida recursos para lograrlos?
e identifico los
Siempre 66.04 33.96
A veces 13.21 11.32
Nunca 1.89 0.00
No sabe 0.00 0.00
Total 100.00 100.00
Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 11 Aceptacin de S Mismo
70,00 60,00 50,00 Porcentaje 40,00 30,00 20,00 10,00
66,04 54,72 Siempre Casi siempre 33,96 18,87 13,21 1,89 0,00 22 Items A veces Nunca 11,32 0,00 0,00 No sabe
0,00 21
70
Tabla N 12 Tolerancia Dimensin: vida Indicadores: Tolerancia tems: 23. Escucho a los dems sin juzgarlos? 24. Puedo detectar reacciones fsicas, pensamientos y emociones de otros?
Caractersticas
de
las
habilidades
para
la
Siempre 45.28 33.96
A veces 22.64 22.64
Nunca 0.00 0.00
No sabe 0.00 0.00
Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 12 Tolerancia
50,00 45,00 40,00 35,00 Porcentaje 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00
45,28 43,40 33,96 32,08 22,64 22,64 Siempre Casi siempre A veces Nunca No sabe 0,000,00 23 Items 24 0,00 0,00
71
Tabla N 13 Expresarse Adecuadamente Dimensin: Caractersticas vida Indicadores: Expresarse Adecuadamente tems: 25. Tengo confianza un en mi mismo y actu con y seguridad? 26. Utilizo lenguaje sin culpabilizar enjuiciar a los dems?
de
las
habilidades
para
la
Siempre 39.62 33.96
A veces 18.87 28.30
Nunca 3.77 3.77
No sabe 0.00 0.00
Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 13 Expresarse Adecuadamente
45,00 40,00 35,00 Porcentaje 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00 25 Items 3,77 0,00 26 3,77 0,00 18,87 39,62 37,74 33,96 28,30 33,96 Siempre Casi siempre A veces Nunca No sabe
72
Tabla N 14 Interaccin Positiva Dimensin: Caractersticas vida Indicadores: Interaccin Positiva tems: dems? 28. Puedo comunicarme fcilmente con los dems?
de
las
habilidades
para
la
27.
Me
relaciono
en
forma
positiva
con
los
Siempre 49.06 45.28
A veces 11.32 18.87
Nunca 0.00 0.00
No sabe 0.00 0.00
Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 14 Interaccin Positiva
60,00 50,00 Porcentaje 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 27 Items 11,32 0,000,00 28 0,00 0,00 18,87 49,06 45,28 39,62 Siempre 35,85 Casi siempre A veces Nunca No sabe
73
Tabla N 15 Evaluar Situaciones Dimensin: Caractersticas vida. Indicadores: Evaluar Situaciones tems: 29. Evalu las distintas posibilidades antes de tomar 30. Asumo una decisin? lo agradable y desagradable cuando de las habilidades para la
tomo una decisin?

Siempre 47.17 30.19
A veces 13.21 22.64
Nunca 0.00 5.66
No sabe 0.00 0.00
Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 15 Evaluar Situaciones
50,00 45,00 40,00 35,00 Porcentaje 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00
47,17 39,62 30,19 22,64 13,21 5,66 0,00 0,00 29 Items 30 0,00 41,51 Siempre Casi siempre A veces Nunca No sabe
74
Tabla N 16 Identificar Oportunidades Dimensin: Caractersticas vida. Indicadores: Identificar Oportunidades tems: 31. Cuando enfrento un conflicto genero cambios significativos? 32. Convierto un problema en una experiencia de aprendizaje?
tems\Alternativas 31 32 Siempre 24.53 62.26 Casi siempre 43.40 28.30 A veces 28.30 5.66 Nunca 3.77 1.89 No sabe 0.00 1.89
de
las
habilidades
para
la
Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 16 Identificar Oportunidades
70,00 60,00 50,00 Porcentaje 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 31 Items 3,77 0,00 5,66 1,89 1,89 32 24,53 28,30 28,30 43,40 62,26 Siempre Casi siempre A veces Nunca No sabe
75
Tabla N 17 Anlisis Objetivo Dimensin: Caractersticas vida Indicadores: Anlisis Objetivo tems: 33. Puedo ver mas all de lo que estoy experimentado? 34. Respondo de manera adaptada y reflexiva a situaciones que se puedan presentar?
de
las
habilidades
para
la
Siempre 28.30 22.64
A veces 18.87 20.75
Nunca 3.77 0.00
No sabe 3.77 0.00
Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 17 Anlisis Objetivo
60,00 50,00 Porcentaje 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 33 Items 28,30 18,87 22,64 45,28
56,60
Siempre Casi siempre A veces 20,75 Nunca No sabe 3,77 3,77 34 0,00 0,00
76
Tabla N 18 Proactividad Dimensin: Caractersticas vida Indicadores: tems: Proactividad las informaciones y evaluar recibidas factores y que 35. Analizo 36. Puedo de las habilidades para la
experiencias de forma objetiva? reconocer influyen en mi actitud?

Siempre 28.30 32.08
A veces 18.87 22.64
Nunca 0.00 0.00
No sabe 0.00 0.00
Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 18 Proactividad
60,00 52,83 50,00 Porcentaje 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 35 Items 0,00 0,00 36 0,00 0,00 28,30 32,08 22,64 18,87 45,28 Siempre Casi siempre A veces Nunca No sabe
77
Tabla N 19 Identificacin de Emociones Dimensin: Caractersticas vida. Indicadores: Identificacin de Emociones tems: 37. Cambio de nimo Constantemente? 38. Reconozco las emociones de otros?
de
las
habilidades
para
la
Siempre 16.98 35.85
A veces 50.94 28.30
Nunca 7.55 0.00
No sabe 1.89 0.00
Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 19 Identificacin de Emociones
60,00 50,00 Porcentaje 40,00 30,00 22,64 20,00 10,00 0,00 37 Items 38 16,98 7,55 1,89 0,000,00 50,94 Siempre 35,85 35,85 28,30 Casi siempre A veces Nunca No sabe
78
Tabla N 20 Reconocer y Canalizar Dimensin: Caractersticas vida. Indicadores: Reconocer y Canalizar tems: 39. Reconozco las distintas manifestaciones del estrs? 40. Realizo alguna actividad para bajar niveles de estrs?
de
las
habilidades
para
la
Siempre 24.53 22.64
A veces 39.62 26.42
Nunca 3.77 24.53
No sabe 3.77 3.77
Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 20 Reconocer y Canalizar
45,00 40,00 35,00 Porcentaje 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00 39 Items 40 3,77 3,77 3,77 28,30 24,53 22,64 26,42 22,64 24,53 39,62 Siempre Casi siempre A veces Nunca No sabe
79
Interpretacin y Anlisis: En relacin al tem N 1 el 47,17 por ciento de los encuestados respondi, que casi siempre conoce sus propios pensamientos, reacciones y sentimientos, mientras que 35,85 por ciento sealaron que siempre, y 16,98 por ciento respondieron que a veces lo conocen. En este sentido, se puede decir que la mayora de los estudiantes tienen buen concepto de s mismo, del ser humano, 1) En relacin al tem N 2 el 43,40% por ciento de los encuestados respondi, que casi siempre conoce sus debilidades y fortalezas, mientras que el 41,51 ciento sealaron que siempre, y 13,21% por ciento que a veces las conocen, y el 1,89 dijo que nunca. Entonces se nota que la mayora de los estudiantes casi siempre conoce sus debilidades y fortalezas, lo cual muestra que conocerlas les brinda a los estudiantes reforzar aspectos internos que le ayudarn a conocerse a s mismo, adems le servir de proteccin ante lo que se considere que es una amenaza a su bienestar. (Bandura) (Ver Tabla 1) En relacin al tem N 3 el 39,62% ciento respondi que a veces en situaciones adversas se ponen el lugar del otro, el 26,42% por ciento acert que casi siempre, y 26,42% dijo siempre, y el 5,66 % por ciento, nunca, el como lo indica Gardner que el sentido de uno mismo es la ms notable invencin lo cual le servir al estudiante para lograr sus metas personales y profesionales. (Ver Tabla
80
1.89 % no sabe. Lo que se puede decir que los estudiantes muestran poca empata, lo cual le afecta en sus relaciones emocionales e interpersonales segn Gardner. (Ver Tabla 2) En relacin casi al tem N 4 el 43,40 a las % por ciento que
respondi
siempre
comprenden
personas
estn alrededor, el 32,8% respondi a veces, y el 24,53 manifest siempre. En este resultado se muestra que hay una incongruencia en relacin al significado del concepto de empata, es decir, la mayora de los estudiantes no se ponen en lugar del otro pero, an as lo comprenden. Lo que demuestra que no tienen claro el concepto de empata. Como claramente lo expresa Gardner esta habilidad permite entender a las personas y brindar ayuda favorable. Si los estudiantes ejercer no fortalecen funciones esta de habilidad ayuda como no podrn futuros sus
Psicoterapeutas. (Ver Tabla 2) En y relacin el al tem N por 5 el 39,62% por a ciento veces,
respondi que casi siempre expresa con claridad sus ideas opiniones, 39,19% ciento expres mientras que el 28,30 % por ciento acert siempre y el 1,89 no sabe. Lo que indica que un gran porcentaje de los estudiantes opiniones, informacin, fundamental afirman como lo que que saben expresar no sus ideas es y expresa cual Bandura, permitir solo a saber
expresarse ni or, sino saber escuchar con atencin la llegar acuerdos ideas y favorables para ambas partes. Para los estudiantes es expresen claramente sus
81
opiniones, Tabla 3) En sus
para
mejorar
sus
relaciones
sociales.(Ver
relacin
al
tem
el
43,40% y 30,19%
por
ciento
respondi que casi siempre, manifiesta de forma adecuada sentimientos, por otro pensamientos lado el necesidades por ciento individuales,
manifiesta que a veces, el 20,75% respondi siempre, el 3,77% no sabe, el 1,89 dijo que nunca. Entonces se nota que los estudiantes tienen la facilidad de sentir, pensar y cubrir sus necesidades individuales de forma adecuada, debido al entorno donde se han desarrollado, como lo cita Bandura, el medio ambiente estimula al individuo desde la niez para enfrentar aspectos internos de su vida social. (Ver Tabla 3) En relacin que al casi tem N 7 el 49,06% por con ciento otras
respondi
siempre,
interacta
personas de forma positiva, el 47,17% por ciento expres siempre, y el 3,77 manifest que a veces. Lo que se nota que la mayora de los estudiantes saben interactuar entorno. positivamente con otras personas, como lo expresa Bandura que se da la reciprocidad entre personas y el (Ver Tabla 4) En relacin que al casi tem N 8 el dejan el 30,19% a un % por ciento las a
respondi por ciento y
siempre, siempre, afirm
lado
relaciones que impiden el desarrollo personal, el 28,30 % manifest 15,09 % 26,42 Se respondi nota que veces, el nunca. los
82
estudiantes pueden detectar situaciones que entorpecen su desarrollo, creando mecanismos de defensa para enfrentar situaciones. Como afirma Bandura, que la predisposicin de una persona a una forma debilitada de material que amenace sus actitudes, har a esa persona ms resistente ante tales amenazas. (Ver Tabla 4) En relacin al tem N 9 el 47,06 % por ciento afirm que siempre, evala distintos criterios antes de tomar una decisin, por otro lado el 24,53% por ciento casi siempre, el 24,53% afirm a veces, el 1,89% nunca. Lo que significa que los estudiantes analizan la situacin para tomar una decisin. La persona debe ser responsable de sus actos, es decir, pensar antes de tomar una decisin, as lo expresa Gardner. (Ver Tabla 5 ) En relacin al tem N 10 el 50,94% respondi pueden que siempre, las analiza las que acarrear decisiones toma, por ciento que el 24,53%
consecuencias
respondi a veces, el 22,64, afirm casi siempre, y el 1,89 nunca. Por lo que se tiene que la mayora de los estudiantes toman en cuenta las consecuencias de tomar una decisin. Como dice Bandura, se debe tomar en cuenta lo interno y externo, de manera que influya en la persona para la En toma de decisiones. (Ver Tabla 5) relacin al tem N 11 el 45,28% por ciento
respondi que casi siempre busca soluciones adecuadas a un problema o conflicto, el 39,62% por ciento respondi siempre, el 11,32% por ciento afirm a veces. Para los
83
estudiantes de resolver
buscar problemas
soluciones o elaborar
problemas productos que
puede sean
representar oportunidades de cambio y est en capacidad valiosos en cualquier cultura, as (Ver Tabla 6) En relacin al tem N 12 el 43,40 % por ciento respondi que casi siempre identifica oportunidades de cambio y crecimiento personal, asimismo el 41,51% respondi siempre, el 15,09% reflej a veces. Entonces lo expresa Gardner.
se tiene que cuando se resuelve un problema, se generan cambios significativos que ayuda al crecimiento personal, as como lo expresa un gran Gardner. porcentaje En relacin que a los estn estudiantes, expres
abiertos al cambio, lo cual generar crecimiento personal para enfrentar diferentes retos en la vida. (Ver Tabla 6) En relacin al tem N13 el 35 % por ciento respondi que casi siempre busca alternativas diferentes de manera original, el 32,08 % por ciento respondi para que no sabe. Para los los respondi estudiantes As a veces, el se lo hace expresa 30,19% por ciento respondi siempre, el 1,89% por ciento necesario que sepan interpretar y orientar situaciones puedan lograr objetivos. Gardner en relacin a la inteligencia interpersonal. (Ver Tabla 7) En relacin al tem N 14 el 41,51 % por ciento respondi que casi siempre, toma decisiones adecuadas a una situacin presentada, el 28,30% por ciento respondi siempre, el 28,30 % por ciento afirm a veces, el 1,89 %
84
por
ciento
respondi presentada,
nunca. es para
Gardner
dice
que
esta las Los
habilidad de saber tomar una decisin adecuada en una situacin emociones necesario adecuarla controlar al objetivo. e impulsos
estudiantes estarn en capacidad de analizar situaciones basadas en la realidad (Ver Tabla 7) En relacin al tem N 15 el 43,40% por ciento, dice que casi siempre, es objetivo al plantearse situaciones, el 37,74% por ciento afirm siempre, 18,87% por ciento contest a veces. En relacin a los estudiantes un notorio porcentaje afirma que pueden ver ms all de una situacin presentada. Segn Gardner las potencialidades se van desarrollando Por dependiendo en los del sus medio donde se y en desenvuelven, motivaciones. capacidad de apoyndose tanto buscar nuevas capacidades estarn le que
estudiantes
alternativas
darn
importancia al aprendizaje. (Ver Tabla 8) En relacin al tem N 16 el 37,74 % por ciento dice
que siempre analizan las situaciones antes de formular conclusiones, el otro 37,74% respondi casi siempre, el 22,64 a veces, el 1,89 respondi nunca. Gardner comenta que debido a las presiones sociales a que se exponen las personas desarrollan un comportamiento diferente que les permite pensar opciones innovadoras que le favorezcan. (Ver Tabla 8) En relacin al tem N 17 el 41,51% por ciento de los encuestados dicen que casi siempre reconoce sus emociones
85
y sentimientos, el 37,74% siempre, el 18,87% afirma que a veces, el 1,89 respondi nunca. Por lo que un porcentaje significativo de los estudiantes segn estos resultados, estn en capacidad de reconocer sus estados de nimo, emociones e impulsos como el efecto que stos les causa. As lo expresa Gardner cuando se refiere a la conciencia de uno mismo. (Ver Tabla 9) En relacin al tem N 18 el 44,44% por ciento de los encuestados dicen que a veces, consideran que pueden manejar sus emociones negativas, el 22,22% por ciento respondi siempre, el otro 22,22% respondi casi siempre, el 7,41% respondi nunca, el 3,70% no sabe. Los estudiantes pueden reconocer sus emociones, sin embargo no necesariamente pueden manejarlas. Gardner expresa en su acotacin sobre el entusiasmo y la motivacin, que en distintas partes de la vida estn basadas en estmulos emocionales. Entonces se puede decir que los estudiantes reconocen sus emociones pero no las manejan. (Ver Tabla 9) En relacin al tem N 19 el 49,06% por ciento de los encuestados dicen que siempre, reconocen situaciones que provocan estrs y tensin, el 24,53% por ciento respondi casi siempre, el otro 24,53 respondi a veces, y el 1,89% por ciento respondi nunca. los estudiantes reconocer reconocen el estrs En este caso la mayora de situaciones es un buen de estrs y
tensin, lo cual es de gran significancia pues, segn Gardner indicio para
86
afrontarlo
as
evitar
enfermedades
desequilibrios
emocionales. (Ver Tabla 10) En relacin al tem N 20 el 37,74 % por ciento de los encuestados respondieron casi que a veces canalizan por ciento procesos para enfrentar la tensin y el estrs, el otro 37,74% respondieron siempre, 11,32% respondieron siempre, el 9,43 respondieron nunca, el 3,77 no sabe. Para canalizar procesos que ayuden a enfrentar la tensin y el estrs, es necesario crear programas que puedan proveer mtodos o habilidades para enfrentarlos. En este caso los estudiantes se notan que no realizan mtodos que le permitan bajar los niveles de tensin estrs. (Ver Tabla 10) En relacin al tem N 21 el 66,44% por ciento y
respondi que siempre reconoce y acepta quin es y cmo es, el 18,87% por ciento casi siempre, el 13,21% por ciento a veces. Segn Gardner comenta en su argumento de la conciencia de uno mismo, que reconocer las debilidades y viene de la capacidad de as como los fortalezas,
estados de nimo de s mismo, de esta manera la persona debe reconocer y aceptar como es. Ms de la mitad de los estudiantes afirman reconocer tener conocimiento de s mismo. (Ver Tabla 11) En relacin el tem N 22 el 54,72 % por ciento respondi que casi siempre sabe que hacer en la vida e identifica los recursos para lograrlos, el 33,96% respondi siempre, el 11,32 respondi a veces. En los
87
estudiantes se not que sus tendencias casi siempre saben que hacer con su vida e identifican los recursos para lograrlos. los 11) En relacin al tem N 23 el 45,28 % respondi que siempre escuchan a los dems sin juzgarlos, el 32,8 % respondi casi siempre, 22,64% a veces. las necesidades del mismo. En este Para Gardner es caso un notable necesario colocarse en el lugar del otro, para entender porcentaje, de estudiantes afirmaron saber escuchar sin juzgar. Esto significa que el estudiante ha desarrollo la habilidad para entender al otro. (Ver Tabla 12) En relacin y al tem N24 el 43,40% 33.96% por por ciento ciento Adems tienen la responsabilidad de estar en as como lo expresa Gardner en sus la continua bsqueda y persistencia en la consecucin de objetivos secciones de Automotivacin y Autorregulacin. (Ver Tabla
respondi casi siempre puede detectar reacciones fsicas, pensamientos emociones otros respondieron siempre y el 22,64% por ciento respondi a
veces. Lo cual indica segn Gardner el entender y conocer va a permitir un mejor desarrollo con las personas en distintas saber reas. Para estas los estudiantes para es dar fundamental respuestas detectar reacciones
favorables a la prestacin de ayuda. (Ver Tabla 12) En relacin al tem N 25 el con seguridad, el 37,74% por 39,52% por ciento respondi casi
respondi que siempre tiene confianza en si mismo y acta ciento
88
siempre, el 18,87% respondi a veces, el 3,77% respondi nunca. En relacin y a este resultado un significativo Bandura, la porcentaje de los estudiantes tienden a expresarse con seguridad tenerse confianza. Segn confianza de sus propias habilidades conductas apropiadas. (Ver Tabla 13) En relacin respondi ciento expresa quienes que y culpabilizar al tem N 26 el 33,96% por ciento siempre, enjuiciar casi a utiliza los el un 28,30% lenguaje el 33,96% por sin por dems, para desempear
diversas conductas. Es necesario para aprender y mantener
respondi que les es
siempre, el
ciento a
respondi a veces el 3,77% por ciento necesario para un manejar una red rodea, creando mantener lenguaje
nunca. Gardner afectivamente de sanas. y sin relaciones Los hacer
interpersonales afirman utilizar
relaciones adecuado
estudiantes tienen una tercera parte de porcentaje que juicios. (Ver Tabla 13) En relacin al tem N 27 el 49,00 % por ciento respondi que siempre se relacionan en forma positiva con los dems, 39,62% por ciento casi siempre, 11,32% por ciento a veces. Gardner dice que debe existir empata y destreza social para saber acercarse a los dems. En relacin a los estudiantes un gran porcentaje afirm que siempre se relacionan en forma positiva con los dems. (Ver Tabla 14)
89
En
relacin
al
tem
28
el
45,28%
por
ciento
respondi que siempre puede comunicarse fcilmente con los dems, el 35,85% por ciento respondi casi siempre, el 18,86% por ciento respondi a veces, Bandura expresa que si las personas desde temprana edad se les estimula, de acuerdo al con medio los ambiente, Siendo pueden este comunicarse caso de los fcilmente dems.
estudiantes, quienes en un notorio porcentaje afirman que siempre se comunican fcilmente. (Ver Tabla 14) En relacin al tem N 29 el 47,17% por ciento
respondi que siempre evalan las distintas posibilidades antes de tomar la decisin, el 39,62% por ciento casi siempre, el 13,21% por ciento a veces. Gardner comenta que hay que saber actuar y no emitir juicio, este resultado con los estudiantes evidencia un considerable porcentaje que indica que evalan las posibilidades antes de tomar decisiones. (Ver Tabla 15)
En relacin al tem N 30, el 41.51% por ciento por ciento respondi que casi siempre asume lo agradable y desagradable respondi cuando el toma una decisin, ciento el 30,19% a siempre, 22,64% por respondi
veces, el 5.66% por ciento respondi nunca. Segn Gardner las personas debern responsabilizarse por sus propios actos. Por ello es necesario pensar, analizar antes de actuar. Un significativo porcentaje de estudiantes afirma que casi siempre asume las consecuencias cuando toma una decisin. (Ver Tabla 15)
90
En relacin al tem N 31 el 43,40 % por ciento respondi que casi siempre cuando enfrentan un conflicto generan por cambios significativos, Cuando as se el 28,30% un por ciento se los respondi a veces, el 24,53% por ciento siempre el 3,77% ciento un nunca. cambio, resuelve lo dice conflicto que produce como Bandura
acontecimientos del entorno se transforman generando un aprendizaje. Un porcentaje significativo de estudiantes afirmaron que casi siempre convierten un conflicto en un aprendizaje.(Ver Tabla 16) En relacin al tem N 32, el 62,26 % por ciento respondi que siempre convierte un problema en una experiencia de aprendizaje, 28,30% por ciento respondi casi siempre, el 5,66% por ciento respondi a veces, el 1,89% por ciento respondi nunca, el 1,89% herramientas retos, en la a travs en del un de moldeamientos de para por ciento enfrentar problemas pues en se una esta respondi no sabe. Si a las personas se les proporcionan estarn teora que que capacidad aprendizaje alto convierten enfrentar As
logrando obtener un aprendizaje, as lo expresa Bandura social. de el evidencia afirmaron porcentaje estudiantes
siempre su
problema para
experiencia de aprendizaje, lo que indica que han sido estimulados durante desarrollo lograr habilidad. (Ver Tabla 16) En relacin al tem N 33, el 45,28% por ciento
respondi que
casi siempre, pueden ver ms all de lo
que se est experimentando el 28,30% por ciento afirm
91
siempre, el 18,87% por ciento afirm que a veces, el 3,77 respondi nunca, el 3,77 no sabe. Como lo expresa Gardner las que personas buscan insistentemente soluciones para lograr un objetivo. En relacin a los estudiantes se nota un considerable porcentaje afirm que casi siempre ven ms all de la situacin que se les presenta. (Ver Tabla 17) En relacin al tem N 34, el 56,60% por ciento, afirm que casi siempre, responden de manera adaptada y reflexiva a situaciones que se puedan presentar, el 22,64% por ciento respondi siempre, el 20,75% respondi a veces. Es necesario pensar y analizar antes de dar una respuesta para llegar a una conclusin, as como denota Gardner en la autorregulacin. Ms de la mitad, de los estudiantes afirm que son capaces de adaptarse y reflexionar ante las situaciones. (Ver Tabla 17) En relacin al tem N 35, el 52,83% por ciento
respondi que casi siempre, analizan las informaciones recibidas y experiencias de forma objetiva, el 28,30% por ciento respondi siempre, el 18,87% por ciento respondi a veces. Algunas personas sin que tienen tener casi gran capacidad para analizar situaciones afirmaron mayor siempre conocimiento analizan la
intelectual, como le expresa Gardner. La mayora de los estudiantes informacin y experiencias. (Ver Tabla 18) En relacin que al tem N 36, puede el 45,28% por y ciento evaluar
respondi
casi
siempre
reconocer
92
factores que incluyen en su actitud, el 32,08% por ciento respondi siempre, el 22,64% respondi que a veces. Como lo expresa Bandura las personas crean un mecanismo de defensa manera afecten a de su travs estar de la Un intuicin ante o preexposicin, influyentes significativo de que de alerta factores
actitud.
porcentaje
estudiantes reconocen que evalan factores influyentes en relacin a su actitud. (Ver Tabla 18) En relacin al tem N 37, el 50,94% por ciento
respondi que a veces, cambian de nimo constantemente, el 22,64% por ciento respondi casi siempre, el 16,98 respondi siempre, el 7,55 respondi nunca y el 1, 89 no sabe. Se nota un alto porcentaje de que los estudiantes a veces cambian de nimo. Como dice Gardner, es importante que la persona reconozca sus estados de nimo, as como el efecto que produce en la relacin con los dems. La mayora de los estudiantes cambian constantemente de nimo, segn estos resultados, lo cual no es pertinente pues afecta en la formacin acadmica y humana para la cual se est preparando en relacin a la atencin de ayuda. (Ver Tabla 19) En relacin al tem N 38, el 35,85%, por ciento respondi que siempre reconoce las emociones de otros, el 35,85% por ciento a respondi As casi como siempre, expresa el 28,30% que respondi que veces. Gardner,
para entender al otro es necesario ponerse en su lugar, respondiendo positivamente a las reacciones. En relacin
93
a los estudiantes se nota que pocos tienen la capacidad de reconocer las emociones de otros. (Ver Tabla 19) En relacin que al a del tem N 39, el el 39,62% las por ciento casi la las
respondi
veces estrs,
reconoce 28,30%, Segn de
distintas
manifestaciones por ciento de
respondi Gardner las nimo en en
siempre, el 24,53% por ciento respondi siempre, el 3,77% respondi uno nunca. conciencia mismo, permite estados conocer propias
debilidades,
fortalezas,
personas, esto permite reconocer las manifestaciones del estrs. Un porcentaje significativo de los estudiantes expresaron que reconocen las manifestaciones del estrs. (Ver Tabla 20) En relacin al tem N 40, el 26,42 % por ciento respondi que a veces realizan una actividad para bajar niveles de estrs, el 22,64% respondi siempre, el 22,64% respondi casi siempre, el 24,53% respondi nunca, el 3,77% no sabe. Como dice Bandura, se deben aplicar mtodos y estrategias para observa que muy pocos bajar niveles de tensin. En actividades para baja
relacin a los resultados obtenidos en los estudiantes se realizan niveles de estrs. (Ver Tabla 20)
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CONCLUSIONES
Segn la investigacin y los resultados obtenidos se pudo determinar, diagnosticar, evaluar y analizar las habilidades para la vida que poseen los estudiantes del 2 semestre de la carrera Terapia Psicosocial del Colegio Universitario Padre Isaas Ojeda perodo II 2010, segn lo siguiente: Una vez realizado el diagnostico a travs de la
aplicacin del instrumento, se pudo evidenciar que los mismo no gozan de un completo desarrollo de sus habilidades, mostrando mayor debilidad en el Manejo de Emociones y Sentimientos, Empata, Manejo de Tensin y Estrs. De igual forma, las destrezas que tienen no la manejan en su totalidad. As mismo, fueron evaluadas las habilidades para la vida que poseen los estudiantes del 2 semestre 20102 de Terapia Psicosocial, obtenidas posterior a la aplicacin del instrumento, encontrndose: 1) En relacin a la habilidad para la vida Empata se pudo notar que existe una incongruencia entre las manifestaciones de los estudiantes en cuanto a que algunos afirman comprender al otro pero, no se ponen en el lugar de ste.
95
2) En relacin al Manejo de Emociones y Sentimientos se not segn los no resultados controlan que las los estudiantes As identifican pero emociones.
mismo se verific, que los mismos tienden a cambiar constantemente de nimo. 3) En cuanto al Manejo de Tensin y Estrs los
estudiantes aunque reconocen las manifestaciones de tensin y estrs, no utilizan mtodos ni estrategias para disminuir los mismos. Por tanto, se pudo constatar en trminos general que los estudiantes del 2 semestre de la carrera Terapia Psicosocial, poseen habilidades para la vida, sin embargo no las han desarrollado en su totalidad. Lo cual representa una situacin inquietante, ya que la falta de dominio de estas destrezas en los estudiantes podra acarrear limitaciones frente a los retos del mundo actual, tanto en lo personal, laboral y social. Adems, de no permitirle el buen desenvolvimiento en las reas de su competencia, especficamente en sus roles de; Facilitador, Padre Auxiliar de Orientacin en el y Animador Social o Interventor Grupal, segn el Colegio Universitario Isaas Ojeda, Perfil Ocupacional del T.S.U. en Terapia Psicosocial.
96
RECOMENDACIONES Al finalizar el trabajo de investigacin relacionado con las habilidades de acuerdo a los resultados y la conclusin se recomienda lo siguiente: 1) Los docentes del Colegio Universitario Padre Isaas Ojeda de las distintas reas deben contribuir en el reforzamiento de las habilidades para vida (Empata, Manejo de Emociones y Manejo de Tensin y Estrs), en las cuales se mostraron debilidad. 2) As mismo la institucin debe realizar actividades prcticas en relacin a las habilidades para la vida desde el inicio de la carrera incluso, en la induccin, que le den la oportunidad al estudiante de tener una visin positiva en relacin a stas. 3) Motivar a los para estudiantes la vida, en con relacin enfoque al tema el habilidades hacia
crecimiento personal.
97
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101
A N E X O S
102
ANEXO A Cuadro Metodolgico
Autor(as)
Bonilla, Yubalay Borges, Vernica
Tutora: Prof. Marisol Villegas
103
CUADRO TCNICO METODOLGICO Objetivo General

Determinar las Habilidades para la vida que poseen los estudiantes del Colegio Universitario Padre Isaas Ojeda del 2 semestre lapso 2010-2 de Terapia Psicosocial lapso 2010-2 que contribuyen al desarrollo del perfil ocupacional, Naguanagua, Estado Carabobo.
Objetivo Especficos
Diagnosticar las habilidades para la vida que poseen los estudiantes del 2 semestre 2010-2 de Terapia Psicosocial.
Dimensiones
Habilidades para la vida que poseen los estudiantes.
Indicadores
Autoconocimiento. Empata. Comunicacin Asertiva. Relaciones Interpersonales. Toma de Decisiones. Soluciones de Problemas y Conflictos. Pensamiento Crtico. Pensamiento Creativo. Manejo de Emociones y Sentimientos. Manejo de Tensiones y Estrs. Aceptacin de s mismo Tolerancia Expresarse adecuadamente Interaccin positiva Evaluar situaciones Identificar oportunidades Anlisis objetivo Proactividad Identificacin de emociones Reconocer y canalizar
tems 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20
Tipo de Instrumento Cuestionario Con preguntas cerradas policotmicas
Evaluar las habilidades para la vida que poseen los estudiantes del 2 semestre lapso 2010-2 de Terapia Psicosocial en relacin al perfil ocupacional que establece el Colegio Universitario Padre Isaas Ojeda.
Caractersticas de las habilidades para la vida.
21-22 23-24 25-26 27-28 29-30 31-32 33-34 35-36 37-38 39-40
Cuestionario con preguntas cerradas policotmicas
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ANEXO B Instrumentos de Recoleccin de Datos
Autor(as) Bonilla, Yubalay Borges, Vernica Tutora: Prof. Marisol Villegas
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HABILIDADES PARA LA VIDA QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO UNIVERSITARIO PADRE ISAAS OJEDA, DEL 2 SEMESTRE DE TERAPIA PSICOSOCIAL LAPSO 2010-2, QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DEL PERFIL OCUPACIONAL NAGUANAGUA, ESTADO CARABOBO, VENEZUELA
El siguiente instrumento a aplicar, se debe a un trabajo de investigacin que se est realizando por las estudiantes de Prevencin Orientacin y Accin Social de esta institucin, para lo cual le agradecemos toda la colaboracin prestada para llevar a cabo esta aplicacin. La informacin ac suministrada es annima y estrictamente confidencial por lo que le pedimos sea lo ms sincero posible al responder las preguntas. A continuacin se le presenta una serie de preguntas, donde deber responder lo ms acertado posible, lea bien antes de contestar, marque con una (X) solo una alternativa por pregunta. Gracias.!!!! 1. Conozco mis propios pensamientos reacciones o sentimientos? siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe Siempre ___ Casi ____ 2. Considero que conozco mis debilidades y fortalezas? Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe ____ 3. En situaciones adversas me he puesto en el lugar del otro? Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe ____ 4. Comprendo a las personas que estn en mi entorno? Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe ____ 5. Expreso con claridad mis ideas y opiniones?
Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe ____
6. Manifiesto de forma adecuada mis sentimientos, mis pensamientos o mis necesidades individuales? Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe ____ 7. Interacto con otras personas de forma positiva? Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe ____ 8. Dejo a un lado aquellas relaciones que impiden mi desarrollo personal? 106
Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe ____ 9. Evalo distintos criterios antes de tomar una decisin? Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe 10. ____ Analizo las consecuencias que pueden acarrear las decisiones que tomo? Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe ____ 11. Busco soluciones adecuadas a un problema o conflicto? Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe ____ 12. Identifico oportunidades de cambio y crecimiento personal? Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe 13. ____ Busco alternativas diferentes de manera original? Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe ____ 14. Tomo decisiones adecuadas a una situacin presentada? Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe ____ 15. Soy objetivo al plantearte situaciones? Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe ____ 16. Analizo las situaciones antes de formular conclusiones? Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe 17. ____ Reconozco mis emociones y sentimientos? Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe ____ 18. Considero que puedo manejar mis emociones negativas? Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe ____ 107
19. Reconozco y tensin?
situaciones que me provocan estrs
Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe 20. ____ Canalizo procesos para enfrentar la tensin el estrs? Siempre ___ Casi siempre ___ A veces ___ Nunca____ No sabe ____ 21. Reconozco y acepto quien soy y como soy?
Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__
22. S qu hacer en la vida e identifico los recursos para lograrlo?? Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__ 23. Escucho a los dems sin juzgarlo? Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__ 24. Puedo detectar reacciones fsicas, pensamientos y emociones de otros? Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__ 25. Puedo comunicarme fcilmente con los dems? Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__ 26. Utilizo mi lenguaje sin culpabilizar y enjuiciar a los dems? Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__
27. Me relaciono en forma positiva con los dems? Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__
108
28. Interactu espontneamente con los dems? Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__ 29. Tomo decisiones adecuadas? Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__ 30. Evalo las distintas posibilidades antes de tomar una decisin? Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__ 31. Cuando enfrento un conflicto genero cambios significativos? Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__
32. Convierto un problema en una experiencia de aprendizaje? Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__ 33. Puedo ver mas all de lo que estoy experimentando? Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__ 34. Respondo de manera adaptada y reflexiva a situaciones que se puedan presentar? Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__ 35. Analizo las informaciones recibidas y experiencias de forma objetiva? Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__ 36. Puedo reconocer y evaluar factores que influyen en mi actitud? Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__ 37. Controlo mis emociones? 109
Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__ 38. Reconozco y acepto mis emociones? Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__ 39. Controlo y reduzco la tensin en momentos estresantes? Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__ 40. Realizo alguna actividad para estrs? bajar niveles de
Siempre__ Casi siempre__ A veces__ Nunca__ No sabe__
110
ANEXO C INSTRUMENTOS PARA LA VALIDEZ
Autor(as) Bonilla, Yubalay Borges, Vernica Tutora: Prof. Marisol Villegas
111
ANEXO D Clculo de Confiablidad por el Mtodo Alfa De Cronbach.
Autoras: Bonilla, Yubalay Borges, Vernica Tutora: Prof. Marisol Villegas
112
Clculo de la Confiabilidad por el Mtodo Alfa de Cronbach Sujeto tems

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Siempre 4 5 4 2 5 1 8 4 5 7 7 4 4 4 4 5 4 3 7 1 10 6 10 7 5 5 7 7 7 1 5 9 5 2 Casi siempre 10 8 3 6 5 5 8 2 4 4 6 6 3 4 8 5 9 1 3 6 2 8 2 4 5 3 7 7 3 2 4 5 6 11 A veces 2 2 8 8 5 9 0 6 6 4 2 6 9 8 4 6 2 10 5 6 4 2 4 5 6 8 2 2 6 10 6 1 4 3 Nunca 0 1 1 0 0 0 0 4 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 1 1 1 0 No sabe 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Total 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 Xi 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 Vari Vari
17.200 10.700 9.700 13.200 6.200 14.200 19.200 5.200 6.700 7.700 9.700 9.200 13.700 11.200 11.200 8.700 12.700 15.200 8.200 6.700 17.200 13.200 17.200 9.700 8.700 11.700 12.700 12.700 10.700 15.700 6.700 14.200 6.700 20.700
448.500
113
35 36 37 38 39 40 Total
5 5 1 8 2 5 200
4 7 5 5 3 3 202
7 4 7 3 9 3 204
0 0 2 0 2 5 27
0 0 1 0 0 0 7
16 16 16 16 16 16 640
3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 3.2 128
9.700 9.700 7.200 11.700 11.700 4.200 10,319.500
= N/(N-1)*(1- Vari/ Vart) = 40/(40-1)*(1- 448,500/10.319,500) = 0,9811
114

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA COLEGIO UNIVERSITARIO PADRE ISAAS OJEDA PREVENCIN, ORIENTACIN, Y ACCIN SOCIAL

Autor(as): Bonilla, Yubalay Borges, Vernica Tutora: Prof. Marisol Villegas

Naguanagua, Enero, de 2011 i

104 110 123

conclusiones para dar respuesta a las interrogantes de la

manifestaciones, y aplicar estrategias humanas al estilo

fortaleciendo sus competencias para insertarse en el rea

estudiantes all que

estudiantes del 2 semestre de Terapia Psicosocial?

Cules estudiantes Cuntas

vida 2010-2 vida

poseen los estudiantes del 2 semestre 2010-2 de Terapia Psicosocial.

ocupacional que establece el Colegio Universitario Padre Isaas Ojeda.

MARCO TERICO Antecedentes del Estudio

identificar estudiantes logren un

interpersonales. Por otra parte, segn de en su los la universidad de Carabobo el y la

estudiante Demostracin Destrezas las tuvo

investigacin: Conocimientos, por los La

Estudiantes presente los

habilidades y destrezas, adquiridas por los egresados de

necesarias que contribuyen al reforzar durante la

investigacin de para Terapia la Vida

mensaje persuasivo, y es lo que se denomina terapia de

inteligencia ver red con de

depende necesariamente del lenguaje. De esta manera, el trabajo de investigacin se

habilidades que las

negociacin/rechazo, interpersonales Las cooperacin y empata. habilidades de las para de

cognitivas; problemas, acciones, los

decisiones/solucin consecuencias soluciones alternas

crtico, anlisis de la influencia de sus padres y de los 33

La competencia tiene una serie de

aquellas que noten ms dbiles.

conveniencias situacin dada.

Pensamiento Crtico Es la habilidad analizar que permite la preguntarse, situacin objetivamente

Manejo de Emociones y Sentimientos Es la habilidad de reconocer las propias emociones y

MARCO METODOLGICO Modalidad de la Investigacin

cuantitativa; segn dominar y

Rodrguez M (1991) que investigacin datos cuyo y que

mediante una encuesta. Poblacin Para la realizacin de esta investigacin se

estos poseen anexo B).

y las caractersticas de las mismas.( ver

CAPITULO IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Siempre 35.85 41.51

Casi siempre 47.17 43.40

A veces 16.98 13.21

Nunca 0.00 1.89

No sabe 0.00 0.00

Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 1 Autoconocimiento

Siempre 26.42 24.53

A veces 39.62 32.08

Nunca 5.66 0.00

No sabe 1.89 0.00

Fuente: Bonilla y Borges. (2010) Grfico N 2 Empata

Siempre 28.30 20.75

A veces 30.19 30.19

Nunca 0.00 1.89

No sabe 1.89 3.77

Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 3 Comunicacin Asertiva

Siempre 47.17 28.30

A veces 3.77 26.42

Nunca 0.00 15.09

No sabe 0.00 0.00

Fuente: Bonilla y Borges (2010) Grfico N 4 Relaciones Interpersonales

Siempre 49.06 50.94

A veces 24.53 24.53

Nunca 1.89 1.89

No sabe 0.00 0.00