TEM HABILIDADES A de alineamiento 1.

Analice 25 temes o preguntas encontradas: gradoALINEAMIENTO con el TRABAJAR curriculum prescrito (marco o programas de estudio); habilidades involucradas para responder correctamente. 5 (espacio geogrfico) Localizar continentes OF: Orientarse en mapas Describir recorridos, utilizando puntos utilizando simbologa. cardinales, y ubicar los ocanos, continentes y zonas climticas en mapamundis. (NB1) CMO: Lugares y Entorno Geogrfico: Orientacin en el espacio utilizando puntos cardinales y lugares de referencia. (NB1) 11(Espacio Geogrfico) Deducir usando cardinales. Existe alineacinrecorridos, OF: Orientarse en mapas puntos utilizando puntos cardinales, y ubicar los ocanos, continentes y zonas climticas en mapamundis. (NB1) CMO: Lugares y Entorno Geogrfico: Orientacin en el espacio utilizando puntos cardinales y lugares de referencia. (NB1) 14 (Democracia desarrollo) y Deducir el impacto indirecto de las actividades humanas en el medio ambiente. Existe alineacin. OF: Reconocen que los asentamientos humanos y las actividades productivas siempre tienen efectos sobre el medio ambiente. (NB2) CMO: Identificacin de los efectos de los asentamientos humanos y las actividades productivas sobre el medio ambiente, utilizando los conceptos de transformacin, contaminacin, recuperacin y preservacin. Reconocimiento de la importancia del cuidado del medio ambiente. (NB2) Existe alineacin. 15 (Espacio geogrfico) Ubicar elementos representaciones en OF: Orientarse en mapas utilizando puntos

3. Elabore un juicio final sobre el conjunto de los temes analizados, en relacin a las habilidades evaluadas y al alineamiento general con el curriculum prescrito.

A la luz del anlisis de las preguntas SIMCE de Estudio y Comprensin del Medio Social y Cultural se puede llegar a las siguientes conclusiones:

a) Respecto de las Habilidades: En general las habilidades evaluadas estn presentes en los Niveles de logro y corresponden en su gran mayora a habilidades complejas, que ya los nios debieron haber logrado en 4 ao bsico (NB2). Se presentan habilidades de nivel intermedio y avanzado preferentemente (entendiendo que las primeras son base de las segundas). Prcticamente la totalidad de las habilidades contempladas en los Niveles de Logro estn evaluadas en esta prueba SIMCE correspondiente al ao 2010.

b) Respecto del Alineamiento Curricular: De haber hecho el anlisis con la versin 2002 del Currculum, habramos tenido como resultado que muchas preguntas solo se alineaban con los Objetivos Fundamentales Transversales, especialmente las del Eje de Democracia y Desarrollo. Sin embargo, debido a las actualizaciones del ao 2009, hubimos de efectuar el anlisis de alineacin con dicho currculum actualizado, en el cual muchas disposiciones que antiguamente estaban solamente en los OFT, ahora si se encuentran explicitadas en forma de Objetivos Fundamentales Verticales y de Contenidos Mnimos Obligatorios.

En la totalidad de las preguntas existe alineacin completa. Solo en una o dos preguntas solo se alineaba en forma explcita solo con CMO. Ahora bien, hay que destacar que no se evala la totalidad de los OF y CMO, sino solo algunos, los cuales fueron seleccionados, debido su importancia y pertinencia. De 29 preguntas analizadas, 13 corresponden al Eje de Espacio Geogrfico, 8 a Democracia y Desarrollo, y 8 a Sociedad en Perspectiva Histrica. Notoriamente se le da ms nfasis al tema del espacio geogrfico, particularmente en lo que refiere a ubicacin espacial y al tema de los efectos medioambientales de la intervencin del ser humano. Se destaca que hay tambin en la prueba una preocupacin por evaluar lo que se podra llamar competencias ciudadanas o cvicas, especialmente respecto de la participacin y del respeto de los derechos de las personas. Observamos que queda dbil la parte histrica, que a nuestro juicio es menos compacta que los otros ejes, por ejemplo el tratamiento del tiempo respecto del espacio es dbil, y por lo general el tratamiento de lo histrico tiende a situaciones puntuales (hechos factuales), aunque desarrollando habilidades avanzadas que permitan construir conocimiento histrico.

Como juicio final cabe tambin establecer que el SIMCE como instrumento evala diversas habilidades de los tres ejes de Comprensin del Medio Social y Cultural, pero no se hace de manera equilibrada, por lo que se debera propender a un mayor equilibrio en las dimensiones (ejes), es decir: Democracia y Desarrollo, Espacio Geogrfico y Sociedad en Perspectiva Histrica, eso s evaluando las mismas habilidades establecidas en el documento de Niveles de Logro de la asignatura.

4. Escoja el informe ms reciente de los resultados de su escuela (uno para el grupo) y describa los resultados principales de la escuela (mejor adjuntar si es corto). A partir de la informacin de los resultados de la escuela, proponga las estrategias de accin pedaggica a seguir durante el ao para que el o los cursos evaluados mejoren sus aprendizajes.

La o las estrategias propuestas deben tener un objetivo y justificacin. Esta ltima se refiere a explicar por qu se piensa que esa estrategia es til para lograr el objetivo; referirse a las limitaciones y fortalezas de la informacin entregada por el SIMCE si corresponde.

En el Colegio San Valentn de Maip los resultados de SIMCE en Comprensin del Medio Social y Cultural fueron los siguientes:

PUNTAJE PROMEDIO NIVEL INICIAL NIVEL INTERMEDIO. NIVEL AVANZADO.

297 9% - 3 ALUMNOS. 32% - 11 ALUMNOS 59% - 20 ALUMNOS

ESTRATEGIAS A ADOPTAR.

DEESCRIPCIN 1. Trabajo de mapas referentes a la Geografa de Amrica Latina (en

OBJETIVO Los estudiantes ubican la posicin relativa de elementos geogrficos

JUSTIFICACIN. El objetivo corresponde a una habilidad avanzada del Eje Espacio

sus aspectos naturales y demogrficos), con uso de simbologa y puntos cardinales. Con estos mapas se trabajarn actividades clase a clase, donde el docente los trabajar en forma permanente como punta de lanza de su enseanza, y a su vez donde los estudiantes aplicarn en forma permanente la simbologa. Las formas de aplicacin variarn de acuerdo a nivel de logro, especialmente en el diseo de actividades y las instrucciones entregadas a los estudiantes, no excluyndose cualquier otra adaptacin que amerite hacer. 2. Con el mismo trabajo de mapas hecho anteriormente, es decir con la informacin y los aprendizajes obtenidos en la primera parte, los estudiantes seguirn trabajando con esos mapas, como fuente de informacin. El docente formular preguntas de manera que los estudiantes puedan establecer relaciones entre los aspectos naturales y humanos. Esto se reforzar con fuentes de informaciones escritas y sobre todo

humanos y naturales en representaciones espaciales complejas, combinando interpretacin de simbologa con uso de puntos cardinales. (Fuente Niveles de Logro SIMCE, Primer Ciclo Bsico) A su vez esto servir para que los estudiantes describan las caractersticas generales de los aspectos humanos y naturales de Amrica Latina. (Fuente: Mapas de Progreso, Nivel 3 del eje Espacio Geogrfico).

Geogrfico, en tanto desempeo descrito en el Nivel de Logro para primer ciclo bsico. Si bien el nmero de estudiantes de nivel avanzado es alto, se requiere fortalecer dicha habilidad y adems que los nios de nivel intermedio y avanzado lo logren, todo esto se justifica por el hecho que ya estamos trabajando con contenidos ms complejos de nivel de 5 Bsico (NB3). La idea es que esto se desarrolle en el mes de Marzo

Los estudiantes extraen informacin de mapas regulares y temticos y de fuentes visuales y escritas para caracterizar rasgos naturales y humanos del espacio geogrfico latinoamericano. (Fuente: Mapas de Progreso, Nivel 3 del eje Espacio Geogrfico).

El objetivo corresponde a una de las habilidades de nivel del mapa de progreso de Espacio Geogrfico, nivel 3, correspondiente a lo que deben desarrollar en 5 Ao Bsico. Ahora bien para ello primero tuvieron que desarrollar las habilidades de nivel de logro para primer ciclo de enseanza bsica en lo referente a espacio geogrfico. La idea es desarrollar

iconogrficas. Las formas de aplicacin variarn de acuerdo a nivel de logro, especialmente en el diseo de actividades y las instrucciones entregadas a los estudiantes, no excluyndose cualquier otra adaptacin que amerite hacer. 3. A partir de ejercicios cvicos o ciudadanos bsicos en aula o en el espacio de la escuela, relacionados con situaciones cercanas y cotidianas, se irn trabajando conceptos propios de la organizacin poltica, como soberana, nacin, ciudadana, democracia y derechos humanos. Todo esto se ir trabajando progresivamente con ejemplos reales tomados de una diversidad de fuentes visuales, audiovisuales y escritas, as como de la cotidianeidad misma, con el propsito de desarrollar un juego de roles que potencie la comprensin de los conceptos sealados. Las formas de aplicacin variarn de acuerdo a nivel de logro, especialmente en el diseo de actividades y Reconocer situaciones en las que se vulneran derechos de las personas de manera explcita e implcita. Deducir problemas que afectan una convivencia social democrtica. (Ambas son habilidades tomadas de los Niveles de Logro de Primer Ciclo de Enseanza Bsica) Comprende que las sociedades necesitan organizarse polticamente para convivir y desarrollarse, valorando expresiones de convivencia democrtica (MPA, DEMOCRACIA Y DESARROLLO, NIVEL 3)

este proceso durante Abril.

Las primeras dos habilidades corresponden a niveles de logro del primer ciclo de enseanza y se trabajarn intensamente durante las dos primeras semanas del mes de mayo a travs de la metodologa de revisin de fuentes diversas. La tercera habilidad ya corresponde a un nivel 3 de MPA correspondiente, donde a partir de juego de roles la idea es que vayan construyendo conceptos polticos ms slidos. La tercera habilidad necesariamente es una continuidad de las primeras. La idea es que esto no pase de finales del mes de mayo o principios del mes de junio.

las instrucciones entregadas a los estudiantes, no excluyndose cualquier otra adaptacin que amerite hacer. Trabajar nociones bsicas y genricas de economa a partir de situaciones concretas obtenidas de la misma realidad o de otras fuentes de informacin, para describir actividades econmicas. A partir de ello el docente a partir de preguntas precisas o Problematizadoras (segn corresponda) ir tendenciando a los estudiantes para que puedan establecer las relaciones correspondientes entre las diversas actividades productivas. Las formas de aplicacin variarn de acuerdo a nivel de logro, especialmente en el diseo de actividades y las instrucciones entregadas a los estudiantes, no excluyndose cualquier otra adaptacin que amerite hacer. Reconocer relaciones complementarias entre actividades productivas (Niveles de logro SIMCE, primer ciclo) Nuevamente se trabajan en forma secuenciada y complementaria habilidades de Nivel logro de primer ciclo y habilidades de nivel 3 del MPA correspondiente. Primero trabajaremos con las de nivel de logro de primer ciclo, que ser la base para trabajar la habilidad descrita en el MPA. Desde las actividades econmicas, sus interrelaciones, a la necesidad de la existencia de una organizacin econmica. A principios del mes de agosto, esto debera ya estar trabajado.

Se deber sugerir a los estudiantes que dichas actividades productivas no funcionan

Comprende que las sociedades necesitan organizarse econmicamente para

Nuevamente se trabajan en forma secuenciada y complementaria habilidades de Nivel

desorganizadamente, ni convivir y desarrollarse. desreguladamente. El docente deber planificar (MPA, DEMOCRACIA Y DESARROLLO, NIVEL 3) diversas actividades problemticas para ver si hay organizacin econmica o desorganizacin econmica, con el propsito de sentar la necesidad de que debe existir una organizacin econmica. Las formas de aplicacin variarn de acuerdo a nivel de logro, especialmente en el diseo de actividades y las instrucciones entregadas a los estudiantes, no excluyndose cualquier otra adaptacin que amerite hacer. Seleccionar fuentes escritas, visuales, audiovisuales y orales, que sirvan como base para el estudio de la historia de Chile y Amrica Latina hasta la Independencia. El tratamiento de dichas fuentes ser activo e interactivo a partir de la formulacin de preguntas precisas o Problematizadoras (segn corresponda) de manera que cada grupo de alumnos (por nivel de logro alcanzado) pueda ir construyendo su propio conocimiento histrico. Ubicar acontecimientos en representaciones temporales de uso poco habitual (por ejemplo, lneas de tiempo) aplicando categoras relativas y/o cronolgicas. Distinguir cambios en la vida social a travs del tiempo, utilizando conceptos bsicos de las ciencias sociales (tecnologa, materias primas, etc.).

logro de primer ciclo y habilidades de nivel 3 del MPA correspondiente. Primero trabajaremos con las de nivel de logro de primer ciclo, que ser la base para trabajar la habilidad descrita en el MPA. Desde las actividades econmicas, sus interrelaciones, a la necesidad de la existencia de una organizacin econmica. A principios del mes de agosto, esto debera ya estar trabajado.

Relacionar conceptos como tradiciones, Lo importante es que no costumbres o creencias solo nos quedamos en con la pertenencia a una lograr para todos las cultura. habilidades de primer (ESTAS TRES ciclo de enseanza HABILIDADES SON bsica, sino que

A diferencia de las estrategias anteriores, donde se apelaba a una secuencialidad entre las habilidades de primer ciclo y las de 5 Bsico, en esta estrategia se apelar a una combinacin de habilidades, adquiriendo un carcter transversal a lo largo de las unidades referidas a Historia, lo que se desarrollar entre Agosto y Diciembre.

Ello con el propsito de construir lneas de tiempo, fichas para evidenciar cambios y cuadros para relacionar aspectos culturales, todo ello con soporte escrito visual y/o audiovisual. Las formas de aplicacin variarn de acuerdo a nivel de logro, especialmente en el diseo de actividades y las instrucciones entregadas a los estudiantes, no excluyndose cualquier otra adaptacin que amerite hacer.

TOMADAS DE LOS relacionamos ellas con NIVELES DE LOGRO DE las de nivel 3 de los 3 PRIMER CICLO DE MPA del rea de Ciencias ENSEANZA) Sociales. Secuencia procesos histricos utilizando dcadas y siglos. Comprende que el estudio de la historia incluye diversos aspectos de la vida humana. Establece semejanzas y diferencias entre distintos relatos histricos sobre un mismo tema. Utiliza diversas fuentes dadas, escritas y no escritas, para desarrollar temas histricos. (HABILIDADES TOMADAS DEL MPA SOCIEDAD EN PERSPECTIVA HISTRICA, NIVEL 3).

Universidad Alberto Hurtado. Escuela de Educacin Continua. Diplomado en Evaluacin Pedaggica.

TRABAJO FINAL MDULO 3, DIPLOMADO EN EVALUACIN.

Nombres Estudiantes: Mara Jos Riveros, Mario Fbregat, Rodrigo Navarro. Profesor: Ivn Ortiz. Diciembre de 2011.