BEGOA GONZALEZ NIEVES CALDEIRON PONTEVEDRA begonagonzaleznieves@yahoo.

es TUTORA: PAZ LEBRERO CURSO 2007/08 MARA DE ABAIXO 32 PORTO PONTECESURES

ndice. 1. Contextualizacin-Introduccin. 2. Objetivos. 3. Contenidos. 4. Temas transversales. 5. Actividades. 6. Metodologa.

7. Organizacin espacio temporal. 8. Recursos. 9. Atencin a la diversidad y necesidades especficas de apoyo educativo. 10. Evaluacin. 11. Conclusin.

1. Justificacin-Contextualizacin. La presente Unidad Didctica est basada en el Proyecto Curricular de Centro en donde encontramos adaptados los elementos curriculares del Decreto 426/1991, que establece el currculo de Educacin Infantil para la Comunidad Autnoma de Galicia. Cuento con un grupo de 20 alumnos y alumnas de tres aos, la ratio marcado en la Orden del 17 de marzo del 2007, por el que se regula el procedimiento para la admisin del alumnado en el segundo ciclo de Educacin Infantil, Primaria. ESO y Bachiller de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos, establece 25 por maestro. El alumnado acude al primer nivel del segundo ciclo de un Centro de Educacin Infantil y Primaria con tres unidades de Educacin Infantil (lnea 1). Segn la teora piagetiana se encuentran en estadio preoperacional. En esta etapa destaca la importancia de la adquisicin del lenguaje, no solo como la capacidad de expresin oral sino tambin de expresin gestual y grfica. Wallon la define como una etapa

de personalismo donde utiliza la oposicin para afirmar su personalidad. A esta edad el nio y la nia se reconocen a s en medio de los otros; esto les hace sentir privilegiados y como consecuencia necesita tener sus propias determinaciones. Otra caracterstica propia de esta edad es que aparece el sentimiento de vergenza (son capaces de ponerse en el punto de vista de otro y sentir su propia imagen). En cuanto al desenvolvimiento psicomotriz presenta una armona de movimientos, acelera y modera la marcha a su voluntad, hace pinza, empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro e inhibe mejor los movimientos involuntarios. El centro est situado en un entorno rural gallego, los padres y madres pertenecen a un nivel social, econmico y cultural medio, la mayor parte del alumnado es gallego hablantes, aplicando el Decreto 124/2007, 28 de junio, por el que se regula el uso y la promocin del gallego en el sistema educativo, el gallego ser la lengua vehicular del aula, adems de potenciar el castellano. El CEIP cuenta con horario de jornada partida de 9 a 13 e de 15 a 17, con un mnimo de dos horas entre ambas sesiones atendiendo a lo dispuesto en la Orden del 22 de julio de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de organizacin y funcionamiento de las escuelas de educacin infantil, de los colegios de educacin primaria y de los colegios de educacin infantil y primaria dependientes de la CEOU, adems dispondr de servicios

complementarios de transporte regulados polo Decreto 443/2001, del 27 de abril, sobre condiciones de seguridad en el transporte escolar y de menores; comedor escolar regulado por el Decreto 10/2007, del 25 de enero, por lo que se regula el funcionamiento de los comedores escolares en los centros docentes pblicos no universitarios dependientes de la CEOU; y de actividades extraescolares fuera de horario docente, enfocadas a los deportes, enseanzas musicales y artsticas, reguladas por el Decreto 374/1996 del 17 de octubre por lo

que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de Educacin Primaria.

De una forma general, los miedos suelen aparecer en nios/as de edad comprendida entre los 3 y los 6 aos de edad. El nio/a todava no entiende el mundo que lo rodea y tampoco es capaz de separar lo real de lo imaginario. En los primeros aos de vida, el nio/a conoce la existencia de personajes a travs de los cuentos, pelculas, etc., y a la vez pasa a inventar compaeros/as y personajes, e incluso situaciones imaginarias. Los miedos son sentimientos totalmente normales en los nios/as. Algunos

miedos llegan a ser perjudiciales a su desarrollo, sin embargo hay otros que incluso, pueden hacer con que el escolar evite algn accidente: Por ejemplo: miedo al cruzar una calle, miedo de caerse del columpio, miedo a los animales, etc. Son miedos que ensean al pequeos/a a ser ms precavido en situaciones que exigen ms cuidados. Algunos investigadores afirman que los miedos aparecen y desaparecen, y a veces sin darnos cuenta de ello. Y cambian a la medida que el escolar va creciendo. Los nios/as empiezan a tener miedo a las personas extraas, a objetos raros, a los ruidos fuertes, a la oscuridad, y luego empezarn a tener miedo a la muerte, a los monstruos, a los ladrones, etc. Muchos de estos miedos se ven inducidos por el ambiente externo como las pelculas, los cuentos, las historias de los amiguitos, y otros estn fundados en experiencias negativas en casa o fuera de ella. El objetivo ser conocer los miedos que afecta a mi alumnado, comprenderlos y expresarlos a travs del lenguaje y el cuerpo. El tiempo estimado para llevarla a cabo ser del 20 de octubre al 10 de noviembre, coincidiendo con el da de Saman, 1 de noviembre. Fiesta tradicional gallega que el mundo mgico de lo desconocido (meigas y espritus) tienen da libre para realizar travesuras y asustar a nios/as y mayores

2. Objetivos didcticos. Los objetivos generales de etapa son las capacidades que esperamos que haya adquirido el alumnado como consecuencia de la intervencin educativa al finalizar la etapa, no son directamente observables. Estn recogidos en el Decreto 426/1991, por el que se establece el currculo de Educacin Infantil para la Comunidad Autnoma de Galicia y adaptados por el Proyecto Curricular de Centro e de mi programacin de aula. A partir de los all propuestos establecemos los siguientes objetivos didcticos: o Expresar corporalmente sensaciones de miedo. o Desarrollar la motricidad fina para controlar la lnea quebrada. o Reproducir textos de tradicin oral: canciones y poesas. o Utilizar una nueva tcnica para sus producciones plsticas. o Diferenciar entre as nociones temporales: noche y da. o Valorar las actividades de ocio.

3. Contenidos. Los contenidos en el Decreto 426/1991, por el que se establece el currculo de Educacin Infantil para la Comunidad Autnoma de Galicia vienen divididos por tres reas: rea de Identidad y Autonoma personal, rea del medio fsico y social, y rea de comunicacin y representacin. A su vez ests estn divididos en bloques de contenidos que presentan al maestro la informacin que debe trabajar durante la etapa, no es un temario pero se debe tener en cuenta a la hora de realizar las concreciones a nivel P. C. C. y Programacin de aula. Existen tres tipos de contenidos: Conceptuales.

o Manifestaciones corporales del miedo. o Grafomotricidad: lnea quebrada. o Textos orales. o Pizarra mgica. o Conceptos temporales: da/noche. o Juegos colectivos. o Actividades de ocio y tiempo libre. Procedimentales. o Utilizacin del juego simblico y teatral para la expresin de los miedos. o Realizacin de trazos quebrados. o Comprensin de algunos textos de tradicin, canciones o poesas. o Produccin de nueva tcnica plstica: la pizarra mgica. o Diferenciacin entre las nociones temporales noche y da. o Participacin en juegos colectivos adquiriendo un progresivo control corporal. o Diferenciacin de actividades de ocio. Actitudinales. o Inters por expresar sentimientos. o Gusto por el lenguaje oral. o Respeto por sus propias producciones y de sus compaeros/as o Gusto por las nociones lgico matemticas. o Gusto por participar en actividades grupales. o Disfrute del tiempo libre.

4. Temas transversales.

Educacin para la salud. En el desarrollo de la unidad est presente este tema transversal, trabajando la salud mental, procurando verbalizar nuestros miedos y a travs de diferentes actividades dramatizarlos para poder hacerles frente, tanto los reales como los imaginarios.

5. Actividades. Los elementos curriculares expuestos escritos y desarrollados anteriormente se concretan en ltimo trmino en el desarrollo de las actividades. Gracias a ellas, el alumnado realizar experiencias que les ayuden a aprender. Para ello debern ser interesantes, motivadoras, significativas. La clasificacin utilizada para llevarlas a la prctica es atendiendo a su temporalizacin: o Actividades iniciales: suscitarn el inters y participacin hacia los contenidos anteriormente escritos. Tambin sirven para recoger informacin sobre los intereses, ideas previas y nivel de desarrollo del alumnado. o Actividades de desarrollo: este conjunto de actividades tienen la finalidad de que los nios descubran, organicen y relacionen la informacin suministrada para conseguir los objetivos que marcamos en esta unidad. o Actividades finales: tiene dos finalidades: afianzar las capacidades que pretendemos alcanzar, y como vehculo para evaluar los resultados. Con esta pequea aclaracin veamos cuales son las actividades propuestas para esta unidad: Iniciales. Como puesta en escena y ambientacin general, la clase estar decorada con telas oscuras, caretas de miedo, una bruja grande en la misma puerta, un fantasma colgando

del techo, un lobo en el mural de recortes -que esta vez ser de monstruos- y dems imgenes que se encuentren en revistas, tebeos... Asamblea. En este marco, haremos una primera asamblea para hablar de las cosas que nos dan miedo a cada uno. Algunos casos pueden ser: el coco, el hombre del saco, las pesadillas, la oscuridad, las brujas, Estadstica. Con el fin de que ellos comprueben que el miedo es una cosa que afecta a todo el mundo, har una pequea estadstica con todos ellos/as. En un cuadro de doble entrada colocar los dibujos de sus posibles miedos: brujas, monstruos, oscuridad, animales. Por turnos marcaremos cual es el ms comn, cual tiene menos, etc. Antes de la lectura. Cada alumno/a debe construir el monstruo ms horroroso del mundo, el que d ms miedo. Para ello se reparten revistas y el monstruo estar compuesto por las cabezas, los pies, el cuerpo...etc que cada uno vaya eligiendo (collage). A continuacin se exponen todos los monstruos y se elige el ms "monstruoso". Pero.... dnde viven todos nuestros monstruos? Pasamos a leer el lbum ilustrado de Maurice Sendak Donde viven los monstruos. Vocabulario del cuento. Faenas Ocano Noche Traje Monstruo Ruidos Crujir Truco

Habitacin Rey Bosque Navegar Techo garras Crecer Lianas

Desarrollo.

Somos monstruos. Utilizando distintas telas, caretas...etc el alumnado se disfrazar de monstruo e intentar asustarme que sea Max, el nio del cuento. Tambin se puede hacer a la inversa, es decir pasar a ser uno ms y juegan con los nios/as que nunca tienen miedo de los monstruos. Qu ocurri? Ordenar las secuencias del cuento. Qu hacemos en familia? Dilogo sobre distintos acontecimientos familiares (fiestas de cumpleaos, nacimiento de un hermano, visita de un familiar...). Cules son las actividades que realizamos en familia, ver la televisin, deporte, museos, senderismo, visitas tursticas, etc. Los nios/as dibujaran los momentos de ocio familiar donde mejor se lo pasen. Lminas. Observaremos diferentes lminas de actividades al aire libre, el alumnado podr comentar cuales suelen practicar ellos/as, con quienes, cules son sus favoritas, cules no. Luego las clasificaremos en: aire libre/casa, da/noche. Aprovechando el comienzo de la semana procuraremos tener una conversacin sobre las actividades de ocio en familia que han realizado durante el fin de semana. En la pizarra escribiremos las posibles intervenciones: senderismo, ir al ftbol, museos, turismo tendrn que dibujar su actividad favorita. El cuerpo se expresa -Caminar por la sala de psicomotricidad libremente. -Caminar expresando: prisa, alegra, cansancio, miedo, dolor de pies, sueo, estar nervioso. - El cuerpo hace ruidos. Cada nio/a hace un ruido ante los dems, y todos lo imitan. - Cada nio/a hace una mueca y todos se copian. - Hacemos cosas con el cuerpo deprisa o despacio: andar, correr, saltar, soplar, hablar, aplaudir.

- Nos asustamos y buscamos a un amigo para que se nos pase el miedo. - Nos escondemos (en cajas, telas). La consigna sera: A una seal que no se vea a nadie. Se va modificando luego: A una seal, que slo se vean pies. Y as. - De 4 en 4 apretamos una rueda, luego la pared, luego el suelo (que se nos pongan los brazos duros). - Ponemos el cuerpo duro (como robots, como cuando te asustas), y luego lo ponemos blandos (como los muecos de goma, como cuando ests tranquilo en tu cama). Canciones. Adems de cantarlas, se pueden dibujar -cada nio/a a su manera-, y luego, confeccionar un cancionero grupal, similares al que hay en clase, recopilando todas las canciones aprendidas (formar parte de nuestra biblioteca). Esta actividad est pensada para la semana del Libro. Observaremos las diferentes partes de los libros (portada, contraportada, contenidos) y siguiendo el modelo elaboraremos nuestro Cancionero. Algunas canciones pueden ser: Cuc, cuc, cuc. - Lobo... ests? - Estoy ponindome los pantalones. (Jugando al escondite..., la camiseta, los zapatos, el sombrero...) - Lobo... ests? - S! Ahora salgo y me los comer a todos... Poesas. Leerles poemas que tengan que ver con el miedo y sus personajes: No mires a la luna cachorro chico que tu mam de espuma te har un nidico. No mires a la selva cachorro chato que tu pap se queda a jugar un rato. No mires al fantasma mira al amigo que te besa y te mima y est contigo. (M.C. Dez) El nio tiene fro y lo tapan con roco.

El nio tiene miedo de aquel pajaruco feo. El nio tiene sueo y no lo nota, es pequeo.

El nio llora encendido porque su mam se ha ido. (M.C. Dez.)

Ensear a los nios/as dos poesas sencillas, que se presten a ser dramatizadas. Se jugar con ellas, se representarn, se recitarn en grupo, se utilizarn para sortear el turno, como broma o acercamiento carioso..., as se irn memorizando. Cada nio/a ilustrar el poema como le parezca. Podran ser: rase una vez un nio pequeo que se perdi en un sueo. Corra y corra y nada rea. Miraba, miraba y a nadie encontraba Andaba, andaba y el camino nunca se acababa. Perdido llor... y se despert. Lleg su mam... y encontrado est! (M. C. Dez) Inventar pequeas rimas a los personajes que cada cul desee: al lobo, al dragn, al gigante, a la bruja... Danza: El baile de los duendes. Msica: El vals de las horas, de Ponchielli. Audicin musical. Cerrar las presianas y apagaremos las luces. Entonces, sonar una msica suave, luminosa, relajante, como es, por ejemplo, el Amanecer, de Grieg. Despus de una pausa, pondremos otra msica: As habl Zaratustra, opus 30 de Richard Strauss. Tanto una msica como otra habrn de durar pocos minutos, con el fin de no cansar a los nios/as y de poder repetir la audicin una o dos veces ms. Una vez escuchadas las msicas, pasaremos a encender la luz, invitando a los nios a verbalizar lo que han sentido, lo que les han parecido, a qu cosas les recuerdan...Despus de hablar, se les puede contar algo de la vida de los compositores o bien escuchar las melodas una ltima vez, mientras se dibuja aquello que le sugieran a cada cual. Juegos:

Da y noche. Sentados todos juntos, hablamos de que sabemos acerca del da y de la noche: en este momento es da o noche, cundo saberlo, cundo sale el sol, y la luna, que hacemos de noche, y de da. Empiezo a contar la historia de los nios/as que vivan el planeta da y en el planeta noche, la mitad de los nios/as harn de habitantes sol y la otra de habitantes luna. Los nios/as del planeta sol estn despiertos y se pasan el rato haciendo cosas, jugar, ir al cole, etc. Los nios/as del planeta luna estarn dormidos y no pueden jugar porque no tiene luz. Pero ninguno es feliz, porque les falta algo. Entere ellos van a sugerir una solucin: todos convivir juntos. Pasan de un planeta al otro y as juegan, comen, van al cole bajo el sol y duermen bajo las estrellas y la luna. Acabaran la actividad realizando las mismas escenas. Caminos peligrosos. Se montar un circuito largo, con curvas y rectas, hecho con palas, cuerdas, bancos... Tendr peligros: pozos (aros), tneles (unas mesas tapadas con telas grandes, que hagan oscuridad), serpientes (cuerdas o serpientes de plstico, que habr que sortear). Recorrern todos el circuito una o dos veces, y entonces, un grupo de 4 nios lo modificar mientras los dems se tapan los ojos, para que sea una sorpresa. Cuando acaben, harn los cuatro una primera demostracin y luego pasarn a recorrerlo todos. As, de 4 en 4, se ir modificando el circuito. Por ltimo, representarn en un papel el camino que cada cual quiera, o de los ya hechos, o uno que se invente. Juegos de miedo. Qu mejor cosa que jugar con el miedo...! - sesiones de juego simblico (libre, con juguetes). -Jugar al lobo (el maestro ruge y persigue, los nios huyen, lo cogen, se escapa...). -Juegos de persecucin. -Juegos de esconderse. -Jugar a las tinieblas. -Juegos de mimo.

-Juegos de imitacin de animales salvajes. - Caminos con pozos, cuevas, serpientes. -Jugar con linternas libremente (en un armario o lugar oscuro). -Jugar a hacer la ratita con espejos pequeos. -Jugar a pisarse las sombras (en el patio). A borrar el castillo! Pinto en la pizarra un gran castillo y cuento a los nios/as que cerca de este castillo vive una bruja que quiere dejar dormidos a todos sus habitantes. Los nios/as, que son ms listos, quieren gastarle una broma a la bruja. Van a hacer desaparecer el castillo para que la bruja nunca los encuentre. Por eso tienen que ir borrando con el dedo ndice del castillo su forma. Primero de arriba abajo y luego de un lado al otro (izquierda-derecha). El camino de los bichitos. En este juego de grafomotricidad se puede realizar en el interior o el exterior con un cajn de arena. Marcamos un trayecto con lneas en zigzag sobre la arena y los nios/as deben rellenar el surco marcado con garbanzos u otras legumbres, como si se tratara de bichitos camino a casa. Teatro de miedo. Sern pequeas dramatizaciones con escenas sugeridas. Habr que contar el guin de cada una de ellas, dar algunas pautas e incluso actuar un poco para animarlos a ellos (si hiciera falta). Una vez explicado el argumento, se eligen los personajes o se sortean, y se realiza. Aplausos y a la siguiente escena. Las escenas sern cortas y con una estructura clara: principio, nudo o conflicto y final. Clasificar. Presentar a los nios un material no estructurado, como pueden ser telas, animales de plstico, libros de cuentos..., y pedirles que lo ordenen, es una actividad de clasificacin muy til para que ejerciten una mirada atenta, una comparacin entre las cualidades de los objetos, un inicio de sistematizacin, sea en el sentido que sea. El proceso de realizacin de la actividad, con sus idas y venidas, sus aciertos y sus errores, tambin es

muy rico, tanto para el que lo realiza como para los que lo observan. Y por supuesto, el resultado, en el que se van a manejar conceptos que servirn de base para la construccin del conocimiento lgico-matemtico: muchos/pocos, uno/ninguno, algunos,

iguales/diferentes, grandes/medianos/pequeos... y un largo etctera. Relaciones de forma, tamao, cantidad, situacin espacial, color..., todo se pone en jaque en una clasificacin con material abierto, y con la consigna simple de ordenar. Este tipo de actividad requiere un tiempo, y, para evitar el cansancio de una espera muy larga, se puede iniciar de modo colectivo y continuar en sesiones de taller, para que todos puedan participar. Talleres: De plstica: - Hacer marionetas de lobos, fantasmas, araas. - Hacer caretas de brujas, monstruos. - Estampar la huella de la mano con tmpera negra (la mano negra). - Modelar libremente. - Dibujar lo que da miedo. - Dibujar un sueo. - Pintura con colores claros y oscuros, con blanco y con negro (tmpera y pincel). Pizarra mgica. En papel en blanco, lo cubriremos con ceras manley de diferentes colores, luego lo cubrirn con cera negra. Con un palillo o un lpiz sin punta pueden realizar diferentes dibujos. Si lo desean pueden borrar, pintar de negro, y comenzar de nuevo. Grafomotricidad. Lnea quebrada: situar a la mitad de los nios delante de la otra mitad, que estarn sentados en sus sitios. Pedirles a los actuantes que levanten los brazos y se cojan de las manos. Formarn picos, y, en conjunto, una lnea quebrada. Luego lo harn con las piernas. Los que miran, intentarn copiarla en sus mesas con palillos. Se le buscar un nombre entre todos, o bien montaas, o bien quebrados, dientes, sierra... se repite la actividad con la otra mitad de los nios.

Las lneas quebradas nos rodean. Despus se va haciendo con palos en el suelo, se dibuja en la arena del patio y en la pizarra de clase. Mientras tanto, se busca en los objetos que nos rodean, lneas quebradas, o se rememora dnde las ha visto cada cual. Seguir la lnea. El ltimo paso es grafiar en el papel la lnea quebrada. Se podr volver sobre ella, proponiendo dibujar dientes de lobo, montaas, trajes de bruja... Finales. Mural: La isla perdida. Entre todos en papel de embalar elaboraremos un mural representativo del cuento que sirvi de centro de inters de esta unidad. El alumnado se dividir en cuatro grupos: Grupo 1: Max en el barco. Grupo 2: la isla. Grupo 3: los monstruos. Grupo 4: el fondo. Se realizan distintas lminas individuales relacionadas con el cuento: Lmina 3. Personajes del cuento. Lmina 4. y 5. Sigue el camino hasta la isla. Lmina 7 y 8. Recorta el puzzle y despus encaja las piezas. Lmina 6: lnea quebrada. Lmina 9: Da y noche. Con la ayuda de recortes de revistas dividiremos una lmina en dos. En la primera mitad pintaran de negro y pegarn actividades que realizamos de da tanto quehaceres diarios como actividades de ocio: ir al cole, comer, jugar, senderismo, En la otra mitad de un color ms claro y pegarn actividades nocturnas: dormir, desayunar, ducharse,

6. Metodologa.

Siguiendo a Piaget los escolares de esta edad, se encuentran

en el estadio

preoperatorio, en el pensamiento intuitivo, con lo que su manera de razonar est ligada a lo perceptual, percibiendo la realidad como un todo, sus rasgos son: centracin, egocentrismo, irreversibilidad, estacismo y pensamiento transductivo, esto obliga que en mi actuacin docente tenga en cuenta los siguientes principios metodolgicos: o Globalizacin, partir de la realidad prxima del alumnado, conocimientos previos para poco a poco ayudarles a avanzar en la construccin de sus significados. o Actividad, los nios/as necesitan observar, manipular y experimentar, para poder construir sus propios esquemas cognitivos. o Actividad ldica, a travs del juego y de la accin que son las actividades propias de la etapa de Educacin Infantil, los pequeos/as irn construyendo sus

conocimientos. Se aprender jugando y jugando aprendern. o Individualizacin, consiste en adaptar los mtodos de enseanza a las

caractersticas individuales del alumnado. o Aprendizaje significativo, partiendo de los conocimientos previos del alumnado provocar situaciones de aprendizaje que tengan sentido con el fin de resultar motivantes. 7. Organizacin espacio temporal. A lo largo de la unidad se van a utilizar diferentes espacios: Interiores (aula) como: o Rincn de la Asamblea en donde realizaremos las rutinas diarias de asistencia, calendario, cuento, o Rincn del trabajo individual para realizar las lminas.

o Rincn de juego simblico (casa, peluquera y disfraces), nos disfrazaremos como marqu en las actividades del protagonista del cuento o actuaremos como los monstruos de la isla. o Rincn de los artistas: elaboraremos tteres, dibujo libre, modelado, la pizarra mgica. o Rincn de los detectives. o Casa de los libros. Exteriores al aula: Diferentes dependencias del centro: cocinas, comedor, despachos, pasillos, cuartos de limpieza, lavabos, aulas especficas de msica, psicomotricidad, audiovisuales, nuevas tecnologas, biblioteca del Centro, patios y pistas deportivas. Teniendo en cuenta la flexibilidad de horarios en Educacin Infantil y la necesidad de cierta regularidad en las actividades que se desarrollan en el con alumnado de edades, los momentos cmo est dividido son: Todos los das por la maana en el momento de la entrada se atender a los nios y nias tratando de dedicar un rato a cada uno para saludarle individualmente. Se trabajarn rutinas y hbitos como guardar el desayuno, colgar nuestras prendas personales, trabajar el calendario, el tiempo que hace, pasar lista, etc. En asamblea se reencuentra el grupo, y se realizan diariamente conversaciones acerca de sucesos que los nios-as necesiten comentar A continuacin se llevarn a cabo las tareas propuestas, bien sean individuales, en pequeo grupo o colectivas, en los diferentes rincones, se desarrollarn hbitos de recogida y orden del aula y los materiales. Breve comentario en asamblea de lo acontecido. Reparto de desayunos momento educativo que se aprovechar para trabajar hbitos de salud y alimentacin.

Recreo. Tras el tiempo dedicado al juego en el patio, se trabajarn en el aula actividades varias como: presentacin de materiales, audicin de cuentos, retahlas, poesas, psicomotricidad, juegos colectivos... etc. tiempo para recogida y despedida. Durante la tarde habr un nuevo momento para los saludos y rutinas de entrada, y la actividad se presentar ms tranquila. Propongo actividades no muy largas de plstica, msica, religin, audiovisuales, nuevas tecnologas, visitas al aula de personas ajenas o no al Centro, etc. Tambin se puede establecer un recreo de menor duracin que el de la maana hasta la hora de la salida.

8. Recursos. Los materiales se dividen en tres grupos: Recursos materiales: citados en las actividades. Recursos ambientales: en esta unidad nos e contemplan ninguno. Recursos humanos, contar con los distintos profesionales: especialista de religin (Decreto 235/1995, de 20 de julio, por lo que se regula la enseanza de religin catlica en educacin infantil, primaria y secundaria obligatoria y la Orden de 4 de octubre de 1995 por la que se regula las actividades de estudio alternativas a la enseanza religiosa), ingls (Orden de 30 de abril del 2007, por lo que se convoca la realizacin de proyectos de anticipacin de la primera lengua extranjera en el segundo ciclo de educacin Infantil) especialistas de Msica y Educacin Fsica y profesor de apoyo establecido en el catlogo de unidades y puestos de trabajo de EEI, CEP, CEIP Y CIPS, Departamento de Orientacin con especialistas de Audicin y Lenguaje adems de profesor de Pedagoga Teraputica (orden del 24 de julio de 1998 por la que se establece la organizacin funcionamiento de la orientacin educativa y profesional de la Comunidad Autnoma de Galicia adems de mi labor como docente.

9. Atencin a la diversidad. La diversidad es patente en cuanto al aprendizaje, motivacin, necesidades, entre otras, del alumnado. Mi funcin como especialista es atender a esta diversidad con el fin que todos y todas alcancen los objetivos propuestos. En el aula de tres aos cuento con una nia con necesidades especficas de apoyo educativo, diagnosticada antes de su escolarizacin con malformacin visual (ojo vago y estrabismo adems de miopa). Tendr presente las actividades de refuerzo y ampliacin para atender los diferentes ritmos de aprendizaje. Tambin llegado el momento, se harn los refuerzos educativos adecuados, que se encuentran recocidos en la Orden 6 de Octubre de 1995, en la que definen cada como la modificacin de uno o varios elementos no prescriptitos del currculo para atender a las necesidades educativas del alumnado. Informar al departamento de Orientacin que realizar la evaluacin psicopedaggica como marca la Orden del 31 de octubre de 1996. Las pautas de intervencin educativa sern: o Evitar los deslumbramientos y cambios bruscos de luminosidad. o Reforzar el uso de la visin potenciando sus restos visuales. o Explicar detalladamente la informacin visual que ofrezca. o Fomentar la autonoma. o Potenciar la exploracin y manipulacin de los objetos como fuente de informacin. o Entrenar los sentidos propioceptivos, tctil, olfato y sonoro. o Cooperacin familia- escuela. o Actividades de refuerzo. o Ayuda pedaggica adecuada.

10. Evaluacin. En la evaluacin se atender a lo dispuesta en la orden del 5 de mayo de 1993, por la que regula la evaluacin de la educacin infantil en la comunidad autnoma de Galicia, ser continua, formativa y sumativa; es decir se recoger la informacin de cmo se produce el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de la observacin directa y sistemtica durante toda la unidad. Al finalizar se evaluar teniendo en cuenta los siguientes tems que estn elaborados en funcin de los objetivos anteriormente marcados para esta unidad: Expresa corporalmente sensaciones de miedo. Realiza lneas quebradas. Reproduce textos de tradicin oral: canciones y poesas. Utiliza una nueva tcnica para sus producciones plsticas. Diferencia entre as nociones temporales: noche y da. Participa en actividades colectivas y disfruta en ellas. Valora las actividades de ocio que realiza en su medio familiar. 11. Conclusin. La unidad propuesta es ficticia, por lo tanto los objetivos como los contenidos y las actividades debern adecuarse a la realidad con la que nos encontremos.

Lmina 10. Busca las diferencias.

Lmina 4. Sigue el camino hasta la isla.

Lmina 5. Laberinto hacia la isla

Lmina 7. Recorta el puzzle y despus encaja las piezas.

Lmina 8. Recorta el puzzle y despus encaja las piezas.

Lmina 9: Da y noche.

Lmina 2. Dibujo lo que me da miedo.

Lmina 1. Monstruo que asuste mucho.

Lmina 1 Objetivos didcticos Reproducir algn personaje imaginario que les asuste.

Lmina 2 Reproducir algn animal u objeto real que les asuste.

Lmina 3 Reconocer personajes cuento. los del

Lmina 4 Realizar un trayecto utilizando la lgica.

Lmina 5 Realizar un trayecto utilizando la lgica ms complicado.

Lmina 6 Adquirir control motriz fino

Lmina 7 Recortar marcadas puzzle.

Lmina 8 las lneas encajar el

Lmina 9 Diferenciar entre actividades nocturnas y diurnas.

Lmina 10 Buscar diferencias entre ambos dibujos.

contenidos

Monstruos, brujas.

Noche, oscuridad, perros Se realizara antes de la lectura del cuento para conocer los miedos de todos los nios/as y si existen semejanzas entre ellos/as.

Personajes del cuento: Max y monstruos. Tras la lectura del cuento en gran grupo realizar diferentes pregunta para conocer la comprensin del cuento entre el alumnado. Luego tendr que sealar cual de los personajes son los que salen en el cuento, sus nombres y alguna caracterstica.

El camino correcto.

Lnea quebrada

Puzzle

Da y noche.

Diferencias.

Sugerencias metodolgicas

Se realizara antes de la lectura del cuento para conocer los miedos de todos los nios/as y si existen semejanzas entre ellos/as.

Realizaremos diferentes recorridos en la sala de psicomotricidad todo el grupo, bien utilizando este cuento: Donde viven los monstruos, como base para crear un cuento motor u otro que me ocurra. Luego ser el momento de realizar la lmina 4 con menor grado de dificultad y posteriormente plantear el reto del segundo recorrido.

En gran grupo realizar en papel continuo lneas quebradas en diferentes superficies como arena, harina, con pintura de dedos. Cuando el alumnado est familiarizado con el trazo realizar la lmina.

El primer paso ser pintar ambos dibujos de Max para luego elaborar el puzzle. La primera lmina es ms sencilla que la segunda igual que ocurriera con los laberintos. Posteriormente tendrn que colocarlas secuencias tal y como ocurren el cuento.

Realizaremos diferentes actividades y juegos planteadas en esta unidad sobre el da y la noche para luego recortar de revistas, folletos, boletines o peridicos figuras realizando actividades cotidianas como levantarse, cepillarse los dientes, salir de paseo, patinar, ver la tele,

El punto de partida ser conocer los personajes que han trabajado durante el desarrollo de la unidad, observando ambas partes tendrn que establecer diferencias.

Lmina 3. Personajes del cuento.

Lmina 6: lnea quebrada.

Juegos colectivos. Manifestaciones del miedo. Grafomotriciadad: lnea quebrada.

REA DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL

Contenidos

REA DEL ENTORNO FSICO Y SOCIAL Actividades de ocio y tiempo libre.

REA DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.

Conceptos temporales: da/noche. Pizarra mgica. Textos de tradicin oral

Vocabulario de la unidad. Faenas Noche Traje Monstruo Habitacin Bosque Navegar Techo Ocano Ruidos Crujir Truco Rey garras Crecer Lianas Sentimientos: miedo, alegra, angustia, pnico, tristeza.. Ocio: senderismo, juegos familiares, salidas al campo, jardinera, viajar,