EVOLUCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL Es de gran importancia conocer el estudio de la Educacin Especial, ya que, a travs de esto se observa, analiza y conoce

la manera como se han ido desarrollando los conocimientos tericos prcticos en esta rea, por medio de sus distintas realidades. Sin embargo, es de hacer notar que no se tiene una fecha exacta de su inicio y evolucin, puesto que al principio se imparta de forma accidental. No obstante, se debe destacar que en sus comienzos la Educacin Especial se relacionaba con la deficiencia mental, por cuanto este grupo ocupa un lugar importante dentro de las personas discapacitadas, los cuales no eran aceptados/as en la sociedad en igualdad de condiciones que el resto de las personas. Adems, el deficiente mental era considerado/a como una persona anormal y/o extraa, por lo cual era aislado/a de la sociedad y cuyo tratamiento se rega bajo el modelo biolgico mdico. Es importante mencionar, que algunos avances alcanzados con respecto a esta disciplina de Educacin Especial, es la creacin de asilos para nios/as anormales, as como las primeras escuelas especiales para ciegos y retardados mentales en el siglo XIX. Posteriormente en el siglo XX, comienzan a surgir las primeras clases especiales, a la par con las clases regulares, en donde Binet refuerza esta diferencia mediante la creacin de una escala mtrica, cuya funcin es medir la inteligencia de los/as nios/as, dando as inicio a la Pedagoga Diferencial. Por otro lado, investigadores/as y pedagogos/as han abogado a lo largo de la historia por la necesidad de educar a nios/as, sin aislarlos/as de su contexto familiar y social. En base a lo expuesto anteriormente, se pueden enunciar algunos/as autores/as, cuyos aportes determinaron cambios significativos en la Educacin Especial y quienes tenan fe en la educacin como eje fundamental para el desarrollo del ser humano, entre ellos se pueden recalcar: Decroly, Montessori, Itard, Ponce de Len, entre otros. En cuanto a los tratados o leyes que han favorecido la evolucin de la Educacin Especial, se debe resaltar la Declaracin de los Derechos del Nio de la Unin Internacional para la

Proteccin de la Infancia (UNICEF), ya que fue el primer documento emitido en apoyo a las personas con necesidades, en el ao 1924, aprobado por la Asamblea de la Liga de las Naciones. As mismo, en 1959 se modific dicha declaracin al proclamarse los derechos al tratamiento, educacin y cuidado del nio que esta fsica, mental o socialmente incapacitado. A continuacin, se propicia la declaracin de los Derechos de los Impedidos, teniendo como eje principal asegurar la dignidad humana, tratando de solventar y garantizar los requerimientos bsicos de los individuos con necesidades especiales. Seguidamente, con la declaracin de los Derechos Humanos se establece la igualdad de oportunidades y la no discriminacin de estos seres. ANTECEDENTES HISTRICOS De acuerdo Baena J. (2008), en pocas antiguas las personas con necesidades especiales eran considerados anormales, propicindoles denominaciones como: invlidos, limitados, diferentes, endemoniados, entre otros, no obstante, con el paso del tiempo diversos/as autores/as han indagado, planteado y replanteado la realidad de estas personas, procurando aumentar la calidad de vida de estos/as individuos, buscando la no discriminacin y la integracin a la sociedad; vale resaltar que dichos planteamientos han variado de acuerdo al paso del tiempo y a la fusin de ideas, entre ellos es fundamental puntualizar: Pedro Ponce de Len (1514 1584): implant en Espaa el mtodo de seas y escritura para ayudar a instruir a nios/as sordos/as de manera que ellos/as pudieran contestar con palabras habladas. Juan Pablo Bonet (1579 1633): Su metodologa estuvo basada en la palabra y su articulacin; emplea en la comunicacin, la escritura y la dactilologa., este autor recurre a la mmica hasta que el sordo adquiere el conocimiento de la lengua.

Louis Braille (1809 1852): Inventor del mtodo de lectura y escritura de la educacin para ciegos (Sistema Braille), el cual consiste en seis puntos en relieve, dispuestos en rectngulo vertical: tres a la izquierda y tres a la derecha, los cuales forman el signo generador del sistema. La escritura Braille se lee pasando la yema del dedo por esos relieves. Itard (1774 1826): Fue el primero en abrir la posibilidad de un tratamiento mdico pedaggico, desligndose del modelo mdico patolgico. Su finalidad consista en ensear al/la nio/a considerado/a anormal, inhbil, ininteligente o idiota hbitos normales y actitudes para el trabajo ya sea manual o intelectual. Los planteamientos educativos de Itard giraron en torno a tres reas: La primera incluye la educacin motora y la sensorial; la segunda rea, la educacin intelectual engloba la educacin de los instrumentos de acceso a lo intelectual, como son el dibujo, la lectura y la escritura, educacin para la formacin de las ideas que se expresan por el lenguaje y la educacin de la memoria y la enseanza de la Aritmtica; y la tercera rea comprende la moral, abarca la libertad, los sentimientos afectuosos, los hbitos y la propiedad. Seguin, E. (1812 1880): Pone de manifiesto la necesidad de implantar metodologa de su tiempo; comienza a subrayar la importancia de la escuela como agente capaz de generar cambios en los deficientes, Seguin, enuncia que, para lleva a cabo un tratamiento educativo es preciso tener en cuenta las posibilidades de desarrollo y no solamente las limitaciones. SIGO XX. ERA DE LAS INSTITUCIONES Desde el principio del siglo XIX comienza a institucionalizarse la Educacin Especial. A partir de entonces surgen mtodos, programas y se desarrollan medios tcnicos que facilitan la adaptacin de individuos con necesidades especiales a la sociedad. As mismo, se va separado progresivamente del carcter curativo que al principio tuvo la Educacin Especial y surge a cambio la Pedagoga Teraputica. Por lo cual el/la sujeto de Educacin especial es

ante todo alumno, aunque en algunos casos necesite de cuidados mdicos por estar enfermo. Por otro lado, el nombre de Pedagoga Teraputica Curativa-Correctiva fue perdiendo su uso. Fue en el siglo XX donde se incorporo parte de las personas con necesidades especiales al sistema educativo regular, pues se establece la obligatoriedad de la Educacin. De acuerdo a lo anterior y en concordancia con Baena (2008) dentro de los grandes cambios sucedidos en el siglo XX en lo que refiere a Educacin Especial, se destacaron los aportes de pedagogos como: Debesse, M.: En 1969, propuso la Teora de la Interdisciplinariedad, la cual consiste en llevar a cabo una pedagoga destinada a nios/as inadaptados/as y practicada por el pedagogo/a en colaboracin con mdicos, reeducadores, psiclogos, entre otros, es decir, especialistas en reas especificas, en la cual cada experto intenta definir y delimitar su funcin en la interrelacin y la completacin de tcnicas. Por lo cual la Pedagoga Curativa para Debesse no se trata solo de reeducacin o solo de pedagoga, ni solo psicoterapia, es una participacin de las tres, en otras palabras, es la conjugacin de ellas. Zaballoni, R.: se basa en las concepciones explicadas anteriormente, para definir la Pedagoga Especial desde tres perspectivas: en primera instancia se refiere a todos a aquellos individuos que de un modo u otro se apartan de la norma y por ello son llamado/as anormales, atpicos y/o excepcionales. E segundo lugar Zaballoni explica que la Pedagoga Especial es en s una pedagoga que se aplica a individuos que se partan de la norma en su relacin y en su comportamiento con el mundo externo, sea en el mbito familiar, escolar o social. Por ultimo, la Pedagoga Especial para Zaballoni, es la ciencia de las dificultades psquicas, de los retardos y de las perturbaciones de cualquier clase en el desarrollo biolgico y psicosocial del/la nio/a y del joven considerados/as en su perspectiva educativa y didctica. Garanto, J.: Para el ao 1984, ofrece una definicin reveladora, completa e integradora de la atencin educativa, textualmente Garanto, citado por la

Universidad Nacional Abierta (p.19), expresa: la atencin educativa (en el ms amplio sentido de la palabra) especifica que se presta a todos aquellos sujetos que debido a las circunstancias genticas, orgnicas, psicolgicas y sociales, son considerados como sujetos excepcionales, de tal manera, para Garanto las personas con necesidades especiales ya no son personas idiotas, anormales, taradas y/o endemoniadas, al contrario en su propuesta este autor aclara que estos individuos poseen circunstancias (de diferente ndole) desemejantes a la de la mayora de las personas, igualmente establece que a ellas, y es estas primeras que debe ser dirigida la atencin educativa de manera especial. Decroly, J.: Preparar al/la nio/a para la vida fue el objetico de la educacin propuesta por Decroly; y esta preparacin conlleva a incidir sobre el medio que potencia esa educacin. El mtodo Decroly contempla las siguientes fases: educacin sensorial; educacin motriz; educacin afectiva, puntualmente, enfocada en educacin moral del carcter; educacin intelectual, educacin del lenguaje y preparacin y orientacin profesional, esta ltima referida a la adquisicin de tcnicas instrumentales bsicas, que le permitan acceder a los/as educando a su formacin profesional, entendiendo a la vez, como tcnicas instrumentales bsicas a los procesos de lectura, escritura y calculo. De acuerdo a Decroly, expone que, las fases propuestas anteriormente, desencadena la culminacin de todos los esfuerzos para preparar al/la nio/a retrasado a integrarse a la vida social. Montessori, M. (1870 1952): El mtodo fundamental de esta pedagoga consista en conducir al/la nio/a desde la mano par educar desde su sistema muscular a su sistema nervioso y sensorial; desde los sentidos a las nociones; desde las nociones a las ideas; de las ideas a la moralidad: Montessori afirmaba que el mtodo pedaggico para los deficientes debe ser medico y pedaggico al mismo tiempo, porque es imprescindible el buen funcionamiento del organismo, es decir, buena salud, porque sino sera conocimientos en saco roto. echar los

La concepcin de Mara Montessori se baso en la educacin para la vida, dinamiz las propuestas en el aula de clases, pues de acuerdo a esta autora no se debe buscar el desarrollo de un programa acadmico establecido netamente y de forma tjate, su propuesta fue ms all, en el se trata de conseguir el conocimiento de la vida misma; adems parte de la idea de que el/la nio/a es el constructor del hombre/mujer y no existe ningn hombre que no haya sido formado a partir del nio que fue una vez. Bourneville, su propsito principal era la atencin de nios excepcionales (idiotas), abarcando desde los dos aos hasta los dieciocho aos; aunado a ello, propicio la obligatoriedad del Estado a prestar atencin a los/as nios/as con estas caractersticas, as como hacer cumplir las leyes que los/as amparaban. Su mtodo de trabajo tom en consideracin la Educacin Sensorial y Motora, la Educacin Higinica (limpieza, vestimenta, digestin), la enseanza primaria recibida en las escuelas, junto con los tratamientos mdicos, en caso de ser necesario. EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ERA DE LA NORMALIZACIN) En todo proceso evolutivo suceden acontecimientos que marcan de manera significativa la acomodacin de los conceptos, as como su internalizacin. La evolucin de la Educacin Especial no escapa a esta realidad, debido a que la consolidacin de esta se ha llegado despus de un largo proceso, sus preceptos han variado d acuerdo al momento histrico, avances en el mismo, personalidades participes, entre otros, una vez explicito esto se hace necesario especificar como se llama en su etapa cumbre, el cual no es ms que normalizacin, o ms comnmente Era de la Normalizacin, en ella como en casos anteriores se destacan grandes personalidades, quienes preocupados por las personas especiales, quieren integrarlas no solo a la sociedad, sino tambin al proceso educativo, dentro de ellos/as caben resaltar los/as siguientes autores/as:

Bank-Mikkelsen: propuso en 1969 el concepto de normalizacin, como aquello que consigue que a los deficientes mentales se les proporcione una existencia tan prxima a la normal como sea posible. Vale destacar que, este principio conform la Ley Danesa sobre los Deficientes Mentales y el modelo de servicios que de ella se desprendan. Nirje: se baso en la propuesta realizada por Bank-Mikkelsen, en

contraposicin, dio un paso ms, debido a que agrego algunos preceptos nuevos a la normalizacin, al referirse a esta como la acabildad de los deficientes mentales, y la posibilidad de brindarles pautas y condiciones de vida cotidianas lo mas prximas a las normas y pautas para ser incluidos en la sociedad. Ahora bien, Nirje y a Bank-Mikkelsen se refirieron a los deficientes mentales de manera generalizadora para todas las personas con problemas de desarrollo. Wolfensberger, W.: revis y ampli el concepto de normalizacin, este autor, incluye y se preocupa por los resultados finales presentados por las personas con necesidades especiales, como por los medios que se les ponen a disposicin. Para Wolfensberger, W. Los medios idneos son los que se relacionan con las condiciones de vida de los afectados para permitirles que su manera de vivir sea socialmente bien valorada. Finalmente, es de acotar que la normalizacin no significa adecuar la persona a las normas preestablecida por la sociedad; no se trata tampoco de negar ni de ocultar la diversidad, los rasgos caractersticos y diferenciales de cada persona para llevar consigo la consigna de igual, es ms bien el hecho de respetar las diferencias, para optimizar el desarrollo personal y ciudadano dentro de un pas, pues la normalizacin tiene claro que cada persona es diferentes, es especial, y no pretende con ello hacer de cada individuo con necesidades especiales una persona normal. Es fundamental resaltar que, al hablar de normalizacin no se habla de las personas, sino de las condiciones de vida y de los servicios, que se definen por su contenido, por las necesidades que pretenden cubrir y no por las personas que atienden.

El principio de normalizacin, referido a la escuela, esta ligada indudablemente con la integracin escolar o el de educacin normalizada; en otras palabras, una educacin tan especfica como sea posible, que tome en consideracin las caractersticas individuales de los alumnos, pero sin estar al margen del sistema educativo, pertenece a la normalizacin, conllevando indudablemente a la atencin personalizada de cada cual, desde un punto de vista sectorial de los servicios. EDUCACIN ESPECIAL Despus de un recorrido histrico amplio, no solo para efectos de este informe, sino tambin en la vida cotidiana, ha sido necesario un largo proceso para flexibilizar el concepto y hacer referencia a las personas (nios, adolescentes, adultos) con necesidades educativas especiales, la Educacin Especial ha evolucionado, y solo despus de ese proceso se han sentado las bases, para ser aceptada, internalizada e implantada. Son diversos los autores que han tratado de definir la Educacin Especial, de acuerdo a variadas caractersticas, as por ejemplo, Jurez, B. (2006), la concibe como una modalidad de atencin de Educacin Bsica cuyo enfoque es la Educacin Inclusiva, el cual permite reconocer la variedad de sujetos y contextos inmersos en el mbito escolar, este autor plantea a travs de la Educacin Especial el reconocimiento de las diferencias, respeto y tolerancia a lo diferente, a lo "diverso" como aspectos de enriquecimiento. Considera la atencin de alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas y hace nfasis en la Educacin para Todos. Por su parte, autores como wikipedia (enciclopedia libre), definen la Educacin Especial desde un mbito ms profundo, ms amplio, as aseguran que ella es una necesidad destinada a personas con necesidades educativas especiales, adems conceptualiza estos individuos como seres con superdotacin intelectual o discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. En lo que refiere al termino dado a la Educacin Especial ms usado, ms aceptado por las sociedades, se encuentra el planteado por la UNESCO EN 1983, el cual de acuerdo a se entiende la Educacin Especial como una forma de educacin destinada a

aquellos que no alcanzan o es imposible que alcancen, a travs de las acciones educativas normales, los niveles educativos, sociales y otros apropiados a su edad, aqu, los seres anormales discriminados/as en siglos precederos cobran valor son asumidos como personas con que no han podido lograr ciertas aptitudes a partir de caractersticas diferentes, no obstante pueden ser insertados en un sistema educativo, adems la UNESCO (1983), plantea el objetivo de la Educacin Especial, el cual es promover el progreso de las personas especiales hacia niveles ms elevados y ms aptos para la sociedad en donde se desenvuelven. La expresin necesidades educativas especiales amplia el horizonte de estudio y trabajo, evitando incluso las connotaciones segregadoras que pueda tener la Educacin Especial, no restringe la existencia de necesidades educativas a una poblacin tpica y tradicionalmente clasificada y conocida con nombres tambin dispares y despectivos dados a lo largo del tiempo. Esta nueva definicin supone hacer nfasis en la concepcin de la Educacin Especial como un servicio que se presta a la ciudadana para que alcance sus mximas potencialidades, dejando en evidencia la obligacin del Estado en la proporcin de apoyos y medios tcnicos humanos para educar e insertar en la sociedad de manera adecuada a estas personas en la sociedad. En resumidas cuentas, la
Educacin Especial en sentido ms amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar necesidades (como las descritas anteriormente), ya sea en instituciones regulares o especializadas. La experiencia confirma que son otras

muchas las necesidades de la persona que encuentra dificultades ms o menos graves en su desarrollo, y que habrn de ser tomadas en consideracin, abordadas en muchos casos de forma prioritaria y especializada antes de que lo sean las netamente educativas.

REPERCUSIONES DEL CONCEPTO DE EDUCACIN ESPECIAL Como se ha observado a lo largo de este trabajo, la concepcin de Educacin Especial ha evolucionado a lo largo de los siglos, incluso la manera misma de

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definir a las personas con necesidades especiales, aunque es de reconocer que estos, los preceptos anteriores cumplieron una funcin en momentos histricos determinados, haciendo una llamada de atencin ante el descuido, la marginacin y el abandono en que se encontraba parte de la poblacin con estas caractersticas. Partiendo de esta consigna, sirvieron para poner el acento y la atencin en la existencia de determinados grupos de personas con necesidades educativas especiales y para luchar contra una escuela que prestaba muy poca atencin a la individualizacin de la enseanza. Es cierto que las anteriores definiciones no slo conducan a una concepcin poco holstica de la Educacin Especial, sino que tambin presentaban errores tales como que al definir a los sujetos de la Educacin Especial por el tipo de trastorno que tenan, se olvidaban de que un/a nio/a puede presentar dificultades en ms de un tipo de criterio de categorizacin. Por otra parte, propugnaban que a igual categora de trastorno le corresponda el mismo tipo de educacin. Centraban su atencin en el trastorno que presentaban los/as nios/as, mientras que las definiciones actuales ponen inters en la interaccin entre los factores del sujeto y los del contexto. Se primaban los aspectos medico psicolgicos, mientras que ahora se priman los pedaggicos, posiblemente porque antes preocupaba mas la complejidad del trastorno, mientras que en la actualidad la preocupacin gira alrededor de las ayudas que necesitan los/as estudiantes para afrontar sus necesidades. FINES DE LA EDUCACIN ESPECIAL El informe Warnock el que rechaz la idea de dos grupos diferentes de nios, sealando que las necesidades no eran exclusivas de unos pocos, sino de todos, y que, por lo tanto, ambos forman un continuum, entonces, la Educacin Especial tambin se entiende como un continuo de prestacin de servicios que va desde la ayuda temporal hasta la adaptacin permanente. Es fundamental destacar que, antes del informe Wamock la Educacin Especial haba sido una educacin distinta, separada, paralela a la educacin normal, a pesar de ello, en la actualidad muchos individuos han comprendido que la Educacin Especial es, en primer lugar, educacin, y en segundo, especial. En lo que

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respecta a los fines de la Educacin Especial son los mismos para todos, Rioja, G (s.f) se pueden sintetizar en los siguientes:
Aumentar el conocimiento y comprensin imaginativa del/de la estudiante

sobre el mundo en que vive, tanto por lo que se refiere a das posibilidades que le ofrece como a las responsabilidades que a l/ella mismo/a le corresponden. Lo que se resume en lograr un mximo desarrollo de las capacidades.
Proporcionar toda la independencia y autosuficiencia de que sea capaz,

ensendole lo necesario para que encuentre un trabajo y est en disposicin de controlar y dirigir su propia vida, en otras palabras, preparar al sujeto en situacin especial para su participacin en la vida social e Instrumentar para su incorporacin a la vida laboral.

EVOLUCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN VENEZUELA La evolucin de la Educacin Especial en Venezuela, no fue diferente a la atencin de sujetos con necesidades especiales a nivel mundial. Desde principios del siglo XX existi inters dentro de la sociedad venezolana en brindar atencin a esta poblacin, prueba de ello lo constituye el Cdigo de Instruccin Pblica de 1912, en el cual se reconoce a los sordo-mudos el derecho a recibir atencin educativa adecuada, an cuando se les tipificaba como anormal. No obstante, es en el ao 1935 cuando se realiza la primera accin a favor de esta poblacin con la creacin de la Asociacin de Amigos de los ciegos y los sordo-mudos, institucin privada que con ayuda del Ministerio de Educacin de aquel entonces, comienza a dar atencin a los nios ciegos y sordos. El desarrollo de la Educacin Especial, permanece atado a la accin privada quien durante aproximadamente tres dcadas continua ocupndose de la poblacin especial dentro de una visin de carcter asistencialista, mediante la creacin de instituciones, tales como: Casa Hogar de nias ciegas, Fundacin Federacin de Instituciones Privadas de Asistencia al nio y la

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familia (FIPAN). Tambin se crea el Instituto de Fonoaudiologa, nace la Asociacin Venezolana de Padres y Amigos de nios excepcionales (AVEPANE) y la Asociacin Nacional contra la Parlisis Cerebral (ANAPACE), entre otros. En 1967 el Ministerio de Educacin crea el Departamento de Excepcionales y Preescolar, adscrito a la Direccin de Educacin Primaria y Normal. Para ese momento dependen del Ministerio, tres escuelas especiales para la atencin de nios sordos y con problemas de lenguaje, adems de la escuela Louis Braille del Instituto Nacional de Ciegos. As mismo, durante el cuestionamiento del enfoque clnico y el auge del enfoque psicopedaggico, ocurrido a nivel mundial en la dcada de los 70, Venezuela mantiene una actitud favorable en este sentido y se asume el modelo psicopedaggico enfocado hacia la orientacin psicoeducativa de la accin docente especializada, situndola dentro del contexto social del individuo. Para 1975 se establece la poltica de Estado en materia de Educacin Especial, fundamentada en principios de base cientfica y jurdica, se crea la Direccin de Educacin Especial, que reemplaza a la seccin de Educacin Excepcional y se le adscribe a la Direccin General Sectorial de Bsica y Media Diversificada, igualmente se crea la Comisin Permanente de Retardo Mental mediante Decreto N953 y en 1977 nace la Fundacin para el Desarrollo de la Educacin Especial (Decreto N 2038). En el ao 1976, el Ministerio de Educacin, pauta todo el funcionamiento de la Educacin Especial en el pas a travs del Documento Conceptualizacin y Polticas de la Educacin Especial en Venezuela. En 1980 se otorga a la Educacin Especial carcter de Modalidad dentro del Sistema Educativo Nacional y para 1989 se revisa la Poltica. Surge un nuevo documento, que posteriormente se modifica en el ao 1997, donde se desarrolla un documento por cada rea de atencin y programa perteneciente a esta modalidad. Los cambios en materia de Poltica Educativa, en relacin con la Educacin Especial han estado signados por la evolucin de esta disciplina y

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sus aportes a nivel mundial y se han presentado en concordancia con los requerimientos y necesidades presentes en nuestra sociedad. LA EDUCACIN ESPECIAL COMO MODALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO El sistema educativo de un pas abarca todas aquellas instituciones encargadas de atender las necesidades educativas de acuerdo a su realidad econmica, social, poltica y cultural, responde a los fines de la educacin nacional y se organiza en diversas estructuras y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin (1980). El Sistema Educativo Venezolano, comprende niveles (preescolar, bsica, media y superior) y modalidades (Educacin Especial, educacin militar, educacin para la formacin eclesistica, educacin de adultos y extraescolar). La Educacin Especial como Modalidad, se inscribe en los mismos principios y fines de la educacin en general, manteniendo una relacin de interdependencia con el resto del sistema y representa la opcin de poltica educativa para la atencin educativa integral de la poblacin con necesidades educativas especiales, al considerar la caracterizacin y diversidad de la poblacin y los programas especficos, estrategias, ayudas tcnicas y pedaggicas requeridas (Prez L de H., Y, 2004. Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial. MECD., DEE). En 1976, se define la Educacin Especial como un rea de la educacin general que, a travs de mtodos y recursos especializados, proporciona educacin diferenciada e individualizada a los sujetos con necesidades especiales (Conceptualizacin y poltica de la Educacin Especial en Venezuela, M.E., D.E.E., 1976) La Educacin Especial, como modalidad es una variante escolar, por lo que responde a la definicin, principios, fines, propsitos de la Educacin General y es definida como proceso integral, permanente, continuo y sistemtico y multifactorial de formacin de educandos con necesidades especiales como ciudadanos.

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Su finalidad es el pleno desarrollo de la personalidad de la poblacin estudiantil con necesidades especiales. Su propsito: la formacin de un hombre culto, crtico, apto para vivir en democracia, en la valoracin del trabajo, de la identidad nacional, solidario y participativo en la transformacin social, con comprensin, tolerancia, sentido de la convivencia y aptitud para el trabajo (Prez L de H., Y, 2000). En el mbito poltico, hasta la fecha, el Ministerio de Educacin ha emanado tres documentos de Conceptualizacin y Polticas de la Educacin Especial en Venezuela (1976, 1989, 1997) que pautan la poltica que regula la Educacin Especial en nuestro pas, en respuesta al devenir histrico-poltico-social presente para cada momento y que contemplan, la fundamentacin legal, filosfica, conceptual as como las bases psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas que sustentan la educacin venezolana. Es importante que adquieras los siguientes documentos legales en los que se fundamenta la Educacin Especial Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 1999, Ley Orgnica de Educacin (LOE, 1980). Resolucin N 2005 (M.E., 1996), Resolucin 1762 (M.E., 1996), Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA, 1998), Ley Aprobatoria sobre la convencin de los derechos del nio, 1990; Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en Venezuela, Ministerio de Educacin. Direccin de Educacin Especial, 1976 y 1989, 199737

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