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DOCUMENTO 1 AUTOR: Lic.

Irma Liliana del Prado El desarrollo humano, es decir el largo recorrido para desarrollarse y llegar a ser persona supone comenzar desde el punto de salida: ser conducidos hasta la meta de llegada: ser adultos con capacidad de autonoma y decisin, responsables y respetuosos con los dems.

El progreso del ser humano a lo largo de la historia slo se comprende a fuerza de ir transmitiendo de padres a hijos las soluciones encontradas y que avaladas por la experiencia sern reconocidas como acertadas y vlidas. Tambin hoy, en nuestros das, los paps siguen viviendo este proceso y es a travs de su autoridad y de la obediencia de sus hijos como seguir siendo posible la formacin adulta de nuestros nios.

Al igual que un peldao se apoya en el anterior cuando se trata de una escalera, o el piso de un edificio se sobrepone a otro y la solidez y altura total depende de sus cimientos, as ocurre con el aprendizaje humano y la adquisicin de hbitos y formas correctas de comportamiento.

Podemos hablar de etapas como procesos de maduracin que necesitan ms o menos tiempo, segn los casos, y de objetivos que van a requerir en cada construccin humana de un mayor o menor grado de estimulacin y entrenamiento. Si alguna de esas etapas queda incompleta, la siguiente no se podr montar en su totalidad y como una asignatura pendiente habr que volver a ella para recuperarla y hacer posible la consecucin de las metas superiores. http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/como-crear-habitos-en-los-nino.php

DOCUMENTO 1 http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/como-crear-habitos-en-los-nino.php El desarrollo humano parte en su largo recorrido desde: ser conducidos hasta la meta de llegada: ser adultos con capacidad de autonoma y decisin, responsables y respetuosos con los dems. En el progreso del ser humano se involucra el aprendizaje vicario, donde los padres trasmiten soluciones avaladas, acertadas y vlidas por la propia experiencia. Hoy en da los padres siguen en este proceso a travs de su autoridad y en la formacin de los nios. En el aprendizaje humano, en la adquisicin de hbitos y en las formas correctas de comportamiento, se va avanzando lentamente apoyndonos en pequeas bases solidas. En las etapas de procesos de maduracin, se necesita tiempo, segn el objetivo que quieran lograr en la construccin humana de mayor o menos grado de estimulacin y entrenamiento. Si alguna de estas etapas queda incompleta, no podr pasar a la siguiente etapa en su totalidad.

DOCUMENTO 2 La falta de higiene a menudo se relaciona con un problema de rechazo social. Una persona que tiene poco cuidado de su aseo personal o del de su casa puede sufrir cierta marginacin. Pero este no es ni de lejos el principal problema de no cuidar por la limpieza. El principal problema son las enfermedades que pueden derivarse de un exceso se suciedad o de bacterias. Es por eso que tenemos que acostumbrarnos a seguir ciertos hbitos muy sencillos que nos aseguraran vivir mejor. Sobre todo si tenemos pequeos en casa. La higiene de los nios es incluso ms importante que la de los mayores.

Para empezar, es muy importante seguir un buen aseo personal. Hay dos hbitos, en ese sentido, que son esenciales: lavarse los dientes despus de cada comida y lavarse las manos siempre antes de comer y despus de ir al lavabo. Ambas cosas deben hacerse a conciencia, y as debemos inculcarlo a los ms pequeos. De nada vale lavarse los dientes en dos segundos o las manos slo con agua. A partir de ah, cuestiones como el ducharse cada da o lavar la ropa con frecuencia deben sumarse a estos hbitos y convertirse en parte de nuestra vida cotidiana. Si tenemos pequeos en casa, estas costumbres hay que normalizarlas haciendo de ellas algo grato y inculcndolas desde una edad temprana. De todos modos, lo bsico es que los mayores prediquemos con el ejemplo.

En segundo lugar, es bsico mantener la casa limpia. De hecho, nuestra vivienda es el lugar ms susceptible de convertirse en un nido de grmenes, y ms si la suciedad se acumula. Por tanto, es necesiaro limpiarla con regularidad, sobre todo el bao y la cocina. En la primera de estas estancias, las toallas deben ser personales (cada miembro de la familia tiene que tener una) y hay que dejarlas secar despus de su uso. Las superficies como grifos o retretes deben estar limpias y desinfectadas. Lo mismo debe suceder con la encimera y fogones de la cocina, as como en el interior del horno y de la nevera. Tambin con todos los utensilios que all se usan, tales como cubiertos, ollas, platos, paellas, etctera. El pao de cocina debe cambiarse con frecuencia y la persona que cocina debe hacerlo siempre despus de lavarse las manos.

Si todos seguimos estos cmodos consejos, nos ahorraremos enfermedades y crearemos un entorno limpio en el que dar gusto vivir. Adems, ser ms fcil evitar que nuestros hijos contraigan piojos, sufran caries, se les infecten las heridas o cualquiera de los dems problemas tpicos de la infancia. La higiene tiene mucha ms importancia de la que nos imaginamos. http://www.eliceo.com/consejos/habitos-de-higiene-mas-importantes.html

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Documento 8 Autor: Charles S. Peirce, Cientfico y filsofo HBITOS DE HIGIENE

Consideraba que el ser humano es un manojo de hbitos. La persona es un sistema dinmico y orgnico de hbitos, sentimientos, deseos, tendencias y pensamientos que crece en su interaccin comunicativa con los dems. Los hbitos son unas pautas de comportamiento que ayudan a los nios/as a estructurarse, a orientarse y a formarse mejor. La adquisicin de los diferentes hbitos les permite ser ms autnomos, hace posible que tengan una convivencia positiva con los dems y son necesarios en la adquisicin de los nuevos aprendizajes.

Un hbito es una accin repetida de forma constante o peridica por parte de una persona, ya sea consciente o inconscientemente. Los hbitos definen la persona que eres actualmente, es producto directo de tus hbitos actuales. Los hbitos son individuales y normalmente cambian, se agregan unos y se desechan otros, durante la vida de una persona. Documento 9 Sitio: http://loshabitosdehigiene.blogspot.mx/2009/05/los-habitos-dehigiene.html LOS HBITOS DE HIGIENE

Inicialmente son los padres quienes los van conformando, pero ms adelante es en el colegio donde se pueden volver a aprender en un entorno distinto, que permite al nio comprender mejor el significado de esos hbitos y adquirir una responsabilidad creciente sobre su propia salud. Los hbitos viene a ser una forma de vivir, se relaciona con los aspectos de la salud. Se observan tres elementos bsicos de los hbitos de salud: la alimentacin, la higiene y el sueo. En los nios, los hbitos de salud son un conjunto de comportamientos aprendidos por los cuales el nio mantiene un buen estado de salud porque se alimenta correctamente, cuida su higiene y descansa lo suficiente diariamente. Aunque

inicialmente son los padres los que van creando esos hbitos, es necesario que a medida que el nio es ms mayor se conviertan en comportamientos. Entre los hbitos de salud un componente fundamental son los hbitos de higiene, stos tienen como objeto colocar a la persona en las mejores condiciones de salud frente a los riesgos del ambiente y del propio individuo, lo cual, va a ser fundamental en la prevencin de enfermedades. Los hbitos higinicos guardan relacin con las dems actividades fundamentales que a diario ocupan al nio: comer, dormir, jugar, control de esfnteres y mantener el cuerpo limpio y convenientemente vestido. La mayor parte de estos hbitos son adquiridos en los primeros 3 4 aos de vida. Una vez establecidos no se olvidan jams. Documento 10

Documento no. 1 Autor: ngela Rivas Tilve Fundacin Gil Gayarre, Madrid Habilidades sociales y relaciones interpersonales Sitio: www.feaps.org/biblioteca/sexualidad_ydi/22_habilidades.pdf
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HABILIDADES SOCIALES Y RELACIONES INTERPERSONALES 1 FAMILIAY ESCUELA COMO AGENTES DE SOCIALIZACION Las habilidades de relacin interpersonal son un repertorio de comportamientos que adquiere una persona para interactuar y relacionarse con sus iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria. El ser humano es esencialmente un sujeto social que vive y se desarrolla en un proceso de aprendizaje social y el aprendizaje social ocurre inmediatamente despus del nacimiento. Por tanto, la familia es la primera unidad social donde el nio se desarrolla y donde tienen lugar las primeras experiencias sociales. Para que la interaccin posterior sea adecuada, es necesario que el sujeto haya desarrollado con anterioridad la seguridad que proporciona una correcta relacin con la figura de apego. Una inadecuada interrelacin con esta figura, que no proporcione al nio suficiente seguridad e independencia; dificultar y reducir la interaccin posterior con sus iguales y con el adulto. La escuela es el segundo agente de socializacin donde el nio va a aprender y desarrollar conductas de relacin interpersonal .El nio a aprender las normas y reglas sociales en la interaccin con sus iguales. Los comportamientos sociales, tanto positivos como negativos, van a ir configurando el patrn de comportamiento que va a tener el nio para relacionarse con su entorno. Los objetivos de la escuela, por tanto, no deben enfocarse solamente hacia los contenidos, sino hacia un desarrollo integral del nio como persona, y para ello es necesario el entrenamiento en habilidades de relacin interpersonal puesto que los dficits en estas habilidades que aparecen a edades tempranas se agravan con el tiempo. Adems, los comportamientos interpersonales adecuados se consideran requisitos imprescindibles para una buena adaptacin a la vida.
La escuela constituye, pues, uno de los entornos ms relevantes para el desarrollo social de los nios y, por tanto, para potenciar y ensear las habilidades de relacin. Esta enseanza tiene que hacerse del mismo modo que se hace la enseanza de otras materias, es decir, de un modo directo,

intencional y sistemtico, por lo que es necesario que se incorpore a los currcula.


Las alumnas/nos con necesidades educativas especiales presentan frecuentemente baja aceptacin y dficits en 'su relacin inter-personal por lo que es imprescindible enfatizar en esta rea con ellos, ya que constituyen un grupo de riesgo de desajustes sociales. En tercer lugar, debe haber una colaboracin entre la familia y la escuela, puesto que ambas son instituciones poderosas donde el nio va a aprender a interactuar. Los padres y profesores, como distribuidores primarios de refuerzos y modelos, son los factores de transmisin de interacciones sociales indispensables para el desarrollo armonioso de la personalidad. La familia y la escuela son los agentes determinantes del proceso de aprendizaje. Debemos proporcionar, por tanto, a nuestros hijos, alumnos y usuarios ocasiones facilitadoras de habilidades sociales. Cuando les ofrecemos experiencias variadas que posibiliten relacionarse en distintas situaciones sociales, estamos favoreciendo una conducta ms adecuada, un mayor desarrollo y un mejor ajuste personal y social, tanto en la infancia como en la edad adulta. La incompetencia social, adems, supone: baja aceptacin, aislamiento social por parte de los iguales, problemas emocionales, problemas escolares, desajustes psicolgicos infantiles, psicopatologas, delincuencia juvenil y problemas de salud mental en la edad adulta. La competencia social de un sujeto tiene una contribucin importante a su competencia personal, puesto que hoy en da el xito personal y social parece estar ms relacionado con la sociabilidad y las habilidades interpersonales del sujeto, que con sus habilidades cognitivas e intelectuales. 2. ESTILOS BASICOS DE RELACION INTERPERSONAL 1 Estilo agresivo: son personas que continuamente buscan pelea, conflictos, acusan y amenazan. Establecen unas pautas de relacin agresiva con los dems. 2 Estilo pasivo: son personas que permiten que los le pisen, no saben defender sus derechos e intereses, hacen todo lo que le dicen de una manera sumisa. Los dems se aprovechan de ellas y esto, a la larga, crea resentimiento e irritacin. 3 Estilo asertivo: es asertiva la persona que defiende sus intereses, expresa sus opiniones libremente, no necesita insultar para resolver sus problemas y es capaz de negociar de mutuo acuerdo la mejor solucin. Como ya hemos dicho, las personas con deficiencia mental suelen presentar dficits importantes en habilidades sociales y sobre todo en habilidades de relacin. Hay tres momentos en los que se nota muy claramente la carencia de estas habilidades: en la adolescencia (cuando se establece la relacin en el grupo o pandilla), cuando se inicia una relacin con una persona del sexo opuesto y cuando se tienen que integrar en un trabajo. Algo a tener en cuenta es que estas habilidades se pueden aprender, si es que no han sido desarrolladas suficientemente a lo largo del proceso de aprendizaje. Nosotros, en la Fundacin Gil Gayarre, iniciamos el entrenamiento en habilidades sociales de una forma

sistemtica con dos grupos, en el ao 1988. Desde hace algunos aos se trabajan de una forma ms general, en el Centro Educativo se han incorporado en el Proyecto Curricular>> y en el Centro Ocupacional se trabajan en la Unidad de Habilitacin que se cre para el entrenamiento en sta y en otras reas adaptativas. 3. RESULTADOS OBTENIDOS EN DOS CASOS DE TRES CURSOS DE ENTRENAMIENTO 3.1. Mtodo utilizado a) Informacin conceptual de la habilidad a trabajar. b) Imitacin: se expone a la persona a ejemplificadores (modelos) en vivo o filmados que realicen los comportamientos requeridos. c) Ensayo de conducta o role-playing: representacin de las conductas deseadas. d) Informacin (feedback): informacin de cmo se efectu la respuesta. e) Refuerzo social: aadiendo elogio o refuerzo se intensifican los efectos de la enseanza. f) Generalizacin: ensear comportamientos habituales, mltiples ejemplos, ensear a travs de muchas personas e incorporar a los compaeros como modelos. g) Evaluacin inicial y final. Los materiales utilizados fueron: fotografas, vdeos, recortes de prensa, etc. 3.2. Resultados Caso nm. 1 Se trata de una chica que ingres en la seccin de FPE con diecisis aos. La relacin que estableca con los dems era de tipo agresivo. Estaba tutelada por la Comunidad Autnoma de Madrid, haba permanecido interna en varios centros de la misma, de los que se escapaba continuamente y la tena que buscar la polica, Su familia era muy desestructurada: menor de ocho hermanos, tres con deficiencia, dos en la crcel y dos fallecidos de forma violenta. De nia fue maltratada y estaba desadaptada en el ambiente familiar. Al principio, a nosotros tambin nos plante muchos problemas: amenazaba con escaparse y creaba continuos conflictos con los compaeros. Decidimos integrarla en un grupo de habilidades sociales y la evaluacin inicial fue la siguiente: hablaba a gritos, utilizaba un lenguaje soez, con bastante frecuencia buscaba pelea, daba la espalda a los dems, no miraba a la cara, no quera participar en los ensayos, etc. Poco a poco, esta actitud fue cambiando y sus pautas de relacin empezaron a ser ms positivas. Al cabo de tres aos se apreci un cambio muy significativo y los resultados fueron los siguientes: su tono de voz era ms normal, haba menos agresin en su lenguaje, utilizaba elogios, miraba a la cara, saludaba a los compaeros y adultos, creaba menos conflictos, Empez a tener ms amigos, etc. Hoy da esta persona trabaja en un Centro Especial de Empleo y vive en un piso con otras compaeras con apoyo de un monitor. Caso nm. 2

Un chico que ingres, tambin, con diecisis aos en FP. La relacin que estableca con los dems era de tipo pasivo. Perteneca a una familia de clase media sin problemas, pero era muy consciente de sus dificultades y tena una autoestima personal muy baja. Decidimos, del mismo modo, integrarle en un grupo de habilidades sociales y la evaluacin inicial fue la siguiente: era muy tmido, hablaba en un tono de voz muy de bajo, le costaba saludar y dirigirse a las personas, no tena amigos, fracasaba en la relacin con sus iguales y los dems abusaban de l, no poda dar ni aceptar elogios, no saba defender sus derechos ni resolver sus conflictos, etc. Poco a poco su forma de relacin cambi: aprendi a hablar en un tono de voz normal, a saludar y a dirigirse a los dems, a defender sus intereses y a tener ms xito entre los compaeros, etc. En la actualidad trabaja como camarero en una cafetera.

4. HABILIDADES HETEROSOCIALES O DE RELACION CON EL SEXO OPUESTO Son las habilidades necesarias para el intercambio social entre miembros de distinto sexo y tienen para la mayora de las personas una importancia bsica y vital. Estas habilidades incluyen habilidades sociales generales y habilidades especficas de interaccin con el sexo opuesto, que comprenden habilidades necesarias para iniciar y mantener una relacin con una persona del otro sexo. El fracaso para establecer relaciones con personas del sexo opuesto en la adolescencia es un precursor importante de perturbaciones psicolgicas en la edad adulta. En los problemas de pareja tiene gran importancia la <<teora de la reciprocidad>> que gobierna la relacin. La reciprocidad se desarrolla cuando un miembro de la pareja recompensa al otro, a su vez ste reforzar al compaero/a. Por el contrario, cuando uno de los dos castiga o trata mal al otro, es probable que este devuelva tambin interacciones negativas. 5. CONCLUSION Pienso que las habilidades sociales y, sobre todo, las habilidades para establecer una relacin adecuada con los dems son fundamentales en las personas con deficiencia mental y se deberan trabajar de una sistemtica desde pequeos, ya que son imprescindibles para su posterior adaptacin a todos los mbitos de la vida.

Documento 2

Autor: Mara Alguer


La importancia de los hbitos y las rutinas para los nios y bebs. La repeticin de los hbitos ofrece seguridad a los nios Sitio: http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/la-importancia-de-loshabitos-y-las-rutinas-para-los-ninos Buscador: www.google.com

La importancia de los hbitos y las rutinas para los nios y bebs. La repeticin de los hbitos ofrece seguridad a los nios Los nios necesitan seguir una rutina para sentirse seguros y tranquilos en su ambiente. Esta rutina establece horarios, pero adems Los hbitos repetitivos ayudan a construir un equilibrio emocional, que les proporciona un mecanismo importantsimo para su educacin y para la construccin de su personalidad. La repeticin de los actos cotidianos forman hbitos y la repeticin de los hbitos forman virtudes. Beneficios de los hbitos y rutinas en los nios y bebs 1. 2. Para que un nio se sienta seguro tiene que adquirir hbitos. Los nios no conocen el orden de las cosas cuando nacen, por lo que los adultos debemos ensearles a organizar su vida mediante horarios estables asociados a rutinas, es decir, a travs de actividades que se hacen todos los das de la misma manera. Se repiten rituales que ayudan a que el nio vaya asimilando un esquema interno que convierte su mundo en un lugar predecible y, por lo tanto, seguro. La alimentacin, sueo e higiene son los primeros hbitos que tienen que aprender los nios. "La rutina diaria es para los nios lo que las paredes son para una casa, les da fronteras y dimensin a la vida. La rutina da una sensacin de seguridad. La rutina establecida da un sentido de orden del cual nace la libertad." (R.Driekurs)

3. 4.

Qu son los hbitos y las rutinas para los nios?

- La rutina es una costumbre personal establecida por conveniencia y que no permite modificacin, es decir, es inflexible; por ejemplo, colgar la bata en la percha antes de salir de clase. El hbito es un mecanismo estable que crea destrezas y que adems podemos usar para distintas situaciones: por ejemplo, abrocharse. Segn Antonia Fernndez Gutirrez Son costumbres, actitudes, formas de conducta o comportamientos que conllevan pautas de conducta y aprendizajes. El hbito bien adquirido y usado nos permite hacer frente a los acontecimientos cotidianos - Los hbitos y las rutinas aportan un mecanismo importantsimo de constancia y regularidad y, por eso son fundamentales tanto para la vida familiar como la escolar.

Documento no. 3 Autor:__________________________ PRIMERA INFANCIA Sitio: http://html.rincondelvago.com/educacion-infantil.html Buscador: www.google.com

PRIMERA INFANCIA INTRODUCCIN El proceso educativo de una persona se inicia en el mismo momento de su nacimiento, y contina a lo largo de toda su vida. En los primeros aos, la creacin de un clima de amor y respeto es la base sobre la que debe asentarse la personalidad del nio. La familia tiene la obligacin de fomentar dicho clima, pero, a medida que el nio crece, es evidente la conveniencia de que el nio se incorpore a un centro educativo, en donde pueda desarrollar, de forma ms amplia, sus capacidades personales. Corresponde a cada familia decidir el momento idneo para que se produzca esta incorporacin, que suele determinarse segn las circunstancias socioeconmicas, culturales, ambientales, afectivas, etc. Esta primera etapa de la vida es fundamental en el desarrollo, pues de ella va a depender la evolucin posterior, y sus caractersticas primordiales seran las fsicas, motrices, capacidades lingsticas y socioafectivas. La Escuela Infantil La Escuela Infantil no es un sustitutivo de la familia, sino el complemento adecuado para el desarrollo completo del nio en estos primeros aos de su vida. Facilita al nio la posibilidad de establecer nuevas relaciones, dentro de un universo rico en estmulos, que benefician tanto su desarrollo psicolgico como su proceso de socializacin. Es importante que este entorno se estructure en funcin de todas las necesidades evolutivas del nio, no slo las fsicas sino tambin las fundamentales en el desarrollo de su personalidad: autonoma, equilibrio

emocional, seguridad, comunicacin, etc.; esto requiere unas condiciones que, a veces, son difciles de hallar en el propio hogar del nio. Proceso de Socializacin Por otra parte, la Escuela Infantil ofrece al nio la posibilidad de relacionarse con otros de su misma edad (y de edades diferentes) y con adultos que no son sus propios padres, lo cual fomenta su capacidad de integracin social. Si el nio llega a sentirse libre dentro de un grupo que le da seguridad, estamos potenciando su autonoma futura y su socializacin. Escuela Infantil y Familia Conviene resaltar la importancia entre la Escuela Infantil y la familia. El nio regresa a casa aportando unas experiencias que ha vivido fuera del mbito familiar, que pueden entrar en contradiccin con las normas por las que se rige su propio hogar. Esta hipottica situacin crea una dinmica de replanteamiento de actitudes, hbitos y valores, que debe servir para enriquecer la vida familiar cotidiana. La Escuela Infantil favorece un clima de dilogo, en el que se produce un rico intercambio de experiencias y opiniones. Ello convierte la educacin del nio en un proceso vivo, en el que Escuela y familia buscan, conjuntamente, unas pautas de conducta que favorezcan el pleno desarrollo del nio. Por otra parte, la Escuela Infantil fomenta la interrelacin entre las familias que llevan a ella a sus hijos. Esta relacin debe potenciar una mayor informacin de todo lo referente a la educacin de los hijos, un avance comn de todo el grupo y una ampliacin del crculo de intereses del nio. La Escuela Infantil facilita el que la madre pueda disponer de unas horas libres, que puede dedicar al trabajo o a otras actividades, lo que conlleva un cambio importante de la funcin materna dentro del esquema clsico familiar. Hemos querido plantear, muy escuetamente, cules son las caractersticas y necesidades del nio de 0 a 2 aos, para estudiar posteriormente, su vida y actitudes en la Escuela Infantil. NECESIDADES DEL NIO La primera infancia es una de las etapas ms ricas de la evolucin del nio. Durante los primeros meses de la vida del nio se producen las experiencias que, ms tarde, configurarn la personalidad del hombre adulto.

Aunque todos los nios son diferentes, hay una serie de caractersticas, necesidades y elementos de la evolucin que son comunes. Las adquisiciones motricas, intelectuales y emocionales forman, entrelazndose, un todo global, donde la afectividad es el sentimiento clave del proceso madurativo.

Afecto y Comunicacin La necesidad de afecto y comunicacin (adulto-nio y nio-nio) es imprescindible para el desarrollo. Para que el nio crezca, necesita sentirse seguro afectivamente. El adulto, por tanto, debe proporcionarle esta seguridad, a partir de la cual el nio podr progresar en todos los aspectos; de no ser as, resultar daado en lo ms profundo de su psiquismo. La necesidad de comunicacin se introduce a nivel de gestos (tono), sensaciones (risa-llanto, etc.), y su relacin con el medio se manifiesta de forma pasivo-receptiva. Conviene resaltar mucho este aspecto en las

Escuelas Infantiles, porque all la relacin individual se produce de forma continua. La comunicacin es fundamental y necesaria, y se debe fomentar en los momentos oportunos lo que hace que la observacin constante del nio sea la clave de una buena comunicacin. Objetivos Psicopedaggicos - Conocer las necesidades del nio, para proporcionarle el bienestar fsico y psquico. - Lograr una buena adaptacin e integracin del nio en el centro. - Desarrollar una cierta autonoma, siempre dentro de las posibilidades de esta edad (con su cuerpo, manejo de objetos, etc.). - Ser punto de referencia para el nio. Marcarle los lmites, darle cario y seguridad. - Contribuir al desarrollo de la personalidad. - Conseguir la madurez psicofisica y motriz adecuada en todas las facetas del desarrollo del nio de esta edad -Desarrollar las diferentes reas educativas: a) Educacin sensorial. Fomentar las posibles percepciones visuales, auditivas, tctiles y todo lo referente a recepcin de estmulos por parte del nio, ayudndole a canalizar las sensaciones percibidas. b) Educacin del lenguaje. Primero, por medio de gestos y actitudes; despus, con la introduccin, por parte del adulto, del lenguaje verbal (vocalizaciones, cantar, hablarle mucho al beb). Posteriormente, hay que pasar de las primeras vocalizaciones a la palabra correcta y con sentido pap, mam, tata, para culminar este perodo en la palabra- frase. c) Educacin motriz. La psicomotricidad es fundamental en esta edad temprana. Se debe estimular al nio para alcanzar los siguientes aspectos: 1.- Desarrollo de la extensibilidad. Desde el tono fetal (actitud de flexin), hasta el tono de la extensin normal, que se alcanza entre los 18-24 meses (cabeza erguida y miembros que se balancean). 2.- Desarrollo postural. Desde el mantenimiento de la cabeza, reptacin y gateo, hasta la consecucin de la marcha y su perfeccionamiento paulatino. 3.- Desarrollo de la prensin. Desde la prensin palmar, con extensin total del brazo, hasta la consecucin de la pinza. Es importante fomentar el empleo de las manos como instrumento, manejo de objetos y creatividad.

En resumen, hay que estimular el conocimiento y manejo de su cuerpo, dentro de sus posibilidades. d) Educacin social y de los hbitos. Hay que vigilar las relaciones personales del nio con el adulto y con los otros nios (que lo traten de igual y no siempre de riva1, en la medida de lo posible), ensendole el respeto y la solidaridad hacia los dems. Controlar sus hbitos de autonoma personal (comer) y de convivencia social. La persona humana es un ser complejo, que determina su futura personalidad y comportamiento a travs de las vivencias que percibe cuando es nio. Sabemos que el desarrollo es conjunto, que aunque observemos o estudiemos por separado lenguaje, motricidad, etc., el proceso evolutivo es global (un progreso en cualquiera de las reas -lenguaje-motricidadrepercute en toda la evolucin). Higiene La higiene tiene una gran importancia, ya que est muy relacionada con la salud y el bienestar del nio. Es preciso cambiar al nio cada vez que se ensucia, lavndole con su esponja (la suya propia) y agua tibia. A las nias se las lavar de adelante a atrs, para evitar infecciones vaginales. Se debe procurar que el cambio de paales sea una actividad agradable para el nio. Es el momento ideal de estrechar lazos de afectividad, adems de brindamos la posibilidad de evaluar y fomentar la motricidad, el lenguaje, etc. Ante los cambios, cada nio reacciona de una manera diferente. Los pasivos (hipotnicos) se dejan manipular sin ofrecer resistencia; hay que tratarlos con calma y suavidad, no se les puede imponer un ritmo rpido. Sin embargo, con los activos (hipertnicos), que se muestran rgidos y son muy vivos, si actuamos lentamente corremos el riesgo de que se impacienten y se nos escapen. A stos hay que cambiarles con cierta rapidez, pero siempre intentando relajarles previamente. En resumen, podemos afirmar que todos los nios no deben recibir el mismo trato en el momento del cambio. Educacin del control de esfnteres La educacin de la limpieza no se reduce a la adquisicin de un reflejo, sino que es un acto que necesita consciencia. Es todo un sistema de intercambio entre el nio y el adulto. Se deben evitar, por tanto, las sesiones colectivas de orinal. Se debe respetar el horario propio de cada nio.

La educacin ha de ser lenta y siempre en funcin de la madurez psicolgica y fsica del nio. Siguiendo este criterio, no se debe acostumbrar al nio a utilizar el orinal antes de los 18-20 meses. En esta edad empieza a expresar sus necesidades (intenta bajarse las bragas, etc.), y avisa cuando quiere orinar o defecar . La evolucin neurolgica sita esta etapa entre los 18-24 meses. Es importante, sin embargo, no caer en un exagerado afn de limpieza. Algunos nios tambin tienen regresiones, debidas a mltiples razones (nacimiento de un hermano, problemas matrimoniales entre sus padres, etc.). Se considera normal que un nio tenga control diurno a los 2 aos y control nocturno a los 3. BIBLIOGRAFIA - Laura E. Berk. Desarrollo del nio y del adolescente. - Ministerio de Educacin y Ciencia. El nio de 0 a 18 meses. Ed. Vicens Vives. - A. Gesel. Psicologa evolutiva de 1 a 11 aos. - Enciclopedia Encarta'99.

Documento 4 Autor: Lidia Garca Fresneda CINCO HABITOS SALUDABLES PARA LOS NINOS Sitio: http://www.serpadres.es/salud/salud/cinco-habitos-saludablespara-los-ninos.html Buscador: www.google.com CINCO HABITOS SALUDABLES PARA LOS NINOS Los hbitos son esas acciones que, a base de repetirlas, se convierten en nuestra forma de hacer las cosas. Establecer rutinas saludables en la infancia es una inversin en salud para toda la vida. Comer bien, hacer deporte, beber agua o ver menos televisin son algunas costumbres que los nios deben aprender desde pequeos para llevar una vida sana. No hay que esperar a que nuestro hijo tenga problemas de salud o sobrepeso para establecer unos buenos hbitos de vida. La prevencin es, sin duda, la mejor apuesta de futuro. El juego y el deporte son, junto a una alimentacin equilibrada, los pilares de una vida saludable. 1. Una alimentacin variada y equilibrada Una alimentacin variada garantiza que el nio obtenga los nutrientes que necesita. Por eso, aunque l tiene sus platos favoritos, es importante animarle (sin obligarle) a probar cosas nuevas. El gusto de los pequeos es cambiante y poco a poco aceptarn la verdura o el pescado que al principio no queran ni ver. El equilibrio se refleja en la proporcin diaria de hidratos de carbono, protenas y grasas. La alimentacin de hoy da tiende a desequilibrarse: o tomamos mucha protena o nos pasamos con los hidratos de carbono. La pirmide alimentaria ofrece unas cantidades y proporciones adecuadas. Hemos de tener en cuenta, las siguientes pautas:

Ms fruta y verdura. Consumir cinco raciones diarias de fruta y verdura. Menos protenas. Reducir el consumo de carne a dos o tres veces por semana y tomar pescado en la misma proporcin. Basta con comer

cualquiera de estos una vez al da. Pero si tomamos de uno, no conviene hacerlo del otro. Ms cereales. Deben consumirlos diariamente en forma de arroz, pasta o pan. Menos comida rpida. Limitar al mximo la comida rpida y la bollera industrial (contienen mucha grasa y caloras). Tambin es importante hacer un buen desayuno para asegurarnos de que nuestro organismo obtiene los hidratos de carbono que necesita por la maana. Buenos hbitos alimenticios

Establecer horarios fijos para cada comida. Hay que acostumbrar al cuerpo a unos horarios y limitar el picoteo entre horas. Planear las comidas con antelacin. As suelen ser ms equilibradas y completas. Podemos establecer un momento de la semana en el que disear el men, y otro para comprar lo que necesitamos. Compartir al menos una comida familiar. Es una oportunidad de convertirnos en un modelo de hbitos para nuestro hijo. Disfrutar de la cena todos juntos. En el caso de que haya faltado fruta, verdura o protenas en la comida, todava estamos a tiempo de compensar estas carencias. Hacer las comidas ms originales y apetecibles. La monotona en la mesa produce insatisfaccin e induce al picoteo. 2. Beber agua El 70% de nuestro cuerpo es agua, imprescindible para eliminar toxinas e hidratar todos los rganos. Apostar por el agua como bebida familiar es una opcin de salud. Los zumos de frutas naturales son una buena alternativa, pero no conviene abusar de ellos, ya que contienen demasiados azcares. Podemos ofrecrselos a los nios rebajados con un poco con agua. 3. Buenas costumbres en el comer Es la garanta de que toma lo que necesita y aprende a comer guiado por el hambre y no porque "toca" o por ansiedad. Para favorecer la conexin con sus sensaciones corporales, es importante:

No obligarle a terminar el plato. Si dice que est lleno, hay que respetarlo. Si no, puede que le siente mal la comida. Ofrecerle un espacio tranquilo en el que comer le permite entrar en contacto con la sensacin de saciedad. Una vez que sta se produce en

el estmago, tarda unos 20 minutos en llegar al cerebro. Por eso no es bueno que le instemos a comer muy deprisa, ya que, inconscientemente, le estaremos invitando a consumir ms de lo que realmente necesita. Las comidas deben tener un ritmo pausado, pero no ser eternas. 4. Menos televisin

El tiempo que emplean viendo la televisin se lo estamos quitando a otras actividades necesarias y mucho ms saludables. Los nios pasan frente a la pantalla entre tres y cinco horas diarias, cuando lo recomendable es de una a dos horas. Conviene pactar con ellos un tiempo mximo y buscar otro tipo de actividades para disfrutar del tiempo libre. 5. Ms actividad fsica El juego y el deporte son aliados imprescindibles para el buen funcionamiento del organismo. Una hora de actividad fsica moderada al da mejora sensiblemente el ndice de masa corporal (relacin entre peso y estatura) de los nios, incrementa su rendimiento escolar e incluso su estado de nimo. Pero no olvides:

Nunca debe convertirse en una obligacin. Es ms importante que les divierta a que adquieran habilidades. Si les gusta, ser ms fcil que lo hagan. Diariamente, conviene guardar un espacio de tiempo exclusivo para la actividad fsica. Ms activos en lo cotidiano. Si nosotros lo hacemos, es ms fcil que ellos se apunten. Podemos buscar cualquier excusa para salir a la calle (pasear juntos al perro, sacar la basura, bajarse del autobs una parada antes). Un simple paseo mejora el estado cardiovascular tanto en los nios como en los adultos. Organizar planes familiares al aire libre. Son una buena forma de dejar a un lado el ocio sedentario. Disfrutar con ellos. Para que integren la actividad fsica como una satisfaccin, conviene generar un recuerdo gratificante de ella. Cmo crear nuevos hbitos

Pongamos metas realistas. Cmo vamos a organizar ahora las comidas? Qu das haremos actividades al aire libre? Nuestras buenas intenciones pueden venirse abajo ante una organizacin demasiado exigente. No es aconsejable, alterar nuestras rutinas de la noche a la maana. Es

preferible poner en marcha dos o tres pequeos cambios, y esperar a que estn integrados para pasar a los siguientes. Hagmoslo todos juntos. Un nio aprende lo que ve, no lo que escucha. Pasear ser divertido si vamos todos. De la misma forma, si compartimos la comida, aprender qu alimentos le sientan bien; y si comemos de forma sana, nuestro hijo sabr que no le estamos castigando, ya que todos lo hacemos. Potenciemos la parte positiva. Frases como "No comas galletas", "no picotees" o "te vas a poner muy gordo" producen frustracin y ansiedad en los nios. En cambio, otras como "vmonos de paseo!", "estas manzanas estn deliciosas", o "te veo muy guapo hoy" reforzarn los hbitos que queremos crear.