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BSICA

CIENCIA, TECNOLOGA SOCIEDAD Y VALORES 3

BSICA / PROPEDUTICA

Ciencia Tecnologa Sociedad y Valores 3

CITA

Dr. y Lic. Mario vila Gonzlez M.C.E. Itzel Anamim Montes Rivera M.C.E. Mara Luisa Velzquez Cruz

La Revolucin Mexicana

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Encuadre de la secuencia
ara que una sociedad marche bien, existen dos aspectos que revisten una gran importancia: el equilibrio social y la equidad social. El primero consiste en que cada individuo que la integra, debe de recibir de sta tanto como le aporta; y, el segundo se refiere a que los recursos se repartan ms equitativamente entre todos los integrantes la sociedad. Si estos dos elementos se conjugan, se genera un proceso de desarrollo que generalmente conduce al bienestar social; entendindose por bienestar social como el mejoramiento de las condiciones de vida de toda la poblacin en diferentes mbitos: salud, educacin, nutricin, vivienda, vulnerabilidad, seguridad social, empleo, salarios, principalmente. Implica tambin la reduccin de la pobreza y la desigualdad en el ingreso. Desgraciadamente algunos individuos y grupos de la sociedad se apoderan de ms de lo que les corresponde y crean mecanismos que impiden a los dems recuperar lo que les pertenece. Lo anterior conduce a un estado de injusticia e inequidad social; es decir que los recursos no se reparten de manera equitativa y que no todas las personas y ciudadanos de una misma sociedad, comunidad o pas, tienen los mismos derechos, obligaciones, bienes, beneficios o acceso a ellos. Cuando esto ocurre se produce el desequilibrio social y, las situaciones de desigualdad actan de estmulo para que los componentes de las clases menos favorecidas acten de manera que intenten destruir los mecanismos establecidos, o emplearlos en redistribuir de nuevo los bienes disponibles. Cuando el estmulo es muy intenso se producen las revoluciones violentas (guerras) que se convierten en hechos histricos generadores de un cambio social. La guerra es la manifestacin extrema de enfrentamiento entre Estados, coaliciones de Estados o clases sociales, donde las partes beligerantes pugnan por lograr sus objetivos polticos y sociales, mediante la lucha armada. Constituye un fenmeno de enorme complejidad que, al estallar, abarca e influye de manera determinante en todas las esferas de la sociedad. Se le considera la accin ms violenta, cruel e inhumana que una parte de la sociedad comete en contra de la humanidad. No solo es destruccin de las fuerzas enemigas y de sus zonas estratgicas, sino tambin de pueblos, culturas enteras, de la naturaleza y el ser humano. El rostro de la guerra es la destruccin, el genocidio, el exterminio y la muerte. La historia de las guerras (ms de 14 000 guerras en 30 siglos) muestra que su alcance e impacto social ha ido creciendo y que siempre ha tenido una estrecha relacin con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. La ciencia y la tecnologa, al servicio del armamentismo se agregaron en el carro de la historia, tirado este por el poder poltico y econmico de las clases dominantes de los Estados, llevando arrastrada detrs a la sociedad. El desarrollo cientfico y tecnolgico en funcin de las guerras a lo largo de toda la historia de la humanidad, ha trado como consecuencias graves problemas sociales y medioambientales entre los que destacan: Millones y millones de seres humanos han perecido a manos de su propia especie y ms de 37 millones de personas refugiados y desplazados por conflictos o persecuciones Deterioro del medio ambiente, cambio climtico y contaminacin ambiental que amenaza con extinguir a las especies vivas del planeta en un plazo relativamente breve. Aumento de la diferencia de los niveles de desarrollo, entre un pequeo nmero de pases capitalistas y la inmensa mayora de los pases del mundo que son cada vez ms pobres. Crisis energtica y como resultado conversin de los alimentos en biocombustibles, lo que est ocasionando el aumento de sus precios y se convertirn cada vez mas en inaccesibles para una gran parte de la poblacin
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Desempleo, pobreza, miseria y hambre en gran parte de la poblacin del mundo subdesarrollado. Deterioro de los niveles de salud de gran parte de la poblacin de menores ingresos con epidemias, que se han convertido en pandemias, como el SIDA Aumento de los niveles de violencia, drogadiccin, prostitucin, alcoholismo, crimen organizado, terrorismo, delincuencia y corrupcin. La presente secuencia te permitir analizar de manera crtica las causas, desarrollo y consecuencias de un hecho histrico violento ocurrido en nuestro pas, que contribuir en tu formacin y te permitir visualizar que la ciencia y la tecnologa representan un potencial de progreso humano formidable que debe orientarse no hacia el armamentismo, sino hacia la paz, la sostenibilidad, la justicia, la equidad y la satisfaccin de las necesidades humanas.

Competencias Genricas a las que contribuye la asignatura


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Atributos de la competencia: --- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas. --- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella. --- Maneja las tecnologas de informacin y comunicacin social para obtener informacin y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos de la competencia: --- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. --- Aporta puntos de vista con apertura y considera las de otras personas de manera reflexiva. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributos de la competencia: --- Privilegia el dialogo como mecanismo para la solucin de conflictos. --- Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad

Competencias disciplinares

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Elementos de la competencia: Identifica conocimientos y transformaciones. 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Elementos de la competencia: Sita hechos histricos. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Elementos de la competencia: Interpreta su realidad social. 4. Valora las diferencias polticas, sociales, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Elementos de la competencia: Valora diferencias polticas, sociales, econmicas, tnicas, culturales y de gnero. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Elementos de la competencia: Establece relaciones polticas, econmicas, culturales y geogrficas.

Resultados de aprendizaje de la asignatura respecto a la competencia

Conocer, analizar y valorar crticamente el papel que la ciencia y tecnologa han tenido en los conflictos violentos generados por situaciones de inequidad e injustica social y que han afectado seriamente el desarrollo de la humanidad, y de esta manera poder participar como ciudadanos en la construccin de una sociedad ms justa y equitativa.

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Relacin con otras disciplinas


CTSyV I. Existe una estrecha relacin entre la ciencia, tecnologa, sociedad, cultura, medio amiente y desarrollo sustentable. Cuando un hecho produce cambio en alguno de ellos, este repercute directamente sobre los otros. CTSyV II. La historicidad y la justicia social forman parte de la cultura de las sociedades y son altamente influenciadas por la ciencia y la tecnologa. DERECHO. A travs del tiempo, como creacin cultural, el derecho se encarga de regular la convivencia armnica de las sociedades y reglamenta los avances cientficos y tecnolgicos. CIENCIAS POLTICAS. Histricamente, la ciencia y la tecnologa tienen una gran participacin en la lucha por el poder y las instituciones polticas. LEOyE. El lenguaje escrito permite conocer y analizar la historicidad del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural de las sociedades.

Tema integrador

La Revolucin Mexicana
Concepto fundamental
Historicidad.

Concepto subsidiario
Hecho histrico. Cambio social. Justicia social.

Concepto(s) subsidiario(s) de primer nivel


C-T y conflictos y violencia asociados a los desequilibrios e inequidad social.

Categoras
Tiempo, espacio, diversidad.

Tiempo programado
20 horas/clase.

Mapa de contenidos de la secuencia formativa

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Dimensiones de la competencia

Conceptual (aprender a conocer): Equilibrio y desequilibrio social Equidad e inequidad social Justicia e injusticia social Bienestar social Cambio Social Hecho histrico Causas, inicio, desarrollo, fin, consecuencias de la Revolucin Mexicana. Procedimental (aprender a hacer): Analizar, diferenciar y evaluar distintos aspectos sociales e historicos. Investigar, seleccionar, analizar, organizar, jerarquizar y esquematizar conocimientos. Evaluar y diferenciar aspectos negativos y positivos que afectan a la sociedad Promover y participar en grupo mediante el dialogo, el consenso y la gestin democrtica. Elaborar propuestas para un mejor aprovechamiento de la ciencia y tecnologa en beneficio de la humanidad. Proponer formas de participar como ciudadanos en la construccin de una sociedad ms justa y equitativa. Actitudinal (aprender a ser): Colaboracin Justicia Igualdad Equidad Libertad de expresin Libertad de eleccin

Desarrollo de la Secuencia Formativa Actividades de apertura Ejemplo


La Revolucin Mexicana fue un conflicto armado, iniciado el 20 de noviembre de 1910 con un levantamiento encabezado por Francisco I. Madero contra el presidente Porfirio Daz que se caracteriz por varios movimientos socialistas, liberales, anarquistas, populistas y agrarios. Aunque en principio era una lucha contra el orden establecido, con el tiempo se transform en una guerra civil que se considera como el acontecimiento poltico y social ms importante del siglo XX en Mxico.

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Ejercicio
1.- En base a los conocimientos que tengas sobre el ejemplo anterior, resuelve los siguientes cuestionamientos.

Cundo inicia y cundo concluye la Revolucin mexicana?

Cules fueron las causas que dieron origen a este hecho histrico?

Son estas causas, situaciones de inequidad e injusticia social?, Porqu?

De qu manera la tecnologa influy en el desarrollo de este conflicto armado?

Consideras que la revolucin pudo haber ocurrido sin la tecnologa?

Conoces las consecuencias que dej esta guerra civil?, antalas

Consideras que este acontecimiento histrico gener cambios sociales a la nacin mexicana?, Porqu?

Qu otras formas de resolver conflictos entre los grupos de una sociedad propondras?

Cmo se deberan de utilizar la ciencia y la tecnologa en beneficio de la humanidad?

2.- En plenaria grupal contando con la asesora de tu docente, compara las respuestas con tus compaeros y mediante el consenso establezcan los aspectos ms relevantes. Intgralo a tu portafolio de evidencias con su instrumento de evaluacin (rbrica 1).

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Ejercicio: Actividades de desarrollo


"All donde domina el derecho a la propiedad, donde todo se mide con dinero, no puede hablarse de equidad y bienestar social." Santo Toms Moro. La justicia sobre la fuerza, es la impotencia, la fuerza sin justicia es tirana. Blaise Pascal.

1. Lee y analiza detenidamente la informacin que sobre el Porfiriato te proporcionara tu profesor. 2. Procede a seleccionar las causas y situaciones de inequidad e injusticia social que dieron origen a la Revolucin mexicana y posteriormente de manera grupal y con la coordinacin de tu docente compara las respuestas con tus compaeros. 3. Elabora un comics que contenga las causas y situaciones seleccionadas y agrgalo a tu portafolio de evidencias junto con su instrumento de evaluacin (rbrica 2).
ERRORES TPICOS Es frecuente confundir la injusticia con la ilegalidad.

Ejemplo
"El pueblo que no conoce su historia est condenado a repetirla". Jorge Agustn Nicols Ruiz de Santayana. "Las revoluciones nunca han aligerado el peso de las tiranas, slo lo han cambiado de hombros". George Bernand Shaw.

Ejercicio
1. En tu cuaderno, de manera individual realiza una investigacin sobre la Revolucin Mexicana, incluyendo los siguientes aspectos: organizacin del movimientoMaderista; inicio de la revolucin; la lucha armada; losTratadosde Cd. Juarez; gobierno de Francisco I. Madero; la Decena Trgica; gobierno de Victoriano Huerta; la revolucin contra Huerta; el Plan de Guadalupe;triunfo del constitucionalismo; Constitucin de 1917; gobierno de Venustiano Carranza. 2. Tu profesor integra seis equipos de trabajo: Con tus compaeros de equipo, compara la informacin obtenida y establece los aspectos importantes. Posteriormente prepara y realiza la exposicin ante el grupo del tema que le fue asignado a tu equipo, auxilindote de presentaciones en Power Point. Recolecta las evidencias de tu exposicin (fotos o impresin de diapositivas) y agrgalas a tu portafolio de evidencias junto con su instrumento de evaluacin (rbrica 3).

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Ejercicio
1. De forma individual, de manera analtica y crtica realiza la lectura de comprensin del siguiente texto. LOS AVANCES TECNOLGICOS DE LA REVOLUCIN MEXICANA La industria blica y los medios de transporte fueron parte importante en esta etapa de la historia del pas. Sin ellos, el conflicto que cambi a la nacin no se habra llevado a cabo. La tecnologa tambin fue pieza clave del conflicto. Las armas y el ferrocarril fueron sus principales aportaciones. Si bien Mxico contaba con un importante avance en las vas ferroviarias, la historia indica que fue Porfirio Daz el encargado de expandir esta red. Durante su gobierno este proyecto fue una herramienta de transporte y control social, explica la revista Mxico Desconocido. Gracias a los ferrocarriles se reprimieron varias sublevaciones, como fue el caso de Ro Blanco. Para 1910, ao en que estalla la Revolucin Mexicana, los trenes juegan un papel importante, explica el peridico el Zcalo de Saltillo. Mxico contaba con 19 mil 748 kilmetros de vas frreas y con varias empresas ferrocarrileras. La principal de ellas era Ferrocarriles Nacionales de Mxico, S. A., que perteneca en un 51 por ciento al Estado Mexicano. Todos los actores de la contienda usaron el ferrocarril de una u otra manera. El ejrcito federal al servicio del rgimen de Porfirio Daz, primero, y ms tarde Victoriano Huerta lo us para el transporte de soldados, de caballos y de artillera. El ejrcito Libertador del Sur, de Emiliano Zapata, se especializ en volar puentes y rieles para obstaculizar el movimiento de los trenes militares federales; pero tambin le encontr otra utilidad: el 29 de marzo de 1911 se vali de una locomotora de la hacienda de Chinameca, en Morelos, para forzar sus portones e irrumpir en ella. As obtuvo 40 rifles Savage, municiones y caballos. Fue el General Francisco Villa quien revolucion el uso militar del ferrocarril. As tom la importante poblacin fronteriza de Ciudad Jurez en 1913. Poco despus, el primero de octubre, Villa se lanz con su Divisin del Norte a la toma de Torren, importante nudo ferroviario. Ah gan un botn de guerra consistente en 11 caones, 335 granadas, 299 fusiles, 500 mil cartuchos, 5 ametralladoras, 39 locomotoras y gran cantidad de furgones, jaulas y plataformas. Ms tarde, Villa volvi sus pasos sobre la ciudad de Chihuahua, pero no logr tomarla. Entonces simul establecer un sitio y, con todo sigilo, se posesion de un tren que viajaba de Ciudad Jurez a Chihuahua. Oblig al telegrafista a enviar un mensaje informando que la va estaba cortada por los revolucionarios y pidi instrucciones. La respuesta fue que el tren retornara a Ciudad Jurez e informara a todas las estaciones intermedias de tal orden. Villa y dos mil de sus hombres abordaron el tren y en cada estacin obligaron al telegrafista a enviar un mensaje reportando su regreso. Adems, cortaron la lnea telegrfica. Finalmente, el tren lleg a Ciudad Jurez sin contratiempos. La mayor parte de las armas usadas en la revolucin eran porttiles. La ms mortfera y letal era la ametralladora. De ella se usaron varios modelos, como Madsen, Lewis, Colt, Vickers, Inglesa, Hotchkiss y Francesa. La dinamita jug un papel singular y sangriento en acciones que no llegaron a tener el alcance de un combate formal. Entre ellos, explosiones de trenes y actos contra las obras de arte de los ferrocarriles. Muy socorrido fue el empleo de las "mquinas locas", que se dirigan contra los convoyes militares o contra los de pasajeros que llevaban escolta. Tambin se emplearon "trampas para bobos", lanzacohetes, "Marilearena" y morteros "HigaredaReed". Estos dos ltimos eran adelantados para su poca y fracasaron por la imposibilidad de construir granadas.

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La artillera reglamentaria del Ejrcito Federal consista en unidades de campaa SchneiderCanet y Saint-Chamond Mondragn. Estas ltimas haban sido tradas para dar realce a las fiestas del Centenario de la Independencia. Ambas eran de calibre 75 mm. En calidad de muestras, proporcionadas por compaas interesadas en vender material de guerra, haba tambin unas cuantas piezas Skoda de 75 mm., Vickers de 70 mm. (Ambas de montaa), y Krupp, de campaa. En total, haba unos 60 caones. Por: Rodrigo Fraga en peridico El Universal. 15 de Noviembre de 2010. 2. Integrado en equipos que previamente fueron seleccionados por tu docente, utilizando el dialogo y consenso, establece con tus compaeros los aspectos ms relevantes de la lectura y plsmalos en un mapa conceptual, agregndolo a tu portafolio de evidencias junto con su instrumento de evaluacin (rbrica 4). 3. Con la participacin de todos los equipos y contando con el auxilio de tu profesor, a travs de una lluvia de ideas generaliza los conocimientos adquiridos sobre el tema.
ERRORES TPICOS No realizar lectura de comprensin sino nicamente lectura.

Ejemplo
Rocher define el cambio social como una transformacin observable en el tiempo, pero dicha transformacin en este caso afecta a la estructura social, y en la medida de ello modificara el curso de la historia. Un ejemplo claro son las revoluciones.

Ejercicio
1. Presta mucha atencin a la exposicin que har tu docente sobre las consecuencias y cambios sociales que se generaron con la Revolucin Mexicana en nuestro pas; analiza con detenimiento y pregunta sobre las dudas que tengas al respecto. 2. Posteriormente procede a realizar un cuadro de doble entrada donde establezcas los principales cambios sociales ocurridos con la Revolucin Mexicana, tanto positivos como negativos. 3. En plenaria grupal contando con la asesora de tu docente, compara tu cuadro con tus compaeros y establezcan los aspectos ms relevantes. Agrgalo a tu portafolio de evidencias junto con su instrumento de evaluacin (rbrica 5).
ERRORES TPICOS Es posible confundir los aspectos negativos de los positivos.

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Ejercicio: Actividades de cierre


Hasta aqu has conocido y analizado diferentes aspectos de la Revolucin Mexicana que te permiten establecer un criterio sobre el papel de la ciencia y la tecnologa al servicio de la guerra.

1. En base a los conocimientos adquiridos elabora un ensayo que contenga tu opinin sobre el papel de la ciencia y tecnologa en los conflictos armados y desarrollo de la humanidad. Colcalo en tu portafolio de evidencias con su instrumento de evaluacin (rbrica 6).

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OBJETIVO GENERAL. Que el alumno conozca porque se producen las guerras, as como sus tipos econmicos, polticos y culturales, entendindola como un conflicto social, desde el Mxico prehispnico, hasta las guerras de hoy en da.

Competencias Genricas a las que contribuye la asignatura Competencias

Tema integrador
C-T y redistribucin de los recursos y de los riesgos, c-t y sociedad del conocimiento. Los recursos en la educacin

Concepto fundamental
HISTORICIDAD

Concepto subsidiario
Modos de produccin, justicia social, cambio social

Contenido procedimental
Identifica qu sabe y qu necesita saber para dar respuesta al problema

Contenido actitudinal
Conceptos para estudiar el impacto de las ciencias y las tecnologas en la distribucin y redistribucin de los recursos para la satisfaccin de necesidades Distribucin de recursos y de riesgos Satisfaccin de necesidades

Modos de produccin modos de desarrollo Conceptos para estudiar cmo las ciencias y las tecnologas han generado condiciones o entornos tecnolgicos y con ello se han dado cambios sociales. Modos histricos de produccin

Tiempo programado
Tiempo programado: 16 hrs.

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Competencia genrica y atributos: Pensamiento critico y reflexivo, Se conoce a si mismo y aborda problemas segn los objetivos que persigue. Aprendizaje autnomo, identifica y ordena ideas, datos, conceptos relacionados con el tema Articula saberes de diversos cambios y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Competencia no 6 sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Atributos: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Competencia no. 8: participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Competencia genrica y atributos: Pensamiento critico y reflexivo, Se conoce a si mismo y aborda problemas segn los objetivos que persigue. Aprendizaje autnomo, identifica y ordena ideas, datos, conceptos relacionados con el tema Articula saberes de diversos cambios y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Competencia no 6 sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Atributos: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Competencia no. 8: participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

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Desarrollo de la Secuencia Formativa

Actividades de apertura

En la apertura el alumno identificar el aprendizaje autnomo, e identificara y ordenara las ideas, datos, conceptos relacionados con el tema.

Evaluacin diagnostica: Cuestiones de la evaluacin diagnostica. De manera individual, el alumno determinar cuales son los conflictos relacionados con la redistribucin de los recursos y la falta de igualdad a nivel local, nacional y mundial y los problemas ms importantes relacionados con la educacin, y especificando el papel de la educacin en la vida cotidiana.

Diagnostico Transcribe y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1.- Cules son los tipos de recursos que conoces? 2.- Qu sabes del consumo de energa en tu casa y a nivel local? 3.- En tu comunidad t crees que existan desigualdades econmicas? 4.- La distribucin de la tierra en Mxico es justa? 5. Cul ha sido su impacto desde la revolucin mexicana? 6.- De acuerdo con la educacin tu como lo entiendes 7. Cita algunos ejemplos de la aplicacin de la educacin en el mundo durante las diversas pocas. 8. Cmo esta relacionada la economa globalizada y la educacin? 9- Qu entiendes por La educacin es un seguro para la vida? 10. Qu significa educacin pblica? 11.- Cul es la relacin entre la educacin y el bienestar personal? 12- Qu tipos de educacin existen hoy en da? 13.- Qu instituciones del gobierno, estn trabajando para que la educacin sea accesible a todos los miembros de la sociedad mexicana? 14. Por qu la educacin es indispensable para el desarrollo humano?
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Ejercicio
Define lo siguiente: 1.- Cmo te imaginas que la ciencia y la tecnologa ha influido en la distribucin de los recursos? 2.- Sabes cules son los riesgos que implica la distribucin de los recursos? 3. Cita algunos ejemplos de la aplicacin de la educacin en el mundo durante las diversas pocas 4. Por qu la educacin es indispensable para el desarrollo humano?

Ejercicio
Es momento de leer, revisa el siguiente texto:

REDISTRIBUCION DE LOS RECURSOS Y LOS RIESGOS Las actividades productivas tambin pueden afectar los recursos naturales. Este es el caso de las industrias que vierten sus desechos txicos en los ros cercanos, lo que provoca la muerte de los peces, daando de esta manera un recurso que es el agua y perjudicando otra actividad productiva como la pesca. Los recursos naturales se dividen en: - Renovables - No renovables - inagotables

Los Recursos Naturales Renovables-. Los recursos naturales renovables son aquellos que, con los cuidados adecuados, pueden mantenerse e incluso aumentar. Los principales recursos renovables son las plantas y los animales. A su vez las plantas y los animales dependen para su subsistencia de otros recursos renovables que son el agua y el suelo. Aunque es muy abundante el agua, no es recurso permanente dado que se contamina con facilidad. Una vez contaminada es muy difcil que el agua pueda recuperar su pureza. El suelo tambin necesita cuidados. Hay cultivos, como el trigo, que lo agotan y le hacen perder su fertilidad. Por ello, es necesario alternar estos cultivos con otros para renovar los elementos nutrientes de la tierra, por ejemplo con leguminosas como el frjol. En las laderas es necesario construir terrazas, bordos o zanjas para detener la erosin.

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En la edad media, en Europa, se utilizo el sistema de rotacin de cultivos cada ao, de tal forma que un campo nunca se sembraba lo mismo, durante dos aos seguidos. Cada tres aos los terrenos descansaban y servan solo para proporcionar pastura. Los recursos naturales No renovables. Los recursos naturales no renovables son aquellos que existen en cantidades determinadas y al ser sobrexplotados se pueden acabar. El petrleo, por ejemplo, tardo millones de aos en formarse en las profundidades de la tierra, y una vez que se utiliza ya no se puede recuperar. Si se sigue extrayendo petrleo del subsuelo al ritmo que se hace en la actualidad, existe el riesgo de que se acabe en algunos aos. La mejor conducta ante los recursos naturales no renovables es usarlos los menos posible, solo utilizarlos para lo que sea realmente necesario, y tratar de remplazarlos con recursos renovables o inagotables. Por ejemplo en Brasil, gran productor de caa de azcar, se han modificado los motores de los automviles, para que funcionen con alcohol de caa de azcar en lugar de gasolina. Este alcohol por ser un producto vegetal, es un recurso renovable.

Los principales recursos naturales no renovables son:

a) los minerales b) los metales c) el petrleo d) el gas natural e) depsitos de aguas subterrneas.

Minerales, hasta no hace mucho, se prestaba poca atencin a la conservacin de los recursos minerales, porque se supona haba lo suficiente para varios siglos y que nada poda hacerse para protegerlos, ahora se sabe que esto es profundamente errneo, Cloud ha practicado inventarios de las reservas y ha examinado las perspectivas e introducido dos consejos que resultan tiles para apreciar la situacin. El primero el cociente demogrfico, el segundo el modelo grfico de las curvas de vaciamiento. Metales: se distribuyen por el mundo en forma irregular, por ejemplo existen pases que tienen mucha plata y poco tungsteno, en otros hay gran cantidad de hierro, pero no tienen

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cobre, es comn que los metales sean transportados a grandes distancias, desde donde se extraen hasta los lugares que son utilizados para fabricar productos, en mayor o menor medida todos los pases deben comprar los metales, que no se encuentran en su territorio, los mayores comprobadores son los pases desarrollados por los requerimientos de su industria. El petrleo es un recurso natural indispensable en el mundo moderno. En primer lugar el petrleo es actualmente energtico mas importante del planeta. La gasolina y el diesel se elaboran a partir del petrleo. Estos combustibles son las fuentes de energa de la mayora de las industrias y los transportes, y tambin se utilizan para producir electricidad en plantas llamadas termoelctricas. Por otra parte son necesarios como materia prima para elaborar productos como pinturas, plsticos, medicinas o pinturas. Al igual que en el caso de otros minerales, la extraccin de petrleo es una actividad econmica primaria. Su transformacin en otros productos es una actividad econmica secundaria. El gas natural, es una capa que se encuentra sobre el petrleo, y es aplicable en la industria y en los hogares, para cocinar. Los yacimientos de petrleo casi siempre llevan asociados una cierta cantidad de gas natural, que sale a la superficie junto con l cuando se perfora un pozo. Sin embargo, hay pozos que proporcionan solamente gas natural. ste contiene elementos orgnicos importantes como materias primas para la industria petrolera y qumica. Antes de emplear el gas natural como combustible se extraen los hidrocarburos ms pesados, como el butano y el propano. El gas que queda, el llamado gas seco, se distribuye a usuarios domsticos e industriales como combustible. Este gas, libre de butano y propano, tambin se encuentra en la naturaleza. Est compuesto por los hidrocarburos ms ligeros, metano y etano, y tambin se emplea para fabricar plsticos, frmacos y tintes. 2. Los recursos naturales inagotables. Los recursos naturales permanentes o inagotables, son aquellos que no se agotan, sin importar la cantidad de actividades productivas que el ser humano realice con ellos, como por ejemplo: la luz solar, la energa de las olas, del mar y del viento. El desierto del Sahara, por ejemplo constituye un sitio adecuado para aprovechar la energa solar.

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Algunos recursos naturales inagotables: La luz solar y el aire. La luz solar, es una fuente de energa inagotable, que hasta nuestros das ha sido desperdiciada, puesto que no se ha sabido aprovechar, esta podra sustituir a los combustibles fsiles como productores de energa. Transformacin natural de la energa solar. La fuerza del aire, es otro recurso natural inagotable, que tampoco ha sido muy utilizado en nuestros das, en Holanda, por ejemplo se utiliza la fuerza del aire, para mover los molinos.

Ejemplo

Campesinos

Taladores

de

arboles

contaminadores de ellos. A favor: Por su aprovechamiento de sus minerales de la tierra, y se tala rboles sembrar por unos nuevos En contra Ya que es fcil de cortar arboles sin ver que se perjudica, y las empresas contaminan con

qumicos muy fuertes los ros o en los terrenos frtiles para la

cosecha.

Ejemplo
Anotar en un cuadro los argumentos que estn a favor y en contra de cada uno de los actores de la lectura seleccionada con anterioridad. Directivos A favor En contra Alumnos

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Ejercicio
Es hora de leer: La Importancia de la educacin en Mxico EDUCAR PARA TRASCENDER Si quieres un ao de prosperidad, planta arroz. Si quieres 10 aos de prosperidad, planta rboles. Si quieres prosperidad para siempre, educa un pueblo (Proverbio Chino) El educar a una sociedad para la vida, constituye un complejo, arduo y difcil trabajo al ser un deber fundamental para el hombre y ms al borde de una sociedad cada vez ms compleja que necesita jvenes mayormente preparados, consientes, con ideales y valores bien definidos, siendo capaces de afrontar los retos del presente y del futuro con una identidad segura y propia de una buena cultura. La civilizacin est basada en la trasmisin del conocimiento de persona a persona y de una generacin a otra. Sin la preservacin del conocimiento, cada persona y cada generacin tendran que comenzar desde cero. Obviamente, de esta manera no hubiera habido progreso alguno y el hombre nunca hubiera salido de las cavernas, quizs y nunca hubiera alcanzado el ttulo de Homo sapiens. El hombre avanza porque cada nueva generacin puede heredar y de esta manera obtener los conocimientos de sus predecesores y usarlos como punto de partida para seguir generando y acumulando ms conocimientos an ms avanzados. He aqu la importancia de educar y ms que esto, de saber educar a las generaciones. Pitgoras se refera a la educacin de la siguiente manera: Educad a los nios y no ser necesario castigar a los hombres. Aqu cabe destacar que la familia es la mejor escuela de buenas costumbres y buen comportamiento. Bien se dice que la familia es la base del ser humano, es donde se le proporcionan virtudes y actitudes elementales y vitales para su completo bienestar, y es en la escuela donde se aplican esas aptitudes y actitudes en la vida diaria, es donde pasa gran parte de su tiempo, all aprende realmente a compartir, a trabajar en equipo, a escuchar, a respetar, a conciliar y a dirigir, conoce por primera vez problemas reales y es donde verdaderamente conoce el camino hacia el bien o hacia el mal. Es decir, mediante el proceso educativo y una familia como apoyo incondicional, construiremos una sociedad ms justa y equitativa, en donde se nos haga entrega de la riqueza cultural asegurando as nuestra propia existencia. Actualmente se estar transmitiendo la cultura de manera correcta mediante el proceso educativo? La problemtica que rodea a la educacin es sin duda responsabilidad tanto del alumno como del profesor, no se debe sealar como culpable slo a uno de ellos. El maestro es responsable de transmitir la cultura; el alumno es el responsable de ponerla en prctica. Intervienen muchos aspectos en esta grave situacin como la familia, personalidad y cultura de cada individuo. La base
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esta en hallar cmo hacer que los estudiantes entiendan la importancia de la escuela y en que los maestros comprendan la importancia de entender y saber dirigir a los estudiantes. Suena irracional, el hecho de que an en estos momentos se siga viendo una educacin meramente informativa, que al alumno se le llene de informacin, y que sta no sea comprendida porque no se le ense a saber hacer. Veamos lo que dicen los filsofos de hace tiempo. Aristteles deca: "Lo que tenemos que aprender lo aprendemos hacindolo.". Por su parte Platn: "El que aprende y aprende y no practica lo que sabe, es como el que ara y ara y no siembra." Aprender significa incorporar algo desconocido al acervo que cada uno tiene en su inventario personal de herramientas con las que cuenta para dominar algn aspecto de la realidad. Lo desconocido implica una cuota de riesgo, de aventura, de esfuerzo y de satisfaccin posterior cuando uno comprueba que super el obstculo. Estas emociones: temor, desafo, desconcierto, confusin, alegra estn vinculadas al aprendizaje en cualquier orden de la vida. La escuela tiene por propsito armar dispositivos de enseanza sistemtica, tiles y aplicables en nuestra vida diaria. Ahora pues, despus de hace bastantes aos, se sigue viendo la preocupacin del saber hacer, y an as no se puede controlar? Sin asomo de duda, la educacin no puede retroceder pues constantemente estamos progresando en todos los mbitos: tecnolgico, cientfico y cultural. Todo avanza hacia mejores fines pero no es completamente aprovechado. Las condiciones de la vida actual son el resultado de los conocimientos con los que estamos operando nuestras vidas. Para tener ms y mejores resultados, es esencial tener ms y mejores conocimientos. Es cierto que en la actualidad vivimos en una corriente de aguas bravas, pero hay que estar seguros que podemos dar aun ms si realmente queremos dar ms, se sabe firmemente que el mejoramiento puede ser mayor. La generalidad de personas tenemos hambre y sed de conocimientos, conocimientos que nos son algunas veces limitados por la monotona de nuestros educadores, lo insulso de nuestra educacin y los insuficientes buenos hbitos desde la familia. Se necesitan Jvenes con ahnco y esmero por nosotros y los dems, tomar medidas para el mejor funcionamiento de nuestra educacin; verdadera preparacin y vocacin en el cuerpo docente que como difusores culturales den sentido y rumbo cierto a la juventud; tecnologa aplicada en el sector educativo institucional; mayor comunicacin e inters por los proyectos, triunfos y deficiencias de nuestro entorno y una familia en verdad dispuesta. Hasta que a la presente generacin le caiga el veinte y ofrezca a sus futuras generaciones una mejor educacin, mejores conocimientos mejor aprendidos, le ser imposible cualquier mejoramiento de las condiciones de vida humana En Mxico, la preocupacin por la educacin no es reciente, ya que desde tiempos prehispnicos nuestras grandes civilizaciones indgenas se ocupaban preponderantemente de preparar a sus

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nuevos miembros en todo aquello que necesitaban saber para la vida; entre estas culturas se destacaban las instituciones educativas como los Cuicacalco, Telpochcallis y el Calmcac, en donde se formaban a los nios y a los jvenes para que se convirtieran en verdaderos hombres y mujeres, y as cumplieran satisfactoriamente las tareas que mejor convenan a la sociedad de la que formaban parte. Con la llegada de los espaoles y su consecuente mestizaje, la escuela cambi para convertirse en una institucin que no slo alfabetizaba y preparaba a sus jvenes, sino que tambin sirvi de gua en la formacin humana y religiosa. Desde la Revolucin Mexicana, trascendental movimiento social y poltico; hasta nuestros das, no haba existido una continuidad en los diferentes programas y planes de enseanza, ni una reforma educativa como la que se ha pretendido implementar en los ltimos aos, es por eso que la educacin en Mxico no ha logrado consolidar un avance tan notable como en otros pases. Sin embargo, es bueno reconocer que los cambios en el mbito educativo han tenido importantes aciertos en sus diferentes fases y proyectos. La educacin es para todos, este precepto se ha convertido en uno de los mximos anhelos de la poblacin mexicana; sin embargo terminamos el siglo XX, iniciamos el siglo XXI y an no se logra integrar a todos a un programa eficaz, capaz y acorde a las necesidades de nuestro pas. De tiempo en tiempo se siente la necesidad de lanzar una mirada retrospectiva a la historia de nuestro pas, para medir sus logros y precisar, dentro de una perspectiva actual, sus exigencias ms perentorias. Especialmente en el campo de la educacin, que ha sido una de las tareas ms importantes del Estado mexicano, conviene reflexionar sobre nuestras realizaciones. La educacin es un servicio pblico, ya que est destinada a satisfacer necesidades sociales permanentes y sujetas a un rgimen de derecho pblico; por lo que la Ley Federal de Educacin, cuya iniciativa se presenta a la consideracin del honorable Congreso de la Unin, reconoce como tal a la funcin educativa que regula, ya sea que dicho servicio se preste por particulares con autorizacin o reconocimiento oficial. Las finalidades de la educacin se gestan y se desarrollan en el seno mismo de la sociedad, el poder pblico no las impone arbitrariamente. Toca al Estado hacerlas explcitas y darles la formulacin coherente. La educacin debe preparar al hombre para vivir una vida en plenitud, es decir, en relacin creadora con sus semejantes y con la naturaleza. Tambin comprende otras metas como son el alcanzar una comunidad que proteja, conserve y acreciente los bienes y valores que constituyen nuestra herencia cultural. El equilibrio entre los aspectos tericos y prcticos es fundamental para la educacin. La dicotoma entre el hombre prctico y el especulativo se supera, pues en el acto humano la teora y la prctica se involucran recprocamente. La educacin nacional tiene una orientacin unitaria sin olvidar las diferencias, a veces tan profundas, entre las diversas regiones de nuestra geografa. La iniciativa enuncia cada tipo
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educativo sin detallar requisitos o atributos especficos para que estas cuestiones sean objeto de normas de carcter acadmico o reglamentario, con el fin de facilitar la permanente adaptacin al cambio. La formacin del hombre responde a las condiciones del desarrollo histrico. Las sociedades han formulado sus ideales educativos a partir de circunstancias que por su singularidad no son repetibles. La educacin como medio para fortalecer la identidad y la conciencia nacional. El equilibrio entre lo nacional y las particularidades tnicas, culturales y de religin. Para desarrollar las capacidades humanas y fomentar el progreso cientfico. La lucha contra la ignorancia y sus efectos: las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Tiene como finalidad lograr que todo individuo adquiera, no slo conocimientos, sino que tenga ideas firmes que le permitan no ser influenciado por ideales ajenos que perjudiquen el desarrollo de su propia educacin. Todo ciudadano puede y debe elegir a qu tipo de escuela acudir; ya sea particular u oficial, pero a la vez tiene la obligacin de que se asista a la escuela bsica, a la secundaria y hasta el bachillerato. En Mxico hay libertad de elegir la educacin que ms nos convenga para nuestros hijos. La educacin y los valores de convivencia humana son fundamentales en nuestro pas, el aprecio a la dignidad de la persona, la fraternidad, la tolerancia, el respeto a las diferencias, la libertad y la paz forman parte importante del proyecto educativo de nacin. El respeto a las ideologas ajenas, en los diferentes aspectos cvicos y morales, en los religiosos y en lo cultural, forman parte importante del desarrollo tico que debe existir en cada individuo. La educacin no es nada ms la enseanza y el aprendizaje, sino tambin formar al individuo como un ser que sirva a la sociedad, involucrando los valores. El papel del docente como formador de sus alumnos debe ofrecer educacin de calidad, de manera que su desempeo profesional se vea reflejado en la tarea diaria, guiando a sus discpulos hacia un cambio de actitud que se refleje a nivel de la sociedad. Como puede observarse, en nuestro pas existe una real y trascendente relevancia en lo educativo; nos corresponde a todos honrar y promover estos preceptos.

Ejercicio
Trabajo individual.- elabora un resumen sobre la lectura: La Importancia de la educacin en Mxico. Se evaluara con lista de cotejo. Anexo 4

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Ejercicio
Investiga los siguientes textos y los lees para poder hacer lo que se te pide: v El SNTE y la educacin en Mxico v Como cambi la educacin de la revolucin mexicana al periodo de conciliacin y consolidacin. (1910-1958) Redistribucin de bienes y recursos a travs del comercio. v consensarn lo ms relevante de los temas.

En equipo los alumnos expondrn los temas investigados mediante diapositivas realizadas. Se evaluara con lista de cotejo anexo 4

Ejercicio
Realiza un mapa conceptual donde establezcas la relacin de cada uno de ellos. Al azar el facilitador pedir a los alumnos expongan su mapa y si es necesario habr una retroalimentacin, sobre cada uno de los temas. Rbrica. Para evaluar el ejercicio revisa la

Ejercicio: Actividades de cierre

De manera individual cada alumno elaborar un resumen como conclusin de trabajo, reflexionando sobre los diferentes casos u hechos expuestos en la clase y en la vida cotidiana. Rubrica 2. - En equipo realizaran un peridico mural sobre los temas antes seleccionados y al azar el facilitador pedir a los alumnos que expongan su peridico. Rubrica anexo 6.

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Objetivo Que el alumno conozca las diversas polticas de internacionales de Mxico y sus principales repercusiones en relacin con la ciencia y la tecnologa

Tema integrador
CyT, relaciones y convivencia internacional Rpido y furioso

Concepto fundamental
HISTORICIDAD

Concepto subsidiario
Justicia social Formas de convivencia y organizacin Hecho histrico

Tiempo programado
8 horas

Contenido procedimental Procesa datos Elabora parfrasis, sntesis, anlisis, analogas y abducciones.

Contenidos actitudinales

Valores tico-polticos Relacionados con la convivencia e interaccin sociales, en los que se incluyen la libertad en sus tres vertientes: de expresin, de eleccin y de trnsito. La justicia en sus dos vertientes: igualdad y equidad. La solidaridad en sus dos vertientes: colaboracin y ayuda mutua, y la tolerancia y la veracidad

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Competencias Genricas a las que contribuye la asignatura Competencias Atributos


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributo Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Competencias disciplinares 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente

10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Desarrollo de la Secuencia Formativa Actividades de apertura


Se har frente al grupo una introduccin mediante una lluvia de ideas sobre la importancia en la actualidad de la velocidad y veracidad de la informacin en los medios tecnolgicos, haciendo inca pe en los problemas internacionales que hayan tenido relevancia las cuales han influido las redes sociales. Posteriormente se organizara al grupo en equipos de tres a cuatro personas, y se repartirn las siguientes lecturas: Operacin Rpido y Furioso: El escndalo del trfico de armas de la ATF, http://www.libertad.org/operacionrapido-y-furioso-el-escandalo-del-trafico-de-armas-de-la-atf/
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en las redes sociales (ejemplo conflicto egipcio, comicios

electorales Mxico 2012). Se comentaran las situaciones de conflictos internacionales que ha tenido Mxico en

Operacin 'Rpido y Furioso' fue una "falla colosal" http://mexico.cnn.com/mundo/2011/06/15/operacion-rapido-y-furioso-fue-una-falla-colosal-dice-agente-de-eu Las armas del operativo 'Rpido y Furioso' llegaron al 'Chapo' Guzmn http://www.cnn.mx/mundo/2011/07/26/los-agentes-de-eu-en-mexico-nos-enganaron-con-rapido-y-furioso Evolucin y perspectivas de la cooperacin internacional contra el trafic ilcito de armas y el narcotrfico. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=11002003 Terrorismo, narcotrfico, blanqueo de capitales, trata de personas, trfico ilcito de migrantes, trfico ilcito de armas: lucha global contra la delincuencia organizada transnacional. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=11015102017 Siglo XX y la produccin armamentista mundial, http://www.monografias.com/trabajos11/arma/arma.shtml Se les dar un tiempo de 15 a 25 minutos para realizar la lectura mediante la estrategia que ellos elijan. Al terminar la lectura los alumnos de cada equipo debern de identificar los actores de la lectura que les toco,tanto los mencionados como los implcitos e identificar sus posturas ya sea a favor o en contra
Actor Autoridades Delincuentes ONU Poblacin A favor En contra

Mediante un debate cada

equipo comentara los actores y sus posturas de manera que se pueda tener un

amplio panorama del conflicto y verlo de manera imparcial. Se har hincapi en como las armas han tenido sido tambin un punto de desarrollo cientfico y tecnolgico as como el impacto que tienen en la sociedad y en las relaciones internacionales

Ejercicio: Actividades de desarrollo


Partiendo de lo analizado en el debate anterior se ampliara el tema dirigindose hacia las relaciones y convivencia internacional de Mxico y la relacin de esto con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa con el apoyo de la siguiente actividad. Se reunirn en equipos de tres a cada equipo se le asignara uno de los siguientes temas:
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a) La Carta de las Naciones Unidas b) La poltica internacional del gobierno de Lzaro Crdenas 1934 1940 (proceso de la expropiacin petrolera) c) La poltica y las Relaciones internacionales del gobierno de Carlos Salinas de Gortari (TLC) d) La poltica y las Relaciones internacionales, del gobierno Vicente Fox Quezada 2000-2006 e) Tratados internacionales en los que Mxico participa (referente a la aportaciones que dan los pases implicados para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa f) Globalizacin( impacto de la ciencia y tecnologa en Mxico)

Cada equipo deber de realizar un cuadro de doble entrada en donde se establezcan actores, fechas, principales actores, las aportaciones de Mxico, los beneficios y las

repercusiones de cada una de estos hechos a la nacin, los avances que estos han permitido en el rea de la ciencia y la tecnologa; La exposicin tendr una duracin de 10 minutos. Posterior a las exposiciones se aplicar un cuestionario: 1. Cul consideras que fue el impacto de la expropiacin petrolera en el desarrollo del pas? 2. Qu influencia han tenido los tratados internaciones en el desarrollo de la

ciencia y la tecnologa del pas? 3. Cules sern Mxico? 4. Cul hasido el impacto de las polticas internacionales en los diferentes sexenios antes expuestos? 5. Menciona cinco razones por las que establece la carta de las naciones unidas. 6. Cules podran considerarse como sera un los impactos de las polticas las desventajas que se presentan con estos tratados en el

internacionales sobre el desarrollo tecnolgico y cientfico del pas? 7. Cual sera las repercusiones si se rompieran las relaciones internacionales con

los pases con los que tienen relacin Mxico? 8. Menciona algn impacto que consideres que ha tenido la globalizacin en tu entorno

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Ejercicio: Actividades de cierre


El docente hace un repaso general de las actividades realizadas previamente, pide a que de manera verbal hagan una sntesis de lo aprendido tomando como base los siguientes cuestionamientos: Qu aprendiste? Qu fue lo que llam ms tu atencin? Cul es tu postura personal respecto a las relaciones internacionales relacin con los avances de la ciencia y la tecnologa? Para lograr cubrir estos tres puntos se retomar el cuadro trabajado al inicio de la secuencia y se complementara como se muestra a continuacin. y su

Actor

A favor

En contra

Postura respecto a los avances cientficos y tecnolgicos generados con estas

convivencias internacionales Autoridades Delincuentes ONU Poblacin Etc. Personal

Apoyndote de las respuestas a las preguntas anteriores, y la informacin copilada, elabora de manera individual un ensayo sobre la importancia de las relaciones

internacionales para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa y sus repercusiones en tu vida cotidiana.

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Alvear Acevedo Carlos. Historia de Mxico Segunda edicin. Editorial Limusa. Mxico D.F. 2002. 322 p.

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http://www.libertad.org/operacion-rapido-y-furioso-el-escandalo-deltrafico-de-armas-de-la-atf/

autoridades mexicanas, la ATF facilit que ms de 2,500 armas de asalto entraran ilegalmente en Mxico. El nico mtodo moderno de rastreo para esas armas era un reprogramado GPS de la tienda de electrnica Radio Shack que Forcelli se tom el trabajo de instalar por cuenta propia, ya que el nico medio de rastreo alternativo seran los nmeros de serie de las armas. Pero el dispositivo fall. Unos supervisores le dijeron al agente de la ATF John Dodson, el cual tema que esta operacin costara vidas, que se calmara y que acatara rdenes. Dodson testific ante el Congreso: Aunque mi instinto me hizo querer intervenir e incautar estas armas, mis supervisores nos dieron rdenes a m y mis colegas de no parar nada ni de hacer arresto alguno. El agente Olindo James Casa de la ATF se mostr de acuerdo. Casa testific: En varias ocasiones, yo personalmente ped que se interceptaran o requisaran las armas, pero siempre se me orden que estuviera quieto y no decomisara las armas. Posteriormente, se descubrieron armas vendidas en esta operacin en la escena de un tiroteo en Arizona en diciembre de 2010 donde fue asesinado el agente Brian Terry del Servicio de Aduanas y Proteccin Fronteriza. Como testific Forcelli: Permitir que un arma saliera de nuestro control es estpido. Esto fue un catastrfico desastre. Desde entonces nos hemos enterado de que esta operacin tena respaldo en Washington y que sus tcticas no eran un secreto. Forcelli testific que el subprocurador de Justicia de Estados Unidos, EmoryHurley, ayud a instrumentar la operacin y que el procurador federal para Arizona Dennis Burke estuvo de acuerdo con la orientacin dada al caso. Hay correos electrnicos que muestran que el vicedirector adjunto de operaciones de campo de la ATF, William McMahon, estaba tan entusiasmado con la Operacin Rpido y Furioso que recibi una sesin especial de informacin sobre el programa en Phoenix. El director en funciones de la ATF, Kenneth Melson, de hecho vio s, vio en vivo el monitoreo de las operaciones desde su oficina en Washington. A l y al subdirector se les informaba
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Operacin Rpido y Furioso: El escndalo del trfico de armas de la ATF El gobierno de Estados Unidos intencionadamente vende armas de asalto a crteles mexicanos de la droga. Esos crteles usan esas armas para matar, entre otros, a un americano que es agente de la ley. La Casa Blanca elude las preguntas sobre el tema. El director de la Oficina de Alcohol, Tabaco, Armas de Fuego y Explosivos (ATF), que vio en video la venta de armas desde su oficina, da largas al Congreso. El Departamento de Justicia hace lo mismo. El informante que destap todo es despedido. Novela barata o verdadero escndalo de la administracin Obama? Es hora de saber. Hace unas semanas, VinceCefalu, agente especial de la ATF durante 24 aos, fue despedido de su trabajo despus de ayudar a destapar una operacin con el nombre clave Rpido y Furioso, diseada para poner deliberadamente armas de asalto en las manos de los crteles mexicanos de la droga de forma que se les pudiera seguir la pista y recolectar inteligencia. La operacin en s constituye una interminable serie de errores y de falta de criterio, pero la respuesta de la administracin es an ms inquietante, al igual que la tibia reaccin de los medios. Segn el testimonio escrito del agente supervisor, Peter Forcelli: Los agentes de la ATF asignados a la Divisin de Phoenix, con la aquiescencia de su cadena local de mando, dejaron salir las armas. Agentes de la ATF permitieron que las armas se entregaran a individuos a sabiendas de que traficaran con ellas para drselas a miembros de organizaciones mexicanas de narcotraficantes. El objetivo era descubrir mayores conspiraciones criminales al otro lado de la frontera. Sin informar a las

semanalmente sobre la operacin. El presidente Obama dijo en una conferencia de prensa en junio: Mi procurador general de la repblica ha puesto en claro que l no habra ordenado un contrabando de armas a Mxico. Ese no sera un paso apropiado a seguir para la ATF. Y a continuacin eludi las siguientes preguntas citando una investigacin en marcha. El secretario de prensa JayCarney haba dicho previamente que el presidente no saba nada sobre esta operacin ni la autoriz. Si ese es el caso, cmo podan no saber l y el procurador general de la repblica Eric Holder sobre una operacin en la que todos los dems en el Departamento de Justicia parecan estar activamente implicados, incluyendo al subprocurador de Justicia de Estados Unidos, al procurador federal para Arizona y al mximo responsable de la ATF? Melson ha accedido finalmente a testificar ante el Senado en julio y esperemos que con ello se respondan algunos de los interrogantes. Y ya era hora de que Melson fuera autorizado por Holder a presentar testimonio. El cerrojazo de la administracin sobre este asunto ha sido bochornoso. El procurador general adjunto Ronald Weich escribi al senador ChuckGrassley (RIA) en febrero que la alegacin descrita en su carta del 27 de enero de que la ATF dio el visto bueno o que de alguna forma permiti a sabiendas la venta de armas de asalto a un comprador falso que luego las transport en Mxico es falsa. Ahora sabemos que lo que respondi no es cierto. Weich deca ms en su carta: Tambin quiero asegurarles que la ATF no ha hecho intento alguno de tomar represalias contra ninguno de sus agentes por este asunto. Reconocemos la importancia que tiene proteger a empleados contra

represalias por revelar despilfarro, fraude y abuso. Los empleados de la ATF reciben formacin anualmente acerca de sus derechos bajo la Ley de Proteccin del Informante. Claro, el mes pasado, Cefalu fue despedido, supuestamente como represalia por revelar despilfarro, fraude y abuso. El senador Grassley respondi posteriormente con una carta dirigida a Holder con datos especficos de la operacin sobre los que el senador ya haba informado previamente al Departamento de Justicia. Pero el departamento continu haciendo caso omiso de las peticiones de informacin requeridas por el Congreso. Solo recientemente, cuando el congresista DarrellIssa (RCA) organiz una audiencia en el Comit de Supervisin y Reforma del Gobierno de la Cmara de Representantes, es que empezaron a surgir detalles y los medios empezaron a prestar atencin. Sin embargo, aun cuando se estaban escribiendo noticias sobre esto y algunos medios de comunicacin, incluyendo a la Fox y a ABC, han estado emitido algunos reportajes al respecto, la atencin que merece esta historia no se corresponde con la que est consiguiendo. JakeTapper, de ABC, le pregunt a la Casa Blanca: Cul es la fecha exacta en la que el presidente se enter de la operacin de la ATF del Departamento de Justicia?. Carney eludi la pregunta. Una fuente annima del Departamento de Justicia estuvo haciendo circular la semana pasada la mentira de que Issa haba sido informado de la operacin en abril de 2010. El Washington Post public esa falsedad a pesar de que haba claras evidencias de lo contrario y solo se trataba de fuentes annimas. Es crucial que haya informacin ms verosmil y transparente sobre la operacin. A da de hoy, la nica persona castigada por la Operacin Rpido y Furioso ha sido la persona que ayud a revelar los detalles. La rendicin de cuentas por este enorme fracaso operacional es fundamental y solo vendr con una mayor atencin de los medios de comunicacin.

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http://www.cnn.mx/mundo/2011/07/26/los-agentes-de-eu-enmexico-nos-enganaron-con-rapido-y-furioso

"Quisiera pedir perdn a mis excolegas mexicanos y a los mexicanos en general por la operacin Rpido y Furioso", dijo Gil al iniciar su comparecencia ante el panel. "Ojal entiendan que este programa era secreto para la mayor parte de la ATF, incluidos nosotros". "Aunque estbamos al tanto de la investigacin, nunca nos enteramos de la poltica de dejar que fluyeran las armas", declar Canino. "Nuestros colegas en Phoenix no nos dijeron nada porque creo

Las armas del operativo 'Rpido y Furioso' llegaron al 'Chapo' Guzmn El actual agregado de la ATF en Mxico dijo al Congreso de EU que el operativo permiti al crtel de Sinaloa obtener armamento

(CNNMxico) Algunas de las armas involucradas en el polmico operativo Rpido y Furioso, actualmente investigado por el Congreso de Estados Unidos, llegaron hasta el crtel de Sinaloa, que dirige el narcotraficante Joaqun El Chapo Guzmn. Esta versin, planteada en un reporte elaborado por congresistas estadounidenses, fue confirmada por el agregado de la Oficina de Alcohol, Tabaco, Armas de Fuego y Explosivos (ATF, por sus siglas en ingls) en la Ciudad de Mxico, Carlos Canino. "Como resultado de esta investigacin, el crtel de Sinaloa pudo haber recibido tantas armas como las que se necesitan para armar un regimiento", dijo Canino este martes, durante una audiencia ante legisladores, aunque no precis qu cantidad de armamento lleg hasta esa organizacin criminal. Canino, y otros agentes y exagentes de la ATF participaron en el encuentro con los congresistas, convocado por stos para exigir explicaciones sobre la operacin, revelada a principios de marzo

que pensaban que le diramos a nuestras contrapartes mexicanas", dijo el agregado ante legisladores estadounidenses. El programa "destruy nuestra credibilidad frente a las autoridades mexicanas y frente a la poblacin mexicana. (...) La seguridad de la poblacin debe estar primero", afirm. El comit del Congreso de Estados Unidos que investiga la operacin asegur este martes la misma teora: que los funcionarios no informaron a sus contrapartes mexicanos del operativo. "No solo fueron engaados por sus colegas, tambin fueron frustrados sus intentos de saber qu era lo que estaba pasando", apunt el comit. Rpido y Furioso comenz a finales de 2009 y concluy en enero pasado. Los investigadores afirman que la ATF permiti que 2,500 armas fueran compradas ilegalmente y transportadas a Mxico, donde grupos de narcotraficantes fuertemente armados combaten entre ellos y con las autoridades por el control de las calles desde hace varios aos. "De esas 2,500 armas (implicadas), al menos 34 eran rifles calibre .50 para francotirador. Ese es el nmero de rifles que un regimiento de Infantera de Marina lleva a combate. Creo que lo que pas aqu fue inexcusable y nosotros en Mxico no tomamos parte en esto", agreg. El programa se cerr tras el asesinato en diciembre pasado del agente de la patrulla fronteriza Brian Terry. "La muerte del agente de la patrulla fronteriza Brian Terry es una de las que voy a lamentar el resto de mi vida", dijo durante la audiencia William Newell, exagente de la ATF en Phoenix. "Expreso mi ms

pasado.
Tanto el agregado de la ATF en la Ciudad de Mxico como su antecesor, el agente Darren D. Gil, aseguraron que la dependencia los enga, se declararon estupefactos por la aprobacin del programa y ofrecieron disculpas a las autoridades y a los ciudadanos mexicanos.

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sentido psame a la familia de Terry, y ojal Dios lo bendiga a l y a su familia en estos tiempos tan difciles". La negacin desde Arizona Al defender la operacin desarrollada por su oficina, Newell afirm que el programa no tena como fin enviar armas a Mxico, y dijo ante el panel que "nunca vio a ningn agente cruzar la frontera con armas" y lo calific de "efectivo". El representante republicano por California DarrelIssa le record que existen reportes de que 700 armas fueron presuntamente compradas por un hombre sin dinero. "Usted le dio armas a alguien que las dej ir a Mxico y ahora viene a decirnos que no lo hizo", reclam el congresista a Newell. El agente contradijo a sus colegas en Mxico y asegur que se les entreg la informacin esencial y se realizaron esfuerzos por investigar con autoridades mexicanas. William McMahon, titular de las operaciones de la ATF en el oeste de EU, tambin defendi el operativo, argumentando que su propsito era desactivar grandes redes criminales. McMahon, sin embargo, admiti que "habra hecho (algunas cosas) de forma distinta", como revisar con mucho mayor rigor los documentos sobre el caso que pasaron por su escritorio. El vocero de Seguridad de Mxico, Alejandro Poir, reiter este mircoles en rueda de prensa que el Gobierno Federal nunca se enter del operativo Rpido y Furioso ni de la intencin de permitir el trasiego de armas, pues de lo contrario, lo hubiesen impedido a toda costa. Poir dijo que Mxico es respetuoso con las investigaciones de EU sobre el operativo, por lo que se neg a confirmar o dar detalles sobre el presunto
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beneficio que recibi El Chapo con el operativo. El programa Rpido y Furiosoes objeto de investigacin del

Congreso desde diciembre pasado, cuando dos armas de la


operacin fueron encontradas en la escena del asesinato de dos agentes fronterizos en Arizona. Ms de 2,000 armas pudieron haber llegado a manos de integrantes de los crteles de la droga como resultado del programa, que incluy que agentes de la ATF permitieran el libre trnsito de armas a Mxico.

http://mexico.cnn.com/mundo/2011/06/15/operacion-rapidoy-furioso-fue-una-falla-colosal-dice-agente-de-eu

saba sobre el asunto, segn el representante republicano por California, DarrellIssa. En un reporte dado a conocer este martes, Issa y el senador republicano por Iowa, Charles Grassley, describieron la estrategia como una tcnica investigativa temeraria. La operacin se enfoc a seguir a compradores al menudeo, o personas que legalmente compraron armas y que fueron transferidas a criminales y destinadas a Mxico. En vez de interceptar las armas cuando cambiaron de manos, la operacin Rpido y Furioso pidi a los agentes que dejaran entrar las armas a Mxico, segn el reporte. La idea consista en que una vez que las armas entraran a Mxico, fueran rastreadas a los compradores, para arrestar a la red completa de traficantes. Sin embargo, el reporte argumenta que permitir que las armas llegaran a manos equivocadas fue un error de clculo mortal que result en muertes prevenibles, como la del agente de la Patrulla Fronteriza, Brian Terry. Terry muri el ao pasado en la frontera entre Mxico y Arizona luego de que se confront con un grupo de hombres, presuntos traficantes de personas. Las dos armas encontradas cerca de la escena del crimen provenan del programa. Me qued pasmada. No lo poda creer al principio, afirm la madre de Terry, Josephine, cuando se enter de que la relacin entre la ATF y las armas utilizadas en el ataque. El Asistente del Fiscal General, Ronald Welch, ha dicho que las acusaciones contra la ATF de que permiti el trfico ilegal de armas a Mxico son falsas. Al hablar ante el comit, Grassley dijo que la operacin comenz con la suposicin equivocada de que exista una red de trfico de armas grande. Los supervisores de la ATF en Phoenix, donde estaba
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Operacin 'Rpido y Furioso' fue una "falla colosal", dice agente de EU Como una "tcnica investigativa temeraria" calific un representante al operativo que permiti el trfico de armas a Mxico Mircoles, 15 de junio de 2011 a las 13:05 El programa permiti el libre trfico de armas a Mxico entre compradores al menudeo e integrantes de crteles de la droga (Cuartoscuro). Lo ms importante

Un agente de EU dice que la estrategia fue una falla de liderazgo

Un reporte afirma que se permiti que armas fueran introducidas a Mxico de manera ilegal

La operacin 'Rapido y Furioso' fue una "falla colosal", segn un supervisor

Mxico:quejas por operativo Rapido y Furioso WASHINGTON (CNN) Tres agentes de la Oficina de Alcohol, Tabaco, Armas de Fuego y Explosivos (ATF, por sus siglas en ingls) testificaron este mircoles ante el Congreso que la estrategia de la agencia para vincular a compradores de armas en Estados Unidos con crteles de la droga en Mxico era defectuosa y no debi permitirse. La operacin Rpido y Furioso, como se le conoce, fue una falla colosal de liderazgo, afirm Peter Forcelli, un supervisor de la oficina de la ATF en Phoenix. El objetivo de la comparecencia ante el Comit de Supervisin y Reforma Gubernamental fue precisar quin autoriz la estrategia y quin

basado el proyecto, desestimaron las preocupaciones de varios agentes sobre dejar a las armas cruzar la frontera, segn el agente especial, Lee Casa. En varias ocasiones, personalmente ped interceptar o asegurar armas en una manera que pudo iniciar una investigacin ms profunda, pero siempre me ordenaban que me mantuviera al margen, afirm. La agencia fall en mantener a las armas lejos de manos de los criminales, afirm por su parte el agente especial, John Dodson. Dodson testific que aunque con la evidencia que l tena estaba convencido de que los compradores traspasaban las armas a los crteles, la agencia no realiz mayor vigilancia. Slo das despus de la compra de las armas, stas comenzaron a aparecer en escenas de crmenes en Estados Unidos y Mxico, pero no hicimos nada, afirm. Forcelli critic a la oficina del fiscal en Arizona por no iniciar investigaciones sobre casos de trfico de armas. A pesar de la existencia de una causa probable en varios casos, nadie fue acusado o indiciado y a los criminales se les permiti caminar libremente, afirm. La familia del agente de la BorderPatrol muerto quiere que todos los involucrados en el asesinado, y que ayudaron a surtir las armas a criminales enfrenten la justicia. Pedimos que si un funcionario del gobierno tom una mala decisin, debe admitir el error y tomar responsabilidad de sus actos, afirm Robert Heyer, primo de Terry y vocero de la familia.
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SECUENCIA 1

TEMA

EVIDENCIA

MOMENTO DE EVALUACIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIN

TIPO DE EVALUACIN

La Revolucin Mexicana

Cuestionario resuelto

Diagnostica

Rubrica para evaluacin de cuestionarios

Autoevaluacin

Porfiriato

Comics

Formativa

Rubrica para evaluacin de comics

Heteroevaluacin

La Revolucin Mexicana

Exposicin oral en equipos

Formativa

Rubrica para evaluacin de exposicin oral Rubrica para evaluacin de mapas conceptuales

Heteroevaluacin

Los avances tecnolgicos de la Revolucin

Mapa conceptual

Formativa

Heteroevaluacin

Consecuencias y cambios sociales

Cuadro de doble entrada

Formativa

Rubrica para evaluacin de organizador grafico Rubrica para evaluacin de ensayos Examen resuelto

Coevaluacin

Integracin de conocimientos adquiridas

Ensayo

Formativa y Sumativa

Heteroevaluacin

Evaluacin de conocimientos y habilidades Actitudinal

Examen parcial

Sumativa

Heteroevaluacin

Desempeo y comportamiento

Formativa y Sumativa

Rubrica para evaluacin de actitud

Heteroevaluacin

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SECUENCIA 2

MATRIZ DE VALORACIN PARA UN ORGANIZADOR GRFICO Nombre del alumno: ________________________________________________ Semestre: ______________________ Grupo:____________________________

NIVEL DE DOMINIO ASPECTOS A EVALUAR Ideas presentadas en el organizador grafico (conceptual)

COMPETENT E (10) Las ideas presentadas muestran relaciones jerrquicas y paralelas entre los conceptos.

INDEPENDIEN TE (9)

BASICO AVANZADO (8)

BASICO INTERMEDI O (7) Identifico las ideas principales y secundaria s, sin embargo no muestra las relaciones entre ellas. La organizaci n es parcialment e articulada y falta claridad para resaltar la idea a golpe de vista.

BASICO UMBRAL (6)

NO COMPETENTE (5)

Las ideas presentadas muestran relaciones jerrquicas, no asocia la relacin paralela entre los conceptos La organizacin es clara, articulada, pero no resalta, la idea central a golpe de vista.

Diseo del organizador grafico (procediment al)

La organizacin es clara, articulada, resalta y focaliza la idea central a golpe de vista.

Las ideas presentadas no estn relacionadas jerrquica y paralelamen te entre los conceptos, hay un intento por sustentarlo. La organizaci n es articulada, pero falta claridad para resaltar la idea central a golpe de vista

Identifica parcialment e las ideas principales o secundarias , se ve forzado a hacer inferencias. La organizaci n de la informacin es desarticulad a y hay errores, que permiten entenderlo parcialment e.

No identifica las ideas principales o secundarias.

La organizacin es casual y desarticulada, que carece de direccin con ideas o detalles que se encadenan unos a otros desordenadament e.

Nombre del evaluador:__________________________________________

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SECUENCIA 1

Rbrica (1) para evaluar cuestionarios.

NIVEL DE DOMINIO ASPECTOS A EVALUAR

Competente 10 Contesta las preguntas correctamente.

Independiente 9-8 Contesta preguntas, algunas de respuestas incorrectas las pero sus son

Bsico Umbral 7-6 Contesta las preguntas, pero varias de sus respuestas son incomprensibles

Necesita Mejora 5 .Contesta algunas preguntas, pero la mayora de sus respuestas son incomprensibles

Conceptual

Procedimental

Analiza la lectura, separa las ideas, jerarquiza, su ortografa y redaccin son excelentes

Analiza la lectura, separa las ideas, jerarquiza con algunas deficiencias, su ortografa y redaccin son buenas

Analiza la lectura, separa las ideas, jerarquiza de manera parcial, su ortografa y redaccin presentan deficiencias.

No analiza la lectura, no separa las ideas, no jerarquiza, su ortografa y son malas

Actitudinal

Puntualidad, respeto, inters, tolerancia, disponibilidad, espontaneidad, imagen

Puntualidad, respeto, inters , tolerancia disponibilidad

Respeto, tolerancia, disponibilidad

Desinters, apata

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SECUENCIA 1
Rbrica (2) para evaluar comics.
NIVEL ASPECTO EXCELENTE (10) Identifica ideas principales y detalles relevantes. La secuencia es correcta. Demuestra comprender el significado global del tema El trabajo es una real historieta. Presenta el tema de forma visual de manera atractiva. Lenguaje ortografa y redaccin adecuados. BUENO (9) Identifica ideas principales. La secuencia es casi correcta. Demuestra comprender el significado global del tema REGULAR (8) Identifica ideas principales. La secuencia tiene algunos errores. Demuestra comprender el significado global del tema en forma parcial El trabajo es una historieta con ciertas fallas. Presenta el tema de forma visual y medianamente atractiva. Lenguaje ortografa, redaccin con deficiencias Observa relaciones de temporalidad en varias de las relaciones establecidas. Las conexiones en su mayora corresponden con las circunstancias a las que hace referencia el trabajo. Desempeo esperado. Faltan algunos requerimientos. Limpieza y presentacin aceptables DEFICIENTE 7-6) Identifica ideas principales en forma parcial. La secuencia tiene varios errores. Demuestra poca comprensin del tema NO ACEPTABLE (5) No identifica ideas principales. No hay una secuencia Demuestra no comprender el tema

COMPRENSION

HABILIDAD PARA ELABORAR UN MENSAJE EN FORMA VISUAL.

El trabajo es una historieta. Presenta el tema de forma visual y atractiva. Lenguaje ortografa, redaccin con mnimas deficiencias Observa relaciones de temporalidad en casi todas las relaciones establecidas. Las conexiones corresponden realmente con las circunstancias a las que hace referencia el trabajo. Un poco arriba de lo esperado. Cumple con los requerimientos Limpieza y buena presentacin

El trabajo tiene frecuentes errores. Presenta el tema de forma visual en forma no atractiva. Lenguaje ortografa, redaccin deficientes Casi no presenta relaciones de temporalidad en las relaciones establecidas. Las conexiones en su mayora no corresponden con las circunstancias a las que hace referencia el trabajo. Debajo de lo esperado. Faltan varios requerimientos Limpieza y presentacin deficientes

El trabajo no es una historieta. No presenta el tema de forma visual ni atractiva. Lenguaje ortografa, redaccin deficientes No presenta relaciones de temporalidad en las relaciones establecidas. Las conexiones no corresponden con las circunstancias a las que hace referencia el trabajo. Muy por debajo del estndar. Faltan muchos requerimientos. No hay limpieza y presentacin

TRANSFERENCIA

Observa relaciones de temporalidad en las relaciones establecidas. Las conexiones corresponden realmente con las circunstancias a las que hace referencia el trabajo. Sobrepasa a lo esperado, Cumple con todos los requerimientos. Limpieza y buena presentacin

PRESENTACION

ALUMNO:_______________________

DOCENTE:______________________

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SECUENCIA 1

Rbrica (3) para evaluacin de exposicin oral.


NIVEL ASPECTO EXCELENTE (10) Toda la informacin presentada en la exposicin es clara, precisa, correcta y relevante. Establece alcances y limitaciones BUENO (9) La mayor parte de la informacin en la exposicin est presentada de manera clara, precisa y correcta. Establece alcances y limitaciones REGULAR (8) La mayor parte de la informacin en la exposicin se presenta de forma clara y precisa, pero no es siempre correcta o relevante. Presenta limitaciones en los alcances de la misma Son utilizados de acuerdo a la temtica sin embargo presenta dificultades en el uso ptimo Existe congruencia en la estructuracin y defensa de las ideas propias aunque se evidencia la falta de claridad y precisin Es tolerante con las ideas de los dems, pero no toma en consideracin las observaciones realizadas a su presentacin DEFICIENTE (7-6) Hay varios errores de informacin y sta no siempre es clara. El tema est definido y esboza de manera parcial los alcances de la misma NO ACEPTABLE (5) Hay errores de informacin y sta no es clara, es muy difcil comprender lo que quiere decir. El tema de la exposicin no es claramente definida.

INFORMACION Y OBJETIVOS DEL TEMA

MANEJO DE LOS RECURSOS DIDACTICOS

DOMINIO Y ARGUMENTACION DE IDEAS

Son utilizados correctamente de acuerdo con la temtica y las intervenciones a que de lugar. Existe claridad, precisin y congruencia en la estructuracin y defensa de las ideas propias y en la crtica de las ideas de los dems. Escucha con atencin y respeto las ideas de los dems, discrimina las ideas que no son del tema y capta nuevamente la atencin

Se utilizan correctamente de acuerdo con la temtica de manera ptima Existe claridad, precisin y congruencia en la estructuracin y defensa de las ideas propias

Son utilizados de manera parcial y apoyan a la exposicin de la temtica Logra establecer congruencia entre sus argumentos sin embargo manifiesta inseguridad en la exposicin de sus motivos

No son utilizados o en su defecto no apoyan la exposicin.

No establece congruencia entre sus argumentos y no clarifica las ideas

ACTITUD, DISPOSICION, RESPETO Y TOLERANCIA

Escucha con atencin respetando las opiniones de los dems pero no centra la atencin en el tema cuando es pertinente

Escucha con respeto y tolerancia pero no concede los momentos para las intervenciones

No acepta crticas u observaciones a su exposicin o no muestra inters por responder

ALUMNO:_______________________

DOCENTE:______________________

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SECUENCIA 1

Rbrica (4) para evaluacin del mapa conceptual


FORMA Estructura del mapa conceptual INSUFICIENTE 0a5 Los niveles manejados no son claros y/o no maneja conectores REGULAR 6a7 Hay niveles definidos y enlaces entre algunos conceptos importantes Hay algunos errores de ortografa o lxico REGULAR 6a7 Conoce los conceptos clave y establece algunas relaciones entre ellos BUENA 8a9 Hay niveles definidos y enlaces entre los conceptos clave Hay pocos errores de ortografa BUENO 8a9 Conoce los conceptos importantes y establece relaciones entre casi todos EXCELENTE 10 Hay niveles claramente definidos y conectores entre todos los conceptos No hay prcticamente errores de ningn tipo EXCELENTE 10 Domina los conceptos importantes y muestra una relacin muy clara entre ellos

Ortografa

Hay muchos errores de ortografa o lxico INSUFICIENTE 0a5 No identifica los conceptos importantes y su relacin es poco clara

CONTENIDO Conceptos

ALUMNO:_______________________

DOCENTE:______________________

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SECUENCIA 1

Rbrica (5) para evaluar organizador grfico.


CATEGORA Contenido EXCELENTE (10) El conocimiento del tema es excelente. Hay mucho detalle y organizacin. Muestra mucho pensamiento original. Las ideas son creativas. BUENO (8-9) Incluye conocimiento esencial acerca del tema. Organizado ADECUADO (6-7) Incluye informacin esencial acerca del tema pero hay 1 o 2 errores. INSUFICIENTE(5) El contenido es minimizado o hay muchos errores.

Originalidad

Tiene algn pensamiento original con nuevas ideas y perspectivas.

Usa las ideas de otras Usa las ideas de otras personas con personas sin atribucin, pero hay atribucin. poca evidencia de pensamiento original. No logr una expectativa completamente. Usa color y efectos para aumentar la presentacin, pero el uso de stos, es una detraccin. Ms de una expectativa no fue lograda. Usa color y efectos pero no aumenta ni mejora la presentacin.

Requisitos

Sobrepasa todas las expectativas.

Ha logrado todas las expectativas.

Atractivo

Usa color y efectos para aumentar la presentacin en una manera excelente.

Usa color y efectos para aumentar la presentacin.

ALUMNO:_______________________

DOCENTE:______________________

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SECUENCIA 1

Rbrica (6) para evaluar ensayo. NIVEL ASPECTO Incluye el propsito general del tema, Los objetivos son claros. Incluye el propsito general del tema, Los objetivos son un poco confusos Incluye el propsito y los objetivos; aunque requieren clarificacin o no se presentan de forma objetiva. Las ideas presentan orden lgico. El texto tiene coherencia; pero la secuencia y las ideas de los prrafos refuerzan limitadamente el contenido. El propsito del tema en confuso, Los objetivos no estn claros. No incluye el propsito del tema ni los objetivos. EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE NO ACEPTABLE

INTRODUCCIN

ORGANIZACIN

CONTENIDO

Las ideas se presentan en orden lgico. El texto tiene coherencia y la secuencia de los prrafos refuerza el contenido. Cada prrafo presenta una idea distinta. Todas las ideas que se presentan tienen relacin directa con el tema. Son claras y objetivas.

Las ideas se presentan en orden lgico. El texto tiene coherencia y la secuencia de los prrafos refuerza el contenido. No todos los prrafos presentan una idea distinta. Casi todas las ideas que se presentan tienen relacin directa con el tema. Se presentan con bastante claridad y objetividad. Contiene portada, caligrafa inteligible, separacin entre prrafos. Existen pequeas fallas en el uso los signos de puntuacin y la ortografa. Existe limpieza y orden.

Las ideas se presentan con muy poco orden. La coherencia es mnima. La secuencia de los prrafos no refuerza el contenido

Las ideas no se presentan en orden lgico. No tiene coherencia, No existe secuencia en los prrafos.

PRESENTACIN

Contiene portada, caligrafa inteligible, separacin entre prrafos. Utiliza correctamente los signos de puntuacin y la ortografa. Existe limpieza y orden.

Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relacin con el tema. Les falta una mayor claridad y objetividad. Se presentan algunas deficiencias en la portada, caligrafa, separacin entre prrafos, uso de los signos de puntuacin ortografa. Existe limpieza y algn orden

Las ideas que se presentan tienen poca relacin con el tema, Son muy poco claras y objetivas.

Las ideas que se presentan no tienen relacin con el tema, No son claras ni se presentan con objetividad

Se presentan serias deficiencias en la portada, caligrafa, separacin entre prrafos, uso de los signos de puntuacin ortografa. Existe regular limpieza y mnimo orden

No contiene portada, caligrafa no legible, No existen prrafos. No Utiliza correctamente los signos de puntuacin y la ortografa. No existe limpieza y orden.

ALUMNO:_______________________

DOCENTE:______________________

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SECUENCIA 1

Rbrica (7) para evaluar actitud. NIVEL ASPECTO Preparacin INSUFICIENTE 5 Falta de materiales o tareas incompletas Casi siempre Raramente demuestra su esfuerzo en la realizacin de actividades o tareas. No participa activamente REGULAR 6- 7 Falta de materiales o tareas incompletas Varias veces Algunas veces demuestra su esfuerzo en la realizacin de actividades o tareas. Participacin mnima y/o falta de cooperacin. BUENA 8-9 Falta de materiales o tareas incompletas Algunas veces EXCELENTE 10 Siempre preparado con materiales y con tareas completas.

Esfuerzo

Usualmente demuestra su esfuerzo en la realizacin de actividades o tareas.

Siempre demuestra su esfuerzo en la realizacin de actividades o tareas.

Trabajo en equipo

Demuestra trabajar en equipo, anima a otros a trabajar, trabaja cooperativamente.

Autodisciplina

Raramente controla su comportamiento de acuerdo a las normas de la escuela Colaboracin, ayuda mutua, igualdad, equidad, libertad de expresin, libertad de eleccin, veracidad, solidaridad, tolerancia. Casi nunca los practica

Algunas veces controla su comportamiento de acuerdo a las normas de la escuela Colaboracin, ayuda mutua, igualdad, equidad, libertad de expresin, libertad de eleccin, veracidad, solidaridad, tolerancia. Varias veces los practica

Usualmente controla su comportamiento de acuerdo a las normas de la escuela

Demuestra trabajar en equipo, anima a otros a trabajar, trabaja cooperativamente, muestra liderazgo. Siempre controla su comportamiento de acuerdo a las normas de la escuela

Valores

Colaboracin, ayuda mutua, igualdad, equidad, libertad de expresin, libertad de eleccin, veracidad, solidaridad, tolerancia. Casi siempre los practica

Colaboracin, ayuda mutua, igualdad, equidad, libertad de expresin, libertad de eleccin, veracidad, solidaridad, tolerancia. Siempre los practica

ALUMNO:_______________________

DOCENTE:______________________

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SECUENCIA 2

RBRICA 2 PARA EVALUAR LA REFLEXIN Nombre del alumno:__________________________________________________ Semestre:__________________ Grupo:________________________ CATEGORA Introduccin (Organizacin) Excelente Bueno Regular La introduccin plantea el tema principal, pero no anticipa adecuadamente la estructura del trabajo o es particularmente atrayente para el lector. An no competente No hay una introduccin clara del tema principal o la estructura del trabajo.

La introduccin es atractiva, La introduccin claramente plantea el tema principal y plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo. anticipa la estructura del trabajo, pero no es particularmente atractiva para el lector.

Enfoque en el tema (Contenido)

Hay un tema claro y bien enfocado. Se destaca la idea principal y es respaldada con informacin detallada. Todas las oraciones estn bien construidas y tienen una estructura variada. El escritor no comete errores en el uso de maysculas o en la puntuacin, por lo que el trabajo es excepcionalmente fcil de leer.

La idea principal es clara, pero la La idea principal es algo informacin de apoyo es clara, pero se necesita general. mayor informacin de apoyo. La mayora de las oraciones estn bien construidas y tienen una estructura variada. El escritor comete 1 2 errores en el uso de maysculas o en la puntuacin, pero el trabajo todava es fcil de leer. La mayora de las oraciones estn bien construidas, pero tienen una estructura similar. El escritor comete pocos errores en el uso de maysculas y/o en la puntuacin lo que llama la atencin del lector e interrumpe el flujo de informacin. El escritor usa palabras que comunican claramente, pero al escrito le falta variedad o estilo.

La idea principal no es clara. Parece haber una recopilacin desordenada de informacin. A las oraciones les falta estructura y parecen estar incompletas o no tener sentido. El escritor comete varios errores en el uso de maysculas y/o en la puntuacin lo que llama la atencin e interrumpe en gran medida el flujo de informacin. El escritor usa un vocabulario limitado que no comunica fuertemente o captura el inters del lector. Jerga o clichs pueden estar presentes y restan mrito al contenido.

Estructura de la oracin (Fluidez de la oracin) Uso de Maysculas y Puntuacin (Convenciones)

Seleccin de Palabras

Usa palabras y frases vvidas que persisten o dibujan imgenes en la mente del lector. La seleccin y colocacin de palabras parecen ser precisas, naturales y no forzadas.

El escritor usa palabras y frases vvidas que persisten o dibujan imgenes en la mente del lector, pero ocasionalmente las palabras son usadas inadecuadamente o se usan demasiado.

Conclusin (Organizacin)

La conclusin es fuerte y deja al La conclusin es reconocible y La conclusin es No hay conclusin clara, lector con un sentimiento de que ata casi todos los cabos sueltos. reconocible, pero no ata slo termina. entendi lo que el escritor quera varios de los cabos sueltos. "alcanzar".

Nombre del evaluador:___________________________________________________

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SECUENCIA 2
Rubrica 3. Creacin Mapa Conceptual CATEGORIA Ttulo EXCELENTE El ttulo claramente refleja el propsito/contenido del mapa, est identificado claramente como el ttulo (por ejemplo, letras grandes, subrayado, etc.), y est impreso al principio de la pgina. La leyenda est bien colocada y contiene un juego completo de smbolos, incluyendo un indicador de comps. BIEN El ttulo claramente refleja el propsito/contenido del mapa y est impreso al principio de la pgina. REGULAR El ttulo claramente refleja el propsito/contenido del mapa, pero no est localizado al principio de la pgina. NO COMPETENTE El propsito/contenido del mapa no concuerda con el ttulo.

Leyenda del Mapa

La leyenda contiene un juego completo de smbolos, incluyendo un indicador de comps.

La leyenda contiene un juego casi completo de smbolos, incluyendo un indicador de comps.

No hay leyenda o le faltan varios smbolos.

Precisin de las Etiquetas

Al menos 90% de las caratersticas especficas del mapa estn etiquetadas y colocadas correctamente.

80-89% de las caratersticas especficas del mapa estn etiquetadas y colocadas correctamente.

79-70% de las caratersticas especficas del mapa estn etiquetadas y colocadas correctamente.

Menos del 70% de las caratersticas especficas del mapa estn etiquetadas y colocadas correctamente.

Escala

Todas las caractersticas en el mapa estn dibujadas a escala y la escala usada est claramente indicada en el mapa. El estudiante siempre usa el color apropiado para los aspectos especficos (por ejemplo, azul para el agua, negro para las etiquetas, etc.) en el mapa. Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rpidamente y con precisin marcar por lo menos 10 caratersticas. 95-100% de las palabras en el mapa estn correctamente deletreadas.

La mayora de las caractersticas en el mapa estn dibujadas a escala y la escala usada est claramente indicada en el mapa. El estudiante usualmente usa el color apropiado para los aspectos especficos (por ejemplo, azul para el agua, negro para las etiquetas, etc.). Cuando se la muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rpidamente y con precisin marcar de 8-9 caractersticas.

Muchas caratersticas del mapa no estn dibujadas a escala aunque sta est claramente indicada en el mapa.

Muchas caractersticas del mapa no estn dibujadas a escala y/o no hay un indicador de escala en el mapa.

Seleccin del Color

El estudiante algunas No usa el color veces usa el color apropiadamente. apropiado para los aspectos especficos (por ejemplo, azul para el agua, negro para las etiquetas, etc.). Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rpidamente y con precisin marcar de 6-7 caratersticas. Cuando se le muesta un mapa en blanco, el estudiante puede rpidamente y con precisin marcar menos de 6 caratersticas. Menos del 75% de las palabras en el mapa estn correctamente deletreadas

Conocimiento Ganado

Ortografa/Puntuacin

94-85% de las palabras en el mapa estn correctamente deletreadas.

84-75% de las palabras en el mapa estn correctamente deletreadas.

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SECUENCIA 2

Lista de Cotejo para Evaluar la Comprensin de Textos Nombre del Alumno:_____________________________________________ Fecha: ______________________ Indicadores Logro de conductas. 1.-Intenta construir el significado del texto a partir de la activacin de sus conocimientos previos. 2.- Construye el significado a partir de la informacin dada por las diversas claves del texto y el contexto. 3.-Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir la 4.-Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto 5.-Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. 6. Identifica los personajes del relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados(nombre, pronombre, sobrenombre) 7.- -Dirige la atencin a lo fundamental o ideas principales. 8.-Recuerda los principales sucesos del texto. 9. Utiliza un diccionario regularmente. 10. Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido del texto. 11.-Sus respuestas frente al texto muestran la comprensin lectora a travs de preguntas, esquemas, etc. 12.-Manifiesta comprensin del texto mediante la escritura del Resumen. Observaciones: Si No

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SECUENCIA 2

RBRICA PARA PERIDICO MURAL


CATEGORAS/NIV EL TIEMPO DE ENTREGA 10 Entrega a la fecha y hora indicados por el docente. Todos los artculos tienen titulares que capta la atenci del lector y describe su contenido con precisin. 81 al 100% de los artculos establecen un propsito claro en el parrafo principal y demuestra un claro entendimiento de la unidad. Presenta el trabajo con las medidas como mximo de 90 x 120 cm. Con orden, limpieza, coherencia, ortografa, con las terminologas adecuadas y directorio. El trabajo debe ser elaborado acorde al nivel preparatoria. Todos los integrantes participaron activa y satisfactoriamente, contribuyeron en el trabajo por iniciativa propia El trabajo es creativo en cuanto al material, desarrollo de la temtica, imgenes, colorido, formas y dimensiones. 9 no se acepta 8 no se acepta 7 no se acepta 6 5 No lo entrega.

ENCABEZADO

Todos los artculos tienen titulares que describen su contenido con precisin.

La mayora de los artculos tienen titulares que describen con precisin su contenido.

Muchos artculo no tienen el titular adecuado.

No existe coherencia entre el ttulo y el contenido presentado Menor del 30% de los artculos establecen un propsito claro en el parrafo principal y demuestra un claro entendimiento de la unidad. No respeta las medidas solicitadas, existe ausencia de alguno de los siguientes conceptos: orden, limpieza, coherencia, ortografa, terminologa adecuada y directorio. Fue elaborado acorde a un nivel inferior. Los integrantes participaron de mala gana, contribuyeron en el trabajo por exigencias de los dems.

No presenta, no trabaja.

CONTENIDO

Del 61 al 80% de los artculos establecen un propsito claro en el parrafo principal y demuestra un claro entendimiento de la unidad.

50 al 60% de los artculos establecen un propsito claro en el parrafo principal y demuestra un claro entendimiento de la unidad.

30 al 49% de los artculos establecen un propsito claro en el parrafo principal y demuestra un claro entendimiento de la unidad.

No presenta, no trabaja.

PRESENTACIN

Presenta el trabajo con las medidas como mximo de 90 x 120 cm. Con orden, limpieza, coherencia, con faltas de ortografa, sin terminologas adecuadas y directorio. El trabajo debe ser elaborado acorde al nivel preparatoria. La mayora de los integrantes participaron activa y satisfactoriamente, contribuyeron en el trabajo por iniciativa propia El trabajo es creativo pero falta menos de la mitad de alguno de los siguientes aspectos: material, desarrollo de la temtica, imgenes, colorido, formas y dimensiones.

Presenta el trabajo con las medidas solicitadas, con orden, maltratado, sin coherencia, faltas de ortografa, con las terminologas adecuadas y directorio. El trabajo debe ser elaborado acorde al nivel preparatoria.

Presenta el trabajo con las medidas, y falta: orden, limpieza, coherencia, ortografa, terminologa adecuada y directorio. El trabajo debe ser elaborado acorde al nivel preparatoria.

No presenta, no trabaja.

TRABAJO COLABORATIVO

Slo la mitad de los integrantes participaron activa y satisfactoriamente, contribuyeron en el trabajo por iniciativa propia El trabajo es creativo en la mitad de los siguientes aspectos: material, desarrollo de la temtica, imgenes, colorido, formas y dimensiones.

Menos de la mitad de los integrantes participaron activa y satisfactoriamente, contribuyeron en el trabajo por iniciativa propia El trabajo es poco creativo en cuanto al material, desarrollo de la temtica, imgenes, colorido, formas y dimensiones.

No presenta aportacin alguna, no trabaja.

CREATIVIDAD E INNOVACIN

El trabajo no es creativo en cuanto al material, No desarrollo de la presenta, temtica, no trabaja. imgenes, colorido, formas y dimensiones.

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SECUENCIA 3

RUBRICA MAPA CONCEPTUAL

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SECUENCIA 3

RUBRICA PARA EXPOSICION

ASPECTO A EVALUAR CONTENIDO

COMPETENTE Hay un tema claro y bien enfocado. Se destaca la idea principal y es respaldada con informacin detallada.

INDEPENDIENTE La idea principal es clara, pero la informacin de apoyo es general.

BASICO La idea principal es algo clara, pero se necesita mayor informacin de apoyo.

NO COMPETENTE La idea principal no es clara. Parece haber una recopilacin desordenada de informacin.

EXPRESIN

Expresa claramente los conceptos e identifica analticamente las ideas clave. Presenta de forma oral informacin compleja u ordenada

Expresa claramente los conceptos e identifica ideas clave. Presenta de forma oral informacin compleja y ordenada.

Expresa conceptos e identifica las ideas. No ordena totalmente la informacin de forma oral.

No expresa conceptos, ni identifica ideas. No presenta la informacin de forma oral.

COMPROMISO RESPONSABILIDAD RESPETO

Muestra inters por la exposicin y por los productos presentados por su equipo y los de sus compaeros. Se presenta limpio y formal.

Muestra inters por la exposicin y por los productos y presentados por su equipo y poco inters en la exposicin y por los productos de sus compaeros. Se presenta limpio y formal .

Muestra poco inters por la exposicin y por los productos presentados por su equipo, pero no por los de sus compaeros. Se presenta limpio pero no formal.

No muestra inters en la exposicin ni por los productos presentados por su equipo ni de sus compaeros. Se presenta no limpio, ni formal.

Gramtica y Ortografa

El escritor no comete errores de gramtica u ortografa que distraigan al lector del contenido.

El escritor comete de 12 errores de gramtica u ortografa lo que distrae al lector del contenido

El escritor comete de 3-4 errores de gramtica u ortografa que distraen al lector del contenido.

El escritor comete ms de 4 errores de gramtica u ortografa que distraen al lector del contenido.

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SECUENCIA 3

RUBRICA PARA ENSAYO


ASPECTO EVALUAR CONTENIDO A COMPETENTE Hay un tema claro y bien enfocado. Se destaca principal respaldada informacin detallada. ESTRUCTURA DE LA ORACIN Todas las oraciones estn bien La mayora de las bien La mayora de las oraciones bien estn A las oraciones les falta estructura y la y idea es con INDEPENDIENTE La idea principal es clara, pero la informacin de apoyo es general. BASICO La idea principal es algo clara, pero se necesita mayor informacin apoyo. de NO COMPETENTE La idea principal no es clara. Parece haber una recopilacin de

desordenada informacin.

oraciones

estn

construidas y tienen una variada. CONCLUSION La conclusin es estructura

construidas y tienen una estructura variada.

construidas, una

parecen incompletas tener sentido. No hay o

estar no

pero tienen

estructura similar. La conclusin es La conclusin es reconocible, pero

conclusin

fuerte y deja al lector con un sentimiento de que entendi lo que el escritor

reconocible y ata casi todos los cabos sueltos.

clara, slo termina

no ata varios de los cabos sueltos.

quera "alcanzar". Gramtica Ortografa y El escritor no El escritor comete de 1-2 errores de gramtica u ortografa lo que distrae al lector del contenido El escritor comete de 3-4 errores de gramtica ortografa u que El escritor comete

comete errores de gramtica ortografa u que

ms de 4 errores de gramtica u ortografa que distraen al lector del contenido.

distraigan al lector del contenido.

distraen al lector del contenido.

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Rubrica de evaluacin para cuestionario. Comics sobre causas de la Revolucin Mexicana. Rubrica de evaluacin del comics. Evidencias de exposicin en equipo sobre la Revolucin Mexicana. Rubrica de evaluacin para exposicin oral. Mapa conceptual sobre los avances tecnolgicos de la Revolucin Mexicana Rubrica de evaluacin para el mapa conceptual. Cuadro de doble entrada sobre las consecuencias y cambios sociales que se generaron con la Revolucin Mexicana. Rubrica para evaluacin de organizador grafico. Ensayo sobre el papel de la ciencia y tecnologa en los conflictos armados y desarrollo de la sociedad. Rubrica de evaluacin de ensayos. Examen parcial. Rubrica para evaluacin de actitud.

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