Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Ncleo Acadmico Tchira

EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN ESPECIAL

Realizado por: Ladino Henry C.I: 11.304.906 Mndez Gaudis C.I: 10.154.180 Rodrguez Mara C.I: 11.300.779 Turora: Mara Eufemia Rosales Ctedra: Educacin Especial

San Cristbal, Agosto del 2012

Introduccin

La Educacin Especial es una forma de educar a las personas con necesidades educativas especiales (NEE), las cuales en la antigedad fueron consideradas como personas posedas por demonios y debido a su rechazo por la humanidad los mismos eran objeto de sacrificio. Por otra parte, ante esta situacin y con la llegada de la edad media se juntan esfuerzos para defender la dignidad de los enfermos, la iglesia impulsa la caridad sobre las personas desfavorecidas con NEE y adems logra acabar con el infantilicio lo cual trajo como consecuencia el aumento del abandono de los nios. A comienzo del siglo XIX es cuando realmente se da inicio a la pedagoga diferencial, esta primera etapa de la educacin especial se caracteriz por una asistencia institucional cuyo propsito era brindar asistencia psicopedaggica.

ndice

Contenido Portada . Introduccin. Contenido. Conclusiones Referencias..

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Es difcil determinar el momento en que se inici la educacin especial el rechazo a los nios deficientes estaba generalizado llegndose incluso hasta el exterminio. Ms adelante se crearon los primeros acilos caritativos. Para las sociedades antiguas predominaba el modelo demonolgico que plantea que cuando una persona tiene un comportamiento anmalo es porque se encuentra poseda por algn tipo de ser como puede ser un demonio, un espritupara ello este problema que presentaba esta persona era cuestin de brujera.

Finalizado el perodo anterior llegamos a la edad media o periodo de oscurantismo psiquitrico. En este momento vuelve a retomarse el modelo demonolgico, lo que dificulta a la intervencin mdica. Sin embargo y a pesar de la importante labor de la escuela en pro de los derechos humanos, esto traer algunas consecuencias negativas como el aumento del abandonos de nios. Esto tiene su lgica si tenemos en cuenta que tras reiterados este esfuerzo, el infantilicio es considerado asesinato y penado, lo que provoca esta gran persecucin en el abandono de nios o fingiendo muertes naturales. Esto lleva a que la iglesia intervengan de forma caritativa, creando los primeros centros de beneficencia para asistir a los nios o personas en general que son abandonadas. En estos lugares los objetivos en un principio son meramente asistenciales, no educativos.

Hasta la revolucin Francesa no se plantea, si bien de forma segregada, su educabilidad; no obstante lo anterior, debemos de citar las excepciones de los educadores Espaoles de sordo mudos, as como la creacin en Francia en el XVIII cuando empiezan a desarrollarse en Europa la Educacin Especial, sobre todo en el caso de los deficientes sensoriales.

Las personas con discapacidad intelectual eran apartadas de la sociedad y se les atenda de manera meramente asistencial, no es hasta el

siglo XIX cuando empieza a desarrollar en Europa la Educacin Especial, sobre todo en el caso de los deficientes sensoriales. A lo largo de este siglo autores como Pinel (1745-1826), Esquirol (1772-1840), Itard (1774-1836), desarrollaron mtodos aplicados a las discapacidades que sern luego perfeccionadas en el siglo XX por Ovide Dcroly y Mara Montessori, hasta el siglo XX no llegaremos a la concepcin contemporneo de la Educacin Especial. Posteriormente, ya en el siglo XX, surgen las primeras clases especiales paralela a la educacin regular y se da inicio a la pedagoga diferencial. En esta primera etapa la Educacin Especial se caracteriz por una concepcin asistencial institucionalizada, un enfoque clnico con nfasis en la deficiencia y una actitud segregacionista por parte de la familia y la sociedad en general. Existieron tambin dentro de la sociedad grupos que impulsaban el cambio y hicieron aportes significativos al tratamiento de nios con necesidades especiales, promoviendo fundamental para la superacin del ser humano. la educacin como medio

Desde 1960 hasta hoy, Nirge en Suecia y Bank-Mikkelsen en Dinamarca son los primeros en proponer el principio de normalizacin y como aplicacin del mismo proteger la integracin del deficiente en el centro ordinario, para atender segn sus necesidades. En 1975 la ONU formula la declaracin de derecho de las personas con discapacidad, en la que cita con derecho fundamental la dignidad de la persona, de lo que se deriva el resto de los derechos. En 1978 la Secretaria de Educacin del Reino Unido publica el informe Warnock. En l se populariza el trmino NEE (necesidades educativas especiales).

En los ltimos aos, la Educacin Especial ha alcanzado una gran relevancia terica y prctica desde el punto de vista pedaggico, mdico psicolgico y social. Hoy por hoy se presenta como una disciplina y saber

prctico insoslayable en el cuadro general de las Ciencias de la Educacin y en el marco de los saberes educativos en general. Con todo, estamos ante una disciplina joven, en cierto modo fragmentado y todava disperso e su marco terico, en su estatuto epistemolgico y en su orientacin prctica. Se concibe de manera dinmica, con un enfoque ecolgico centrando la tencin en la propia persona, las situaciones educativas que propician su desarrollo, los profesionales que intervienen y los contextos escolares familiares y comunitarios. Ensear y aprender hoy en la escuela especial El Acuerdo Marco para la Educacin Especial (Documentos para la Concertacin, Serie A, Nro 19) plantea entre las funciones de la educacin especial: -Implementar estrategias para la deteccin y atencin temprana de nios con alteraciones del desarrollo o dificultades de aprendizaje con el fin de intervenir lo antes posible, evitando su agravamiento... Podramos agregar para completar con una descripcin ms actual: la deteccin e intervencin oportuna en situaciones de riesgo socio ambiental. Comenzamos fijando la intervencin desde la Educacin Especial en los momentos ms tempranos de la vida del individuo, entendiendo que esta posibilidad puede ser determinante de la futura trayectoria educativa del nio. Desde esta perspectiva, la intervencin de la Educacin Especial en nios pequeos en situacin de riesgo o con patologa de origen orgnico debe realizarse lo ms tempranamente posible. Debe guiar esta tarea el convencimiento de realizar una intervencin en el momento oportuno (entendiendo que existen perodos crticos en un sujeto para el desarrollo neuromotor, la constitucin subjetiva, el lenguaje, entre otras funciones). En el contexto sociocultural actual, fuertemente marcado por las consecuencias

de la implementacin de las polticas neoliberales, muchos hombres, mujeres y nios han quedado excluidos de los servicios ms elementales como puede ser considerada la atencin primaria en salud. Un diagnstico preciso y oportuno, que habitualmente deriva en una intervencin, ya sea de un mdico o un psicomotricista, un kinesilogo, un fonoaudilogo o un especialista en atencin temprana puede, en muchos de los casos, modificar la futura trayectoria educativa. Uno de los principales desafos para la educacin especial actual, en el marco de una poltica pblica que tiende a la plena inclusin es, entonces, garantizar una intervencin oportuna Este modelo de intervencin es superador del tradicional modelo mdico que atraves las prcticas en las instituciones de educacin especial. Un modelo que intenta superar las prcticas de estimular funciones en una escuela especial a intervenir oportunamente en el mbito de desarrollo del beb o nio y su familia. Para los profesionales de la educacin especial, ensear y aprender en la escuela especial hoy, implica varios desafos. Por un lado, poner en cuestin el tradicional modo de organizacin escolar. El paradigma del dficit que marc tanto el modo de estructuracin de las instituciones de educacin especial como la organizacin de la formacin docente, marc la

prevalencia organizacional segn la cual se una en un mismo grupo a nios que, de acuerdo a un determinado mtodo de indagacin clnica, compartan un mismo diagnstico. De manera que el pretendido supuesto de homogeneidad, se enfrenta al profundo nivel de heterogeneidad que dicho grupo tiene en cuanto a constitucin, estructura, dinmica y posibilidades de cada uno de sus integrantes (Vigotski, 1997). Como seala Rosa (1997: 150): uno de los retos de la educacin especial es la heterogeneidad de la poblacin con la que trabaja. Aparecen sujetos con deficiencias y discapacidades muy variadas, de orgenes muy diversos, que aparecen en

momentos madurativos muy diferentes, incluidos en entornos sociales y culturales muy variados.... Por otro lado, la formacin docente, organizada generalmente sobre los mismos principios tericos mencionados ms arriba, form tradicionalmente profesores por especialidad. Aunque este modelo de organizacin de las carreras subsiste, podemos vislumbrar una intencin de instalar desde la misma formacin inicial un plan que sustenta un cambio desde un modelo centrado exclusivamente en el dficit hacia un planteo que privilegia la formacin pedaggica, con un aumento significativo de las asignaturas relacionadas con las didcticas aunque prevalece la

organizacin de carreras por tipo de discapacidad. Quiz sea el momento de asumir que debe reconocerse la necesidad de profundizar en la

capacitacin en aspectos vinculados a los diferentes dominios de conocimiento. Asimismo, el hecho de que los profesorados formen slo en funcin del tipo de discapacidad, significa que an las escuelas, como ya sealamos, estn organizadas segn este nico criterio. Nos planteamos entonces que para fortalecer nuestra postura referida a la existencia de un nico sistema educativo para todos , necesitamos focalizar la tarea en funcin de los niveles educativos de modo de poder ofrecer trayectorias a nuestros alumnos que permitan facilitar la articulacin entre las diferentes modalidad.

Conclusiones

La educacin especial surge como una necesidad para dar tratamiento pedaggico a los nios y nias con necesidades educativas especiales (NEE), centradas en la propia persona, con la finalidad de garantizar sus derechos y ofrecer una formacin integral con igualdad de derechos y condiciones. Ladino Henry

En la actualidad se propone la creacin de un currculo que permita la inclusin del nio con necesidades educativas especiales, a travs del diseo de planes de estudio y normativas que le permitan participar como parte activa del mismo y que todo este diseo se haga en funcin de todos los alumnos y no de un solo grupo. Mndez Gaudis

En la actualidad las funciones del docente han trascendido con mayor fuerza los lmites del mbito pedaggico, se les plantea la necesidad de desenvolverse con eficiencia en contextos como el psicolgico, el afectivo, el social. Todo esto relacionado con el desarrollo y desempeo del alumno.

Rodrguez Mara

Referencias Baena J. Juan J. (2008) Antecedentes de la educacin especial, ensayo publicado en la revista digital innovaciones y experiencias educativas disponible en http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/ Numero_13/JUAN_J_BAENA_2.pdf consultada el 07 de agosto 2012.