ME DIVIERTO LEYENDO Y ESCRIBIENDO

HELENA PATRICIA PALOMINO GONZALEZ CDIGO 1116929

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN LICENCIATURA EN PREESCOLAR 2012

ME DIVIERTO LEYENDO Y ESCRIBIENDO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN LICENCIATURA EN PREESCOLAR PRACTICA PEDAGGICA INTEGRAL X 2012

TABLA DE CONTENIDO

1. FASE EXPLORATORIA 1.1.

Contexto donde se desarrolla 5

1.2. 1.3. 1.4.

Caracterizacin de nios y nias por dimensiones. Problema Pregunta Problematizadora

7 11 11 12 12 13 14 16 19 21 25 26 26 28 28 34 36
3

2. FASE DESCRIPTIVA 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.7.1. 2.8.

Proyecto y Sub-proyectos Objetivos General y Especficos Justificacin Estndares Curriculares para el Preescolar Competencias para el Preescolar Logros por Dimensiones para el Preescolar Estrategias Pedaggicas, Ldicas y Didcticas Taller de Padres Recursos

3. FASES COMPARATIVA, ANALITICA Y EXPLICATIVA 3.1. 3.2. 3.3.

Referentes Terico-Pedaggicos Referentes Conceptuales Referentes Legales

3.4. 3.4.1. 3.4.2. 3.4.3. 3.4.4.

Enfoque Metodolgico Lnea de Investigacin Mtodo Investigativo Enfoque Tipo de Investigacin Etapas de la Investigacin

39 39 39 39 39 40 41 41 43 44 46

3.4.4.1.

4. FASE PREDICTIVA Y PROYECTIVA E INTERACTIVA 4.1. 4.2. 4.3. 4.4.

Plan de Accin Justificacin Logros Ejes Temticos

Un nio siempre puede ensear tres cosas a un adulto: a ponerse contento sin motivo, a estar siempre ocupado con algo y a exigir con todas sus fuerzas aquello que desea aprender.

1. FASE EXPLORATORIA 1.1 CONTEXTO NOMBRE DE LA INSTITUCIN: LICEO LATINOAMERICANO DE TUNJA RECTORA: YOLANDA ROCIO LOPEZ BUSTAMANTE

PROFESORA TITULAR: YOHANA OJEDA DIRECCIN: _Cra 4 A N 6 04 TELFONO: __7 42 46 28___ JORNADA: CARCTER: ZONA: Maana X oficial Rural Tarde X nica Privado Urbano X X

Esta institucin consta fsicamente de: cinco salones cada uno destinado para un grado especifico dentro de los cuales est el de jardn y pre-jardn que es uno solo, igualmente existen dos baos distribuidos uno para el primer piso y el otro para el segundo, un saln de informtica, un parque didctico en el que encontramos una piscina de pelotas, una cocina, una puerta trasera, oficina principal y biblioteca. MODELO PEDAGGICO que trabaja esta institucin es la pedagoga cognitivo conductual denominado pedagoga CC. E n e s t e m o d e l o e l t r a b a j o p r o d u c t i v o y l a e d u c a c i n e s t n n t i m a m e n t e relacionados. Su propsito esencial es el desarrollo de las capacidades f u n d am en t a l e s e n lo s p ro c e s os de i n t e r a c c i n y c o mu n i c a c i n d es p l e g a do s durante la enseanza, el debate, la crtica razonada del grupo, la vinculacin entre l a t e o r a y l a p r c t i c a y l a s o l u c i n d e p r o b l e m a s r e a l e s q u e i n t e r e s a n a l a comunidad. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opinin es para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situacin o temtica estudiada. En e s t a pedagoga se concibe el aprendizaje y el conocimiento c o m o u n a construccin social, que se concreta a travs de la actividad del grupo. E n l a pe da g o g a so c i a l c og n i ti v a el e n f oq ue de la ev al u ac i n es d in m i c o , s u propsito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la funcin de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situacin. Vigotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo prximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor1. La MISIN es formar personas integras con capacidad de participar en el mejoramiento de las relaciones humanas que conlleven a crear seres crticos, responsables autnomos, lideres e investigativos que fomenten el espritu de solidaridad y convivencia dentro de la sociedad, al igual que el espritu creativo y artstico. La VISIN es conducir a los estudiantes a ser seguros de s mismos, a actuar con objetividad ante problemas de la vida para gestar acciones de liderazgo y desenvolvimiento eficaces en la solucin de necesidades y debilidades

Internet, www.scribd.com/modelos pedaggicos

aprovechando al mximo sus recursos y talentos humanos para ofrecer una educacin integral y continua. El nivel de jardn de preescolar consta de 17 nios (as) en total, 9 nias y 8 nios en edades que oscilan entre los 3 y 4 aos los cuales corresponden a los siguientes nombres:

NIAS Ainaira Ayelen Castao Dayana Michele Galindo Castro Sara Vanessa Marenco Mojica Marien Melisa Molina M. Sara Victoria Naranjo B. Jesica Melissa Pinzn Valeria Reina Villamil Laura Yuliana Rojas Avila Karen Julieth Ruiz Guaman

NIOS Harold Steff Gil Bermejo Juan Esteban Pabn G. David Santiago Pineda Parada Cristian Yesid Rodriguez C. Fidel Francisco Roncancio L. Ivan Felipe Bernal Nio Andres Felipe Sanchez M. German Steven Cipamocha

1.2 CARACTERIZACION DEL GRUPO GENERAL Y POR DIMENSIONES

Las actividades de los nios del nivel de preescolar deben ser estructuras y adecuadas a sus etapas de desarrollo para lograr la integralidad y armona en sus procesos a nivel, cognitivo, social y emocional, por esta razn su planeacin y evaluacin se realiza por dimensiones, las cuales se encuentran definidas en la Resolucin 2343 del 5 de junio de 1996del Ministerio de Educacin Nacional y son las siguientes: * Dimensin Corporal * Dimensin Comunicativa * Dimensin Cognitiva * Dimensin tica, actitudes y valores * Dimensin Esttica

DIMENSIN CORPORAL2: en esta hablamos de motricidad fina y gruesa; concepto que se refiere a la agilidad y destreza en la realizacin de movimientos simples y complejos, al dominio corporal, aspecto que es fundamental para su desarrollo integral y que es un medio para hacer evolucionar al estudiante hacia la disponibilidad y la autonoma. Los nios y nias del nivel de jardn del colegio LICEO LATINOAMERICANO, corren, saltan, juegan de una manera dinmica, activa y ldica de tal manera que les permite controlar movimientos del cuerpo y a la vez tener una coordinacin motriz gruesa y fina acorde al desarrollo de cada uno. Algunos de ellos presentan dificultad para el rasgado de papel, utilizar las tijeras, manipular objetos con sus dedos. Se propone realizar ms actividades en las que el nio y la nia desarrollen de manera ptima esta seccin de la motricidad fina, su tijera manual y que aprendan lo que es la creatividad explorando su medio y conociendo a travs de sus experiencias. DIMENSIN COGNITIVA3: Remite necesariamente a la comprensin de los orgenes y desarrollo de la gran capacidad humana, para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir trata de explicar cmo empieza a conocer, cmo apropiada para el logro de su propio desarrollo. Es desde el preescolar en donde se debe identificar las diferencias y actitudes del nio, para la implementacin de acciones pedaggicas apropiadas para facilitar su avance. Los nios y nias del nivel de Jardn del COLEGIO LICEO LATINOAMERICANO siempre estn dispuesto a aprender cosas nuevas que la maestra les ofrece, en ocasiones se distraen con facilidad pues las clases son montonas, interrumpiendo de esta manera el proceso de aprendizaje; aunque es normal para su edad que piensen casi todo el tiempo en juegos. Pero porque puede ser? Sencillo o la maestra presenta muy aburridas las clases o el material que utiliza no es atractivo a la vista de los nios y nias; es por eso que propongo que el material con que voy a trabajar va a ser grande y llamativo ya que para la realizacin de los mismos pedir opinin de nios de la misma edad de los del grado jardn con quienes voy a trabajar. DIMENSION SOCIO-AFECTIVA El desarrollo socio afectivo en el nio juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonoma,
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esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos cercanos a l; de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los dems, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. Para obtener un adecuado desarrollo socio Afectivo del nio hay que facilitar la expresin de sus emociones, tanto de ira como rabia, temor, llanto, igualmente de bienestar, alegra, gozo, amor, entusiasmo. En los nios y nias del colegio LICEO LATINOAMERICANO se observa sobreproteccin por parte de los padres de familia llevndolos a ser inseguros y dependientes en algunas actividades que ellos estn en capacidad de hacer solos. Esto lleva al bajo rendimiento y a que los padres no reconozcan ni fortalezcan las habilidades y capacidades que los nios tienen para su desarrollo integral y la autonoma para solucionar los problemas que se presentan a diario. Es por eso que se propone el afianzamiento de todas las capacidades de los nios y reforzar su autoestima permitiendo que sea l quien explore tanto su entorno de forma prctica y terica como con sus padres en su hogar. De igual manera al ver que quienes son los responsables de esta falla en el desarrollo de los nios son los padres de familia entonces complementar con la educacin a padres por medio de los talleres dirigidos a ellos. DIMENSIN TICA4: La manera como ellos se relacionarn con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir. Los nios y nias del nivel de Jardn del colegio LICEO LATINOAMERICANO en ocasiones cometen falta de respeto para con sus pares, algunos padres de familia no educan a sus hijos en casa sino que dejan toda la responsabilidad de la educacin en manos de los profesores rechazando de esta manera el rol que como todos sabemos conlleva el papel de ser padres de familia. Por eso cabe mencionar que el ejemplo empieza por casa y que el nio y la nia son EL REFLEJO DE SUS PADRES. Propongo la realizacin de talleres de padres en el cual reflexionemos todos en el mtodo que estamos utilizando para educar desde casa a nuestros hijos y aprender a conocerlo y que n os conozcan. DIMENSIN STETICA5:
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Brinda la posibilidad de c on s t r ui r la c ap ac i d ad p ro f un da me n t e hu ma n a de se n t i r , c on m o v e r se , ex pr e s a r , v al o ra r y tr a n sf o rm ar la s percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. En el transcurso de la interaccin con sus pares, docentes, y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto esttico garantizando climas de confianza y respeto. Los nios y nias del colegio LICEO LATINOAMERICANO Manifiestan con total libertad todas sus experiencias por medio de trabajos tanto escritos como orales que se realizan dentro del saln de clase. Pero falta estimular la creatividad para el desarrollo de las actividades. Lo que propongo es estimular la creatividad en los nios; puede ser con trabajos de manualidades, rasgar papel, recortado con tijeras, trabajar con plastilina, con arcilla, preguntar a los nios lo que les gusta o gustara hacer y como quieren aprender algn tema. DIMENSIN COMUNICATIVA6: Est dirigida a expresar conocimiento e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. Es a travs del lenguaje que se establecen los vnculos sociales. Los procesos de comunicacin comienzan a ser mirados como escenario de transformacin de la sensibilidad, de la percepcin social, de las sensibilidades sociales. Los nios de jardn del colegio LICEO LATINOAMERICANO, reconocen una imagen y la describen utilizando de manera eficaz la imaginacin. Voy a reforzar el mtodo de lectura de imgenes de estos nios con lminas grandes y vistosas, en la cual juguemos a crear rimas para darles significado. Los nios y nias del nivel de jardn se encuentran en el mismo saln de clase los nios de pre-jardn la siguiente caracterizacin ser general de todos los nios correspondientes a estos dos niveles: Son nios y nias en edades que oscilan entre los 3 y 4 aos, en esta institucin concentran la pedagoga en la estimulacin motriz tanto fina como gruesa para lograr de esta manera una nivel alto en el proceso de su desarrollo, se estimula en todo momento es decir; por medio de ejercicios en
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educacin fsica, se trabajan de igual manera la lateralidad, alternando pies, caminando, corriendo, trotando, tambin en las clases de Danzas, se fortalece de forma general su esquema corporal. Como se les esta enseando a ser independientes y autnomos a cada uno de ellos, han podido captar con seguridad el significado de lo que son los derechos y deberes de cada uno de igual manera entienden cuales son las normas de convivencia que guan el grupo y el rol que desempean en cada actividad pedaggica diaria.

1.3. PROBLEMA En los nios del colegio LICEO LATINOAMERICANO de Tunja, observo que les es difcil el aprendizaje de la lectoescritura con el mtodo actual para enseanza de la misma que existe en el colegio y no se aplican mtodos ms activos como son el aprendizaje de trabalenguas para soltar la lengua, coplas o simples rimas, para poder aprender palabras ms complejas. Es por esto que se propone implementar el proyecto ME DIVIERTO LEYENDO Y ESCRIBIENDO, en el cual los nios aprenden por medio de trabalenguas, coplas, poesas, de igual manera se tiene en cuenta los mitos, las leyendas, entre otras. Este pretende complementar los mtodos pedaggicos adelantados por la institucin para suplir una necesidad del nio y la nia.

1.4. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

De que manera fortalecer el proceso lectorescritor de los nios del nivel de Jardn del Colegio LICEO LATINOAMERICANO?

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2. FASE DESCRIPTIVA

2.1. PROYECTO PEDAGOGICO INVESTIGATIVO

ME DIVIERTO LEYENDO Y ESCRIBIENDO.

ASI ES LO QUE ME RODEA MI COLEGIO Y MI FAMILIA

ME CONOZCO Y SOY IMPORTANTE

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2.2 OBJETIVOS

PROYECTO PEDAGOGICO INVESTIGATIVO Objetivo General Implementar estrategias literarias como estrategia pedaggica que permitan el fortalecimiento de la lectoescritura de los nios y nias del nivel de Jardn del colegio LICEO LATINOAMERICANO de Tunja. Objetivos Especficos

Identificar las estrategias pedaggicas que utilizan las maestras de la institucin educativa LICEO LATINOAMERICANO para la construccin de procesos lecto-escritores en el nio y la nia.

Identificar el grado de desarrollo de las competencias lectoescriturales que tienen los nios y las nias del colegio LICEO LATINOAMERICANO.

Disear talleres que motiven y estimulen el aprestamiento favoreciendo el proceso lecto-escritural a partir de la copla y la adivinanza en los nios y nias.

Aplicar estrategias ldicas que motiven las actividades lecto-

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escriturales, pertinentes para estimular la lectoescritura a partir de la copla, la adivinanza, trabalenguas, mitos, retahlas, leyendas, entre otras. Promover el desarrollo de competencias comunicativas en los nios a partir de las estrategias ldico-pedaggicas. Utilizar los diversos recursos literarios como estrategia pedaggica para satisfacer las necesidades cognoscitivas y el espritu investigativo de las estudiantes. Estimular la creatividad y la curiosidad de las nias a travs de la literatura infantil como medio de la expresin tanto fsica como gestual y en general corporal. Emplear el cuento, las canciones, las rimas, trabalenguas, las poesas, las fbulas como estrategias de comunicacin. Fomentar el inters por la lectura y la escritura, a travs de estrategias pedaggicas significativas y llamativas para los nios. Desarrollar la armona corporal en la ejecucin de formas bsicas de movimiento y tareas motrices encaminadas a la literatura infantil.

Estimular

la

prctica

de

actividades

ldicas

pedaggicas

artsticas y recreativas durante la poca de vacaciones. 2.3 JUSTIFICACION Hoy en da las personas leen y escriben a travs de dibujos, de obras de teatro, obras de arte, de la msica, de sus propias actitudes, entre otras, las cuales, algunas veces, no son tenidas en cuenta como formas de escritura, pero son capaces de trasmitir diferentes mensajes a quienes se les presentan. La lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin, constituye un vehculo para el desarrollo de la inteligencia y para la educacin de la voluntad.

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Por lo anterior se ve la necesidad de encauzar de manera adecuada por el camino de la lengua escrita a los nios de transicin, propiciando espacios de produccin tanto oral como escrito, donde ellos estn expresando y comunicando sus pensamientos. La escritura requiere que los maestros abran dentro del mbito escolar, espacios para que los nios realicen producciones escritas con base en experiencias significativas que surgen de sus propias necesidades comunicativas, pues muchas veces la falta de gusto por escribir es causada porque los profesores imponen los temas de escritura o simplemente se limitan a dictar y los alumnos solo tienen que trascribir, el cual conlleva a cohibir la libre expresin de los estudiantes. Por otra parte, mediante este trabajo, se quiere mostrar al nio que el oficio e escribir es fcil, agradable y divertido, porque la escritura nos abre espacios de comunicacin, de igual modo nos hacer ver la importancia de la escritura como elemento que traspasa barreras de tiempo y distancia que permite introducirnos en cultura y mundos distintos, porque sin ella no seria posible conocer la historia de nuestros antepasados, y mucho menos conocer el mundo. Los trabalenguas; Entrenan la memoria verbal, auditiva y visual, Aumentan la fluidez verbal, Facilitan la vocalizacin, Ayudan a la gesticulacin facial, Dan seguridad al nio y la nia porque si el logra pronunciar un complicado trabalenguas sin equivocarse, significa que podr vocalizar una oracin complicada. Las adivinanzas son un juego sutil de palabras, respuestas, obvias unas veces y difciles en otras; juego que constituye un reto a nuestra inteligencia. Las retahlas son serie de palabras que pueden tener un sentido racional, pero que al decirlas se establece cierto ritmo adecuado a formas de canto sencillo y se aplican con gran frecuencia al desarrollo de juegos infantiles. Los acertijos divierten a profesores a alumnos, a nios y adultos; son un reto y los retos son para afrontarlos puesto que nos dan la certeza de estar vivos.

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2.4 ESTANDARES CURRICULARES PARA EL PREESCOLAR ESTNDARES PARA EL REA DE MATEMTICAS Sealar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene ms elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad Comparar objetos de acuerdo con su tamao o peso. Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, forma, su uso, etc. Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como "antes de", "despus de", "ayer", "hoy", "hace mucho", etc. Reconocer algunas figuras y slidos geomtricos con crculos, tringulos, cuadrados, esferas y cubos. Usar los cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias, Describir caminos y trayectorias. Representar grficamente colecciones de objetos, adems de nombrarlas, describirlas, contarlas y compararlas. ESTANDARES DE LA LENGUA CASTELLANA Construccin de sistemas de significacin
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Establecer relaciones entre realidad y los signos (grficos, garabatos, sonidos, etc.)que la nombran en sus producciones textuales. Evidencia de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin y que soluciona problemas que le plantea la construccin de textos orales y escritos.

Temticas sugeridas: Distincin entre el lenguaje cnico y a la escritura como formas de representacin de la realidad. Reconocimiento de la organizacin interna del lenguaje icnico y de la escritura. Construccin progresiva de la nocin del sistema lingstico, sus reglas y ordenacin. Interpretacin y produccin de textos Comprensin: Comprende los textos que le narran. Relaciona los textos que le narran con su entorno. Produccin: Narra con palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona Temticas sugeridas: Empleo de la oralidad en discusiones cotidianas. Defensa y explicacin de sus puntos de vista. Secuencias explicativas, seguimiento y construccin de instrucciones, reglas de juego y normas de convivencia. Creacin de dilogos y participacin en ellos. ESTANDARES DE AREA DE CIENCIAS Ejes articuladores de las ciencias Procedimientos bsicos de las ciencias Cmo son los seres y las cosas que nos rodean? (procesos biolgicos y qumicos)
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Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias entre nios y nias. Nombra y describe su entorno inmediato identificando los seres vivos que habitan en l. Describe animales y plantas. Construccin de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y ambientales Describe los objetos de su entorno en trminos de forma, tamao, color y textura. Cmo se mueve, cmo se ven y cmo se oyen las cosas que nos rodean? (procesos fsicos) Describe y compara las caractersticas del da y la noche. Describe el movimiento de las cosas como cambio de lugar. Identifica diferencias en los sonidos que escucha en su vida cotidiana. Incluye la nocin de tiempo en la descripcin de sus actividades cotidianas

Trabajo experimental Explora de forma ldica su entorno y fija su atencin en eventos, objetos o situaciones particulares. Comunicacin de las ideas cientficas Socializa con sus compaeros las descripciones del entorno.

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2.5 COMPETENCIAS PARA EL PREESCOLAR

LENGUAJE LECTURA ESCRITURA Inters por leer distintos tipos de Conocimiento y experiencias en los Materiales. usos comunicativos de la escritura. Iniciativa para solicitar al adulto o Inters por comunicarse a travs a otro nio lector, que le lea un de la escritura. texto. Identificacin de las letras como Capacidad de predecir el contenido signos utilizados para escribir. de un texto a partir de su titulo. Habilidades para realizar trazos Capacidad de predecir cmo pequeos que permitan trabajar en termina una oracin de un texto un rengln o en una cuadrcula. que sea significativo. Escritura de su nombre. Lectura de su nombre. Trazo de algunas letras. Conocimiento de los sonidos de Produccin de mensajes sin temor algunas letras aunque le haga porque aun no se conocen todas las corresponder valores silbicos letras o no saben combinar palabras
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MATEMATICAS Sealar entre dos grupos de objetos de la misma clase en donde hay ms. En donde hay menos, en donde hay la misma cantidad de objetos. Sealar entre objetos cual es el ms grande y cul es el ms pequeo. Agrupar objetos de acuerdo con determinadas caractersticas. Por ejemplo: las figuras verdes, los cuadrados grandes, las figuras redondas. Reconocer caractersticas fsicas de los objetos como forma, tamao, color y textura. Referirse a eventos o situaciones que pasan antes de, dentro de, ahora, tomando algunos puntos de referencia. Ejemplo: El momento actual o una situacin como el desayuno, la hora de acostarse, etc. Reconocer algunos slidos geomtricos como el cubo y la esfera. Usar cardinales y ordinales para ordenar secuencia. Hacer seriaciones. Describir caminos y trayectorias. Representar grficamente colecciones y compararlas. Reconocer simetras sencillas en los objetos del entorno. CIENCIAS Desarrolla hbitos de higiene, tales como baarse las manos antes de comer y cepillarse los dientes. Formula preguntas sobre las razones de lo que sucede en su entrono fsico. Plantea posibles explicaciones de lo que sucede en su entrono fsico. Establece relaciones de causa-efecto, aunque no sean correctas. Observa lo que pasa a su alrededor. Bota la basura en la caneca. No deja las llaves del agua abiertas. No deja luces encendidas sin necesidad. Reutiliza algunos materiales FORMACIN DE VALORES Cuida sus materiales y los de los dems. Pide prestadas las cosas. Respeta los turnos en una actividad o en un juego. Dice sin temor lo que hizo, aunque su accin haya sido incorrecta. Respeta las normas bsicas de la institucin. Trata a los dems con consideracin, respetando las diferencias.las
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.Inters por otras comunicacin grafica.

formas

de

instalaciones de la institucin. Ayuda a los otros cuando lo necesitan. Propone formas de resolver conflictos en situaciones de juego o en otras situaciones

2.6 LOGROS POR DIMENSIONES

o o o o

DIMENSIN CORPORAL

o o o

Reconocer las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una. Relacionar su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias. Controlar a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinacin motriz fina y gruesa. Mostrar armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de movimiento y tareas motrices y la refleja en su participacin dinmica en las actividades de grupo. Orientar en el espacio y ubicar diferentes objetos relacionndolos entre s y consigo mismo. Aplica esa orientacin a situaciones de la vida diaria. Expresar y representar corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias en su entorno. Participar, e integrarse y cooperar en actividades ldicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.
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o o o o o

Crear hbitos adecuados de aseo, orden, presentacin personal y alimentacin. Desarrollar actividades que afiancen la motricidad fina y gruesa acordes a la edad de los nios y nias. Demostrar seguridad en sus desplazamientos y movimientos corporales. Mostrar coordinacin al lanzar y agarrar objetos. Desarrollar positivamente la creatividad y ritmo en los juegos.

DIMENSIN COMUNICATIVA o Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones narraciones y cuentos breves. Formular y responder preguntas segn sus necesidades de comunicacin. o Hacer conjeturas sencillas, previas a la comprensin de textos y de otras situaciones. Incorporar nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado. o Desarrollar formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra inters por ellas. o Comunicar sus emociones y vivencias a travs de lenguajes y medios gestuales, verbales, grficos, plsticos. o Identificar algunos medios de comunicacin y, en general, producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura. o Participar en dilogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles. o Utilizar el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los dems. o Disfrutar con lecturas de cuentos y poesas y se apropia de ellos como herramientas para la expresin. o Identificar algunas palabras en ingles relacionadas con la casa y el barrio o Utilizar lenguaje sencillo para dirigirse a compaeros y docente. o Desarrollar la capacidad de proposicin, anlisis y solucin de problemas de la vida cotidiana. o Emplear el lenguaje como medio de comunicacin y expresin. o Pronunciar clara y articuladamente palabras. o Describir con riqueza de vocabulario sus experiencias. o Inventar historias a partir de palabras dadas. o Mesclar relatos o cuentos, cambiando los finales de los cuentos. o Reconocer smbolos patrios. o Identificar algunas palabras y frases con las letras m, p ,s ,l y las vocales.
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 DIMENSIN COGNITIVA
o o o o o

o o o o o o o

Identificar caractersticas de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios. Comparar pequeas colecciones de objetos, establece relaciones como "hay ms que.... hay menos que..." "hay tantos co. Reforzar los conocimientos acerca de las nociones de tiempo: maana, tarde, da, noche, antes y despus. Establecer relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno. Mostrar curiosidad por comprender el mundo fsico, el natural y el social a travs de la observacin, la explotacin, la comparacin, la confrontacin y la reflexin. Utilizar de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades. Interpretar imgenes, carteles, fotografas y distingue el lugar y funcin de los bloques del texto escrito, an sin leerlo convencionalmente. Identificar y representar grficamente figuras geomtricas Identificar colores primarios. Manifestar curiosidad por elementos y situaciones del entorno. Mostrar inters y curiosidad hacia los diferentes medios de transporte, la funcin que prestan. Reconocer los estados del tiempo, clima, costumbre y vestido. Utilizar de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar cambios de resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades. Observar y explorar el entorno fsico- social para establecer consecuencias y funciones de algunas de ellas.

DIMENSIN TICA, ACTITUDES Y VALORES

o

Demostrar a travs de sus acciones y decisiones un proceso de construccin de una imagen de s mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensin.
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o o o o o o

o o

o o o o o o o o o o

Participar, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo. Manifestar en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptacin de diferencias entre personas. Disfrutar de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de aceptacin. Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que llevan al bienestar en el aula. Participar en la elaboracin de normas para la convivencia y se adhiere a ellas. Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontnea, eterizndolos a travs de narraciones de historietas personales, proyectndolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares. Colaborar con los otros en la solucin de un conflicto que presente en situaciones de juego y valora la colaboracin como posibilidad para que todas las partes ganen. Seguir normas de respeto por el medio que nos rodea. Expresar y vivenciar sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontnea, exteriorizndolos a travs de narraciones de historietas personales, proyectndolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares. Valorar las expresiones propias de cada cultura. Vivenciar las celebraciones religiosas y culturales de su contexto. Imitar a Jess siendo compresivos sinceros, respetuosos, amigables. Familiarizarse con expresiones religiosas y realizar oraciones sencillas. Construir la imagen de si mismo y valorar las diferencias entre las personas. Manifestar en su diario vivir la aceptacin, respeto y goce de pertenecer al grupo. Atacar y proponer normas de convivencia. Aceptar y pedir disculpas cuando sea necesario. Practicar la solidaridad con los integrantes del grupo. Compartir juegos, ideas y materiales con los dems.

DIMENSIN ESTTICA o Demostrar sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana con los dems, con la naturaleza y con su entorno.

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o o o o o o o o o o

Explorar diferentes lenguajes artsticos para comunicar su visin particular del mundo, utilizando materiales variados. Mostrar inters y participar gozosamente en las actividades grupales. Participar, valorar y disfrutar de las fiestas tradiciones, narraciones, costumbres y experiencias culturales propias de la comunidad. Aplicar adecuadamente las distintas tcnicas artsticas: modelado, arrugado, punzado, coloreado, rasgado, plegado recortado y otras. Utilizar adecuada los materiales de trabajo: lpiz, colores, punzn, aguja, tijeras y otros. Desarrollar la autoexpresin y el gusto esttico a travs del arte. Construir la imagen de si mismo y valorar las diferencias entre las personas. Manifestar, sensaciones, emociones y sentimientos a travs de la construccin de habilidades estticas. Ejercitar la percepcin auditiva desarrollando tendencias naturales de movimiento y ritmo. Demostrar progresivamente el inters en las actividades ldicas.

2.7 ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS, LDICAS Y DIDACTICAS PEDAGOGICAS Salidas pedaggicas. cuentos, frisos, fabulas, coplas, adivinanzas canciones, sombra chinesca, etc. Relatos de vivencias a cargo de los nios y nias.(vacaciones de Semana Santa) Celebracin da del nio.(fiesta de payasos, bombas y dulces) Fabricacin de recordatorio da de la madre. (autores: nios) LUDICAS Aerbicos. Taller de pintura. Collage. Juego de obstculos (con aros y pelotas) Juego de bolos. (por equipos) Juego estrategia (escalera del conocimiento) Telfono roto. (afianza la comunicacin) En la batalla del calentamiento. (admite variables) DIDACTICAS Actividades grafico plsticas en donde puedan pintar, rasgar, Amasar, etc. Msica y movimientos Con bailes, canciones, etc. Amasa y amasa arma a tu compaero. Videos.(cambios climticos, nuestro cuerpo) Pelcula. No le temas a la oscuridad -nocturna Libros de cuentos y
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 Dramatizaciones.

(cuen-tos, fbulas poesas) Centro literario.

Al ritmo de la y msica. (camina, salta, grita, corre) Los rompe papeles. Cuando don Ramn trabaja. (todos con pelotas de caucho, tingo tango) Obra maestra. Juego fabrico el collar para mam.

fabulas. Frisos Revistas manualidades. Calendario mgico Tteres Pinturas Pandereta Aros Bolos Pelotas Tizas Cinta lazos etc.

de

2.7.1 TALLER DE PADRES TALLER DE PADRES QUE PAPEL JUGAMOS EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA DE NUESTROS HIJOS? DFICIT DE ATENCIN METODOLOGA PARA LA ESTIMULACIN DESDE CASA TALLER LUDICO-RECREATIVO, RECURSOS Sonido Saln Invitaciones. Folleto Dulces refrigerio. Sonido Saln Invitaciones. Folleto Dulces refrigerio. Sonido Saln

ABRIL

MAYO

JUNIO

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CONOCE USTED A SU HIJO?

Invitaciones. Folleto Dulces refrigerio.

2.8 RECURSOS 2.8.1 Humanos: Estudiante Practicante, Docentes institucin, Padres y Madres de familia, especialistas al tema y comunidad en general 2.8.2 Tcnicos: Cmara fotogrfica, reproductor de DVD, televisor, computador, video beam, etc. 2.8.3 Fsicos: Las instalaciones: del COLEGIO LICEO LATINOAMERICANO de Tunja. 2.8.4 Materiales Papelera en general, material didctico, libros, guas, videos. 2.8.5 Financieros: El proyecto se financiara econmicamente de los aportes del estudiante practicante-Docente y posiblemente de la Institucin. Aportes por parte de la estudiante practicante Papelera. $100.000. Transporte. $40.000 Recursos didcticos. $100.000 Refrigerios y recordatorios. $150.000 Otros: 10.000 Total: 400.000.

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3. FASES COMPARATIVA, ANALITICA Y EXPLICATIVA

3.1 REFERENTES TEORICO-PEDAGOGICOS Para diversos autores (Wells, Olson, Giroux, Teberosky, Baena, Bustamante, Froebel, entre otros), la escritura es algo ms que un simple artefacto mecnico. Se considera como el invento manual-Intelectual creado por el hombre, realizado manualmente, o por medios impresos o electrnicos y que gracias a ella, es posible hacer registros, comunicarse, controlar o influir sobre la conducta de otros, es una necesidad en el hombre el leer y escribir para tener uso de expresin. Como dice TEBEROSKY, la escritura es una actividad intelectual que produce influencia reciprocas: entre las actividades de produccin del lenguaje oral y
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escrito; y entre los artefactos de produccin del lenguaje escrito (manual,

imprenta y electrnica). Tambin produce influencias sobre la manera de percibir, producir y analizar el lenguaje; sobre las capacidades intelectuales de registrar, planificar, corregir y construir lenguaje, y sobre el conocimiento en general. (Zamudio, 2003, pg. 14) El mtodo de MONTESSORI le lectura y escritura y sus aportes: en qu consista su metodologa de enseanza? El mtodo de enseanza de Mara Montessori, se caracteriza por la enseanza de la libertad completa de los movimientos, puesto que esta regla bsica, permite una manipulacin sensorial asumida por las escuelas modernas. Este mtodo fue aplicado a nios mentalmente deficientes y normales tanto en Italia como en el resto del mundo. Con este Mtodo, los nios aprenden a leer, escribir y contar sumas sencillas antes de los seis aos si hay, un seguimiento adecuado en el hogar y la escuela. Algunos de los materiales didcticos empleados son: Diez bloques coloreados de distintos tamaos, y con formas: rectangulares, y cilndricas. La caja de msica para desarrollar el odo y gusto musical, los hilos, las telas de distintos tejidos, semillas, bastones, tabletas. Todos estos materiales son utilizados por los nios (as) para guiar su aprendizaje sensorial, es decir, a travs de los sentidos cuando llega a los seis aos. MNICA LVAREZ: nos dice que La maestra que juega con sus alumnos fortalece la relacin con ellos, los conoce de mejor manera, y tiene a su favor la confianza y el amor de sus alumnos que aceptarn gustosos, despus de jugar, trabajar en el interior del aula. Segn CELESTIN FREINET, para el nio solo hay una forma de aprender a hablar, y esta es siguiendo el nico proceso natural y general de ir tanteando experimentalmente. Es importante resaltar que la innovacin y la investigacin dentro del proceso de aprendizaje son fundamentales en el desarrollo integral del ser humano. De aqu, que Freinet dice: Segn los resultados de la experiencia el nio o nia ajusta sus reacciones. El mas grande orador que tuvo Grecia, DEMOSTENES, era Tartamudo y que fijo en su mente el poderoso propsito de vencer su limitacin; y que diariamente se
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iba a la orilla del mar y que all increpaba a las olas, convocaba a los peces, regaaba al viento y con su potente voz predicaba el amor a los riscos, a las rocas y a los acantilados y que logr? Dos mil quinientos aos despus cuando queremos referirnos a una persona hbil en el uso del verbo, le decimos que es todo un demstenes o demosteniana. Es ya una vieja costumbre muy acertada proponer trabalenguas a los nios y nias ya que son estos unos ejercicios que en sana lgica debieran llamarse; des-trabalenguas. PEDAGOGA COGNITIVO-CONDUCTUAL Las pedagogas cognitiva y conductual (CC) se enfocan en la forma en que la prctica educativa se defini, se ejerci y se investig durante la mayor parte del siglo XX. La teora conductual del aprendizaje inicia con nociones del aprendizaje que se definen generalmente como nuevas conductas o cambios en las conductas que se adquieren como resultado de la respuesta del sujeto ante estmulos. Debe notarse que esta definicin se centra en el individuo y en la necesidad de medir conductas reales y no actitudes, intenciones o capacidades. La primera generacin de pedagoga para ED abri paso a una nueva profesin el diseador instrucciones: un profesional que disea actividades de aprendizaje para que estudiantes y maestros las aborden en otros momentos, y con frecuencia, en lugares distantes al diseador. Las teoras de sistemas instruccionales desarrollaron una gua para la creacin de eventos con frecuencia dirigidos y orquestados con toda precisin y cuyos resultados de aprendizaje se evalan de manera rigurosa. Las nociones conductuales son en especial atractivas en contextos de capacitacin (en oposicin a los educativos), en tanto que los resultados de aprendizaje asociados a ella generalmente se miden y evidencian de manera conductual. De la pedagoga conductual emergieron las teoras cognitivas del aprendizaje que se enfocan en cmo el procesamiento del cerebro del individuo logra la comprensin, almacenaje y recuperacin de la informacin. La pedagoga cognitiva surgi parcialmente en respuesta a la necesidad creciente de dar cuenta de la motivacin, actitudes y barreras mentales que slo se pueden asociar o demostrar de manera parcial a partir de conductas observables y sin embargo estn ligadas a la efectividad y eficiencia del aprendizaje. Los modelos cognitivos estn basados en una comprensin creciente de las funciones y operaciones del cerebro, en especial de las formas en que los modelos computacionales se usan para describir y evaluar el aprendizaje y el pensamiento. El locus de control en un
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modelo CC est muy del lado del docente o del diseador instrucciones. Dichas teoras aportan modelos de aprendizaje que son directamente generativos de modelos de enseanza. Quise venir a la tierra Para invitarle a disfrutar, Lea mejor y aprenda: No hay nada como estudiar. Es un placer conocerlo Y ayudarlo a mejorar, Escuche mis consejos Y as lo vamos a lograr. Comencemos amigo entonces, Deme la mano ya, Pase la pagina y piense Que siempre lo voy a acompaar.

Los nios y las nias de tres, cuatro y cinco aos no deben estar todo el da pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La enseanza en los niveles de preescolar posee unas caractersticas propias: el juego, la comunicacin oral y corporal, la relacin afectiva, los hbitos de cuidado personal, etc. Cada nia y cada nio tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo. Todas hemos dicho a veces frases como mi hija ya sabe leer, pero ahora estamos inmersas en otro proceso de educacin distinto, y contamos con que las nias y los nios saben leer y escribir desde un principio, independientemente de que a las personas adultas nos cueste entenderles. Los nios y las nias comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.
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Es por esto que hay que dejarlos que exploren por ellos mismos el mundo de las adivinanzas, trabalenguas, refranes, mitos y leyendas; con la ayuda y colaboracin de sus padres y abuelos ya que son ellos quienes tienen un recorrido por la vida, cultura y generaciones. Son quienes nos pueden dar a conocer por medio de sus hijos y nietos sus preferencias de niez y adultos en cuanto a este tema se refiere. Consecutivamente se va a realizar un taller de padres de familia en el cual se explique el papel que juegan en el desarrollo de la lectoescritura de sus hijos e hijas. Lo que deben y lo que no deben hacer: S a: Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, peridicos, recetas, poesas, prospectos mdicos, cuentos, carteles de la calle,... Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar,... Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesas, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su esfuerzo. Hablarles muy claro y correctamente. Aceptar las producciones de los nios y nias como su forma de comunicarse desde el momento lecto-escritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido. Continuar leyndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas. NO a:

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Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas. Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran. Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas. De igual manera se debe tener en cuenta en que etapa de maduracin se encuentra el nio o la nia en cuanto a la lectoescritura para que de esta manera se puedan llevar a cabo las actividades correspondientes. Las etapas de maduracin por las que las nias y los nios pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes: 1. Escritura no diferenciada Se caracteriza por una expresin de garabato, continuo o suelto, zigzags, bucles,... Todava no diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, nmeros, seudo-letras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito: . Varan la grafa. . Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas). . Usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio). . Modifican el orden de las grafas.
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3. Escritura silbica La primera relacin oral-escrito que establecen es la de la slaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar. Escriben una grafa para cada golpe de voz o slaba. Tipos de correspondencia silbica: Sin valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA Con valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra que s est en la slaba. Puede ser: . En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. . En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. . En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA. 4. Escritura silbico-alfabtica Se dan cuenta de que la slaba tiene ms de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay ms partes, que la escritura va ms all de la slaba. Ejemplos: . A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cules. . DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro prximo (B - D). 5. Escritura alfabtica A cada sonido le corresponde una letra o grafa propia. Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.

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Cabe aclarar que si el nio se aburre con este mtodo es porque estamos fallando en la forma como se lo presentamos; debe ser mas innovador, mas didctico y llamativo acorde a la edad del nio y nia con los cuales estamos llevando a cabo el mismo. 3.2. Referentes conceptuales Conceptos bsicos tenidos en cuenta para la realizacin del presente proyecto investigativo: COPLAS: composicin potica que por o general consta de cuatro versos y sirve como letra para canciones populares. TRABALENGUAS: palabra o locucin difcil de pronunciar. ADIVINANZAS: acertijo REFRAN: dicho popular agudo o sentencioso q1ue suele contener un consejo o una moraleja. MITO: narracin fabulosa e imaginaria que intenta dar una explicacin no racional a la realidad. LEYENDA: relacin de sucesos imaginarios o maravillosos.- dolo, persona cuyas hazaas se consideran irrepetibles e inalcanzables. DICHO: frase ingeniosa o sentenciosa. NIO/A: que tiene pocos aos de edad.- que tiene poca experiencia o madurez (sexo femenino = nia; sexo masculino = nio). MAESTRO: persona que ensea un arte, una ciencia o un oficio, especialmente la que imparte el primer ciclo de enseanza o tiene titulo para hacerlo. SALN: habitaciones principales en un establecimiento utilizados para impartir clases a estudiantes.

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LECTURA: Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae informacin de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos. ESCRITURA: representacin por medio de letras o signos de una idea o concepto, sistema utilizado para escribir. LA LDICA: Es una dimensin que cada da ha venido tomando mayor importancia en los ambientes educativos, particularmente porque parece escapar a la pretensin instrumentalista que caracteriza a la escuela7. JARDN DE INFANCIA: Forma de educacin preescolar en la que los nios aprenden a travs de juegos creativos, interacciones sociales y expresin natural8.

3.3 REFERENTES LEGALES Ley General de Educacin. Ley 115 De 1994. TITULO II ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO ARTCULO 16: OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR. Son objetivos especficos del nivel preescolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma.
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"La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud ldica" (Huizinga 1987).

Iniciado en 1837 por Friedrich Frbel en Blankerburg (Alemania), el jardn de infancia estaba basado en la idea de la importancia del juego en la formacin de los nios.
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b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas. c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje. d) La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria. e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos. g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. h) El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio. j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. ARTICULO 23. AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES: Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales son los siguientes: a. Ciencias naturales y educacin ambiental. b. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia. c. Educacin artstica. d. Educacin tica y en valores humanos. e. Educacin fsica, recreacin y deportes. f. Educacin religiosa. g. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. h. Matemticas. i. Tecnologa e informtica.

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PARAGRAFO. La educacin religiosa se ofrecer en todos los establecimientos educativos, observando la garanta constitucional segn la cual, en los establecimientos del Estado ninguna persona podr ser obligada a recibirla. Decreto 2247 de 1997. CAPITULO II ARTICULO 2 Principios de la Educacin Preescolar. Con relacin a las orientaciones curriculares, contempla como principio de la educacin preescolar la integralidad, la participacin y la ldica. Principio de la Integralidad: Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entrono familiar, natural, social, tnico y cultural. Dentro de este principio se deben abarcar todas las dimensiones del desarrollo del nio, que le permiten potencializar y alcanzar niveles de humanizacin que le permitan obtener un desenvolvimiento en sociedad como ser humano digno, pleno, autnomo y libre Principio de Participacin: Este principio reconoce la organizacin y el trabajo del grupo, como espacio propicio para la aceptacin de si mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad educativa, para lograr cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal. Principio de Ldica. En el proceso educativo existen actividades en las diferentes etapas del desarrollo que priman sobre otras, en el preescolar al actividad rectora es el juego y en este orden la manipulacin de objetos y las diferentes actividades ligadas el. El juego es el motor del proceso de desarrollo del nio y se constituye en su actividad principal, social por naturaleza y se suscita por su deseo de conocer lo nuevo del mundo circundante.

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Mediante el juego el nio construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fisco y social desarrolla iniciativas propias, desarrolla habilidad de comunicacin, reconoce que el gozo, el entusiasmo debe constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando. Resolucin 2343 (1996). Orienta a los educadores con unos lineamientos generales de los procesos curriculares y establece los indicadores de logros curriculares para la Educacin Formal. DECRETO 1860. 03 de agosto DE 1994. ARTCULO 6: Organizacin de la educacin preescolar. La educacin preescolar de que trata el artculo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece los nios antes de iniciar la educacin bsica y est compuesta por tres grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarizacin obligatoria y el tercero es el grado obligatorio. Resolucin 07 de 15 de febrero de 2005 Por los cual se orienta la Practica Pedaggica Investigativa Bsica, Disciplinar y de Profundizacin en la Facultad de Ciencias de la Educacin. ARTCULO 1: denominacin: entindase por Prctica Pedaggica Investigativa el proceso de interaccin permanente del estudiante con la realidad educativa, a partir de la accin investigativa y sistemtica en la cotidianidad del aula y su contexto. En este espacio de formacin el estudiante asesorado, reconocer y reflexionar semestre a semestre, el objeto de la pedagoga, los mtodos y la razn de ser del saber pedaggico, as como la relacin con los saberes disciplinares especficos, a fin de darle sentido a su profesin docente e intervenir y transformar efectivamente el contexto social, educativo y cultural donde se desempee con propuestas de accin pedaggica innovadoras. 3.4 ENFOQUE METODOLOGICO 3.4.1 Lnea De Investigacin: Licenciatura de preescolar: Desarrollo de procesos de aprendizaje superior en la primera infancia, porque se le va a brindar a los ni@s las bases para afrontar

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el futuro prximo en sus vidas; y el desarrollo del proceso de la lectoescritura siempre va a estar presente. Facultad de ciencias de la educacin: Innovaciones pedaggicas, porque de una forma ldico-pedaggica se va a trabajar leyendas, poesas, fabulas, adivinanzas, retahlas, trabalenguas y mitos para la estimulacin del proceso de la lectoescritura en los ni@s del nivel de jardn del colegio LICEO LATINOAMERICANO, para de esta manera enriquecer el conocimiento de los mismos y poder afrontar un futuro prximo. 3.4.2 Mtodo investigativo Investigacin Cualitativa, el mtodo que se va a llevar a cabo en esta investigacin es el mtodo cualitativo, ya que este, pretende la recoleccin de la informacin y anlisis de la misma, lo que nos permite interpretar la realidad de un contexto social, Este mtodo permite orientar la investigacin de una manera organizada, lo que garantiza el anlisis objetivo sobre la misma, tratando de no olvidar la importancia y las cualidades de la poblacin que se encuentra inmersa como objeto de estudio. 3.4.3 Enfoque: Enfoque Socio-Crtico, se va a trabajar con el enfoque socio-crtico, se va a realizar todo tipo de recoleccin de datos y a organizar los mismos para su respectivo anlisis, siempre se va a permanecer en contacto con personal profesional para la interpretacin, anlisis y juicio de los mismos. 3.4.4 Tipo de Investigacin: Investigacin Accin Se enmarca en las investigaciones que buscan accin o cambio y donde se ve compromiso y responsabilidad al mismo tiempo de los interesados en el cambio. Para el caso del ME DIVIERTO LEYENDO Y ESCRIBIENDO la investigadora a partir de estrategias ldicas pedaggicas, como juegos, cuentos, trabalenguas, coplas, refranes, retahlas, adivinanzas, entre otras. Buscan fortalecer el desarrollo de la lectoescritura de los nios y nias del nivel de jardn Colegio LICEO LATINOAMERICANO de Tunja. 3.4.4.1 Etapas de la investigacin accin:
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o Diagnstico: La investigacin inicia con la intencin de realizar acciones

pedaggicas correspondientes a la PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA X, donde a travs de la observacin y la exploracin se identifica la necesidad que tenia la institucin de desarrollar estrategias ldicas pedaggicas para el desarrollo de la lectoescritura a travs de las coplas, leyendas, adivinanzas, retahlas, entre otras.
o Plan de Accin: una vez realizado el diagnstico se observo que las

estrategias que la profesora utiliza son adecuadas pero se necesita fortalecer estas para contribuir a la construccin significativa de los conocimientos, que propenda al desarrollo de la lectoescritura de los nios y las nias de este colegio.
o Ejecucin de acciones: Durante el desarrollo del proyecto se ejecutaran

acciones pedaggicas y didcticas pertinentes para el fortalecimiento del desarrollo lecto-escritural a travs de trabalenguas, adivinanzas, coplas, retahlas, etc.

o Valoracin: la evaluacin del desarrollo de los aprendizajes en lo referente

al nivel de Jardn, en los nios y nias de 3 a 4 aos es concebida como un proceso de valoracin cualitativa de sus capacidades y de los aprendizajes adquiridos puesto que este es realizado de manera constante e individual. La evaluacin de cada una de las actividades planteadas en este proyecto ser registradas en los diarios de campo.

4. FASES PROYECTIVA Y PREDICTIVA E INTERACTIVA

Nombre del Proyecto: AS ES LO QUE ME RODEA, MI COLEGIO Y MI FAMILIA

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Fecha: - ABRIL DE 2012 Pregunta Problematizadora:

De qu manera el reconocimiento del entorno a travs de la literatura infantil potencializa el desarrollo integral de las nias de los nios del nivel de Jardn del

colegio LICEO LATINOAMERICANO de la ciudad de Tunja? 4.1 OBJETIVOS: Objetivo General Objetivos Especficos

Generar espacios que permitan el reconocimiento del entorno a travs de la literatura infantil para potenciar el desarrollo integral de las nias de de

Jardn del colegio LICEO LATINOAMERICANO de la ciudad de Tunja.

Sensibilizar a los nios y nias en la importancia y cuidado del contexto en el cual nos desenvolvemos, para fortalecer su identidad. Disear estrategias pedaggicas que contribuyan al fortalecimiento de la lectoescritura en el nivel de Jardn. Propiciar espacios a travs de la lectoescritura para conocer acerca de mitos, leyendas y refranes representativos del medio que vivimos. Identificar los smbolos patrios para crear sentido de pertenencia por nuestro pas y ciudad. Enriquecer el vocabulario de los nios y nias dependiendo el tema que se este trabajando para afianzar sus conocimientos. Generar espacios donde el nio y nia exponga sus puntos de vista acerca de su entorno que lo rodea. Describir a travs del lenguaje oral y escrito la caracterizacin de diferentes lugares de su entorno. Realizar expresiones artsticas que le permitan a la nia y nio reconocer su entorno y las distintas clases de vivienda. 42

 Reconocer los smbolos patrios con que se identifica nuestro pas. Identificar la ciudad en que vivimos. Evaluar los avances observados durante el desarrollo de las actividades para confirmar la apropiacin de cada una de las temticas desarrolladas durante la clase. Reconocer el mapa correspondiente al pas al que pertenece. Identificar cuantas personas pertenecen a su familia, y los nombres de cada una de ellas. Explorar el mundo en que vivimos de forma significativa a travs de la literatura infantil, fomentando la cultura de la preservacin del medio en que vivimos. Expresar claramente sus sentimientos y vivencias con respecto al cuidado del mundo que la rodea. Desarrollar creativamente su sensibilidad a travs de actitudes de amor y respeto en cuanto al cuidado de la vida natural. Valorar el contacto con la naturaleza a travs de actividades dinmicas llevando al nio a un acercamiento con el medio que lo rodea.

JUSTIFICACIN: El lenguaje infantil, en su etapa preescolar, tiene varias fases muy diferenciadas entre s. Su evolucin es la ms destacada dentro de toda la infancia pues le permite el paso de una imposibilidad total de comunicacin concreta al ms completo intercambio de ideas.
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La Importancia del contexto en el desarrollo y el aprendizaje de los nios son determinantes, este es el cual le brinda las experiencias que influyen en su desarrollo-aprendizaje. Las primeras habilidades sociales necesarias para la adaptacin comienzan a desarrollarse en el ncleo familiar, as cuando el nio llega al colegio ya tiene un bagaje social. La imagen que el nio construye de si mismo va a estar mediada para las relaciones con otro y la reaccin ante situaciones presentadas. La cultura influye sobre la conducta de las personas y las personas sostienen su cultura. Los nios aprenden a construir el significado de la experiencia por medio de sus interacciones con otros. De este modo, la cultura y el desarrollo individual estn mutuamente arraigados, ambos son esenciales para comprender lo que las personas significan con lo que hacen. El nio se ve rodeado de una gran cantidad de informacin segn el contexto donde se desenvuelva, segn lo que esa cultura lo considere mejor, sus creencias, sus comportamientos sociales, sus aprendizajes bsicos, sus normas, sus valores, su disciplina; todo esto el nio lo interioriza y se vuelve parte de su desarrollo-aprendizaje. Esto lo orientara para entender el mundo que lo rodea, para comprender el por qu de las actitudes y conductas del contexto. Conforme los nios crecen y se desarrollan, las ideas del mundo social en que viven penetran su edad/etapa y las caractersticas individuales moldean su desarrollo . Estos aprendizajes se obtienen por medio de vivencias, cuando se observa el comportamiento ajeno y cuando se participa e interacta con los otros en los diversos encuentros sociales.

El nio adquiere los primeros patrones y hbitos de conducta desde el marco de los contextos de crianza donde se desarrolla, que a su vez, estn inmersos en sistemas culturales diferenciados.
La importancia de esta etapa preescolar se comprende fcilmente por cuanto se constituye el lenguaje aprendido, la base de todo posterior aprendizaje. Por esto es necesaria la enseanza de un correcto lenguaje en esta etapa, pues el nio aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisin y adquiere un uso correcto del mismo. Por ejemplo: Los trabalenguas ayudan a los nios a obtener rapidez en el lenguaje, con precisin y sin equivocaciones. Son ideales para ejercitar y mejorar la forma de hablar de los pequeos. Son un juego de palabras con sonidos y de pronunciacin difciles que sirven para probar las habilidades de lenguaje.
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Por esto mismo porque todo aprendizaje que se brinde al nio gira entorno a un juego es que ser fcil que l absorba con mas facilidad lo que su entorno le ofrece para s mismo. Es por eso que este proyecto pretende que los nios del nivel de Jardn del colegio LICEO LATINOAMERICANO reconozcan el medio que los rodea por medio de la experimentacin es decir de la prctica directa, la relacin con el entorno. LOGROS GENERALES Comparar lo visto en las actividades con la realidad del da a da. Identificar las partes de la casa y la utilidad que presta cada una de ellas. El nio se relaciona e interacta con sus compaeros Asociar imgenes y eventos que tienen relacin con lugares visitados a diario. Que el nio sea respetuoso y responsable a la hora de trabajar en la actividad. El nio desarrolla sus habilidades motoras y se relaciona con sus compaeros. El nio ensea mediante su comportamiento el significado de la palabra compartir. COMPETENCIAS: Relaciona la actividad con la vida cotidiana. El nio plantea posibles explicaciones de lo que sucede en su entorno fsico, desarrollando su ubicacin visual espacial. Aprende lo relacionado con su entorno y la importancia que tiene para el ser humano. Proponer a cada nio narrar sus hbitos diarios. Dialogar y generar espacios para la comunicacin entre los nios.
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 Dialogar sobre las personas con quien conviven.

ESTNDARES: Reconocer cada una de los lugares donde realizamos las actividades diarias antes de ir al jardn Infantil. Los nios comparan lo visto en clase con la realidad de su casa. El nio reconoce quienes son los seres que lo rodean y para que nos ayudan. Comenta como es su grupo familiar y luego lo dibuja. Representar a los mejores amigos y amigas con plastilina u otro material. Reconocer y explicar las formas de distintos objetos. Identificar la diferencia entre la ciudad y el campo. Participa en la preparacin de una receta de cocina.

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EJES TEMATICOS
TEMA DIMENSION COGNITIVA Concepto nociones clasificacin, de nmero: espaciales, seriacin, AREAS INTEGRADAS

Artes Lengua castellana

Nocin de objetos.

correspondencia a trmino, Matemticas organizacin de datos, expresiones algebraicas no Ciencias naturales numricas, longitud, sumas y restas sencillas, nmeros Ciencias sociales cardinales hasta el 50.

Nocin de cantidad.

La familia. Los alimentos La huerta.

Cuales son los Alimentos que nos sientan

Lengua extranjera

bien? Tecnologa partes de la planta. Las profesiones que conocemos, tica y valores mi rbol genealgico, quienes pertenecen a mi familia? Identifica el lugar donde vive. COMUNICATIVA

El lugar donde vivo.

La ciudad y el campo.

Elaboracin vocales, rengln, aprendizaje en

de manejo

grafas, del lectura,

Artes Lengua castellana

e Matemticas interpretacin de imgenes

Las profesiones.

poesas, Ciencias naturales trabalenguas, mitos y otras lecturas, el monje sin Ciencias sociales 47

cuentos,

cabeza, el farolero, en mi casa, invierno, verano, Lengua extranjera otoo, los colores, cara y una vez, la vaca, gallinas, rana, un rbol y un pajarito, un elefante y una hormiga, a las tres a las dos y ala una el ratn Prez viaja a la Luna, ron ron ron, colicol, el arco iris de Juan. CORPORAL

boca, dos pueblos, haba Tecnologa otros cinco, un grillito y una tica y valores

Mi pas.

El cuerpo humano.

Medios de transporte.

Artes Lengua castellana cuerpo, partes del mismo, Matemticas equilibrio, lateralidad: Ciencias naturales izquierda, derecha, puntos Ciencias sociales cardinales. Lengua extranjera Tecnologa tica y valores
Reconocimiento de su ESTETICA Trabaja formas de diversas manuales

integrando pintura, dibujo, modelado, plegado, picado,

Medios de comunicacin.

rasgado, recortado.

escarchado,

Artes Lengua castellana Matemticas Ciencias naturales Ciencias sociales Lengua extranjera Tecnologa tica y valores Artes Lengua castellana Matemticas Ciencias naturales Ciencias sociales Lengua extranjera
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ETICA Interiorizacin de los valores como respeto consigo mismo, con los dems y entorno al mundo animal

solidaridad, Tecnologa responsabilidad tica y valores agradecimiento, puntualidad, amistad, dialogo, veracidad, cuidado y aseo personal, buen trato cultura y conciencia ciudadana

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