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CAPTULO

LA AFECTIVIDAD: ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS

Carmen BARRIGETE MERCHN
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad de Educacin. Universidad Complutense riP Madrid

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Introduccin
Desde el momento de su nacimiento el nio se encuentra en un estado de dependencia absoluta, para poder crecer, desarrollarse, integrarse socialmente e incluso para sobrevivir necesita de las dems. Para lograr su independencia y alcanzar su autonoma es necesario que se considere a si mismo como individuo particular distinto de los dems, refuerce su identidad, superndose y disocindose tic todo lo que le rodea. Para llegar a este fin, se requiere un proceso de desarrollo evolutivo que comienza en el momento del nacimiento y que ciar lugar a una personalidad madura y armoniosa, gracias a la configuracin de diversos factores entre los que podernos citar: Constitucionales (Sistema nervioso central, Sistema nervioso autnomo, Sistema glandular, Constitucin fsica, Capacidad intelectual etc.); Desarrollo psicontotot; que ayudan al nio a ampliar su entorno fsico iniciando as una etapa cle exploracin e independencia que le permita moverse y relacionarse con los objetos libremente; Desarrollo intelectual mediante el cual incerioriza, comprende e interpreta la estimulacin externa, iniciando la formacin de sus estructuras cognitivas; Desarrollo afectivo-social que permite establecer relaciones con las dems ampliando y enriqueciendo su proceso de socializa( in. Y por ltimo, las experiencias transmitidas por los agentes sociales amiha, escuela, sociedad) contribuirn a que el sujeto alcance dicha maduracin. Con la integracin de todos estas elementos, el sujeto va perfilando su identidad y la completa con la bsqueda de un modelo de conducta a quien parecerse. Si el modelo elegido responde a sus expectativas, el nio va configurando una personalidad ajustada, pero si el modelo es inadecuado y no existe integracin del resto de los factores, comenzarn los desajustes y las frustraciones que incidirn de forma negativa en su rendimiento escolar.

Introduccin CONCEPTO DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD 2.1. Agentes sociales 2.2. Configuracin y desarrollo de la figura de apego PRINCIPALES TRASTORNOS AFECTIVOS 3.1. Causas y consecuencias 3.2. Deterioro de los agentes sociales 3.3. Marco jurdico 3.4. Tratamiento IMPLICACIONES EDUCATIVAS CON EL NIO Y PADRES 4.1. Causas y Tratamiento Resumen Bibliografia

CONCEPTO
Educar a los nios ha sido una de las preocupaciones constantes a lo largo de la historia de la Inmunidad, la formacin integral del individuo era y es el objetivo

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Necesidades educatitess especiales

la aferavtdad aspectos CIVitIlitYlS y educa:iras

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principal de cualquier proceso de aprendizaje. Al logro de dicha formacin contribuye de un modo especial la afectividad mediante la cual el sujeto establece relaciones con su entorno, primero con sus padres y a continuacin las ampla con el resto de la sociedad. De como el nio desarrolle sus primeros contactos afectivos depende en gran parte su desarrollo intelectual y su proceso de socializacin (Piaget, Manco, Erickson). Los vnculos que se establecen entre lo afectivo y lo intelectual son tan estrechos que no eS posible disociarlos. la afectividad ha sido un tema recuperado por la Psicologa cognitiva y es de tal importancia que ha dado lugar a una nueva disciplina, la Psiconeuroinmunologa, basada en el lema de demostrar el papel determinante que juega la afectividad en el des-arrollo y curacin de enfermedades. a fuerza de atenciones, ternura y caricias hasta enfermos desahuciados han visto desaparecer sus males. (Siegel). Los psiquiatras aseguran que los brazas entrelazados de madres, padres e hijos son el frmaco que puede administrarse para garantizar la salud de los pequeas. los psicoanalistas aseguran que los nias con falta de amor estn condenados al sufrimiento. Todo lo que le sucede al nio desde su nacimiento tiene importancia: el nxxto como el nio adquiera sus experiencias tempranas marcarn su estabilidad o inestabilidad emocional a lo largo de toda su vida, es decir, el ambiente afectivo que le rodea influir de forma definitiva en su desarrollo, marcando su carcter y su personalidad. Winnicolt no se cansa de resaltar la importancia del papel de la madre en esa primera etapa de la vida y describe las ventajas de lo que l llama *un buen holding.: cogerle en brazas. acariciarle, acunarle, etc., dando lugar al inicio de la figura de apego que posteriormente facilitar su relaciones interpersonales as como su armona conductual. Investigaciones realizadas han verificado que el estado emocional materno se refleja en el del nio as una madre ansiosa tiende a formar nios ansiosos, mientras que madres tranquilas y felices transmiten a sus hijos dichos estados emotivos. Por tanto es necesario que el nio crezca en un ambiente de afecto y cario, pero siempre que sea equilibrado ya que un afecto excesivo y superprotector puede perjudicar a su desarrollo psicolgico, al igual que la carencia puede provocarle desajustes en su comportamiento. El concepto de afectividad en sentido estricto es la respuesta emocional y sentimental de una persona a un estmulo, a una situacin. Mendes la define como el conjunto del acontecer emocional, en el cual los sentimientos, emociones y pasiones seran sus componentes. Los psiclogos introspeccionistas distinguen entre emociones, sentimientos y pasiones: las primeras como estados afectivas que sobrevienen sbita y bruscamente en forma de crisis mis o menos violentas y ms o menos pasajeras. Los

sentimientos como estados afectivos complejos, estables, ms duraderas que las emociones pero menos intensos. las pasiones seran estados afectivos que participan de las caractersticas de las emociones y de los sentimientos en cuanto que poseen la intensidad de la emocin y la estabilidad del sentimiento. La emocin constituye un captulo complejo de la Psicologa; a travs de las emociones el sujeto opresa gran parte de su vida afectiva (alegra, tristeza. ira, celos, miedo...), sin la emocin seriamos mquinas y por tanto insensibles. Aunque durante mucho tiempo las emociones deban ser disimuladas, hoy en da forman parte da la motivacin, y en ciertos momentos pueden ser definitorias de nuestra conducta, transmitiendo sin palabras nuestro estado de nimo. Su control se encuentra regulado por las normativas sociales y culturales, que marcan la diversidad en el comportamiento humano. En la emocin influye tanto elementos genticos de maduracin del individuo como los elementos situacionales de aprendizaje. Las distintas emociones aparecen progresivamente a lo largo del desarrollo psicolgico del nio y son el vnculo entre los sentimientos, el carcter y los impulso , 771'1-a

DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD 2_ .
A lo largo de sus primeras aos, el nio tiene que desarrollar conductas que le transmitan seguridad en s mismo y en su entorno, los padres sern las encargados de proporcionrselas mediante la satisfaccin de sus necesidades (alimentacin, sed, calor, limpieza, etc.), tiene que saber que los padres estn ah para as poder establecer asociaciones entre el bienestar y el comportamiento materno. A partir de ese momento empieza a extender su confianza al resto de su entorno, si los padres fallan su seguridad falla y es el inicio de un sentimiento de carencia afectiva que le marcar a lo largo de su vida. En el primer ao el mamo psicolgico y social sigue siendo la familia, la madre seguir siendo el punto de referencia esencial, el nio afectivamente comienza a comprender que una promesa puede retrasarse o no realizarse pero no comprender nunca las falsas promesas. En esta edad la ansiedad es un estado afectivo bastante frecuente, el origen se encuentra en la importancia del nio para enfrentarse con su mundo exterior, es consciente que necesita de los dems para poder subsistir, por eso sufre las separaciones, ausencias o retrasos de los adultos y especialmente de la madre como un hecho traumtico que le lleva a un 'aferramiento desesperado por temor a perder el afecto de sus seres queridos.
A partir de los 2 aos, el nio ha alcanzado un nivel de autonoma y maduracin fisiolgica, lingstica y motriz que le permitir ampliar su espacio e ir reafirmando a travs del juego dicha autonoma.

Entre los 4 y 5 aos ser capaz de tornar iniciativas en su comportamiento. asimismo comienza a desarrollar una conciencia moral que le va indicando lo

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que est bien o lo que est mal, y un sentido de aplicacin que le permitir dirigir y valorar sus logros educativos. Segn va creciendo tiene el convencimiento que el adulto es el que impone normas y directrices, va a ser el que le elogie o el que le critique, eso le hace tomar conciencia dr que su desaprobacin o rechazo es prdida de valor mientras que el elogio y la aceptacin es demostracin de cario. En el primer caso, la imagen que tiene de s mismo es de inseguridad e inadaptacin; en el segundo, el nio se siente apoyado y querido. por tanto su nivel de autoestima, adaptacin y madurez es el adecuado, desarrollando sus reas de comunicacin, socializacin y autoconcepto, sin ningn tipo de dificultad manifestndose de forma positiva en todas sus tareas. Desde las 6 aos. las relaciones con otros nias aumentan y se consolidan, as se van formando las sociedades . infantiles que son clave en el desarrollo de la autonoma infantil. Los padres y educadores deben fomentar dichas relaciones, nunca inhibirlas para no interferir en su consecucin. Entre las 8 y I 1 aos comienzan a manifestarse los trastornos de la vida afectiva y lo hacen a travs de dificultades de aprendizaje. Nios que hasta cl momento han mantenido un ritmo acadmico satisfactorio empiezan a cambiar, sus calificaciones se resienten sin motivo aparente que lo justifique. En ese momento el nio se encuentra entre dos estadios, final de la niez, comienzo de la adolescencia, es un momento importante en la configuracin de su personalidad donde influye de forma notable el hecho de crecer y vivir en el seno de una familia equilibrada. La vida afectiva del preadolescente se caracteriza por un afn de emancipacin, independencia y libertad, ya no es un nio y no quiere que se le trate como tal, quiere hacer lo que le agrade sin que nadie le diga lo que tiene que hacer. Este afn de independencia y autodeterminacin es la raz de una serie de formas de comportamiento que han llevado a designar a este estadio como -segunda edad de obstinacin . A consecuencia de esto, la unin con la familia es menor, se sublevan ante todo lo que representa sujecin y tutela, en casa se comportan de forma extraa, no quieren salir con sus padres y se avergenzan de ellos, los critican y se inicia un distanciamiento comunicativo, pero al mismo tiempo tienen sentimientos contradictorios, saben que dependen de ellos y que los necesitan, pero su deseo de libertad e independencia es ms fuerte y eso les lleva a verles como controladores de su vida-. Si a estas cambios evolutivas que sufre el adolescente le aadimos problemas de carencia afectiva motivada por la falta de atencin de los padres en las primeras etapas infantiles, malas relaciones familiares, inadaptacin, bajo rendimiento escolar.. su personalidad y sus relaciones sociales se vern afectadas negativamente. Para que esto no suceda es fundamental que desde los primeros meses de su vida se desarrolle de forma armnica una figura de apego que va a ser la destinada a desarrollar su afectividad y socializacin mediante la interiorizacin de valores, normas y conductas que marearn su comportamiento y su personalidad.

Agentes sociales
Las influencias que el nio recibe desde el momento de su nacimiento van configurando su personalidad; la relacin que establezca el nio con su entorno depende de las caractersticas personales y de la actuacin cae los agentes sociales, cuando stos no aportan experiencias positivas, el proceso de socializacin del sujeto se resiente, por tanto la integracin de los procesas mentales afectivos y conductuales no se realiza de forma ajustada, lo que dar lugar a la aparicin de trastornos y dificultades. las influencias transmitidas por la familia, la escuela y la sociedad son bsicas para que el sujeto alcance una estabilidad conductual y un nivel de madurez adecuado que le permita ser autnomo y responsable.

2.1.

Familia
la familia constituye el medio natural en el que el nio comienza su vida e inicia su aprendizaje bsico a travs cle una serie de estmulos y de vivencias que le condicionan profundamente a lo largo de toda su existencia, la estabilidad y equilibrio en su relacin paterna as como el resto de los miembros familiares definen el clima afectivo. en el que el nio ve transcurrir la primera etapa de su vida. Dicho clima determina la socializacin infantil, facilitando la receptividad y adaptacin del nio en su proceso de escolarizacin. La existencia de vnculos slidos, estables y de calidad, no slo permiten la consolidacin de bases importantes <le seguridad para el nio sino que es una fuente constante de estimulacin que alienta logros y en general impide la desmotivacin. Si el modelo de pareja que transmiten los padres le resulta atraenvo, cl nio interioriza una experiencia intelectual en virtud de la cual aprende que siendo como sus padres podr algn da reconstruir en s mismo no slo la personalidad admirada de sus progenitores, sino b posibilidad de tener una familia como la que l ha disfrutado. Por el contrario, si fallan,estos vnculos entre la pareja, el nio se conviene en el mejor de los casos en juez y vctima del comportamiento paterno, dando lugar a trastornos y desajustes tanto en su desarrollo evolutivo como en su personalidad, lo que posteriormente influye en su rendimiento escolar Baja autoestima, inhibicin, incapacidad de expresin, trastornos de socializacin y desconfianza cn las relaciones interpersonales son algunas de las conductas que constituyen el perfil psicolgico de estos nios (Cavkv, 1985). En la familia cuanto mayor nmero de componentes tenga, mayor ser el sistema de interaccin entre ellos, cada sistema de interaccin tiene su propia cualidad emocional que afecta a la personalidad y conducta de todos los miembros. Cada grupo familiar est compuesto por individuos de distintas edades y de ambos sexos. El sexo masculino puede predominar, pueden estar ambos se-

2.1.1.

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Necesidades educa:Iras especiales

La afeCliVidad aspectos erolueiaS y educarnos

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xos representados o ser la familia predominantemente femenina. Estas variaciones influyen en la conducta de cada miembro al igual que la posicin que ocupa respecto al resto ole sus hermanos. RELACIN ENTRE LOS HERMANOS: En la estabilidad o inestablidad emocional del sujeto influye la actitud de rechazo o de aceptacin por parte de l mismo o por parte de los hermanos. Esta actitud se establece desde el momento que se sabe la -Buena nueva- y cmo sea anunciada por parte de los padres. Si el hijo es pequeo y ha sido hasta entonces el prncipe de casa puede dolerle el tener que compartir el tiempo y la atencin de los padres con este nuevo hermano; si por el contrario, el hijo es mayor, sus intereses y amigos estn fuera del ambiente familiar, por tanto, mientras que este nacimiento no interfiera en su vida, su actitud ser favorable Si los hijos estn en la etapa adolescente desarrollan sentimientos de vergenza respecto del embarazo de la madre, sobre todo si sta es de mediana edad, temen que su vida social se vea limitada, y por tanto les provoca celos y resentimientos hacia el nuevo hermano. El hijo mayor a veces es la vctima de las comparaciones de sus padres, se espera de l que asuma responsabilidades respecto de sus hermanos, llevndole a comportarse de forma ms conservadora y menos dominador y agresivo que sus hermanos menores. El hijo nacido en segundo lugar, se ve libre de la ansiedad, tensin emocional y sobreproteccin que ha sufrido- el hermano mayor y por tanto, las relaciones paternoilliales son ms relajadas y clidas. El hijo menor es probable que sea el ms mimado, el resto de los miembros de la familia siguen haciendo cosas por l y para l aunque ya no sea necesario. la indulgencia y la desconsideracin influirn en su visin de la realidad y en consecuencia en su conducta. La diferencia de edad entre los hermanos tambin influir en sus relaciones. un espacio de 2 o 4 aos es importante para dicha relacin, sobre todo cuando los hermanos tienen distinto sexo. las fricciones o roces entre ellos, es causa de deterioro de la armona familiar. A modo de resumen, podemos decir que el nio necesita modelos de conducta en un hogar que exista un ambiente feliz pan que pueda desarrollarse como persona. El orden externo, la estabilidad emocional, la serenidad psicolgica, asi como la felicidad humana son fruto de vivencias saludables y no de simples reflexiones. 'Ralo esto es el mejor marco para una educacin infantil y un aprendizaje adecuado. 2.1.2 Escuela desarrollo social del nio, la escuela y los compaeros ocupan un lugar muy importante. Cuando la escuela est organizada como una -gran familia-, es decir, cuando eLla maestro/a es nica para todas las materias, la relacin con
En el

sus alumnas es ms estrecha, cuando hay diversos maestros, el contacto es ms impersonal. Esto influye en el comportamiento del nio, al igual que el lugar que ocupa en clase y las calificaciones que obtenga son indicadores de su posicin con respecto a sus compaeros; cuando esta aceptacin se da, el sujeto reafirma su autoestima y autoconcepto; por el contrario, cuando existe rechazo, aparecer infravaloracin en su propia estima. Los alumnos retrasados pueden desarrollar sentimientos de inadaptacin en algunas casos, as como el alumno brillante que consigue todas las meras sin demasiados esfuerzos puede d es arrollar actitudes negativas hacia la autoridad y de intolerancia hacia sus compaeros, lo que les hace impopulares y en algunos casas, rechazadas; pero en general los alumnos con buenas calificaciones y que son aceptados por sus compaeros como lderes del grupo, son felices en la escuela y tienen un autoconcepto favorable (Ilearoc g. 1982 y G ENOVARD, 1987). La escuela no slo interviene en la transmisin del saber cientfico, culturalmente organizado, sino que influye en la socializacin e individualizacin del nio desarrollando las relaciones afectivas, la habilidad para participar en las situaciones sociales (juegos, trabajas en grupo, etc.), las destrezas de comunicacin, el rol sexual, las conductas presociales y la propia identidad personal (autoconcepto, autoestima, autonoma); respecto a la identidad personal, el nio cuando entra en la escuela viene acompaado de un grupo de experiencias previas que le permiten tener un concepto de s mismo que se va a encontrar reafirmado o no por el concepto que los dems van a tener de l, lo que supondr una ampliacin de su mundo de relaciones. En ese enriquecimiento de la identidad personal podemos decir que intervienen ciertos factores, corno la imagen positiva de uno mismo, los sentimientos de autoestima, autoeficacia y autoconfiann, experiencias personales de xito y de fracaso, los resultados de los aprendizajes, las valoraciones, comentarios, informaciones, y calificaciones que recibe el nio de los dems en el contexto escolar, las percepciones que tiene de los dems ante su conducta, la valoracin que el nio hace de s mismo expresando en qu medida se considera capaz, valioso y significativo, todo ello contribuye a la formacin de una identidad personal que va regulando y determinando la conducta infantil. Adems de configurar el autoconcepto y la autoestima, la escuela contribuir a desarrollar la capacidad intelectual del nio. En esta etapa comenzar a recibir evaluaciones de sus maestras, de sus compaeros y de sus padres, de acuerdo a sus disposiciones naturales y a su rendimiento; dicha evaluacin influir en su autoconcepto y en la forma de percibir su propio proceso de aprendizaje, lo que contribuir a mejorar o a dificultar dicho rendimiento. ; Investigaciones realizadas verifican que los nios que presentan juicios positivos sobre sus capacidades personales en relacin con las tartas escolares, obTienen mejores resultados que aquellas cuya opinin sobre s mismos es negativa, esto a la larga influir en el autoconcepto acadmico y en sus posteriores xitos y fracasos (GurrNo, 1976). U incorporacin al mundo de la escuela se realiza a travs de la escuela int'ami' donde el nio enriquece su mundo social ampliando su crculo de figura

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cle apego s. evitando mi caer en la familia nuclear, teniendo siempre como objetivo favorecer el desarrollo fsico, motor, lingstico y social lo que le permitiM posteriormente una configuracin ajustada de la personalidad. El paso de la escuela infantil a la escuela primaria plantea nuevas retos, supone el paso de un proceso de enseanza no estructurado a uno de conocimientos sistematizados, horarios menas flexibles, disminucin de la libertad y evaluacin del rendimiento del alumno (GRFENFIEID y 1.F.UVE, 1982). En esta etapa se va desarrollando el pensamiento y las capacidades intelectuales bsicas dentro de los objetivas que se establecen en el currculo de la Educacin Primaria, y de acuerdo al principio metodolgico de que el proceso de enseanza ha de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Funcionalidad que no es nicamente una construccin de conocimientos tiles y pertinentes, sino tambin el desarrollo de habilidades y estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje, es decir, el aprender a aprender, para lo cual se desarrollan programas que mejoren la solucin de problemas, la creatividad, el razonamiento inductivo y deductivo, en definitiva, mejora en lo cognitivo y en lo metacognitivo. Igualmente, el profesor tratar de ensear a los alumnos a convivir. Educar es socializar y en la Educacin Primaria uno de los principales objetivos es que losas alumnos/as interioricen reglas bsicas que regulen una convivencia social pacfica y satisfactoria. En aquellos casos en que las situaciones ambientales sean conflictivas se intentar que la relacin con los profesores sea estrecha. Los nios buscan un padre o una madre ideales, pero la realidad es otra y viene la decepcin, entonces el profesor puede convertirse en ese ideal que no han encontrado, el profesor debe comprender la situacin y no rechazar esa relacin pero debe saber actuar y saber decir. para que no exista confusin en el nio respecto a los roles que cada uno representa. deben ser consejeros. orientadores pero siempre contando con los padres y hacindoles participar en el proceso educativo de sus hijos para evitar labores opuestas y contraproducentes, de este modo ambos contribuirn a mejorar el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio. las influencias y la valoracin personal que los padres hagan del proceso educativo juegan un papel importantsimo en la actitud que el nio desarrolle respecto de la escuela; factores como la clase social, religin, raza, expectativas, sexo, etc., marcan de forma favorable o desfavorable la adaptacin del nio al clima escolar LIDERAZGO: Se considera lder a aquella persona que ayuda al grupo a conseguir los objetivas propuestos. mejorando la calidad de las relaciones entre los componentes, transmitiendo la idea de un proyecto en comn y potenciando las disposiciones individuales que enriquezcan al grupo. El ser nombrado lder depende tanto de las caractersticas del sujeto como de la naturaleza y expectativas que el grupo tenga para l, por tanto es difcil determinar de forma precisa, los rasgos que configuren su perfil psicolgico. El liderazgo, representado bien por un profesor o por un alumno, estar basado en el poder -referente- (fundamentado en la proximidad o identificacin

que el resto de componentes sientan hacia una persona), en el poder -experto(basado en la admiracin del grupo sobre los conocimientos que una persona posea), en el poder -legtimo- (derecho formal que pasee una persona para influir en los dems), en el poder coercitivo. (autoridad para castigar) (FRENO!, LEWIS, l3ELnix, 1988; GENOVARD, 1983). La aceptacin de un lder en clase estar basada sobre todo, en el poder referente y experto.

Sociedad
El nio es un ser social desde el momento de su nacimiento, a diferencia de las animales, se encuentra desprotegido, necesita de los dems para resolver sus necesidades bsicas, entre estas necesidades se encuentra el desarrollo de la afectividad. Segn va satisfaciendo estas necesidades, el nio se va motivando biolgica y socialmente, incorporndose de forma efectiva al grupo, estableciendo las relaciones interpersonales tan necesarias para l corno para el grupo. La relacin que establece el nio con su entorno no es algo pasivo sino que est basado en la transmisin de su modo de actuar y pensar, es decir, su propia individualidad, frente al grupo en que se envuelve, pero a su vez dicho grupo le influye en la adquisicin de una serie de actitudes (responsabilidad, solidaridad, toma de decisin, etc.) que determinan su conducta y sus relaciones. Esta interaccin culminar con el momento en que dicho grupo le transmita su bagaje cultural acumulado a lo largo de todo el desarrollo histrico de la especie humana, dicha transmisin implica valores, normas, asignaciones cle roles, enseanza, del lenguaje, destrezas, contenidos, etc., y se va a realizar con ayuda de los agentes sociales entre las que se encuentra: madre, padre, berma. .9s, otros familiares, compaeros, amigos, maestros, otros adultos, algunas ins : . uciones, medios de comunicacin (televisin, cine, prensa...) libras, juguetes, :(11clore, etc. la forma de actuar de estos agentes depender de factores contextuales co1:,c) la clase social, pas, zona geogrfica en donde el nio nace y vive, as como ,dores personales como son el sexo, aptitudes fsicas, psicolgicas, etc.; asi:-...smo los vnculos afectivos que el nio establece con los padres, hermanos, -::nios... son la base de su desarrollo social, por tanto el apego y la amistad meiatizarn dicho desarrollo. El proceso de socializacin lleva implcito el aprender l a evitar conductas consideradas corno perjudiciales y por el contrario adquirir determinadas habilidades sociales. Para ello es necesario que el sujeto se encuentre motivado para importarse de forma adecuada y desarrolle una conducta de autocontrol, resp;:;dienclo de forma positiva a las expectativas del grupo. Teniendo en cuenta que los vnculos afectivos que el nio establece con los padres, hermanos, amigos, maestros, compaeros, etc., son la base de su desarrollo social, la empata, el apego y la amistad mediatizan el desarrollo social de un individuo.

2.1.3.

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Necesidades educativas especiales

La afectividad. aspectos wat:altas r educativas

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No podernos olvidar que el ambiente percibido por cada individuo no tiene correspondencia absoluta con el ambiente real, nos Me-g ra cmo los estmulos ambientales se convierten en cogniciones a travs de complejos procesos en les que los modelos mentales preestablecidos, los fenmenos de conciencia, las expectativas del sujeto actan como mediadoras y adquieren un valor diferencial, de este modo se llega a establecer una relacin entre el hombre y su medio. Dicho medio puede ser modificado y adaptado por el hombre de acuerdo a sus necesidades, incluso puede crear un medio cultural y tecnolgico que le sea propio mediante el cual podr liberarse o suavizar las presiones ambientales (factores atmosfricos, ruidos, aglomeraciones, hacinamientos, hambre, pobreza, etc.). Estas presiones actan de diferente forma en unos individuos que en otros, en un caso, desarrollando conductas adaptativas que le permitan dominar ese medio que se le presenta como enemigo y en otro, por el contrario, des:ir:oh olnduci< dr inadalltill'i611 y rechazo.

no puede fallar hace que el nio desarrolle un modelo mental positivo y una conducta social adaptada y segura, lo cual influye en un desarrollo intelectual primero sensoriomotriz y posteriormente representacional (Coot. eral, 1991). Cuando el nio asiste a la escuela ampla los contextos de socializacin externos al hogar, pero sin que desaparezca la influencia de los padres sobre la autoestima, motivacin, etc., y sobre el comportamiento general del nio; hasta este momento las normas se han aceptado pero a partir de entonces este patrn de conducta se acepta si va acompaado de afecto; cuando esto no sucede, el nio comienza a desarrollar conductas agresivas, comportamientos amisociales que se manifiestan en ambientes externos del hogar, pudiendo llegar al bloqueo mental del nio. En esta nueva etapa y a lo largo de todos los aos de su estancia en la escuela, el nio trata y conoce nuevos compaeros que se aaden al nmero de figuras de apego ya consolidadas, la relacin con estos supondr una influencia negativa o positiva que se manifestar en la adaptacin o inadaptacin durante su periodo de escolarizacin e incluso posteriormente. El rechazo por parte de los compaeros le ocasionar trastornos emocionales, sentimientos de ansiedad, baja autoestima, conductas desordenadas y sentimientos de hostilidad hacia ellos y hacia la escuela, en cambio cuando esas relaciones son de mutua aceptacin se alcanzarn las objetivos propuestos. En la adolescencia los intercambios e interacciones sociales se amplan de forma extraordinaria, se debilita la referencia a lo familiar, as como las figuras de apego de la etapa infantil. Segn va adquiriendo autonoma personal, el sujeto va emancipndose de su familia, dicha emancipacin se produce de forma diferente de unos sujetos a otros. Paralelamente a la emancipacin familiar el adolescente va estableciendo lazos ms estrechos con el grupo de compaeros, primero la pandilla de un solo sexo, ms tarde pandilla de distinto sexo; la fase final se caracteriza por la disgregacin de dicha pandilla dando paso a la consolidacin de relaciones entre parejas que poco a poco se desligarn del grupo. Los chicos desarrollan ms despacio la intimidad interpersonal, las chicas son ms precoces en este aspecto, pero ambos siguen necesitando el afecto y cario de los padres tanto o ms que en la infancia, aunque se muestren huraos y esquivos rechacen la acritud paternalista o maternal, aunque la opinin de estos sobre su futuro sigue siendo importante, frente a la de los compaeros y amigos que influyen en las decisiones cotidianas. la relacin de pareja va a ser lo que representa su reafirmacin como persona independiente y madura, a travs de dicha relacin ira rompiendo con la dependencia paternal y le permitir cambiar su rol de hijo para iniciar una nueva etapa en que a su vez l adquirir nuevos roles de pareja, marido y padre para modelar y ser modelo de su propia familia. 1 ' Si su desarrollo afectivo ha estado bien configurado, su relacin de pareja ser rica y profunda; si por el contrario la afectividad no est presente, la relacin ser algo vaco y superfluo que le llevar al hasto y a la ruptura con sustitu-

2.2. Configuracin y desarrollo de la figura de apego

Uno de los aspectos importantes del desarrollo social y de la personalidad en general es el desarrollo afectivo, ste se inicia desde el momento del nacimiento y lo hace a travs de la construccin de la figura de apego que representa los lazos de unin de l y los dems. Los padres deben recordar que sus hijos realizan el aprendizaje con ellos y luego lo amplan en sus relaciones con el resto de las personas. De su educacin familiar en el aspecto afectivo depende r su comportamiento posterior; el nio que ha crecido en un ambiente conflictivo y carente de cario ms adelante rechazar la sociedad y todo lo que ella representa. El apego puede definirse como el conjunto de sentimientr.s asociados a las personas con los que se convive, que influirn en el sujeto transmitindoles sentimientos de seguridad, bienestar y placer generados por la proximidad y contacto con ellas. Para que esto suceda es necesario que la experiencia de interacciones privilegiadas sea prolongada y que el nio aprenda a diferenciar unas personas de otras y a vincularse de manera estable a alguna de ellas de.. rrollando as conductas, expectativas y sentimientos de apego. Este vi afectivo se forma a lo largo del primer ao de vida como resultado de la rt dad de vinculacin afectiva que tiene el nio y de la conducta que pone e r I go para satisfacer dicha necesidad, as como del ofrecimiento de cuidado y a:e;i. cin especficos que le ofrece la madre o quien ocupa el rol materno. Es por tanto el resultado de la interaccin privilegiada entre el nio y su grupo reducido de adultos. El apego supone tambin la construccin de un modelo mental, resulia(a, de dicha relacin, los contenidos ms importantes de esa relacin son los; cuerdos que deja, el concepto que se tiene de la figura de apego, de si mismo y por ltimo las expectativas sobre la propia relacin. De todos ellos, las refe...:rns a la disponibilidad de la figura de apego y la toma de contienda que esa

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La afectividad ~ecos embale as 1' educadms

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clones continuas sin presencia del amor, quedando slo en meras satisfacciones sexuales sin adquirir compromisos ni responsabilidades que a la larga le dejari con la amargura de la soledad y de la insatisfaccin. Asimismo, podemos decir que la figura de apego ayuda al sujeto a encontrH su autonomia personal Y a travs de las diferentes figuras que va creando a largo (le su vida, adquiriendo nuevas experiencias, desarrollando diversas con. dudas, asumiendo nuevos roles y as ir configurando una personalidad en armona. Para finalizar diremos que en algunas casos, por influencias socioculturales la figura de apego no se ve corno algo directo e individual, sino que es captada por el sujeto como algo colectivo. quien le va a ayudar y proteger no es la madre ni el padre sino que ser la tribu, el clan, la comuna. la secta, etc., y al llegar a la adolescencia se sustituye y personaliza por el llamado elemento protector, miembro de ese colectivo que le va a proporcionar la seguridad y atencin del que se sienten necesitadas. Qu pasa cuando todo esto se rompe?, que el nio es un ser indefenso, incavaz de tener 1.111 desarrollo evolutivo normal presentando una sintomatolog,a muy diversa que va desde el apocamiento, timidez, prdida de iniciativa, baja autoestima, hasta agresividad, desplantes y otras manifestaciones que son fruto de los mecanismos de defensa desarrollados por cadi individuo para enmascarar su inferioridad y su abandono afectivo, que en algunos casos le llevar a desarrollar conductas antisociales que culminarn en comportamientos delictivos que en definitiva son fruto de sus experiencias tempranas y cuyos efectos nocivos han emergido una vez pasado el umbral de la adolescencia.

Los sujetos que sufren dicha situacin desarrollan un perfil de inmadurez que le provoca alteraciones com portamentales y dificultades de aprendizaje, cuyas caractersticas serian entre otras: Desfase entre la edad cronolgica y la edad mental. Desconocimiento de uno mismo, lo que induce a emprender empresas imposibles y a no arriesgarse cuando tiene posibilidad de xito ya que desconoce su capacidad para actuar y sus limitaciones. Inestabilidad emocional que se manifiesta en cambies bruscos de estado de nimo. El inmaduro es desigual, variable, irregular, sus sentimientos cambian con tanta facilidad que no se sabe nunca cmo actuar con ellos. Poca responsabilidad, por tanto, no se esfuerza en cumplir los comprotubos adquiridos. Mala percepcin de la realidad lo que le lleva a desarrollar conductas de inadaptacin tanto a nivel personal como a nivel social. Ausencias de proyecto de vida, sobre el amor, el trabajo, la cultura, etc., lo que le lleva a actuar de forma superficial sin metas, sin modelos, sin valores. Falta de madurez intelectual, el sujeto inmaduro es incapaz de procesar la informacin y desarrollar un aprendizaje significativo con el fin de enriquecer sus estructuras cognitivas y dar respuestas vlidas, coherentes y eficaces. Poca o ninguna educacin de la voluntad, lo que le convierte en una persona dbil, fcilmente influenciable, con baja tolerancia a las frustraciones, es mal perdedor, se entusiasma fcilmente con proyectos que abandona cuando surge cualquier dificultad, tiende a refugiarse en un mundo fantstico, alejndose de la realidad. Criterios morales y ticas inestables, la moral cs el arte de vivir como ser humano, educando la libertad para utilizarla de forma adecuada; el sujeto inmaduro es permisivo, se apunta a la ltima corriente sin tener opinin ni espritu crtico. Estas caractersticas personales desarrollan trastornos comportamentales que en el mbito escolar originan dificultades de aprendizaje, inadaptacin y en algunas casos abandono y fracaso escolar. Para mejorar estas sit naciones es preciso aplicar programas psicoeducativos de intervencin.

3. PRINCIPALES TRASTORNOS AFECTIVOS

Las trastornos afectivos pueden ser causados por diversas situaciones conflictivas que se originan en casa escuela, amigos, etc., sus consecuencias se marafiestan en bajo rendimiento acadmico, desarrollo evolutivo inadecuado, ilesajumes en la personalidad, baja motivacin, conducta inestable, e incluso, a veces antisocial y agresiva, hiperactividad, retraimiento, inmadurez. que dificultan el establecimiento de relaciones interpersonales. La ruptura del ncleo familiar (separacin, divorcio...), carencia afectiva abandono, falta de atencin, caractersticas culturales de la familia, as como la situacin econmica, etc., son algunas de las posibles causas que originan estos trastornos. Los trastornos pueden agruparse en dos grandes bloques denominados ex/e;-:aligacin e internalizacin. El primero hace referencia a conductas cuyas consecuencias las sufre el ambiente, conductas agresivas, hiperactivas, delictivas y problemas sexuales. En el segundo se integran conductas neurticas, esquizoides y obsesivas cuya primera vctima es el propio sujeto.

Causas y consecuencias 3.1.

Es sumamente dificil hacer una clasificacin de las caulas que originan los trastomos afectivos, muchas autores lo han intentado y desde distintos enfoques (Runa, 1978; SPEIZER, 1972; CAKTWEEL, 1980; l'Ami, 1962: REIGMER 1972, Goa 11N, 1979), pero siempre las conclusiones formuladas se caracterizan por ser poco fiables y nada representativas, incluso a veces contrapuestas. Sabemos que un sistema de clasificacin es fundamental porque permite recoger informacin, predecir, y desarrollar conceptos dentro de una disciplina

25 2..

Necesidades edtaatisas especiales

1,2 afectividad

aspectos esolutatIs y educativos

253

cientfica, la fuente de la que se parte para iniciar una posible clasificacin de estos trastornos en la infancia puede ser el ambiente familiar en el que transcurre las primeras aos en la vida del nio por la influencia que tiene en la configuracin de su personalidad. Los enfrentamientos entre la pareja ocasionan que los nios vivan en un hogar tenso e incluso agresivo, lo que es sumamente perjudicial para su desarrollo psquico an ms que la ruptura del ncleo familiar; este ambiente si es roto mediante una separacin o un divorcio hace que el nio lo viva de forma tan traumtica que dificulta sus actividades escolares por lo que aparecen las dificultades de aprendizaje que a su vez distorsionan el desarrollo normal de la personalidad. Teniendo en cuenta estos supuestos, vamos a centrarnos en tres aspectos representativos de esta problemtica.

Carencia afectiva (deprivacin afectiva) El nio necesita experimentar el afecto de sus padres, es el modo de adquirir su autoestima y la seguridad necesaria que le permita alcanzar su autonoma peo sonal. La privacin afectiva padecida durante la infancia puede dar lugar a numerosos trastornos psicolgicos y psicopatolp,icos que se manifiestan a lo largo de la propia infancia o a veces con la llegada de la adolescencia, pudiendo persistir en el adulto. En ocasiones la falta de afecto procede de un ambiente familiar deteriorado, con frecuentes disputas de los padres delante de los hijos. Si algunos de los progenitores pasee algn trastorno psicopatolgico del tipo alcoholismo, drogadiccin... el nio puede sufrir agresiones o malos tintos con lo que el problema se agrava mucho ms.
La privacin afectiva se vive a veces por la relacin con el resto de los hermanos cuando el nio se ve relegado a un segundo plano, con la sensacin de que los dems son los preferidos de sus padres. Asimismo, el origen de la carencia afectiva puede ser debido a las ausencias prolongadas del padre o tambin por diversos motivos: los padres severos o moralistas que provocan constantes crisis o estados continuos de ansiedad, o los padres muy tolerantes cuyos hijas no estn sujetos a normas o puntos de referencia para un comportamiento correcto. El desarrollo neurtico de la personalidad es un trastorno muy relacionado con la inseguridad en s mismo que originan muchas veces las vivencias de privacin afectiva; cuando se acumula de forma continua puede perdurar en la vida adulta en forma de sndromes neurticos. Cuando esta situacin va acompaada de malos tratos causados por los padres o por las personas que tienen su custodia, lo ms probable es que se desarrolle una personalidad psicpata por la cual el nio quiera reclamar el afecto mediante conductas inadecuadas establecindose tambin un patrn de con. ..; 'as contradictorias. Dar al nio el afecto que necesita no significa ser excesivamente tolerante m l ni sobreprotegerle. El nio puede sentirse querido a pesar de que se le re. mida cuando es necesario s nota que esto se hace con cario y rigidez a la vez. Es importante premiar los logros, esfuerzos y conductas correctas que el nio va realizando, reforzando de este modo conductas que van a mantener a la larga y sancionar aquellas que pueden ser nocivas para su desarrollo psicolgico. Existe tambin el sndrome de desamparo, a veces ocurre cuando los padres retiran el amparo paternal como castigo a una conducta no deseada, empieza a generarse un sndrome afectivo, el nio vive esa situacin como dramtica sobre todo si se repite. Otro sndrome es el abandono de la atencin que se produce si existe calende tipo educativo. Por mltiples motivos sociales y laborales a los padres les ,,,;:t tiempo para llevarles a clase, asistir a las reuniones con los profesores, pre'..uparse por sus tareas, sus logros, sus inquietudes, etc., dejndoles al cuidado :e personas extraas. Es frecuente en el ejecutivo ejemplar, trabaja mucho,

3.1.2.

3.1.1.

Ruptura del ncleo familiar

La familia constituye la pnmera unidad socializada, todo lo que el nio posee depende de ella. en ella aprende las pautas que guiarn sus relaciones afectivas y si se rompe el ncleo familiar se rompe la estabilidad emocional necesaria pira un normal desarrollo y comienzan los desajustes de la personalidad. Las desavenencias conyugales, las peleas crispadas, los reproches mutuos. I.t autoridad desequilibrada y los repetidos trastornas van dejando una huella tic gansa en el pequeo que se siente asombrado e impotente sin saber qu pen sar. Poco a pico va reaccionando ante estmulos negativas y se vuelve irritable violento. la decepcin ante una vida familiar as, le convierte en un sujeto aptico y falto de inters, sus relaciones afectivas se vuelven tirantes y desarrolla escasamente su capacidad de relacin. Segn el Ministerio de Asunto Sociales en Espaa, hay 35.000 matrimonios disueltos, el 73% tiene hijos menores de edad El nio sufre la separacin de los padres con angustia, tiene sensacin e, amenaza que ha ido influyendo en su afectividad e incluso se ha sentido culp.: ble de haber provocado la situacin, de ah que a cada uno de cada tres nios con padres separados se le han detectado sndromes depresivos, ya que el ambiente ha cambiado, el dinero se convierte en un problema y los hijas son el pretexto para hacerse dao la pareja; a esto hay que aadir los problemas por la custodia y el sndrome del fin de semana en el que se espera la visita del progenitor y en muchos casas la espera es en vano (causas diversas se lo impiden) por lo que el nio se siente decepcionado e incluso celoso y los vnculos afectivos se van deteriorando paulatinamente. Para evitar esto cuando llega la separacin o el divorcio es necesario que los padres expliquen a los nios la situacin, informndoles sobre lo que va a pasar y de qu forma va a influir en su vida, hacindoles comprender que el cario no lo han perdido, lo que s han perdido es el patrn de conducta ideal que luso ese momento haban disfrutado.

251
Necesidades educativas especiales

la afectividad aspectos elk)luth os y edtlealltX3S

255

Siempre est ocupado y preocupado con sus negocios. con Ski trabajo, en casa no quiere que nadie le moleste y perturbe su tranquilidad. se pasa largas temporadas sin hablar ni ver a su hijos, es un triunfador nato y a sus hijos les ofrece cosas que le permitan dicha tranquilidad como los divertimentos fuera de casa, amigos. caprichos... pero a partir de la adolescencia el sujeto necesita ms y busca falsas satisfacciones que compensen sus carencias y vacos, como las drogas, el alcohol, el peligro, todo esto es fruto de nuestra poca y de una sociedad que slo ha estado preocupada por el trabajo, las cosas materiales, el consumsmo, etc., donde los valores han pasado a un segundo plano.

Deterioro de los agentes sociales 3.2.

Los desajustes y las dificultades aparecen cuando el ambiente familiar, escolar y social no es propicio. Existen factores de riesgo que clan lugar a dicho deterioro, la deficiencia econmica se manifiesta en mala salud y desnutricin, pero tambin en algunos casos favorecen el desarrollo de conductas reprobables que tienen como consecuencia: hogares destruidos, trastornos de personalidad. conductas antisociales, etc., y cuya mxima manifestacin es el maltrato.

3.t3. Trastornos afectivos debidos a dificultades de aprendizaje

En Psicologa de la Educacin se dice que los trastornos afectivos originan dificultades de aprendizaje, los cuales presentan sintomatologias muy diversas, que van desde la tristeza. timidez, prdida de iniciativa hasta agresividad y enfrentamientos que en definitiva son el resultado de los mecanismos de defensa desarrollados por cada individuo para enmascarar su inferioridad. Entre las trastornos afectivos ms frecuentes debemos destacar la inestabilidad emocional y la ansiedad. la inestabilidad emocional influye mucho en el proceso de aprendizaje; diversas investigaciones sealan diferentes trastornos en el proceso de aprendizaje ligadas a dicha inestabilidad: tensin nerviosa, falta de concentracin, irritabilidad frecuente. cambios de humor sin causa aparente (Clisterrr. y PhTER, 1967). La ansiedad es otra variable importante que incide el proceso de aprendizaje. Son muchos los estudias realizados para comprobar la influencia de la ansiedad en el rendimiento acadmico (SifivEsson y Onor-i, 1966; Coas, 1965; HM. y SARASON, 1966; SEIELBERGER, 1962). Los resultados indican correlaciones negativas entre ansiedad y rendimiento, pero la interaccin entre ambos es sumamente compleja; en general, se puede afirmar que un alto grado de ansiedad facilita el aprendizaje mecnico y el aprendizaje significativo a un nivel elemental, pero en aquellos aprendizajes ms complejos. la ansiedad tiene un efecto inhibitorio. Por tanto, la ansiedad acenta el aprendizaje de tareas complejas cuando no interfiere en la autoestima personal, cuando las tareas no son demasiado novedosas o significativas, cuando es moderada y cuando el estudiante posee mecanismos afectivas que le permitan controlarla (Atsuurt., 1978). Ms del 25% de los estudiantes con alto ndice de ansiedad abandona la escuela debido al fracaso escolar, mientras que un 6% abandona los estudios debido a su nivel bajo intelectual (SPEuaERGER, 1969). Cualquier trastorno <le cipo afectivo puede incidir en el lenguaje del nio impidiendo un normal desarrollo evolutivo, una falta de cario, una inadaptacin familiar, existencia de situaciones traumatizantes... pueden provocar un trastorno en el desarrollo lingstico que se refleja en forma de tartamudez con el deseo expreso de llamar la atencin de sus padres. Tambin en el desarrollo y maduracin infantil influir el ambiente sociocultural familiar.

Maltrato: Concepto El maltrato infantil constituye un problema social bastante generalizado pero tambin bastante desconocido ya que en la mayora de los casos no transciende del mbito familiar donde ocurren los hechos y slo se conoce en el caso de intervencin de los Servicios Sociales. La conceptualizacin de malos tratos tiene su origen en los aos sesenta; aunque siempre haba existido, es a partir de los trabajos de Kempe y sus colaboradores sobre el sndrome del nio maltratado cuando se establecen las bases cientficas sobre dicho tema y sensibiliza a la sociedad sobre el mismo. Muchos son los interrogantes planteados a la hora de definir el maltrato. Este trmino se usa normalmente slo para aquellos casos de agresin fsica y abuso sexual que son los ms detectados y los que ms transcienden y que pueden poner en peligro la salud fsica y psquica del nio. Segn la Conserjera de Salud y Bienestar Social de la CM, se entiende por malas tratos en la infancia las distintas formas ele disfunciones y carencias en las relaciones entre losias nios/as y adultos, que interfieren en el desarrollo fsico, psicolgico, afectivo y social de los menores. La ley de Servicios de Proteccin Infantil de las Estados Unidos define el maltrato infantil como Dao o trato perjudicial para el bienestar de un nio o para su salud fsica o psquica por el comportamiento u omisin de los padres o persona responsable del cuidado y bienestar del nio. El castigo fsico es uno de los modos disciplinarios ms corrientemente empleados en el hogar; generalmente cuando el adulto lo usa se siente irritado y es a travs del castigo como descarga su irritabilidad y el nio asocia el castigo con el estado de ira del adulto y no con la falta cometida, por tanto, se ha desvirtuado la finalidad que el adulto, en algunas ocasiones, se propone. Una variable que ha de tenerse en cuenta a la hora de establecer la existencia del maltrato es la intencionalidad cuando se impone el castigo, ya que para muchos padres es el nico modo de reafirmar su propia personalidad. Los efectos que produce en los nios este mtodo educativos es una dificultad a la hora de establecer relaciones interpersonales ya que el proceso de socializacin se establece de hirma inadecuada al tener como base unas premisas falsas, en la etapa de la adolescencia ser cuando ms se manifiestan estos

3.2.1

:56

'Veces/dada< educativas especiales la afeClndad ayfreaciS volulit os y educarle:u

259-

trastornos, es la fase evolutiva, cuando est ms necesitado de cario y al tener esa carencia se resiente, lo que se trasluce en estados permanentes de infelicidad, baja autoestima, ansiedad, depresin, dificultades de aprendizaje, etc. En Espaa cada ao se presentan unas 40.000 denuncias relacionadas con los malas tratos. Estas nios pasan por hospitales con quemaduras de cigarrillos o golpeados, heridas que no pueden ser producidas por una cada o accidente, aunque la mayora de los casos se registran como accidente casual, pero a este nmero hay que aadir todos aquellos casos (400.000) que permanecen en el anonimato. en la mayora, agresiones sexuales, ya que son sus propios padres los agresores y por vergenza no se denuncian. En Estados Unidos segn el informe Shalada, en 1995, el abuso de menores ascenda a 1.300.000 mientras que 1.020 perecieron asesinados en sus casas debido a los golpes recibidas. timbin en Estados Unidos segn la encuesta Gafiup, se identifican como factores de riesgo la pobreza, existiendo el triple de casos de malos tratos en familias pobres que en familias ricas; otros factores son las drogas (crack, cocana) y el alcohol. Los abusos sexuales son siete veces superiores, segn este mismo informe, en familias de nivel socioeconmico bajo que en el resto de los niveles (medio y alto), tambin en familias monoparentales se dan con mayor frecuencia los malos tratos debido a factores psicolgicos y econmicos. En un trabajo realizado sobre temores infantiles, el 60 por ciento de la poblacin infantil americana tiene miedo a que les maten en la escuela, en la calle o en
casa

3.2.2.

Origen El udgen riel maltrato es social, econmico y cultural. Existen variables que permiten enmarcar el origen del problema: la asociacin entre maltrato, abandona y pertenencia a una clase social baja o muy baja es un dato que aparece recog do en numerosos trabajos ( S TARBUCK el al. 1984; WEssrEa-Snevrrots 1985); pero. este problema sobre todo el abandono no se da slo en las clases bajas, aunque existan diferencias entre ambas clases de abandono. El hecho de que slo transciendan estos problemas y se asocien a las clases de nivel bajo es porque son las que recurren a los Servicios Sociales en busca de ayuda. El desempleo es otra variable que incide en el origen del maltrato y que influye en el deterioro de las relaciones paterno-filiales. El origen de dicho dete. doro se encuentra en los trastornos psicolgicos (depresiones, auto-concepto bajo, estrs, insomnio, inseguridad, etc.) que sufre el padre a consecuencia de estar en paro. Tambin puede incidir el descontento y la inseguridad laboral. que provoca cambios de carcter con el consiguiente deterioro del ambiente familiar.

El estado civil de la m adre (soltera, divorciada sencadenante de m o separada) re presenta el dealtratos fisicos y em muchas veces conviven con un ocionales a los nios, el motivo es que com paero que no es zos afectivos no son los ade cuados esta situacin a el padre y por tanto los laveces va aco desempleo, insatisfaccin laboral, alcoholismo, mpaada de hacin amiento, bajo nivel cultural, etc., lo que provoca si castigo fisico. tuaciones de extrema tensin cuya nica salida es el As imismo, se ha co mprobado que la pro rante las pocas de estrs. Las babilidad del maltrato a sit uaciones lmite pueden umenta dulas r provocarse debido a elaciones entre los padres (disputas entre la pareja, tros, padres padres separadas), relativas al nio existencia de padrasnaci mientos, solteras,de la familia, (separacin entre los tamao aco bido a aspectos socioe plamiento entre padres e hijos, etc.); deconmicos como la pobreza, rni m iento, familiares como la r uptura de pareja, crosociales como el aislala baja aut oestima; por in dividuales como la las caractersticas d epresin y personales de los hijos (nacimientos prematuras, enfermedad, minusvala, infradoracin, etc.); cuando no responden a las ex pectativas de los padres y les soliviantan provocando maltrato Otras variables desertcadenantes, objeto de y el macrosistema. El primero hace investigacin, son el exosistema referencia a las influencias tran smitidas por el contexto social, y el segundo i lores; ambas in ntegra el sistema de creencias c tervienen en la aceptacin o ulturales y vaquicos. rechazo a los castigos fsicos o psEl estabas socio econmico es funda el m mental pero no s altrato, influyen otros actores entre los que destaca la uficiente para explicar marginacin cultural. Un hogar marginado cult uralmente se ca racteriza por l su a pobreza ectual, o lo que es lo mismo, pobreza cultural.Esto supone algo m reza finera pobreza ec onmica ya que va que la m aco inarginalidad, nivel de aspiracin muy mpaada de desesperanza depende encia, con respecto a la cultura total; este de primido y sen timientos de enajenacin a iectual, sino que t ambin el mbiente d esarrollo de una no slo impide el desarrollo inteoperar las dificultades y afrontar motivacin a decuada que ayude a las sit uaciones con to lerancia y Para fi comprensin. nalizar el punto de causas debemos m encionar aquellas pecificas que favorecen la si tuaciones esa men talmente dos pr paricin del maltrata En la actualidad hay fundaoblemas que la forman, nos estamos que afectan a la sociedad y a todos los miembros refiriendo a drogas y alco holismo, las c cias que provocan son div onsecuenersas m endicidad. fugas, suicidios, corno robos, prostitucin i cr menes, etc., transmitiendonfantil y juvenil, sida, a la sociedad. inseguridad y temor El ahuso y adiccin a las drogas se ha incr la edad de las adictos ha ido de ementado en los ltimos tiempos, scendiendo y son muchas los es curiosidad, liberacin de a nsiedad y temor, colares que por trastornas de pers onalidad, miedo para afrontar retos que la familia o la sociedad les plantea, etc., empiezan a gan charse. La ex plicacin de esta si enque las motivaciones pro tuacin, en caso de que exista alguna es do c ontra la familia, fundas de los jvenes son de protesta contra el munles atrae lo p rohibido, se rebelan ante lo es tablecida es

259

.vecesklaele Mutat:vas especiales

La afectividad aspeclos violado:u y esilucailius

25q

una forma de reafirmar su independencia, su personalidad, necesitan una satisfaccin inmediata debido a su impaciencia e impulsividad y eso lo encuentran segn creen en la droga (Anauziounria, 1980). las drogas no slo tienen efectos perjudiciales para los drogodependientes sino para su propia familia que vive en un estado de angustia, conmocin e impotencia, tratando de ayudarles y viendo que sus esfuerzas son intiles. Esto ha influido para que la sociedad tome conciencia y jxmga en marcha mecanismos para su erradicacin. Igual ocurre con el alcoholismo; es un problema que no puede reducirse a un mbito meramente individual, afecta tambin al mbito social, no olvidemos los accidentes de trfico, ocasiona violencia que en muchos casos genera maltrato infantil, absentismo laboral, conflictos familiares, etc., por tanto puede ser considerada como una enfermedad social. las aplicaciones educativas que plantean estos problemas son bastantes, ya que desde el aula y el colegio deben afrentarse, informando y orientando sobre los efectos y consecuencias para prevenir y evitar que los adolescentes sc conviertan en adictos y futuros maltratadores. Otros factores que originan maltrato y abandono pueden ser de carcter psicolgico-psiquitrica madres inestables depresivas con bajo nivel de autoestima, padres que a su vez fueron maltratados o rechazados en su infancia, personas con autocontrol bajo e impulsivas y con escasa tolerancia a la frustracin. En el caso de abuso sexual el hecho de ser nia y la etapa de la pubertad supone un factor de riesgo; hacinamiento, aislamiento geogrfico, incapacidad o enfermedad de la madre, ausencia de la madre por motivos laborales, alcoholismo, drogadiccin son algunas de las variables que originan este tipo de maltrato.

Abuso sexual: se refiere a cualquier clase de contacto sexual con un nio. realizado por un adulto desde una posicin de poder o autoridad.

Indicadores. EUla nio/a es utilizado para realizar actos sexuales o como objeto de estimulacin sexual (por ejemplo, la pornografa). Pueden observarse dificultades para andar o sentarse y otros indicadores de carcter fisiolgico, as como conductas que no se corresponden al nivel de desarrollo evolutivo del menor. Requisitos. Es imprescindible que haya habido al menos un episodio de utilizacin sexual de un menor.
Abuso emocional: as se define cualquier acto o esfuerzo intencionado que trata de humillar o provocar la infravaloracin de si mismo en el nio.

Indicadores. Rechazar al nio/a, aterrorizarle, privarle de relaciones sociales, insultarle, ridiculizarle, etc. Requisitos. Para que se pueda hablar de este tipo de maltrato se requiere que alguno o algunos de los indicadores se d de forma reiterada.
Abandono fsico: son las necesidades de alimentacin, vestido, higiene, cuidados mdicas, proteccin y vigilancia en situaciones potencialmente peligrosas, etc., que no son atendidas temporal o permanentemente por las personas que conviven con el nio.

Inditvidores. Suciedad muy llamativa, hambre habitual, falta de proteccin contra el fro, necesidades mdicas no atendidas, repetidos accidentes domsticos, perodos de tiempo prolongadas sin la supervisin de los padres o de las personas encargadas de hacerlo. Requisitos. Para que se pueda hablar de este tipo de maltrato se requiere que alguno o algunos de lo s indicadores se d de forma reiterada.
Abandono emocional: hace referencia a las situaciones en que las adultos son incapaces de transmitir el cario, la estimulacin de apoyo y la proteccin necesarias para el nio en sus diferentes estados de desarrollo.

3.2.3. Tipologa del maltrato

El maltrato infantil se comete de diferentes formas. Esta clasificacin se realiza en funcin de una accin u omisin por parte de los padres o tutores poniendo en peligro las necesidades fisicas o psquicas del nio. 1. Abuso fisico: hace referencia a cualquier accin no accidental por parte de las padres o cuidadores del nio que le provoque dao fisico o enfermedad.

Indicadores. Falta de respuesta a sus necesidades emocionales y de estimulacin, notable carencia afectiva. Requisitos Para txxler hablar de abandono o frialdad emocional se requiere que la situacin se d de forma reiterada.
Actualmente, tanto la explotacin laboral, mendicidad, corrupcin, maltrato prenatal, sndrome de Mnchausen como el acoso sexual se pueden considerar corno otras formas de maltrato. 6. Explotacin laboral. Los padres o tutores obligan a sus hijos a realizar trabajos excesivas o inadecuadas que interfieren en las actividades escolares y que son realizados para obtener un beneficio econmico o similar bien para los padres o bien para la estructura familiar.

Indicadores. Heridas, magulladuras o montones, quemaduras, fracturas,

torceduras o dislocaciones, seales de mordeduras humanas, cortes, pinchazos, lesiones internas, asfixia o indicios de ahogamiento.

Requisitos Para considerarlo maltrato es preciso que el dao se haya producido una vez por lo menos. dando lugar a lesiones que no son normales dentro de lo habitual en un nio de su edad y caractersticas. Igualmente aunque no se perciba ninguno de los indicadores sealados, puede existir un conocimiento certero de que el nio ha padecido lesiones de ese tipo como consecuencia de las acciones de los adultos o debido a que los adultos utilizan el castigo corporal como medio para imponer su autoridad.

Indicadores. Participacin del nio en actividades laborales, bien de forma continuada o por perodos de tiempo, impidiendo su participacin en actividades sociales y escolares propias de su edad.

2(co
Necesidades educativa< eTleeklieS La afectividad: aspectos el olutivos y educamos

2-GI

Requisitos. Falta de asistencia a la escuela. Mendicidad. El nio es utilizado de forma habitual o espordicamente
para peclir limosna o bien en el caso que el nio la pida por iniciativa propia.

Nostalgia e indecisin. Preocupacin excesiva y sentimiento de culpa. De todos los tipos de maltrato mencionadas nos interesa de un modo especial el emocional, ya que es ms dificil de detectar y sus consecuencias son vitales para quienes lo padecen, a veces, son mis graves y duraderas que las fsicas; el sujeto afectado lo sufre en silencio porque es incapaz de defenderse o pedir ayuda. El maltrato emocional puede presentarse de diversas formas: Imposibilidad de aceptar al nio tal como es. Culpabilizacin, criticas constantes. Inversin de roles generacionales. Falta de reafirmacin. Amenazas de suicidio o de alejamiento por parte de las padres. Imposibilidad para comprender las situaciones conflictivas que vive el nio. Medidas de aislamiento del nio en relacin con el exterior (Odette Mason). las consecuencias de este maltrato se manifiesta en problemas de aprenclizaje y trastornos de la personalidad (Camt, 1985), dando lugar a sujetos cuyo perfil psicolgico est caracterizado por baja autoestima. inhibicin depresiva, incapacidad de comunicacin, caracteropatas y trastornos de socializacin, desconfianza en las relaciones sociales. Cuando el nio es pequeo sufre trastornos en el crecimiento y en el desarrollo evolutivo de los procesos perceptivos, cognitivos, lingsticos. etc., en la edad adulta, trastornos conductuales, cognitivos y dificultades para establecer y mantener relaciones de pareja.

Indicadores. Pedir limosna en la va pblica. Requisitos. Cuando exista un perodo de mendicidad. Corrupcin. Conductas de los adultos que provocan en el nio pautas de
conducta antisocial o desviada.

Indicadores. Crear dependencia de drogas. Implicar al nio en contactos sexuales con otros nias, con adultas, estimular al robo o a la violencia, usar al nio en trfico de drogas y premiar conductas delictivas.

Requisitos. Se considerar maltrato cuando se d al menos un episodio en las conductas citadas. Maltrato prenatal. Formas y estilos de vida de la mujer embarazada que siendo evitables perjudican el desarrollo del feto. Indicadores. Sndrome alcohlico fetal, sndrome de abstinencia en el recin nacido, etc.

Requisitos. Reiteracin en las conductas perjudiciales. Sndrome de Mnchausen. Existe esta forma de maltrato cuando se
provocan en el menor sntomas fsicos patolgicos que requieren hospitalizacin o tratamiento mdico reiterado.

Indicadores. Frecuentes hospitalizaciones, sntomas persistentes de difcil explicacin etiolgica, contradicciones entre las datos clnicos y los conductuales. Los sntomas desaparecen cuando el nio no est en contacto con su entorno familiar. Requisitos Reiteracin en los hechos. a Acoso sexual. las vctimas principalmente son mujeres y es en el mbito

Caractersticas psicolgicas de la persona que maltrata

Asimismo, se ha tratado de investigar las caractersticas personales de los sujetas que maltratan para confeccionar un perfil psicolgico que permita prevenir estos hechos.
Los resultados obtenidos no han sido los aperados, pero s ha existido coincidencia en destacar ciertas caractersticas: dificultad para ponerse en lugar del otro, falta de empata con los nios, rigidez excesiva, complejo de inferioridad, desajustes en su proceso de socializacin. "Rxlas ellas y algunas ms definen al padre abusivo y autoritario, incapaz de aceptar sus errores y limitaciones de sus hijas.

3.25

-4-titaboral donde se da con mayor frecuencia.

Indicadores. Conductas persistentes por parte del agresor. Requisitos. Reiteracin en los hechos. 3.2.4. Consecuencias
Se han realizado numerosas investigaciones para determinar las consecuencias que producen las distintas clases de maltrato. Watson verific que la disciplina estricta surta efectos perjudiciales sobre la personalidad, desarrollando: Conductas de aversin a los padres y sentimientos de vergenza. Rplicas violentas e irritacin. Dependencia infantil. Falta de autocontrol. Excesiva curiosidad sobre temas sexuales.

llimbien experiencias traumticas de los padres, sobre todo en el plano afectivo e interpersonal, pueden influir en las relaciones paterno-filiales. Debemos puntualizar que no toda los padres maltratados en su infancia potencialmente van a ser padres maltratadores, igualmente aunque la pobreza es un factor de riesgo, el maltrato tambin se da en niveles socioeconmicos altos, muchos ejecutivos sometidas a grandes presiones sumamente estresantes encuentran en el maltrato a su familia un modo de liberar esas tensiones personales.

Necesidades edttratitus especiales

La ajecundad aspectos evolutitos y educara os

2G 3

3.3. Marco jurdico

Hay realidades que por su plasticidad no necesitan de una definicin para ser comprendidas. Una de estas realidades puede ser el maltrato, y apenas si es utilizada en nuestro ordenamiento jurdico. La Constitucin de 1978 emplea una expresin similar: -tratos inhumanos o degradantes . Artculo 15. En el Cdigo Penal (sin clasificar) se habla del que -maltratare a sus hijas menores de palabra o de obra aunque no les causare lesin, dando a entender que tambin puede existir un maltrato que si puede causar lesin. Enmarcaremos el maltrato entre las dos grandes coordenadas que el ordenamiento jurdico sobre todo el penal utiliza para enjuiciar la conducta humana: el maltrato por accin y el maltrato por omisin. El Derecho intenta cubrir las etapas de la vida del nio estableciendo para los padres una serie de deberes y facultades tan evidentes como exigibles. La dedicacin de las padres a las hijos viene contenida en lo que tradicionalmente se ha venido denominando -patria potestad. Sobre ella dice el artculo 154 del Cdigo Civil: patria potestad se ejercer siempre en beneficio de los hijos, de acuerdo con su personalidad, y comprende los siguientes deberes y facultades: velar por ellas, tenerlos en su compana. alimentarlos y procurarles una formacin integral.... La Ley establece, pues, una asistencia material y una asistencia moral para - los hijos, cuyos primeros obligados sern lgicamente los padres y, a falta de stos, los tutores o los guardadores de hecho del menor. Si examinramos despacio ese elenco de deberes (velar por los hijos, tenerlos en compaia, alimentarlos, educarlos y procurarles una formacin integral...) podremos deducir sin dificultad que el incumplimiento de tales deberes hara aparecer de modo inmediato el maltrato por omisin. Mientras que para hablar de otra forma de maltrato, el maltrato por accin, se debe estar en presencia de actos concretos que perjudican o lesionan la salud y la integridad fisica, la integridad /squica. o incluso la vida del nio. Amtx)s tipos de maltrato estn complementados en nuestro ordenamiento jurdico de forma ms o menos explcita. En el Cdigo Civil, como incumplimiento de los deberes inherentes a la patria potestad. En el Cdigo Penal, diluidos entre las conductas punibles que afectan tanto a mayores como a nios. El Cdigo Civil, en su artculo 172 (reformado por Ley 21/1987, de 1 de noviembre), habla de la -situacin de desamparo en que pueden encontrarse los menores. Y considera como tal aquella situacin que se produce de hecho a causa del incumplimiento, o del impasible o inadecuado ejercicio de los deberes de proteccin establecidos por las leyes para la guarda de menores, cuando stos queden privados de la necesaria existencia moral o material.. Ciertamente habr situaciones de desamparo (externamente asimilables a casos de malos tratos por omisin) en que no exista culpabilidad de los padres o de los guardadores de las menores, sino que estas situaciones se produzcan

por la concurrencia de determinadas circunstancias econmicas, sociales o personales desfavorables. Es importante tener esto en cuenta porque, a la hora de poner en funcionamiento determinados mecanismos legales, habr que respetar en estos ltimas casos los derechos que an mantienen esos padres respecto de sus hijos menores. Cdigo Penal El Cdigo Penal, sin embargo, es mucho ms parco en palabras y en descripciones especficas. Conductas tan graves como la accin de matar a un nio, de golpearlo o lesionarlo gravemente, de abusar de l sexualmente, de amenazarle, de encerrarlo, etc., no han tenido basta ahora un tratamiento sistemtico diferenciado del tratamiento a esas mismas conductas cuando afectan a personas mayores. nicamente nos encontramos con algunas clusulas generales como la circunstancia mixta de parentesco, regulada en el artculo 23 del Cdigo Civil por virtud de la cual el hecho de que el agraviado sea un descendiente del autor del delito, constituye una circunstancia agravante en determinadas casos y delitos. Ahora, con la ley Orgnica de actualizacin del Cdigo Penal, recientemente aprobada, ya contamos con algunos preceptos penales especficamente dedicadas a los malos tratos. As entre los delitos de lesiones encontramos: Articulo 153. FJ que habitualmente ejerza violencia fsica sobre su cnyuge o persona a la que se halle ligado de forma estable por anloga relacin de afectividad. oso bre los hijos propias o del cnyuge o conviviente. pupilos, ascendiente o incapaces que con l convivan o que se hallen sujetos a la potestad, tutela. curatela o guarda de hecho de uno u otro, ser castigado con la pena de prisin de 6 meses a 3 aos, sin perjuicio de las penas que pudieran corresponder por el resultado que, en cada caso, se causare Y entre las faltas contra las personas. est el artculo 617.2, que dice: El que golpeare o maltratan de obra a otro sin causarle lesin, ser castigado con la pena de uno a tres fines de semana o multa de 10a 30 das. Cuando los ofendidos sean el cnyuge o persona a quien so halle ligado de forma estable por anloga relacin de afectividad, o los hijos propios o de cnyuge o conviviente. pupilos o ascendientes, siempre que con l comisan. la pena ser la de arresto de 3 a 6 fines de semana o multa de 1 a 2 meses. Es preciso ver como un todo esa extensin enorme y supranacional de los malas tratas a los nias. Contemplar este fenmeno mundial como casos aislados de familia, escuela, barrio, o pas, seria volver hipcritamente la espalda al problema real, por cuanto la solucin definitiva pasar no slo por la sancin del caso concreto, sino por la remocin de las causas personales, sociales, polticas e histricas que concurrentemente han dado origen a esta terrible enfermedad espiritual del maltrato al menor.

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Necesidades educativas especiales

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La afectividad. aspectos etelutli .os y educadnos

O Mecanismos de defensa o proteccin que el ordenamiento jurdico establece para los nios El nio desamparado, el nio maltratado, el nio herido, el nio golpeado, el nio desnutrido, el nio abandonado, el nio explotado... lo que necesita de forma urgente es que alguien le asista materialmente y, si es posible, que le d tambin algo de cario. Todo ello, incluso antes de pensar en acudir a la proteccin judicial. Es esta una faceta importantsima en la que incide e insiste positivamente la ley 21/1987 de 11 de noviembre. ms conocida por la -nueva Ley de adopcin-. Aunque aparentemente el tema de esta Ley es el nuevo modo de concebir y establecer la adopcin, hay en ella una institucin, el Acogimiento de menores que puede llegar a constituir un seguro baluarte en la defensa de las derechos del menor, en realidad de su vida de infancia y adolescencia. En esta Ley se regulan como frmulas distintas: La Tutela del menor. la Guarda del menor. El Acogimiento del menor. La Mediacin para el acogimiento. La Adopcin. La Mediacin para la adopcin. O Tutela inmediata del menor En ese intento de que el menor no est ni un instante carente de proteccin, establece el artculo 172.1 del Cdigo Civil que:
-la entidad pblica a la que. en el respectivo territorio, est encomendada la proteccin de menores tiene por ministerio de la ley la tutela de los que se encuentren en situacin de desamparo.

U Guarda del menor Junto a este gran paraguas protector imaginario se contempla en la Ley una forma atenuada al menos en lo temporal: la guarda. Dice el artculo 172, en su prrafo segundo, que -la entidad pblica asumir slo la guarda durante el tiempo necesario, cuando quienes tienen potestad sobre el menor lo soliciten justificando no poder atenderlo por enfermedad u otras circunstandas graves, o cuando as lo acuerde el Juez en los casos en que legalmente proceda.. Un nio puede estar desasistido fisicamente o moralmente porque los padres estn enfermas o pasen una grave situacin econmica. Pues bien, aun para estos casos tiene prevista la Ley una cobertura, no con la extensin de la tutela propiamente dicha, sino con la de la guarda. O Acogimiento del menor El acogimiento es el paso siguiente a esa guarda inmediata que ha sido ejercida por la entidad pblica. A travs de l entra en juego la atencin al menor desamparado por una familia sustitutiva de la suya propia, caso de que la tenga.
Fi acogimiento produce la plena participacin del menor en la vida de familia e impone a quien la recibe las obligaciones de velar por l, tenerlo en su compaia, ahmentado, educarlo y procunide una formacin integral- (articulo 173.1).

u Privacin de la patria potestad La Falta de asistencia material o la falta de asistencia moral a un nio responde generalmente a un incumplimiento de los deberes inherentes a la patria potestad. Y para estos supuestas la Ley dispone que los padres, el padre o la madre, puedan ser privados de la patria potestad, total o parcialmente (artculo 170, Cdigo Civil) por sentencia judicial. Tambin puede venir determinada la privacin de la patria potestad por causa de sentencia dictada en causa criminal. Concretamente en el cielito de abandono de familia (artculo 487, Cdigo Civil) se establece como potestativa para el Juez la pena accesoria o mejor dicho, la medida de suspensin de la patria potestad. Medida quesin embargo, no est contemplada para otros tipos de delitos, como por ejemplo las lesiones, que suelen ser bastantes ms frecuentes. O Denuncia penal El tiempo ha puesto de manifiesto que no ha tenido mucho efecto la obligacin legal de denunciar recogida en el artculo 259 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal. O la obligacin especfica que para mdicos y farmacuticos establece el artculo 262 de ese mismo texto legal. Existe pues en el fondo del problema de los malos tratos una gran ausencia de compromiso social ante semejante lacra. Y hay que convencerse de que para eliminarla es necesaria tambin la solucin judicial, aunque no sea la principal.

El contenido de las obligaciones del tutor es bastante amplio. Segn el artculo 269 del Cdigo Civil, el tutor est obligado a velar por el tutelado y, en particular: A procurarle alimentos. A educar al menor y procurarle una formacin integral. A promover la adquisicin o recuperacin de la capacidad del tutelado y su mejor insercin en la sociedad. A informar al Juez anualmente sobre la situacin del menor incapacitado y rendirle cuenta de su administracin. Esta obligacin tan extensa no tiene un arcter absoluto ni elimina la responsabilidad que respecto al menor puedan tener otras personas. Y as en el artculo 239, prrafo segundo, del Cdigo Civil, se establece que -se proceder, sin embargo, al nombramiento del tutor, conforme a las reglas ordinarias, cuando existan personas que, por sus relaciones con el menor o por otras circunstancias. puedan asumir la tutela con beneficio para ste.

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La afectividad- aspectos mohair os y educadas

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3.4. Tratamiento
Una vez que se conocen las causas y las consecuencias del problema es necesario actuar comenzando por apoyar al ncleo familiar en la recuperacin de las disfunciones que lo han provocado. En el caso que esto no sea posible, ser necesario buscar otras soluciones que comenzarn con la bsqueda de un entorno familiar sustitutivo. Una vez detectadas las anomalas, se tienen que poner en marcha los Programas de intervencin que en trminos generales pueden ser de tratamiento o de seguimiento tanto directo como indirecto. Hl tratamiento se inicia con la aceptacin por parte del usuario y de la familia, firmando dicho programa y asumiendo as el compromiso de participacin. En dicho programa se encuentran recogidos las diversos tipos de problemas detectadas, los objetivos generales y especficos de la intervencin, los recursos humanos y materiales, la temporalidad, los indicadores evaluativos y el compromiso de someterse a tratamiento. Transcurrido el periodo establecido se llevar a cabo una labor de seguimiento con la finalidad de conseguir que los objetivos alcanzados perduren a lo largo del tiempo. En caso de abandono del tratamiento se establecer un seguimiento de carcter indirecto que culmine, cn caso necesario, en la bsqueda de hogares funcionales, centras o familias de acogida que protejan al nio y le proporcionen un ambiente estable que le permita superar todas sus carencias. En el (aso de las adolescentes se plantea una mayor dificultad, ya que stos sufren en mayor medida el rechazo at el fracaso de los medios socializadores primarias, familia y escuela (lYbtais ZAPARDIF.R, 1991). la edad de los 12 aos es un perodo critico por excelencia en un individuo porque en ese momento se est configurando su personalidad y por tanto, marcar la extensin y caractersticas del perodo adolescente; este perodo caracterizado por sucesivos cambios psicolgicos, biolgicos y sociales a los que se suman una escasa influencia educativa (vagabundeo, ausencia de modelas, falta de pautas de conducta, desajustes familiares, etc.) son rasgos definitorios de un posible sujeto conflictivo que hasta este momento ha podido ser controlado, pero es entonces cuando cualquier tipo de peleas, fuga de casa, intervencin de la polica, etc., desencadena el proceso y surge la necesidad de proteger al adolescente que se encuentra en una situacin de ruptura con su medio de origen y con las personas que hasta ese momento han significado algo para l. Es frecuente que nios de 12 o 13 aos sean rechazados en uno y otro colegio debido a esa falta de adaptacin, la manifiesta dificultad para realizar tareas escolares, falta de comprensin de las mismas, llevndoles a aceptar el fracaso como compaero de sus aos escolares, transmitiendo desmotivacin, inseguridad, autoconcepto bajo, poca autonoma, conductas agresivas y posteriormente dificultad para incorporarse tanto a una vida adulta-socialmente estable como al mundo laboral. Su falta de formacin les sita en posicin de desventaja ante una sociedad cada vez ms competitiva, lo que le lleva a realizar traba-

jos poco gratos, mal remunerados, donde son objeto de explotacin que frecuentemente les hace abandonar y acumular nuevas experiencias de fracaso e incluso en casos extremos buscar salidas fciles y bien remuneradas que son el inicio de una pendiente que le llevar al mundo de la marginacin <ocia'

Centros de acogida Cuando el deterioro en las relaciones familiares llega a un punto en que :a vida del nio peligra. entran en juego los Servicios Sociales y los Centros de acogida. la ley contempla los derechos del nio para salvaguardarlos e incluso a intervenir siempre que sea necesario tal y como se recoge en el Cdigo Civil: Si la salud, la seguridad o la moralidad de un menor no emancipado se encuentra en peligro o si estn gravemente comprometidas las condiciones de su educacin, la justicia puede ordenar medidas de asistencia educativa, a solicitud del padre o de la madre, conjuntamente o de uno de ellos, vigilante o tutor del propio menor o del ministerio pblico. El juez puede intervenir de oficio a ttulo excepcional y tales medidas pueden ser dispuestas al mismo tiempo para varios nios dependientes de la misma autoridad paterna. El trabajo que realizan los centros de acuerdo con la cobertura legal que determina quines son los sujetos de la intervencin educativa y qu factores la condicionan, e incluso deben plantearse la conveniencia de que el nio siga en el hogar familiar o sea protegido llevndole a un centro de acogida o con familia sustitutiva de la natural. Una vez, valorado adecuadamente se intervendr para que el maltratado pueda superar el problema con el mnimo trastorno en su desarrollo afectivo. En la mayora de los casos, los nios permanecen en el centro en contra de la voluntad de sus familias y la suya propia, por eso su estancia en el Centro tiene que comenzar con un perodo de adaptacin, en ese tiempo el nio recuperar su equilibrio personal que al romperse le ha producido un sentimiento de inseguridad; en un intervalo de tiempo no demasiado largo empieza a asistir regularmente al colegio, la adaptacin a la escuela coincide con la problemtica adaptacin a su nueva vida de interno. Puede ser que sus experiencias escolares anteriores sean escasas o negativas, en este caso es seguro que va a necesitar ayuda para enfrentarse con xito al medio escolar. Su estancia en el Centro le va a obligar a reflexionar sobre los cambios que le han supuesto su ruptura familiar, sabe que la relacin con la familia se mantendr y que con el tiempo volver a ella. En caso de no poder reincorporarse a la familia natural, se le proporcionarn otras alternativas: familias sustitutivas en sus diferentes modalidades, residencias, etc. Para facilitar la reinsercin familiar el Centro facilitar las visitas de los padres, pero asumir un papel de supervisin de las mismas para poder as emitir un juicio de valor sobre las relaciones paterno-filiales. Para conservar y construir la propia voluntad con sus races familiares y sodales y as configurar un proceso de socializacin aceptable, la institucin pro-

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piciar las salidas de fin de semana durante las cuales l recuperar las relaciones familiares y ser indicativo de lo que suceder en su futuro, si volver con su familia o si por el contrario saldr de la institucin para formar parte de una familia sustitutiva. El acogimiento familiar ser el ltimo recurso para recuperar su equilibrio afectivo, pero tambin es el resultado de un fracaso, de una prdida, de la imposibilidad de la relacin familiar natural y una incgnita, ya que en cae acogimiento se juega la posibilidad de formar parte de una nueva familia o por el contrario ser un nuevo fracaso que le obligar a volver a la institucin con un sentimiento de frustracin que le imposibilitar para establecer nuevas relaciones. Tarde o temprano el nio tendr que salir del Centro; si salen pronto los vnculos afectivos familiares pueden restablecerse, pero si salen tarde, una vez que han renunciado a tina vida familiar normal, la reinsercin social ser difcil, ya que la personalidad se encuentra afectada por los trastornos afectivos que ha vivido.

Causas y tratamiento
Muchas y diversas son las causas que originan dichas dificultades de aprendizaje, por los problemas que actualmente vive la sociedad, la familia se encuentra en grave peligro y eso conlleva a que se originen trastornos de personalidad, malas tratos, abandono y en general carencia afectiva, esto ser lo que influya a la hora de buscar el tratamiento adecuado, estrategias de intervencin y mejora de las situaciones problemticas. En el caso de que la conducta problemtica sea debida por la ruptura del ncleo familiar es necesario informar de todo el proceso del divorcio desde el principio hasta la sentencia del juez, los padres podran ayudarse de algn medio audiovisual para intentar explicar el problema de la separacin, convencer a los padres para no realizar cambios bruscos y romper su vida cotidiana, estrategias dirigidas al alumno, intervencin en los problemas personales mediante una entrevista, comprensin de que el divorcio no es un misterio, fomentar el inters y motivacin del alumno, animar al alumno a que sea activo y que tenga iniciativa para realizar sus tareas escolares, intervencin en el desarrollo de la creatividad cinto en la actividad escolar como en el juego, mejorar el proceso lingstico (tartamudez), en ocasiones, consecuencia de un trastorno profundo que el nio no tiene palabras para explicar. Actualmente, la separacin y el divorcio de los padres es algo bastante frecuente, no corno hace unos aos que eran pocos los casos que se daban. la cobertura legal ha sido modificarla al respecto, pero la escuela ser donde se presenta el problema ya que el rendimiento de los alumnos se ve afectado por dicha situacin. El nio para obtener un rendimiento ptimo en el aprendizaje necesita una estabilidad emocional y un hogar equilibrado y grato donde reciba cario y afecto, cuando la pareja se rompe los hijos viven en un estado de crispacin y culpabilidad que provoca desorientacin y angustia, el nio en estas condiciones no puede realizar el proceso de aprendizaje de forma adecuada, pasando a veces de ser un alumno con rendimiento satisfactorio al fracaso escolar. El nio est en la clase ausente, distrado, desmotivado, suele estar malhumorado e incluso agresivo sobre todo en aquello donde se interrumpe su estado de aislamiento para incorporarle a las actividades de la clase. Se encuentra tan aturdido y confuso interiormente que es incapaz de prestar atencin y de concentrarse, lo cual dificulta el proceso de aprendizaje. Esto ocurre principalmente en aquellos casos en los que el nio ignora las causas de los enfrentamientas de la pareja; si por el contrario, la separacin se realiza con la mxima naturalidad por parte de los padres, comunicndole todo lo referido a ello, la conducta negativa no se desarrollar. De cualquier forma, la desilusin y falta de atencin se manifestar a travs de una disminucin en su rendimiento. El maestro debe de mostrar inters desde el principio por el nio e ir mentalizndole de que no es culpable de la situacin que vive. Darle confianza y cario para que se establezca una lnea de comunicacin mediante la cual el nio descargue sus tensiones y angustias a travs de preguntas, juegos y actividades, ensearle nuevos modos de socializa-

IMPLICACIONES EDUCATIVAS 4. CON EL NIO Y LOS PADRES

En el nio con trastornos afectivos debemos abordar la situacin problemtica desde dos vertientes; una, la mejora de los desajustes emocionales; y otra, las dificultades de aprendizaje a consecuencia de dichos desajustes. Con este fin es necesario que desde un principio analicemos las caractersticas personales, las causas que han originado los trastornos afectivos, la situacin familiar, para as conocer la posible cooperacin y participacin en las tareas que se proponga el profesor. En base a estas diferencias individuales, buscar el tratamiento adecuado que en algunos casas ser personalizado de acuerdo al grado de ayuda necesario. El encontrar el mtodo adecuado de enseanza influir satisfactoriamente en las resultados del proceso de aprendizaje siempre que est adaptado a la personalidad y al desarrollo evolutivo del sujeto, en la medida que vaya mejorando el rendimiento acadmico mejora la motivacin, la autoestima, el inters, ansiedad, etc. As en los primeros aos las dificultades de aprendizaje se manifestarn principalmente en el rea lingstica, es necesario, pues, centrarnos en la mejora de la enseanza de la ledo-escrituro que influir de forma transversal en el desarrollo de las estructuras cognitivas, posteriormente la metodologa se ir complicando en funcin de las necesidades, expectativas y metas del sujeto, es fundamental que vaya desarrollando estrategias metacognitivas a partir de la experiencia de aqu y ahora porque de este modo se facilitar el proceso de aprender a pensar y a realizar procesas de generalizacin bsicos para enriquecer dichas estructuras.

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yecesitiade.c educativas especiales

La afectividad aspectos <ir-PUOS y educativos

cin donde el nio vaya encontrando la confianza perdida, fomentar relaciones interpersonales para superar las trastornos afectivas, ayudar al nio para que acepte a sus padres tal y como son y que comprenda que la ruptura del ncleo familiar no supone la prdida total de la relacin parental. Respecto a la intervencin educativa sobre todo las estrategias se centrarn en la mejora de los retrasas en el rea del lenguaje y lecto-escritura, escoger actividades sencillas y adecuadas a los niveles de realizacin del nio ms que a su actividad cronolgica. En cuanto a las implicaciones educativas en malos tratos, el nio llega a la escuela con un sentimiento que influye en su rendimiento, en la mayora de los casas pertenece a las familias de nivel socioeconmico bajo, han sufrido la carencia de estimulacin cultural tanto en la familia como en su entorno, por lo que llega a la escuela con carencias principalmente lingsticas ya que su caudal de vocabulario y su nivel de comprensin difiere del de sus compaeros; si desde el primer momento no se desarrollan estrategias de intervencin y mejora, son alumnas abocadas al fracaso y posteriormente a la desercin. La participacin y cooperacin de los padres en este caso es nula, por tanto la labor de mejora tiene que estar captada por el profesor. Por las caractersticas de este tipo de nios una escuela rgida y cerrada, autoritaria y competitiva provoca sumisin, marginacin de los nios con problemas, no ensea a disfrutar, convivir, solidarizarse, participar y ser libres, les aburre, sometiendo al nio, no se dialoga con ellos, no se les hace participar en las tareas escolares, no tienen atencin personalizada por lo que difcilmente se les puede ayudar a superar sus problemas familiares. El tratamiento a seguir en estas casos debe ir dirigido al alumno pero tambin a los padres. Comenzaremos por entrevistas con el nio afectado para saber cmo se siente, a ser posible entrevistas con las padres para conocer el origen del maltrato y la situacin formada, adems de saber si se cuenta con su colaboracin y participacin. A continuacin, se elabora un compromiso aceptado por las partes implicadas mediante el cual se ayudar a los padres e hijos a superar el problema con un seguimiento a corto y largo plazo donde se irn supervisando si se cumple con los puntos recogidos en el contrato. Reiramos contar con la ayuda de psiclogos, asistentes sociales y profesores de apoyo, con terapia de grupo, etc. En caso de que el maltrato empoce tendra que intervenir el Tribunal de 'linda de menores y trasladarle a los centros de acogida infantil. Algunas de las actividades que el profesor podra poner en prctica son: ayudar al nio a aceptar a sus padres como son, proporcionar una especial experiencia en aprender tareas, escoger actividades sencillas para la realizacin del nio, trabajos en grupo porque se ha comprobado que los nios que eran retrados o excesivamente angustiadas mejoraban con dichos trabajos, terapia a padres, ya que en muchos casos los maltratas son debidas a sus propios desajustes de personalidad una vez solucionado esto, reforzar la autoestima y autoconcepto de los nios, trabajar en pequeos grupos para familiarizarse y destruir sus carencias afectivas, ensearles las normas de comportamiento ya que puede haber aprendido unas no adecuadas.

Muchos de los nios que llegan a los centros de acogida han sufrido experiencias muy desagradables, el separarlas de este inundo ha sido lo mejor que les ha podido suceder pero el apego a la familia sigue existiendo, no estn preparados ni para un internado ni para una posible adopcin; el personal del Centro tiene el objetivo de proteger y ayudar al nio a superar esta situacin problemtica, dicha ayuda debe centrarse en adaptarle a la estancia en el centro, a escolarizarle y a normalizar las relaciones familiares. El educador deber afrontar esta situacin desde su relacin con el grupo de nios sin olvidar la individualidad de cada tino, deber comenzar por la organizacin del grupo mediante el establecimiento de normas relativas al respeto al aprendizaje de la responsabilidad comn, la convivencia y la participacin, de este modo el educador interviene con coherencia educativa mediante el grupo tratar de educar actitudes, despertar el deseo de una tarea comn. motivar las iniciativas y organizar las actividades entre todos. El juego tanto libre como espontneo, ser una actividad a incluir en la programacin porque se potenciar la interiorizacin de principios sociales y valores morales, la cooperacin, solidaridad y las relaciones interpersonales. Respecto a cada miembro del grupo tratar de hacer un seguimiento de su actividad fuera del centro. sobre todo lo que responde a su actividad escolar, y a sus relaciones familiares en los fines de semana. la escolarizacin del nio en un colegio cercano al centro ocupa gran parte del tiempo del nio, de cmo se adapte a la escuela depender su bienestar personal, el educador deber estar en contacto con el profesor para organizar el tiempo de estudio en el centro y as poder ir superando las dificultades de aprendizaje que surgirn por la falta de experiencias educativas previas. Sobre el fin de semana ser necesario que el educador prepare previamente al nio y despus hacer un anlisis de cmo han transcurrido los contactos familiares a lo largo de l. Este mtodo permite potenciar actividades de organizacin autnoma del nio, preparar acontecimientos, darle recursos para responder ante determinadas situaciones. la revisin del fin de semana, permite al educador escuchar al nio sobre su vivencia en el medio familiar, proporcionndole un espacio para la reflexin y expresin de sus sentimientos, adems de obtener una informacin muy relevante sobre la vida del nio. En estas visitas familiares el nio sufre un gran riesgo para su vida psquica, ya que estas relaciones de fin de semana pueden ser frustrantes y echarn por tierra todo la labor del educador; en otras casos es un modo de dar normalidad a esta situacin de ruptura con el reforzamiento de la figura del educador. Despus de un tiempo en el centro, el nio deber incorporarse de nuevo a la familia; si todava es pequeo los vinculas familiares pueden establecerse, si sale mayor, sus vnculos familiares se han desarrollado en la institucin y su reinsercin sociofamiliar ser muy complicada. las conductas antisociales de los nios caracterizadas por mentiras, peleas, hurtos, etc., para atraer la atencin de los padres hace que al entrar en un centro de acogida se le considere un inadaptado social. La metodologa de trabajo

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estar dirigida a que vuelva a tomar confianza en la sociedad. El educador tiene difcil tarea ya que lo que encuentra es rechazo y mentiras; mediante sesiones de entrenamiento tratar de fomentar conductas especficas para desarrollar V12:1 XX , / ajustada y sin ningn tipo de trastorno.

RESUMEN
la afectividad junto con lo cognitivo y lo social configuran la personalidad; Si el sujeto tiene un desarrollo ajustado alcanzar el nivel de madurez deseado, a ello contribuyen los agentes sociales (escuela, familia y sociedad); cuando existe un deterioro en las influencias aportadas por dichos agentes el sujeto manifestar trastornos afectivos, conductas conflictivas e inestables as como dificultades de aprendizaje. Recientes investigaciones han verificado que un ambiente familiar adecuado contribuye a que cada uno de sus miembros obtenga ptimos resultados en sus diferentes actividades profesionales; por el contrario, la ruptura del ncleo familiar (separacin y divorcio) debido a diversos problemas socioeconmicos, alcoholismo, drogadiccin... pueden llevarle al maltrato infantil, el abandono, etc. Aquellas personas encargadas de intervenir para la superacin de estas dificultades deben conocer las caractersticas personales del sujeto, de la familia. el tipo y origen del trastorno, situacin econmica, etc., y en base a esto encontrar la terapia adecuada pasa que la familia y el nio afronten los problemas que han originado la ruptura, de manera que se recupere la estabilidad perdida. los diferentes tipos de terapia se aplican en la mayora de los casos no a peticin de los padres sino sugerido por las Servicios de Proteccin Infantil que han intervenido cuando los maltratos y abandono han superado el mbito familiar. Estudios centrados en el problema del maltrato han comprobado que los chicos lo han sufrido con mayor frecuencia que las chicas, la realidad es que transciende ms en el primer caso que en el segundo, ya que en las chicas los maltratos son de tipo sexual y se trata de esconderlos y no darles publicidad. El abandono siempre est asociado a clases de nivel socioeconmico txtjo aunque en ocasiones esta asociacin se rompe y son tambin familias de nivel alto las que transmiten a sus hijos otro tipo de abandono de carcter ms afectivo que educativo y nutricional. las conductas antisociales son respuestas dadas por el sujeto ante situaciones lmite y son su salida de escape bien para llamar la atencin o por -rebelda ante las directrices impuestas. La reaccin se manifiesta a travs de roles, mentiras, violencia, etc., convirtindose en comportamientos habituales, por lo que es necesario el desarrollo de estrategias de ayuda para superar esas desajustes conductuales.

Todos los sujetos que sufren algn tipo de los trastornos mencionados tienen dificultades de aprendizaje ya que su atencin es dispersa, tienen baja autoestima, nula motivacin, falta de expectativas y metas, adems de falta de estimulacin perceptiva, conocimientos previos escasos y estructuras cognitivas mal configuradas por tanto es necesario que el educador con la colaboracin de los padres siempre que sea posible le ayude a superar dichas dificultades aplicando el mtodo idneo y adaptado a las caractersticas personales de cada individuo.

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