DISCAPACIDAD INTELECTUAL

El centro de atencin mltiple (CAM) numero 41 en el que estoy llevando a cabo mis observaciones se encuentra ubicado en Av. Ruiz Cortinez S/N colonia la laja, manzana 12, lote 1587. El CAM es un centro para la ayuda de nios con necesidades educativas especiales, que los apoya a una mejor integracin en sus clases ordinarias mediante diversas actividades que favorecen su desarrollo; cuenta con dos turnos, el matutino y el vespertino, realizando mis observaciones en este ltimo. El centro cuenta con todos los servicios pblicos como son el agua potable, iluminacin, pavimentacin de las calles, entre otras, y en sus alrededores es muy poblada encontrndose frente al mercado central de la colonia, a un costado de este se encuentra el sitio de taxis y el parque Juan Escutia. El centro tiene como director a el maestro Jacobo Gallardo Garca tambin cuenta con la ayuda de seis maestros cada uno en las reas de taller de manualidades, rea de tecnologas adaptadas, rea de trastornos generalizados del desarrollo, discapacidad intelectual, un taller de empacado, que en el turno vespertino tiene la funcin de atender a nios con problemas de audicin. El centro es de un contexto urbano, cuenta con estacionamiento, rea infantil y se conforma por un edificio de dos pisos, tiene como total trece salones, los cuales son muy amplios y cada uno se dividen en dos cubculos, por esto en el turno vespertino se usan seis de ellos; adems de que la direccin tambin la utilizan como rea de trabajo social. As mismo tienen cuatro baos en buenas condiciones, una bodega donde hay material de educacin fsica en lo que pude notar que no lo utilizaban, ya que mientras llevaba a cabo mis observaciones se encontraba cerrada y finalmente un taller de limpieza. El centro tiene en total sesenta alumnos y en el aula que me encuentro observando tiene solo seis alumnos con problemas de discapacidad intelectual. Dichas aulas cuentan con todos los inmuebles y un buen clima. De igual forma cuentan con todo el material necesario para llevar a cabo las actividades con los nios, tales como juegos didcticos de memorizacin, de relacin de nmeros con objetos, rompecabezas entre otros, teniendo tambin una buena iluminacin. El CAM empieza sus labores a partir de las 2 de la tarde y se terminan a las 4 p.m., debido a que es un centro complementario, es decir, que los nios que asisten a esta institucin, tienen clases en una escuela ordinaria, pero por presentar diversos problemas como mencion con anterioridad acuden a clases adicionales para su mejora. La maestra con la que me encuentro observando se encarga de alumnos con problemas de discapacidad intelectual, notando que se relaciona de manera positiva con los dicentes, al igual que los dems maestros y con el mismo director. Percatndome que es

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importante la interaccin que la maestra tiene con los actores que integran esta institucin para el buen ambiente de trabajo, ya sea dentro y fuera del aula. En la actualidad existen diversos problemas de aprendizaje relacionados con la capacidad intelectual de los infantes que ocasionan que no aprendan de manera adecuada, o no sean capaces de asimilar los aprendizajes transmitidos. Unos de esos problemas de aprendizaje es la discapacidad intelectual o tambin conocida como discapacidad cognitiva siendo una condicin de vida que se manifiesta con limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, como el razonamiento, lenguaje, la comprensin y resolucin de problemas, mientras que en la adaptacin social, por ejemplo, en la toma de decisiones, independencia, el manejo del dinero y actividades de la vida cotidiana. La discapacidad intelectual ha pasado de ser un concepto mdico es decir una enfermedad y pasa a ser un concepto educativo y social, definindose de la siguiente manera: como una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, expresada en habilidades de adaptacin conceptuales, sociales y prcticas, originndose antes de los 18 aos. Por lo tanto la finalidad de esta investigacin es conocer y reflexionar acerca de este problema de aprendizaje, la manera en que se presenta, al igual que los retos con los que frecuentemente se enfrentan los maestros que trabajan con estos nios y sobre todo la forma en que se le pueda ayudar al infante dentro y fuera del saln de clases para que tengan una mejor calidad de vida. Adems de identificar las causas de dicho problema y reconocer a los nios con esta situacin tantos sus puntos dbiles y fuertes. El motivo por el cual escog el problema de Discapacidad Intelectual es con el fin de conocer a fondo sobre este, el por qu se da este problema, cules son sus posibles causas, como identificar las capacidades y debilidades, los puntos fuertes y dbiles de la personas con este problema en una serie de reas o dimensiones que abarcan aspectos diferentes, tanto de la persona como del ambiente en que se encuentra. Es importante conocer y ayudar a los infantes que presentan problemas de aprendizaje de manera eficaz y desde luego en el momento adecuado. Sin embargo esta situacin se ha llegado a convertir en un reto muy grande para el maestro, especialmente en la sociedad actual debido a que la preparacin acadmica es primordial para elevar el nivel de vida personal, siendo que algunos alumnos no logran alcanzar el mximo aprovechamiento en la escuela. Las personas con discapacidad intelectual tambin conocido como Deficiencia Mental, tienen un ritmo de aprendizaje ms lento que el resto de la poblacin. Los nios con esta discapacidad aprenden y desarrollan su capacidad de aprendizaje cuando cuentan con un mayor nmero de experiencias y ms tiempo para realizar una actividad.

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Por otro lado existen diversos tipos de discapacidad intelectual o cognitiva, entre las ms conocidas estn el sndrome de Down, autismo, el sndrome de Asperger y retraso mental. El sndrome de Down comnmente se presenta con padres que son mayores de edad, siendo una alteracin cromosmica, sin importar raza ni nacionalidad, y que adems no se encuentra relacionada con los padres antes o durante el embarazo. Este trastorno presenta defectos congnitos, entre ellos cierto grado de retraso mental, con frecuencia algunos defectos cardiacos y adems facciones caractersticas. Mientras que el autismo se presenta en una edad temprana y es una condicin neurolgica, siendo sus principales caractersticas, falta de relacin social, problemas de lenguaje y comunicacin i sobre todos problemas cognitivos, siendo una condicin de origen neurolgica. De igual forma el sndrome de Aspenger es un desorden neurolgico y son aquellos nios que presentan una inteligencia normal, sin embargo muestran conductas autistas y deficiencias marcadas en sus habilidades sociales y de comunicacin, considerndolo un trastorno dentro del autismo, denominndolo como autistas de alto rendimiento, ya que su capacidad intelectual es normal y el lenguaje normalmente no se ve alterado. Suelen fijar su atencin hacia un tema concreto, de manera obsesiva muchas veces, por lo que no es extrao que aprendan a leer por s solos a una edad muy precoz, si ese es el rea de su atencin. Finalmente el retraso mental significa que el funcionamiento intelectual es menor de lo normal con limitaciones del funcionamiento adaptativo, y que las personas con esta situacin obtienen una puntuacin baja en las pruebas de inteligencia pero los efectos sobre el funcionamiento de la vida diaria dependen de su gravedad y de los deterioros asociados. Adems los nios con retraso leve suelen aprender a hablar y llegan a ser independientes para cuidar de s mismos, a pesar de que su ritmo de desarrollo es ms lento de lo normal. Por lo que la discapacidad intelectual no puede ser definida por un elemento nico. Ya que comprende un conjunto de condiciones que la van conformando hasta expresarse en un individuo determinado. Algunas de estas condiciones son caractersticas a la persona, son sus puntos fuertes y sus puntos dbiles que son precisos descubrir para poder intervenir adecuadamente. Finalmente una de las tareas primordiales es la deteccin de las limitaciones y capacidades en funcin de la edad y de sus expectativas futuras del individuo, con el nico fin de proporcionar los apoyos necesarios en cada una de las dimensiones o reas en las que la vida de la persona se expresa y se expone, por lo que la educacin es un medio por el cual se puede alcanzar dicho objetivo, adems de una capacitacin adecuada para los maestros que se encargan de este problema con el fin de que todos los nios puedan conseguir el mximo desarrollo de sus posibilidades y capacidades.

La escuela es un periodo fundamental en la etapa de todo individuo debido a que ayuda a que afronten nuevos retos del presente y del futuro con una identidad segura y Karen Olea Martnez 4to semestre

propia de una buena cultura. Sin embargo de igual forma la educacin presenta nuevos desafos ya que la misma sociedad actual avanza hacia una diversidad y pluralidad, por lo que es importante que los maestros adapten el currculo para que de esta manera el proceso de enseanza-aprendizaje sea factible. Por lo tanto la escuela debe ser replanteada desde una perspectiva diferente en el que integre a todos los alumnos de manera equitativa y sin desigualdades, entrando en este punto las Necesidades Educativas Especiales que son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no estn habitualmente disponibles en su contexto educativo, existiendo diversas necesidades educativas especiales entre las que destacan hiperactividad, dficit de atencin, dislexia y la discapacidad intelectual siendo este ultimo el tema principal de esta investigacin Como se menciona con anterioridad la discapacidad intelectual es un trmino utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. En los nios, los niveles de discapacidad intelectual varan ampliamente, desde problemas muy leves hasta problemas muy graves. Adems los nios con discapacidad intelectual puede que tengan dificultad para comunicar a otros lo que quieren o necesitan, as como para valerse por s mismos. La discapacidad intelectual podra hacer que el nio aprenda y se desarrolle de una forma ms lenta que otros nios de la misma edad, asimismo puede que necesiten ms tiempo para aprender a hablar, caminar, vestirse o comer sin ayuda y tambin podran tener problemas de aprendizaje en la escuela. Algunas posibles causas de esta discapacidad pueden ser una lesin, enfermedad o un problema en el cerebro, sin embargo, otras ms frecuentes de la discapacidad intelectual como el sndrome de Down, el sndrome alcohlico fetal, son afecciones genticas, defectos congnitos e infecciones, estas ocurren antes del nacimiento, durante el parto o poco despus del nacimiento. En otros casos, las causas de la discapacidad intelectual no se presentan sino hasta cuando el nio es mayor, tales como lesiones graves de la cabeza, accidentes cerebro-vasculares o ciertas infecciones, en resumen la causa de la discapacidad intelectual son por condiciones genticas, problemas durante el embarazo, problemas al nacer o por problemas de salud. No obstante la discapacidad intelectual no es una enfermedad, debido a que no se lo puede contraer de otras personas, y que adems no hay cura para la misma. Sin embargo, la mayora de los nios con una discapacidad intelectual pueden aprender a hacer muchas cosas, solo les tomara ms tiempo y esfuerzo que a los otros. Por otro lado para detectar si un infante tiene o no esta discapacidad se puede notar en ellos diferentes sntomas, tales como que puede sentarse, gatear, o caminar ms tarde que los otros nios, aprende a hablar ms tarde, o tiene dificultades al hablar, en recordar cosas comprender las reglas sociales, en ver las consecuencias de sus acciones, al resolver Karen Olea Martnez 4to semestre

problemas, no comprender cmo pagar por las cosas, y/o tener dificultades al pensar lgicamente, en resumen se pueden observar dos cosas importantes en la deteccin de dicha discapacidad, estas son la habilidad del cerebro del infante para aprender, pensar, resolver problemas, y hacer sentido del mundo (funcionamiento intelectual), y si acaso el nio tiene la destreza que necesitan para vivir independientemente (esto se conoce como conducta adaptiva o funcionamiento adaptivo); y los profesionales para diagnosticar la discapacidad intelectual, estudian las habilidades mentales de la persona (inteligencia) y sus destrezas adaptivas.

Con dichas causas y sntomas tambin trae consigo un tratamiento en la ayuda de este problema educativo, y es la ayuda teraputica direccionndose a favorecer la organizacin funcional del cerebro y no solo a modificar sus conductas y respuestas motoras. Cada rea se ocupa de aspectos muy particulares, pero que se complementan entre s. Se encuentra la fisioterapia quien fomenta en el nio una actitud favorable ante la ejecucin de actividades motrices, e intenta a travs de ellas incrementar sus periodos de atencin y de trabajo, adems mejora las cualidades fsicas (fuerza, elasticidad, coordinacin, agilidad, equilibrio, velocidad, resistencia) en el nio y favorece el proceso de atencin y memoria a travs de la ejecucin de circuitos motores entre otras cosas. Por otro lado se encuentra la terapia ocupacional que consiste en adaptar actividades ocupacionales a su potencial diferencial, promoviendo sentimientos de xito que favorezcan su motivacin y autonoma en las reas de auto cuidado, juego y escolaridad; optimizar el desempeo del escolar del nio mediante el desarrollo de los componentes cognitivos; observacin, atencin y concentracin haciendo uso del potencial diferencial del nio, tcnicas de manejo de conducta y control ambiental. Promueve la integracin funcional de los sistemas sensoriales (visual, auditivo, tctil, propioceptivo y vestibular) esencial para el adecuado ingreso y procesamiento de informacin que proviene del ambiente tarea determinante en el aprendizaje. Y finalmente la educacin especial quien ayuda a los infantes propicia en el nio y la nia el descubrimiento y conciencia de su propio cuerpo para afianzar su identidad e individualidad y estimula la percepcin visual, auditiva, corporal, espacial y temporal, promoviendo el desarrollo cognitivo a travs de actividades significativas, metdicas y precisas segn la escala de desarrollo del pensamiento. De igual forma ensea al nio a jugar, mostrndole la funcin y uso de los diferentes juguetes y material didctico; despertando en l la curiosidad, espontaneidad, creatividad e imaginacin, incentivando procesos de pensamiento: atencin, memoria, concentracin, procesamiento de informacin, -identificacin, discriminacin- para generar en l ideas, conceptos, juicios y razonamientos, adems mediante la observacin, manipulacin y Karen Olea Martnez 4to semestre

exploracin de diferentes elementos cotidianos, crea en l nio la conciencia de su entorno inmediato y lo conduce a descubrir el funcionamiento y uso de cada uno de ellos. No obstante todas estas ayudas es necesario que tanto los maestros como la familia se ayuden de manera reciproca ya que un nio con discapacidad intelectual puede rendir bien en la escuela, necesitando ayuda individualizada adems. Es importante que dentro del mbito educativo se cubran todas las necesidades de los alumnos, sin embargo es difcil para el docente llevar a cabo esta tarea tan ardua por la gran diversidad que se presenta en el saln de clases. Por otro lado es aun ms complicado si hay alumnos con problemas de aprendizaje que requieren aun ms atencin, tal como la discapacidad intelectual, siendo necesario conocer al estudiante con necesidades educativas especiales para atender la problemtica de alumnos con dicha necesidad. Por lo tanto dentro de la importancia que compete al docente debe tener conocimientos de la discapacidad intelectual y las necesidades educativas especiales que pueden manifestar los nios con esta discapacidad; entendiendo que es una disminucin en la capacidad para aprender y adaptarse a la vidas social no es la que define al alumno, sino que es una de las caractersticas. Asimismo en la actualidad, la deficiencia intelectual es considerada como resultado de la interaccin de rasgos fisiolgicos, psicolgicos, mdicos, educativos y sociales de la actividad y la conducta humana, adems la discapacidad intelectual no es una enfermedad, sino que se trata de una agrupacin de enfermedades y sndromes. Este conjunto de enfermedades y sndromes tienen una caracterstica comn: la limitacin de la inteligencia en un nivel tal que impide o dificulta desde la infancia o desde la adolescencia el funcionamiento normal del individuo en su entorno familiar, social y laboral. Esta limitacin se traduce en una serie de discapacidades adaptativas relacionadas con las habilidades bsicas como el cuidar de s mismo y la autonoma personal, el aprendizaje o el relacionarse con los dems. Cuando llega la edad escolar estas dificultades se hacen ms claras. La escuela es el lugar normal de los aprendizajes abstractos y la escolaridad juega por tanto un papel importante en el desarrollo de la inteligencia, y cualquier tipo de defecto dificulta la escolaridad. La deficiencia intelectual inicia desde los primeros aos de vida del nio mostrando los sntomas que se mencionaron con anterioridad como problemas al hablar, caminar, entender reglas sociales etctera. Esto equivale a decir que en las primeras etapas de su vida, etapas esenciales en la formacin de su personalidad, el nio deficiente posee la inteligencia suficiente para resolver los problemas que el medio ambiente le plantea, aunque los resuelva ms tarde que otros nios, y para organizar su personalidad como cualquier otro nio aunque esta organizacin resulte retrasada respecto a otros nios que consideramos ms inteligentes, quiere decir que hay retraso pero no anormalidad.

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Segn sea la gravedad de nio con deficiencia mental de 4 a 6 aos, es decir en la etapa preescolar y segn sea el grado de atencin y de exigencia del medio ambiente respecto al nio, este descubrimiento del retraso y de la debilidad mental, ser ms o menos tardo y ms o menos espectacular. El comienzo del periodo escolar es un momento especialmente propicio a este descubrimiento. Tambin, segn las familias, protagonistas principales del descubrimiento, este ser ms o menos aparatoso o traumtico. Durante la enseanza primaria obligatoria, es decir de siete a doce aos, propone nuevo aprendizajes leer, escribir, contar y con ello nuevos estndares de rendimiento intelectual, y aquellos que no son capaces de realizar estos aprendizajes quedan al margen calificados como inferiores. Adems el nio pierde el inters por hacerse notar con sus compaeros y de realizar adecuadamente las actividades para llamar la atencin de la maestra. Adems los aprendizajes del periodo escolar operaciones lgicas por ser los ms elevados son aquellos en los que el retraso intelectual ha de hacerse ms aparente. En esta situacin el fracaso en el aprendizaje toma un signo distinto del que antes hemos visto. El nio que fracasa ante un problema no puede renunciar, sino que se ve forzado a seguir enfrentndose con el mismo problema, a extraer consecuencias de sus errores, para llegar a descubrir la solucin, y obligado a seguir aprendiendo al mismo ritmo que los otros. Para el intelectualmente dbil la consecuencia es clara. Colecciona fracaso tras, fracaso, sus fracasos ya no son como cuando jugaba, enseanzas tiles. Fracasar quiere decir ahora decepcionar las esperanzas .de los dems, incapacidad de hacer lo que uno debera hacer. Cada fracaso se convierte en la anticipacin del prximo, hasta que se produce una especie de condicionamiento al fracaso. Ante un nuevo problema, el nio recuerda en primer lugar sus fracasos repetidos, su incapacidad y da por supuesto el nuevo fracaso; renuncia a todo esfuerzo y lo nico que desea es que pase pronto el momento de la prueba. Provocando esta renuncia el habito de fracaso obstaculiza frena el desarrollo intelectual. Habituado al fracaso, convencido de la incapacidad, el nio retrasado se esfuerza inclusa menos de lo que podra. Pero la presin de las dems, que de alguna manera sigue actuando, da el progreso intelectual y persiste enfrentarle con problemas y proponerle aprendizajes proporcionados a su edad. Siendo una de las principales caractersticas de su actividad intelectual del nio retrasado, se ve llevado a situarse en niveles de actividad intelectual para los que esta insuficientemente preparado, cuando no domina los estadios previos que deberan apoyar el nuevo aprendizaje, es decir la fragilidad de los aprendizajes previos. As el nio retrasado que necesita ms que otro de un ambiente familiar que le ayude, por lo general, lo encuentra menos porque su propio defecto tiende a desequilibrar la familia.

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Por lo tanto es indispensable conocer a fondo esta problemtica para atender mejor a estos alumnos, por lo que al llevar a cabo las observaciones en el Centro de Atencin Mltiple (CAM), observe a 4 nios con esta discapacidad, no obstante me base en uno en particular debido a que not que era el que ms se le dificultaba hacer las tareas encomendadas por la maestra, adems de que presentaba problema de lenguaje. Esta alumna de nombre Diony, llegaba puntual a sus clases complementarias; al conversar con la maestra me explico que esta alumna debera estar en segundo ao de primaria, sin embargo por los problemas que presento se quedo en el grado de primer ao. Diony tambin como mencion tiene problemas de lenguaje por lo que se le dificulta en ocasiones transmitir lo que quiere o comunicarse con sus compaeros, principalmente establecer las relaciones interpersonales con ellos. Adems la maestra tiene aproximadamente como un ao trabajando con esta infante por lo que se le facilita un poco ms entender lo que quiere y mantenerla ocupada con las actividades. No obstante comento que al principio se le dificulto mucho el trabajar con ella debido a que presentaba problemas de conducta, y simplemente no llevaba a cabo los trabajos que la maestra le indicaba por lo que tuvo que trabajar ms de cerca con ella. Esta nia mostro este problema a partir de los 4 aos, desde su ingreso al preescolar. Sin embargo los padres de familia no se haba percatado de este problema indicando que pensaban que era porque la haban malcriado, es decir que ellos la haban educado de esa manera, pero la maestra de preescolar fue la que se dio cuenta del problema de la nia orientando a los padres de familia para que la atendieran de manera oportuna y adecuada, antes de catalogarla como una nia berrinchuda. Los padres de familia la llevaron a evaluacin con un especialista para especificar qu problema presentaba y la manera en cmo ayudarla; adems si era precisa la ayuda teraputica. El especialista le indico a los padres que era necesario que la infante asistiera a clases complementarias para una mejor integracin en clases ordinarias y desde luego el apoyo de ellos debido a que esta discapacidad que los padres estn al pendiente de ella ya que no puede llevar a cabo actividades por s sola. Como mencion la alumna al principio de ingresar al CAM, presento dificultades de adaptacin tanto con la maestra como con sus compaeros, demostrando una actitud renuente ante ellos, y desde luego a las actividades que se le presentaba, sobre todo en los trabajos que la maestra le dejaba no prestndole atencin o haciendo otras actividades menos a las que le indicaban. No obstante la maestra con paciencia comenz a que la nia se interesara por los trabajos, mediante juegos ya que era la manera en que la nia le prestaba ms atencin a estos contenidos, tambin lea muy poco y pausadamente por lo que, para que se interesara en la lectura era necesario que los libros tuvieran imgenes para que por lo menos describiera los dibujos. Karen Olea Martnez 4to semestre

Por otro lado la maestra motivaba a Diony, para promover su autonoma y sentimientos de xito, es decir que a pesar de que la maestra se encontraba atrs de ella al momento de hacer las actividades, simplemente la orientaba y guiaba, adems de que cada trabajo que hacia le indicaba en que estuvo bien y que mal para que lo corrigiera pero siempre felicitndola por el esfuerzo que mostraba a llevar a cabo dichas actividades. La maestra sealo que Diony mostraba un gran avance en cuanto a las actividades y en cuanto a las indicaciones que le brindaba, aunque todava mostraba un poco de distraccin, pero finalmente llevaba a cabo las actividades propuestas. De igual forma la maestra los colocaba para trabajar en equipo, para observar la manera en que resolvan problemas juntos y si desde luego podan trabajar de esta manera. El comportamiento de Diony ante esta situacin era de intriga, ya que se le dificultaba escuchar a su compaero o simplemente quera hacer otra cosa por lo que no se pona de acuerdo con l, adems de que por su problema de lenguaje era ms complicado aun. No obstante la alumna, con la orientacin de la maestra lograba que terminaran el trabajo, tal vez no de la manera correcta en que se tena que llevar a cabo, pero por lo menos ponan a prueba su capacidad de socializacin y de relacionarse con sus pares, que era la principal importancia de la actividad, la manera en que juntos resolvan los problemas de cmo llevarla a cabo, motivndolos para que lo hicieran mejor la siguiente vez. En cuanto a la manera en como la nia jugaba con sus compaeros haba momentos en que no lograba integrarse con ellos, explicndome la maestra que era porque no le gustaba ese tipo de juegos o propona otro y no le hacan caso, as que prefera no jugar con ellos. Mientras que en otras ocasiones se integraba de manera positiva a pesar del problema de lenguaje que presentaba. Es importante el motivar a la infante en todo momento no solo en la escuela sino tambin en el hogar y tambin el diagnostico temprano, es fundamental, en algunos casos es hasta desde el embarazo, y la deteccin del nio ya nacido mediante los test es ms funcional a ms temprana edad, en el caso de Diony se detecto mediante un test y con la ayuda de un especialista, pero afortunadamente fue a temprana edad por lo que tiene ms posibilidades de integrarse mejor en esta sociedad.

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Es importante conocer y ayudar a los infantes que presentan problemas de aprendizaje de manera eficaz y desde luego en el momento adecuado. Sin embargo esta situacin se ha llegado a convertir en un reto muy grande para el maestro, especialmente en la sociedad actual debido a que la preparacin acadmica es primordial para elevar el nivel de vida personal, siendo que algunos alumnos no logran alcanzar el mximo aprovechamiento en la escuela. Las personas con discapacidad intelectual tambin conocido como Deficiencia Mental, tienen un ritmo de aprendizaje ms lento que el resto de la poblacin. Los nios con esta discapacidad aprenden y desarrollan su capacidad de aprendizaje cuando cuentan con un mayor nmero de experiencias y ms tiempo para realizar una actividad. Tomando en cuenta lo anterior y los problemas que presentan los alumnos y las dificultades que tienen realice observaciones en el centro de atencin mltiple (CAM) nmero 41 para hacer un anlisis y reflexin acerca de las acciones individuales, grupales de los alumnos, las caractersticas personales, estilos de aprendizaje, adems de las diversas relaciones que establecen entre sus pares y con la maestra. Como mencione con anterioridad las observaciones las lleve a cabo en el centro de atencin mltiple (CAM) nmero 41, siendo este un centro de educacin complementaria, es decir que los nios que asisten a esta institucin, tienen clases ordinarias, pero por el problema de discapacidad intelectual asisten al CAM. Los alumnos acuden a las sesiones dos veces por semana, martes y viernes, se prevn de una a dos actividades en un lapso de dos horas, de dos a cuatro de la tarde debido al ritmo de trabajo que tienen los alumnos. La maestra encargada del rea de Discapacidad Intelectual me menciono que se trabajan contenidos del nivel de preescolar, ya que su nivel de cognicin no corresponde al grado de escolaridad que cursan, por lo que es necesario rebajar los contenidos para realizar actividades que sean de menor complejidad. Son seis alumnos los que conforman el saln de discapacidad intelectual, Mara Fernanda, Diony, Jennifer, Fernando, Estrella y Christopher, durante los das en que lleve a cabo las observaciones los alumnos Estrella y Christopher no se presentaron a clases, por lo tanto la maestra trabajo solo con cuatro alumnos. La Docente me explico que en algunas ocasiones trabaja en general con los alumnos pero la mayora del tiempo lo hace de una manera individual con cada uno de ellos ya que el nivel de discapacidad no es el mismo que todos los nios tienen, la maestra tiene ya planeadas las actividades que se llevaran a cabo en cada sesin. Adems de que trabaja con los seis campos formativos distribuyndolo uno en cada sesin. Sin embargo los das que estuve realizando las observaciones pude notar que la Karen Olea Martnez 4to semestre

maestra realiza las mismas actividades con Mara Fernanda y Diony ya que tienen el mismo nivel de discapacidad, al igual que Fernando y Jennifer. Al llegar al saln de Discapacidad Intelectual me presente con la maestra del grupo y con los nios, ellos agradablemente me brindaron su afecto, al inicio de la clase nos saludamos y se empez con la sesin del da. El primer da de observacin los alumnos estaban realizando la actividad de trabajar en el pintaron colocando la fecha del da, nmero y nombre del mes, la maestra me comento que esta actividad la llevan a cabo al inicio de cada sesin y todos los nios participan. Pude notar que la alumna Mara Fernanda es muy distrada pero eso no le impide continuar con su trabajo, se presento a cada una de las sesiones con todo su material y siempre estaba dispuesta a realizar lo que se le encomendaba, siempre y cuando tuviera a su lado a alguien que supervisara como estaba realizando su trabajo o actividad en este caso era la maestra la que estaba al pendiente de ella. Dentro del aula la alumna actuaba impulsivamente, se atreva a participar aun sin tener el conocimiento preciso del contenido que se estaba trabajando. La alumna Diony presenta dificultades de lenguaje, lee muy poco, la mayora del tiempo no prestaba atencin a las instrucciones que daba la maestra, en el tiempo en que estuve observando me di cuenta de que la alumna pona atencin solamente cuando los contenidos se le eran transmitidos por medio de juegos. Jennifer es una nia que se mostraba siempre alegre y dispuesta a realizar las actividades que se le proponan, expresaba lo que le gustaba o disgustaba abiertamente y con seguridad, pocas veces aceptaba el apoyo de sus compaeros pero buscaba el apoyo de la maestra, mostraba curiosidad, preguntaba constantemente sobre todo lo que le rodea, es una nia muy sociable. En cuanto a Fernando trabajaba muy bien, le gustaba interactuar con sus compaeros y realizar algunas actividades sencillas, respetando algunas reglas por lo que era necesario que la maestra de manera constante y firme le pidiera que respetara los acuerdos ya que algunas veces no quera hacer caso y comenzaba a hacer berrinches o simplemente se enojaba y ya no quera seguir realizando la actividad, la maestra le daba su tiempo para que el solo controlara un poco su conducta y regresara nuevamente a concluir la actividad pendiente. Como mencione anteriormente la docente realizaba actividades generales e individuales, en la primera sesin del da 25 de marzo se trabajo en el Campo Formativo Lenguaje y Comunicacin para iniciar la actividad con la alumna Diony, fue necesario primeramente darle a conocer el abecedario a travs de un video que indicaba el orden y nombre de las letras, posteriormente lo que pudo captar fue plasmado en su libreta para as empezar con la descripcin de los diversos tipos de texto. Realizo lectura de diferentes tipos Karen Olea Martnez 4to semestre

de textos como cuentos, una oracin y palabras formadas con silabas. La alumna comprendi los ejemplos y form palabras con tarjetas de silabas adecuadamente, la maestra prolong esta actividad por un periodo muy extenso ya que se trabaj en el cuaderno las silabas en el orden del abecedario. La maestra plane las actividades para ambas alumnas, sin embargo los mtodos utilizados varan ya que Mara Fernanda conoce y tiene nociones de algunas letras y palabras, no sabe leer ni escribir correctamente pero mostraba inters en las actividades, se trabajaron palabras formadas con silabas y empez a leer oraciones de las cuales respondi con entusiasmo ya que se utilizaron tarjetas, cuentos y diversos tipo de texto como una noticia en el peridico y revistas, su avance y aprendizaje en este campo fue favorable y comprendido sin complicaciones. Mientras que Jennifer trabajaba con algunos libros, not que le gustaba observar las imgenes y trataba de interpretarlas para crear una historia sin lograr concretarla porque se distraa fcilmente y su inters del libro y las imgenes eran cambiados por una actividad o cosa que le agradara ms. Me percate de que cuando trabajaba con sus compaeros la mayora de las veces no mantena una conversacin con ellos, al trabajar de forma individual con ella se comenzaba a hablar sobre su vida diaria, lo que realizaba el da anterior o por la maana, a pesar de que presentaba problemas de pronunciacin y de estructuracin de frases hacia lo posible para que los dems entiendan lo que quiere decir. De igual forma tambin reconoca su nombre y las letras que lo integran en tarjetas, revistas, u otro portador de texto, cuando se le solicitaba escribir su nombre slo dibujaba crculos que los relacionaban con el nmero de letras de su nombre, se le dificultaba escribir las letras como son, a pesar de que se le solicitaba copiar su nombre de una tarjeta ella solo se remita a dibujar crculos, cuando se le cuestionaba sobre lo que deca ella contestaba que era su nombre. En cuanto a Fernando al igual que Jennifer trabajaba con libros, la maestra empez a comentarme que al infante le agrada escuchar la narracin del cuento y posteriormente l lo haca guindose por la historia que escuchaba y las imgenes que observaba, cuando no se narraba la historia el creaba su propia historia con ayuda de su imaginacin, algunas veces utilizaba sus narraciones para expresar sucesos de su vida diaria a travs de los personajes del cuento. A Fernando le gustaba mucho escribir su nombre, lo haca en todas sus pertenecas para identificarlos rpidamente y evitar que se le perdieran, algunas veces era necesario cuestionarlo para que participara, pero la mayora de veces el participaba voluntariamente, debido a la estructura de sus frases, la pronunciacin de sus palabras y la rapidez con la que hablaba sus compaeros y en ocasiones la maestra no entendan lo que quera decir por lo

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que le peda que hablara despacio y con un tono alto para que pudieran entender lo que quera decir. En la sesin del 1 de Abril se trabajo con el Campo Formativo Pensamiento Matemtico las alumna Diony y Mara Fernanda trabajaban en una actividad, la cual consista en distinguir las figuras geomtricas, ubicarlas por nombre y forma, en esta actividad la maestra le mostraba a Mara Fernanda en una lmina grande y con nombres como son el crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo, sin embargo la alumna no logr reconocer las figuras, la maestra le indicaba que hiciera trazos de figuras en hojas blancas para rectificar que le quedaran claros los nombres de las figuras y deba colorearlas. A la alumna no le pareci interesante la actividad por lo que no puso de su parte e inclusive no termino las actividades correctamente. Al no obtener respuesta de este modo, fue necesario acudir al material manipulable, el cual fue de su total agrado y formo figuras con las piezas, no logr identificarlas por completo pero se sigui insistiendo con actividades en la libreta relativas a las figuras geomtricas. Mientras que Diony relacion correctamente las figuras traz y colore como se le indic adems se le mostro una similitud de objetos relacionados con las formas geomtricas y logr identificar su semejanza. De igual manera a la alumna se le ha ido reforzando continuamente sobre lo aprendido. En cuanto a Jennifer se le dificulta reconocer las figuras y cuerpos geomtricos cuando la maestra le mencionaba el nombre y le mostraba la figura o forma lo reconoca y despus de un tiempo ya no lo recordaba haciendo que sus respuestas no eran seguras cuando se le peda que sealara la figura que se le solicitaba. Por otro lado Fernando trabajaba con el tangram, este es un juego que consta de siete piezas un cuadrado en cinco tringulos de diferentes formas, un cuadrado y un trapecio. El juego consiste en usar todas las piezas para construir diferentes formas. Al realizar actividades con el tangram mostraba disposicin por reproducir las figuras propuestas en el pintaron, al principio se le dificultaba acomodar las figuras geomtricas, pero recurra a la maestra para pedirle ayuda para acomodar las figuras y obtener la misma forma que se le propona realizar, tambin realizaba sus propias formas de acuerdo a su imaginacin y creatividad, le gusta compartir su trabajo con los dems. En la sesin del 8 de Abril mi compaera Jesica Oxevely y yo nos presentamos en el CAM, recibindonos el director Jacobo Gallardo Garca quien nos dijo que los nios no se iban a presentar ese da ya que los maestros tenan junta. En la sesin del 12 de Abril solo se presentaron dos alumnos Fernando y Mara Fernanda, la maestra comento que Diony estaba enferma y Jennifer haba salido de viaje con sus familiares, los nios trabajaron en el Campo Formativo Expresin y apreciacin Artstica en este campo formativo note que a Mara Fernanda le agradaban mucho las actividades de expresin y apreciacin artsticas, participaba en juegos organizados y Karen Olea Martnez 4to semestre

actividades de expresin corporal, entonaba coros e iniciaba a utilizar algunos instrumentos como maracas, claves, un triangulo, pandero con la finalidad de seguir ritmos, al escuchar msica baila espontneamente, manipula y transformaba materiales plsticos en especial las masas o la plastilina ya que eran de su agrado. La maestra me comentaba que Fernando era uno de los nios que rara vez se interesaba por este tipo de actividades sin embargo logro interesarse y participar en las actividades sugeridas en sesiones de ritmos cantos y juegos, la maestra lo motivaba a participar en juegos organizados activamente, bailaba libremente al escuchar msica, realizaba actividades plsticas en donde manipulaba y exploraba materiales, mientras trabajaba hubo ocasiones en que imitaba que hacia Mara Fernanda pero despus realiz su trabajo de acuerdo a su imaginacin y creatividad. El 15 de Abril fue el ltimo da de observacin, no pudimos recuperar la sesin del da 8 de Abril ya que se presentaron las vacaciones de Semana Santa, y en esta ocasin tampoco hubo labores ya que se presentaron los padres de familia a una junta con los maestros. La maestra con la que estuve en estos das me explico que estas juntas se hacan de una manera constante ya que los padres son uno de los principales pilares de este proceso, de ellos depende la calidad de vida que buscan para sus hijos, informando al resto de la familia y adems que tengan contacto con ellos, como debe ser el trato y de qu manera los pueden apoyar, por esto algunos padres acudan peridicamente con la maestra, ya que reciben informacin de cmo trabajar en casa con sus hijos. Por ltimo algo que considere importante en los das de observacin es las relaciones que la maestra mantena con los nios, al crear un ambiente que favoreca la interaccin dentro del aula, en la que la existencia de un ambiente clido y de una relacin afectuosa, que les transmita seguridad. Y en cuanto a la interaccin entre los nios, esta se daba de manera natural, al participar en diversas experiencias sociales, al momento en que los nios ponen a prueba sus propias teoras al socializar con sus pares, esto lo note al ver que los infantes tenan una buena relacin al momento de llevar a cabo actividades ldicas o educativas. Por lo tanto es de suma importancia las conexiones que tienen los nios entre ellos, desempeado un papel significativo en el fortalecimiento del desarrollo emocional y social. Por otro lado tambin haba nios que se peleaban por algunos materiales mostrando su egocentrismo al no querer prestarlo entre ellos, sin embargo al poco rato se les olvidaba y seguan como si nada. Cuando un nio tiene deficiencia mental y fsica los miembros de aquella familia tienen que ser optimistas y realistas al mismo tiempo. Debern adoptar un programa de rehabilitacin que persiga unas metas alcanzables. Un deficiente mental grave puede Karen Olea Martnez 4to semestre

aprender a realizar muchas tareas. Si esa familia desea descubrir mtodos adecuados de enseanza y de ayudas tcnicas que permitan al deficiente mental participar en experiencias de juegos y cuidar de s mismo, como por ejemplo comer sin ayuda de nadie necesitaran una gran dosis de comprensin , de paciencia e inventiva.

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