A PSICOMOTRICIDADE COMO INSTRUMENTO PEDAGOGICO PARA CRIANAS COM SINDROME DE DOWN THE PSICOMOTRICITY AS AN EDUCATIONAL TOOL CHILDREN WITH

DOWN SYNDROME
DIANA BARBADO COTRIM Orientadora: VNIA RAMOS Resumo: Este artigo tem como objetivo apresentar a importncia da psicomotricidade para o desenvolvimento sensrio - motor e o processo de ensino - aprendizagem para crianas com sndrome de down e para compreender as questes sociais que implicam na incluso destas crianas em um grupo social dito normal e fazer com que ela interaja plenamente com todos e o meio em que est inserida e que de certa forma a interao seja recproca em ambos universos. Portanto, apresentamos a importncia da psicomotricidade para o desenvolvimento da criana atravs de aplicaes de atividades com uma criana diagnosticada com Sndrome de Down em uma escola da zona sul de So Paulo. Palavra Chave: Processo didtico, Psicomotricidade, Sndrome Down Abstract: This article aims to present the importance of psychomotor development sensory and motor learning process - learning for children with Down syndrome and to understand the social issues that involve the inclusion of these children in a social group called normal and have her to interact fully with all means and where it is inserted and that somehow the interaction is reciprocal in both universes. Therefore, we present the importance of psychomotor development of children through the application of activities with a child diagnosed with Down Syndrome in a school in the southern zone of So Paulo. Key Words: teaching, Psychomotricity, Syndrome ______________________
Graduada em Pedagogia pelo Centro Universitrio Assuno (UNIFAI), aluna do curso de PsGraduao em Psicomotricidade. Doutora em Cincias Sociais e Mestre em Gerontologia pela PUC/SP. Psicopedagoga e Psicomotricista. Presidente da Sociedade Brasileira de Psicomotricidade, Representao So Paulo. Coordenadora do curso de Ps Graduao em Psicomotricidade do UNIFAI.

Introduo A profundidade e a intercomunicao por meio de movimentos, cores, sons so formas que esto em relao estreita com suas emoes, essa que matria prima para se construir uma ligao direta ao desenvolvimento e evoluo de uma nova perspectiva vivencial. A Psicomotricidade definiu-se com o campo transdisciplinar que estuda e investiga as relaes e as influencias recprocas e sistemticas entre o psiquismo e a motricidade, sendo aplicada em crianas em fase de desenvolvimento; bebs de alto risco; crianas com dificuldades/atrasos no desenvolvimento global; pessoas portadoras de deficincias sensoriais, motoras, mentais e psquicas; famlia e a 3 idade. O emprego de novas tcnicas e modelos de abordagens imprescindvel para a evoluo obtendo o melhor resultado possvel e delinear todos os pontos que caracterizam a utilizao da Psicomotricidade em um ambiente favorvel a crianas com sndrome de Down ou trissomia do cromossomo 21. Para se solidificar a implantao de um trabalho diferenciado, voltado interveno e estimulao precoce em todas as crianas com deficincia, e em especial as que possuem sndrome de Down a necessidade de uma estratgia consolidada e comprometida com a difuso da questo Psicomotricidade em todos os mbitos educacionais, governamentais e com participao ampla da opinio publica, questionado a sua real importncia e a conscincia da necessidade de uma poltica integrada que certifique a sua aplicao em todas as instituies ligadas a educao. Nessa perspectiva, apresenta-se neste artigo a possibilidade para que a criana com sndrome de Down, num ambiente escolar possa ser estimulada durante todo o seu processo evolutivo, oferecendo apoios especiais para o desenvolvimento intelectual, com atuao especfica na parte motora e cognitiva. O atendimento pedaggico deve ser exercido com base nos fundamentos da Psicomotricidade, que atua nas condies de desenvolver o potencial motor, utilizando o movimento para atingir aquisies mais elaboradas de aprendizagem, desta forma as tcnicas aplicadas serviram para amenizar as dificuldades psicomotoras que as crianas com sndrome de Down apresentam.

A aplicao da educao psicomotora proporciona um alicerce solido por meio de atividades recreativa, formando uma base de desenvolvimento indispensvel criana com sndrome de Down estimulando a parte motora, psicolgica e afetiva sendo de suma importncia na preveno de problemas da aprendizagem e na reeducao do tnus, da postura, da direcionalidade, da lateralidade e do ritmo, levando em considerao a sua idade e seus interesses. Dessa forma, entende-se o quanto so essenciais s atividades psicomotoras para colaborar na evoluo do processo de aprendizagem Atravs da psicomotricidade (no necessariamente encontrar a soluo definitiva para crianas portadoras da sndrome de Down), mas oferecer meios para que elas obtenham uma melhor qualidade de vida, ampliando a sua percepo sensorial e motora, dando uma nova perspectiva a seu desenvolvimento. 1 Breve histrico sobre a Psicomotricidade O termo Psicomotricidade emergiu com os trabalhos de Dupr por volta de 1905, teve como ponto de partida uma elaborada reflexo sobre o movimento corporal, no qual definiu de forma rigorosa a debilidade motora, a instabilidade, e perturbaes emocionais. Sendo um eixo essencialmente neurolgico, o propsito definir a realidade do fenmeno da conscincia de si, que se manifesta, sobretudo, como conscincia da imagem do seu corpo, isto , esquema corporal na abordagem fisiolgica e psicanaltica. A Psicomotricidade se preocupa com o homem na relao do corpo com a mente, atravs da ao psicomotora como meio de tomada de conscincia das possibilidades motoras de agir e de expressar-se em relao ao seu mundo interno e externo, como assim, se baseia Almeida (2007, p.17) na definio da Sociedade Brasileira de Psicomotricidade: a cincia que tem como objeto de estudo o homem por meio do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas.
3

Portanto, essa definio determina a funo da Psicomotricidade de atuao clnica e institucional que compreende trs campos de atuao psicomotora: reeducao, terapia e educao. A reeducao visa um atendimento individual de crianas, adolescentes ou adultos que apresentam sintomas psicomotores, proveniente das conseqncias de distrbios mentais, orgnicos, psiquitricos, neurolgicos, relacionais e afetivos. A terapia psicomotora tambm est direcionada ao atendimento individual de crianas, adolescentes ou adultos que apresentam diferentes patologias. A educao psicomotora est direcionada em atuar no mbito escolar, visando o desenvolvimento global do indivduo por meio dos movimentos, auxiliando na preveno de distrbios de aprendizagem, exercitando a estimulao precoce e proporcionando as vivncias corporais, desafiando zonas de desenvolvimento do esquema corporal. Nessa dimenso, a Psicomotricidade atua constituindo a base de sustentao do corpo como origem da aquisio cognitiva, afetiva, orgnica ou movimento, intelecto e afeto. 2 Antecedentes histricos sobre a Sndrome de Down e seus aspectos genticos Em 1866, o mdico britnico Dr. John Langdon Down descreveu o diagnstico da condio gentica dessa mutao, e, portanto, foi homenageado recebendo o nome de sndrome de Down. Assim, aps o reconhecimento desse diagnstico do Dr. Down, surgiram vrias contribuies para desmistificar o preconceito e excluso que tinham a respeito das pessoas que nasciam com essa sndrome, nas quais distinguiram a idiotia mongolide (semelhana do fentipo aos povos da Monglia) da idiotia cretinide, que segundo Saad (2003, p. 39), "Essa prticas eram condizentes com os ideais clssicos de cultivo e perfeio corporais como base poltica da cultura e da sociedade grega clssica". Portanto, eram pessoas diferentes dos padres postulados pela sociedade clssica. A sndrome de Down tambm chamada de Trissomia 21, uma ocorrncia gentica no cromossomo extra no par 21, seja inteiro ou parcial, somando 47
4

cromossomos, ao contrrio do nmero usual de 46, e, ocorre em torno de um em cada mil nascimentos, tanto em meninos quanto em meninas, independente de etnia ou origem, e classes sociais. A maioria das alteraes orgnicas acontece durante o desenvolvimento do feto, sendo seu diagnstico feito durante a gravidez possibilitando uma interveno precoce e um melhor ajustamento familiar. Entretanto, esse fato surge carregado de problemas prprio da sndrome de Down, que so problemas cerebrais, de desenvolvimento fsico, fisiolgico e sade, como tambm, apresentam muitas caractersticas comuns nas crianas s quais, fazem com que elas se paream. Estas caractersticas so fortemente aparentes na identificao da sndrome na parte fsica: cabea, nariz, olhos, orelhas, boca, lngua, dentes, pescoo, mos, dedos, ps, cabelo e pele. Diante dessas caractersticas fsicas, ainda a sndrome de Down apresenta problemas de sade como, por exemplo: problemas cardiolgicos congnitos; problemas auditivos; anormalidade do aparelho digestivo; problemas oculares; pele seca; obesidade; hipotiroidismo; ligamento frouxo, principalmente, no joelho e no pescoo; memria de curto e longo prazo e problemas imunolgicos. Contudo, a sndrome causa na criana limitaes do ponto de vista social e educacional, mas dependendo do potencial gentico e da estimulao recebida do meio, a criana pode desenvolver suas potencialidades e habilidades, sem serem estereotipadas, como crianas incapazes ou mesmo inferiores. Sendo assim, a condio de inferioridade atribuda a essas crianas, foi substituda por a uma nova concepo de valorizao de vida com qualidade, dignidade e respeito, sendo includas na escola, em todos os segmentos de trabalho e convivncia na sociedade, onde a segregao e a discriminao so preconceitos ultrapassados no processo de desenvolvimento dessas crianas

3 Psicomotricidade como suporte da aprendizagem escolar O processo de desenvolvimento humano est ligado ao corpo em movimento e a mente. O movimento a parte mais ampla e significativa do comportamento humano, comandado atravs de trs fatores bsicos: os msculos, a emoo e os nervos, que formam um sistema de sinalizaes que permite atuar de forma coordenada e sincronizada. A mente transmite sinais aos msculos atravs de mecanismos cerebrais, que ordenam para o controle da contnua atividade de movimento e especfica finalidade da capacidade de equilbrio e segurana as posies estticas, que constituem as estruturas psicomotoras da unidade bsica do movimento. Aos poucos, esse corpo em movimento forma um organismo bem estruturado, expressando desejo, prazer, emoes e, posteriormente, a linguagem. Esse processo reproduz situaes reais de vivncia dos elementos psicomotores que se transformam em significado da representao corporal, isto , quando inexiste deficincias orgnicas que podem condicionar ou dificultar esse processo. Dessa forma, o organismo constitui a infra-estruturar neurofisiolgica de todas as coordenaes do desenvolvimento psicomotor e cognitivo do indivduo. Nesse sentido, a linguagem humana tambm manifestada pelas expresses corporais, onde a participao do corpo no processo de aprendizagem se d pela funo das relaes e correlaes entre a ao e a sua representao como destaca Alves (2007, p. 127): "A Estrutura da Educao Psicomotora a base fundamental para o processo intelectivo e de aprendizagem da criana". Assim, quando uma criana apresenta dificuldade de aprendizagem, o problema pode est no nvel das bases de desenvolvimento psicomotor. Nesse contexto, a criana com sndrome de Down possui dificuldade de aprendizagem, que na grande maioria dos casos so generalizadas e afetam as capacidades da rea de linguagem, autonomia, motricidade e integrao social, as quais podem manifestar-se em grau leve, moderado ou grave. Diante dessa dificuldade de aprendizagem, verifica-se a importncia da necessidade de potencializar de fato seu

desenvolvimento cognitivo e motor, respeitando suas limitaes e explorando suas habilidades no mbito escolar. Sendo assim, o atendimento precoce de estimulao essencial para ser utilizado com todas as crianas, e, principalmente, com maior intensidade nos casos de sndrome de Down, por apresentarem dficit na aprendizagem em funo da conduta cognitiva que se processa de forma mais lenta, em relao memria de curto e longo prazo, falta de ateno e iniciativa, processamento da informao, correlao e anlise, dificuldade de memorizao e outros aspectos inerentes sndrome que conspiram contra o favorvel desenvolvimento cognitivo da criana Down, conforme Horstmeier (apud PUESCHEL, 2005, p. 240) explica: Maior freqncia de perda auditiva; problemas com os movimentos motores de lngua e boca, com o controle do uso da cavidade nasal e com o controle da respirao; problemas com o encadeamento de sons e palavras; menores expectativas de comunicao, devido ao fato de que sua aparncia fsica muitas vezes associada deficincia mental. Entretanto, no se pode desanimar diante desse quadro, necessria interveno precoce tanto dos pais, quanto dos professores e psicomotricista dando enfoque abrangente nas relaes de afinidade compartilhada de afeto, alegria e divertimento, criando condies para a criana desenvolver capacidades bsicas de potencial motor e cognitivo sobre uma base de experincias, atividades e conceitos do seu mundo ao redor. A educao psicomotora nas escolas visa desenvolver frente aprendizagem, prticas de carter preventivo e educativo que garante o desenvolvimento integral da criana nas vrias etapas de crescimento, e assim, segundo Alves (2007, p. 133), "Ajuda a criana a adquirir o estgio de perfeio motora at o final da infncia (07 a 11anos), nos seus aspectos neurolgicos de maturao, nos plano rtmico e espacial, no plano da palavra e no plano corporal" e com isso, a criana descobre o mundo e se auto-descobre. Esse processo da aquisio de aprendizagem na criana com sndrome de Down depende muito da escola e dos profissionais que se propem a motivar a criana com

atos de ensino diferenciado, buscando utilizar desafios com estratgias e treinamentos adequados s condies de cada criana Down. Assim, conveniente que a escola realize adaptaes curriculares, estruturao do ambiente fsico e professores especializados, que possam favorecer uma aprendizagem significativa de integrao com a Psicomotricidade. Desse modo, descortinar a motricidade no processo de aprendizagem possibilita evidenciar as mudanas qualitativas do desenvolvimento global da criana Down, o que em termos gerais percebe-se um alto rendimento quanto questo de formao de base da estrutura do esquema corporal no campo psquico e do domnio, da instabilidade e do equilbrio motor, sob a interveno educacional em todos os parmetros do desenvolvimento: inteligncia, comunicao, afetividade e sociabilidade, o que constitui a evoluo das capacidades psico-educacionais. 4 A aplicao da Psicomotricidade no desenvolvimento das potencialidades de crianas com Sndrome de Down A criana com sndrome de Down deve ser estimulada desde o nascimento, como todas as outras crianas, para desenvolver o interesse e habilidades necessrias de aquisio e evoluo das funes cognitivas e motoras. O desenvolvimento psicomotor est relacionado motricidade que se realiza atravs da evoluo de influncias ambientais e, especialmente relacionais. Essas funes so responsveis pela ao corporal que se manifesta pelo ato de impulsionar, mover e por em movimento o corpo nas diversas atividades de estimulao de acordo com os estgios de desenvolvimento ou dificuldade motora da criana, bem como, o conhecimento da essncia etimolgica da palavra motricidade e psicomotor, e os seus conceitos que encontra-se implcito na viso de Gomes (apud OLIVEIRA, 2005, p.131). Sendo assim, o desenvolvimento psicomotor ocorre na criana a partir das manifestaes do meio que o cerca, sob forma de estmulos, quebrando o equilbrio da organizao das condies antomo - fisiolgica e provocando a reao reflexa. O reflexo constitui-se em uma modalidade assimiladora quando se pe em funcionamento

e se caracteriza pelas conquistas da organizao da estrutura motora, tnus de fundo, propriocepo e desaparecimento das reaes primrias. Dessa forma, o desenvolvimento motor est ligado aos aspectos funcionais e relacionais dentro de um potencial ativo existente em cada ser humano. Esse potencial se manifesta medida que vai ampliando suas percepes e controle de seu corpo, atravs das interiorizaes de sensaes e possibilidades da ao. Nesse sentido, a Psicomotricidade atua no desenvolvimento motor humano sobre o esquema corporal, possibilitando a formao e estruturao da representao global, cientfica e diferenciada de cada pessoa em ralao ao seu corpo, dividindo-se em trs etapas: corpo vivido; corpo percebido ou descoberto; corpo representado. Nessas etapas, aparece a noo da imagem corporal, que se refere aos sentimentos do indivduo em relao estrutura de seu corpo, como a bilateralidade, lateralidade, dinmica e equilbrio corporal. A coordenao geral e facial constitui o desenvolvimento de todas as capacidades perceptivas, sendo essencial para a evoluo das potencialidades da criana na aprendizagem cognitiva, psicomotora e afetiva. Assim, a coordenao geral a tomada de conscincia do corpo para a execuo e o controle de movimentos a serem corretamente coordenado e estruturado com plena dissociao de movimentos, quer seja simultneo, simtrico ou de coordenao assimtrica, o que implica certo grau de maturao neuromotora, considerando a evoluo fisiolgica de cada indivduo, que segundo Alves (2007, p. 57), "A coordenao geral necessita de uma perfeita harmonia de jogos musculares em repouso e em movimento". Essa harmonia de jogos musculares refere-se coordenao esttica e coordenao dinmica do controle e domnio de seu prprio corpo, como assim explica Alves (2007, p.57): Coordenao esttica, quando se realiza em repouso. dada pelo equilbrio entre a ao dos grupos musculares antagonistas, estabelece-se em funo do tnus e permite a conservao voluntria das atitudes. Coordenao dinmica, quando a coordenao se realiza em movimento, pe em ao simultneos grupos musculares diferentes, tendo em vista a execuo de movimentos voluntrios mais ou menos complexos.
9

Para tanto, essa realizao se estabelece numa relao entre uma imagem (Gnosia) e um conjunto de deslocamentos segmentares que se juntam para um determinado fim, ou seja, uma relao entre um plano de ao e a respectiva concretizao (praxia). Portanto, necessrio oferecer o mximo de experincia de movimentos coordenados criana, considerando os tipos de coordenao motora: coordenao motora-fina diz respeito habilidade e destreza manual da capacidade de controlar os pequenos msculos para exerccios refinados e constitui um aspecto particular da coordenao global; coordenao motora-ampla existente entre os grandes grupamentos musculares; coordenao visomotora a habilidade de coordenar a viso com movimentos do corpo; coordenao audiomotora a capacidade de transformar em movimentos um comando sensibilizado pelo aparelho auditivo; coordenao facial o modo de comunicao interpessoal mais importante, pois o comeo da expresso de estados abstratos e aparece nos primeiros momentos de vida humana, sendo considerada uma comunicao de movimentos primrios pr-lingstica. Ainda, no aspecto do desenvolvimento motor ligado ao esquema corporal, o equilbrio indispensvel para que possa acontecer a coordenao entre os movimentos dos vrios segmentos corporais, entre si e no todo, constitui a base de sustentao imprescindvel para sua manuteno, conforme Alves (2007, p. 60) afirma: "Assim, no pode haver movimento sem atitude, tambm no pode haver coordenao de movimento sem um bom equilbrio, permitindo o ajustamento do homem ao meio. um dos sentidos mais nobres do corpo humano". Outro aspecto essencial ao esquema corporal a lateralidade, que na viso de Fonseca (2004, p. 172) define: "A lateralizao como a capacidade de integrao sensrio-motora dos dois lados do corpo, transformando-se numa espcie de radar endopsquico de relao e de orientao com e no mundo exterior". Em termos de motricidade, retrata uma competncia operacional, que preside a todas as formas de orientao do indivduo, compreendendo uma conscientizao

10

integrada da experincia sensorial e motora, bem como, um mecanismo de orientao intracorporal (proprioceptiva) e extra corporal (exteroceptiva). Assim, a lateralidade constitui a base da estrutura espacial da relao com os objetos localizados no espao, da posio relativa que ocupa o corpo, enfim, das mltiplas relaes integradas da tonicidade, da equilibrao, da lateralizao, e da noo do corpo, o que confirma o princpio da hierarquizao dos sistemas funcionais e da sua organizao vertical que resume na concepo de Kephart (apud FONSECA, 1995, p. 204): A criana localiza-se a si prpria antes de se localizar no espao ou de localizar objetos no espao. Localiza os objetos em relao a si prpria e, posteriormente, localiza cada objeto sem precisar referi-los corporalmente. D-se, conseqentemente, uma projeo da lateralizao e da noo de corpo no espao, isto , a lateralidade desenvolvida no interior do organismo projeta-se no exterior e transforma-se em direcionamento. Tambm o desenvolvimento da estrutura temporal importante, porque no se pode separar o tempo do espao, no qual garante as experincias de localizao dos acontecimentos passados e uma capacidade de projetar-se para o futuro, fazendo planos e decidindo sobre sua vida, obedecendo a certo ritmo e dentro de um determinado tempo, conforme Alves (2007, p. 74) explica: "A estruturao temporal insere o homem no tempo, onde ele nasce, cresce e morre, e sua atividade uma seqncia de mudanas condicionadas pelas atividades dirias". Essas atividades so experincias vivenciadas ritmicamente, que envolve a conscientizao da igualdade dos intervalos de tempo. Um ritmo constante cadncia uma srie de intervalos de tempos iguais, fenmeno que traduz muitos ritmos biolgicos no indivduo do tipo: circulao, respirao, flexibilidade de movimentos, relaxamento e outros ritmos fsicos. Assim, considera-se a unidade de extenso da dimenso temporal o ritmo, que na viso de Alves (2007, p.76): O ritmo considerado um dos conceitos mais importantes da orientao temporal. Ele no envolve apenas noes de tempo, mas est ligado ao espao tambm. Toda criana

11

tem um ritmo natural, espontneo. As manifestaes do beb so ritmadas. Tem hora de repouso e horas de impulsos e se manifesta atravs delas. Nessa perspectiva, a Psicomotricidade como terapia de reeducao ir contribuir de maneira significativa para o desenvolvimento do potencial da criana com sndrome de Down, porque proporcionar experincias de movimentos que requer uma estimulao mais intensa e ampla, devido os mesmos apresentarem um atraso no desenvolvimento da maturao e habilidades de motricidade fina e grossa por causa das conseqncias da prpria sndrome. Diante dessas conseqncias, a Psicomotricidade tem funo de estimular precocemente o desenvolvimento da motricidade fina e grossa, de modo expressivo para a formao e estruturao do esquema corporal de acordo com a faixa etria de desenvolvimento da criana com sndrome de Down. Essa estimulao deve acontecer com favorecimento de vrias atividades de relaxamento e condicionamentos fsicos necessrios, para uma melhor aquisio e evoluo das funes cognitivas e motoras. Assim, as crianas com sndrome de Down na fase infantil, tm dificuldades no controle da cabea, erguer o corpo, virar de barriga para baixo, levantar da posio deitada para a posio sentada, arrastar e engatinhar, ajoelhar e ficar ajoelhado, ficar de p sozinho, a marcha, correr, subir, pular e saltar etc. Com isso, torna-se necessrio um atendimento com base na Psicomotricidade para que essas crianas possam atingir todo seu potencial de autonomia, integrao social, linguagem, capacidade motora e intelectual 5 Um referencial para a escola que se prope a desenvolver aprendizagem de crianas com Sndrome de Down O processo de articulao entre Psicomotricidade e aprendizagem est relacionado estimulao dos movimentos e a explorao do corpo que ampliam as condies da organizao estrutural dos elementos psicomotores essenciais ao desenvolvimento corporal e cognitivo da criana. Assim, as atividades que esto envolvidas nessas prticas dizem respeito coordenao motora global, incluindo todas as funes psicomotoras, que devem ser

12

desenvolvida na fase sensorial (zero a 02 anos) e pr-operatrio (02 a 07 anos), portanto, na educao infantil. Como a criana com sndrome de Down apresenta uma hipotonia generalizada e os reflexos fracos, ou seja, uma tonicidade ou tenso menor do que o normal, o que causa uma diminuio do equilbrio, postura e coordenao, necessrio trabalhar as funes psicomotoras com atendimento que requer manejos diferenciados em relao ao controle da cabea; erguer o corpo; virar de barriga para baixo; sentar; trocar a posio deitada para a posio sentada; arrastar e engatinhar; ajoelhar e ficar ajoelhado; ficar de p; aprender a marcha; correr; subir; pular e saltar. A partir dessas situaes de dificuldades no desenvolvimento psicomotor, enquanto diagnstico identificado pelos profissionais busca-se na Psicomotricidade a viso de Almeida (2007), que destaca atividades tanto para a fase sensorial, quanto para properatrio que auxiliam no desenvolvimento da coordenao motora global, que devem ser trabalhadas como apoios especiais de forma parceira com profissionais, principalmente na direo dos docentes. A psicomotricidade relacional e a ludicidade A finalidade da psicomotricidade relacional de ser um meio ldico-educativo para a criana expressar-se por intermdio do jogo e do exerccio. Deve permitir s crianas a explorao corporal diversa do espao, dos objetos e materiais, facilitar a comunicao das crianas por intermdio da expressividade motriz, potenciar as atividades grupais, tambm favorecer a liberao das emoes e conflitos por intermdio do vivenciamento simblico. Ressaltando que a psicomotricidade, relacionada com o ldico um fator muito importante no desenvolvimento da criana portadora de sndrome de down, trazendo de volta o sentido pedaggico das sesses de psicomotricidade, ou seja, do ato pedaggico que est inserido na prtica com as crianas. Nesse sentido a prtica no se d apenas por observao e anlises de comportamentos, mas fundamentalmente por intermdio das intervenes e interaes dos professores com as crianas.

13

O comportamento ldico das crianas portadoras de sndrome de Down Com a finalidade de refletir o comportamento ldico das crianas portadoras da sndrome de Down passamos a classific-lo em trs categorias que so: a) na relao com os objetos; b) em participaes na companhia dos colegas e/ou professores; c) as experincias criadoras (momentos em que a criana iniciada ou toma iniciativa); Exercitar a curiosidade provocar a iniciativa e a vontade de aprender, despertar para novas experincias. Apresentamos algumas atividades psicomotoras desenvolvidas com uma criana portadora de sndrome de down inserida com as demais crianas: JOGO DE CIRCUITO

figura 1

figura 2

figura 3

As imagens cima, apresentam o jogo de circuito, o qual iniciado no colcho onde as crianas tiveram que dar uma cambalhota, em seguida, passar pelos pinos contornando-os em S e finalizando jogando a bola no cesto. Este jogo estimula e desenvolve a praxia, a lateralidade, a noo espacial, a percepo visual, o equilibrio e a coordenao motora global.

14

CIRCUITO 2

figura 4

figura 5

figura 6

figura 7

figura 8

s imagens 4, 5, 6, 7 e 8 so continuidade do jogo anterior, porm com o percurso modificado, entre o colcho, e os pinos foi colocada uma caixa, a qual, a criana teve que pular sobre ela, ao pular a criana estimula a sua tonicidade. JOGO DAS CORES

figura 1

figura 2

figura 3

15

figura 4

figura 5

figura 6

s imagens cima apresentam o jogo das cores, onde a criana teve que separar individualmente o monta-monta por cores, em cada canto da quadra estava posicionado pinos de boliche de cores diferentes e no centro da quadra o monte de monta monta, ao som do apito a criana correu ao centro pegou um monta monta de determinada cor, levou no seu respectivo lugar voltou ao centro pegou outro de uma cor diferente do primeiro levou a seu lugar e assim sucessivamente at completar as quatro cores. Este jogo estimula e desenvolve a praxia global, coordenao motora global, a noo espacial e temporal, a lateralidade, a percepo visual e o raciocnio lgico. JOGO DAS CORES 2

figura 7

figura 8

figura 9

16

figura 10

figura 11

figura 12

As imagens cima apresentam tambm o jogo das cores, porm com o diferencial que ao invs de ser individual, neste, o jogo em equipe, cada equipe representa uma cor e elas tiveram que recolher apenas a sua cor e levar ao seu respectivo lugar. Neste segundo mtodo o objetivo voltado ao relacionamento interpessoal, onde as crianas se relacionaram entre elas e juntas tiveram que respeitar o espao umas das outras. RELAXAMENTO

figura 1

figura 2

figura 3

figura 4

figura 5

figura 6
17

figura 7

figura 8

figura 9

s imagens cima apresentam uma atividade de relaxamento, onde ao som de um fundo musical a criana fez uma pintura livre com tinta guache utilizando o pincel, a professora props que cada criana desenhasse o que estavam sentindo ou pensando naquele momento. Esta atividade estimula e desenvolve a praxia fina, a coordenao motora fina, a concentrao, a percepo visual e auditiva e o raciocnio lgico. SIGA O MESTRE

figura 1

figura 2

figura 3

As imagens cima apresentam a brincadeira siga o mestre onde a criana teve que seguir as ordens do mestre, neste momento da brincadeira o mestre ordenou que todos os seguissem sobre a linha amarela. Esta atividade estimula e desenvolve a coordenao motora a noo espacial e o equilbrio.

18

MASSINHA

figura 1

figura 2

figura 3

As imagens cima, apresentam a criana brincando de massinha a professora props que as crianas fizessem de massinha uma letra do alfabeto. O manuseio da massinha estimula e desenvolve a coordenao motora fina, o raciocnio lgico, a percepo visual e desperta a criatividade. Consideraes Finais A educao inclusiva tem sido alvo de importante valor no mbito educacional, devido aos diversos embates existentes nas escolas, bem como, aos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, os quais consideram-se um desafio que apresenta-se na abordagem deste artigo, pela problemtica das questes de atendimentos educativos inclusivos para crianas com sndrome Down. Sendo assim, essa problemtica recai na complexa discusso da prtica pedaggica do professor em sala de aula em relao ao ensino diferenciado frente criana com sndrome de Down, o que causa certo transtorno tanto para a criana, quanto para o professor. Dessa forma, emergiu-se a vontade de abordar uma proposta de contribuio ligada educao psicomotora que favorea um desenvolvimento afetivo entre as pessoas, o contato fsico, as emoes e aes, podendo servir como um suporte para o processo construtivo de aprendizagem na criana com sndrome de Down. Para tanto, buscamos a aplicao da Psicomotricidade que contribui de maneira expressiva para a formao e estruturao do esquema corporal, o que facilitar a sua
19

aprendizagem, como tambm, desenvolver na criana uma maturidade neurolgica, sendo necessria para o desenvolvimento motor e cognitivo. A compreenso havida de conceitos didticos e psicolgicos e peditricos na elaborao de um trabalho que aplicado de forma concisa denota em resultados que aliado a uma linguagem corporal atravs de gestos, olhares, movimentos, emoes e forma de andar e se comportar no meio espacial de uma criana com Sndrome de Down, para compreender as questes sociais que implica na introduo desta criana em um grupo social dito normal e fazer com que interaja plenamente com todos os objetos existentes de certa forma a interao seja recproco em ambos universos. Por fim, reafirmamos a necessidade do trabalho psicomotor nas crianas com Sndrome de Down, para o desenvolvimento do potencial orgnico e mental, como tambm, para a qualidade do desempenho escolar e o convvio social, atribuindo um referencial para a escola que se prope a desenvolver aprendizagem essas crianas, com atividades que auxiliam o desenvolvimento da coordenao motora global. Referncias ALVES, Ftima. Psicomotricidade: corpo, ao e emoo. Rio de Janeiro: Wak, 2007. ALMEIDA, Geraldo Peanha de. Teoria e prtica em Psicomotricidade: jogos, atividades ldicas, expresso corporal e brincadeiras infantis. 3. ed. Rio de Janeiro: Wak, 2007. BOULCH L Jean Educao Psicomotora. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1987. BOULCH, L Jean Rumo a uma Conscincia do Movimento Humano, Porto Alegre, Ed. Artes Mdicas, 1990. CHAZAUD, Jacques _ Introduo a Psicomotricidade, So Paulo, Ed. Manole, 1976. COSTE, Jean Claude. A Psicomotricidade. Rio de Janeiro: Zahar, 1981. FONSECA, Vitor da. Psicomotricidade: Perspectivas multidisciplinares. Porto Alegre: Artmed, 2004.

20

FONSECA, Vitor da. _ Psicomotricidade, So Paulo, Ed. Martins Fontes, 1982 Manual de observao psicomotora: significao psiconeurolgica dos fatores psicomotores. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. OLIVEIRA, Gislene de Campo. Psicomotricidade: educao e reeducao num enfoque psicopedaggico. Petrpolis: Vozes, 2005. PIAGET, J. O nascimento da inteligncia na criana. Rio de Janeiro, Ed. Zahar PUESCHEL, Siegried. (org.). Sndrome de Down guia para pais e educadores. 10. ed. Campina: Papirus, 2005. SAAD, Suad Nader. Preparando o caminho da incluso: dissolvendo mitos e preconceitos em relao pessoa com Sndrome de Down. So Paulo: Vetor, 2003. WALLON, Henry. As origens do carter na criana, Traduo Heloysa Dantas de Sousa Pinto, So Paulo, Ed. Nova Alexandria, 1995. VECHIATO, M Psicomotricidade relacional e terapia. Porto Alegre, Ed. Artes Mdicas, 1989

21