Guía Del Profesor

EDICIN ESPECIAL
PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2010
Gua Didctica para el Profesor
Ao
Bsico
MARIELA ACUA CSPEDES
LUIS BRAHIM NAVARRETE
JUAN ESPINOZA GUTIRREZ
OMAR IRRAZBAL ACEVEDO
CAROLINA SANHUEZA ARANCIBIA
Ciencias
Ciencias
C
I
E
N
C
I
A
S
NA
T
U
R
A
L
E
S
Mariela Acua Cspedes
Licenciada en Ciencias Ambientales con mencin en Qumica
Universidad de Chile
Luis Brahim Navarrete
Profesor de Fsica, Universidad de Chile
Magster en Educacin y Multimedia, Universidad Autnoma de Barcelona
Juan Espinoza Gutirrez
Profesor de Fsica, Universidad de Chile
Magster en Educacin con mencin en Currculum Educacional, UMCE
Omar Irrazbal Acevedo
Profesor de Estado con mencin en Fsica
Universidad de Chile
Carolina Sanhueza Arancibia
Profesora de Educacin General Bsica
Licenciada en Educacin
Universidad Nacional Andrs Bello
Ao
Bsico
3
2
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Juan Carlos Martnez Arancibia
Correccin de Estilo
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
Diseo y Diagramacin
Nicols Irarrzaval Fuenzalida
Daniel Monetta Moscoso
Ilustraciones
lvaro Carrasco Saa
Autores
Mariela Acua Cspedes
Luis Brahim Navarrete
Juan Espinoza Gutirrez
Omar Irrazbal Acevedo
Carolina Sanhueza Arancibia
Ciencias Naturales, Tercer Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certicada por el IDIEM Universidad de Chile.
Se termin de imprimir esta primera edicin de 251.722 ejemplares en el mes de noviembre del ao 2009.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-235-5
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Impreso en RR Donnelley.
3
INTRODUCCIN ................................................ 4
Generalidades del Proyecto
de Ciencias Naturales .........................................4
Estructura de la Gua Didctica
para el Profesor ..................................................6
Unidades del Texto para el Estudiante ..............6
Estructura del Texto
para el Estudiante ..............................................7
Pginas iniciales del Texto
para el Estudiante ............................................ 10
ORIENTACIONES DIDCTICAS........................ 12
Presentacin ..................................................... 12
Entorno vivo ..................................................... 13
Unidad 1. Los seres vivos ................................. 14
Planicacin de la Unidad 1 ...................................... 15
Planicacin de la Unidad 1 segn indicadores
del aprendizaje..........................................................16
Tratamiento de los CMO de la Unidad 1 ..................... 17
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 1 ........................19
Instrumento de evaluacin fotocopiable .....................21
Actividad complementaria .........................................22
Recursos sugeridos para la Unidad 1 ...............23
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ............................24
Unidad 2. Seres vivos y ambiente ....................46
Planicacin de la Unidad 2 .....................................47
del aprendizaje .........................................................48
Tratamiento de los CMO de la Unidad 2 .....................49
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 2 ........................ 51
Instrumento de evaluacin fotocopiable .....................53
Actividad complementaria .........................................54
Recursos sugeridos para la Unidad 2 .............. 55
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ............................56
Apoyo al desarrollo del Proyecto ................................80
Apoyo al desarrollo de Prueba saber ..........................82
Apoyo al desarrollo de Profesionales
de la ciencia .............................................................84
Entorno fsico .................................................. 85
Unidad 3. La materia
y sus transformaciones ................................... 86
Planicacin de la Unidad 3 ..................................... 87
del aprendizaje......................................................... 88
Tratamiento de los CMO de la Unidad 3 .................... 89
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 3 ....................... 92
Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 93
Actividad complementaria ........................................ 94
Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 95
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ........................... 96
Unidad 4. Fuerza y movimiento ..................... 118
Planicacin de la Unidad 4 .................................... 119
del aprendizaje........................................................ 120
Tratamiento de los CMO de la Unidad 4 ................... 121
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 4 ...................... 123
Instrumento de evaluacin fotocopiable ................... 125
Actividad complementaria ....................................... 126
Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............. 127
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 .......................... 128
Unidad 5. Tierra y Universo ............................ 144
Planicacin de la Unidad 5 .................................... 145
del aprendizaje........................................................146
Tratamiento de los CMO de la Unidad 5 ................... 147
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 5 ...................... 149
Instrumento de evaluacin fotocopiable ................... 151
Recursos sugeridos para la Unidad 5 ............. 153
Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ..........................154
Apoyo al desarrollo del Proyecto ..............................168
Apoyo al desarrollo de Prueba saber ........................ 170
Apoyo al desarrollo de Profesionales
de la ciencia ............................................................ 172
Pginas nales del Texto
para el Estudiante ................................................... 173
NDICE
Gua Didctica para el Profesor 4
(1) Fuente: Unidad de Currculum y Evaluacin, Mineduc.
(2) Fuente: Unidad de Textos Escolares, Mineduc.
(3) Fuente: Propuesta de Ajuste Curricular, Subsector de Ciencias Naturales, junio de 2009.
GENERALIDADES DEL PROYECTO DE CIENCIAS NATURALES
INTRODUCCIN
El texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en con-
cordancia con el actual Ajuste Curricular impulsado por el
Mineduc, constituyendo un material novedoso que impulsa
la formacin cientca de los alumnos y de las alumnas
de tercer ao bsico.
El Ajuste Curricular abarca los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios de educacin bsica y
media de cinco subsectores del currculum actual: Lenguaje
y Comunicacin, Matemtica, Ciencias Naturales, Historia,
Geografa y Ciencias Sociales e Ingls. Se enmarca en una
poltica de desarrollo curricular que involucra
1
:
Un mejoramiento peridico del currculum nacional
para mantener su relevancia y pertinencia, a la luz
de la implementacin de los requerimientos socia-
les y de los cambios en el conocimiento y en la so-
ciedad.
Un mejoramiento de la organizacin y claridad de
los instrumentos curriculares para facilitar su uso
por parte de los docentes y, por ende, favorecer la
implementacin del currculum.
En el subsector de Ciencias Naturales, los objetivos
2
del
Ajuste Curricular son:
Precisar la extensin y exigencias de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligato-
rios.
Mejorar la secuencia curricular y la articulacin en-
tre los ciclos de la enseanza bsica y media.
Apreciar la presencia de las habilidades cientcas
en los Contenidos Mnimos Obligatorios.
Reducir la extensin del currculum.
Fortalecer la presencia de las TIC en educacin b-
sica y media.
El subsector de Ciencias Naturales presenta una nueva
estructura curricular
3
, organizada en cinco ejes temticos
que lo recorren transversalmente desde primer ao bsico
hasta cuarto ao medio. Los ejes temticos son:
1. Estructura y funcin de los seres vivos.
2. Organismos, ambiente y sus interacciones.
3. Materia y sus transformaciones.
4. Fuerza y movimiento.
5. La Tierra y el Universo.
En la educacin bsica, los cinco ejes temticos se trabajan
en la asignatura de Ciencias Naturales. En tanto, en la
educacin media, los dos primeros ejes del listado perte-
necen al subsector de Biologa; el tercer eje al subsector
de Qumica, y parte del tercer eje, el cuarto y el quinto al
subsector de Fsica.
De manera transversal a los cinco ejes temticos y desde
primer ao bsico hasta cuarto ao medio, el Ajuste Curri-
cular promueve la enseanza y aprendizaje de habilidades
cientcas, las que progresan en complejidad a lo largo de
todos los niveles escolares. Tambin de forma transversal,
se promueven el aprendizaje y la valoracin de los aspectos
que se relacionan con la energa.
En el Ajuste Curricular podemos apreciar en los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios un
nuevo enfoque curricular que relaciona la ciencia con la
tecnologa y la sociedad. Se persigue que los estudian-
tes vinculen los fenmenos y procesos naturales con su
utilizacin en procesos tecnolgicos, con la creciente
posibilidad del ser humano de inuir signicativamente en
los fenmenos naturales y con las consecuencias sociales
de la aplicacin del conocimiento cientco y de los de-
sarrollos tecnolgicos. Destacan temas relacionados con
el medio ambiente y la salud, promoviendo la formacin
de un sentido crtico que favorezca la comprensin de la
responsabilidad individual y colectiva en la proteccin y
preservacin del entorno y de la salud
3
.
Introduccin 5
El texto de Ciencias Naturales 3 est dirigido a los alumnos
y alumnas que han adquirido un variado conocimiento de
la naturaleza, ya sea en su educacin escolar como en su
interaccin directa con el mundo natural y, adems, han
desarrollado habilidades de indagacin bsicas, propias
del quehacer cientco. Por esto hemos considerado en
el desarrollo de contenidos y de actividades tanto las
experiencias previas de los alumnos y alumnas como la
curiosidad caracterstica que presentan a esta edad por
los fenmenos y los seres vivos de su entorno.
La metodologa con que se abordan las unidades del texto
est basada principalmente en la participacin activa de
los alumnos y de las alumnas en la realizacin de diversas
actividades de indagacin y experimentacin que estructuran
el desarrollo temtico, tanto en el carcter de actividades
previas como de consolidacin conceptual.
Se ha puesto especial nfasis en guiar su curiosidad in-
telectual, de manera que observen los fenmenos de la
naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos
preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga
una variada gama de actividades, en las que se favorece la
indagacin, la exploracin del entorno y la representacin
de fenmenos mediante modelos, esquemas o diagramas.
En las actividades de laboratorio se promueve el desarrollo
de habilidades de indagacin, como observar, describir,
registrar, clasicar, comunicar, entre otras; todas indicadas
en el marco curricular del documento de ajuste.
La evaluacin es un eje fundamental del proceso enseanza-
aprendizaje y est presente en el texto de Ciencias Naturales 3.
Una de las tareas ms complejas a las que se enfrenta el
profesor o profesora en el proceso enseanza-aprendizaje
es la evaluacin. La idea ms tradicional que se tiene de
ella es que corresponde al momento en que el docente
mide el resultado del proceso educativo.
Como se puede apreciar, en esta concepcin se consi-
dera la evaluacin como un instante en que el proceso
se detiene, como si no fuese parte constitutiva de l. Se
considera que se mide a los estudiantes en una o dos
horas con determinada actividad, sin tener en cuenta
que la evaluacin es una prctica permanente en todo el
proceso educativo.
Tradicionalmente, las instancias de evaluacin llevadas a
cabo en muchas instituciones educativas, miden principal-
mente el resultado del proceso enseanza-aprendizaje y lo
expresan por medio de una nota. Es fundamental que se
tenga en cuenta, tambin, todo el proceso. El problema no
es en s mismo la medicin de resultados, sino el tipo de
resultado que se considera apropiado medir. El nfasis debe
estar puesto no tanto en la memorizacin y en la repeticin
de los contenidos aprendidos, sino en que los estudiantes
desarrollen ciertas habilidades, como relacionar, comparar,
analizar, caracterizar, debatir, observar, etctera.
En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad y
tema se encuentran actividades que permiten explorar los
conocimientos previos de sus estudiantes, constituyendo,
por ende, una evaluacin diagnstica. Durante el desa-
rrollo de las unidades y temas, las distintas actividades y la
seccin Cmo voy?, favorecen la evaluacin de proceso,
teniendo, por tanto, un carcter formativo. Al nal de
las unidades se encuentra la evaluacin sumativa, que
permitir al estudiante obtener informacin del nivel de
logro de los aprendizajes esperados.
Tambin es parte de esta concepcin tradicional de la
evaluacin creer que el docente es el nico que debe
asumir el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus jui-
cios y valoraciones son indispensables, es fundamental
considerar que la evaluacin transite tambin por otros
caminos, sobre todo el de la autoevaluacin. Por esto, al
nal de cada unidad los estudiantes tienen la oportunidad
de evaluar sus logros emitiendo un juicio respecto de sus
aprendizajes. La autoevaluacin ayuda al estudiante a
descubrir sus necesidades, la cantidad y la calidad de su
aprendizaje, las causas de sus problemas, sus dicultades
y xitos en el estudio.
Las actividades de evaluacin permiten de alguna manera
el control del proceso, tanto por parte de los docentes
como de los estudiantes. Con ellas se obtendr informa-
cin signicativa respecto de los aprendizajes esperados,
del desarrollo de habilidades y del logro de los Objetivos
Fundamentales Transversales.
Parte Unidades Temas Cierre unidad Cierre parte
Entorno
vivo
Unidad 1:
Los seres vivos
1. Cmo agrupar a los
seres vivos?
2. Qu funcin cumplen los
rganos de los sentidos?
Resumen de la unidad
Cmo aprend?
Evaluacin de unidad
Autoevaluacin
Proyecto
Prueba saber
Profesionales
de la ciencia
Unidad 2:
Seres vivos y ambiente
3. Qu es el hbitat?
4. Qu relaciones hay
entre los organismos que
comparten un hbitat?
Cmo aprend?
Evaluacin de unidad
Autoevaluacin
Entorno
fsico
Unidad 3:
La materia y sus
transformaciones
5. Cules son los estados
fsicos de la materia?
6. Qu cambios de estado
observo en mi entorno?
Cmo aprend?
Evaluacin de unidad
Autoevaluacin
Proyecto
Prueba saber
Profesionales
de la ciencia
Unidad 4:
Fuerza y movimiento
7. Qu tipos de
movimientos existen?
Cmo aprend?
Evaluacin de unidad
Autoevaluacin
Unidad 5:
Tierra y Universo
8. Qu capas componen a
la Tierra?
Cmo aprend?
Evaluacin de unidad
Autoevaluacin
ESTRUCTURA DE LA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR
UNIDADES DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
La siguiente tabla muestra las partes, unidades y temas que componen el Texto para el Estudiante. Adems, las sec-
ciones nales del texto.
Esta gua didctica para los profesores y profesoras se
compone de una parte general, en la que se presentan las
caractersticas fundamentales del Texto para el Estudiante
en su totalidad.
La parte que sigue presenta un desarrollo de las diferentes
unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada
una de ellas una planicacin, la que abarca los Objetivos
Fundamentales, los aprendizajes esperados, los Conteni-
dos Mnimos Obligatorios, los Objetivos Fundamentales
Transversales, las sugerencias metodolgicas, los tipos
de evaluacin y el tiempo estimado para su desarrollo.
Posterior a esta planicacin, se presenta otra que incluye
los aprendizajes esperados, los indicadores de logro de los
aprendizajes y sugerencias para promover su logro.
Luego se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo
en aula de los Contenidos Mnimos Obligatorios, la evalua-
cin y las actividades. Tambin puede encontrar material
fotocopiable y recursos complementarios para apoyar el
trabajo docente.
Posterior a estas secciones, se presenta una orientacin
para apoyar el trabajo de cada pgina de las unidades
del Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una
imagen de la pgina del texto, el objetivo de la pgina,
orientaciones para trabajar los contenidos y/o las activida-
des y los resultados esperados. Tambin, si es pertinente,
hemos incluido algunas orientaciones para el uso de
imgenes o esquemas, sugerencias de actividades previas
o complementarias y ampliacin de contenidos.
El apoyo didctico que se realiza en la presente gua est
basado en la distribucin de partes, unidades y temas
del Texto para el Estudiante, la que damos a conocer a
continuacin.
Introduccin 7
10
L
o
s Seres Vivos Unidad
kesponde en tu cuaderno.
( % Que unimules esturu buscundo entre lus ores lu ninu de lu derechu?
)% Que unimules esperu encontrur debuo de lu piedru el nino?
Y el nino que miru huciu lu copu de los urboles?
* % Los unimules, son dierentes o iguules entre si?
+% Como logru escupur lu muriposu de lu ninu que estu u lu izquierdu?
Qu sabes t?
11
Tema 1: Cmo agrupar a los seres vivos?
Tema 2: Qu funcin cumplen los rganos de los sentidos?
Qu aprender?
( % A reconocer que los unimules pueden ugrupurse de ucuerdo
con distintos criterios.
)% A reconocer lu purticipucion de los orgunos de los sentidos
en lu interuccion de los unimules y de los seres humunos
con su entorno.
22 Ciencias Naturales - 3 C er Ao Bsico
Aprendizajes
esperados
Qu funci
umplen los
pp
Tema 2
Un zorzal en mi jardn
Una fra maana de domingo, Ignacio se encontraba
aburrido en su casa sin tener algo entretenido que hacer.
Se lamentaba de que algunos das no ocurriese un hecho
sorprendente que despus pudiera contar a sus amigos
y amigas.
De pronto, cuando miraba por una ventana hacia el
patio de su casa, vio una frgil avecita que se pos sobre el
pasto. Qu pjaro ms simptico!, pens Ignacio.
El ave daba unos brincos por el mullido pasto, de
repente se detena y enterraba su aguzado pico en la tierra.
Ignacio se sorprendi mucho cuando vio al pjaro con
una lombriz en su pico. Oh!, la sac de debajo de la tie-
rra. Cmo la habr visto?.
Ignacio pens que el ave pudo or a la lombriz movin-
dose debajo de la tierra, pues observ que ella inclin la
cabeza como lo hace uno cuando quiere escuchar algo.
Pero tambin se j que tena sus ojos a los costados y no
al frente, como en los seres humanos.
Corri a buscar informacin en los libros que tena
sobre naturaleza. Hoje algunos que trataban sobre las aves
y all se enter de que el ave era un zorzal y que era una de
las ms comunes de Chile.
Pero Ignacio se desilusion mucho al no hallar informa-
cin sobre lo que le intrigaba, si el zorzal oa o vea a la
lombriz. Cerr el libro y parti a observar nuevamente al
zorzal con la esperanza de descubrir la forma en que en-
cuentra su alimento esta simptica ave.
Fuente: Archivo editorial
Responde
( % l zorzal utiliza sus ojos u oidos para buscar
su alimento? Cmo lo comprobarias?
)% Que importancia tienen los rganos de los sentidos
para los seres vivos? Da ejemplos.
* % Para que te sirven los rganos de los sentidos?
( % keconocer los rganos
de los sentidos.
)% Asociar los rganos con
sus respectivos sentidos.
*% Describir las sensaciones
de los rganos de
los sentidos.
+% keconocer la uncin que
desempean los rganos
de los sentidos en la vida
de los seres humanos
y de los animales.
Figura 2.1. Zorzal.
23 dad 1: Los seres vivos
Unidad
Qu significa?
Unid
i^Xef
fsttuctuta Jc| cuctpo uc
tca||za una junc|6n cspcc|jca
y uc cs pattc Jc un s|stcna.
|ot ccnp|o. c| 6tqano Jc| co-
taz6n t|cnc cono junc|6n |n-
pu|sat |a sanqtc cn c| s|stcna
c|tcu|atot|o.
Historia de la ciencia
Santiago Ramn y Cajal ( ) (1852-1934) fue un destacado mdico
espaol que estudi el sistema nervioso.
El sistema nervioso regula el funcionamiento del cuerpo
humano, y una de sus estructuras ms importantes es el cerebro.
El cerebro recibe informacin proveniente de todo el cuerpo,
como la que proviene del dolor causado por un golpe. Tambin
enva seales a modo de respuestas.
Ramn y Cajal pudo explicar de qu manera ocurra este
fenmeno al descubrir las neuronas, pequeas estructuras del
cerebro que estn en contacto unas con otras.
LOS RGANOS DE LOS SENTIDOS
El cuerpo humuno es unu sorprendente estructuru que
reulizu muchus uctividudes grucius u que cuentu con diver-
sos i^Xefj.
1odos los orgunos son importuntes, pues cumplen unu
tureu y permiten que el cuerpo uncione correctumente.
Algunos de estos orgunos son. el cerebro, el rinon, el coru-
zon y los pulmones. Subes en que purte de tu cuerpo se
ubicu cudu uno de ellos?
El cuerpo humuno cuentu tumbien con los i^Xefj [\cfj
j\ek`[fj. Los mus perceptibles son. el oo, lu lenguu, lu piel,
el oido y lu nuriz. Nuestros sentidos, es decir, lu vistu, el gus-
to, el tucto, lu uudicion y el oluto, se muniestun u truves
de estos orgunos. 1umbien contumos con otros sentidos,
entre los cuules se encuentrun el sentido del equilibrio y
el sentido que nos permite percibir lu tension de nuestros
musculos y lu posicion de nuestrus urticuluciones.
Figura 2.3. Algunos de nuestros rganos
de los sentidos se encuentran en la cabeza.
Figura 2.2. Santiago Ramn
y Cajal, el ms importante
cientco espaol.
9
En lu nuturulezu, los seres vivos se relucionun unos con
otros y con el umbiente en que viven. Asi, por eemplo, un
unimul herbivoro requiere de lus pluntus puru ulimenturse,
lus pluntus, u su vez, necesitun del Sol, del uire y del uguu
puru vivir. Estos son ulgunos eemplos de los miles de
interucciones que ocurren en el medio.
61 61 61 61 661 61 61 61 61 61 61 61 61 61 61 61 61 1 61 1 61
En nuestro plunetu ocurre un sinnumero de enomenos,
ulgunos de los cuules son muy espectuculures, como lu
erupcion de un volcun. Los cumbios o trunsormuciones que
observumos de lu 1ierru pueden tener su origen tunto en el
interior de ellu como en el exterior y podemos udvertirlos,
por eemplo, en el movimiento de ulgunos obetos.
ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 3 se estructura en partes, unidades y temas, respondiendo a la
estructura curricular del subsector propuesta para trabajar en ejes temticos.
Las unidades: cada parte se compone de unidades:
dos para Entorno vivo y tres para Entorno fsico.
En la entrada de cada unidad se presenta una imagen
que combina armoniosamente una atractiva fotografa
con ilustraciones con el objetivo de abordar de una
forma ldica los contenidos por tratar.
En la seccin Qu sabes t?, que se encuentra a la
izquierda de la entrada de unidad, se plantean preguntas
alusivas a la situacin ilustrada para que los estudiantes
demuestren sus conocimientos previos. Esta seccin es
til al docente para que identique los preconceptos de
sus estudiantes. Esta informacin le permitir elaborar
una estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren sus alumnos y alumnas sean signicativos.
En tanto, en la seccin Qu aprender?, que se encuentra en la pgina derecha de la entrada de unidad, se
enuncian los aprendizajes esperados de acuerdo con el currculum.
Los temas: cada unidad est constituida por temas. El
ttulo de un tema se plantea como pregunta para que
los estudiantes se aproximen a la ciencia a partir de
conjeturas o hiptesis, como lo hacen los cientcos y
cientcas. La misin de ellos es contestarla al nalizar
el estudio de la materia en cuestin.
En la pgina de entrada de un tema, se incluye una
propuesta de lectura que permitir que los estudiantes
contextualicen los contenidos por tratar. Luego, en la
seccin Responde se formula una serie de preguntas para
establecer la comprensin lectora y los conocimientos
previos de los alumnos y las alumnas.
Las partes: en el texto se distinguen dos partes:
Entorno vivo y Entorno fsico. En la primera parte se
trabajan los ejes temticos 1) Estructura y funcin de
los seres vivos y 2) Organismos, ambiente y sus inte-
racciones; la segunda, los ejes temticos 3) Materia
y sus transformaciones, 4) Fuerza y movimiento y 5)
La Tierra y el Universo.
En la presentacin de estas partes, se incluye una fo-
tografa grande alusiva a cada mbito de las Ciencias
Naturales por estudiar. Se pretende representar la
mirada del alumno o de la alumna lector, que ja su
atencin en algn elemento del entorno estudiado,
ya sea un ser vivo, un material o un fenmeno. En
estas portadas, se cumple con el propsito de invitar
a conocer una parte del entorno.
14
-"#03"503*0
Habilidades cient cas
ubservar, describir,
comparar, clasiLcar,
regisIrar comunicar.
Existe una sola forma de clasicar a los animales?
Para clasificar se debe establecer un criterio de clasificacin, es decir, definir una
caracterstica presente en los seres vivos que permita incluirlos en un mismo grupo.
Practica con tres compaeros o compaeras la habilidad de clasificar.
Materiales
Fotografas o ilustraciones de animales, cartulina, tijera, papel kraft, plumn y pegamento.
Procedimiento
( % Consigan 20 fotografas o ilustraciones de diferentes animales como, por ejemplo, de
aves, reptiles, mamferos, insectos, arcnidos, peces, etctera.
)% Pguenlas sobre la cartulina y recrtenlas.
*% Registren en una tabla las caractersticas que observen de los animales de sus
fotografas o ilustraciones.
+% Usen esta informacin para desarrollar un sistema de clasificacin de los animales
que permita separarlos en grupos. Anoten el criterio de clasificacin que escojan.
Por ejemplo, segn el ambiente en que viven, la forma en que se desplazan, etctera.
,% Dibujen unos cinco crculos sobre el papel kraft. Pongan cada grupo de animales cla-
sicado por ustedes utilizando el nmero de crculos necesario. Escriban una explica-
cin de sus caractersticas.
-% Anoten en su cuaderno los resultados de su clasificacin.
. % Tomen las fotografas o ilustraciones y dnselas a los estudiantes de otro grupo.
Pdanles que clasifiquen a los animales que aparecen en ellas.
/% Reciban las fotografas o ilustraciones de ellos y hagan lo mismo.
0% Comparen su trabajo con el del otro grupo.
Resultados y conclusiones
( % Cmo clasific a los animales el otro grupo de trabajo? Qu criterio utiliz?
)% Los grupos de animales formados por ellos coinciden con los de ustedes?
Qu explicacin pueden dar?
* % Existe una sola forma de clasificar a los animales? De qu depende?
+% Informen a sus compaeros y compaeras de curso acerca de la clasificacin
de animales que hicieron. Usen el papel kraft para exponer.
Nuevas preguntas
Siempre cuando obtenemos resultados en una investigacin nos surgen nuevas
preguntas que deben ser repondidas en otra investigacin. Formula 2 preguntas que te
surgen luego de obtenido los resultados del laboratorio.
30
Cmo se
desplaza?
Tiene patas?
Vertebrado o
invertebrado?
Que ambiente
habita?
Jaiba
Araa
Pato
Delin
Salmn
Polilla
( % Completa el cuadro con la inormacin requerida.
)% Clasica los animales anteriores segun los siguientes criterios:
a) Acuuticos / 1errestres.
b) Vertebrudos / nvertebrudos.
c) 1iene putus / No tiene putus.
d) Plunteu un criterio que te permitu clusicurlos.
31
Unidad
Cunto has aprendido? Marca con un tu respuesta
Indicador S A veces No
(% Peconozco que los unimules tienen semeunzus
y dierencius que permiten clusicurlos?
)% Clusico unimules usundo criterios tuxonomicos
estublecidos y propios?
*% Peconozco los orgunos de los sentidos?
+% Asocio los orgunos con sus respectivos sentidos?
,% Describo lus sensuciones de los orgunos de los sentidos?
-% Peconozco lu uncion de los orgunos de los sentidos en lu
vidu de los seres humunos?
.% Peconozco lu purticipucion de los orgunos de los sentidos
en lu interuccion de los unimules con su entorno?
a) Gusto: _______________________________.
+% n que actividades cotidianas usa sus sentidos el perro?
Delfn
|oca||zat c| a||ncnto ||zat c| a||ncn
Conejo
|cscuot|t a sus JcptcJaJotcs
Buitre
|oca||zat c| a||ncnto
*% lndaga daga e indica el o los sentidos que estos seres vivos utilizan en las siguientes
actividades: ctividades:
53
Unidad
tmo aprendi
sus constituyentes se relacionan
entre s; por ejemplo, para la
Bitico se relaciona con
permite el desarrollo de la
estableciendo p p puede ser de tipo
Productores
p formadas por seres vivos involucra a involucra a
Un progenitor Dos progenitores
Vida
por ejemplo
Suelo Aire
LOS SERES VIVOS
Alimentacin Reproduccin
Asexual
n que te ayudaron las siguientes situaciones para lograr tus aprendizajes?
X Laboratorios
Y Actividades
Z Contenidos
endido en esta unidad.
37 Unidad 2: Seres vivos y ambiente
Unidad
Cuido el
medio ambiente
"DUJWJEBEFT Observa, describe e inere
( % Indica en tu cuaderno cmo es el lugar en que vive cada uno de los seres vivos
de las siguientes imgenes:
)% Qu elementos del ambiente en que vive cada uno de estos seres hacen posible
su vida? Indica en tu cuaderno a lo menos dos.
* % Selecciona 10 animales que aparezcan en el texto y luego clasifcalos de acuerdo a:
X vertebrados-invertebrados, y Y hbitat.
||no 1ottuqa nat|na V|cuna
EL HBITAT
En lu uctividud unterior hubrus podido upreciur que los
seres vivos hubitun un determinudo lugur, llumudo _}Y`kXk,
el el que que reune reune lus lus condiciones condiciones udecuudus udecuudus puru puru que que puedun puedun
vivir y reproducirse. En un ecosistemu pueden encontrurse
diversos hubituts.
Los unimules y lus pluntus estun uduptudos u su hubitut
y, en lu muyoriu de los cusos, diicilmente podriun vivir en
un lugur dierente. Por eemplo, muchos unimules terrestres
tienen putus, lus que les permiten movilizurse en este um-
biente. Los unimules ucuuticos, como los peces, tienen ule-
tus, estructurus que ucilitun su despluzumiento en el uguu.
1umbien te hubrus udo que ulgunus pluntus no crecen
en el lugur en que vives porque no es su hubitut. Por eemplo,
el copihue es unu enreduderu que crece en zonus humedus,
por eso no podriu hubitur zonus secus como el desierto.
El hubitut de un ser vivo estu relucionudo con sus ucti-
vidudes y su ureu de distribucion. Por eemplo, uno de los
hubitos del condor es ulimenturse de unimules muertos, y
su hubitut corresponde u lus grundes ulturus de lu cordilleru
de los Andes.
Podrius describir los hubitos y el hubitut de ulgun ser
vivo que conozcus?
f| cop|nuc cs una cntcJaJcta
uc ctccc cn c| sut Jc Cn||c.
cn oosucs oscutos
y nncJos. 5us noas
son a|atqaJas y Ja una jot
cn jotna Jc canpana.
f| cop|nuc juc Jcc|ataJo
cspcc|c ptotcq|Ja. pucs
cs una p|anta cn pc||qto
Jc cxt|nc|6n.
fs Jcoct Jc toJos cu|Jat
Jc csta nctnosa p|anta
y no contt|ou|t a su no contt|ou|t a su
cxtttacc|6n yo
connctc|a||zac|6n zac|6n.
Figura 3.4. CCo Co Copihue,
la or nacionaal d l de Chile.
20
"lGIPIS
F G R W
E Q O S
M D B N
O M X Q
L W M
U N J L
S Y G C
C W H J
O D H O
S C S S
NO TIENEN ALAS TIENEN ALAS
-------
----------- --------
-------
*% 8usca, recorta y pega en tu cuaderno seis imgenes de vertebrados e indica cmo
se podrian clasicar. Presenta un esquema de tu clasicacin.
( % 8usca y marca en la sop grupos de invertebrados.
Luego ue completa las pala es.
Las actividades: las pginas que componen cada uno de los temas contienen las acti-
vidades propuestas para que sean desarrolladas por los nios y las nias.
En el diseo y estructura didctica de cada pgina, se ha buscado enfatizar y reforzar
los contenidos que se tratan.
Resumen de la unidad: es la seccin que plantea una actividad que ayuda a los
estudiantes a sintetizar los contenidos tratados en la unidad.
La seccin Cmo aprend?: es una actividad que orienta al estudiante a identicar
la forma que le es ms fcil aprender.
Los laboratorios: en el desarrollo de un tema se encuen-
tran tambin las actividades experimentales en la seccin
Laboratorio. En el ttulo de este, se plantea la pregunta
que se espera que los estudiantes respondan a travs de la
indagacin. Se indican los materiales, el procedimiento y la
forma de trabajar los resultados y conclusiones. Tambin
se informan las habilidades de indagacin cientca que
se trabajan en la seccin.
Las evaluaciones: dentro de cada tema se encuentra
tambin la seccin Cmo voy?, actividad de evaluacin
formativa que ayuda al estudiante a identicar sus logros
y los que debe an reforzar.
Evaluacin de la unidad: es la seccin en que se propone
el desarrollo de una diversidad de ejercicios para que los
estudiantes puedan evaluar sus aprendizajes.
En la Autoevaluacin por logros los estudiantes pueden
identicar sus debilidades y fortalezas en el aprendizaje.
Cada una de las unidades que componen el Texto para el Estudiante naliza con las siguientes secciones.
Introduccin 9
Cada una de las partes que componen el texto naliza con las siguientes secciones:
Profesionales
de la ciencia
60
8]eXcT] Pd]
ÛcP[\[^V^
d ÛcP[\[^VP
P[ Rdab^ _PaP
`dT [Tb RdT]cT
b^QaT bd
_aÛTbX]
Medico que se hu especiulizudo
en lu investigucion, trutumiento
y control de enermedudes
de los oos.
proesion se
nsectos.
estudiun
puru lus
como los que se
provocun dunos
Personu que se dedicu u estudiur lu vidu de lus uves. Peulizu
observuciones de lu estructuru,
hubitos, cuntos y vuelo. 1umbien huce clusicuciones de lus uves.
OOr r OOOr rr Or rr OOOOOOOOOOOOOOOOOOOr OOr OOr OOOOOOrrrr Or rrr Or rrrrr Or rr
58
Prueba saber
Pinta el Ode la r
+% En cul grupo de animales podemos incluir los organismos que aparecen
en las fotografas?
O
a) Omnivoros.
O
b) Curnivoros.
O
c) Herbivoros.
O
d) nsectivoros.
( % Qu tienen en comn estos seres vivos?
O
a) Viven en el umbiente ucuutico.
O
b) Son invertebrudos.
O
c) Pueden cuminur y volur.
O
d) Son herbivoros.
)% Cules de los siguientes animales pertenecen al mismo grupo de clasicacin? mo grup
O
a) Lu estrellu de mur y el erizo.
O
b) El culumur y lu estrellu de muur.
O
c) El culumur y el erizo.
O
d) 1odos.
*% Juan tiene como mascota un ser vivo vertebrado, ovparo y con su cuerpo
cubierto de plumas. Qu animal es?
O
a) Un uve.
O
b) Un reptil.
O
c) Un mumiero.
O
d) Un pez.
59
Unidad
Qu rgano de los sentidos permitira a un nio sordo saber qu conversann
dos amigos que estn frente a l?
O
a) Oo.
O
b) Oluto.
O
c) Oido.
O
d) Custo.
Para qu hbitat estn diseadas las alas de los insectos?
O
a) Aereo.
O
b) 1errestre.
O
c) Acuutico.
O
d) Acuutico - terrestre.
Un elemento abitico del hbitat de la imagen 8 es:
O
a) 8uho.
O
b) Pez.
O
c) Aguu.
O
d) Puto.
Qu seres de la fauna se observan en la imagen 8?
O
a) Pluntus ucuuticus.
O
b) Aguu, uire.
O
c) Luz solur, humedud.
O
d) Curzu, pez.
Qu ser vivo falta en esta cadena alimentaria?
O
a) Coneo.
O
b) Arbusto.
O
c) Cuto.
O
d) Condor.
A
Cada una de las partes que componen el texto naliza con las siguientes secciones:
La seccin Profesionales de la ciencia: presenta una descripcin del trabajo que
realizan cientcos y cientcas de diversas reas de la Biologa, la Qumica y la Fsica.
Adems, sugiere a los estudiantes invitar a un profesional de una de las reas descritas
para que les cuente acerca de su actividad.
Proyecto: es la seccin que plantea una actividad que
integra los distintos temas que se trabajan en las partes
Entorno vivo y Entorno fsico. Esta propuesta se debe
trabajar desde que se comienza con las unidades que
componen cada parte.
Prueba saber: es una evaluacin que trabaja segn
la metodologa SIMCE. Para este nivel, las preguntas
cuentan con el apoyo de imgenes, y se plantean solo
tres opciones de respuestas, de las cuales solo una es
la correcta.
A continuacin, presentamos las pginas preliminares del Texto para el Estudiante. Estas son Conoce tu texto e ndice.
Posterior a ellas, previo al inicio de las orientaciones al trabajo con las unidades, se entrega un apoyo a la pgina de
Presentacin y a la de portada de Entorno vivo del Texto para el Estudiante.
56
Proyecto
Materiales
Caja de vidrio (acuario),
arena, conchas vacas, rocas
de mar, cinco caracoles
Littorina y cinco caracoles
Tegula (muy abundantes a
lo largo de todo el litoral de
Chile), algas (pelillo, luche),
bomba de aire, pincel no
y esmalte de uas.
ATENCIN
pata tu acuat|o nat|no
son auc||as uc cstan
sunctq|Jas cn |a p|aya
y cuo|cttas con a|qas.
CuanJo tcco|cctcs
cataco|cs. ttansp6tta|os
cn aqua jtcsca nasta
tu acuat|o.
Recreando un hbitat
El hubitut es el lugur en que vive un orgunismo.
Alli encuentru todo lo necesurio puru muntener su
existenciu. En este proyecto te proponemos que
recrees el hubitut de ulgunus especies murinus unto
con tus compuneros o compunerus de grupo. Peulicenlo
mientrus estudiun los distintos temus que componen
lus unidudes y 2 de Entorno vivo.
Procedimiento
Antes de reulizur el trubuo, ormu un grupo de cuutro o cinco integruntes
y discutun como orgunizurse puru conseguir los muteriules y eecutur el proyecto.
Soliciten lu uyudu de unu personu udultu puru reulizur los siguientes pusos.
( % Coloquen el agua de mar fresca en el acuario y, ade-
ms, los trozos de rocas marinas, cuidando de que
parte de ellos quede fuera del agua.
)% Vacen la arena, las conchas vacas y las algas.
Coloquen la bomba y hganla funcionar.
* % Dejen el acuario con la bomba funcionando por
una semana en un lugar fresco y donde no reciba
luz directamente.
+% Recolecten caracoles en el litoral. Con el pincel
y el esmalte enumeren los caracoles del 1 al 5 cada
grupo y djenlos en el acuario.
,% Al da siguiente dibujen el acuario con la posicin
que adopta cada uno de los caracoles. Repitan esta
actividad cada dos das y comparen la movilidad que experimentan los caracoles.
-% Indaguen sobre la alimentacin y rganos de los sentidos de las especies
de caracoles.
57
Unidad
Lugar donde se jan las poblaciones (sobre
el nivel del agua o bajo el nivel del agua)
Cambios de posicin de los caracoles
stren cada dos das sus observaciones durante dos semanas.
anicen la informacin y resultados en una tabla como la siguiente:
ongan ante el curso y el profesor o profesora cmo es la conducta de los
coles estudiados.
aracoles
Crupo de
animales al que
pertenecen
Descripcin del
hbitat (bitico
y abitico)
Movilidad de los
caracoles
Alimentacin
1cqu|a
|ttot|na
1cqu|a 1 |
119
Para saber ms de los temas que te enseamos en cada unidad te invitamos a visitar
los siguientes sitios web.
Unidad 1: Los seres vivos
1. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_0_212332084_1,00.html (sitio que contiene
informacin sobre vertebrados e invertebrados).
2. http://www.iessuel.org/ccnn/ash/animaciones.htm (sitio que presenta una amplia variedad de
animaciones Flash de ciencias).
3. http://catedu.es/chuegos/kono/quinto/t3/animales.swf (sitio sobre el mundo animal).
4. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/Reprodycoordinacion/contenidos11.htm
(sitio que indica los estmulos que pueden ser captados por los seres vivos).
Unidad 5: Tierra y Universo
1. http://www.rinconsolidario.org/aire/Webs/exp2es.htm (sitio que propone un experimento para
estudiar el efecto del agua en el suelo).
2. http://iessuel.org/ccnn/ash/petroleo.swf (animacin sobre la contaminacin del mar por el efecto del
petrleo).
3. http://iessuel.org/ccnn/ash/estructura%20tierra.swf (animacin sobre las capas de la Tierra).
Unidad 4: Fuerza y movimiento
1. http://www.ciencianet.com/cae.html (sitio que trata sobre la cada libre de los cuerpos).
2. http://iessuel.org/ccnn/ash/tierra.swf (animacin que muestra los movimientos que realiza la Tierra
a travs del espacio durante el ao).
3. http://www.salonhogar.com/ciencias/animales/carrera.swf (sitio en el que se gracan las diferentes
velocidades mximas que pueden alcanzar los animales).
Unidad 3: La materia y sus transformaciones
1. http://www.explora.cl/exec/cyt/experimento/cha.e3?id=37 (sitio en el que se muestra una actividad
sobre la solidicacin del agua).
2. http://www.sagan-gea.org/hojared/Hoja26a.htm (sitio que contiene diversos experimentos con aire
para comprobar algunas de sus propiedades).
3. http://www.sagan-gea.org/hojared/hoja26g.html (diferentes experimentos relacionados con algunas
caractersticas del agua).
Unidad 2: Seres vivos y ambiente
1. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308963_287313395_1,00.html (sitio que
contiene informacin sobre los componentes de los ecosistemas).
2. http://www.ecopibes.com/ambiente/index.html (sitio que contiene informacin sobre el medio ambiente).
3. http://www.peruecologico.com.pe/lib_c2_t01.htm (sitio que presenta la distincin entre hbitat y
nicho ecolgico).
La seccin Cienci@net: ofrece vnculos a Internet para que los estudiantes investiguen
o profundicen los contenidos trabajados en el aula. Los sitios web estn indicados
segn los temas especcos que se trabajan en cada unidad y de acuerdo con las
orientaciones de los aprendizajes desarrollados en el Texto para el Estudiante.
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) % Q u e u n i m u l e s e s p e r u e n c o n t r u r d e b u o d e l u p i e d r u e l n i n o ?
Y e l n i n o q u e m i r u h u c i u l u c o p u d e l o s u r b o l e s ?
* % L o s u n i m u l e s , s o n d i e r e n t e s o i g u u l e s e n t r e s i ?
+ % C o m o l o g r u e s c u p u r l u m u r i p o s u d e l u n i n u q u e e s t u u l u i z q u i e r d u ?
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a 1 : C m o a g r u p a r a l o s s e r e s v i v o s ?
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a 2 : Q u f u n c i n c u m p l e n l o s r g a n o s d e l o s s e n t i d o s ?
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( % A r e c o n o c e r q u e l o s u n i m u l e s p u e d e n u g r u p u r s e d e u c u e r d o
c o n d i s t i n t o s c r i t e r i o s .
) % A r e c o n o c e r l u p u r t i c i p u c i o n d e l o s o r g u n o s d e l o s s e n t i d o s
e n l u i n t e r u c c i o n d e l o s u n i m u l e s y d e l o s s e r e s h u m u n o s
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Observa, inere y com
unica
(% Consigue un recipiente estrecho, como un vaso o un orero de plstico.
)%Agrgale agua hasta la mitad. M
arca con un plumn el nivel del agua.
*%Echa un objeto al recipiente con agua; por ejemplo, una goma de borrar.
Hazlo suavemente para evitar que el agua salpique.
+%Qu sucede con el nivel del agua cuando le echas el objeto? Por qu sucede?
,%Comunica al curso la conclusin de tu trabajo.
EL ESTADO
S
LIDO
servuren
luuctividud
delupuginuunteriorcuundo
trus-
dustelulluvedeunrecipienteuotro.Eltum
unodelulluve
vurioconestuuccion.
Figura 5.5.Una persona que se
traslada en moto debe usar un casco.
61 61 61 61 61 61 61 61 61 61 61
9
22
Ciencias Naturales - 3
Ci
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Aprendizajes
esperados
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aana de domingo, Ignacio se encontraba
y amigas.
Responde
*% Para que te sirven los rganos de los sentidos?
os rganos
os.
rganos con
os sentidos.
sensaciones
s de
+
uncin que
os rganos
en la vida
manos
es.
Figura 2.1. Zorzal.
23
dad 1: Los seres vivos
Unidad
Qu significa?
Unida
i^Xef
c|tcu|atot|o.
Santiago Ramn y Cajal (1852-1934) fue un destacado mdico
(1852-1934) fue un destacado mdico
sos i^Xefj.
El cuerpo humuno cuentu tumbien con los i^Xefj[\cfj
cientco espaol.
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Unidad
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cuyo sentido es
cuyo sentido es
sen
cuyo sentido es
RGANOS DE LOS SENTIDOS
formacin
del
Piel
Aves
M
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feros
>ilgf(
>ilgf)
>ilgf(
>ilgf)
indica que criterios se usaron para clasicarlos.
tu respuesta con un .
|una
Ovca
Ovca
8a||cna
|c|j|n
|c|j|n
Realizando
los laboratorios.
Haciendo
el resum
en.
Leyendo
los contenidos.
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de los oos.
119
petrleo).
Unidad 4: Fuerza y m
ovim
iento
Unidad 3: La m
ateria y sus transform
aciones
Unidad 2: Seres vivos y am
biente
1. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308963_287313395_1,00.html(sitio que
2. http://www.ecopibes.com/ambiente/index.html(sitio que contiene informacin sobre el medio ambiente).
3. http://www.peruecologico.com.pe/lib_c2_t01.htm(sitio que presenta la distincin entre hbitat y
nicho ecolgico).
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Introduccin 11
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u n i m u l h e r b i v o r o r e q u i e r e d e l u s p l u n t u s p u r u u l i m e n t u r s e ,
l u s p l u n t u s , u s u v e z , n e c e s i t u n d e l S o l , d e l u i r e y d e l u g u u
p u r u v i v i r . E s t o s s o n u l g u n o s e e m p l o s d e l o s m i l e s d e
i n t e r u c c i o n e s q u e o c u r r e n e n e l m e d i o .
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T e m a 1 : C m o a g r u p a r a l o s s e r e s v i v o s ?
T e m a 2 : Q u f u n c i n c u m p l e n l o s r g a n o s d e l o s s e n t i d o s ?
Q u a p r e n d e r ?
( % A r e c o n o c e r q u e l o s u n i m u l e s p u e d e n u g r u p u r s e d e u c u e r d o
c o n d i s t i n t o s c r i t e r i o s .
) % A r e c o n o c e r l u p u r t i c i p u c i o n d e l o s o r g u n o s d e l o s s e n t i d o s
e n l u i n t e r u c c i o n d e l o s u n i m u l e s y d e l o s s e r e s h u m u n o s
c o n s u e n t o r n o .
3 2
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) % Q u e
* % P o r
+ % P u s i e r
, % Q u e s e r e s v i v o s p o d r i u n
3 3
T e m a 3 : Q u e s e l h b i t a t ?
T e m a 4 : Q u r e l a c i o n e s h a y e n t r e l o s o r g a n i s m o s q u e c o m p a r t e n

u n h b i t a t ?
( % A d e s c r i b i r l o s c o m p o n e n t e s d e u n h u b i t u t q u e h u c e n p o s i b l e e l
d e s u r r o l l o d e l u v i d u .
) % A d e s c r i b i r r e l u c i o n e s s i m p l e s e n t r e o r g u n i s m o s q u e c o m p u r t e n
u n h u b i t u t .
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E n n u e s t r o p l u n e t u o c u r r e u n s i n n u m e r o d e e n o m e n o s ,
u l g u n o s d e l o s c u u l e s s o n m u y e s p e c t u c u l u r e s , c o m o l u
e r u p c i o n d e u n v o l c u n . L o s c u m b i o s o t r u n s o r m u c i o n e s q u e
o b s e r v u m o s d e l u 1 i e r r u p u e d e n t e n e r s u o r i g e n t u n t o e n e l
i n t e r i o r d e e l l u c o m o e n e l e x t e r i o r y p o d e m o s u d v e r t i r l o s ,
p o r e e m p l o , e n e l m o v i m i e n t o d e u l g u n o s o b e t o s .
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T e m a 5 : C u l e s s o n l o s e s t a d o s f s i c o s d e l a m a t e r i a ?
T e m a 6 : Q u c a m b i o s d e e s t a d o o b s e r v o e n m i e n t o r n o ?
e r i u y s u s c u r u c t e r i s t i c u s .
e n d i v e r s o s c o n t e x t o s .
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( % A d i s t i n g u i r e n t r e m o v i m i e n t o s d e r o t u c i o n y d e t r u s l u c i o n .
) % A d e s c r i b i r m o v i m i e n t o s r e c t i l i n e o s u n i o r m e s d e o b e t o s
d e l e n t o r n o e n t e r m i n o s d e d i s t u n c i u , t i e m p o y r u p i d e z .
T e m a 7 : Q u t i p o s d e m o v i m i e n t o e x i s t e n ?
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Ninos y ninus, bienvenidos y bienvenidus. Soy el libro de Ciencius
Nuturules puru 1ercer Ano 8usico.
En mis puginus encontrurun diversus uctividudes de explorucion
puru que puedun comprender los contenidos que les orezco.
En estu oportunidud uprenderun lus dierencius que huy entre
los seres vivos y como estus nos uyudun u clusicurlos,
conocerun lu relucion que existe entre los orgunismos
y el lugur en que viven, subrun como los orgunos
de los sentidos nos uyudun u observur
lo que ocurre en nuestro entorno, experimenturun
con ulgunus trunsormuciones de lu muteriu,
distinguirun entre los tipos de movimientos
de obetos y seres vivos, y reconocerun lus cupus
que componen nuestro plunetu 1ierru.
Los invito u entrur en mis puginus y u seguir
uprendiendo sobre lu nuturulezu.
Tu amigo, el libro.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
PRESENTACIN
La pgina de presentacin del Texto
para el Estudiante contiene una serie
de fotografas alusivas a los temas
por tratar en las distintas unidades
que componen Entorno vivo y En-
torno fsico.
Se sugiere al docente que acostumbre
a sus estudiantes a leer estos aparta-
dos de los libros para que logren una
visin general del material escrito y
de la impresin de los autores o la
intencin de la obra.
Es un ejercicio que puede realizar junto
con ellos(as), ya sea acompandolos
en la lectura u orientndolos al anlisis
y a la reexin del contenido.
PERTINENCIA PEDAGGICA
Las imgenes que acompaan al texto
permiten al estudiante reconocer,
en parte, el objeto de estudio de la
ciencia, como los seres vivos y los
fenmenos o transformaciones que
ocurren en la naturaleza.
Por ejemplo, en la fotografa del
pez en el agua, los nios y las nias
podrn descubrir un aspecto de la
relacin que establece este ser vivo
con el medio ambiente.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Invite a sus estudiantes a realizar un
dibujo sobre las actividades que efec-
ta un cientco o una cientca.
Con este trabajo, el docente puede
conocer las ideas previas que tienen
los alumnos y las alumnas respecto
de la labor que realizan hombres y
mujeres de ciencia.
Tambin puede sugerirles que reali-
cen un dibujo en el que ellos sean
un cientco o cientca, de manera
que no vean esta actividad como algo
ajeno a su mundo infantil.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imgenes de la pgina y a que des-
criban lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones
y opiniones con total libertad. A continuacin, dgales que lean el texto que acom-
paa a las imgenes. Anote en el pizarrn aquellas palabras que sus estudiantes no
entiendan, como Ciencias Naturales, indagar, experimentar, cientco(a). Explique
de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que
busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas.
Aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan cientcos(as).
Es til tambin que el docente les relate su propia experiencia frente a asignaturas
cientcas, sobre las instalaciones en las cuales realiz experimentos, las precauciones
y cuidados que debi tener presentes para evitar accidentes, entre otras.
13 Entorno vivo
9
Se espera que los estudiantes jen su atencin en la abeja y la or de la imagen y
puedan decir qu creen que est haciendo este pequeo animal sobre la planta.
El docente puede aprovechar de orientar la observacin de los estudiantes hacia
los temas que se tratarn en las unidades de Entorno vivo.
Por ejemplo, puede preguntar: La abeja y la planta pertenecen a grupos distintos
de seres vivos? Por qu? Cmo llega la abeja hasta la or de la planta? Qu
estructuras de su cuerpo le ayudan en esta tarea? Para qu se acerca la abeja a
la or? Cmo crees que es el lugar donde vive la abeja? Podra vivir en un lugar
distinto, como en el fondo marino?
ENTORNO VIVO
Esta pgina corresponde a la portada
de la primera parte en que se divide
el Texto para el Estudiante: Entorno
vivo.
Esta parte agrupa las unidades que
trabajan dos de los cinco ejes temti-
cos que recorren transversalmente el
Currculum del subsector de Ciencias
Naturales.
Nos referimos a los ejes temticos
Estructura y funcin de los seres
vivos y Organismos, ambiente y sus
interacciones.
ACTIVIDAD PREVIA
Invite a sus estudiantes a que lean la
informacin, que cuenten sus expe-
riencias al respecto; que den ejemplos
de lo que se est describiendo, y que
conjuntamente observen la fotografa
y la describan.
Explique qu significa la palabra
entorno y en qu contexto la
utilizarn.
PRECONCEPTOS
Es til que el docente explore en sus
estudiantes los preconceptos que
tienen en relacin con los temas que
estudiarn.
Por ejemplo, conocer qu idea po-
seen respecto de: seres vivos, ani-
males, plantas, clasicar, ambiente
y hbitat.
Indquele a sus estudiantes que co-
menzarn a estudiar los seres vivos
y la relacin que se establece entre
ellos y el entorno.
Para ayudarlos a entender estos nuevos
conceptos pdales que se imaginen
que estn en la playa o en el campo
y que luego se dibujen en una hoja
de bloc y todo lo que observaran a
su alrededor.
poseen
que podemos usar para
por ejemplo, a
segn
como los
que les permiten la
con su
en
Caractersticas
Clasificar
Animales
Presencia o ausencia
de columna
Vertebrados Invertebrados
Estructuras
rganos de
los sentidos
Interaccin
Entorno
SERES VIVOS
UNIDAD 1: LOS SERES VIVOS
La Unidad 1 del Texto para el Estudiante se articula en torno
al eje temtico Estructura y funcin de los seres vivos. Se
divide en dos temas o captulos, los que responden a los
Contenidos Mnimos Obligatorios planteados para este
eje temtico en el subsector de Ciencias Naturales de
tercer ao bsico.
El Tema 1, Cmo agrupar a los seres vivos?, introduce a los
estudiantes en la clasicacin de los animales de acuerdo
con criterios taxonmicos simples. El tema comienza con
una propuesta de lectura para explorar los preconceptos de
los estudiantes y con una breve descripcin del referente
histrico del contenido por tratar. Luego, se hace referencia
a la diversidad biolgica para que se entienda la necesi-
dad de la clasicacin de los seres vivos. Los estudiantes
tienen la oportunidad de explorar la clasicacin y los
criterios taxonmicos que la pueden sustentar a travs de
la realizacin de un laboratorio. A continuacin, se estudia
la clasicacin de animales abordando y analizando las
semejanzas y diferencias de los grupos de vertebrados e
invertebrados. Los estudiantes podrn apreciar que estos
grandes grupos de animales se pueden subdividir en otros
al aplicar otros criterios taxonmicos. El tema naliza con
la seccin Qu aprend?, en la cual los estudiantes podrn
determinar qu aprendizajes han logrado o an les falta
por lograr en ese momento del proceso.
El Tema 2, Qu funcin cumplen los rganos de los
sentidos?, aborda el estudio de los rganos de los senti-
dos con el objetivo de que los estudiantes reconozcan la
participacin que tienen estas estructuras en la interaccin
de los seres humanos y el resto de los animales con su
entorno. Al igual que el tema anterior, comienza con una
propuesta de lectura para explorar los preconceptos de
los estudiantes y con una breve descripcin del referente
histrico del contenido por tratar. Luego, los estudiantes
tienen la oportunidad de explorar la funcin de estos r-
ganos en sus propias vidas para, posteriormente, conocer
una descripcin bsica de las caractersticas de ellos. Con-
tina con el reconocimiento de la funcin que cumplen los
rganos de los sentidos en la vida de los seres humanos
y de los animales. El Tema 2 naliza con la seccin Qu
aprend?, la que contiene distintas actividades para que
los estudiantes veriquen sus aprendizajes.
La Unidad 1 naliza con las secciones Resumen de la uni-
dad, Evaluacin de la unidad y Autoevaluacin.
A continuacin, les presentamos el mapa conceptual de
la Unidad 1, Los seres vivos. Presntelo a sus estudiantes
al comienzo del estudio de los temas para activar los
aprendizajes previos y comentar los diferentes conceptos
que se trabajarn.
Unidad 1: Los seres vivos 15
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Unidad
TRATAMIENTO DE LOS CMO DE LA UNIDAD 1
La Unidad 1, Los seres vivos, se enmarca en el primer eje
temtico del subsector Ciencias Naturales, Estructura y
funcin de los seres vivos. En Tercer Ao Bsico se esta-
blecen los siguientes Contenidos Mnimos Obligatorios
(CMO) para este eje temtico.
a) Agrupacin de animales usando criterios de clasi-
cacin taxonmicos sencillos (vertebrados y no ver-
tebrados, entre otros).
b) Descripcin de las caractersticas bsicas de los r-
ganos de los sentidos, apreciando la funcin que
estos desempean en la vida del ser humano y de
los animales y en las interacciones de estos con su
entorno.
Junto con estos CMO se establecen las siguientes
habilidades de indagacin cientca:
Realizacin, en forma guiada, de experimentos sim-
ples relacionados con los contenidos del nivel y de
conclusiones de lo observado y/o experimentado.
Descripcin de procedimientos experimentales y
observaciones con palabras, dibujos, esquemas, ta-
blas de una entrada y grcos de barras simples y
dobles.
Clasicacin de informacin usando dos criterios
dados a la vez de acuerdo con los contenidos del
nivel.
Formulacin de predicciones y explicaciones de he-
chos cotidianos, o de los fenmenos en estudio,
sobre la base de su experiencia.
El estudio del mundo animal ha arrojado tanta informa-
cin que los cientcos se han visto en la obligacin de
ordenarlos de acuerdo con caractersticas comunes que
comparten y con la forma en que las diferentes especies
han evolucionado.
La disciplina cientca que estudia los principios, mto-
dos y nes de la clasicacin de los seres vivos recibe el
nombre de taxonoma, y las personas que se dedican a
ella, taxnomos.
La clasicacin u ordenamiento de los seres vivos, se basa
en la identicacin de algunas caractersticas comunes de
los organismos que permitan incorporarlos a categoras
taxonmicas tan amplias como los reinos o tan particulares
como las especies.
As, por ejemplo, una oveja, una jirafa y un caballo, aunque
a simple vista se ven muy distintos, tienen en comn que
se alimentan de plantas, por lo que son clasicados como
herbvoros. Tal caracterstica los diferencia del puma o del
tiburn, que son carnvoros.
A medida que se usan ms criterios, las clasicaciones se
hacen mucho ms especcas, al punto que se puede incluir
en grupos distintos a individuos que aparentemente no se
diferencian entre s. En la medida en que surgen nuevos
conocimientos o se descubren especies, la clasicacin de
los seres vivos va cambiando.
El trabajo de clasicacin de los seres vivos realizado
por Carl von Linn (Linneo) se considera el inicio de la
taxonoma actual. Von Linn agrup a los animales de
manera jerarquizada (especie, gnero, orden, clase y
reino) e invent el sistema de nomenclatura binomial
para designar a las diferentes especies. Desde entonces,
los seres vivos se nombran con dos palabras en latn. La
primera indica el gnero a que pertenece el organismo,
y se escribe en cursiva y con la inicial en mayscula. La
segunda palabra seala la especie y tambin se escribe
en cursiva. Por ejemplo, el nombre de la especie caballo
es Equss caballus y la del lobo, Canis lupus.
Linneo bas su sistema de clasicacin en similitudes de
la estructura del cuerpo de los seres vivos. Actualmente, la
taxonoma se basa en las relaciones evolutivas de los seres
vivos. As, se incluye en un mismo grupo a los animales
que tienen una relacin de parentesco, que provienen de
un ancestro comn, como el gato y el tigre.
El actual sistema de clasicacin de los seres vivos consi-
dera siete categoras taxonmicas: especies, las que se
agrupan en gneros, que constituyen a las familias, las
que forman a los rdenes, y estos a las clases, que se
agrupan en un lum, y estos constituyen un reino.
(4) Fuente: La enseanza de la ciencia a travs de sus procesos, Eduardo Hess M.
El sistema nervioso recibe en todo momento estmulos
que desencadenan una reaccin funcional en el organis-
mo. Para recibir y responder a los estmulos ambientales
e internos, el sistema nervioso tiene millones de clulas
especializadas llamadas neuronas.
Los rganos de los sentidos son el vnculo que tienen los
seres vivos con el entorno. Gracias a ellos es posible saber
de las condiciones del entorno, de las propiedades de los
objetos y de las sustancias.
En los rganos de los sentidos estn los receptores, que
son estructuras capaces de captar los estmulos. Existen
receptores generales que estn repartidos por todo el cuerpo
y que responden a estmulos como el tacto, la presin o
el dolor. Otros se hallan en lugares especcos, como los
receptores de la luz, que estn en los ojos.
Los estmulos del entorno captados por los receptores de
los rganos de los sentidos se transforman en impulsos
elctricos y se transmiten a travs de los nervios sensitivos
hacia el cerebro. Este rgano percibe la informacin que
llega y la identica (sensacin), tras lo cual se elabora una
respuesta que viaja, como impulso elctrico, a travs de los
nervios motores, hasta los efectores, que son los rganos
encargados de ejecutarla.
Los nios y las nias pequeos van descubriendo el mun-
do y sus peligros gracias a sus rganos de los sentidos.
El dolor y el placer son sensaciones que perciben gracias
a ellos y as van descubriendo los riesgos y placeres del
entorno que los rodea.
Los animales tambin basan su aprendizaje en aquellas
experiencias que van teniendo y registrando gracias a
sus sentidos. Su supervivencia, proteccin y reproduc-
cin dependen de una adecuada percepcin por parte
de estos rganos, ya que con ellos, por ejemplo, puede
desplazarse, rastrear a una presa o a una pareja, entre
otras funciones.
ACLARACIN DE CONCEPTOS
En el Texto para el Estudiante se introducen varios vocablos,
unos ms comunes que otros, y que no siempre tienen
el mismo signicado para todos y todas. De ah que sea
importante que el docente maneje una denicin ope-
racional de ellos y que pueda transmitirlos de la misma
forma a sus alumnos y alumnas.
Una denicin operacional
4
es aquella que describe
adecuadamente una actividad, objeto o propiedad de un
objeto en el contexto en que es usada, sin lugar a am-
bigedades o imprecisiones. Al construir una denicin
operacional se debe tener en cuenta:
Describir lo que hace, cmo opera o algunas pro-
piedades activas de l.
Describir a qu se parece y cmo se ve.
Describir cmo fabricarlo o construirlo.
Por ejemplo, al denir or como una parte de una planta, no
estamos frente a una denicin operacional, pues en ella no
se dice claramente qu hace o qu observar. En cambio, si de-
nimos litro como el volumen de un kilogramo de agua pura a
4
o
C, estamos indicando qu observar y en qu condi-
ciones.
PROYECTO
En las pginas 56 y 57 del Texto para el Estudiante se
plantea la elaboracin del proyecto titulado Recreando un
hbitat. Este debe trabajarse durante el desarrollo de la
Unidad 1 y de la Unidad 2 para que los estudiantes puedan
aplicar los aprendizajes que van logrando a medida que
avanzan en el estudio de los temas.
Al recrear un hbitat se pueden realizar mltiples acti-
vidades: cuidado de los seres vivos, registro escrito de
observaciones, dibujos, observacin de la conducta de
los animales, clasicacin de organismos, descripcin del
lugar, etctera.
Oriente a sus estudiantes a realizar adecuados registros
de sus observaciones, a complementar su trabajo con las
indagaciones que se solicitan y con la aplicacin de lo que
van aprendiendo a medida que avanzan en el estudio de
las unidades de Entorno vivo.
Unidad
APOYO A LA EVALUACIN DE LA UNIDAD 1
Evaluacin es el proceso en que se recolecta informacin
acerca de lo que los estudiantes han aprendido. Es un
proceso continuo, en que se observa cmo trabaja el estu-
diante, las dicultades que presenta durante el aprendizaje
o las habilidades innatas que demuestra. Esta informacin
permite guiar las planicaciones de acuerdo con las ca-
ractersticas y habilidades de los estudiantes.
Determinar el logro de los aprendizajes de los estudiantes
por medio de un par de pruebas en un espacio de tiempo
no es evidencia suciente. En muchas ocasiones se observa
que un estudiante trabaj motivado, de manera responsable,
participando y aportando en clases o realizando buenos
trabajos. Sin embargo, en la evaluacin formal frente a
una hoja de papel no es capaz de demostrar todo lo que
aprendi. Signica que este estudiante fracas? No, por
supuesto que no. Ese estudiante necesita una situacin que
no lo agobie para comunicar todo lo aprendido. Quizs
le va a resultar ms fcil hacerlo a travs de un esquema,
dibujo o de forma oral.
Un proceso de evaluacin efectivo debe ser parte de una
adecuada planicacin, enfocada en los estilos de aprendi-
zaje de los estudiantes, y estos deben saber qu se espera
que ellos aprendan o sean capaces de hacer. Deben haber
practicado ejercicios similares a los que sern planteados
en la evaluacin y, tambin, ser capaces de aplicar los con-
ceptos adquiridos frente a nuevas situaciones. En denitiva,
las evaluaciones deben considerar la adquisicin de los
contenidos, la comprensin de los conceptos enseados
o indagados, el dominio de las habilidades trabajadas, as
como tambin la actitud frente a los trabajos realizados,
investigaciones y la disposicin demostrada en clases.
Una representacin teatral donde se expliquen los conte-
nidos, un cmic, canciones, proyectos de investigacin,
exposiciones acerca de algn contenido, entrevistas, son
diferentes formas en que los estudiantes pueden demos-
trar lo aprendido.
La Unidad 1, Los seres vivos, tiene secciones de evaluacin y
de tratamiento o avance de contenidos. En lo que respecta
a las evaluaciones, el docente encontrar en el texto de
tres tipos: diagnstica, formativa y sumativa.
a) Evaluacin diagnstica
Se halla en la seccin Qu sabes t? (pgina 11) y
en los textos propuestos para leer y analizar Una clase
especial y Un zorzal en mi jardn, pginas 12 y 22 del
Texto para el Estudiante, respectivamente. Este tipo de
evaluacin tiene como propsito recabar anteceden-
tes, informacin y todo tipo de indicadores que le per-
mitan al docente hacerse un panorama de qu saben
los alumnos y alumnas acerca de cada tema que se ini-
cia. La informacin obtenida da lugar a que el docente
adopte una decisin respecto a iniciar el tratamiento
de contenidos inmediatamente o hacer una nivelacin
antes de poner en marcha las actividades del texto.
La evaluacin diagnstica no lleva calicaciones, pero
permite recoger datos en forma individual o grupal. El
foco de atencin de la evaluacin diagnstica son los
estudiantes y sus caractersticas.
b) Evaluacin formativa
Se trabaja en la seccin Cmo voy? de las pginas
20 y 26 del Texto para el Estudiante. Esta evaluacin
tiene por nalidad establecer el nivel de logro del
aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado
momento del proceso. No lleva calicacin. El anli-
sis de sus resultados debe permitir al docente adoptar
una determinacin respecto a si mantiene el avance
o debe detenerse y hacer una retroalimentacin del
o los contenidos que an no son comprendidos por
los estudiantes. En la evaluacin formativa el foco de
atencin es el proceso.
c) Evaluacin sumativa
Se aborda en las secciones Resumen de la unidad,
Evaluacin de la unidad y Prueba saber, pginas 29,
30-31 y 58-59 del Texto para el Estudiante, respectiva-
mente. Con esta evaluacin se pretende vericar si los
estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos para
la unidad, identicando las ideas principales y relacio-
nando los conceptos. Este tipo de evaluacin consti-
tuye el cierre del proceso y, adems, una aproximacin
a instrumentos de evaluacin con metodologa Simce.
En la evaluacin sumativa, el foco de atencin es el
producto.
Una evaluacin efectiva va a permitir que los estudiantes reexionen en torno a los logros que van obteniendo y a las
dicultades que van enfrentando y a la manera de resolverlas. Tambin permite que los docentes se vayan informando
permanentemente del logro de sus estudiantes, planicando de acuerdo con las caractersticas y habilidades de los
estudiantes; y que los padres se informen del progreso y habilidades de sus hijos(as).
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser utilizados en la evaluacin de acti-
vidades de la unidad:
1. Pauta para evaluar las actividades propuestas en las pginas 15, 17 y 19 del Texto para el Estudiante.
Criterio: anlisis de texto y lectura comprensiva
Indicadores Logrado
Media-
namente
logrado
No logrado
Comprende las instrucciones.
Trabaja de manera responsable.
Realiza la actividad aplicando los conceptos trabajados.
Establece relaciones correctas conforme a los contenidos tratados en la unidad.
Demuestra o maniesta capacidad de anlisis.
Comunica sus resultados claramente a sus compaeros y compaeras.
Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 puntos
2. Pauta para evaluar la seccin Laboratorio, pgina 14 y 18 del Texto para el Estudiante.
Criterio: comunicacin oral de los resultados
Indicadores Logrado
Media-
namente
logrado
No logrado
Explica claramente.
Utiliza un lenguaje adecuado.
Enfatiza ideas principales.
Domina conceptos.
Utiliza como argumento la informacin recolectada en la actividad.
Realiza preguntas como: Qu pasa si...?
Responde a las preguntas realizadas por sus compaeros y compaeras.
Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 puntos
Nivel de logro Puntaje y descriptores
Excelente 12-10: Trabaja de manera responsable, independiente y correctamente, aplicando todos los conceptos enseados.
Bueno
9-7: Trabaja de manera responsable, con poca gua del docente y correctamente, aplicando la mayora
de los conceptos enseados.
Satisfactorio 6-5: Trabaja con ayuda del docente, comete algunos errores y aplica algunos de los conceptos enseados.
Requiere
reforzamiento
4-0: Trabaja con dicultad, requiere de permanente ayuda y apoyo del docente. No aplica los conceptos
enseados.
Nivel de logro Puntaje y descriptores
Excelente
14-12: Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensin de los conceptos
y contenidos.
Bueno 11-9: Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensin de los conceptos y contenidos.
Satisfactorio 8-5: Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensin de algunos conceptos o contenidos.
Requiere
reforzamiento
4-0: Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensin de los conceptos
y contenidos.
Unidad
2. Clasica los animales anteriores segn los siguientes criterios:
a) Acuticos / Terrestres. b) Vertebrados / Invertebrados.
c) Tiene patas / No tiene patas. d) Plantea uno o dos criterios a tu eleccin
que te permitan clasicarlos.
1. Completa el cuadro con la informacin requerida.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN FOTOCOPIABLE
Animal
Cmo se
desplaza?
Tiene patas?
Vertebrado o
invertebrado?
Qu ambiente
habita?
Caracol
Gaviota
Lombriz
Pez
Perro
Vaca
Control de Ciencias Naturales
Nombre:___________________________________________________ Curso:____________
Puntaje mximo:____________ Puntaje obtenido:___________ Nota:______________
2. Usa un criterio para clasicarlos en dos grupos.
3. Renete con un compaero o compaera y realicen las siguientes actividades.
Registren sus resultados en el cuaderno.
a) Cierren sus ojos y tquenlos con suavidad. Qu formas perciben que tienen?
b) Observen. Qu pestaas son ms largas: las superiores o inferiores? Den una posible
explicacin.
c) Uno de ustedes debe cerrar los ojos por diez segundos. Luego, al abrirlos, el otro
compaero o compaera se debe jar en su iris. Qu ocurre? Repite lo mismo otro
compaero o compaera. Escriban una posible explicacin del movimiento del iris.
1. Observa las ilustraciones de animales. Escribe en tu cuaderno algunas
caractersticas de ellos.
Unidad
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 1
Actualmente, los profesores y profesoras cuentan con variadas fuentes de informacin. Una de ellas es Internet, que
proporciona cada da mayor cantidad de recursos: informacin escrita, imgenes de todo tipo (lineales, en tonos de
grises, color), videos online, msica, juegos, etctera. Sin embargo, no todo lo que aparece en Internet es siempre
conable. Los docentes deben visitar sitios de reconocida calidad y que aseguren permanencia en el tiempo.
Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la Unidad 1 son:
1. www.salonhogar.net/Diversos_Temas/javascript.htm
(sitio con enlaces a videos educativos).
2. http://catedu.es/chuegos/kono/quinto/t1/caza.swf
(sitio que presenta un juego educativo sobre los seres vivos).
3. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/animales/contenidos.htm
(apoyo a los contenidos).
4. www.vitaminix.tv/esp/jugar.html
(sitio que contiene juegos y lminas de animales para descargar e imprimir).
5. www.aula2005.com/html/cn3eso/13organssentits/13organssentitses.htm
(apoyo a los contenidos).
6. www.oei.es/oeivirt/recursos63.htm
(enlace con direcciones web de diversas temticas de ciencias).
7. http://ciencianet.com/
(sitio que contiene informacin sobre curiosidades de la ciencia).
8. www.maestroteca.com/browse.php3?cat=39
(enlaces a sitios web sugeridos por usuarios).
9. www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/sitios_interes/ciencias_naturales.php
(enlaces de Ciencias Naturales).
10. www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/evaluacion.htm
(instrumentos de evaluacin que pueden ser usados como otra forma de evaluar).
11. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=181724
(artculo sobre indicadores de evaluacin).
12. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=a0f23941-0721-4d87-8b87-
a1417a1840dc&ID=181711
(artculo sobre los momentos de evaluacin).
13. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=a0f23941-0721-4d87-8b87-
a1417a1840dc&ID=181743
(artculo sobre la diversidad de instrumentos de evaluacin).
Es absolutamente necesario que el profesor o profesora de ciencias est bien informado, pues los cambios, avances y
nuevos conocimientos se suman da a da, y en este caso, al menos se debe tener nocin de lo que ocurre.
10
L
o
s

S
e
res V
i
v
o
s
Unidad
( % Que unimules esturu buscundo entre lus ores lu ninu de lu derechu?
)% Que unimules esperu encontrur debuo de lu piedru el nino?
Y el nino que miru huciu lu copu de los urboles?
*% Los unimules, son dierentes o iguules entre si?
+% Como logru escupur lu muriposu de lu ninu que estu u lu izquierdu?
Qu sabes t?
APOYO AL DESARROLLO
DE LA UNIDAD 1
PRESENTACIN
Esta pgina y la siguiente correspon-
den a la entrada de la Unidad 1, Los
seres vivos, en la que se trabajan los
Objetivos Fundamentales y Conte-
nidos Mnimos Obligatorios del eje
temtico Estructura y funcin de los
seres vivos.
En esta pgina se presenta la seccin
Qu sabes t?, en la que se plan-
tean preguntas para diagnosticar
los conocimientos previos de los
estudiantes.
OF DE LA UNIDAD 1
Reconocer que los seres vivos pue-
den agruparse de acuerdo con cri-
terios taxonmicos bsicos.
Reconocer la participacin de
los rganos de los sentidos en la
interaccin de los animales (in-
cluyendo al ser humano) con su
entorno.
CMO DE LA UNIDAD 1
CMO: Estructura y funcin de los
seres vivos.
Agrupacin de animales usando
criterios de clasicacin taxon-
micos sencillos (vertebrados e in-
vertebrados, entre otros).
Descripcin de las caractersticas
bsicas de los rganos de los sen-
tidos, apreciando la funcin que
estos desempean en la vida del
ser humano y los animales en las
interacciones con su entorno.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
En esta pgina se realiza la primera evaluacin diagnstica del Texto para el Estu-
diante.
Las respuestas esperadas para esta pgina son: 1. Busca animales peque-
os, como los insectos. 2. El nio que va a levantar la piedra puede encon-
trar diferentes animales que habitan debajo del suelo, como insectos y lom-
brices; el que mira hacia la copa de los rboles podra encontrar pjaros.
3. Los animales tienen diferencias y semejanzas. 4. La mariposa percibe a la nia
y huye.
Es importante al nal de la actividad compartir y comparar las respuestas de los
diferentes grupos.
25 Unidad 1: Los seres vivos
Unidad
11
Tema 1: Cmo agrupar a los seres vivos?
Tema 2: Qu funcin cumplen los rganos de los sentidos?
Qu aprender?
( % A reconocer que los unimules pueden ugrupurse de ucuerdo
con distintos criterios.
)% A reconocer lu purticipucion de los orgunos de los sentidos
en lu interuccion de los unimules y de los seres humunos
con su entorno.
TEMAS DE LA UNIDAD 1
La Unidad 1 se divide en dos te-
mas. El Tema 1, Cmo agrupar a
los seres vivos?, aborda la clasi-
cacin de animales, y el Tema 2,
Qu funcin cumplen los rganos
de los sentidos?, describe la fun-
cin que los rganos de los sentidos
desempean en la vida de los animales
(incluidos humanos) y en las interac-
ciones que tienen con el medio.
Los ttulos de los temas corresponden
a preguntas que deben estar presen-
tes en el desarrollo de cada uno de
ellos y como punto de partida de una
investigacin.
La idea es que los estudiantes las
respondan de acuerdo con los apren-
dizajes que van adquiriendo en las
distintas etapas del proceso, esperando
que al nal de cada tema concluyan
y se sorprendan de los conocimientos
que han adquirido, adems de hacerse
conscientes de su proceso.
Pdale a sus estudiantes que al ini-
ciar cada tema lean la pregunta y
sealen los contenidos que creen
que lo conforman. Permita que ex-
presen todas sus ideas, sentimientos
y emociones.
El docente puede realizar otra serie de
preguntas para explorar los conoci-
mientos previos de sus estudiantes.
Por ejemplo: conoces algn tipo de
clasicacin de animales? Cul? Por
qu es necesario clasicar o agrupar
a los seres vivos? Para qu sirven los
rganos de los sentidos? Cules son
los rganos de los sentidos?
Motvelos a que escriban todo lo que
sepan acerca del tema, reforzando
que en este tipo de actividades no
hay respuestas malas.
Para que sus estudiantes puedan apreciar las caractersticas que presentan los seres
vivos y aplicar destrezas elementales de observacin, descripcin y clasicacin de
fenmenos de su entorno y de interrogacin sobre lo observado puede utilizar
como recurso imgenes de distintos seres vivos y presentarlas a sus estudiantes
para que las observen y planteen sus inferencias. Del mismo modo, recurra a las
investigaciones bibliogrcas, guindolos en la bsqueda, recoleccin, organizacin
y comunicacin de la informacin. Adems, puede programar una salida a terreno
a un parque o jardn cercano al establecimiento. De esta manera obtendr de sus
estudiantes entusiasmo, asombro y satisfaccin de entender y aprender sobre la
naturaleza. Asimismo, ser una buena oportunidad para evaluar actitudes de respeto
y cuidado hacia el medio ambiente.
12 Ciencias Naturales - 3
er
Ao Bsico
Aprendizajes
esperados
Cm
o
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r
u
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lo
s
seres vivos
?
Una clase especial
La profesora comenz la clase de Ciencias Naturales
con el relato de una interesante historia. Nos cont que en
el ao 2007 un grupo de cientcos descubri seis especies
de animales en un bosque de frica.
Daniela abri unos ojos inmensos y le pregunt a la pro-
fesora: Usted quiere decir que eran especies de animales
desconocidas?.
S respondi la profesora. Una de ellas es un tipo de
roedor, otra corresponde a un murcilago, dos a ranas y dos
a musaraas.
Felipe, mi compaero de banco, no tena claro a qu se
refera la profesora cuando hablaba de especies de anima-
les. La profesora le indic que una especie est formada por
un grupo de seres vivos con caractersticas comunes, que se
reproducen entre s y tienen descendencia, y que se distin-
guen de otros grupos en uno o ms aspectos. Por lo tanto,
si se encuentra una especie de ser vivo diferente a las que
ya se conocen, se cataloga como nueva. Los cientcos la
estudian y la clasican.
La idea de ser un descubridor de especies me motiv
mucho. De regreso a casa, con mi amigo Felipe bamos
atentos por si veamos alguna planta o un animal descono-
cidos. Pero a todos los habamos visto en ms de una opor-
tunidad y en diferentes lugares. De seguro habra especies
de animales desconocidas en lugares menos habitados por
los humanos, como la Antrtica o la espesa selva del Ama-
zonas, en Brasil.
Responde
( % Que condicin deben cumplir los seres vivos para
pertenecer a una misma especie?
)% Por que los cienticos clasican las especies
de seres vivos?
*% Si vieras un animal o una planta que te son desconoci-
dos, podrias armar que se trata de una nueva especie?
( % keconocer que los
animales tienen
semejanzas y dierencias
que permiten clasicarlos.
2 . Clasicar animales
usando criterios
taxonmicos establecidos
y propios.
Figura 1.1. No se conoce con exactitud
cuntas especies de seres vivos hay en la
selva del Amazonas. Muchas de ellas son
desconocidas para los seres humanos.
Tema 1
APRENDIZAJES ESPERADOS
En esta pgina se inicia el Tema 1,
Cmo agrupar a los seres vivos?,
el cual tiene por objetivo que los
estudiantes reconozcan caracters-
ticas observables de los animales y
las usen para clasicarlos.
Para explorar las concepciones pre-
vias se propone la lectura y poste-
rior anlisis de la historia Una clase
especial.
A travs de la historia que se narra,
se introducir al estudiante al tema
de la clasicacin de los animales y
de la diversidad biolgica que existe
en el planeta.
HABILIDAD COGNITIVA
Reconocer seres vivos.
OFT
Conocer el concepto de especie.
Conocer criterios bsicos de
clasicacin.
Invite a los estudiantes a leer el
listado de aprendizajes esperados
de la pgina 11 del Texto para el
Estudiante.
Comntelos con ellos para saber qu
comprenden y qu conocen acerca
de reconocer y clasicar semejanzas
y diferencias entre animales.
Puede aclararles que la taxonoma
se basa en un sistema jerrquico,
es decir, consiste en grupos dentro
de grupos.
Se sugiere al docente incluir otras
preguntas en la exploracin de pre-
conceptos y que sean de carcter
vivencial para los estudiantes; por
ejemplo, se han sorprendido con al-
gn animal desconocido para ustedes?
Les gustara ser los descubridores
de especies de animales?
Las respuestas que se esperan son: 1. La condicin que deben cumplir los seres vivos
para pertenecer a una misma especie es poseer muchas caractersticas comunes,
que se puedan reproducir entre s y que se distingan de otros grupos en uno o varios
aspectos. Como lo plantea el cientco alemn Ernst Mayr en su concepto biolgico,
las especies son grupos de poblaciones naturales que pueden cruzarse entre s, pero
que estn excluidos reproductivamente de otros grupos. 2. Lo hacen debido a la gran
biodiversidad que existe en el planeta para estudiarlas de manera ms organizada
y saber de qu forma se relacionan. Permite tambin la clasicacin de especies
desconocidas. Posibilita describir sus caractersticas para un estudio ms profundo.
3. No, pues el desconocimiento que se tenga de ella no signica que ya no est cla-
sicada. Sera necesario averiguar en una enciclopedia o preguntar a un experto.
Unidad
Unidad
Qu significa?
CLASIFICACIN DE LOS SERES VIVOS
Cuundo observumos el mundo que nos rodeu es ucil de-
terminur que huy ulgunos seres vivos que se purecen entre
si y que otros son muy dierentes. 1unto, que pueden clusi-
curse en grundes grupos como, por eemplo, en unimules,
pluntus, hongos, etceteru.
Sin emburgo, ul hucer un estudio minucioso, es ucil ud-
vertir que dentro de cudu uno de estos grupos huy muchu
vuriedud. Por eemplo, lus pluntus no son todus iguules, yu
que entre estus tumbien huy unu grun diversidud de espe-
cies. Lo mismo sucede con los unimules y los hongos. Puru
poder estudiur estu inmensu [`m\ij`[X[Y`fc^`ZX, los cien-
ticos y cienticus hun tenido que orgunizurlos en grupos,
es decir, ZcXj`ZXicfj.
Carl von Linn (1707-1778), ms conocido como Linneo, fue un
mdico y botnico sueco que fund la taxonoma, la ciencia que se
ocupa de la identicacin, clasicacin y asignacin de nombres a los
seres vivos.
Linneo clasic a los seres vivos conocidos en su poca, incluyen-
do en un mismo grupo a todos los organismos semejantes como, por
ejemplo, al perro y al lobo, dado el evidente parecido entre ellos.
Tambin asign nombres en latn a los seres vivos, lo cual ayud
a identicarlos.
Esta forma de clasicar a los seres vivos cambi luego de los
estudios del naturalista ingls Charles Darwin. A partir de ellos,
los cientcos empezaron a reconocer que algunos seres vivos estn
emparentados, pues tienen un antepasado comn. Al tomar en cuenta
estas ideas, los animales y las plantas comenzaron a ser agrupados
segn las relaciones de parentesco que hay entre ellos.
Diversidad biolgica
Vat|cJaJ Jc sctcs v|vos uc
nao|tan c| p|ancta.
Figura 1.3. Observa a estos animales. Diras que pertenecen a un mismo grupo de clasicacin? Por qu?
Figura 1.2. Carl von Linn.
Caoa||o 8utto Ccota
Solicte a sus estudiantes que den lectura a la seccin Historia de la ciencia y que
determinen la importancia de los trabajos de Linneo. Tambin se espera que los
estudiantes reconozcan que la ciencia es una disciplina de constante exploracin
y descubrimientos.
A continuacin, pdale a los estudiantes que formen grupos. En conjunto deben
observar la gura 1.3. y contestar las preguntas que se hacen al pie de las imgenes.
Asigne un tiempo delimitado para que el grupo discuta las respuestas, las registre
y las comunique al resto del curso. Permita que sus estudiantes maniesten todas
sus opiniones, emociones y sentimientos. Apoye sus respuestas indicando que estos
tres animales (caballo, burro y cebra) pertenecen al grupo de los perisodctilos, los
que son mamferos que tienen solo un par de dedos (pezua).
OBJETIVO DE LA PGINA
La seccin Historia de la ciencia tiene
por objetivo que los estudiantes conoz-
can algunos antecedentes histricos
del tema por tratar y que valoren la
ciencia como una disciplina que se
construye con el aporte de varios
hombres y mujeres.
Tambin en la pgina se inicia el
tratamiento formal de los contenidos
con el objetivo de que los estudiantes
reconozcan que la amplia diversidad
biolgica ha llevado a clasicar a los
seres vivos para poder estudiarlos.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS 1
Carl von Linn es conocido como el
padre de la taxonoma. Su sistema de
clasicacin todava se usa, aunque
con muchos cambios.
Las ideas sobre la clasicacin que
propuso inuenciaron a generaciones
de cientcos mucho despus de su
muerte.
Von Linn era un amante de la na-
turaleza y de los seres vivos. Sus
trabajos se basaron bsicamente en
la clasicacin de plantas.
l mismo se dio cuenta de que su
modelo era incompleto y que obli-
gaba a clasicar ciertas plantas de
manera articial.
Con los aos, su modelo de clasi-
cacin fue siendo completado y
mejorado por otros cientcos.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS 2
La clasicacin moderna de los seres
vivos establece tres grandes dominios
(superior a reino) que agrupan a
los diferentes seres vivos: dominio
Eucaria, dominio Arquea y dominio
Bacteria.
Para que el docente pueda actualizar
sus conocimientos lo invitamos a
visitar la pgina:
http://www.windows.ucar.edu/
earth/Life/classification_intro.
sp.html
14
-
"
#
03"5
0
3
*
0
Habilidades cient ca
s
comparar, clasiLcar,
Existe una sola forma de clasicar a los animales?
Para clasificar se debe establecer un criterio de clasificacin, es decir, definir una
caracterstica presente en los seres vivos que permita incluirlos en un mismo grupo.
Practica con tres compaeros o compaeras la habilidad de clasificar.
Materiales
Fotografas o ilustraciones de animales, cartulina, tijera, papel kraft, plumn y pegamento.
Procedimiento
( % Consigan 20 fotografas o ilustraciones de diferentes animales como, por ejemplo, de
aves, reptiles, mamferos, insectos, arcnidos, peces, etctera.
)% Pguenlas sobre la cartulina y recrtenlas.
*% Registren en una tabla las caractersticas que observen de los animales de sus
fotografas o ilustraciones.
+% Usen esta informacin para desarrollar un sistema de clasificacin de los animales
que permita separarlos en grupos. Anoten el criterio de clasificacin que escojan.
Por ejemplo, segn el ambiente en que viven, la forma en que se desplazan, etctera.
,% Dibujen unos cinco crculos sobre el papel kraft. Pongan cada grupo de animales cla-
sicado por ustedes utilizando el nmero de crculos necesario. Escriban una explica-
cin de sus caractersticas.
-% Anoten en su cuaderno los resultados de su clasificacin.
.% Tomen las fotografas o ilustraciones y dnselas a los estudiantes de otro grupo.
Pdanles que clasifiquen a los animales que aparecen en ellas.
/% Reciban las fotografas o ilustraciones de ellos y hagan lo mismo.
0% Comparen su trabajo con el del otro grupo.
( % Cmo clasific a los animales el otro grupo de trabajo? Qu criterio utiliz?
)% Los grupos de animales formados por ellos coinciden con los de ustedes?
Qu explicacin pueden dar?
*% Existe una sola forma de clasificar a los animales? De qu depende?
+% Informen a sus compaeros y compaeras de curso acerca de la clasificacin
de animales que hicieron. Usen el papel kraft para exponer.
Nuevas preguntas
Siempre cuando obtenemos resultados en una investigacin nos surgen nuevas
preguntas que deben ser repondidas en otra investigacin. Formula 2 preguntas que te
surgen luego de obtenido los resultados del laboratorio.
Para esta actividad es importante que los estudiantes registren sus observaciones
en una tabla de doble entradas. El listado los orientar a escoger un criterio de
clasicacin. Puede ayudarlos escribiendo algunos criterios en la pizarra, como
ejemplos. Luego, los estudiantes proponen su clasicacin y disponen las imge-
nes segn ella. La cantidad de crculos depende de los grupos de seres vivos que
resulten. El intercambio de imgenes con otro grupo persigue que determinen que
la clasicacin de los seres vivos depende exclusivamente del criterio taxonmico
por utilizar. Las exposiciones de los resultados permitir que comparen los trabajos
y propongan una conclusin general respecto de la pregunta que gua la indaga-
cin. Deje un espacio para que formulen y compartan las preguntas del apartado
Nuevas preguntas.
El objetivo de la actividad de la-
boratorio es que los estudiantes
clasifiquen una serie de fotos de
diferentes animales de acuerdo con
un criterio de clasicacin establecido
por ellos mismos.
En esta actividad, los estudiantes,
al trabajar de manera cooperativa,
van construyendo el concepto con
las diferentes ideas que todos los
miembros van aportando.
Asimismo, les permite aplicar y prac-
ticar las habilidades cientcas, tales
como observar, describir, comparar,
clasicar, registrar y comunicar.
HABILIDADES COGNITIVAS
Recolectar y clasicar.
OFT
Agrupar seres vivos de acuerdo
con caractersticas comunes.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Aplique los siguientes criterios de
evaluacin:
Observan las lminas con los ani-
males que trajeron.
Registran adecuadamente las
observaciones de las imgenes
de cada lmina.
Describen las caractersticas de
los animales de cada lmina.
Clasican las lminas de acuerdo
con un criterio establecido por el
grupo.
Comparan las diferentes clasi-
caciones propuestas.
Comunican el criterio que esta-
blecieron para su clasicacin.
Unidad
Unidad
Autocuidado
"
DUJWJEB
E
F
T
M||p|cs Mo|usco
Cataco|
fscataoao fscataoao
|onot|z
Observa, reconoce y clasica
Figura 1.4. Araa de rincn. Araa de rincn
Ln qtan nncto Jc |nvcttcota-
Jos v|vc cn nucsttos noqatcs
o cn sus |nncJ|ac|oncs. f| Jc
nayot cu|JaJo cs |a atana Jc
t|nc6n. cuya notJcJuta pucJc nc t|n t|n
usatnos un qtavc Jano. au ca
ta ptcvcn|t su contacto. at |a
cuJc tu topa antcs Jc ac sa
at|a y asca jtccucntcncntc sa us
nao|tac|6n. n tu
CLASIFICACIN DE LOS ANIMALES
En nuestro plunetu huy unu grun vuriedud de unimules.
Existen de muchus ormus, colores y tumunos. Algunos son
ucuuticos, otros terrestres y otros ueroterrestres. 1umbien ucuuticos otros terrestres y otros ueroterrestres 1umbien
estun los que vuelun, cuminun, sultun o nudun.
Entre lus diversus munerus de clusicur u los unimules
huy unu que los divide en dos grundes grupos. èm\ik\YiX[fj
y m\ik\YiX[fj. El Zi`k\i`f [\ ZcXj`ZXZè o kXofed`Zf
que se utilizu en este cuso es lu uusenciu o lu presenciu de
columnu vertebrul.
Los invertebrudos se curucterizunn por
no tener columnu vertebrul ni esqueletto
de huesos. Muchos de ellos tienen
unu proteccion externu u modo de
urmuduru, como los curucoles, otros, ,,
en cumbio, no tienen ningun tipo de
proteccion y sus cuerpos son blundosss,
por eemplo, lus lombrices.
( % Observa las fotografas de los siguientes animales invertebrados.
)% Qu animales invertebrados de las fotografas tienen alguna caracterstica en comn?
*% Forma dos grupos con todos estos animales invertebrados.
+% Cul es el criterio de clasicacin que usaste?
ORIENTACIONES METODLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
1. En esta pregunta, los estudiantes pueden jarse en diferentes caractersticas
de los animales de las imgenes y establecer, por ende, distintas relaciones. Por
ejemplo, si se jan en la forma, pueden indicar que el milpis y la lombriz tienen
esta caracterstica en comn; si se percatan de la presencia de estructuras duras,
pueden sealar que el molusco (chorito) y el caracol poseen un caparazn.
2. Podran formar un grupo con animales sin extremidades: lombriz, molusco y
caracol; y con extremidades: escarabajo y milpis.
3. Segn el ejemplo anterior, con extremidades y sin extremidades.
4. Exponen el criterio que utilizaron para clasicar.
El objetivo de los contenidos y de
las actividades de la pgina es que
los estudiantes clasiquen animales
usando un criterio taxonmico a la
vez; en este caso, la presencia o au-
sencia de espina dorsal y esqueleto
de huesos.
En tanto, la seccin Autocuidado
profundiza en el contenido de la
pgina, promoviendo en los alumnos
y las alumnas conductas de cuidado
personal.
Reconocer especies.
Agrupar especies.
OFT
Usar criterios de clasicacin
para agrupar especies.
ACTIVIDAD PREVIA
Disponga en la pizarra dos columnas:
una encabezada por la palabra verte-
brados y otra, por la de invertebrados.
Solicteles a los estudiantes que le den
ejemplos de animales pertenecientes
a los diferentes grupos. Invite a los
estudiantes a anotar el nombre de
los animales en la columna corres-
pondiente y que el resto lo registre
en sus cuadernos. Permita que sus
alumnos y alumnas maniesten sus
distintos puntos de vista y se genere
una discusin en un clima de respeto
mutuo. Invite a sus estudiantes a leer
la informacin de la pgina y a realizar
las actividades. Como cierre de la
pgina, motive a los estudiantes para
que lean la informacin de la seccin
Autocuidado, la comenten y elaboren
una conclusin. El docente puede
indicar que la araa de rincn solo
ataca cuando se siente amenazada.
La mordedura puede ser mortal si la
araa es adulta, ya que tiene mayor
cantidad de veneno.
16 Ciencias Naturales - 3 C
er
Ao Bsico
Artrpodos
/ cstc qtupo pcttcncccn
|os |nscctos. |os atacn|Jos atacn|Jos atacn|Jos
y |os ctustaccos. s.
Figura 1.6.
Mariposa.
Equinodermos
|nc|uyc an|na|cs cono no
|as csttc||as y ct|zooss
Jc nat.
Figura 1.8.
Estrella de m maar.
Moluscos
fstc qtupo |o |ntcqtan
|os pu|pos. ca|anatcs. anatcs. .
osttas y cataco oo|cs.
Figura 1.10.
Caracol de tierr ra ra.
Cnidarios
/ cstc qtupo pcttcncccn
|os cota|cs. ncJusas y
ancnonas Jc nat. at.
Figura 1.7.
Medusa.
Porferos
5c conoccn cono csponas.
|a nayot|a son nat|nos
y v|vcn aJnct|Jos a |as tocas
y cota|cs.
Figura 1.5.
Esponja.
Figura 1.9.
Sannguij nguijuela.
Anlidos
fstc qtupo |nc|uyc a |as |on-
ot|ccs Jc t|ctta y sanqu|uc|as.
INVERTEBRADOS
Grupos de invertebrados
Si expl orus un urdi n o unu pl uzu cercunu, po-
drus udvertir lu presenciu de muchos unimules è$
m\ik\YiX[fj m\ik\YiX[fj. Unu muri posu, un gusuno, unu l om Unu muri posu un gusuno unu l om-
briz, unu hormigu, un chunchito de tierru o unu ubeu
son eemplos de ellos.
En el mur, mus de ulgunu vez hubrus visto un cungreo o
unu estrellu de mur. 1umbien son unimules invertebrudos.
Este grupo de seres vivos constituye cusi lu totulidud de
lus especies de unimules conocidus. Hubitun pructicumente
en todos los umbientes y tienen lus ormus, tumunos y
colores mus diversos. Los invertebrudos se clusicun, u su
vez, en distintos grupos. Los mus representutivos son.
Comience motivando a los estudiantes a observar las imgenes de los seres vivos que
aparecen en la pgina. Orintelos para que descubran similitudes o diferencias entre los
animales que muestran y maniesten cules de ellos conocen.
Con el objetivo de ayudar a los estudiantes a comprender cada uno de estos grupos
de invertebrados, es importante considerar algunos de los siguientes contenidos en
las siguientes pginas web:
http://www.educared.net/aprende/anavegar5/Podium/images/A/2564/
animales_invertebrados.htm
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308989_150100714_
1,00.html
El objetivo de esta pgina es que los es-
tudiantes reconozcan algunos subgrupos
dentro de la clasicacin general de los
invertebrados.
Adems, apreciarn la importancia de
la clasicacin de los seres vivos dada
la amplia diversidad de animales inver-
tebrados que existen.
OFT
Clasicar especies mediante gru-
pos taxonmicos.
Puede solicitarles a los estudiantes
confeccionar un esquema de clasi-
cacin de animales invertebrados
similar al que aparece en la pgina,
pero que contenga solo el nombre
de cada subgrupo e imgenes de
dos o tres ejemplares.
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
A continuacin se incluyen, como
apoyo, las deniciones que guran
en la pagina web de Conama, citada
a pie de pgina.
Los invertebrados son el grupo de
especies ms numeroso de Chile y del
planeta. Por lo general, son de tamao
pequeo y presentan morfologas muy
diversas. Juegan un rol relevante en
el funcionamiento de nuestros eco-
sistemas, ocupando niveles inferiores
de la cadena trca.
Para su presentacin se ha escogido
distinguirlos por el tipo de ecosistemas
en que participan: terrestre, marino
o dulceacucola.
Estos ltimos ofrecen la oportunidad
de contemplar la enorme diversidad
de formas y funciones existentes en
el reino animal.
h t t p : / / www. c o n a ma . c l /
biodiversidad/1308/propertyvalue-
15398.html
Unidad
Unidad
"
DUJWJEB
E
F
T
Observa, compara y comunica
Cuido el
medio ambiente
1e invitumos u explorur lus curucteristicus de los insectos
y de los urucnidos puru que deduzcus por que pertenecen u
cluses dierentes de urtropodos.
/|actan /|ac /|a
na n /tan
c t t|qt
n|qa n |otn v|spa /v fscataoao
( % Observa las fotografas de los siguientes insectos:
*% Cuntas patas tienen los insectos? Cuntas patas tienen los arcnidos? Cuntas pata C t t
+% Qu estructuras observas en la cabeza de los insectos? Y en algunos arcnidos?
,% De qu modos se pueden movilizar algunos insectos? Y los arcnidos?
-% Cuntas partes forman el cuerpo de los insectos? Y el de los arcnidos?
.% Construye una tabla de comparacin entre las caractersticas
de los insectos y de los arcnidos. Considera el nmero
de patas y la segmentacin del cuerpo.
/% Explica a tu curso por qu los insectos y los arcnidos
constituyen grupos diferentes de invertebrados.
)% Ahora observa las fotografas de los siguientes arcnidos: Ahora observ g
Al grupo de los urtropodos pertenecen.
a) Los èj\Zkfj, como lus hormigus, lus ubeus, us ubeus uus ubeus,
lus muriposus y lus moscus, entre oootros.
b) Los Xi}Ze`[fj, como lus urunus
y los escorpiones.
c) Los Ziljk}Z\fj, como lus
lungostus y los cungreos.
|as |onot|ccs Jc t|ctta. uc
son |nvcttcotaJos. actan
cono pcucnos ttactotcs uc
tcnucvcn y a|tcan c| suc|o.
cv|tanJo su conpactac|6n.
Cunp|cn una |npottantc
junc|6n cn c| suc|o. pucs ju j
|o naccn jctt||. cs Jcc|t.
javotao|c pata |a v|Ja
Jc |as p|antas.
CuanJo vcas una. no
c naqas Jano. pucs Jc |
as JcpcnJc |a v|Ja Jc a c||
sctcs. s ottos
Figura 1.11. Lombriz de tierra.
ana ta /ta
|nc6n | Jc t|
t fscat fscat
Los contenidos y actividades de la
pgina tienen por objetivo que los
estudiantes comparen grupos dife-
rentes de artrpodos y den razones
de por qu constituyen grupos dis-
tintos de invertebrados. En tanto, en
la seccin Cuido el medio ambiente
se profundiza la informacin con el
objetivo de promover conductas de
cuidado, respeto y proteccin del
medio ambiente.
Observar, comparar y comunicar.
OFT
Reconocer especies y sus carac-
tersticas generales.
Reconocer morfologa de dife-
rentes especies.
En esta actividad se formulan pre-
guntas que guan las observaciones
de los estudiantes apuntando a que
sepan qu deben observar en cada
caso; por ejemplo, presencia de patas,
alas, antenas, partes en que se divide
el cuerpo. Estas observaciones debie-
ran conducirlos a determinar por qu
los insectos y arcnidos constituyen
grupos distintos de artrpodos, pero,
a su vez, son parte de una misma
clasicacin an ms general.
RESULTADOS ESPERADOS DE LA ACTIVIDAD
Una gua de respuestas: 3. Los insectos tienen seis patas; en cambio los arcnidos tienen ocho patas. 4. La estructura que
se observa en la cabeza de los insectos son las antenas. 5. Se desplazan caminando y algunos volando. 6. Insectos: estn
divididos en tres segmentos: cabeza, trax y abdomen; arcnidos solo en dos: cefalotrax y abdomen. 7. Una tabla de
comparacin debera presentar los siguientes datos:
Caractersticas insectos: su cuerpo est dividido en tres secciones: cabeza, trax y abdomen; tienen un par de ante-
nas, seis patas y algunos tienen alas.
Caractersticas arcnidos: tienen ocho patas, no tienen alas ni antenas. Algunos tienen un par de pinzas, cuerpo
dividido en dos secciones: cefalotrax y abdomen.
8. A partir de la construccin y anlisis de la tabla realizada en el punto anterior, los alumnos y alumnas podrn explicar
por qu insectos y arcnidos forman parte de distintos grupos de invertebrados.
18
-
"
#
03"5
0
3
*
0
ANIMALES
INVERTEBRADOS VERTEBRADOS
ATENCIN
s
ubservar, regisIrar,
deducir, clasiLcar
comunicar.
|os an|na|cs oosctvaJos
no Jcocn sct cxtta|Jos Jc|
atca Jc cstuJ|o.
Cmo clasicar a los animales de mi entorno?
Si te has detenido a observar los animales que ves en tu entorno, como en plazas,
jardines o parques, habrs advertido la gran variedad que existe. Te invitamos a clasicar
los que veas en una exploracin llena de diversin.
Materiales
Lupa, cuaderno, lpiz y pinzas.
Procedimiento
( % Forma un grupo de trabajo de cuatro o seis alumnos
o alumnas.
)% Visiten, junto a su profesor o profesora, un rincn
del patio de la escuela o un rea silvestre prxima.
*% Registren el nombre de los animales que observen directamente en el rea de estudio l d di
y tambin aquellos que observen indirectamente, esto es, por la presencia de plumas,
guano, pelos o huellas.
( % Clasiquen a los animales observados en un esquema como el siguiente:
)% Agrupen a los animales usando otro criterio. Presenten la clasicacin en un
esquema similar al anterior.
*% Informen a su profesor o profesora, y tambin al curso, sobre sus observaciones,
descripciones y clasicaciones de los animales hallados. Usen sus esquemas.
Nuevas preguntas
Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados del laboratorio.
clasiquen animales que encuentren
en su entorno aplicando las habili-
dades de indagacin, observacin,
registro, deduccin, clasicacin y
comunicacin.
Listar, registrar y organizar.
OFT
Reconocer especies animales y
su estructura morfolgica.
Clasicar animales de acuerdo
con un criterio morfolgico.
PRE-POST LABORATORIO
El docente debe tomar todas las
precauciones para la realizacin de
esta experiencia, evaluando previa-
mente por s mismo en terreno las
condiciones del lugar para la visita
de nios y nias.
Posterior al laboratorio debe encare-
cidamente recordar a los estudiantes
no alterar el hbitat de los seres
vivos estudiados y en la medida de
lo posible, restituirlos a su lugar de
origen.
Utilice los siguientes indicadores de
evaluacin:
Observan y registran caractersti-
cas de animales.
Deducen semejanzas y diferen-
cias entre un grupo de animales.
Clasican los animales usando
un criterio a la vez.
Comunican sus clasicaciones
mediante un esquema.
Para lograr un buen resultado de la actividad de laboratorio pueden visitar un parque
o plaza cercano. Dependiendo del lugar visitado, los estudiantes pueden encontrar
animales invertebrados como: lombrices, chanchitos de tierra, caracoles, mariposas,
abejas, moscas, escarabajos, entre otros. Y animales vertebrados como: palomas,
chincoles, trtolas, entre otros. Pida a los estudiantes que agrupen los animales que
encuentran en un diagrama predeterminado que ayude a comunicar la clasicacin.
En el recuadro Atencin, se destaca la necesidad de no sacar de su entorno a los
animales que encuentren. Esto es una forma de ensearles a respetar a los seres
vivos. Deje un espacio para que nios y nias formulen y compartan las preguntas
del apartado Nuevas preguntas. Con ello, estar estimulando la reexin y la
construccin de nuevas interrogantes a partir de un experimento.
Unidad
Unidad
"
DUJWJEB
E
F
T
En mi entorno
Grupos de vertebrados
Compurudos con los invertebrudos, los m\ik\YiX[fj
notoriumente son el grupo de unimules menos numeroso.
q 1ienen muchus curucteristicus que los hucen semeuntes
entre si. Por eemplo, poseen un esqueleto de huesos que
uctuu como soporte del cuerpo. En el esqueleto destucu
lu ZfcldeX m\ik\YiXc, que estu ormudu por huesos urti-
culudos o vertebrus que otorgun estubilidud y movilidud ul
cuerpo y tumbien le dun exibilidud. Los vertebrudos tienen
el cuerpo dividido en cubezu, tronco y extremidudes.
Existen cinco grupos de vertebrudos. mumieros, uves,
reptiles, unbios y peces. Veumos si los reconoces en lus
siguientes uctividudes.
f| qtupo nas nunctoso
Jc vcttcotaJos cn Cn||c cs c|
Jc |as avcs. 5c na tcconoc|Jo
|a ptcscnc|a cn c| pa|s Jc a|
ncnos 500 cspcc|cs Jc c||as.
cCuantas conoccs t?
)% Compara tu trabajo con el de un compaero o compaera.
Expongan sus dudas a su profesor o profesora.
( % Fjate en las fotografas y rotlalas usando las palabras ave, anbio, reptil, pez y mamfero.
Observa y reconoce
*% En qu grupo de los vertebrados incluiras al ser humano? Por qu?
El objetivo de esta pgina es que
los estudiantes reconozcan algunos
subgrupos dentro de la clasicacin
general de los vertebrados.
Adems, en la seccin En mi entorno,
los estudiantes amplan la informa-
cin conociendo sobre vertebrados
chilenos.
HABILIDAD COGNITIVA
Reconocer especies animales y
clasicarlas.
RESULTADOS ESPERADOS
DE LA ACTIVIDAD
Se espera que los estudiantes:
1. Identiquen a los seres vivos es-
cribiendo reptil abajo de la ima-
gen de tortuga; mamfero, aba-
jo del huemul; ave, abajo de la
gaviota; pez, abajo del salmn;
ave, abajo de la gallina; anbio,
abajo de la rana; reptil, abajo de
la serpiente, y mamfero, abajo
del gorila.
2. Contrasten su trabajo con el
de un compaero o compae-
ra para establecer diferencias y
similitudes (coevaluacin). Si es
necesario, piden la ayuda del
docente.
3. Indiquen que los seres huma-
nos pertenecen al grupo de los
mamferos.
Puede solicitarle a los estudiantes
que confeccionen un esquema de
clasicacin de animales vertebrados
similar al que aparece en la pgina 16
del Texto para el Estudiante, pero
que contenga solo el nombre de
cada subgrupo e imgenes de dos
o tres ejemplares.
Comience preguntando a los estudiantes por animales que conozcan o tengan
por mascotas (que sean vertebrados). Formule alguna de las siguientes preguntas:
Han tocado el cuerpo de sus mascotas; por ejemplo, el lomo o las patas? Qu
estructura sienten que est por debajo de la piel de sus mascotas? Para qu les
sirve? Qu sucedera si no la tuvieran? Las respuestas debieran estar orientadas
a reconocer que algunos animales poseen un esqueleto interno que sostiene y
modela el cuerpo. Usted puede complementar indicando que a estos animales
se les denomina vertebrados y que se caracterizan por tener columna vertebral,
la que es parte de un esqueleto interno. El esqueleto tiene varias funciones, entre
las cuales puede mencionar que sostiene y modela el cuerpo, y protege rganos
blandos y delicados.
20
" "lG
I
P
I
S
F G H J K L P A T R W
E Q U I N O D E R M O S
M D S N F G H B A V B N
O M N S L P Q C Z X Q
L W R E T Y P K N L M
U N M C B V G H I F J L
S Y H T J K S D F G C
C W Q O Z X V B O F H J
O D V S N M L K S G H O
S C R U S T A C E O S S
INVERTEBRADOS
NO TIENEN ALAS TIENEN ALAS
NO SON TERRESTRES SON TERRESTRES
NO TIENEN PAT AA A TT S TIENEN PAT AA A TT S
-------
-----------
--------
---------
-------
)% Clasica los organismos de la sopa de letras. scribe su nombre en los recuadros
blancos.
*% 8usca, recorta y pega en tu cuaderno seis imgenes de vertebrados e indica cmo
se podrian clasicar. Presenta un esquema de tu clasicacin.
( % 8u a en la sopa de letras los nombres de los grupos de invertebrados.
Lue ue eta las palabras que estn bajo las imgenes.
I N S E C T O
E Q U I N O D E R MO
C R U S T C E O
A R C N I D O
MO L U S C O
CARACOL
ESTRELLA DE MAR
JAIBA
ARAA ABEJA
En la actividad 1, los estudiantes deben identicar en una sopa de letras el nombre
de grupos de animales invertebrados. Los trminos estn encerrados en la sopa
de letras que aparece en la miniatura de la pgina. Luego, con esta informacin,
deben completar las palabras que estn abajo de cada dibujo (ver miniatura de la
pgina; las letras en rojo son las que debe colocar el estudiante). En la actividad 2,
los estudiantes deben completar un esquema de clasicacin de los animales in-
vertebrados que han descubierto en la sopa de letras. Este esquema tambin se
presenta completo en la miniatura de la pgina del texto. En esta actividad, los
estudiantes deben apoyarse en la observacin que hagan de las imgenes de los
animales invertebrados. En la actividad 3, los estudiantes deben buscar, recortar y
pegar en un esquema de clasicacin seis imgenes de animales vertebrados.
La seccin Cmo voy? tiene por
objetivo que los nios y las nias
evalen los aprendizajes logrados al
nalizar el Tema 1, Cmo agrupar
a los seres vivos? El desarrollo de las
actividades propuestas determinar
si los estudiantes reconocen grupos
de invertebrados y si son capaces
de clasicarlos de acuerdo con un
esquema propuesto; clasican ani-
males vertebrados usando un criterio
taxonmico propio.
Con el desarrollo de esta actividad,
usted y sus estudiantes obtendrn
valiosa informacin sobre los logros
y necesidades en este momento del
proceso.
INDICADOR DE LOGROS
Agrupar animales usando crite-
rios taxonmicos.
ACCIONES NIVELADORAS
Una buena medida para poder lograr
que todos los estudiantes posean
el mismo nivel de adquisicin de
conocimientos es el uso de mapas
conceptuales con claves dicotmicas,
en los cuales el alumno o la alumna
mediante pistas reconstruye la cla-
sicacin de una especie mediante
preguntas generales; por ejemplo
para un lagarto: Tiene columna
el ser vivo? Posee alas? Tienen
plumas? Posee escamas? Regula
su temperatura?
Para que usted pueda profundizar
respecto de los equinodermos le
presentamos la siguiente pgina
web donde podr encontrar diversos
tpicos de estas especies marinas:
http://www.natureduca.com/zoo_
inverteb_equinodermos1.php
Unidad
Unidad
"
DUJWJEB
E
F
T
Para profundizar
Semejanzas y diferencias entre los vertebrados
A pesur de que los vertebrudos tienen curucteristicus
comunes, tumbien poseen otrus que los distinguen. Por
p , p , q eemplo, todos se reproducen sexuulmente, lo que involucru
u muchos y u hembrus, pero sus crius nucen y se desurrollun
de dierentes munerus. Algunus lo hucen por huevos, como
lus uves y reptiles, y se denominun fmgXifj. Otrus se desu-
rrollun dentro del cuerpo de lu mudre y nucen completumen-
te ormudus, como los mumieros, y se llumun m`mgXifj.
Los hubitos ulimenturios de los vertebrudos son muy
vuriudos. Los _\iYmfifj, como lus vucus, llumus y hue-
mules, consumen vegetules, los ZXiemfifj, como los
pumus y zorros culpeo, se ulimentun de otros unimules,
y los fdemfifj, como los seres humunos y los cerdos,
consumen diversos tipos de ulimentos, yu seun vegetules
o unimules.
Al iguul que los demus grupos de unimules, los verte-
brudos viven en lugures muy dierentes. Huy vertebrudos
terrestres, ucuuticos y ueroterrestres. Los k\ii\jki\j tienen
putus que les permiten cuminur o correr sobre el suelo, los
XZl}k`Zfj poseen uletus puru nudur, y los X\ifk\ii\jki\j,
ulus que utilizun puru despluzurse por el uire y putus puru
cuminur por el suelo.
Trabaja con un compaero o compaera.
( % Indaguen las caractersticas que se solicitan de los siguientes animales: zorro culpeo,
llama, salmn, gaviota, puma, monito del monte, halcn, pingino, lagartija y ranita
de Darwin. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente con la informacin
encontrada.
)% Clasiquen los animales anteriores siguiendo uno de los criterios que encabezan cada
columna de la tabla. Hagan un esquema como el siguiente:
|ay an|na|cs. cono |os
ou|ttcs y |os c6nJotcs. uc
sc a||ncntan Jc cuctpos
nucttos. cn ptoccso Jc
Jcsconpos|c|6n. 5c |cs
conocc cono ncct6jaqos.
Figura 1.12. Buitres (jotes).
Indaguen, registren y clasiquen
Animal Ovparo o vivparo?
Herbvoro, carnvoro
u omnvoro?
Terrestre, acutico
o aeroterrestre?
zorro culpeo
llama
VIVPAROS OVPAROS
ANIMALES VERTEBRADOS
Se sugiere al docente situar a los estudiantes en el avance de los contenidos haciendo
un mapa conceptual con los siguientes trminos: animales, invertebrados y vertebrados.
Use como conector la frase se dividen. Permtales que sean ellos quienes completen
el mapa conceptual con los nombres de los subgrupos de invertebrados y vertebrados
estudiados. Luego indqueles que los animales se pueden dividir usando otros criterios.
Pregnteles cules utilizaran ellos. Escriba en la pizarra los criterios que digan. Lo fun-
damental es que sean ellos mismos quienes se den cuenta de los errores que cometen y
propongan las formas de remediarlos. Ejemplique con una de las clasicaciones dadas
en el texto. Por ejemplo, la que usa como criterio el ambiente en que viven los seres
vivos. Escriba en la pizarra las palabras: terrestres, acuticos y aeroterrestres. Solicteles
nombres de animales para cada caso y represente con un esquema.
Los contenidos y las actividades estn
orientados a que los estudiantes clasi-
quen animales vertebrados de acuerdo
con criterios taxonmicos sencillos:
tipo de reproduccin, alimentacin
y ambiente en que viven.
RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD
PROPUESTA
La tabla se completa con la siguien-
te informacin: a) El zorro culpeo
es un animal vivparo, carnvoro
y terrestre. b) La llama es un ani-
mal vivparo, herbvoro y terrestre.
c) El salmn en un animal ovparo,
carnvoro y acutico. d) La gaviota
es un animal ovparo, carnvoro y
aeroterrestre. e) El puma es un ani-
mal vivparo, carnvoro y terrestre.
f) El monito del monte es un animal
vivparo, carnvoro y terrestre. g) El
halcn es un animal ovparo, carnvoro
y aeroterrestre. h) El pingino es un
animal ovparo, carnvoro y acutico-
terrestre. i) La lagartija es un animal
ovparo, carnvoro y terrestre. j) La
ranita de Darwin es un animal ovparo,
carnvoro y acutico-terrestre.
ACCIONES REMEDIALES
Si los logros no son los esperados, se
sugiere trabajar nuevos criterios para
clasicar a los animales y que sean
fcilmente reconocibles por los estu-
diantes. Por ejemplo, la cubierta de
sus cuerpos (plumas, pelos, escamas
o desnudo), nmero de patas en que
se apoyan (bpedos, cuadrpedos),
forma de desplazamiento (camina,
repta, vuela o nada). La presentacin
de esquemas de clasicacin facilita
el aprendizaje de esta habilidad y se
refuerza ms an si se usan imgenes
de los seres vivos de los distintos
grupos de clasicacin.
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Aprendizajes
esperados
Qu fu
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n
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len los
nn
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d
e los sentid
o
s
?
Tema 2
Un zorzal en mi jardn
Una fra maana de domingo, Ignacio se encontraba
y amigas.
Responde
*% Para que te sirven los rganos de los sentidos?
( % keconocer los rganos
de los sentidos.
)% Asociar los rganos con
sus respectivos sentidos.
*% Describir las sensaciones
de los rganos de
los sentidos.
+% keconocer la uncin que
desempean los rganos
de los sentidos en la vida
de los seres humanos
y de los animales.
Figura 2.1. Zorzal.
Antes de iniciar la lectura, pdale a sus estudiantes que escriban en una hoja todo
aquello que saben acerca de los rganos de los sentidos y su funcin. Pueden responder
a travs de un dibujo. Luego, que compartan las respuestas y antelas en la pizarra.
Posteriormente, motive a los estudiantes para que lean la historia Un zorzal en mi jardn.
Pueden trabajar la modalidad de lectura compartida y en voz alta entre dos estudiantes
para que todos(as) escuchen. Una vez nalizada la lectura, puede indicar una segunda
lectura, pero individual y en silencio. Comente con los estudiantes de qu se trata la
historia y las dudas e inquietudes que tengan. Es muy importante que escuche a sus
estudiantes relatar sus propias experiencias. Permita que expresen todos sus sentimien-
tos, emociones y opiniones. Luego, los estudiantes responden, en forma individual o
en parejas y en sus cuadernos, las preguntas que se hacen respecto del texto.
Qu funcin cumplen los rganos
de los sentidos?, el que tiene por
objetivo que los estudiantes sean
capaces de reconocer los rganos
de los sentidos y asociarlos con sus
respectivas funciones.
vias se propone la lectura y posterior
anlisis de la historia Un zorzal en mi
jardn para introducir al estudiante
al tema de la funcin de los rganos
de los sentidos.
HABILIDAD COGNITIVA
Reconocer estructuras de percep-
cin de los sentidos.
DE LA ACTIVIDAD
Las respuestas que se esperan de
los estudiantes a las preguntas for-
muladas son:
1. Ante esta pregunta se espera que
los estudiantes sean parte de las
reexiones del protagonista de la
historia, cuestionando el fenmeno
y planteando alternativas de indaga-
cin. 2. De la historia, los estudiantes
deben concluir que los rganos de los
sentidos proporcionan informacin a
los animales de lo que ocurre en su
entorno, siendo importantsimo para
que puedan sobrevivir y reproducirse.
3. En esta pregunta, los estudiantes
deben indicar cul es la funcin de
los rganos de los sentidos desde su
propio punto de vista. Pueden indicar
que los rganos de los sentidos sirven
para saber si estamos en peligro, para
captar las condiciones ambientales,
los objetos y las personas que hay en
el entorno, etctera. Para nalizar, el
docente puede solicitarles a sus estu-
diantes que indiquen situaciones en
que han observado a sus mascotas u
otros animales usar los rganos de los
sentidos y con qu propsito. Pueden
complementar con un dibujo.
Unidad
23 dad 1: Los seres vivos
Unidad
Qu significa?
Unid
i^Xef
c|tcu|atot|o.
Santiago Ramn y Cajal ( ) (1852-1934) fue un destacado mdico
sos i^Xefj.
El cuerpo humuno cuentu tumbien con los i^Xefj [\cfj
cientco espaol.
Invite a sus alumnos y alumnas a leer la informacin que est abajo del ttulo Los
rganos de los sentidos. Indqueles que deben poner atencin a la seccin Qu
signica? Puede complementar diciendo que el sistema nervioso es el ms complejo
de los seres vivos.
Su principal funcin es recoger la informacin del entorno y de su propio cuerpo.
La comunicacin entre las partes del cuerpo y el cerebro se realiza, gracias a clulas
especializadas (neuronas), en forma de pequeos choques elctricos. El cuerpo de los
seres vivos est cubierto por nervios que se conectan tanto con la columna vertebral
como con el cerebro; asimismo, contamos con rganos receptores en diferentes
partes del cuerpo, los que captan los estmulos internos y externos al organismo.
La seccin Historia de la ciencia tie-
ne por objetivo que los estudiantes
conozcan los trabajos del cientco
Ramn y Cajal, estudioso del siste-
ma nervioso, quien explic cmo
funcionan los diferentes sentidos
y su relacin con el cerebro y las
neuronas.
Los rganos sensoriales, en seres hu-
manos y otros animales, son rganos
especializados que reciben estmulos
del exterior y transmiten el impulso
a travs de las vas nerviosas hasta
el sistema nervioso central donde se
procesa y se genera una respuesta.
Normalmente los sentidos que se
identican son el odo, la vista, el
olfato, el gusto y el tacto. El tacto
tiene muchas subdivisiones, como el
sentido de la presin, del calor, del
fro y del dolor; los cientcos contabi-
lizan ms de 15 sentidos adicionales.
Los receptores sensoriales que estn
en el interior de los tejidos de los
msculos, tendones y articulaciones
se llaman propioceptores, e informan
sobre sensaciones como el peso, la
posicin del cuerpo y el juego de
algunas articulaciones.
En el interior del canal semicircular
del odo est el rgano del equilibrio,
que informa de la estabilidad del
cuerpo. Las sensaciones generales
de las necesidades del organismo,
como la sed, el hambre, la fatiga
y el dolor, tambin se consideran
sentidos.
Plantele a los estudiantes la siguiente
interrogante: qu rganos de los
sentidos me van a permitir saber que
un trozo de pan se quema en la tos-
tadora de la cocina? Los estudiantes
pueden ejemplicar con otras situa-
ciones similares, de modo de hacerlos
partcipes del proceso aportando sus
propias experiencias.
er
Ao Bsico
"
DUJWJEB
E
F
T
Exploren, identiquen y expliquen
Qu significa?
<jkdlcf
1oJo auc||o uc causa una
tcacc|6n cn c| otqan|sno.
Conectados con el entorno
Los seres humunos, ul iguul que el resto de los unimules,
inteructuumos con el medio umbiente u truves de los
g p , p orgunos de los sentidos. Crucius u ellos podemos suber, por
eemplo, si es de diu o de noche, que sonidos se producen
en el entorno o si ulgo es rio o culiente.
Constuntemente los orgunos de los sentidos enviun
inormucion ul cerebro ucercu de los \jkdlcfj que reciben,
como lu luz o el sonido. El cerebro lu interpretu, eluboru unu
respuestu y du lus ordenes puru que uctuen los orgunos. En
otrus pulubrus, el cerebro es el orguno que ve o escuchu.
Estudiemos ulgunus curucteristicus busicus de los orgunos
de los sentidos en lu siguiente uctividud.
(% J\ek`[f [\ cX m`jè: cierren sus ojos y realicen algunas de las acciones que llevan a
cabo en un da, como caminar, buscar un objeto, escribir, vestirse, etctera. Pidan a un
adulto que los acompae. Cuenten su experiencia al curso y determinen la importancia
del sentido de la visin.
)% J\ek`[f [\ cX Xl[`Zè: formen un grupo de seis compaeros o compaeras. Vayan al
patio de la escuela y dispnganse en crculo. Venden la vista a uno (o una) de ustedes
y pdanle que se ponga en el centro. Un estudiante del crculo llama al que est en el
centro. Este debe indicar de qu parte viene la voz. Intercambien roles. Finalmente,
relaten su experiencia al curso y determinen la importancia del sentido de la audicin.
*% J\ek`[f [\c ^ljkf: en grupos de cuatro estudiantes mezclen, en vasos separados, un
poco de agua con jugo de limn, con jugo de naranja, con azcar y con sal. Venden los
ojos de uno (o una) de ustedes y denle a probar una gota de cada una de las mezclas
preparadas para que las identique. Repitan lo mismo con otro(a) integrante del gru-
po. Indiquen cules mezclas reconocieron ms fcilmente y cul les cost ms. Ade-
ms, indiquen cules les resultaron agradables y cules no. Determinen la importancia
del sentido del gusto.
Pueden repetir la experiencia de probar las mezclas, pero esta vez apretando la nariz
con los dedos. Reconocen fcilmente las mezclas?
+% J\ek`[f [\c fc]Xkf: un compaero o compaera debe destapar un perfume a unos
dos metros del resto. Esperen unos segundos. Sienten el olor del perfume? Cmo
creen que lleg el aroma del perfume hasta su nariz? Finalmente, discutan en torno
a la siguiente pregunta: Cmo saben que un alimento est descompuesto?
Comience la clase solicitando a los estudiantes que imaginen que tienen delante de
s su comida predilecta. Pregnteles: cmo saben que lo que tienen enfrente es su
comida favorita? Pdales que describan qu sienten cuando ingieren esta comida.
Con una actividad como la anterior, el docente puede facilitar la explicacin de que
los seres vivos, incluidos los seres humanos, interactan con su entorno por medio
de los rganos de los sentidos. Y que estos cumplen con la funcin de captar los
estmulos del medio interno y externo. Permtales leer la informacin de la pgina
y motvelos para realizar la actividad propuesta. Indqueles que deben formar gru-
pos de trabajo, nombrar un coordinador(a) que distribuya las tareas y planicar las
acciones que se plantean. Los estudiantes deben procurar que todos los integrantes
del grupo experimenten las sensaciones que se proponen.
Los contenidos y las actividades de
la pgina tienen por objetivo que
los nios y las nias reconozcan los
rganos de los sentidos y su funcin;
asocien los rganos con sus respectivos
sentidos, y describan las sensaciones
de los rganos de los sentidos.
Explorar, identicar y comunicar.
OFT
Reconocer funciones de los r-
ganos de los sentidos.
DE LA ACTIVIDAD
Los estudiantes pueden elaborar un
cuadernillo para anotar las expe-
riencias con dos hojas tamao carta
dobladas por la mitad.
En la primera plana escriben el ttulo y
su nombre; por ejemplo, Explorando
con mis sentidos. Luego, en cada
hoja explican la actividad y anotan
los resultados obtenidos.
Tambin pueden incluir un dibujo.
Para resumir los resultados pueden
confeccionar una tabla en la que
consignen en una columna el nom-
bre del rgano explorado; en otra
la funcin del rgano y en otra la
importancia que les dan a los rganos
de los sentidos.
Para cerrar la actividad, los estudiantes
comunican sus resultados, compar-
tiendo sus anotaciones.
Para que usted pueda profundizar
ms acerca del procesamiento de
los estmulos y enriquecer su cono-
cimiento, lo invitamos a consultar la
siguiente pgina web:
http://insn.die.upm.es/docs/tacto.
pdf
Unidad
Unidad
Sentido del tacto
Esta es la piel, el rgano del j\ek`[f [\c kXZkf. La piel es el rgano
ms grande del cuerpo. Posee millones de i\Z\gkfi\j j\ejfi`Xc\j de
distinto tipo. Algunos responden a estmulos como el contacto; otros
al dolor, a la presin o a la temperatura. Cuando se toca un objeto, los
receptores sensoriales envan seales al cerebro para la interpretacin
de la sensacin. Hay zonas del cuerpo que tienen mayor sensibilidad
que otras; por ejemplo, la punta de los dedos de las manos.
Sentido de la visin
Estos son los ojos, los rganos del j\ek`[f [\ cX m`jè.
Cuando nuestros ojos estn abiertos, la luz del entorno
entra por ellos y genera un estmulo en la i\kèX, que es una
estructura ubicada en el interior del ojo. Desde la retina se
enva la informacin al cerebro a travs del nervio ptico.
Finalmente, el cerebro crea una imagen del objeto.
Sentido de la audicin
Esta es la oreja, la parte que vemos del odo, el rgano del
j\ek`[f [\ cX Xl[`Zè. Los sonidos son captados por la oreja y
enviados al odo interno, donde se transforman y transmiten
seales nerviosas al cerebro para su interpretacin.
Sentido del gusto
Esta es la lengua, el rgano del j\ek`[f [\c ^ljkf. Las sustancias
disueltas en agua o en nuestra saliva pueden ser detectadas por las
gXg`cXj ^ljkXk`mXj de la lengua, estructuras que estn en toda su
superficie. Las papilas permiten reconocer sabores bsicos como el
amargo, dulce, cido, salado y umami (asimilable al sabor de la carne).
Sentido del olfato
Esta es la nariz, la estructura en que se encuentra el j\ek`[f [\c fc]X$
kf. Las sustancias que hay en el aire pueden estimular el recubrimiento
interior de la nariz, donde se encuentran receptores sensoriales especiali-
zados que envan seales al cerebro. El cerebro recibe la informacin, in-
terpreta e identica la sustancia que est en el aire y de la cual percibimos
el olor. El sentido del gusto y del olfato actan en forma conjunta, pues
la boca y la nariz estn conectadas entre s, y gran parte del sabor de los
alimentos est complementado con su aroma.
Puru complementur el trubuo unterior lee con tu grupo
lu siguiente inormucion.
Figura 2.8. Piel. Piel
Figura 2.4. Ojos. Oj
Figura 2.6. Lengua.
Figura 2.5. Oreja.
Figura 2.7. Nariz.
Comience solicitando a los estudiantes que observen las imgenes y que sealen
qu aprecian en cada una de ellas. A medida que leen la informacin proporciona-
da en el recuadro, los estudiantes pueden elaborar un esquema en sus cuadernos,
que incluya un dibujo del rgano de los sentidos de que se trata y el estmulo que
es capaz de captar.
Al realizar ese tipo de esquemas se facilita el proceso de aprendizaje de los diferentes
contenidos. Gracar permite visualizar mejor los contenidos y evocarlos ms fcilmente
en una situacin de evaluacin.
Es conveniente que el docente no se explaye en detalles anatmicos de los rga-
nos de los sentidos, agobiando a sus estudiantes con informacin difcil de que
comprendan a su edad.
El desarrollo de los contenidos est
orientado a que los estudiantes co-
nozcan aspectos bsicos acerca del
funcionamiento de cada rgano de
los sentidos.
Aspectos imprescindibles en torno
a los sentidos:
Sentido de la visin: los ojos
son estructuras muy especiali-
zadas que cuentan con clulas
fotorreceptoras, es decir, recep-
tores sensibles a la luz. Estos se
ubican en la retina. Las imgenes
que se forman en la retina del
ojo son convertidas en impulsos
elctricos, los que se transmiten
por medio del nervio ptico al
cerebro, donde son interpreta-
dos visualmente y se elabora una
respuesta.
Sentido de la audicin: el soni-
do ingresa por el conducto audi-
tivo hasta el tmpano (tejido que
separa el odo externo y medio)
haciendo que vibre. Las ondas
sonoras se transforman en im-
pulsos fsicos gracias al tambor,
el martillo, el yunque y el estribo.
Las vibraciones son captadas por
los receptores que se encuentran
en una estructura llamada cara-
col. Los receptores envan sea-
les al cerebro, el que decodica
el mensaje percibido.
Sentido del gusto: la lengua
tiene receptores del gusto, que
se activan cuando perciben al-
guna sustancia. Los sabores que
siente son dulce, amargo, salado,
agrio y umami. Tambin tiene re-
ceptores que perciben el dolor y
la temperatura. Antiguamente
se crea que los receptores de
cada sabor bsico se concentra-
ban en determinadas reas de la
lengua. Hoy se sabe que se dis-
tribuyen en forma relativamente
uniforme en ella.
26
" "lG
I
P
I
S
Ojo O
Gusto
Tacto TT
Audicin
Visin
Olfato
Lengua
Nariz
Odo
Piel
|cct un ||oto
O|ct una jot O| j
fscucnat ns|ca
(% ke n una linea la imagen con los conceptos de las columnas.

Cu ejemplo.
)% lndica el o los sentidos que utilizan los nios o nias en las siguientes actividades:
*% lndica los sentidos que el autor de estas oraciones us al describir lo que ocurria
en su entorno.
a) Hoy el cielo amaneci nublado y una fra brisa me hiela la piel.
___________________________________________________________________________.
b) Las abejas zumban en medio de los aromticos manzanos.
___________________________________________________________________________.
c) Escapando del calor, me sent bajo un naranjo a disfrutar de una dulce naranja.
___________________________________________________________________________.
objetivo que los estudiantes evalen
los aprendizajes logrados al nalizar
el Tema 2, Qu funcin cumplen los
El desarrollo de las actividades deter-
minar si los nios y las nias identi-
can los rganos de los sentidos, los
relacionan con el respectivo sentido,
y si reconocen el o los sentidos que
algunos animales utilizan en activi-
dades dadas.
INDICADORES DE LOGRO
Asocian rganos con el respec-
tivo sentido que la estructura
percibe.
Normalmente el aprendizaje de los
rganos que perciben estmulos
del medio es bastante fcil para los
estudiantes.
Sin embargo, de ocurrir lo contra-
rio, una buena forma de trabajar
estos contenidos es utilizando los
materiales de la pgina web http://
www.tudiscoverykids.com/juegos/
ciencias/nivel_avanzado/sentidos/,
los cuales usted podr mostrar o
adaptar segn sea la disponibilidad
de materiales audiovisuales en su
escuela.
DE LA ACTIVIDAD
En la actividad 1, los estudiantes
deben identicar cada rgano de los
sentidos indicado en la columna de
la izquierda, cada uno de los cuales
est relacionado con un sentido.
En la actividad 2, los estudiantes deben
reconocer la interaccin entre: libro/
la vista/; aroma de una or/olfato/;
sonido de la radio/audicin.
3, a) visin - tacto; b) audicin - olfato
- visin; c) tacto - gusto - visin.
Al llegar a esta pgina y realizar esta actividad es importante que refuerce y diag-
nostique si los alumnos y las alumnas alcanzaron los siguientes conocimientos
como mnimo:
Los seres humanos tenemos cinco sentidos que nos sirven para conocer y relacio-
narnos con nuestro entorno; son el gusto, la vista, el olfato, el odo y el tacto.
Los rganos de los sentidos captan impresiones, las cuales son transmitidas al
cerebro y este las convierte en sensaciones.
Con la vista notamos lo que pasa a nuestro alrededor; con el gusto reconocemos
los sabores; con el olfato olemos lo que est en el entorno; con el odo sentimos
todos los sonidos, y con el tacto reconocemos las cosas cuando las tocamos.
Unidad
Unidad
Soy ciudadano
"
DUJWJEB
E
F
T
NOS PROTEGEN
son nuestro vinculo con el mundo. Crucius u ellos conoce t i l l d C i ll -
mos lus condiciones de nuestro entorno y lus propiedudes
de los obetos y sustuncius que u diurio usumos.
Los orgunos de los sentidos tienen otru uncion muy im-
portunte puru lu vidu de los seres humunos. nos protegen de
los peligros que nos umenuzun. Pecuerdus unu situucion
en que los orgunos de los sentidos te huyun uyududo u ud-
vertir un peligro? Cuentu tu experienciu ul curso.
Ante situuciones de peligro, los estimulos desencude-
nun unu respuestu uutomuticu en nuestro orgunismo, lu que
reulizumos sin pensur. Por eemplo, como reuccionus si te
lunzun unu pelotu ul rostro? Que orguno de los sentidos te
uyudu u udvertir el peligro?
1tans|tat pot |a ca||c tcu|ctc Jc
tu nax|na tcsponsao|||JaJ pata
as| tcspctat |as scna|cs uc
|njotnan |o uc sc Jcoc nacct.
Lno Jc |os 6tqanos Jc |os
scnt|Jos uc tc ayuJa cn tus
Jcsp|azan|cntos cs |a v|s|6n.
|ot ccnp|o. con nucsttos oos
poJcnos vct c| co|ot Jc |a
|uz uc csta cnccnJ|Ja cn un
scnajoto. |a uc nos |nJ|ca s|
Jcocnos avanzat o Jctcnctnos.
1ano|cn nay scnajotos uc
cn|tcn un son|Jo cuanJo |a |uz
cs vctJc. c|ata uc pctsonas
pucJcn sct t||cs?
( % Reunidos en parejas, seleccionen a diez de sus
compaeros(as) de curso y hganles la pregunta que
aparece en el recuadro.
)% Al nalizar la encuesta, anoten las respuestas en las
lneas correspondientes y cuenten cuntos nios y nias
seleccionaron cada alternativa.
3 . Con la ayuda de su profesor(a) elaboren grcos de
barra que les ayuden a interpretar los resultados.
Coloquen en el eje vertical el nmero de estudiantes
y en el eje horizontal los sentidos. Dibujen barras
para cada sentido. La altura de las barras depende
del nmero de nios o nias que escojan una de las
alternativas.
4 . Analicen los resultados y registren en sus cuadernos
qu sucedera si ante situaciones de peligro no
percibiramos los estmulos.
Investigar, representar y analizar
a) Visin
d) Olfato
b) Audicin
e) Tacto
c) Gusto
) Todos
Cul de los siguientes sen-
tidos sientes que te protege
ms ante el peligro?
Recurra a experiencias previas de sus estudiantes sobre situaciones en las que los
rganos de los sentidos les hayan ayudado a advertir un peligro. Escriba en la piza-
rra, a modo de lluvia de ideas, lo que vayan expresando. Gue la construccin del
grco: una vez nalizada la encuesta, pdales que escriban en sus cuadernos cada
sentido y el nmero de personas que lo escogieron. Luego, haga un grco en la
pizarra, indique que en el eje vertical Y coloquen el nmero de estudiantes y en el
eje horizontal X, los sentidos. Analicen los resultados y registren aquellos sentidos
que fueron ms mencionados. Pdales que elaboren una conclusin, escriba en la
pizarra: Los rganos de los sentidos nos ayudan ante el peligro pues... Invtelos a
completar la frase.
El desarrollo de los contenidos y las
actividades tiene por objetivo que los
estudiantes reconozcan la participa-
cin de los rganos de los sentidos en
la interaccin de los seres humanos
con el entorno.
La seccin Soy ciudadano promueve
el desarrollo de conductas cvicas,
destacando la importancia del sen-
tido de la visin al cruzar la calle,
ya que nos permite interpretar los
estmulos visuales que se perciben
del entorno.
Investigar, representar y analizar.
DE LA ACTIVIDAD
Para guiar la actividad, puede indicar-
les que, ante situaciones de peligro,
el cuerpo reacciona algunas veces
con movimientos involuntarios, los
que se conocen como reejos. En
estos casos, la informacin viaja
directamente desde los sentidos a la
mdula espinal, por lo que la reaccin
es inmediata.
No olvide recalcar que los rganos
de los sentidos permiten el vnculo
de los seres vivos con el entorno.
La funcin de protegernos frente al
peligro que tienen los sentidos se
relaciona directamente con el tipo de
percepcin que cada uno nos puede
comunicar: el ruido de un vehculo
que se acerca, quemarse la boca con
un lquido caliente, ver un obstculo
en el camino, oler un alimento des-
compuesto, etctera.
Como ampliacin para la seccin Soy
ciudadano se puede preguntar: qu
otras dicultades presentan las perso-
nas sordas y ciegas en la calle?
er
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cono Jtoqas y cxp|os|vos. o pata
ouscat pctsonas. ctcctcta.
EN LOS ANIMALES
los orgunos de los sentidos son de vitul importunciu. Piensu, l o d l tid d it l i t i Pi
por eemplo, en que observus unu muriposu posudu en unu
or. De pronto decides tocurlu, pero ellu escupu. Como ex-
plicurius estu conductu de lu muriposu?
Los orgunos de los sentidos permiten u los unimules res-
ponder upropiudumente u los cumbios del medio umbiente.
Algunos unimules pueden reconocer solo ciertos estimulos,
como lu luz, y presentur como respuestu movimientos de
huidu o deensu. En tunto, otros poseen orgunos de los sen-
tidos especiulizudos y pueden reconocer unu muyor vurie-
dud de estimulos. Ello los hubilitu puru buscur ulimento, en-
contrur pureu, escupur de los predudores y puru muntener
otros comportumientos importuntes puru su supervivenciu.
Puru lu muyoriu de los unimules el sentido de lu vistu
es de vitul importunciu. Crucius u el pueden encontrur su
ulimento o huir del peligro que los uceche. Lus uguilus, por
eemplo, tienen unu excelente vision. pueden loculizur u unu
liebre u tres lilometros de distunciu.
Cusi todos los depredudores tienen sus oos ul rente de
su cubezu, lo que les permite percibir lu distunciu u lu que se
encuentrun los obetos. En tunto, cusi todos los herbivoros
los tienen u los costudos, pudiendo uburcur unu muyor ureu
visuul. En que uvorece u los depredudores y u los herbivo-
ros lu disposicion de sus oos?
( % Forma un grupo de cuatro personas e indaguen para encontrar una explicacin
a las conductas que presentan los siguientes animales:
a) Los murcilagos pueden guiarse y cazar insectos en total oscuridad.
b) Los chanchitos de tierra se enroscan formando una bolita cuando se les toca
con un dedo.
c) Las aves carroeras pueden detectar un animal muerto a kilmetros de distancia.
)% Determinen si los sentidos participan en los comportamientos que presentan estos
animales y cul es la importancia para su supervivencia.
*% Preparen un pster con la informacin recolectada y presntenlo al curso.
Indaguen y comuniquen
Figura 2.9. Perro adiestrado
en la bsqueda de drogas.
El desarrollo de los contenidos y
actividades est orientado a que
los estudiantes reconozcan que los
rganos de los sentidos tambin
desempean una funcin vital en
la vida de los animales.
La seccin En mi entorno y la imagen
del perro permiten a los estudian-
tes ampliar la informacin sobre
los rganos de los sentidos de los
animales.
Indagar y comunicar conceptos.
DE LA ACTIVIDAD
1. a) Los murcilagos pueden guiar-
se y cazar en la oscuridad, ya que
tienen muy desarrollado el senti-
do de la audicin. Esta cualidad
les es muy til, pues son animales
nocturnos.
b) Los chanchitos de tierra se
enroscan como mecanismo de
defensa.
c) Las aves carroeras logran
detectar un animal muerto a
kilmetros de distancia, ya que
cuentan con un agudo sentido
del olfato, adems de una exce-
lente vista.
2. S, los sentidos participan en
estos comportamientos, ya que
gracias a ellos los animales lo-
gran encontrar su alimento, pro-
tegerse, etctera.
3. Motive a los estudiantes a pre-
sentar los resultados de sus in-
dagaciones. Cada grupo puede
presentar slo a uno de los ani-
males estudiados.
Comience la clase con las siguientes preguntas: Cmo creen que advierte un ave
marina que hay peces en el mar? Cmo creen que se da cuenta un conejo que se
acerca algn depredador? Por qu creen que los perros huelen a otros animales
o a las personas?
El docente puede complementar las respuestas de sus estudiantes indicando que los
animales se valen de sus rganos de los sentidos para desenvolverse en su hbitat.
Los rganos de los sentidos son fundamentales para detectar sus presas, evitar ser
atacados por sus depredadores, orientarse, encontrar pareja y comunicarse. Por
ejemplo, el guila gracias al sentido de la visin ve a animales desde la altura; el
tiburn percibe a su presa por medio de vibraciones y el olfato, ya que no posee
una buena visin.
Unidad
29
Resum
dd
Unidad
tmo aprendi
cuyo sentido es cuyo sentido es cuyo sentido es cuyo sentido es
RGANOS DE LOS SENTIDOS
permiten
obtener
Informacin del
Ojo
cuyo sentido es
Visin
son
Piel
Aves
Mamferos
>ilgf( >ilgf) >ilgf( >ilgf)
( % Observa ambos grupos de animales e indica que criterios se usaron para clasicarlos.
A traves de que actividad pude aprender mejor? Marca tu respuesta con un .
)% Completa el diagrama.
/vcsttuz
|una |
Ovca O 8u|ttc anJ
Cav|ota C | t CC
8a||cna
|c|j|n |c|j|n
Realizando
los laboratorios.
Haciendo
el resumen.
Leyendo
los contenidos.
Entorno
Tacto Olfato Gusto Audicin
Odo Lengua Nariz
En la primera actividad de sntesis, los estudiantes deben observar las imgenes de
cada grupo de animales y describir aquella caracterstica que se us para clasicarlos.
En la primera clasicacin, el Grupo 1 corresponde a aves no voladoras y el Grupo 2
a aves voladoras. En la segunda clasicacin, el Grupo 1 incluye a mamferos acu-
ticos y el Grupo 2 a mamferos terrestres.
Para la segunda actividad, en la miniatura de la pgina del Texto para el Estudiante
se han incorporado en rojo los conceptos que se deben colocar en las casillas vacas
del mapa conceptual.
La seccin Resumen de la unidad
tiene por objetivo que los estudian-
tes sinteticen los contenidos de la
Unidad 1.
Para ello se proponen dos activi-
dades: la identicacin del criterio
taxonmico utilizado en la clasi-
cacin de un grupo de aves y uno
de mamferos, y la completacin de
un mapa conceptual acerca de los
rganos de los sentidos.
TCNICA DE ESTUDIO
El xito escolar est relacionado con la
calidad lectora de los estudiantes.
En la medida en que sean buenos
lectores y logren una adecuada com-
prensin del texto que leen, podrn
mejorar gradualmente su desempeo
escolar.
Algunas sugerencias que pueden
ayudar a mejorar la calidad lectora
son:
a) Leer textos de variadas temticas.
b) Relatar y discutir con otra perso-
na sobre lo que se ha ledo.
c) Corroborar lo comprendido so-
bre lo ledo haciendo preguntas
acerca del contenido.
d) Hacer un resumen del texto le-
do, en el que se establezcan las
ideas principales y secundarias
en un orden jerrquico.
30
Cmo se
desplaza?
Tiene patas?
Vertebrado o
invertebrado?
Que ambiente
habita?
Jaiba
Araa
Pato
Delin
Salmn
Polilla
( % Completa el cuadro con la inormacin requerida.
)% Clasica los animales anteriores segun los siguientes criterios:
a) Acuuticos / 1errestres.
b) Vertebrudos / nvertebrudos.
c) 1iene putus / No tiene putus.
d) Plunteu un criterio que te permitu clusicurlos.
CAMINA
CAMINA
NADA
NADA
VUELA
NADA
CAMINA
VUELA
SI
SI
SI
SI
NO
NO
INVERTEBRADO
INVERTEBRADO
INVERTEBRADO
VERTEBRADO
VERTEBRADO
VERTEBRADO
ACUTICO
TERRESTRE
AEROTERRESTRE
AEROTERRESTRE
ACUTICO
ACUTICO
La seccin Evaluacin de la unidad
tiene por objetivo que los nios y
las nias evalen los contenidos y
competencias adquiridas durante
el proceso enseanza-aprendizaje
de la Unidad 1.
Para que los estudiantes tomen con-
ciencia del qu aprendieron deben
comprender la evaluacin como un
proceso.
Por lo tanto, se aconseja al docen-
te que debe revisar, en conjunto
con sus estudiantes, las seccio-
nes Aprendizajes esperados que
se encuentran al inicio de cada
uno de los temas de la Unidad 1
para determinar los indicadores por
evaluar.
Se sugiere anotarlos, de manera
simplicada en la pizarra, para luego
ser vericados en conjunto con sus
estudiantes.
No olvide que la informacin que ob-
tenga de esta seccin le ser de gran
utilidad para la toma de decisiones
sobre las acciones compensatorias
que se debern emprender.
Recurdeles que los ttulos de los
temas se han planteado como pre-
guntas y ellos deben determinar si
al nalizar el estudio son capaces de
responderlas.
En la actividad 1, las respuestas que deben colocar en la tabla se incluyen en
color rojo en la miniatura de la pgina. En la actividad 2, los estudiantes deben
clasicar los animales de la pregunta anterior segn criterios dados. Las respues-
tas que pueden dar son: a) En el grupo de animales acuticos se incluyen la
jaiba, el delfn y el salmn; en el grupo de animales terrestres, el pato, la araa
y la polilla; b) En el grupo de animales vertebrados se incluyen el pato, el delfn
y el salmn; en el grupo de animales invertebrados, la araa, la jaiba y la polilla;
c) En el grupo de animales que tienen patas se incluyen la jaiba, la araa, el pato
y la polilla; en el grupo de animales que no tienen patas, el delfn y el salmn;
d) Pueden plantear los siguientes criterios: por desplazamiento, por tipo de alimen-
tacin, por tipo de cubierta de sus cuerpos, etctera.
Unidad
31
Unidad
Cunto has aprendido? Marca con un tu respuesta.
(% Peconozco que los unimules tienen semeunzus
y dierencius que permiten clusicurlos?
)% Clusico unimules usundo criterios tuxonomicos
estublecidos y propios?
*% Peconozco los orgunos de los sentidos?
+% Asocio los orgunos con sus respectivos sentidos?
,% Describo lus sensuciones de los orgunos de los sentidos?
-% Peconozco lu uncion de los orgunos de los sentidos en lu
vidu de los seres humunos?
.% Peconozco lu purticipucion de los orgunos de los sentidos
en lu interuccion de los unimules con su entorno?
a) Gusto: _______________________________.
b) Olfato: _______________________________.
c) Audicin: _______________________________.
d) Vista: _______________________________.
e) Tacto: _______________________________.
+% n que actividades cotidianas usa sus sentidos el perro?
Delfn
|oca||zat c| a||ncnto |zat c| a||ncnt
Conejo
|cscuot|t a sus JcptcJaJotcs
Buitre
|oca||zat c| a||ncnto
*% lndaga daga e indica el o los sentidos que estos seres vivos utilizan en las siguientes
actividades: ctividades
En la actividad 3, se espera que indiquen que el delfn localiza su alimento porque
posee un sentido llamado ecolocalizacin, que funciona como un radar. El defn
emite ondas sonoras, que al rebotar con algn objeto se reejan hacia l y le informan
sobre el tamao, la forma y ubicacin del objeto. El conejo ubica a sus depredadores
con el olfato, la audicin y la vista. Cuando come extiende sus orejas para or si un
depredador se acerca. El buitre ubica su alimento usando su desarrollado sentido
del olfato y el de la vista. En la actividad 4, indican cmo usa sus sentidos un perro.
El gusto lo asocian con la alimentacin; el olfato, con la alimentacin, la bsqueda
de pareja o la identicacin de su amo; la audicin, con la defensa o el llamado de
su amo; la vista, con la alimentacin, defensa de su territorio, juegos, entre otras, y
el tacto, con el desplazamiento, acicalamiento, eliminacin de insectos, etctera.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Con el desarrollo de la seccin Au-
toevaluacin se espera que los nios
y las nias respondan interrogantes
sobre su proceso de aprendizaje. Pro-
mueva la realizacin de la seccin.
Para trabajar la seccin Autoevaluacin
se sugiere al docente:
a) Invitar a los estudiantes a eva-
luar su proceso respondiendo la
seccin.
b) Sealar que deben responder las
preguntas individualmente.
c) Indicar, una vez que todos y to-
das han terminado, que deben
intercambiar su cuaderno con
su compaero o compaera de
banco, quien revisar las res-
puestas (coevaluacin).
d) Asignar tiempo para que reexio-
nen sobre el resultado de su au-
toevaluacin con su compaero
o compaera de banco.
e) Orientar el dilogo, sealando
la importancia de cada uno de
los indicadores en su proceso de
aprendizaje.
Posteriormente, indique que para
cada pregunta se debe hacer una
marca en una de las tres columnas
que represente mejor el nivel de co-
nocimiento que el estudiante tenga
del tema.
SERES VIVOS
se desarrollan en su
Hbitat
el que tiene componentes
Biticos
se relacionan con
se relacionan entre s,
por ejemplo para la
por ejemplo
Aire Suelo Agua Sol
estableciendo
formadas por seres vivos
Consumidores Productores
puede ser de tipo
Sexual Asexual
Cadenas alimentarias
Alimentacin
Abiticos
Vida
Reproduccin
involucra involucra
UNIDAD 2: SERES VIVOS Y AMBIENTE
La Unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en torno
al eje temtico Organismos, ambiente y sus interacciones.
Los Contenidos Mnimos Obligatorios planteados en este
eje temtico se presentan en dos temas.
El Tema 3, Qu es el hbitat?, aborda el estudio de la
parte de la Tierra en donde se desarrolla la vida, introdu-
ciendo los conceptos de ecosistema y hbitat por medio
de distintas actividades de observacin y de reexin, entre
las que destaca una denominada Laboratorio, para que
los estudiantes observen, describan, registren y comuni-
quen cmo es el lugar en que vive un organismo de su
entorno. Adems, en esta parte de la unidad, el estudiante
aprender a reconocer los componentes de un hbitat y la
importancia que tienen en el sustento de la vida en nuestro
planeta. El Tema 3 naliza con la seccin Cmo voy?, la
que propone diversas actividades que servirn para que
los estudiantes veriquen sus aprendizajes.
El Tema 4, Qu relaciones hay entre los organismos que
comparten un hbitat?, considera el estudio de algunos seres
vivos y el rol que cumplen en sus respectivas comunidades
biolgicas. Con ello se pretende que los estudiantes com-
prendan la importancia de las relaciones entre los miembros
de un hbitat, as como la relacin de estos con su entorno.
Los estudiantes tendrn la oportunidad de reconocer y
describir relaciones simples entre diversos organismos de un
hbitat, como la alimentacin y la reproduccin. Para integrar
estos conocimientos se proponen diversas actividades; por
ejemplo, el anlisis de una cadena alimentaria. El Tema 4
naliza con la seccin Cmo voy?, la que les permite
evaluar sus conocimientos y habilidades logrados en el
momento del proceso en que se encuentran.
La Unidad 2 naliza con las secciones Resumen de la uni-
dad, Evaluacin de la unidad y Autoevaluacin.
A continuacin, les presentamos el mapa conceptual
de la Unidad 2, Seres vivos y ambiente. Presntelo a sus
estudiantes al comienzo del estudio para que lo analicen
con usted.
Unidad 2: Seres vivos y ambiente 47
Unidad
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Unidad
La Unidad 2, Seres vivos y ambiente, se enmarca en el
segundo eje temtico del subsector Ciencias Naturales,
Organismos, ambiente y sus interacciones. En tercer ao
bsico se establecen los siguientes Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO) para este eje temtico:
a) Descripcin de componentes (luz, agua, entre
otros) del hbitat que hacen posible el desarrollo
de la vida.
b) Descripcin de relaciones simples entre diversos or-
ganismos de un hbitat en aspectos tales como la
alimentacin, la reproduccin y el soporte.
Junto con estos CMO se establecen las siguientes habili-
dades de indagacin cientca:
dobles.
nivel.
Para trabajar estos contenidos se recomienda al docente
utilizar todos los recursos que aparecen en el Texto para el
Estudiante (contenidos tericos, marco histrico, lminas,
fotografas, actividades indagatorias, tips, etctera), adems
de las actividades complementarias que se entregan en
esta Gua Didctica para el Profesor.
Es recomendable planificar todas las actividades y el
desarrollo de contenidos para lograr los OF/CMO segn
los criterios del currculum vigente y las condiciones de
aprendizaje de la clase, la cual debe contar con un inicio,
un desarrollo y un cierre.
El docente debe procurar contextualizar los Contenidos
Mnimos Obligatorios en situaciones concretas y coti-
dianas, atendiendo a la diversidad tnica y cultural del
pas. Las actividades que realice deben ser cercanas a
las caractersticas que presente su grupo curso. El Texto
para el Estudiante proporciona ciertas actividades que se
recomienda que sean ejecutadas en el desarrollo de los
contenidos; sin embargo, cuando una de ellas se aleje de
la realidad del curso, por ejemplo en disponibilidad de
recursos, localizacin geogrca u otro motivo, el docen-
te podr realizar ciertas modicaciones que le permitan
implementarlas en su clase.
Los CMO se trabajan mediante procesos de exploracin y
descubrimiento, permitiendo el desarrollo de habilidades
cognitivas, para lo cual se utilizan tcnicas o estrategias
de aprendizaje. Es necesario distinguir conceptualmente
el trmino tcnica del de estrategia, los que a menudo
se utilizan indistintamente. La tcnica se dene como
una actividad especca que llevan a cabo los estudiantes
cuando aprenden, y puede ser empleada de manera me-
cnica, por ejemplo: repetir, subrayar, realizar esquemas,
formular preguntas, etctera. En cambio, la estrategia
gua las acciones que se han de cumplir. Por lo tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.
Antes de aplicar una tcnica o una estrategia de aprendizaje
se deben denir los objetivos que se desean lograr. El docente
puede plantearse la siguiente pregunta: Qu habilidades
deseo desarrollar o reforzar en mis estudiantes?
La claridad que se tenga de las habilidades que se esperan
desarrollar en los estudiantes es clave para el xito del
proceso enseanza-aprendizaje. La planicacin debe estar
enfocada a desarrollar estas habilidades y a las formas de
constatar su progreso en el tiempo. Tambin debe incluir
las tcnicas y estrategias que permitirn desarrollarlas y
las acciones que se emprendern si los resultados no son
los esperados.
Habilidad Denicin
Comparar Confrontar dos o ms hechos u objetos teniendo en cuenta elementos diferentes o semejantes en los mismos.
Clasicar
Disponer un conjunto de datos por clases o categoras en funcin de un criterio. Agrupar elementos siguiendo
algn criterio.
Describir Identicar las caractersticas de situaciones, hechos o personas a partir de lo observable o de imgenes mentales.
Identicar
Determinar con precisin las formas o maneras particulares en que se maniesta una realidad, objeto u hecho, registrando
sus caractersticas.
Inferir
Dar signicado a lo que percibimos segn los conocimientos previamente adquiridos y a las experiencias anteriores,
obteniendo conclusiones adecuadas.
Observar
Examinar detenidamente los rasgos distintivos de objetos, situaciones o personas, con la nalidad de obtener una
idea precisa de los mismos.
Reconocer Identicar y describir situaciones importantes que se dan en textos, imgenes o hechos.
Relacionar Identicar lo comn y lo diferente en funcin de un criterio aplicado a situaciones, hechos, personas u objetos.
Para evaluar y eventualmente calicar una actividad es recomendable utilizar pautas de evaluacin, ya que se logra
mayor objetividad en los resultados. El Texto para el Estudiante cuenta con una gran cantidad de recursos que el
docente puede usar para generar estas instancias y as ir observando la evolucin de los estudiantes en el aprendizaje
de los contenidos y el logro de habilidades.
Tambin es prudente establecer niveles de logro y detenerse en aquellos estudiantes que no estn alcanzando los
aprendizajes esperados para cada tema. A estos estudiantes, se les puede ayudar proporcionndoles actividades
complementarias o reforzamientos que les permitan nivelarse con el resto de su grupo. Un factor determinante en la
actitud de un estudiante frente a una situacin de mayor complejidad es su autovaloracin; por lo tanto, el docente
debe generar en ellos una actitud de tolerancia al fracaso y de superacin. Puede ofrecer a sus estudiantes incentivos
pedaggicos o frases alentadoras que provocarn en ellos una sensacin de agrado y probablemente se obtenga un
mayor compromiso con el aprendizaje de la asignatura.
Finalmente, a modo de gua para el docente, se presentan deniciones de algunas habilidades que se pretenden
desarrollar en los alumnos y las alumnas con las actividades del Texto para el Estudiante:
A continuacin, se proporciona una tabla de Habilidades vs. Tcnicas de aprendizaje que ayudar al docente a realizar
sus planicaciones.
Habilidad cognitiva Tcnica de aprendizaje
Observacin (buscar, identicar, encontrar) Lminas, fotografas, autorregistros, cuestionarios, etctera.
Analizar (comparar, distinguir, resaltar)
Apuntes, subrayado lineal, pautas de anlisis de imgenes, grcos,
etctera.
Ordenar (listar, reunir, agrupar) ndice, cheros, inventarios, calendarios, etctera.
Clasicar (jerarquizar, esquematizar, sintetizar)
Resmenes, mapas conceptuales, esquemas, taxonoma, cuadros sinp-
ticos, etctera.
Representar (modelar, dibujar, reproducir) Diagramas, maquetas, historietas, mapas, etctera.
Memorizar (retener, archivar, conservar) Repeticiones, asociaciones, conexiones, repaso, etctera.
Interpretar (razonar, deducir, argumentar) Analogas, argumentaciones, deducciones, extrapolaciones, etctera.
Evaluar (estimar, criticar, examinar) Informes, chequeos, examen escrito u oral, etctera.
Unidad
Para llevar a cabo las evaluaciones del texto y del proceso,
se sugiere al docente que utilice las actividades propuestas
como un medio a travs del cual podr denir los niveles
de logro de sus estudiantes. Cada vez que el docente utilice
una actividad para obtener una calicacin, se recomienda
que establezca una pauta de cotejo previa a la actividad;
con esto pone en antecedente a sus estudiantes la forma
en que sern evaluados.
Las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante
sirven como instancias en las que el docente puede obtener
una calicacin o puede llevar un registro de los avances
en el aprendizaje de sus estudiantes. Una herramienta til
es el uso del portafolio; sin embargo, se deben establecer
claramente los criterios de evaluacin y niveles de desempeo
para evitar confusiones al momento de calicarlos.
Cada actividad que permita evaluar el proceso de apren-
dizaje tiene ciertas recomendaciones metodolgicas;
algunas de ellas son:
En las actividades de laboratorio, el docente debe motivar a
los estudiantes, resaltando la importancia del saber cientco
en la comprensin de su mundo natural. Puede relatarles
algunas historias de descubrimientos cientcos que les
sean cercanas, considerando las caractersticas propias de
su grupo curso. Tambin debe destacar la importancia de
ciertas conductas responsables al momento de efectuar
un trabajo de laboratorio para que estn atentos en todo
momento mientras lo realizan, pues toda observacin es
signicativa al momento de elaborar una conclusin de
lo que hicieron. Una actividad de laboratorio contribuye
al desarrollo de las habilidades de indagacin cientca de
los estudiantes, ya que se ven enfrentados a identicar
y a formular preguntas; interpretar evidencias y extraer
conclusiones.
Las actividades grupales deben ser supervisadas por el
docente, procurando que todos los integrantes participen
en el desarrollo de la actividad y que todos los estudiantes
comprendan con claridad lo que estn realizando. Para
ello, el docente deber ir examinando el trabajo de cada
grupo constantemente.
Las evaluaciones del proceso deben ser permanentes y
sistemticas. Cada actividad que se realice debe reunir
los aprendizajes centrales y ser un desafo en trminos
del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
En el Texto para el Estudiante se pueden identicar tres
instancias para la evaluacin del proceso enseanza-
aprendizaje de la Unidad 2, Seres vivos y ambiente. As nos
encontraremos con una evaluacin al inicio del proceso,
otra que ocurre en el transcurso de l y una evaluacin
al trmino.
Se encuentra en la seccin Qu aprender? (pgi-
na 33 del Texto para el Estudiante) y en los cuentos
Un viaje inolvidable y La araa de jardn que se pro-
ponen al inicio del Tema 3 (pgina 34 del Texto para
el Estudiante) y del Tema 4 (pgina 44 del Texto
para el Estudiante), respectivamente.
Este tipo de evaluacin tiene como funcin indagar
sobre los conocImientos y habilidades que poseen
los nios y las nias al inicio de la unidad. El foco de
atencin de la evaluacin diagnstica son los estu-
diantes y sus caractersticas.
Se trabaja en la seccin Cmo voy? de las pginas
43 y 50 del Texto para el Estudiante. Este tipo de
evaluacin tiene por nalidad, en general, permitir
que los estudiantes y el docente tomen concien-
cia de sus logros y necesidades en un momento
del proceso. En la evaluacin formativa, el foco de
atencin es el proceso.
Este tipo de evaluacin se aborda en las secciones
Resumen de la unidad, Evaluacin de la unidad y
la Prueba saber de las pginas 53, 54-55 y 58-59,
respectivamente.
Con esta evaluacin se pretende vericar si los es-
tudiantes alcanzaron los objetivos propuestos para
la Unidad 2.
En la evaluacin sumativa, el foco de atencin es el
producto.
Tema: __________________________________________.
Nombre alumno(a): Nivel
Indicador Muy bien Bien Regular Deciente
Expresa ideas y contenidos claramente.
Mantiene un hilo conductor.
Utiliza vocabulario adecuado a su nivel.
Explica contenidos.
Plantea preguntas al grupo curso.
Responde adecuadamente preguntas del grupo curso.
Responde adecuadamente preguntas realizadas por el
docente.
Utiliza material didctico.
Plantea conclusiones.
Entrega informe escrito.
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser utilizados para evaluar algunas acti-
vidades de la Unidad 2, Seres vivos y ambiente:
1. Pauta de evaluacin exposiciones orales.
2. Pauta de evaluacin de construccin de mapas conceptuales.
Tema: mapa conceptual
Nombre alumno(a): Nivel
Indicador Muy bien Bien Regular Deciente
Identica los conceptos principales.
Realiza las conexiones entre los conceptos.
Utiliza frases adecuadas en los conectores.
El mapa presenta una estructura fcil de interpretar.
Cuida la presentacin (limpieza) de su trabajo.
Entrega en el plazo establecido.
Para evaluar y, eventualmente, calicar, se utiliza la siguiente escala:
Categora Muy bien Bien Regular Deciente
Puntaje 4 3 2 1
Para evaluar y, eventualmente, calicar, se utiliza la siguiente escala:
Categora Muy bien Bien Regular Deciente
Puntaje 4 3 2 1
Puntaje mximo: 40 puntos. Transformar a nota de 1,0 a 7,0 utilizando el nivel de exigencia que el docente estime
conveniente para la actividad.
Puntaje mximo: 24 puntos. Transformar a nota de 1,0 a 7,0 utilizando el nivel de exigencia que el docente estime
conveniente para la actividad.
Unidad
I. Encierra en un crculo la alternativa correcta.
1. El lugar o espacio donde vive un organismo recibe el nombre de:
a) hbitat b) paisaje c) entorno
2. Los seres vivos de un hbitat se relacionan entre s para satisfacer
necesidades de:
a) alimentacin b) amistad c) recreacin
3. En una cadena alimentaria, los organismos que se alimentan de otros organismos
se denominan:
a) productores b) descomponedores c) consumidores
4. Indica cul de los siguientes elementos constituye un componente
bitico del hbitat.
a) fauna b) aire c) radiacin solar
III. Observa la siguiente imagen. Indica con qu elementos biticos y abiticos se
relaciona la rana.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________.
Componentes biticos del hbitat Componentes abiticos del hbitat
II. Completa el siguiente recuadro con la informacin solicitada:
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
1. Busca fotografas o ilustraciones de dos animales y de una planta que pertenezcan
a distintos ambientes.
2. Pega las imgenes en los recuadros que estn a continuacin.
3. Para cada organismo indica dos componentes del hbitat que hacen posible que
pueda vivir en l.
4. Algunos de los animales o plantas de tus imgenes se relacionan entre s?
Explica cmo lo hacen.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________.
Unidad
Tal como armamos en el apoyo de la Unidad 1, Internet es una poderosa herramienta para apoyar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
En ella, el docente puede consultar distintos aspectos de la temtica tratada en la Unidad 2, ya sea para documentarse,
ampliar sus conocimientos, complementar actividades, conseguir imgenes, videos, animaciones, etctera. Sin embargo,
los docentes deben tener claro que no todos los sitios son de calidad y que muchos pueden cambiar en el tiempo.
Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la Unidad 2 son:
1. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=133200
(ampliacin de contenidos: interacciones entre organismos).
2. www.educarchile.cl
(escriba animales de Chile en el buscador y acceder a todos los recursos del sitio).
3. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308963_311477663_1,00.html
(sitio con informacin sobre la conservacin de reas silvestres).
4. http://ciencias.ucv.cl/biologia/mod8/b8m1a006.htm
(sitio con informacin de funciones de los organismos en cada comunidad).
5. www.geocities.com/SiliconValley/Chip/6645/index.html
(coleccin fotogrca de animales de Chile).
6. www.chileparaninos.cl/temas/faunaterrestre/index.html
(sitio con informacin de juegos, msica, literatura y fotos del hbitat de la fauna terrestre de nuestro pas).
7. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=9b8403fb-1679-4706-aca8-
4548d6a96dc0&ID=59719
(enciclopedia multimedia de la naturaleza donde podr encontrar temas como: clasicacin de seres vivos,
hbitat y efectos de la contaminacin).
4548d6a96dc0&ID=136142
(video que describe el ocano y los organismos que en l habitan).
4548d6a96dc0&ID=136153
(video que describe la sabana).
4548d6a96dc0&ID=136154
(video que describe la selva).
4548d6a96dc0&ID=136158
(video que describe la tundra).
4548d6a96dc0&ID=137382
(video que describe la vegetacin y aves en el altiplano andino).
32
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Unidad
Qu sabes t?
kesponde en tu cuaderno:
( % Como es el lugur donde viven estus guviotus?
)% Que componentes puru vivir encuentrun en este lugur?
*% Por que lus guviotus se ucercun u lu pozu?
+% Pueden estus guviotus vivir en un lugur dierente, como en el de-
sierto o en el bosque? Por que?
,% Que seres vivos podriun encontrur los ninos o lu ninu en estu pozu?
APOYO AL DESARROLLO
DE LA UNIDAD 2
PRESENTACIN
La Unidad 2, Seres vivos y ambiente,
tes reconozcan el hbitat como el
lugar que rene las condiciones
adecuadas para el soporte de la
vida, identicando los componentes
que lo constituyen y describiendo las
relaciones que se establecen entre
los seres vivos que existen en l.
En esta pgina se presenta la seccin
Qu sabes t?, en la que se plan-
tean preguntas para diagnosticar
los conocimientos previos de los
estudiantes.
OF DE LA UNIDAD 2
Reconocer el hbitat como un
espacio que rene las condicio-
nes adecuadas para el soporte
de la vida.
CMO DE LA UNIDAD 2
CMO: Seres vivos y ambiente.
Descripcin de componentes
(luz, agua, entre otros) del h-
bitat que hacen posible el desa-
rrollo de la vida.
Descripcin de relaciones sim-
ples entre diversos organismos
de un hbitat en aspectos tales
como la alimentacin, la repro-
duccin, el soporte.
Una forma de abordar la actividad Qu sabes t?, es formar grupos pequeos
y pedirles que lean las preguntas, elaboren las respuestas y las registren en el
cuaderno. A continuacin presentamos algunas respuestas que sus estudiantes
pueden formular a las preguntas de la seccin Qu sabes t?: 1. Para esta pregunta
se espera que los estudiantes describan el lugar, identicando elementos (rocas,
aire y agua) e indicando algunas conformaciones geogrcas (poza). 2. Las gavio-
tas encuentran su alimento, aire, espacio para volar, entre otros. 3. Se acercan en
busca de alimento (pequeos peces). 4. No podran vivir en los lugares indicados,
pues no encontraran los recursos que necesitan para vivir. 5. En esta pregunta se
espera que los estudiantes indiquen organismos sobre la base de sus experiencias
personales.
Unidad
33
Tema 3: Qu es el hbitat?
Tema 4: Qu relaciones hay entre los organismos que comparten
un hbitat?
( % A describir los componentes de un hubitut que hucen posible el
desurrollo de lu vidu.
)% A describir reluciones simples entre orgunismos que compurten
un hubitut.
Qu aprender?
TEMAS DE LA UNIDAD 2
La Unidad 2 se divide en dos temas.
El Tema 3, Qu es el hbitat?, trata
sobre el hbitat y la descripcin de
sus componentes.
En tanto, en el Tema 4, Qu rela-
ciones hay entre los organismos que
comparten un hbitat?, se analiza la
relacin seres vivos-entorno a travs
del anlisis de las cadenas alimentarias
y de la reproduccin.
El desarrollo de estos contenidos se
potencia con el apoyo de diversas
actividades e ilustraciones.
Los temas se inician con una pre-
gunta, la cual debe estar presente
en el desarrollo de cada uno de
ellos como punto de partida de una
investigacin.
La idea es que los estudiantes la
respondan de acuerdo con los apren-
dizajes que van adquiriendo en las
distintas etapas del proceso.
Pdale a sus estudiantes que al iniciar
cada tema lean la pregunta y sealen
los contenidos que creen ellos que
los conforman.
Permita que expresen todas sus ideas,
sentimientos y emociones.
El docente puede usar la imagen para
explorar los conocimientos previos
de sus estudiantes y para que ellos
relaten sus experiencias personales
en estos lugares. Puede ayudarlos
con preguntas como: quines han
ido a la playa? Han tenido la opor-
tunidad de estar en un lugar como el
que muestra la imagen? Han visto
gaviotas? Qu han visto hacer a las
gaviotas? Qu cosas del lugar creen
que les son tiles a las gaviotas; por
ejemplo, las rocas donde se posan?
Qu otros seres vivos han visto?
Diran que los seres vivos necesitan
de elementos del ambiente para vivir?
Podran, entonces, las gaviotas vivir
en otro lugar, como el desierto?
Se sugiere al docente que anime a los nios y a las nias a enfrentarse al Qu
aprender? antes de realizar la actividad de inicio de la unidad. Anote en la pizarra
los aprendizajes esperados de manera simplicada e invtelos a leerlos, para luego
establecer un dilogo con el objetivo de orientar sus expectativas y los procesos
cognitivos involucrados en su aprendizaje. El conocimiento del estado inicial de los
estudiantes es fundamental, ya que las concepciones previas que poseen inciden
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El docente puede explorar los preconceptos de sus estudiantes con preguntas como:
qu es el hbitat? Qu elementos constituyen el hbitat? Qu importancia tiene
el hbitat para los seres vivos? Preguntas como las anteriores sirven tambin para
que los estudiantes se informen de los temas que estudiarn en la unidad.
Qu es el hbitat?, que tiene por
objetivo que los estudiantes reco-
nozcan el hbitat como el lugar que
rene las condiciones adecuadas
para el soporte de la vida; describan
los componentes del hbitat que
hacen posible la vida, e indiquen
causas y analicen consecuencias de
la destruccin del hbitat.
vias se sugiere la lectura y anlisis
de la historia Un viaje inolvidable.
La lectura del texto se orienta a que
los estudiantes logren reconocer
que cada especie vive en un lugar
determinado (al que se encuentra
adaptado) y que las caractersticas
de este son fundamentales para
su sobrevivencia. Adems, con la
historia se da a conocer un lugar
de Chile, constituyendo un aporte
sociocultural para los alumnos y las
alumnas.
Reconocer e identicar compo-
nentes del hbitat.
OFT
Anlisis, interpretacin y sntesis
de la informacin y conocimiento.
ACTIVIDAD PREVIA
El docente puede llevar a la clase y
mostrar a los estudiantes fotografas
de distintos organismos en su hbitat.
Luego, preguntarles: el entorno
es importante en el desarrollo de
estos seres vivos? Qu sucedera si
cambiamos de hbitat a alguno de
estos seres vivos? El ser humano
tiene la responsabilidad de cuidar
y mantener el medio ambiente?
Por qu?
A continuacin se presenta una gua de respuestas esperadas e indicaciones a
la actividad propuesta: 1. Los estudiantes probablemente contesten que el lugar
donde vive el carpintero patagnico es una zona boscosa, en donde se encuentran
rboles como el olivillo, el alerce y el arrayn. Adems, que cuenta con una gran
diversidad de animales. 2. Los alumnos y las alumnas deben indicar que Andrea
pens que el carpintero no poda habitar en el lugar en que ella vive, porque en
ese lugar no hay muchos rboles y el carpintero necesita de ellos para vivir. 3. En
esta pregunta, el docente podra enfrentarse a variadas respuestas, aun cuando se
encuentren alejadas del saber disciplinario. Su funcin es orientar a los estudiantes
hacia la respuesta adecuada, es decir, reconocer la importancia del cuidado del
medio ambiente para el desarrollo de la vida.
er
Ao Bsico
Aprendizajes
esperados
Qu e
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Un viaje inolvidable
En las ltimas vacaciones de verano, Andrea y sus ami-
gos y amigas tuvieron la oportunidad de recorrer el sur de
Chile, gracias a un viaje que se program en la comunidad
de su barrio. Acompaados por algunos adultos se fueron
en bus. El viaje contemplaba la visita a varios lugares.
Andrea estaba muy entusiasmada, pues le haban con-
tado que podra ver bosques, lagos, ros, volcanes, anima-
les y mucha vegetacin.
De todos los lugares que conoci, el que ms llam su
atencin fue el Parque Nacional Chilo, que est ubicado
en la Isla Grande de Chilo. El guardaparques del lugar les
inform que este parque tiene un bosque siempre verde y
que sus rboles caractersticos son el olivillo, el coige, la
luma, el alerce, el tep y el arrayn. Adems, que es el ho-
gar de muchos animales, como el monito del monte, el zo-
rro chilote, el pud, la diuca y el carpintero patagnico.
En la caminata por uno de los sectores del parque,
Andrea observ al carpintero patagnico. Se j que esta
ave golpeaba con su pico insistentemente el tronco de un
gran rbol.
Andrea pens que sera espectacular que el carpintero
patagnico existiera en el lugar en el que ella vive. Ima-
ginaba que en su casa despertaba por las maanas con el
particular ruido de estas aves. Pero donde Andrea vive no
hay muchos rboles y difcilmente podran existir estos p-
jaros. Por ello, se content con tomar unas fotografas de
los carpinteros que observ en su viaje y llevarlas a casa.
Responde
( % Que caracteristicas tiene el lugar en que vive
el carpintero patagnico?
)% Por que Andrea pens que el carpintero no podia
habitar en el lugar en que ella vive?
*% s importante cuidar el lugar en que viven plantas
y animales? Por que?
Figura 3.1. Los pjaros carpinteros
hacen huecos en los rboles o levantan
su corteza en busca de larvas e insectos
para alimentarse.
( % keconocer el hbitat
como el lugar en que
vive un ser vivo.
)% ldenticar componentes
del hbitat que se
relacionan con la vida.
*% keconocer las causas
y analizar las
consecuencias de la
destruccin del hbitat.
Tema 3
Unidad
por objetivo situar a los estudiantes
en un marco histrico del estudio de
la ecologa, la ciencia que sustenta
los contenidos y conceptos que se
tratarn en el Tema 3.
Posterior a esta seccin, comienza el
despliegue de contenidos y activida-
des del tema.
Con el ttulo Los seres vivos y la
biosfera se entregan los antecedentes
para que los alumnos y las alumnas
puedan conocer los conceptos de
biosfera y ecosistema, apoyndose
en la gura 3.3. y en la aclaracin
de trminos.
Para los contenidos de la pgina, el
docente debe diferenciar cada nivel
de organizacin biolgica.
Biosfera: parte de la Tierra ha-
bitada por seres vivos. Incluye
tanto los componentes biticos
como los abiticos.
Comunidad: agrupacin de dos
o ms poblaciones de diferentes
especies que viven e interactan
en una misma rea y en un tiem-
po determinado.
Poblacin: miembros de una es-
pecie que habitan en una misma
rea y en un tiempo determinado.
Especie: grupo de organismos
que poseen muchas caracters-
ticas comunes, que se puedan
reproducir entre s y que estn
excluidos reproductivamente de
otros grupos. Los individuos de
una misma especie proceden de
otros organismos semejantes, los
progenitores, y pueden cruzarse
entre s para originar descenden-
cia frtil. Los organismos de es-
pecies distintas no se cruzan.
Comience el trabajo de la pgina motivando a los estudiantes a leer la seccin Historia
de la ciencia. Destaque la importancia de conocer la historia de los sucesos cient-
cos con el objetivo de que reconozcan que el conocimiento cientco se encuentra
en continuo desarrollo y que los adelantos cientcos actuales son una sumatoria
de los trabajos y descubrimientos realizados por hombres y mujeres en el pasado.
A continuacin nstelos a observar la gura 3.3. para que la describan. Puede apoyar
sus observaciones y descripciones en preguntas como: qu seres vivos observan
en la imagen? Qu estn haciendo los caballos? Podran hacer lo mismo en otros
lugares; por ejemplo, en la playa? Tienen los caballos la necesidad de vivir juntos?
Por qu? Estas preguntas permitirn a los estudiantes comprender el concepto de
biosfera y ecosistema y, posteriormente, el de hbitat.
Unidad
Figura 3.2. Ernst H. Haeckel. Fi 3 2 E t H H k l
Qu significa?
Capa Jc qascs uc toJca
a |a 1|ctta.
Atmsfera
El bilogo alemn El bilogo alemn Ernst H. Haeckel (1834-1919) seal que lo (1834 1919) seal que los s
organismos tenan una relacin estrecha con el lugar en que habi-
taban. En 1869 propone el trmino ecologa, tomando como base
dos palabras de origen griego: oikos, que signica casa, y logos, que
signica estudio. Para Haeckel, la ecologa es el estudio de la casa
de los seres vivos.
La ecologa estudia en la actualidad las interacciones entre los
seres vivos y entre estos y el medio ambiente.
Como resultado de las investigaciones, los eclogos han observadoo
que la vida en el planeta depende del equilibrio natural que existe
entre los seres vivos y el medio ambiente.
La prdida del equilibrio puede llevar a la extincin de muchas especies.
LOS SERES VIVOS Y LA BIOSFERA
Nuestro plunetu tiene unu grun diversidud de seres
vivos. Los podemos hullur hubitundo dierentes lugures,
por eemplo, desde lus proundidudes del oceuno hustu
ulgunus empinudus montunus.
A lu purte de lu 1ierru en que se desurrollu lu vidu se le
denominu Y`fj]\iX. Comprende lus uguus suludus y dulces,
el suelo y lu purte inerior de lu Xkdj]\iX.
En lu bioseru se hullun los \Zfj`jk\dXj, que
corresponden ul ureu en lu cuul los orgunismos
inteructuun entre si y con el entorno. Pueden
existir ecosistemus murinos o terrestres, y su ex-
tension es vuriuble. Que componentes podemos
identiicur en un ecosistemu? Que reluciones
pueden existir entre los seres vivos de un ecosis-
temu? Y, como se llumu el lugur en que hubituul-
mente vive un ser vivo? Por que hubitu ese lugur
y no otro? Encontremos lus respuestus u estus
preguntus en lus proximus puginus.
Figura 3.3. Donde haya seres vivos existir un ecosiste-
ma. Los organismos pueden vivir gracias a las relaciones
que establecen entre ellos y con el ambiente.
El primer punto del procedimiento es muy importante que se lleve a cabo, pues per-
mite que los estudiantes ineran caractersticas del lugar por explorar basados en sus
conocimientos previos. Los resultados que obtengan dependern del lugar escogido
para realizar la actividad. Si el lugar escogido fue una plaza, las respuestas esperadas
podran ser: 1. Una paloma. 2. El lugar tena mucha vegetacin, grandes rboles, una
pileta, algunos juegos y nios jugando. En este caso, indquele a los estudiantes que
una plaza es un ecosistema articial y que en ella hay elementos naturales y articiales.
3. Los rboles, porque le permiten hacer su nido; una poza, que le proporciona agua,
etctera. 4. En esta pregunta confrontan sus inferencias con las observaciones. 5. El
docente deber dar las indicaciones del informe escrito, atendiendo a los aprendizajes
que se desean lograr. Deje un espacio para que nios y nias formulen y compartan
las preguntas del apartado Nuevas preguntas.
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#
03"5
0
3
*
0
Qu caractersticas tiene el
lugar en que habita un ser vivo?
En tu entorno puedes apreciar lugares donde viven diversos seres. Algunos de estos
lugares han sido creados por los seres humanos, como plazas y parques, y otros son
naturales; pero si en ellos hay seres vivos es porque renen las condiciones para
su existencia. Te invitamos a explorarlos.
Materiales
Cuaderno, hoja de bloc, lupa, lpices y termmetro.
Procedimiento
( % Planica una salida para explorar un ambiente en que puedas observar algn animal.
Antes de comenzar la actividad, indica cmo crees que es el lugar que observars
y qu animales podras encontrar en l.
)% Busca una zona cercana para explorar. Puede ser una plaza, un parque o la orilla
de la playa. Debes ir acompaado por una persona adulta.
*% Una vez que ests en el sector escogido, busca algn animal que habite all.
Debes ser cauteloso para evitar que se sienta intimidado por tu presencia y huya.
+% Haz una lista de las cosas que observas en el lugar en que vive el animal; por ejemplo,
el suelo, el agua, etctera.
,% Registra en tu cuaderno lo que hace el animal en el momento de la observacin.
Mide tambin la temperatura del lugar.
-% Fjate si el animal convive con otros seres vivos. Utiliza la lupa si son muy pequeos.
Registra su nombre en tu cuaderno.
( % Qu animal encontraste?
)% Dibuja en la hoja de bloc el lugar en que vive el animal observado y descrbelo.
*% Qu cosas de las que observaste en el lugar explorado son tiles para la vida
del animal? Explica por qu.
+% Hubo coincidencia entre lo que creas que ocurra en la relacin entre el animal ob-
servado y el lugar en que vive, con los resultados de la actividad?
,% Presenta un informe escrito de esta actividad. Incluye tu dibujo del lugar explorado.
Nuevas preguntas
s
El obj eti vo de l a acti vi dad de
Laboratorio es que los estudiantes
determinen caractersticas del lugar
en que vive un organismo.
Adems, la actividad promueve el de-
sarrollo de habilidades de indagacin
propias del quehacer cientco, como
observar, inferir, describir, registrar y
comunicar.
Observar, describir, registrar y
comunicar caractersticas de un
ser vivo.
OFT
Organizar grupos de trabajo.
Evaluar salidas a terreno.
Registrar y comunicar informacin.
ACTIVIDAD PREVIA
Es importante que los estudiantes
denan una metodologa de trabajo,
dependiendo de la modalidad por
la que se opte, ya sea individual o
grupal. Los estudiantes que traba-
jen en grupo deben nombrar un
coordinador o coordinadora que
distribuya las tareas por realizar. El
primer punto del procedimiento es
muy importante, pues permite que
los estudiantes ineran caractersticas
del lugar que explorarn. Por otro
lado, la observacin cuidadosa, el
registro de ella y las mediciones que
hagan permitirn aprendizajes ms
signicativos.
Para evaluar esta actividad, puede
emplear algunos indicadores tales
como los siguientes:
Identica un ser vivo correctamente.
Describe un lugar indicando al
menos tres caractersticas de l.
Distingue al menos tres com-
ponentes del medio ambiente
que permiten el desarrollo de un
determinado ser vivo.
Luego debern hacer una lista con
cada uno de ellos.
Unidad
El desarrollo de los contenidos y
las actividades tienen por objetivo
que los estudiantes identiquen el
hbitat como el lugar que rene las
condiciones adecuadas para que
un organismo viva y se reproduzca.
En tanto, la seccin Cuido el medio
ambiente trae una pequea resea
del copihue, su hbitat y su condi-
cin actual de especie vulnerable,
con el objetivo de promover en los
estudiantes conductas de respeto y
cuidado del medio ambiente.
Observar, describir e inferir el
efecto de los diferentes compo-
nentes del hbitat en el entorno.
DE LA ACTIVIDAD
1. Es importante que los estudiantes
basen sus respuestas en las obser-
vaciones que realicen de las im-
genes. a) Vicua: rea semidesr-
tica, con pastos bajos, sin rboles;
b) Tortuga marina: ambiente ma-
rino, de aguas transparentes y con
la presencia de peces, y c) Pino:
rea soleada, presencia de vegeta-
cin baja y de varios organismos
de la misma especie (pino).
2. En esta pregunta, los estudiantes
deben indicar elementos que ob-
serven en el hbitat de los seres
vivos de las imgenes, aunque
tambin pueden plantear algunas
inferencias. a) Vicua: el pasto,
el suelo y el aire; b) Tortuga ma-
rina: el agua y otros organismos
que le sirven de alimentacin, y c)
Pino: sol y suelo.
3. a) De acuerdo a la presencia o
ausencia de columna vertebral,
podran sealar como ejemplos:
Vicua: vertebrado - Tortuga:
vertebrado, etc. b) De acuerdo
al hbitat, podran indicar, por
ejemplo: Vicua: terrestre - Tor-
tuga Marina: acutico - Pino: te-
rrestre, etctera.
El docente puede iniciar el trabajo de la pgina indicndole a sus estudiantes que
observen la imagen del copihue. Pregunte quines lo conocen y qu saben de l.
Conslteles si saben dnde crece y qu caractersticas tiene ese lugar. Tambin puede
realizar preguntas semejantes utilizando la imagen de otro ser vivo, propio del entorno
de los nios y nias. Invite a los estudiantes a hacer un dibujo del lugar en que habita
el copihue u otro ser vivo. Indqueles que ese lugar es el hbitat del organismo. En ese
lugar encuentra todo lo que necesita para vivir. Oriente a sus estudiantes a recordar
cules son los recursos del ambiente que requieren los seres vivos para cubrir sus ne-
cesidades: suelo, aire, agua, alimento, sol, un refugio, etctera. Luego de terminada la
actividad, promueva la puesta en comn de los resultados de la misma y el consenso
de las conclusiones. Cierre el trabajo invitando a los estudiantes a leer la seccin Cuido
el medio ambiente para generar una instancia de reexin y discusin.
Unidad
Cuido el
medio ambiente
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Observa, describe e inere
( % Indica en tu cuaderno cmo es el lugar en que vive cada uno de los seres vivos
de las siguientes imgenes:
)% Qu elementos del ambiente en que vive cada uno de estos seres hacen posible
su vida? Indica en tu cuaderno a lo menos dos.
*% Selecciona 10 animales que aparezcan en el texto y luego clasifcalos de acuerdo a:
X vertebrados-invertebrados, y Y hbitat.
||no 1ottuqa nat|na V|cuna
EL HBITAT
En lu uctividud unterior hubrus podido upreciur que los
seres vivos hubitun un determinudo lugur, llumudo _}Y`kXk,
el el que que reune reune lus lus condiciones condiciones udecuudus udecuudus puru puru que que puedun puedun
vivir y reproducirse. En un ecosistemu pueden encontrurse
diversos hubituts.
Los unimules y lus pluntus estun uduptudos u su hubitut
y, en lu muyoriu de los cusos, diicilmente podriun vivir en
un lugur dierente. Por eemplo, muchos unimules terrestres
tienen putus, lus que les permiten movilizurse en este um-
biente. Los unimules ucuuticos, como los peces, tienen ule-
tus, estructurus que ucilitun su despluzumiento en el uguu.
1umbien te hubrus udo que ulgunus pluntus no crecen
en el lugur en que vives porque no es su hubitut. Por eemplo,
el copihue es unu enreduderu que crece en zonus humedus,
por eso no podriu hubitur zonus secus como el desierto.
El hubitut de un ser vivo estu relucionudo con sus ucti-
vidudes y su ureu de distribucion. Por eemplo, uno de los
hubitos del condor es ulimenturse de unimules muertos, y
su hubitut corresponde u lus grundes ulturus de lu cordilleru
de los Andes.
Podrius describir los hubitos y el hubitut de ulgun ser
vivo que conozcus?
f| cop|nuc cs una cntcJaJcta
uc ctccc cn c| sut Jc Cn||c.
cn oosucs oscutos
y nncJos. 5us noas
son a|atqaJas y Ja una jot
cn jotna Jc canpana.
f| cop|nuc juc Jcc|ataJo
cspcc|c ptotcq|Ja. pucs
cs una p|anta cn pc||qto
Jc cxt|nc|6n.
fs Jcoct Jc toJos cu|Jat
Jc csta nctnosa p|anta
y no contt|ou|t a su no contt|ou|t a su
cxtttacc|6n yo
connctc|a||zac|6 ac|6n.
Figura 3.4. C Co CCopihue,
la or nacionaal d de Chile.
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Ao Bsico
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Para profundizar
|os sctcs v|vos pucJcn
conpatt|t c| n|sno nao|tat.
pcto tcnct to|cs o nao|tos
J|jctcntcs cn c|.
Observa la fotografa y completa el esquema con la informacin que se solicita.
Componentes del hbitat
Puru entender cuules componentes integrun un hubitut,
imuginute un ucuurio. En el coexisten peces grundes y pe-
q , quenos, p , pluntus, sustuncius , disueltus, ppiedrus yy urenu. 1um-
bien huy burbuus de uire, uguu y luz. El ucuurio es el hubitut
de todos los seres que viven en el.
Los seres vivos presentes en el ucuurio constituyen el
Zfdgfe\ek\ Y`k`Zf del hubitut, y el uguu, lus sustuncius di-
sueltus, el uire, el culor y lu luz, corresponden ul Zfdgfe\ek\
XY`k`Zf del hubitut.
Lo mus interesunte de un hubitut es que los componentes
biotico y ubiotico no estun sepurudos, sino que inteructuun
en unu compleu red, por eemplo, lus pluntus y los peces
necesitun del oxigeno disuelto en el uguu puru vivir, ulgu-
nos peces se ulimentun de lus pluntus, y otros, de unimules
mus pequenos.
Aplica informacin
COMPONENTE BITICO COMPONENTE ABITICO
Comience motivando a los estudiantes a observar la imagen y empezar a registrar en
su cuaderno lo que ven en ella: caballos, rboles, hierbas, montaa, suelo, piedras,
etctera. Luego separan este listado, distinguiendo entre elementos vivos y no vivos, y
completan el esquema presentado en la pgina. Comprueban sus respuestas leyendo la
informacin que est al inicio de la pgina. Refuerce el trabajo proporcionando imgenes
de diferentes hbitats para que los estudiantes elaboren cuadros comparativos entre
los componentes biticos y abiticos que observen. Orintelos a considerar aquellos
elementos del hbitat que no son visibles, como el aire y la temperatura. Llvelos a
plantearse cuestionamientos sobre el papel que cumplen algunos elementos biticos
o abiticos del hbitat; por ejemplo, qu sucedera si la temperatura del lugar des-
ciende muy por debajo del valor normal? Debe enfatizar que los componentes biticos
y abiticos de un hbitat se encuentran en continua interaccin.
El desarrollo de contenidos y acti-
vidades tiene por objetivo que los
estudiantes reconozcan los compo-
nentes del hbitat, distinguiendo
entre biticos y abiticos.
En tanto, la seccin Para profundizar,
ampla la informacin con el objetivo
de que los estudiantes reexionen
sobre los roles que tienen los seres
vivos en un hbitat.
Identicar y describir componen-
tes de un sistema.
DE LA ACTIVIDAD
Los estudiantes pueden completar el
esquema presentado en la actividad
con la siguiente informacin:
Componente bitico: caballos,
pasto, arbustos y rboles.
Componente abitico: suelo,
aire, piedras, luz y calor.
Los seres humanos tambin somos
parte de los ecosistemas.
Una manera de que tomen concien-
cia de lo anterior es solicitarles que
hagan un dibujo que los represente
en su hbitat y que reconozcan los
componentes biticos y abiticos
que en l aparecen.
Luego debern hacer una lista con
cada uno de ellos.
Unidad
Unidad
En mi entorno
CaJa nao|tat poscc
una jauna y una jota
catactct|st|cas.
fn a|qunos |uqatcs. |a
vat|cJaJ y cant|JaJ Jc
sctcs v|vos cs nayot uc cn
ottos y sc Jcoc a nucnos
jactotcs. pot ccnp|o. a |a
J|spon|o|||JaJ Jc aqua.
t&MDPNQPOFOUFCJUJDP
Lu uunu y lu oru de los hubituts ormun purte del com-
ponente biotico.
Lu Lu ]XleX ]XleX de de los los hubituts hubituts estu estu compuestu compuestu por por todos todos
los unimules, tunto vertebrudos como invertebrudos, que
ocupun cierto espucio. Lus personus tienden u considerur
como uunu unicumente u los unimules de muyor tumuno
corporul, es decir, u los vertebrudos, lo cuul es un error. Sin
dudu, esto se debe u que es mus ucil observur un uve, un
mumiero o un pez en su medio que un pequeno insecto o
urucnido.
Lu ]cfiX de un hubitut estu compuestu por todos los
orgunismos vegetules, como hierbus, urbustos y urboles.
Lu uunu y lu oru cumplen un rol importunte ul munte-
ner lu estructuru y uncionumiento del hubitut. En un hubitut
tumbien se encuentrun otros seres vivos que no pertenecen
u lu uunu ni u lu oru, por eemplo, los hongos.
Anulizu en lu siguiente imugen lu uunu y lu oru que po-
drius encontrur en el urdin de unu cusu. Escribe el nombre
de los seres vivos en tu cuuderno. Compuru con un lugur
que conozcus.
Figura 3.5. Cmo te imaginas la diversidad
de seres vivos en este lugar? Por qu?
Puru estos unimules y pluntus, el urdin de unu cusu es
el hubitut. En el estu todo lo que requieren puru vivir. Po-
drius indicur que unimules o pluntus se pueden hullur en
un churco de uguu de mur? Que sucederiu con esos seres
vivos si el churco o pozu se securu por uccion de un ulzu de
lu temperuturu?
El desarrollo de los contenidos tiene
por objetivo que los estudiantes iden-
tiquen los elementos que forman
parte del componente bitico del
hbitat: fauna y ora. La seccin En mi
entorno y la gura 3.5. estn orienta-
das a que los estudiantes reconozcan
que no todos los hbitats tienen ca-
ractersticas similares, especialmente
en lo referente a la biodiversidad. La
imagen 3.5. favorece el desarrollo de
habilidades cognitivas, tales como:
observar, interpretar e inferir.
Se propone sugerir a los estudiantes
indagar sobre la ora y la fauna carac-
tersticas de alguna zona de nuestro
pas; por ejemplo, el lugar donde ellos
viven. Con el aporte de diferentes
grupos de trabajo, pueden realizar
un cuadro comparativo entre el sur,
el centro y el norte de Chile.
Para que usted pueda ampliar sus
conocimientos respecto de la biodi-
versidad existente en el norte de Chile
le presentamos la siguiente pgina
web perteneciente a la conama:
www.conama.cl
Para usar este sitio ingrese la palabra
biodiversidad en el buscador y encon-
trar diversa informacin acerca de
este concepto, la cual es actualizable
en el tiempo, de ah la necesidad de
que cada vez que usted consulte use
el buscador.
Dos conceptos que es probable con-
fundan los estudiantes son los de
biodiversidad y riqueza biolgica.
Debe tener presente en todo momento
que la biodiversidad de una zona es
diferente a la riqueza biolgica, por lo
que decir que en la zona del desierto
de Atacama no existe biodiversidad
es errneo.
Comience indagando si los estudiantes distinguen entre los conceptos de fauna y
ora. Escriba en la pizarra ambos trminos y solicteles que den ejemplos de cada
uno. Pueden tomar como referencia la ilustracin del jardn de una casa. Es muy
importante que el docente indique que algunos animales no coexisten; por ejemplo,
hay animales de nuestro pas que no existen en otras partes del mundo; por lo tanto,
es parte de la fauna de Chile y no de otro lugar. Luego, los estudiantes pueden dar
lectura a los contenidos de la pgina; discutir y dar respuesta a las preguntas que all
se hacen. Sera conveniente que los estudiantes dedujeran algunas relaciones que
se establecen entre la fauna y la ora; por ejemplo, que las mariposas se alimentan
del nctar de las ores, que los gusanos se alimentan de hojas, que algunos insectos
y arcnidos viven en rboles o plantas menores, etctera.
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Ao Bsico
La radiacin solar
La radiacin solar o luz es parte del componente abitico de los
ecosistemas. Proporciona la energa necesaria para todos los organis-
mos e inuye sobre las caractersticas del clima. Las plantas pueden
captar la radiacin solar y utilizarla para la elaboracin de sustancias
que usan como fuente de energa. Cuando los seres vivos se ali-
mentan de las hojas, tallos, races, frutos o semillas de las plantas,
consumen la energa almacenada por las plantas y la incorporan a su
organismo.
Tambin la radiacin solar calienta el aire y la supercie terrestre,
haciendo que se formen los vientos y que el agua de los mares,
lagos y ros, se evapore y pase a la atmsfera. La luz, adems,
determina muchas de las actividades de las plantas y de los animales.
Por ejemplo, hay animales diurnos y otros nocturnos, adaptados
a la poca luz.
La radiacin solar determina tambin la k\dg\iXkliX de los hbitats, que es un factor
importante para la existencia de los seres vivos. Algunos soportan temperaturas muy bajas
y otros muy altas, pero siempre se mueven dentro de un iXe^f [\ kfc\iXeZ`X, por encima
o por debajo del cual no es posible la vida.
El aire
Nuestro planeta est rodeado por una capa de gases
denominada atmsfera terrestre. Entre los gases presentes
en la atmsfera se encuentra el oxgeno, un gas esencial
para todos los seres vivos, incluyendo a los seres humanos.
Tambin contiene dixido de carbono, gas que necesitan las
plantas para vivir.
En la parte de la atmsfera ms cercana a la supercie
terrestre se originan los fenmenos climticos, como lluvias,
viento, nubes, etctera.
El viento
El viento ayuda a distribuir el calor y las precipitaciones
(lluvias) sobre la supercie de la Tierra. Lleva aire caliente
desde el ecuador hacia los polos, y nubes cargadas
de humedad desde los ocanos hacia el interior de los
continentes.
El viento tambin es importante para la vida de las plan-
tas, pues transporta el polen de sus ores, contribuyendo a
la polinizacin.
Figura 3.6. Las plantas son
seres vivos que dependen de
la radiacin solar para vivir.
Figura 3.8. El viento puede inuir en la
forma en que crecen algunos rboles.
Figura 3.7. La cantidad de oxgeno es
mayor en la parte ms baja de la
atmsfera. Qu relacin tendr esto
con la vida?
t&MDPNQPOFOUFBCJUJDP
El componente ubiotico de los hubituts es esenciul puru
el desurrollo de los seres vivos. Anulicemos que elementos
lo integrun y como inuyen en el hubitut.
El desarrollo de los contenidos tiene
por objetivo que los estudiantes
identiquen algunos elementos que
forman parte del componente abi-
tico del hbitat: radiacin solar, aire
y viento.
Para cada uno de los elementos abi-
ticos se proporciona una imagen que
permitir a los estudiantes relacionar e
integrar los nuevos conocimientos.
ACTIVIDAD PREVIA
Puede comenzar el estudio del compo-
nente abitico del hbitat, formulando
las siguientes preguntas: qu son
los componentes abiticos? Qu
importancia crees que tienen para los
seres vivos? Necesitan los seres vivos
del Sol, del agua y del aire? Para qu
es importante el suelo? Cmo es la
cantidad de vegetacin en aquellos
lugares en que no llueve?
En el estudio de la radiacin solar como componente abitico del hbitat, el docente
podr ejemplicar su importancia a travs de la fotosntesis que desarrollan las plantas,
explicando la importancia que tiene para la vida del planeta. Tambin destacar que
los ecosistemas mantienen una condicin de equilibrio, el que es dinmico, pero
delicado. Para abordar el aprendizaje del aire como elemento abitico del hbitat
es pertinente que les explique a los estudiantes que el aire es una mezcla de varios
gases y destaque la importancia del oxgeno para animales y plantas, y del dixido
de carbono para las plantas. Al trabajar el viento como elemento abitico del hbitat,
se puede referir a la importancia que tiene en la reproduccin de algunas plantas
(transporta el polen hacia las ores o las semillas a otros lugares del hbitat), en la
distribucin de la temperatura, en el vuelo de aves e insectos, etctera.
Unidad
Unidad
Figura 3.10.
lagos, lagunas, humedales, mares,
ocanos del planeta.
Fi 3 10 El f l
Figura 3.9. El suelo es un recurso esen-
cial para la vida. Qu organismos de tu
entorno requieren del suelo para vivir?
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Indaga y comunica
Su vida la desarrolla
sobre la nieve y en las fras
aguas antrticas.
Soporta temperaturas
extremadamente bajas.
Se alimenta de pequeos
peces y krill.
El agua
Este preciado lquido es uno de los componentes esencia-
les para la existencia de la vida. El agua constituye un soporte
para todos los seres vivos acuticos, pues viven y se despla-
zan en ella.
Tambin el agua es necesaria para el funcionamiento de
los seres vivos y es por eso que la incorporan a sus organis-
mos, ya sea a travs de races, en el caso de las plantas, o
bebindola, en el caso de los animales.
Cuando hablamos de agua estamos rerindonos a la que cae de las nubes; al vapor
de agua que hay en el aire, al que denominamos _ld\[X[; a la que circula por caudales,
como el de los ros, y a la que permanece largo tiempo en un mismo lugar, como en los
hielos, en los lagos, en los mares y ocanos.
La humedad determina los tipos de seres vivos que hay en los diferentes hbitats.
Aquellos que requieren gran cantidad de humedad para vivir, como los anbios, habita-
rn lugares como bosques, selvas o ambientes acuticos. Los que necesitan de ambientes
escasos de humedad, como algunos reptiles, habitarn tranquilamente los desiertos.
El suelo
El suelo es la capa ms supercial de la Tierra. De l las
plantas obtienen algunos nutrientes, y adems sirve como
hbitat para los seres vivos terrestres. El suelo est compuesto
por muchas sustancias, adems de agua y aire.
Un suelo frtil favorece el desarrollo de gran variedad
y cantidad de plantas, benecindose los herbvoros
y dems animales.
Indaga sobre el hbitat del pingino antrtico. Identica el componente bitico
y el abitico que integran su hbitat. Comunica tu informacin con un esquema
como el siguiente, destacando en rojo el componente bitico y en azul, el abitico. roj p
El desarrollo de los contenidos y de
la actividad tiene por objetivo que
los estudiantes identiquen algunos
elementos que forman parte del
componente abitico del hbitat:
suelo y agua.
Al igual que en la pgina anterior, para
cada uno de los elementos abiticos se
proporciona una imagen que permitir
a los estudiantes relacionar e integrar
los nuevos conocimientos.
Indagar, registrar y comunicar
caractersticas de un ser vivo.
DE LA ACTIVIDAD
En rojo pueden indicar que los pin-
ginos se alimentan de peces peque-
os, calamares y crustceos; que se
relacionan con otros pinginos de
su colonia.
En azul pueden indicar que se de-
sarrollan en aguas del continente
antrtico y pueden soportar vientos
de hasta 180 km/h.
Los estudiantes pueden reexionar
sobre el rol que cumplen en el hbitat
los elementos abiticos.
Pueden cuestionarse con preguntas
como: qu seres vivos necesitan del
suelo? Qu sensaciones se tienen
cuando se pasa mucho tiempo sin
beber agua? Qu sucede con las
plantas si pasa mucho tiempo sin
recibir agua?
Se recomienda que el docente haga la diferencia entre los trminos Tierra y suelo,
mencionando que la Tierra corresponde al planeta y el suelo a la capa ms supercial
que lo recubre. Adems, indicar que el suelo es el soporte y sumidero de sustancias
nutritivas para innumerables organismos. Es importante que el docente siga guiando
esta conversacin hasta que lleguen al ser humano y entonces comprendan que todos
los seres vivos estn interrelacionados con el entorno vivo y no vivo. Para abordar el
aprendizaje del agua como un componente abitico, el docente podr hacer mencin
al ciclo del agua, utilizando un lenguaje adecuado al nivel de enseanza. Por ejemplo,
indicar que el agua circula por el planeta constantemente, pasando del mar al cielo, y
de esta vuelve al suelo en forma de lluvia o nieve. Una vez que el docente termine de
analizar todos los componentes abiticos del hbitat, puede cerrar el tema realizando
un esquema en la pizarra para que lo copien sus estudiantes en los cuadernos.
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Cuido el
medio ambiente
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|cocs nantcnct s|cnptc
una act|tuJ Jc tcspcto nac|a
|os sctcs v|vos uc jotncn
pattc Jc tu cntotno. 1ano|cn
t|cncs uc cv|tat attoat
oasuta a| suc|o o contan|nat
c| aqua Jc a|qn t|o o |aqo.
cnttc ottos. kccuctJa uc
toJos cstos c|cncntos son
pattc Jc un nao|tat y c| Jano
uc sc |cs naqa ajccta
a an|na|cs. p|antas
y a nosottos n|snos.
DESTRUCCIN DEL HBITAT
Como hemos unulizudo, el lugur en que vive un unimul o
pluntu lo provee de todo lo que necesitu puru su existenciu.
uire, uire suelo, suelo uguu, uguu ulimento, ulimento reugio, reugio etceteru. etceteru
Por diversus ruzones, nuturules o provocudus por lu
uccion humunu, lus condiciones de un hubitut pueden cum-
biur, uectundo u los seres vivos que lo hubitun.
Entre lus cuusus nuturules podemos mencionur los sis-
mos y lus erupciones volcunicus. Un sismo de grun intensi-
dud puede originur despluzumientos del suelo, cumbios en
el curso de un rio, cuidu de urboles o rocus en unu luderu,
entre otros. Como te imuginus que uectu u los seres vivos
un sismo? En tunto, unu erupcion volcunicu puede ocusio-
nur lu contuminucion del uire, del suelo y del uguu de unu
vustu region, ulterundo lu vidu de quienes lu hubitun.
Sin emburgo, el ser humuno hu sido uno de los uctores
importuntes de destruccion del hubitut, u tul punto que
ulgunus especies de unimules y pluntus estun en peligro de
desupurecer del plunetu, es decir, de extinguirse.
En nuestro puis existen vurius especies unimules en peli-
gro de extincion. Lus mus umenuzudus son lu turucu, el hue-
mul, lu chinchillu, el zorro chilote, lu comudreitu, el huillin,
lu guinu y el picuor de Juun lernundez.
( % Formen ocho grupos en el curso. Cada grupo de trabajo debe escoger una de las
especies de animales en peligro de extincin mencionadas en el prrafo anterior.
)% Indaguen cules son las causas que han llevado a las especies a esta situacin crtica
y las repercusiones que tendra para el hbitat su desaparicin.
*% Presenten su trabajo al curso usando aches que incluyan una imagen del animal,
una breve descripcin de sus caractersticas, del hbitat y de las causas de su condicin
de especie en peligro de extincin.
+% Redacten un compromiso para proteger los hbitats de nuestro pas.
|u||||n | |ucnu ||a Cn|ncn||
1atuca
Indaguen y comuniquen
Un ecosistema es una organizacin muy delicada que se encuentra en equilibrio.
Cualquier perturbacin al equilibrio natural de un ecosistema repercutir en los
animales y vegetales que son parte de l.
Estos temas deben ser tratados sin exageraciones apocalpticas que pudiesen crear
en los estudiantes concepciones erradas de la relacin que establecen los seres
humanos con el ambiente. Todos los seres vivos requieren recursos del ambiente;
el ser humano no es la excepcin. En la pgina aparecen tambin fotografas de
especies en peligro de extincin. El docente puede preguntar a sus estudiantes qu
saben sobre estos animales e ir motivndolos por conocerlos. Para ello aparece una
actividad grupal en la que los estudiantes debern investigar a una de las especies
mencionadas y presentar sus antecedentes al resto del curso.
El desarrollo de los contenidos y ac-
tividades tiene por objetivo que los
estudiantes comprendan la importan-
cia del cuidado del medio ambiente
en la mantencin del hbitat de los
seres vivos.
Se hace una diferenciacin entre las
causas de destruccin del hbitat de
origen natural y las de origen antro-
pognico o atribuibles a la accin del
ser humano.
Con ello se pretende generar una
conciencia ecolgica y una preocu-
pacin por la naturaleza.
En la seccin Cuido el medio ambiente
se promueven conductas de cuidado
y proteccin del entorno.
1. La seccin Cuido el medio am-
biente invita a los estudiantes a
proteger el ecosistema.
Una forma de motivarlos es pro-
ponindoles que realicen una
campaa de cuidado del medio
ambiente en la escuela, donde
podran entregar la informacin
que renan sobre las especies
en peligro de extincin para que
toda la comunidad las conozca y
se comprometan a cuidarlas.
2. El docente puede orientar las
reexiones que hagan los estu-
diantes respecto de la destruc-
cin de un hbitat formulando
preguntas como: qu crees que
sucedera en un bosque si todos
los rboles se secan por falta de
agua? Qu pasara con la can-
tidad de conejos de un lugar si
las personas eliminan los zorros
cazndolos? Para qu los se-
res humanos cortan los rboles?
Qu animales crees que se ven
afectados?
Unidad
43
"lG
I
P
I
S
Unidad
)% Lee y responde.
a) Que elementos bioticos ormun purte del hubitut del coneo?
Puru que le sirven? Puede perudicur ul coneo ulgun elemento del hubitut?
b) Que elementos ubioticos ormun purte del hubitut del coneo? Puru que le sirven?
Este conejo vive en una pradera.
En este lugar puede excavar el suelo
y hacer madrigueras que le sirven para
esconderse de animales carnvoros que
se alimentan de l, como el puma.
El conejo se alimenta de plantas
herbceas, bulbos, frutos silvestres y de
los vegetales que pueda encontrar en
las huertas.
El agua la puede obtener de las
plantas y hierbas que come.
*% lndica cmo pueden aectar a un hbitat los siguientes cambios en el componente
abitico:
a) Aumento de lu temperuturu del uguu de un lugo.
b) Sequiu prolongudu en unu region en que lloviu mus de seis meses ul uno.
c) Contuminucion del suelo.
(% Completa el siguiente puzzle con los conceptos que has aprendido.
M\ik`ZXc\j
( % El lugur donde vive un orgunismo.
)% Los elementos vivos de un hubitut.
*% lormu purte del componente
biotico de un hubitut.
+% Elemento ubiotico que contiene
oxigeno.
?fi`qfekXc\j
,% Elementos no vivos de un hubitut.
-% 1odos los unimules del hubitut.
.% Elemento ubiotico liquido.
(
)
+
*
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B I T I C O
G U A
F U A
objetivo que los nios y las nias
evalen los aprendizajes del Tema
3, Qu es el hbitat? Es importante
que los estudiantes comprendan la
evaluacin como un proceso que le
entrega informacin sobre lo que
aprendi y lo que no aprendi. De
esta forma se har un juicio de valor
y podr tomar una decisin que le
permitir planicar su aprendizaje para
obtener los mejores resultados.
En esta seccin, los nios y las nias
debern resolver un puzzle construido
sobre la base de conceptos tratados
en el tema; identificar elementos
biticos y abiticos del hbitat de un
ser vivo dado, e indicar cmo afectan
a un hbitat algunos cambios de sus
condiciones. Para apoyar la evalua-
cin les entregamos a los docentes
la siguiente sugerencia de indicadores
de logros:
Reconocen conceptos a travs de
frases simples.
Reconocen factores del ambiente
que hacen posible la vida, como
agua, alimento, aire y refugio.
Distinguen elementos del ambien-
te a travs de lminas o fotogra-
fas y son capaces de explicar su
importancia para el hbitat.
Predicen consecuencias para algu-
nos seres vivos ante la variacin de
los componentes de su hbitat.
1. Las respuestas se encuentran en la miniatura de la pgina. 2. a) Los elementos biticos que forman parte del hbitat del co-
nejo son: plantas herbceas, bulbos, frutos silvestres y otros animales. Estos le sirven para alimentarse, crecer y desarrollarse. La
presencia de animales depredadores como el puma puede resultar perjudicial para el conejo. b) Los elementos abiticos son: el
suelo, el agua y el aire. El suelo sirve para que se puedan desarrollar las especies vegetales que consume para alimentarse, adems
en l construye sus madrigueras, que le permiten refugiarse de los animales depredadores. 3. a) El aumento de la temperatura
del agua en un lago provocar un cambio en las condiciones del hbitat de los organismos que vivan en l. Si estos no son
capaces de tolerarlo, eventualmente podran morir. b) La sequa prolongada en una regin que habitualmente presenta lluvias
ver afectada su ora y fauna. La vegetacin comenzar a desaparecer por la falta de este recurso, los animales vern afectada
su supervivencia y lo mismo les ocurrir a sus depredadores. c) La contaminacin del suelo tiene un gran impacto en las cadenas
alimentarias. Los primeros organismos afectados son los vegetales, luego los organismos que se alimentan de ellos y as sucesi-
vamente. Adems, la contaminacin del suelo provoca contaminacin de aguas subterrneas y el problema se magnica.
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Ao Bsico
Aprendizajes
esperados
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parten un h
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a
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(% keconocer relaciones
simples entre seres
vivos de un hbitat.
)% ldenticar relaciones
entre los seres vivos
y su entorno.
La araa de jardn
A la ta Eugenia no le gustaba toparse con telaraas
cuando iba al patio de su casa. Siempre sala con las ma-
nos tapndose el rostro o con una escoba para destruirlas.
Un da fui a un lugar del patio que mi ta no haba
visitado. All encontr una hermosa telaraa de forma
circular. Estaba entre las ramas de un rbol. Me ubiqu en
diferentes partes alrededor del rbol para ver si divisaba a
la araa. Pero no lo logr.
De pronto una mosca qued atrapada en la telaraa.
Se agitaba intensamente para tratar de soltarse. Pero sus
movimientos fueron infructuosos. Solo mova la delgada
telaraa, sin romperla. Fue como tocar el timbre de la
casa, pues el alboroto que meti sirvi para que la araa
se diera cuenta de que algo haba en su red. Se abalanz
sobre la mosca y ambos animalitos lucharon. Luego de
unos segundos, la mosca dej de moverse. La araa regre-
s a su escondite.
Obviamente, esta araa era un animal carnvoro, pues
se alimentaba de otros animales. La telaraa que ella teja
era su trampa mortal para atrapar insectos.
Por un momento me dio mucha pena la mosca, pues
era un insecto que no tena cmo defenderse del ataque
de la araa. Pero, pens, que si no fuera por la estrategia
de la araa, se quedara sin comida y a la larga tambin
morira si no se alimentaba. En n, todos los seres vivos se
necesitan unos a otros.
Responde
( % Crees que la tia ugenia hace bien al destruir
las telaraas del jardin? Por que?
)% Se relaciona la araa con otros seres vivos
de su hbitat? Con cules y cmo?
*% Que ser vivo se ve beneciado en esta historia?
Cul se perjudica?
+% Has visto una situacin como la que describe
el protagonista de la historia? Describela.
Figura 4.1. Los hilos de una telaraa son
de seda pegajosa y son producidos en las
glndulas de hilera que tienen las araas
en su abdomen.
Tema 4
Comience la actividad motivando a los estudiantes a observar la gura 4.1. Pregn-
teles quines han visto una telaraa y en qu lugar. El docente puede preguntarles
tambin: por qu creen que las araas construyen telaraas? Permita que ma-
niesten todas sus ideas, opiniones, emociones y sentimientos. Luego, invtelos a
saber ms de esta construccin animal a travs de la lectura del texto La araa de
jardn. El docente debe indicar a sus estudiantes que realicen la lectura en silencio
y luego que comenten las preguntas en pareja y las respondan. Ms tarde se dan a
conocer los resultados y se elabora una conclusin general. Como un apoyo visual de
gran pertinencia aparece la gura 4.1., que ms que servir para que los estudiantes
conozcan o reconozcan una telaraa, les permite informarse del mecanismo que
utilizan las araas para fabricarla.
Qu relaciones hay entre los orga-
nismos que comparten un hbitat?,
el que tiene por objetivo que los estu-
diantes reconozcan algunas relaciones
que se establecen entre los seres
vivos de un hbitat, y entre estos y el
entorno. La lectura del texto titulado
La araa de jardn tiene por objetivo
explorar las concepciones previas de
los estudiantes sobre la dependencia
que existe entre los organismos que
viven en un mismo hbitat. Esta ac-
tividad permite el desarrollo de las
habilidades cognitivas de observacin,
anlisis e interpretacin.
Reconocer e identicar relacio-
nes ecolgicas.
DE LA ACTIVIDAD
Las respuestas que se esperan de los
estudiantes a las preguntas formu-
ladas son: 1. En esta pregunta, el
docente podra enfrentarse a variadas
respuestas.
Es probable que ciertos estudiantes
argumenten que las araas podran
hacerles dao. Otros, apelando a que
si la ta Eugenia destruye las telaraas,
las araas no podrn alimentarse.
2. Los alumnos y las alumnas proba-
blemente contesten que s existe una
relacin entre la araa y otros seres
vivos; por ejemplo, con la mosca y con
las plantas del jardn. 3. Los alumnos
y las alumnas podran contestar que
el ser vivo beneciado en esta histo-
ria es la araa y el perjudicado es la
mosca. 4. Las respuestas pueden ser
muy variadas; el docente se puede
enfrentar a estudiantes que sientan
temor en una situacin como la des-
crita en la historia o a otros que les
sea atractiva, e incluso podra darse
el caso de que algunos permanezcan
indiferentes ante esa situacin.
Unidad
Unidad
Figura 4.2. Charles Darwin
postul que la diversidad de seres
vivos se debe a los cambios que
estos han experimentado a travs
de miles de aos.
Fi 4 2 Ch l D win
Charles Darwin (1809-1882) fue un naturalista ingls que tuvo (1809 1882) f e n nat ralista ingls q e t o oo
la oportunidad de conocer la ora y la fauna de muchos lugares
del planeta cuando viaj en un barco llamado Beagle. En su viaje,
iniciado en 1831 y que dur aproximadamente cinco aos, reco-
rri pases como Brasil, Argentina, Chile y Ecuador, entre otros.
En cada lugar que desembarc, realiz cuidadosas observaciones
sobre las que basara todo su trabajo posterior. Entre 1840 y 1851
public diversas obras, pero la ms importante e influyente fue
El origen de las especies (1859).
En este libro, Darwin desarroll importantes ideas: explic el
origen de las especies en el planeta, la manera en que estas han ido
cambiando a travs del tiempo, las relaciones que tienen unas con
otras y la inuencia del ambiente en la existencia de los seres vivos.
LOS SERES VIVOS SE RELACIONAN
En un ecosistemu se hullun conviviendo dierentes seres vi-
vos. Estos se orgunizun en niveles. Cudu ser vivo constituye un
è[`m`[lf, los individuos de lu mismu especie viven untos y
ormun gfYcXZ`fe\j y, u su vez, lus pobluciones inteructuun con
pobluciones de otrus especies y conormun Zfdle`[X[\j.
Unu Zfdle`[X[ incluye u todus lus pobluciones de seres
vivos que compurten unu mismu zonu. 1odu comunidud tiene
unu serie de curucteristicus que lu denen y dierenciun de lus
demus, entre estus se encuentrun.
a) lu [`m\ij`[X[, que se reiere u lu vuriedud de seres
vivos que lu constituyen.
b) lu \jkXY`c`[X[, que estu determinudu por lu cupucidud
que tiene unu comunidud puru resistir los cumbios
drusticos que ocurrun, como seriu el cuso de unu
sequiu.
c) lu \jkilZkliX ki]`ZX, que incluye todus lus relucio-
nes ulimenturius que se dun entre los seres vivos que
hubitun el ecosistemu.
Que benecios les true u los seres vivos hubitur en unu
comunidud? 1e invitumos u descubrir ulgunus reluciones que
se dun entre los seres vivos de los ecosistemus.
Figura 4.3. Cada ser vivo mantiene una
estrecha relacin con su ambiente. Podras
indicar cul es la relacin que establece este
animal con su ambiente?
por objetivo que los estudiantes conoz-
can el referente histrico del estudio
de las relaciones entre los seres vivos
y de estos y el ambiente.
Luego con el ttulo Los seres vivos
se relacionan se comienza con los
contenidos y actividades del tema.
Esta primera parte est orientada a
que los estudiantes conozcan aspectos
bsicos de la organizacin biolgica,
introduciendo los conceptos de indi-
viduo, poblacin y comunidad, y del
funcionamiento de una comunidad
biolgica.
Como apoyo a estos contenidos se
cuenta con la gura 4.3., que tiene
reconozcan que los seres vivos se
relacionan con su medio, en este
caso para refugiarse.
Es deseable que como actividad com-
plementaria los estudiantes busquen
en diarios y revistas fotografas de seres
vivos y describan cmo estos seres se
relacionan con el medio ambiente y
qu necesidades del ambiente ellos
requieren satisfacer.
Luego pueden escoger a uno de estos
seres vivos e identicar cul es su
principal alimento para comenzar a
evocar aquellos conocimientos rela-
cionados con cadenas trcas.
Se sugiere al docente iniciar el estudio con el relato a sus estudiantes de algunos
aspectos del viaje de Darwin a Sudamrica, especcamente cuando pas por
Chile. Puede desarrollar una actividad ldica donde haga viajar a los estudiantes
con su imaginacin a uno de los lugares que visit Darwin. Pregnteles si a ellos
les gustara visitar lugares desconocidos con el afn de explorarlos y qu creen que
podran conocer en ellos. Esta actividad ldica permite hacer los aprendizajes ms
signicativos para los estudiantes. Posteriormente, los estudiantes dan lectura a
los contenidos que siguen a la seccin de Historia de la ciencia y escriben las ideas
principales en sus cuadernos. Oriente a sus estudiantes a reconocer que los seres
vivos no viven aisladamente, pues se relacionan con organismos de la misma especie
o de otra distinta.
46
-
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#
03"5
0
3
*
0
Animal
Hora de
observacin
Actividad
Por qu realiza la
actividad?
Pulomu 0.30
Vuelu desde el suelo u lu
rumu de un urbol.
Puru huir y reugiurse de un perro
que se ucercu u ellu cuundo estu en
el suelo.
)% En sus actividades, el animal observado en su ambiente, se relaciona siempre con
otros seres vivos? Expliquen estas relaciones, si las hubiera.
*% Hubo coincidencia entre lo que crean que haca el animal en su hbitat con lo que
observaron? Expliquen.
+% Presenten un informe oral de esta actividad. Incluyan dibujos y la tabla con los
resultados de la observacin.
Nuevas preguntas
Qu actividades realiza un ser vivo en su hbitat?
La observacin de un ser vivo nos permite conocer las actividades que realiza.
De esta forma podemos intentar dar una explicacin de por qu las lleva a cabo.
Te invitamos nuevamente a explorar un rea verde en busca de seres vivos.
Materiales
Cuaderno, hoja de bloc, lupa y lpices.
Procedimiento
( % Planica una salida a terreno junto con un compaero o compaera. Piensen en qu
animal pueden observar y discutan en qu lugar lo podran encontrar.
)% Busquen un lugar cercano para explorar. Puede ser una plaza, un parque o la orilla
de la playa. Pidan a un familiar adulto que los acompae.
*% Antes de comenzar la actividad de observacin, ineran qu creen que puede estar
haciendo el animal en su hbitat.
+% Recuerden que deben ser cautelosos para evitar que el animal se sienta intimidado
por su presencia y huya del lugar o modique su comportamiento habitual.
,% Registren en su cuaderno lo que hace el animal en el momento de la observacin.
Hagan un dibujo del hbitat del animal que observen.
( % Registren en una tabla como la siguiente las actividades del animal observado.
Sigan el ejemplo que se da en ella.
inIerir, regisIrar
comunicar.
s
El lugar de realizacin del laboratorio va a depender de los recursos con que se
cuente y de la localidad en que vivan los estudiantes. Pueden escoger entre una
plaza, un parque, la orilla de la playa o el jardn de una plaza. El xito de la activi-
dad depende de que las observaciones y el registro de ellas sean lo ms conables
posible. Se debe guiar a los estudiantes a observar utilizando todos sus sentidos y a
registrar sin hacer interpretaciones, es decir, lo ms el a cmo suceden los hechos.
La objetividad es bsica en un trabajo de ciencias. La planicacin que hagan los
estudiantes debe estar orientada a dar respuesta a la pregunta que encabeza la
actividad. Por esto deben tener claro qu animal observarn y en qu se jarn o
indagarn. Es conveniente que el docente indique a los estudiantes que concurran
al lugar por explorar con un cuaderno y un lpiz. En el cuaderno pueden llevar la
tabla de resultados sugerida en el texto, lista para completarla.
El objetivo del Laboratorio que se
propone es que los estudiantes des-
cubran y reconozcan las relaciones
que establece con el ambiente un
ser vivo de su entorno.
Adems, la actividad prctica pro-
mueve el desarrollo de las habilidades
cientcas de observar, describir, inferir,
registrar y comunicar.
Observar, listar y comunicar las
relaciones de un ser vivo con su
hbitat.
OFT
Reconocer componentes del
hbitat.
Contrastar condiciones del hbitat.
Asociar las actividades de un ser
vivo con posibles cadenas trcas.
Algunos indicadores de evaluacin
que se pueden establecer son:
Relacionan correctamente el ani-
mal con el lugar donde pueden
encontrarlo.
Predicen acciones utilizando co-
nocimientos previos.
Reconocen relaciones que esta-
blece el ser vivo con su ambiente
o con otros organismos.
Registran sus observaciones utili-
zando un vocabulario adecuado
a su nivel.
Registran observaciones de mane-
ra ordenada y fcil de entender.
Al comunicar sus resultados,
se expresan correctamente sin
perder el objetivo central de su
relato.
Unidad
Unidad
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DUJWJEB
E
F
T
En mi entorno
RELACIONES ALIMENTARIAS ENTRE
LOS SERES VIVOS
Los seres vivos necesitun energiu puru vivir y desurro-
llurse. ll Estu E t energiu i proviene i del d l Sol, S l llegu ll u lu l 1ierru 1i y pusu
de un ser vivo u otro mediunte unu ZX[\eX kiZX.
Lu cudenu trocu, tumbien llumudu ZX[\eX Xc`d\ekXi`X,
es el puso de energiu y nutrientes de un ser vivo u otro por
medio de lu ulimentucion. Los seres vivos de unu cudenu uli-
menturiu se relucionun entre si porque cudu uno se ulimen-
tu del precedente y, u lu vez, es el ulimento del siguiente.
Unu cudenu ulimenturiu se iniciu con lus pluntus, pues
ellus son seres vivos cupuces de cupturur lu energiu prove-
niente del Sol y utilizurlu puru ubricur sus nutrientes. Deci-
mos entonces que lus pluntus son seres vivos gif[lZkfi\j.
Los seres vivos que se ulimentun
de otros seres vivos porque no tienen
lu cupucidud de ubricur nutrientes se
denominun Zfejld`[fi\j.
|acc I0 000 anos. |os
oosucs ocupaoan cnttc c|
80 y c| 90 Jc |a supctjc|c
tcttcsttc. |oy. |a supctjc|c
Jc oosucs cn nucstto
p|ancta sc cst|na cnttc
25 y 35.
Escribe debajo de cada imagen si el ser vivo es un productor o un consumidor.
Figura 4.4. Las plantas utilizan el agua, el aire y la energa
del Sol para producir sus propios nutrientes. Este proceso
ocurre en las hojas y se llama fotosntesis.
Clasica
Foto: Jardn Botnico Nacional, Via del Mar. *Foto: Jardn Botnico Nacional Via del Mar
**
El desarrollo de contenidos y de las
estudiantes reconozcan las relacio-
nes alimentarias que se establecen
entre los seres vivos. En tanto, en la
seccin En mi entorno se ampla la
informacin con el objetivo de que
los estudiantes establezcan diferen-
cias entre el mundo natural de hace
10 000 aos y el actual, esperando
que se cuestionen el porqu de estos
cambios.
HABILIDAD COGNITIVA
Establecer relaciones trcas como
productor o consumidor.
DE LA ACTIVIDAD
Los estudiantes deben indicar que
son organismos consumidores la
cabra y la vaca, y que la planta es
un organismo productor.
Los trminos cadena alimentaria y
cadena trca en lenguaje cotidiano
se consideran equivalentes; sin em-
bargo, es ms correcto el trmino
cadena trca, puesto que se reere
a una categora ecolgica. Se llama
nivel trco en ecologa a cada uno
de los conjuntos de especies, o de
organismos de un ecosistema que
coinciden por el turno que ocupan en
la circulacin de energa y nutrientes,
es decir, a los que tienen un lugar
equivalente en la cadena trca.
Para que usted pueda recordar con
mayor detalle las relaciones que
se establecen en cadenas y tramas
trcas lo invitamos a consultar la
siguiente pgina educativa web
perteneciente a la Universidad del
Nordeste, Argentina:
http://www.biologia.edu.ar/
ecologia/FUNCIONAM%20DE%20
UN%20ECOSISTEMA.htm
Puede iniciar el desarrollo de la pgina preguntndole a los estudiantes sobre el tipo
de alimentacin de diferentes animales. Dibuje en la pizarra una tabla y anote en
ella los nombres de los animales y lo que comen. Motive a sus alumnos y alumnas
a encontrar semejanzas y diferencias de esta informacin.
Orintelos a buscar relaciones entre tres o ms organismos, de manera que puedan
deducir el funcionamiento de una cadena alimentaria.
Aunque se estudiar en la pgina siguiente del texto, los estudiantes pueden repre-
sentar una cadena alimentaria con un dibujo. Luego motvelos a leer los contenidos
de la pgina y a desarrollar la actividad de clasicacin de un grupo de organismos
segn su rol en una cadena alimentaria.
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Para profundizar
Observa e inere
1ano|cn cx|stcn caJcnas
a||ncntat|as acuat|cas.
|ot ccnp|o. cn c| nat.
|as a|qas vctJcs son un t|po
Jc ptoJuctot. |c cstas sc
a||ncntan |as |apas y. a su
vcz. |as |apas son c| a||ncnto
Jc |as csttc||as Jc nat.
Representacin de una cadena alimentaria
En un determinudo hubitut siempre hulluremos seres
vivos productores y consumidores. Lu relucion que se es-
tublece entre ellos ppermite qque lu vidu se p g prolongue en el
tiempo. Veumos por que.
En el desurrollo de lu uctividud unterior hubrus udvertido
que entre los seres vivos de un hubitut existe unu estrechu
relucion ulimenturiu. lu ubeu obtiene nutrientes de lu or de
lu pluntu, lu lugurtiu lo puede hucer de lu ubeu, y el hulcon,
de lu lugurtiu. Este es un eemplo de cudenu ulimenturiu y lu
podemos grucur de lu siguiente muneru.
En este esquemu se representu por medio de unu echu
el truspuso de nutrientes y energiu de un ser vivo u otro.
1odos los seres vivos dependen del resto de los seres
vivos de su hubitut o de otros puru sobrevivir. Esto lo podrus
entender si piensus, por eemplo, que sucederiu si en el hu-
bitut de lu cudenu ulimenturiu unterior desupurecierun lus
lugurtius o lus ubeus.
Los seres humunos tumbien somos purte de cudenus uli-
menturius. Seremos productores o consumidores? Plunteu
unu cudenu ulimenturiu en lu que seus purte y presentuselu
u tu proesor o proesoru.
Analiza la siguiente imagen:
( % Qu seres vivos productores observas?
)% Qu seres vivos consumidores ves?
*% Qu crees que hace la abeja posada
sobre la or?
+% Por qu crees que la lagartija observa
a la abeja?
,% Qu habr visto el halcn?
-% Qu relacin puedes establecer entre la
planta, la abeja, la lagartija y el halcn?
El estudio de las cadenas alimentarias puede ir apoyado de material audiovisual como:
lminas, videos, etctera, donde se muestren situaciones en las que los estudiantes
puedan diferenciar al organismo consumidor del productor. En la pgina aparece un
esquema que representa una cadena alimentaria por medio de echas. El docente
puede proporcionar a los estudiantes un listado de seres vivos y pedirles que ellos
construyan la cadena correspondiente. Tenga cuidado de que los organismos que
proporciona coexistan en el mismo hbitat. Se recomienda al docente que destaque la
importancia de las echas en la representacin de la cadena alimentaria, ya que estas
sealan el ujo de energa y materia de un nivel a otro. Tambin es importante que los
estudiantes se reconozcan como organismos que son parte de una cadena alimentaria;
y puede solicitarles que construyan una simple: pasto vaca ser humano.
estudiantes conozcan la forma de
representar las relaciones alimentarias
entre los seres vivos de un hbitat. As
el estudiante ser capaz de construir
su propia cadena trca.
La seccin Para profundizar ampla la
informacin dndoles a conocer a los
estudiantes que no solo encontramos
cadenas alimentarias terrestres, sino
tambin acuticas.
Observar e inferir relaciones trcas.
DE LA ACTIVIDAD
A partir de la observacin de la ima-
gen, los alumnos y las alumnas deben
inferir lo siguiente:
1. Los organismos productores que
se observan son las plantas: r-
boles, arbustos y pasto.
2. Los organismos consumidores
que se observan son: abeja, la-
gartija y halcn.
3. La abeja est alimentndose de
los nutrientes de la or.
4. La lagartija observa a la abeja
porque es su alimento.
5. El halcn vio a la lagartija y la
est acechando porque es un or-
ganismo que forma parte de su
alimentacin.
6. Entre todos estos seres vivos se
establece una relacin alimenta-
ria, pues uno es el alimento del
otro.
Represnteles cadenas alimentarias
propias de la localidad de los estu-
diantes, utilizando como apoyo los
ejemplos que aparecen en el texto.
Unidad
Unidad
Cuido el
medio ambiente
Reproduccin asexual
En este tipo de reproduccin, la formacin de un ser vivo
es a partir de un solo individuo.
Una forma de reproduccin asexual es la gemacin, que
consiste en la produccin de yemas a partir de un individuo
progenitor. Estas yemas son fragmentos vivos que se
desprenden del organismo progenitor que las origina y se
desarrollan como nuevos seres, idnticos al primero.
Figura 4.5. La planta de la papa se reproduce
sembrando algunos tubrculos con ojos. Cada ojo
es una yema que crecer y formar una nueva planta.
Reproduccin sexual
Se caracteriza porque los seres vivos se originan a partir
de dos individuos: macho y hembra.
Cada individuo formado hereda rasgos de sus progenito-
res. Por ejemplo, una araa hereda de sus padres caracters-
ticas estructurales, como la presencia de ochos patas.
Figura 4.6. En la reproduccin sexual, las cras se parecen
a sus padres, pero no son idnticas a ninguno de ellos.
LA REPRODUCCIN EN LOS SERES VIVOS
Puru que lu vidu continue en nuestro plunetu es necesurio
que los seres vivos se reproduzcun, es decir, que produzcun
nuevos nuevos seres seres vivos vivos con con sus sus mismus mismus curucteristicus. curucteristicus 1odos 1odos
los seres vivos del plunetu se clusicun en \jg\Z`\j. Unu
especie es un grupo de seres vivos que pueden reproducirse
y usi generur seres vivos similures, por eemplo, unu pluntu
de duruzno produciru otrus pluntus de duruzno, los coneos
producirun u otros coneos, lus bullenus, otrus bullenus y los
seres humunos u otros seres humunos. De estu ormu se
conservun lus especies en el tiempo.
Lu reproduccion de los seres vivos ocurre en un tiempo
y lugur determinudo. Ese lugur generulmente es su propio
hubitut. Sin emburgo, ulgunos unimules se despluzun u otros
sectores puru tener u sus crius, pero despues de un tiempo
retornun u su hubitut.
Lu i\gif[lZZè de los seres vivos puede ser de dos
tipos. Xj\olXc o j\olXc. Veumos ulgunus curucteristicus de
estos tipos de reproduccion.
|as ct|as son |os sctcs v|vos
uc ascqutan |a consctvac|6n
Jc |as cspcc|cs. ya uc
cuanJo sc Jcsatto||cn
y ||cqucn a |a aJu|tcz sc
tcptoJuc|tan y Jatan ot|qcn
a ottos. y as| succs|vancntc.
|ot cso cs nuy |npottantc
uc nos conptonctanos
cspcc|a|ncntc con c| cu|JaJo
Jc |os ccnp|atcs 6vcncs Jc
toJos |os sctcs v|vos.
5| vcs un ccnp|at ovcn Jc
cua|u|ct an|na| o p|anta.
no |c naqas Jano.
El desarrollo de contenidos tiene
conozcan otro tipo de interaccin
que se da entre los seres vivos: la
reproduccin; diferenciando entre
la sexual y la asexual.
La seccin Cuido el medio ambiente
resalta la importancia del cuidado
de las cras de las especies, ya que
es fundamental para su continuidad
en el planeta.
La seccin Cuido el medio ambiente
permite promover conductas de
proteccin a los animales, especial-
mente las cras.
Puede indagar si los estudiantes han
visto o escuchado cras de pajaritos
y cul es o sera su actitud hacia
ellas.
Pregnteles qu opinan de las perso-
nas que destruyen los nidos o cortan
las ramas de rboles en pocas en
que las aves tienen sus cras.
Formule preguntas como: Han visto a algn animal parir? Esa cra tena un pap y
una mam? Cuando sea adulta esa cra, podr tener sus propios hijos? Necesitar
de otro organismo para tener sus hijos? Todos los seres vivos necesitan de otro
para poder reproducirse? Una vez que escuche las respuestas, podr hacerse una
idea de los conocimientos que estos tengan. Luego, los estudiantes dan lectura a
los contenidos de la pgina para reconocer que un tipo de reproduccin requiere la
interaccin de dos organismos de la misma especie, pudiendo entender el porqu los
individuos de una especie conviven siempre o en determinados perodos. Se sugiere
al docente comentarles que normalmente la reproduccin de un organismo ocurre
en su hbitat, pero que existen algunas especies que migran a otros lugares para
reproducirse; por ejemplo, los pinginos, los amencos y los salmones.
50
" "lG
I
P
I
S
)% Dibuja en el recuadro una cadena alimentaria en la que tu seas parte.

*% Que relaciones establece una planta con el medio ambiente? Y con otros seres vivos?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ __
_____________________________________________________________________________________. __
( % Dib recuadros los seres vivos que correspondan de acuerdo con la cadena
alim ormada por una lagartija, un buho, hierba y un saltamontes.
a) Que ser vivo corresponde u un productor?
__________________________________.
b) Que seres vivos corresponden u consumidores?
___________________________________________________________________________.
La seccin tiene por objetivo que
los nios y las nias evalen los
aprendizajes logrados al nalizar el
Tema 4, Qu relaciones hay entre
los organismos que comparten un
hbitat?
En esta seccin, los estudiantes debe-
rn representar, mediante un dibujo,
los organismos constituyentes de
una cadena alimentaria; indicar la
forma de reproduccin de un grupo
de animales; dibujar una cadena
alimentaria en la que sea parte, e
indicar las relaciones que establece
una planta con el medio ambiente
y con otros seres vivos.
Con el desarrollo de esta actividad,
usted y sus estudiantes obtendrn
valiosa informacin sobre los logros
y necesidades en este momento del
proceso.
INDICADORES DE LOGROS
Reconocen componentes de una
cadena alimentaria.
Si los resultados de la seccin no
son satisfactorios, a continuacin
se propone una serie de acciones
compensatorias, que podrn ser de
ayuda para alcanzar los aprendizajes
esperados.
1. Proporcionar textos o guas de
apoyo a los estudiantes con de-
sempeo no satisfactorio.
2. Implementar talleres de reforza-
miento de contenidos y de acti-
vidades de exploracin.
3. Organizar grupos de apoyo, en
que estudiantes que demuestren
mayor logro de aprendizajes, ayu-
den a los con ms dicultades.
1. Los estudiantes deben dibujar de izquierda a derecha: hierba, saltamontes; lagartija y
bho. Para la pregunta a), los estudiantes deben responder que el organismo productor
es la hierba; para la pregunta b), que los organismos consumidores son la lagartija, el
saltamontes y el bho; 2. los estudiantes deben dibujar una cadena alimentaria en la cual
ellos mismos deben incluirse; 3. la planta utiliza la radiacin solar, el aire y el agua en
su proceso de fotosntesis. Adems, que obtiene nutrientes del suelo. Tambin pueden
armar que el viento transporta el polen o las semillas de algunas plantas y ayuda en
su reproduccin. La relacin entre la planta y otros seres vivos es de tipo reproductiva y
alimentaria. As como algunas plantas obtienen benecios de su interaccin con otros
seres vivos, estos tambin lo obtienen de ellas; por ejemplo, las aves construyen sus
nidos en los rboles y algunos animales se alimentan de ellas.
Unidad
Unidad
Figura 4.7. Debajo de las hojas de los hele-
chos hay una especie de bolsitas. En ellas se
encuentran las esporas.
Figura 4.9. El beb humano vive dentro del
vientre de su madre durante nueve meses.
All se desarrolla y crece hasta su nacimiento.
Las plantas y los animales se reproducen
Lus pluntus pueden reproducirse de diversus munerus.
Podemos distinguir dos grundes grupos. lus que producen
semillus yy lus qque no lus pproducen.
Lus gcXekXj hl\ ef fi`^èXe j\d`ccXj se reproducen
mediunte \jgfiXj. Los musgos y helechos ormun purte
de este grupo. Cuundo lu pluntu liberu lus esporus, estus
son trunsportudus por el viento o el uguu huciu otros lugu-
res, distuntes de su hubitut. Al llegur u un suelo propicio,
pueden germinur y desurrollurse hustu convertirse en unu
nuevu pluntu.
Entre lus gcXekXj hl\ fi`^èXe j\d`ccXj distinguimos lus
que no producen ores y lus que si lo hucen. El pino, el ubeto
y el cedro son eemplos de pluntus que se reproducen por
semillu, pero que no tienen ores, pues sus semillus se en-
cuentrun dentro de conos o pinus. En tunto, lus pluntus con
ores se multiplicun mediunte semillus que se ormun den-
tro de rutos. Lus semillus son lus estructurus que dun origen
u un nuevo ser. Subes como y en que medio ocurre?
Lu muyoriu de los unimules se reproducen sexuulmente y,
segun lu ormu como ocurre, se pueden distinguir unimules
vivipuros, ovipuros y ovovivipuros.
Los m`mgXifj son uquellos cuyo nuevo ser se ormu y
desurrollu dentro del vientre de lu mudre, ulimentundose de
sustuncius que ellu les proporcionu. Este tipo de reproduc-
cion ocurre en especies como el perro, el delin y lu vucu.
Que Q otros eemplos p p conoces tu?
Los fmgXifj son uquellos cuyus crius
se desurrollun en el interior de un hue-
vo que se ormu dentro del cuerpo de
lu l hembru y que luego es expulsudo. El
evo u hu debe ser incubudo puru uvorecer el
surrollo es de de lus crius. Es el cuso de lus uves,
nos un ulgu peces y los insectos.
Los fmfm`mgXifj son uquellos cuyus crius se ormun en
un huevo, el que permunece dentro del cuerpo de lu mudre
hustu un estudo uvunzudo de su desurrollo. Algunus espe-
cies de tiburones, de serpientes y de lugurtos presentun este
tipo de reproduccion.
Figura 4.8. La gallina pone sus huevos y los incuba
21 das; al nalizar este tiempo, nacen los pollitos. e durante
El desarrollo de contenidos tiene por
objetivo que los alumnos y las alumnas
conozcan formas de reproduccin de
plantas y de animales.
El apoyo visual permite que los estu-
diantes refuercen los contenidos de la
pgina hacindolos ms signicativos
y cercanos a su propia experiencia.
Los estudiantes pueden confeccionar
en su cuaderno una tabla que resu-
ma los contenidos tratados para la
reproduccin animal.
En una columna pueden colocar el
tipo de reproduccin; en otra, la
descripcin, y en una tercera, un
dibujo o fotografa de un animal que
la presente.
Tambin los estudiantes pueden in-
dagar sobre el tipo de reproduccin
que presentan algunos animales que
hayan observado en su entorno,
sean terrestres, acuticos o aerote-
rrestres.
La germinacin de semillas tambin
permite que los estudiantes adviertan
las relaciones que deben establecer
las plantas con su medio para vivir y
desarrollarse.
En el estudio de la reproduccin de
los animales, en el texto se distingue
entre animales vivparos, ovparos y
ovovivparos.
Para todos los casos, se espera que los
estudiantes deduzcan que para que
la reproduccin ocurra debe existir
una interaccin entre animales de la
misma especie.
El reino vegetal presenta especies con dos tipos diferentes de reproduccin: las que
se reproducen por esporas y las que lo hacen por semilla. El docente puede hacer
ms signicativos los aprendizajes de sus estudiantes si lleva a la clase algunas
muestras de helecho, musgo, plantas con ores y semillas. Los estudiantes podrn
reconocer a estas plantas y asociar lo que se les est enseando con lo que estn
observando. De manera simple, puede indicar que la or es la estructura principal
en la reproduccin de las plantas que la tienen. Que el polen que se produce en
las ores puede viajar (por accin del viento, insectos o aves) hasta una or de la
misma planta o bien de otra de la misma especie y formarse el fruto, en cuyo interior
estarn las semillas. De esta forma, el estudiante ir entendiendo la relacin que se
establece entre los seres vivos de un hbitat y los benecios que eso conlleva.
er
Ao Bsico
Autocuidado
"
DUJWJEB
E
F
T
Indaguen, reconozcan y comuniquen
OTRAS RELACIONES EN EL HBITAT
seres vivos se relucionun con otros y obtienen
un benecio de ello. Un eemplo son lus uves que convierten
uu los los urboles urboles en en su su hogur hogur oo en en el el lugur lugur en en que que se se reugiun reugiun
puru estur u sulvo de ulgun peligro.
Huy uves que construyen sus nidos en lus rumus de los
urboles con dierentes muteriules que recolectun. Lo hucen
puru depositur e incubur sus huevos. Luego que nucen lus
crius, el nido es el hogur y reugio de ellus hustu que ulcun-
cen un desurrollo que les permitu vulerse por si solus.
En el mur tumbien podemos observur ulgunus especies
que se relucionun con otrus y obtienen un benecio. Unu de
ellus es el cungreo ermituno. Este unimul vive en el cupu-
ruzon de curucoles muertos y sobre estu estructuru colocu
unu unemonu, lu que le permite cumuurse y deenderse o
disuudir, pues lu unemonu posee tentuculos urticuntes que
evitun que lus utuquen. Lu unemonu se beneciu de estu re-
lucion porque puede ulimenturse de los restos de ulimentos
que deu el cungreo.
Lus pluntus tumbien se beneciun del medio umbiente
y de otros seres vivos. Ellus crecen y se desurrollun en el
suelo. A truves de lus ruices obtienen uguu e importuntes
minerules de lu tierru, udemus, logrun el soporte y lu estubi-
lidud puru no desplomurse.
No csca|cs atoo|cs cn ousca
Jc n|Jos. ya uc poJt|as
cact y Janat tu cuctpo.
5| u|ctcs vct un n|Jo.
Jcocs nacct|o JcsJc aoao.
n|tanJo nac|a |as copas Jc
|os atoo|cs.
/Jcnas. cs |npottantc
tcspctat y cu|Jat a |os
an|na|cs cn csta ctapa
Jc sus v|Jas.
( % Planiquen una exploracin y observacin de algn lugar de su entorno inmediato.
)% Busquen e identiquen algunos seres vivos del lugar escogido.
*% Registren en su cuaderno qu relacin establecen los seres vivos con su medio o con
otro ser vivo; por ejemplo, un zorzal se alimenta de lombrices que encuentra debajo
de la tierra; un chanchito de tierra vive en lugares sombros y hmedos, como debajo
de una piedra, etctera.
+% Escojan uno de los seres vivos y realicen un ache con los resultados de su exploracin.
,% Presenten y expliquen su ache al curso.
Figura 4.10. El cangrejo ermitao se
protege con una concha de caracol
muerto; sobre esta, en la fotografa se
pueden observar anmonas.
Indquele a los estudiantes que observen la imagen que se muestra en la gura 4.10.
Permita que lean la informacin que se da sobre el cangrejo ermitao para que planteen
una explicacin de la conducta que presenta este organismo. Se espera que los estudiantes
puedan decir que el caparazn les sirve de proteccin. Respecto de la anmona, los estu-
diantes pueden dar diversas razones, dependiendo principalmente de sus conocimientos
previos. Invtelos a leer la informacin de la pgina para que comprueben sus inferencias.
Luego, el docente puede solicitar a los alumnos y las alumnas ms ejemplos de interacciones
entre los seres vivos y si estas son beneciosas o perjudiciales para los organismos. Puede
orientarlos y darles de ejemplo las interacciones que se observan entre algunos insectos y
mamferos, como los perros y gatos. Puede preguntarles: qu benecio o perjuicio tiene
para una pulga vivir en el cuerpo de un perro? Se ve afectado o no el perro?
actividades tiene como objetivo que
los estudiantes conozcan otros tipos
de interacciones que se establecen
entre los seres vivos, y entre estos
y el ambiente. La seccin Autocui-
dado est orientada a desarrollar
conductas de cuidado personal y de
los animales.
Construir y comunicar resultados
de indagacin mediante infor-
mes y aches.
Algunos conceptos relevantes que el
docente puede incorporar para am-
pliar los contenidos del Texto para el
Estudiante son:
Competencia: es la relacin entre
individuos de dos o ms especies,
que viven en un mismo lugar y que
tienen necesidades semejantes, de
modo que compiten por un recur-
so, resultando una de ellas bene-
ciada y desplazando a la otra.
Depredacin: es la relacin que
se produce cuando los individuos
de una especie se comen a los de
otra sin que estos ltimos lleguen a
desaparecer.
Los individuos pueden ser depre-
dadores de una especie y al mismo
tiempo presa de otra.
Simbiosis: es la relacin entre in-
dividuos de dos especies que se
proporcionan benecio mutuo.
Esta relacin puede ser temporal o
permanente.
Parasitismo: se presenta cuando
una especie vive a expensas de
otra. El beneciado es el parsito y
el perjudicado es el hospedador.
Comensalismo: tipo de relacin
en la cual una especie se benecia
y la otra no obtiene ni benecio ni
perjuicio alguno.
Unidad
53
men d
Unidad
tmo aprendi
sus constituyentes se relacionan
entre s; por ejemplo, para la
se desarrollan en su
q p el que tiene componentes
Bitico se relaciona con
estableciendo p p puede ser de tipo
Productores
p formadas por seres vivos involucra a involucra a
Vida
por ejemplo
Suelo Aire
LOS SERES VIVOS
Alimentacin Reproduccin
Asexual
n que te ayudaron las siguientes situaciones para lograr tus aprendizajes?
X Laboratorios
Y Actividades
Z Contenidos
el siguiente esquema con los conceptos que has aprendido en esta unidad.
Hbitat
Agua Sol
Abiticos
Cadenas
alimentarias
Consumidores
Sexual
tiene por objetivo que los nios y las
nias organicen en un esquema los
contenidos de la Unidad 2.
Para ello se propone como actividad
de sntesis la completacin de un
mapa conceptual, donde adems de
resumir y organizar la informacin
de la unidad, los nios y las nias
debern establecer relaciones entre
los conceptos.
Establecer criterios de clasicacin.
TCNICA DE ESTUDIO
El subrayado es una tcnica que
ayuda a jar la atencin, pues se
realiza un trazo abajo de las frases
ms importantes de un texto.
Favorece el estudio y es un buen
entrenamiento para captar la idea
central de cada prrafo.
Se debe subrayar de un texto:
a) la idea principal; b) algn dato
importante que permita la compren-
sin de un concepto, y c) palabras
que ayuden a recordar.
Para reforzar en los estudiantes esta
tcnica se recomienda seleccionar un
texto pequeo y leerlo en conjunto
con ellos.
Luego, pedirles que lo lean indivi-
dualmente. Una vez que terminan
la lectura, comentan el texto.
Finalmente, invitarlos a subrayar las
ideas centrales.
No olvide pedirle a los estudiantes
que utilicen lpices de distinto color
y una regla.
Seale que si hay una palabra que
no entienden, deben preguntar por
su signicado o buscarla en el dic-
cionario.
Con el desarrollo de la actividad se espera que los nios y las nias obtengan una
representacin grca de los contenidos de la unidad; identiquen los componentes
del hbitat, dando ejemplos y estableciendo relaciones entre ellos. Se sugieren al do-
cente los siguientes pasos: a) Anote en la pizarra el mapa conceptual incompleto del
texto. Motvelos a que lo observen. b) En grupos de dos o tres nstelos a completarlo.
Mientras trabajan, el docente orienta a los nios y a las nias que no han comprendido.
c) A continuacin se les dice que en conjunto deben completar el mapa conceptual
de la pizarra. d) Mediante la observacin directa y durante todo su desarrollo, evale
la actividad. Puede que necesiten una explicacin sobre la construccin de mapas
conceptuales. En la miniatura de la pgina del Texto para el Estudiante se han incor-
porado en rojo los conceptos que se deben colocar en las casillas vacas.
54
5ol - bb|tat - caJeoa al|meotar|a - proJactores -
seres v|vos - b|6t|co - ao|males - coosam|Jor
( % Completa las oraciones utilizando las palabras que estn en el recuadro.
*% Que sucederia con esta alpaca si el lugar en que vive es aectado por una sequia?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________. __
a) El es el lugur que hubitu un ser vivo y que reune lus condiciones
puru que puedu vivir y reproducirse.
b) Los seres vivos constituyen el componente del hubitut.
c) Lus pluntus obtienen del lu energiu que necesitun puru eluborur
sus nutrientes.
d) Los obtienen de otros seres vivos lu energiu y los nutrientes
que necesitun puru vivir.
e) Unu es lu relucion ulimenturiu que se
presentu entre un grupo de seres vivos.
) Unu orugu es un ser vivo que come pluntus. Por eso es un ser vivo .
g) Los que hubitun en un determinudo hubitut se relucionun entre si.
h) Lus pluntus son seres vivos , pues pueden eluborur los
nutrientes que requieren puru vivir.
)% Observa la otograia y describe el hbitat de esta alpaca. Seala con que elementos
biticos y abiticos se relaciona.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________.
hbitat
bitico
Sol
animales
cadena alimentaria
seres vivos
consumidor
productores
tiene por objetivo que los nios y
las nias evalen los contenidos y
competencias adquiridas durante el
proceso enseanza-aprendizaje de
la Unidad 2.
Para que los estudiantes tomen con-
ciencia de qu aprendieron deben
comprender la evaluacin como un
proceso.
Por lo tanto, se aconseja al docente
que debe revisar, en conjunto con sus
estudiantes, las secciones Aprendi-
zajes esperados que se encuentran
al inicio de los temas de la Unidad 2
para determinar los indicadores por
evaluar.
Antelos en la pizarra y, luego del
desarrollo de la evaluacin, verif-
quelos en conjunto con sus alumnos
y alumnas.
No olvide que la informacin que
obtenga de esta seccin les ser de
gran utilidad para la toma de deci-
siones sobre la unidad y las acciones
de retroalimentacin que se debern
emprender.
Recurdeles que los ttulos de los
temas se han planteado como pre-
guntas: al nalizar el estudio, son
capaces de responderlas?
En la actividad 1, los estudiantes deben: a) Reconocer el hbitat como el lugar en que vive un ser vivo. b) Reconocer la diferencia
entre bitico y abitico. c) Identicar al Sol como fuente primaria de energa. d) Reconocer la forma de obtencin de nutrientes y
energa de animales y plantas. e) Denir una cadena alimentaria (o cadena trca). f) Reconocer las razones por las cuales un ser
vivo es clasicado en productor o consumidor. g) Reconocer la relacin hbitat-ser vivo. h) Reconocer las razones por las cuales un
ser vivo es clasicado como productor o consumidor. En la actividad 2, los estudiantes deben obtener informacin de la observa-
cin de una fotografa. Luego deben clasicar esta informacin. Los estudiantes deben indicar que en la fotografa se aprecia que
el hbitat de la alpaca corresponde a una extensa zona cubierta por vegetacin baja. Los elementos biticos son el pasto y otros
animales; los elementos abiticos son la radiacin solar, montaa, viento, suelo, aire, agua, etctera. En la actividad 3, los alumnos
y las alumnas deben predecir las consecuencias en el hbitat de un desastre natural. Deben indicar que la sequa provocara un
desequilibrio ecolgico que afectara inicialmente a las plantas, pues no podran desarrollarse sin agua, se secaran y moriran. Esto,
a su vez, provocara un aumento en la tasa de mortalidad de la alpaca, pues se alimenta de las plantas de su entorno.
Unidad
55
Unidad
-% Observa la otograia. Con que elemento del hbitat se relaciona este cisne? xplica.
+% Dibuja en tu cuaderno una cadena alimentaria y seala cul es el ser vivo productor
y cules son los consumidores.
,% lndica la orma de reproduccin de los siguientes seres vivos.
||anta Jc tonatc
|una
|c|ccno
(% Peconozco el hubitut como el lugur en que vive un ser vivo?
)% dentico componentes del hubitut que se relucionun con
lu vidu?
*% Peconozco lus cuusus de lu destruccion del hubitut?
+% Anulizo lus consecuencius de lu destruccion del hubitut?
,% Peconozco reluciones simples que se estublecen entre los
seres vivos que compurten un hubitut?
-% dentico reluciones entre los seres vivos y su entorno?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________.
Cunto has aprendido? Marca con un tu respuesta.
Para trabajar la seccin Autoevalua-
cin se sugiere al docente: a) invitar
a los estudiantes a evaluar su proceso
respondiendo la seccin; b) sealar
que deben responder las preguntas
individualmente; c) indicar, una vez
que todos y todas han terminado,
que deben intercambiar su cuaderno
con su compaero o compaera de
banco, quien revisar las respuestas
(coevaluacin); d) asignar tiempo para
que reexionen sobre el resultado de
su autoevaluacin con su compaero
o compaera de banco, y e) orientar
el dilogo, sealando la importancia
de cada uno de los indicadores en
su proceso de aprendizaje.
Puede leerlos en voz alta y pedirles que
opinen sobre cada uno de ellos. No
olvide sealar que deben levantar su
mano para expresar opiniones, dudas
o comentarios bien fundados, en un
clima de participacin y respeto.
Si los resultados de la seccin no
son satisfactorios, a continuacin
se propone una serie de acciones
compensatorias, las que podrn ser de
esperados planteados.
Modicacin de espacios edu-
cativos: a) Redistribucin de los
alumnos y las alumnas en la sala
de clases. b) Ampliacin de espa-
cios ms all de la sala de clases:
visita a biblioteca, sala de infor-
mtica educativa, parque, granja
educativa, etctera.
Prctica pedaggica:
a) Observacin y registro en vi-
deo de una clase. b) Implemen-
tacin de nuevas estrategias de
aprendizaje. c) Elaboracin de
material didctico.
Reforzamiento de contenidos:
Identicacin y focalizacin de
conceptos decitarios.
En la actividad 4, los estudiantes deben dibujar en su cuaderno una cadena alimen-
taria e identicar en ella al organismo productor y el consumidor. Esta actividad est
orientada a determinar si son capaces de representar las relaciones alimentarias entre
los seres vivos. En la actividad 5, deben indicar que el helecho es una planta que se
reproduce por esporas, el puma tiene reproduccin sexual (vivparos) y que el tomate
lo hace por semillas. En la actividad 6, el cisne se relaciona con los componentes
abiticos de su hbitat, tales como el agua y el aire. Tambin se relaciona con los
componentes biticos, como por ejemplo, algunas plantas acuticas que le sirven
de alimento. Con el desarrollo de la seccin Autoevaluacin se espera que los nios
y las nias respondan interrogantes sobre su proceso de aprendizaje. Promueva la
realizacin de la seccin, ya que los ayuda a tomar conciencia de sus procesos y
transferirlos hacia un compromiso con su aprendizaje.
56
P
r
o
y
e
c
t
o
Materiales
y esmalte de uas.
ATENCIN
pata tu acuat|o nat|no
son auc||as uc cstan
sunctq|Jas cn |a p|aya
y cuo|cttas con a|qas.
CuanJo tcco|cctcs
cataco|cs. ttansp6tta|os
cn aqua jtcsca nasta
tu acuat|o.
Recreando un hbitat
El hubitut es el lugur en que vive un orgunismo.
Alli encuentru todo lo necesurio puru muntener su
existenciu. En este proyecto te proponemos que
recrees el hubitut de ulgunus especies murinus unto
con tus compuneros o compunerus de grupo. Peulicenlo
mientrus estudiun los distintos temus que componen
lus unidudes y 2 de Entorno vivo.
Procedimiento
Antes de reulizur el trubuo, ormu un grupo de cuutro o cinco integruntes
y discutun como orgunizurse puru conseguir los muteriules y eecutur el proyecto.
Soliciten lu uyudu de unu personu udultu puru reulizur los siguientes pusos.
( % Coloquen el agua de mar fresca en el acuario y, ade-
ms, los trozos de rocas marinas, cuidando de que
parte de ellos quede fuera del agua.
)% Vacen la arena, las conchas vacas y las algas.
Coloquen la bomba y hganla funcionar.
*% Dejen el acuario con la bomba funcionando por
una semana en un lugar fresco y donde no reciba
luz directamente.
+% Recolecten caracoles en el litoral. Con el pincel
y el esmalte enumeren los caracoles del 1 al 5 cada
grupo y djenlos en el acuario.
,% Al da siguiente dibujen el acuario con la posicin
que adopta cada uno de los caracoles. Repitan esta
actividad cada dos das y comparen la movilidad que experimentan los caracoles.
-% Indaguen sobre la alimentacin y rganos de los sentidos de las especies
de caracoles.
El proyecto se puede dividir en tres etapas: 1. Planicacin: se sugiere: a) Formar los grupos de trabajo, promovien-
do la eleccin de un coordinador o coordinadora para que distribuya la bsqueda de los materiales y tareas por realizar.
b) Determinar, en conjunto con los estudiantes, la fecha de realizacin del proyecto y los das de observacin y presentacin de
resultados. c) Orientar a los estudiantes para que denan el da y el lugar en que recolectarn los organismos marinos y el agua
de mar. 2. Construccin del acuario: los estudiantes construyen el acuario, siguiendo cada uno de los pasos descritos en el
texto. Se sugiere: a) Vericar que todos los grupos tengan sus materiales. b) Mientras trabajan, orientar a los grupos que no han
comprendido o que presentan alguna dicultad.
Si los resultados del proyecto no son satisfactorios, a continuacin se propone una serie de acciones remediales que podrn ser
de ayuda para alcanzar los logros propuestos: 1. Reexionar sobre el procedimiento de construccin del acuario para diagnosticar
el problema. Puede formular preguntas para cada una de las etapas de su realizacin: planicacin, construccin y observacin,
registro y anlisis. 2. Elaboracin de pautas de observacin por grupo de trabajo. 3. Buscar nuevas estrategias que promuevan la
formacin cientca. 4. Reforzar las habilidades de observar, registrar, clasicar, describir y comunicar resultados.
APOYO AL DESARROLLO
DEL PROYECTO
El objetivo general del proyecto Re-
creando un hbitat es que los nios
y las nias conozcan caractersticas
de un grupo de animales marinos;
reconozcan el papel de los rganos
de los sentidos en su relacin con el
entorno; identiquen las caractersti-
cas y componentes de un hbitat, y
describan relaciones entre seres vivos,
y entre estos y su entorno.
El proyecto articula y relaciona los
temas que conforman las unidades 1
y 2. Constituye el hilo conductor de
los contenidos de Entorno vivo.
HABILIDAD COGNITIVA
Modelar un hbitat.
OFT
Organizar grupos de trabajo.
Investigar condiciones de un h-
bitat determinado.
Recrear a escala un hbitat.
81 Entorno vivo
57
Unidad
Dia
Lugar donde se jan las poblaciones (sobre
el nivel del agua o bajo el nivel del agua)
Cambios de posicin de los caracoles
2
4
6
8
0
2
4
( % Registren cada dos das sus observaciones durante dos semanas.
)% Organicen la informacin y resultados en una tabla como la siguiente:
*% Expongan ante el curso y el profesor o profesora cmo es la conducta de los
caracoles estudiados.
Caracoles
Crupo de
animales al que
pertenecen
Descripcin del
hbitat (bitico
y abitico)
Movilidad de los
caracoles
Alimentacin
1cqu|a
||ttot|na
1cqu|a 1 |
Da 0: los caracoles quedan en el
acuario cerca de la roca. 2 da: las
Littorinas se ubican fuera del agua
(en una roca o en el vidrio); las Tegu-
las se ubican en rocas bajo el agua.
4 da: las Littorinas deberan buscar
una grieta en la roca y formar una
pequea colonia. Las grietas que
buscan son sombras y protegidas
del viento. Las Tegulas tienen una
conducta sedentaria. Permanecen bajo
el agua. 6 da: las Littorinas deberan
acercarse hasta el lmite del agua. En
el ambiente natural reciben diatomeas
(algas microscpicas), producto de la
espuma y brisa marina que las arrastra
hasta ellas. Al no tener oleaje, deberan
aproximarse a la lnea de marea
del acuario. Las Tegulas estarn en
los lugares ms prximos a las algas
que se desarrollan sobre las rocas, por
lo que se podr observar pequeos
cambios de posicin, pues eventual-
mente se mueven de da. Los dems
das, los movimientos deberan ser
muy pocos, excepto los ejemplares del
gnero Littorina, que podran trepar
por el vidrio.
La segunda tabla se completa con la
siguiente informacin:
Grupo al que pertenecen: Te-
gulas y Littorinas son moluscos.
Descripcin del hbitat: las Te-
gulas permanecen jas sobre sus-
tratos rocosos donde tienen una
vida semisedentaria. Viven desde
la lnea de marea baja hasta pro-
fundidades no superiores a 40
metros. Las Littorinas viven per-
manentemente sobre la lnea de
marea alta. Estn jas en grietas
sombras y no expuestas al viento
para evitar la deshidratacin.
Movilidad de los caracoles:
ambos son semisedentarios.
Alimentacin: las Tegulas se ali-
mentan de algas; las Littorinas se
alimentan de plancton y diato-
meas (algas microscpicas).
c) Vericar previamente que el acuario no tiene ltraciones. d) Recordar que de-
ben hacer una marca sobre la concha de los caracoles para tenerlos identicados.
e) Indicar que los coordinadores sern los encargados de informar cuando el grupo
haya terminado su acuario. f) Recordar que en sus cuadernos deben ir registrando
sus observaciones segn se solicita en la pgina 57 del Texto para el Estudiante.
3. Observacin, registro y anlisis: en esta etapa, los estudiantes debern
observar a los caracoles del acuario y registrar sus observaciones cada dos das y
durante dos semanas. Los estudiantes deben complementar sus observaciones con
investigaciones que hagan respecto de la conducta de estos caracoles.
58
Prueba saber
Pinta el
O
de la respuesta que consideres correcta.
+% En cul grupo de animales podemos incluir los organismos que aparecen
en las fotografas?
O
a) Omnivoros.
O
b) Curnivoros.
O
c) Herbivoros.
O
d) nsectivoros.
( % Qu tienen en comn estos seres vivos?

O
a) Viven en el umbiente ucuutico.

O
b) Son invertebrudos.

O
c) Pueden cuminur y volur.

O
d) Son herbivoros.
)% Cules de los siguientes animales pertenecen al mismo grupo de clasicacin? smo grup
O
a) Lu estrellu de mur y el erizo.
O
b) El culumur y lu estrellu de muur.
O
c) El culumur y el erizo.
O
d) 1odos.
*% Juan tiene como mascota un ser vivo vertebrado, ovparo y con su cuerpo
cubierto de plumas. Qu animal es?
O
a) Un uve.
O
b) Un reptil.
O
c) Un mumiero.
O
d) Un pez.
Para el desarrollo de la actividad se sugiere al docente que: a) Indique a sus estu-
diantes que esta prueba tiene nueve preguntas. b) Que cada pregunta tiene cuatro
respuestas posibles y que ellos o ellas deben seleccionar la correcta pintando el
crculo que la acompaa. c) Ejemplique leyendo una pregunta y las opciones y
d el tiempo necesario para que encuentren la respuesta. Indqueles que pinten el
crculo. d) Continan individualmente con cada pregunta. e) Al nal, proceda a la
revisin en conjunto con sus estudiantes. Pdales que hagan una marca en aquellas
respuestas correctas.
Luego que cuenten cuntas han sido correctas, cuntas no han contestado y cuntas
estn incorrectas. Corrija las respuestas errneas.
APOYO AL DESARROLLO
DE PRUEBA SABER
La seccin Prueba saber est orientada
para que los alumnos y las alumnas
evalen, utilizando metodologa
similar al SIMCE, los aprendizajes
adquiridos luego del desarrollo de las
unidades de Entorno vivo. Antes de
dar inicio a esta seccin, es importante
que el docente, en conjunto con sus
estudiantes, repase los aprendizajes
esperados. Para ello pdales que lean
la seccin Qu aprender? que se
encuentra al inicio de cada unidad.
HABILIDAD COGNITIVA
Establecer relaciones de carcter
trco entre seres vivos.
RESPUESTAS ESPERADAS
1. La respuesta correcta es la opcin
b) Son invertebrados. En esta pre-
gunta, los nios y las nias deben
identicar la caracterstica comn
de tres seres vivos utilizando las
acciones mentales de observar y
reconocer.
a) La estrella de mar y el erizo. En
esta pregunta, los nios y las ni-
as deben identicar grupos de
invertebrados, distinguiendo entre
equinodermos y moluscos.
a) Un ave. Esta pregunta evala las
acciones mentales de reconocer y
distinguir. Aqu los nios y las nias
deben reconocer las caractersticas
de un grupo de animales y distin-
guirlas de las de otros grupos.
c) Herbvoros. Esta pregunta evala
las acciones mentales de observar
y clasicar. Los estudiantes deben
identicar el criterio usado para
clasicar a un grupo de animales.
83 Entorno vivo
59
Unidad
,% Qu rgano de los sentidos permitira a un nio sordo saber qu conversann
dos amigos que estn frente a l?

O
a) Oo.

O
b) Oluto.

O
c) Oido.

O
d) Custo.
-% Para qu hbitat estn diseadas las alas de los insectos?

O
a) Aereo.

O
b) 1errestre.

O
c) Acuutico.

O
d) Acuutico - terrestre.
.% Un elemento abitico del hbitat de la imagen 8 es:

O
a) 8uho.

O
b) Pez.

O
c) Aguu.

O
d) Puto.
/% Qu seres de la fauna se observan en la imagen 8?

O
a) Pluntus ucuuticus.

O
b) Aguu, uire.

O
c) Luz solur, humedud.

O
d) Curzu, pez.
0% Qu ser vivo falta en esta cadena alimentaria?

O
a) Coneo.

O
b) Arbusto.

O
c) Cuto.

O
d) Condor.
A
Si los resultados de la seccin no son satisfactorios, debe revisar cmo se ha desarrollado
el proceso. En este punto es bueno que el docente se plantee las siguientes preguntas:
cmo se llev a cabo el proceso? Cmo era el estado inicial de mis estudiantes? Cmo
fue el comportamiento de mis estudiantes? Estaban motivados? Tuve alguna dicultad?
Cul? Estas preguntas son fundamentales para denir las bases de las acciones compen-
satorias. A continuacin se proponen algunas que podrn ser de ayuda para alcanzar los
aprendizajes esperados planteados al inicio de las unidades de Entorno vivo.
Elaboracin de estrategias para evaluar el proceso.
Reforzamiento de los contenidos.
Fortalecer el trabajo con padres y apoderados.
Replanteamiento de la prctica evaluativa.
a) Ojo. Por medio de la visin un
nio sordo puede leer los labios
del que est hablando y saber lo
que dice.
6. La respuesta correcta es la op-
cin a) Areo. En esta pregunta,
los estudiantes deben identicar
y reconocer estructuras y relacio-
narlas con el ambiente al que es-
tn adaptadas.
cin c) Agua. Utilizando la ac-
cin mental de observar, los ni-
os y las nias deben identicar
un componente abitico de un
hbitat.
cin d) Garza, pez. Utilizando la
accin mental de observar, los
nios y las nias deben identi-
car componentes biticos de un
hbitat.
cin a) Conejo. Utilizando las
acciones mentales de observar y
reconocer, los estudiantes deben
identicar al organismo herbvo-
ro entre un grupo de animales
dados.
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r
o
fesionale
s
de la ciencia
60
8]eXcT] Pd]
ÛcP[\[^V^
d ÛcP[\[^VP
P[ Rdab^ _PaP
`dT [Tb RdT]cT
b^QaT bd
_aÛTbX]
Medico que se hu especiulizudo
de los oos.
Es lu personu que por proesion se
dedicu u estudiur los insectos.
Algunos entomologos estudiun
insectos perudiciules puru lus
uctividudes humunus, como los que se
ulimentun de cultivos y provocun dunos
en ellos.
Personu que se dedicu u estudiur
lu vidu de lus uves. Peulizu
observuciones de lu estructuru,
hubitos, cuntos y vuelo. 1umbien huce
clusicuciones de lus uves.
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O
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o
ggg
APOYO AL DESARROLLO
DE PROFESIONALES
DE LA CIENCIA
En esta pgina se ofrecen datos so-
bre profesiones ligadas a la biologa
(entomologa, ornitologa y oftalmo-
loga) para que los nios y las nias
se acerquen a la disciplina a partir
del trabajo de distintos cientcos(as)
y de lo que han estudiado en las
unidades de Entorno vivo.
Para que los nios y las nias puedan descubrir qu es lo que hace un(a) entomlogo(a),
un(a) ornitlogo(a) y un(a) oftalmlogo(a), invtelos a crear un personaje y a re-
presentarlo en una obra de teatro. Para realizar la actividad se sugiere: 1. Dividir
el curso en grupos. 2. En una mesa especialmente acondicionada para ello, cada
uno dejar una prenda de vestir que ha trado de su casa. 3. Cada integrante del
grupo elegir un personaje para representar: un(a) entomlogo(a) que trabaja en
un parque nacional, un(a) ornitlogo(a) que descubri un ave, un(a) oftalmlogo(a)
que trabaja en un hospital, etctera. 4. Luego representarn una situacin donde
cada personaje relate sus labores. 5. Una vez que todos y todas han terminado, pida
que comenten lo que sintieron al realizar la actividad y conversen sobre el valor del
aporte al conocimiento de cada una de las profesiones representadas. Si tiene la
oportunidad, invite a algunos de los profesionales descritos en la pgina.
85 Entorno fsico
61 61 61 61 61 61 61 61 61 61 611 61 61 61 61 6111 61 661 611 61 611 61 61 61 61 61 61111 661
Se espera que los estudiantes jen su atencin en la salida abrupta de agua del suelo,
describan el fenmeno y/o lo identiquen, y que den algunas razones de por qu sucede.
El docente puede aprovechar de orientar la observacin de los estudiantes hacia los temas
que se tratarn en las unidades de Entorno fsico. Por ejemplo, puede preguntar: Cmo
se llama lo que est saliendo del suelo? Por qu sale de esta forma? Qu creen que le
suceder una vez que entre en contacto con el ambiente? De dnde proviene lo que sale
del oricio del suelo? Tambin es deseable que los estudiantes encuentren las relaciones
entre el lenguaje escrito y el grco. Por ejemplo, en el texto se dice que en el planeta
ocurre un sinnmero de fenmenos y que los podemos apreciar con el movimiento de
algn cuerpo. Esto es justamente lo que se representa en la imagen. Cierre la actividad
indicando que ahora comenzarn el estudio de la materia y las transformaciones que ella
tiene; los movimientos de los cuerpos, y las capas que componen el planeta Tierra.
ENTORNO FSICO
Esta pgina corresponde a la portada
de la segunda parte en que se divide
el Texto para el Estudiante, Entorno
fsico.
Esta parte agrupa las unidades que
trabajan los tres restantes ejes temti-
cos que recorren transversalmente el
Currculum del subsector de Ciencias
Naturales. Nos referimos a los ejes
temticos Materia y sus transfor-
maciones, Fuerza y movimiento y La
Tierra y el Universo.
PRECONCEPTOS
Es til que el docente explore en sus
estudiantes los preconceptos que
tienen en relacin con los temas que
estudiarn. Por ejemplo, conocer
qu idea poseen respecto de slidos,
lquidos, gases, cambios de estado,
cambios de fase.
ACTIVIDAD PREVIA
Pdales a sus alumnos y alumnas que
escriban en la pizarra un listado de
frases o ideas que ellos relacionan
con la expresin entorno fsico y que
fenmenos se asocian a ella; luego
seleccione algunos de ellos y contrs-
telos con la imagen de la pgina 61
del texto para el Estudiante.
Para ayudarlos a entender este m-
bito de estudio, solicteles que sean
ellos los que elaboren la portada
de Entorno fsico, rescatando sus
propias experiencias y plasmndolas
en un dibujo.
Permtales que expresen todas sus
ideas, opiniones y emociones. Re-
cuerde que no hay dibujos malos
ni buenos.
Es muy importante que analice los
trabajos de sus alumnos y alumnas
con el objetivo de determinar qu
percepcin tienen de s mismos(as)
y del entorno.
De lquido a slido
Fusin
De gas a lquido
los cuales pueden cambiar, por ejemplo
se encuentra en diferentes
por ejemplo
denominado denominado denominado denominado
Estado slido
LA MATERIA
Vaporizacin
Estados
Estado lquido
De slido a lquido
Estado gaseoso
De lquido a gas
Solidifcacin Condensacin
UNIDAD 3: LA MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES
La Unidad 3 del Texto para el Estudiante se organiza en
torno al eje temtico La materia y sus transformaciones.
Se divide en dos temas o captulos, los que corresponden
a los Contenidos Mnimos Obligatorios planteados para
este eje temtico en el subsector de Ciencias Naturales
de tercer ao bsico.
El Tema 5, Cules son los estados fsicos de la materia?,
introduce a los estudiantes en el reconocimiento de los
distintos estados de la materia, descripcin y comparacin
entre ellos. El tema comienza con una lectura referida a los
contenidos por tratar y al contexto en que se encuentran,
y cuyo propsito es poder determinar los preconceptos
y conocimientos previos que los estudiantes manejan.
Contina con una referencia a la materia y a los distintos
estados fsicos en que se puede encontrar. Los estudiantes
pueden explorar los estados fsicos de la materia a travs de
la realizacin de una actividad experimental. A continuacin
se hace una descripcin de los estados: slido, lquido y
gaseoso, como tambin la comparacin entre dichos es-
tados. El tema naliza con la seccin Cmo voy?
El Tema 6, Qu cambios de estado observo en mi en-
torno?, aborda las temticas relativas a los cambios de
estado principalmente de las sustancias puras con el
propsito de que los estudiantes analicen los fenmenos
asociados a un cambio de estado. Se comienza con una
lectura para introducir a los estudiantes en el contexto
cognitivo de los contenidos y para explorar los precon-
ceptos que ellos manejan, en relacin al tema, y con una
referencia al nombre del cambio de estado. Luego, los
estudiantes tienen la oportunidad de explorar los cam-
bios de estado que experimenta un producto alimenticio
a travs de la realizacin de un laboratorio. Se prosigue
con el reconocimiento de los estados fsicos del agua y
las cualidades de sus cambios de estado. Contina con la
seccin Cmo voy?, en la que los estudiantes tienen la
posibilidad de determinar los logros de aprendizaje hasta
este momento del proceso. Prosigue con la descripcin
del cambio de estado del agua en el entorno o ciclo hi-
drolgico. El tema naliza con una actividad experimental
para que los estudiantes puedan explorar el proceso de
formacin de las nubes.
La Unidad 3 naliza con las secciones Resumen de la
unidad, Cmo aprend?, Evaluacin de la unidad y
Autoevaluacin.
El mapa conceptual que viene a continuacin mustrelo
a los estudiantes al comienzo de la unidad para activar el
inicio de los contenidos y analizar el conjunto de conceptos
que se trabajarn.
Unidad 3: La materia y sus transformaciones 87
Unidad
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Unidad
La Unidad 3, La materia y sus transformaciones, se en-
marca en el tercer eje temtico del subsector de Ciencias
Naturales, La materia y sus transformaciones. En tercer ao
bsico se establecen los siguientes Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO) para este eje temtico:
a) Descripcin de los estados slido, lquido y gaseoso
del agua y otros materiales, y sus caractersticas.
b) Reconocer cambios de estado del agua en diversos
contextos cotidianos; por ejemplo, explicacin del
empaamiento de vidrios, funcionamiento de la
olla a presin, formacin de hielo en un refrigera-
dor.
Junto con los CMO se establecen las siguientes habilidades
de indagacin cientca:
dobles.
nivel.
Como una orientacin hacia el docente, en relacin con los
contenidos que forman parte de la Unidad 3, se formula
la siguiente informacin.
Cuando dos cuerpos, dos sustancias o dos sistemas se
encuentran a distintas temperaturas, por ejemplo agua
caliente y agua fra, y se ponen en contacto entre s (se
mezclan), despus de cierto tiempo ambos cuerpos ad-
quieren la misma temperatura, denominada temperatura
de equilibrio trmico, cuyo valor est comprendido en el
rango de valores de las temperaturas iniciales de cada
cuerpo, sustancia o sistema. Esto signica que un cuerpo
disminuye su temperatura y el otro la aumenta. Dicho de
otra forma, un cuerpo ha cedido energa trmica y el otro
la ha ganado. Esta energa en trnsito entre ambos cuerpos
se llama energa calrica o simplemente calor.
Los efectos del calor son variados; por ejemplo, produce
dilatacin en los slidos, puede generar movimiento, elec-
tricidad y tambin un cambio de estado de la materia.
Cambio de estado es la transformacin fsica que experi-
menta una sustancia cuando absorbe o libera calor, mientas
su temperatura permanece constante. Por ejemplo, si a
un trozo de hielo que est a la temperatura de 0 C se le
aplica calor, comenzar a derretirse, mejor dicho, a cambiar
de estado. Su temperatura seguir siendo 0 C hasta que
todo el hielo se haya derretido. Cmo es posible que se
le aplique calor al hielo y no aumente su temperatura?
Cada sustancia slida necesita cierta cantidad de calor
para que cada gramo de ella se funda. Esta cantidad se
denomina calor de fusin. Por ejemplo, el calor de fusin
del hielo es aproximadamente 80 cal/g. Esto signica que si
se tiene hielo a 0 C, se necesitarn 80 caloras para fundir
un gramo de hielo. Esta cantidad de calor proporcionado
al hielo no produce aumento de su temperatura, pero s
el cambio de estado, de slido a lquido.
El proceso inverso, es decir, el cambio de estado de agua
lquida a agua slida (solidicacin) signica que si se tiene
1 gramo de agua lquida a 0 C, debemos enfriarla para
que libere 80 caloras y adquiera el estado slido.
En conclusin, durante el cambio de estado de slido a
lquido o de lquido a slido, la sustancia absorbe o libera
calor, respectivamente, pero su temperatura permanece
constante.
Cada sustancia tiene su propia temperatura para cambiar
de estado y su propio calor de fusin.
De modo similar, cuando una sustancia lquida que se
encuentra a cierta temperatura est cambiando de esta-
do lquido a estado gaseoso, necesita cierta cantidad de
calor para que cada gramo de ella se evapore. Este calor
se denomina calor de vaporizacin. Para el agua lquida
es 540 cal/g aproximadamente. Esto signica que si se
tiene agua lquida a 100 C, se necesitan 540 caloras
para evaporarla, por cada 1 gramo de agua.
ACLARACIN DE CONCEPTOS PARA EL DOCENTE
En la mayor parte de los casos conviene conocer ms bien
la capacidad calrica por unidad de masa del cuerpo, lo
que es llamado capacidad calorca especca o, ms co-
mnmente, calor especco, c = C/m, donde m es la masa
del cuerpo. Con ello, la ecuacin anterior queda:
Cambios de fase: se denomina cambios de fase a va-
riaciones bruscas en alguna propiedad de un material que
ocurran a una temperatura bien denida. El ejemplo ms
usual de cambios de fase es el paso de un material entre
sus estados slido, lquido y gaseoso. Otros ejemplos de
cambios de fase son el paso de una estructura cristalina
a otra en hielo a distintas presiones, la propiedad magn-
tica adquirida o perdida por algunos materiales a ciertas
temperaturas, y la prdida de la resistencia elctrica a
muy bajas temperaturas (superconductividad) en el caso
de algunos materiales.
Para el caso de los cambios de estado slido, lquido y
gaseoso en un material, la temperatura a que ocurre el
cambio depende de la presin a que est sometido el
material. Por ejemplo, el agua pasa de estado lquido a
Q=CT (1)
Q=mcT (2)
Material aluminio acero
nitrgeno
(gas)
oxgeno
(gas)
agua
lquida
hielo
(-10C)
vapor de
agua
c[kJ/(kg K)] 0,898 0,447 1,040 0,915 4,169 2,089 1,963
Las unidades de medida del calor especco son usualmente
J/(kg K). Es importante destacar que las ecuaciones (1) o
(2) representan la reaccin de los materiales a la prdida
o a la absorcin de calor en tanto el cuerpo permanezca
en el mismo estado, sea este como slido, como lquido o
como gas. Como se observa de la ecuacin (2), mientras
mayor sea el calor especco de un cuerpo, menos sensible
es la temperatura del cuerpo a ganancias o prdidas de
calor. Esto quiere decir que, para la misma ganancia de
calor, por ejemplo, un cuerpo de calor especco grande
cambiar menos su temperatura que uno de calor especco
pequeo. El agua, por ejemplo, tiene un calor especco
que es aproximadamente cuatro veces el del aire. Por otra
parte, la densidad del agua es aproximadamente mil veces
la del aire. Por lo tanto, la capacidad de absorber o emitir
calor de un metro cbico de agua es equivalente a la de
unos cuatro mil metros cbicos de aire. Esto implica que
una capa de 2,5 m de espesor de agua tiene la misma
capacidad de absorber calor que toda la atmsfera! Esto
muestra que el ocano, el cual tiene una profundidad
media de varios kilmetros, es capaz de absorber (o de
perder) una gran cantidad de calor sin que su temperatura
vare demasiado. En ese sentido, el ocano es un regulador
muy ecaz del clima de nuestro planeta.
A continuacin se muestra una tabla con valores del calor
especco para algunos materiales.
Los siguientes enunciados han sido elaborados para el
docente; en ningn caso para el estudiante. Esta aclara-
cin o recordatorio tiene la funcin de esclarecer algunos
tpicos relativos a los procesos de cambios en Transferencia
de energa trmica.
Relacin entre calor y temperatura
No todos los cuerpos reaccionan de la misma forma ente
el calor. En un da soleado, la radiacin solar aumenta
sensiblemente la temperatura de un riel, por ejemplo, o
del techo metlico de una casa. La madera, en cambio, o
un trozo de lana, no aumentan tanto su temperatura,
aunque estn expuestos a la misma radiacin solar. Esta
diferencia se puede cuanticar mediante la capacidad
trmica (tambin llamada capacidad calorca), C.
gaseoso (hierve) a ms de 100C si la presin es mayor que
la atmosfrica, y a menos de esa temperatura si la presin
es menor que la atmosfrica. Tal vez sorprenda enterarse
que en las chimeneas submarinas (hydrothermal vents
es su nombre en ingls) la mezcla agua lquida/vapor de
agua emana a ms de 300C. Pero la temperatura del agua
que sale no es sorprendente si se razona que a algunos
kilmetros de profundidad la presin del agua es del orden
de varios cientos de atmsferas, as que el agua hierve a
temperaturas bastante por arriba de 100C.
Unidad
Calor latente
Si un cuerpo est a la temperatura a la que ocurre un cambio
de estado, todo el calor que reciba o que pierda el cuerpo
se ocupa en el cambio de estado, y nada se emplea en
cambiar la temperatura del cuerpo. Por ejemplo, si cierta
cantidad de hielo a 0 C (y a presin atmosfrica) est
recibiendo calor, todo ese calor se ocupa en derretir el
hielo, es decir, hacer que el agua pase de estado slido a
estado lquido, y, mientras quede hielo, aun en cantidades
pequesimas, el agua no aumentar su temperatura.
Distinto sera el caso de que el hielo est originalmente a
-10 C, por ejemplo. En esa situacin, si el cuerpo recibe
calor en forma continua, el calor que reciba el hielo al
comienzo se ocupar en llevar su temperatura de -10 C
a 0 C. Luego, el calor se ocupar en pasar el hielo a agua
lquida (segn la ecuacin que se escribir a continuacin).
Luego, el calor se emplear en aumentar la temperatura
del agua lquida. Si el cuerpo sigue recibiendo calor, el
agua lquida llegar a 100 C. El calor que siga recibiendo
se emplear en transformar el agua lquida en vapor de
agua. Una vez que todo el agua lquida est en fase ga-
seosa, el calor que el agua siga recibiendo ser ocupado
en aumentar la temperatura del vapor de agua.
La ecuacin que liga la absorcin o prdida de calor y
los cambios de estado slido, lquido y gaseoso es muy
sencilla.
Donde m es la masa que cambia de estado y L, llamado
calor latente, es una constante para cada material y cambio
de fase. Como se observa de (3), las unidades de L son
J/K, o mltiplos de esa combinacin (kJ/K, por ejemplo).
El nombre calor latente proviene de razones histricas,
y no es muy adecuado en realidad, dado que L no es
calor, sino calor por unidad de masa y por unidad de
variacin de temperatura.
El calor latente del agua es particularmente alto. Esto
implica que el agua lquida contiene una tremenda can-
tidad de calor que, potencialmente, puede ser entregado
al ambiente si el agua lquida se transforma en hielo. De
ah el adjetivo latente que aparece en L. Al revs, se
requiere entregar al agua una gran cantidad de calor para
transformarla de hielo a agua lquida.
A continuacin se muestra una tabla con valores de la
temperatura de algunos cambios de fase y de los co-
rrespondientes valores del calor latente (todos a presin
atmosfrica):
Q=mL (3)
Fuente de tabla: www.science.com
Sustancia Punto de fusin (C)
Calor latente fusin
(kJ/kg)
Punto de ebullicin
(C)
Calor latente
vaporizacin (kJ/kg)
Helio -268,9 20
Nitrgeno -209,9 25,5 -195,8 201
Alcohol
etlico
-114 104,0 78 854
Mercurio -39 11,8 357 272
Agua 0 333,0 100 2255
Plata 96 88,3 2193 2335
Plomo 327 24,5 1620 912
Oro 1063 64,4 2660 1580
Indicador Siempre A veces Rara vez
Sigue los pasos del procedimiento.
Registra en el cuaderno las observaciones y respuestas.
Participa activamente en el trabajo grupal o individual.
Utiliza, maneja y cuida el material.
Mantiene el orden de los materiales y del lugar de
trabajo.
Registra los resultados y/o conclusiones paso a paso.
La evaluacin es un proceso sistemtico que mide y/o
aprecia el logro de objetivos de todos los rdenes. Tiene
en cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumnado
y favorece su capacidad de seguir aprendiendo.
Dada la importancia de la evaluacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje, se describen a continuacin al-
gunas de sus caractersticas bsicas.
1) La evaluacin es un proceso integral: signica que
debe abarcar todos los niveles del mbito sujeto a
la evaluacin. Podr utilizar cualquier tipo de tcni-
cas e instrumentos para la recoleccin de informa-
cin pertinente y en armona con la correspondien-
te planicacin. Toda informacin sobre el objeto
evaluado contribuir a cuanticar el juicio emitido
acerca de l.
2) La evaluacin es indirecta: puesto que las varia-
bles, en el campo de la educacin, solo pueden ser
mensurables y valoradas en sus manifestaciones
observables.
3) La evaluacin es un proceso continuo: signica
que, integrada a los procesos de cada mbito eva-
luado, forma parte intrnseca de la dinmica en ese
mbito. Esta caracterstica otorga a la educacin
una dimensin formativa o retroalimentadora,
aportando a modicar aquellos factores o aspectos
que sean susceptibles de mejora.
4) La evaluacin debe ser un proceso participativo y
cooperativo: entendiendo que en este proceso se
impliquen todo aquellos elementos personales que
en l intervienen.
5) La evaluacin es un proceso referencial: porque toda
accin valorativa tiene como nalidad esencial rela-
cionar los logros obtenidos con las metas u objetivos
propuestos por una institucin o programa.
6) La evaluacin debe responder a una metodologa
que intrprete los conocimientos adquiridos me-
diante un proceso cientco: tanto en la seleccin,
diseo y aplicacin de los instrumentos.
En la Unidad 3, La materia y sus transformaciones, los
tipos de evaluacin que se presentan son: diagnstica,
formativa y sumativa.
Se halla en la seccin Qu sabes t?, de la pgina
62 y en los textos propuestos para leer y analizar
Historias de barrio y La cocina, un lugar para apren-
der, pginas 64 y 72 del Texto para el Estudiante,
respectivamente.
Esta evaluacin tiene como objetivo reunir infor-
macin acerca de las conductas de entrada de los
estudiantes, referidas a los temas por tratar duran-
te la unidad. La informacin recolectada permite al
docente tomar la decisin para seguir avanzando o
desarrollar una nivelacin. La evaluacin diagnsti-
ca no lleva calicacin.
Se aplica en la seccin Cmo voy?, de las pginas
71 y 78 del Texto para el Estudiante, y su nalidad
es establecer los niveles de aprendizaje alcanzados
por los estudiantes en el transcurso del proceso. De
acuerdo con los resultados obtenidos, el docente
puede continuar con el proceso, o bien detener la
marcha para desarrollar una retroalimentacin de los
contenidos que an faltan por aprenderse. La eva-
luacin formativa no lleva calicacin.
Se aplica en las secciones Resumen de la unidad y Eva-
luacin de la unidad, pginas 81 y 82-83 del Texto para
el Estudiante, respectivamente. A continuacin se pre-
senta una sugerencia para evaluar individualmente el
trabajo experimental que realizan los estudiantes, en
la seccin Laboratorio, de las pginas 66, 74 y 80 del
Texto para el Estudiante.
Unidad
1. Completa cada una de las siguientes oraciones.
a) El agua que bebemos se encuentra en estado ___________________.
b) Un ejemplo de una sustancia en estado gaseoso es el ___________________.
c) Cuando a un trozo de hielo se le aplica ___________________, se transforma
en _______________.
d) En un gas, las ___________________ estn ms separadas que en un __________________.
2. Coloca el nombre de los cambios de estado que se producen en cada una de las
siguientes situaciones.
a) Estado lquido Estado gaseoso.
b) Estado lquido Estado slido.
c) Estado gaseoso Estado lquido.
d) Estado slido Estado lquido.
a) Un hielo se
derrite al Sol.
3. Realiza un esquema que explique qu sucede cuando:
Para tu esquema debes usar los conceptos: fusin, solidicacin, evaporacin, slido, lquido y
gaseoso segn corresponda la situacin.
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
c) El agua se congela en un
lago en perodo de invierno.
b) El agua hierve
en la tetera.
1. Comenta dos caractersticas del estado fsico en que se encuentra cada una de las
siguientes sustancias.
2. Coloca una F si la armacin es falsa o una V si es verdadera. Justica las falsas.
(1 punto cada una)
a) ____ El volumen de un slido cambia cuando se traslada de un recipiente a otro.
b) ____ Una bolita de cristal tiene forma esfrica y esta no cambia.
c) ____ El agua lquida cuando absorbe calor a travs de la llama de una cocina mantiene
siempre ese estado.
d) ____ Un ejemplo de fusin es colocar un trozo de mantequilla slida, durante dos horas,
al interior del freezer de un refrigerador.
e) ____ El agua que circula por un ro es tratada en las empresas de agua potable para
luego distribuirla a los hogares y ah ser usada.
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Unidad
Para proporcionar recursos que orienten la labor pedaggica se recomiendan las siguientes fuentes bibliogrcas y
los siguientes sitios de Internet:
1. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=282e092a-486c-428d-9aa7-
f0ef6983476f&ID=136103
(sitio educativo con animacin Flash del ciclo del agua).
2. www.jnternational.com/mf/termodinamica.html
(sitio de consulta para el docente con los principios bsicos de la termodinmica).
3. www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308967_151842041_1,00.html
(sitio educativo que aborda los estados de la materia).
4. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/
estados1.htm
(sitio educativo con informacin acerca de las propiedades de la materia).
5. www.educarchile.cl/ntg/mistareas/1607/propertyvalue-28647.html
(sitio educativo con variada informacin acerca de los estados de la materia y cambios de fase).
6. http://www.eduteka.org/WQ_cie0001.php3
(sitio educativo con actividades sobre el agua y su ciclo).
7. www.explora.cl/otros/agua/ciclo2.html
(imgenes del ciclo hidrolgico).
8. www.ceub.edu.bo/ceub/secadec/holistica.html
(marco terico del concepto evaluacin).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el rea:
1. Introduccin a la Fsica - Tomo 1 (A. P. Maiztegui J. A. Sabato) - Apoyo a los contenidos.
2. Ciencias Naturales - Fsica 2 Medio (Mirta Faria- Germn Kremer) - Apoyo a los contenidos.
3. Fsica 6 Edicin (Giancoli) - Apoyo a los contenidos.
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( % A que sustunciu corresponde lu nieve?
)% Que le sucede u lu nieve si lu colocus sobre un obeto culiente?
*% Como crees que se ormo el rio?
+% A que corresponde el vupor que sule de lu bocu de lu ninu?
,% Que le sucede ul vupor cuundo chocu contru el vidrio del uuto?
-% Que te gusturiu hucer en un lugur como este?
APOYO AL DESARROLLO
DE LA UNIDAD 3
PRESENTACIN
La Unidad 3, La materia y sus trans-
formaciones, tiene por objetivo que
los estudiantes reconozcan los esta-
dos de la materia, identiquen los
cambios de estado y valoren el ciclo
hidrolgico como el episodio natural
que contribuye a la vida.
La primera imagen de la unidad mues-
tra un paisaje montaoso cubierto
de nieve.
En l se destacan algunos rboles
y casas, pero sobre todo el suelo
completamente blanco de nieve.
La imagen sirve para ubicar a los
estudiantes en el contexto de los
contenidos por tratar y para extraer
informacin de lo observado.
OF DE LA UNIDAD 3
Reconocer los estados gaseoso,
lquido y slido en el agua y en
algunos materiales e identicar
algunas de sus aplicaciones co-
tidianas.
CMO DE LA UNIDAD 3
CMO: La materia y sus trans-
formaciones.
Descripcin de los estados sli-
do, lquido y gaseoso del agua
y otros materiales, y sus caracte-
rsticas.
Reconocer cambios de estado
del agua en diversos contextos
cotidianos, por ejemplo, expli-
cacin del empaamiento de vi-
drios, funcionamiento de la olla
a presin, formacin de hielo en
el refrigerador.
Las preguntas de la seccin Qu sabes t? es conveniente que las lea el grupo curso
de manera secuencial y detenindose despus de cada frase para que el docente realice
las explicaciones y describa ejemplos acerca de lo que se espera de los estudiantes al
nalizar la unidad. De cada una de las preguntas de esta pgina es importante que
el estudiante identique los estados en los cuales es posible encontrar el agua; no
es necesario que identique adems los procesos fsicos asociados a estos estados.
Las respuestas debieran ser similares a: 1. agua, 2. se derrite, 3. por derretimiento de
nieve en la alta montaa, 4. vapor de agua, 5. se condensa. Es importante que quede
claro para el estudiante que en todos los casos en las preguntas se est analizando
la misma sustancia que se encuentra en diferentes estados de agregacin y que en
ningn caso las preguntas se reeren a distintas sustancias.
97 Unidad 3: La materia y sus transformaciones
Unidad
63
Tema 5: Cules son los estados fsicos de la materia?
Tema 6: Qu cambios de estado observo en mi entorno?
Qu aprender?
( % A describir los estudos isicos de lu muteriu y sus curucteristicus.
)% A reconocer cumbios de estudo del uguu en diversos contextos.
TEMA DE LA UNIDAD 3
La Unidad 3 se divide en dos temas.
El tema 5, Cules son los estados
fsicos de la materia?, que abarca los
estados de la materia y sus caracte-
rsticas, y el tema 6, Qu cambios
de estado observo en mi entorno?,
que contempla la descripcin de
los distintos cambios de estado que
experimenta el agua en diversos
contextos.
Cada ttulo del tema debe tenerse
presente en el desarrollo de cada
uno y debe constituir la base para
cualquier indagacin o explicacin
cientca por parte del estudiante.
La pregunta que constituye el ttulo
de cada tema se espera que los es-
tudiantes la vayan respondiendo a
medida que van adquiriendo apren-
dizajes nuevos y, consecuentemente,
al nal del proceso.
Solictele a los estudiantes una descrip-
cin de la imagen y que mencionen
contenidos que son parte de la pre-
gunta formulada en cada tema.
El docente puede escribir en la pi-
zarra otras preguntas para facilitar
el diagnstico sobre conocimientos
previos de los estudiantes.
Por ejemplo: en qu estado fsico
se encuentran los troncos de los
rboles? De qu forma incide el Sol
en la nieve? En qu estado fsico se
encuentran las nubes?, etctera.
Conocer los aprendizajes previos de los estudiantes al inicio de la unidad es una
variable importante para que el docente la tenga presente durante el proceso, es-
pecialmente cuando no estn logrados o poseen errores. En ese sentido, el ttulo
de la unidad y la imagen de entrada contribuyen a visualizar algunos conceptos y
a proyectar situaciones que acontecen en la imagen con los aprendizajes que se
espera que logren los estudiantes. Una buena manera para que los estudiantes
tengan una observacin acabada de la ilustracin es que el docente les solicite una
descripcin de la lmina. sta puede referirse a: lugar, poca, presencia de personas,
presencia de casas, tipo de vegetacin, presencia de agua, presencia de luz, por
qu est blanco? De dnde proviene la nieve? Qu le pasar a la nieve despus
de varios das asoleados? Etctera.
er
Ao Bsico
Aprendizajes
esperados
Cules
s
o
n
l
o
s
e
s
t
a
d
o
s
fsicos
d
e
la
materia
?
Historias de barrio
Mientras estaban de vacaciones de verano, Benjamn y
sus amigos y amigas organizaron un partido de ftbol en
la cancha del barrio. Estuvieron varias horas discutiendo si
jugaran nios contra nias o solo nios. Finalmente, Ana
sugiri que se formaran equipos mixtos.
Botellas con agua, pelotas, bombn, bolsas de hielo,
tarros con cal, redes y hartas ganas llevaron a la cancha.
Amigos, amigas, familiares y vecinos tambin se hicieron
presentes con banderas, plumeros y globos inados.
Rpidamente hicieron con la cal las demarcaciones en
la cancha, pusieron las redes en los arcos e inaron la pe-
lota. El pblico tom ubicacin al borde de la cancha.
A las 16:30 horas comenz el partido. Pasados 15
minutos del inicio, el equipo de Benjamn perda por dos
tantos a cero.
De pronto el juez del partido se da cuenta de que la
pelota estaba desinada. Uno de los asistentes se encarga
de buscar el bombn e inarla. El partido se interrumpe.
Algunos jugadores piden agua con hielo y otros esperan
sentados a la sombra.
Cuando naliza el primer tiempo, los jugadores se mo-
jan la cabeza y beben agua para hidratarse. El marcador
indica 2 a 3.
El juez hace sonar el silbato; comienza el segundo tiem-
po. A los pocos minutos, Benjamn realiza una arriesgada
jugada y logra meter la pelota en la red de los adversarios.
Sin embargo, cae y se rasmilla la pierna. Rpidamente le
curan con alcohol.
Los jugadores y jugadoras siguen poniendo lo mejor de
s, pero ya no hay ms goles. Suena el pitazo nal. Empate
a 3 goles. El partido ya es parte del recuerdo del barrio.
Responde
( % Que objetos slidos llevaron los nios y las nias a
la cancha? Que liquidos se nombran en la historia?
)% Que pierde la pelota cuando se desina?
*% n que se parece o dierencia el agua del hielo?
Figura 5.1. Qu hay en el interior
de una pelota inada?
( % ldenticar los estados
de la materia.
)% Describir las
caracteristicas
de los estados slido,
liquido y gaseoso.
*% Comparar los estados
de la materia.
Tema 5
Fortalezca algunas ideas sealando que todo lo que nos rodea es materia y ella se pre-
senta en estado slido, en estado lquido o en estado gaseoso. El estado fsico puede ser
modicado, porque bajo ciertas condiciones se produce un cambio de un estado a otro.
Analice con los estudiantes la fotografa de la zona inferior izquierda de la pgina. De ah
puede lograr la comprensin o el entendimiento de que el aire se encuentra en estado
gaseoso, adopta la forma del envase que lo contiene y no es visible. Pregnteles: qu
sucede con la pelota cuando se saca el aire de su interior? Inicie la lectura a travs de
un estudiante elegido al azar y una vez nalizada aclare las dudas existentes. Luego, los
estudiantes deben responder las preguntas formuladas al nal de la historia. Considere el
tiempo para que los estudiantes respondan, compartan las diferentes respuestas y lleguen
a conclusiones generales sobre estados de la materia y sus caractersticas.
Cules son los estados fsicos de la
materia?, el cual tiene por objetivo
que los estudiantes reconozcan los
estados de la materia y describan las
caractersticas de cada uno.
Para explorar los conceptos previos
se presenta la Historias de barrio,
la que debe ser leda y analizada
para luego responder las preguntas
formuladas.
Por medio de la narracin de Historias
de barrio se introduce al estudiante
en el tema de los estados fsicos de
la materia y sus propiedades.
HABILIDAD COGNITIVA
Reconocer.
El docente puede escribir otras pre-
guntas para indagar los precon-
ceptos.
Estas preguntas estn relacionadas
con la realidad y la experiencia de
vida de los estudiantes; por ejem-
plo, para qu les ponen hielo a las
bebidas? Qu lquidos hay en una
cocina? En qu estado fsico se
encuentra la mesa donde comen?
En qu ocasin has inflado un
globo con aire?
Unidad
Unidad
Figura 5.2. Demcrito.
Hace 2400 aos, un destacado pensador griego llamado Hace 2400 aos un destacado pensador griego llamado Demcrito, in in , in--
trigado por saber de qu estn constituidas las cosas, los seres vivos y toddo
lo que nos rodea, propuso la primera idea en relacin con el mundoo
interior de la materia.
Postul que el Universo estaba formado por espacio vaco y por par-
tculas muy pequeas e invisibles. A estas partculas las denomin to-
mos, palabra griega que signica indivisible, pues estaba convencido
de que los tomos no podan dividirse; por lo tanto, eran partculas
indestructibles.
Este gran pensador tambin postul que los tomos tienen varias
formas y que haban diferentes tipos de ellos para cada materia del Uni-
verso. Esto signica, por ejemplo, que los tomos que componen el agua a
son distintos a los que constituyen el aire o el fuego. Las ideas de Dem-
crito han cambiado mucho en el tiempo, pero nos han servido para saber
que las cosas estn formadas por partculas diminutas e invisibles.
LOS ESTADOS FSICOS DE LA MATERIA
Lus cosus y los seres vivos estun constituidos por
dXk\i`X. los urboles, el uire, lu tierru, lus cusus, los ugue-
tes, lus personus, los unimules, los ulimentos, son eemplos
de muteriu.
Lu muteriu estu ormudu por pequenus purticulus. Asi,
por eemplo, el uguu, el uire, los metules, etceteru, estun
constituidos por purticulus.
Unu propiedud undumentul de lu muteriu es lu dXjX,
que es lu cuntidud de muteriu que posee un cuerpo. No de-
bes conundirlu con el mfcld\e, que es el espucio que ocupu
dicho cuerpo.
En lu nuturulezu, lu muteriu se encuentru en dierentes
\jkX[fj ]j`Zfj. Los principules son. el solido, el liquido y el
guseoso. Que eemplos puedes dur de cudu uno de ellos?
1e invitumos u descubrir los estudos isicos de lu muteriu
en lus proximus puginus de tu texto.
Figura 5.3. En qu se parecen o distinguen
los estados de la materia?
Solictele a los estudiantes que lean la seccin Historia de la ciencia. Que determinen
la poca y los postulados que hizo Demcrito en relacin con el mundo interior
de la materia. Para las preguntas de la gura 5.3 dena un tiempo adecuado para
esta actividad. Apoye las respuestas sealando que tanto el vaso como el hielo se
encuentran en estado slido; comente especialmente que el hielo se est convir-
tiendo en lquido, pero que en ambos estados la sustancia es la misma: agua; sin
embargo, la forma es diferente.
Finalmente, condzcalos a que lean el contenido bajo el ttulo Los estados fsicos de
la materia. Indqueles que registren las palabras cuyo signicado no saben y luego
lo busquen en el diccionario. Que subrayen las palabras, frases o ideas principales
y distingan los siguientes conceptos: materia, masa, volumen y estados fsicos.
conozcan los aportes realizados por
diferentes personajes de la historia
en el desarrollo de la ciencia.
Este conocimiento cientco se en-
cuentra en constante avance por la
ayuda de la tecnologa y el inagotable
trabajo de los cientcos.
Adems, en esta pgina se inicia el
tratamiento de los contenidos, con el
primer objetivo destinado a que los
estudiantes reconozcan que todas las
cosas y seres vivos estn formados
por materia. La materia tiene masa
y volumen y se puede presentar en
estado slido, lquido o gaseoso.
El instrumento que mide la masa es
la balanza, y generalmente tiene una
escala graduada en gramo (g) o en
kilogramo (kg).
El resultado de la medicin de la masa
se debe informar mediante su valor y
la respectiva unidad de medida.
El concepto masa es bastante com-
plejo para los estudiantes, por lo que
no es recomendable profundizar en
esta etapa respecto de l.
La materia es la cantidad de inercia
que muestra un cuerpo en respuesta
a algn esfuerzo para ponerlo en
movimiento, detenerlo o cambiar
su estado.
Cuando usted pone sobre la balanza
un cuerpo, est midiendo la cantidad
de inercia del cuerpo, en ningn
caso la cantidad de materia; debe
recordar que cantidad de materia
est relacionada con el concepto mol
y nmero de Avogadro.
Debe tener presente el docente que
en educacin bsica siempre que se
hable de masa se estar reriendo a
cantidad de inercia de un cuerpo.
66
-
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#
03"5
0
3
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Objeto Estado fsico Caractersticas
Lluve No tiene olor. Suuve ul tucto.
ATENCIN
ut|||zat toJos |os scnt|Jos
cn |as act|v|JaJcs Jc |aoo-
tatot|o. ya uc cn a|qunas
ocas|oncs sc usan natct|a-
|cs pc||qtosos uc poJt|an
naccttc Jano.
Qu propiedades tienen los slidos,
los lquidos y los gases?
Para que puedas descubrir algunas propiedades de la materia
te invitamos a que
realices con tu grupo de trabajo la siguiente actividad. Renan los
materiales que se indican y manos a la obra!
Materiales
Vaso de plstico transparente, botella de boca ancha, llave metli-
ca, globos de distintas formas, agua, cuaderno y lpiz marcador.
Procedimiento
( % Usando todos sus sentidos, observen el objeto slido (llave), el lquido (agua) y el
gaseoso (aire). Inen un globo para tener una muestra de aire.
)% Registren en su cuaderno una descripcin de cada tipo de materia. Reranse,
por ejemplo, a la forma, a la dureza o al volumen.
*% A continuacin coloquen la llave en el interior del vaso de plstico.
Despus trasldenla a la botella. Registren si hubo cambios en el objeto slido.
Saquen el objeto de la botella.
+% Agreguen agua al vaso plstico. Dejen el vaso con el agua en reposo y observen.
Trasladen el agua a la botella. Registren en sus cuadernos los cambios observados.
,% Inen los globos y obsrvenlos.
( % Qu caractersticas observaron en la llave, en el agua y en el aire?
regisIrar, predecir,
comparar comunicar.
s
Regstrenlas en una tabla como la siguiente. Sigan el ejemplo.
)%Cambia la forma del objeto slido cuando se traslada de un recipiente a otro?
Y la del lquido?
*% Qu forma adopta el aire en los globos?
+% Creen que suceda lo mismo con otros slidos, lquidos y gases? Formulen una
prediccin con objetos que conozcan; por ejemplo, el alcohol o el aceite.
,% Comuniquen las conclusiones de su trabajo y den respuesta a la pregunta que se
hace en el ttulo de este laboratorio. Comparen su trabajo con el de los otros grupos.
Nuevas preguntas
Previamente organice los grupos y solicite los materiales adecuados. Al inicio de la
actividad cercirese de que cada estudiante forma parte de un grupo y que posea
los materiales solicitados. Recurdeles la actitud de trabajo cientco y el cuidado
con el manejo de materiales y con el entorno. En el tem conclusiones, supervise
los registros que realizan los estudiantes en el cuaderno. Produzca el ambiente para
que cada grupo de trabajo comunique sus conclusiones y una vez terminada esta
parte, entre todos, formulen la respuesta a la pregunta que constituye el ttulo del
laboratorio.
Deje un espacio para que nios y nias formulen y compartan las preguntas del
apartado Nuevas preguntas. Con ello, estar estimulando la reexin y la cons-
truccin de nuevas interrogantes a partir de un experimento.
veriquen algunas propiedades de
la materia.
En esta actividad, los estudiantes, a
medida que realizan las experiencias,
van logrando vericar las distintas
propiedades que posee la materia en
estado slido, lquido y gaseoso.
Tambin logran desarrollar habilida-
des cientcas, tales como: observar,
descubrir, registrar, predecir, comparar
y comunicar.
Observar, describir, registrar,
predecir, comparar y comunicar.
Antes de comenzar el Laboratorio
ponga en una caja cerrada de car-
tn cualquier objeto y pdale a sus
alumnos y alumnas que intenten
adivinar qu hay dentro.
Al terminar el laboratorio solicteles
nuevamente que tomen la caja y
que nombren las propiedades que
ellos creen que les permitieron dar
sus inferencias.
El docente puede utilizar algunos
de los siguientes indicadores de
evaluacin:
Registra ordenadamente las
observaciones de lo que hace y
comprueba.
Responde en su cuaderno las
preguntas formuladas.
Participa activamente en su gru-
po de trabajo.
Cuida los materiales que usa, el
entorno del lugar y la integri-
dad fsica de los compaeros o
compaeras.
Unidad
Unidad
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Autocuidado
Mucnos s6||Jos sc
catactct|zan pot su Jutcza.
|o cua| cs aptovccnaJo pot
|os sctcs nunanos pata
J|vctsos jncs. |ot ccnp|o.
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Jcoc sct Jc un natct|a|
Juto. uc tcs|sta c| ttajco
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pav|ncnto. Janata
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uso Jc a|qunos
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cuanJo a|qu|cn
sc ttas|aJa cn
noto. o|c|c|cta
o pat|ncs.
c5aocs
cua cua|cs son?
Observa, inere y comunica
( % Consigue un recipiente estrecho, como un vaso o un orero de plstico.
)% Agrgale agua hasta la mitad. Marca con un plumn el nivel del agua.
*% Echa un objeto al recipiente con agua; por ejemplo, una goma de borrar.
Hazlo suavemente para evitar que el agua salpique.
+% Qu sucede con el nivel del agua cuando le echas el objeto? Por qu sucede?
,% Comunica al curso la conclusin de tu trabajo.
EL ESTADO SLIDO
Un cuerpo en \jkX[f jc`[f se curucterizu por tener or-
mu propiu y unicu, que no vuriu u menos que se le uplique
unu unu uerzu uerzu oo se se le le expongu expongu uu un un uumento uumento de de temperuturu. temperuturu
Por eemplo, iute en lo que pusu con un trozo de plusticinu
si lo presionus con un dedo o lo que sucede con un ulumbre
si lo doblus con un ulicute.
En lu uctividud unterior observuste que un obeto de me-
tul, que es un solido, no cumbiu de ormu cuundo se trusludu
de un lugur u otro. Sin emburgo, ulgunos solidos, como el
tulco o lu sul, purecierun udoptur lu ormu del recipiente que
los contiene. Por que?
El espucio que ocupu un solido permunece constunte,
es decir, su volumen no cumbiu. Esto tumbien lo pudiste
observur en lu uctividud de lu puginu unterior cuundo trus-
luduste lu lluve de un recipiente u otro. El tumuno de lu lluve
no vurio con estu uccion.
Figura 5.5. Una persona que se
traslada en moto debe usar un casco.
Figura 5.4. Los clavos, el az-
car y el hielo son ejemplos de
materia en estado slido.
Reactive los aprendizajes logrados en la actividad experimental preguntndoles sobre
las propiedades o caractersticas que poseen los gases, los lquidos y los slidos.
Haga nfasis en el espacio ocupado por ellos.
A continuacin invite a los estudiantes a leer la informacin de la pgina y a realizar
las actividades.
Para cerrar el estudio de la pgina, haga una introduccin referida a la seccin Auto-
cuidado. Por ejemplo, puede comentar que en la mayora de los deportes se utilizan
protectores para distintas zonas del cuerpo. Un jugador de ftbol usa canilleras
para protegerse de las patadas y golpes que reciba en su canilla. A continuacin,
los estudiantes leen la seccin, la analizan y establecen conclusiones.
los estudiantes reconozcan el estado
slido y distingan las propiedades o
caractersticas que posee.
La seccin Autocuidado refuerza el
contenido de la pgina, promoviendo
en los estudiantes acciones de cui-
dado personal.
Observar e inferir.
DE LA ACTIVIDAD
4. El nivel del agua sube. Esto se
produce porque el espacio em-
pleado por el objeto ahora lo
ocupa al interior del agua y el vo-
lumen de agua desplazada sube
en el interior del envase.
Cabe recordar que a pesar de que el
modelo corpuscular simplicado para
bsica del estado slido establece
algunas propiedades, la cantidad
de interacciones que hay entre los
tomos del estado slido es bastante
mayor.
Para que el docente pueda recordar
o profundizar sus conocimientos en
el estado slido, lo invitamos a leer
el siguiente curso online de Fsica
del estado slido, perteneciente
a la Ponticia Universidad Catlica
de Chile:
http://www.fis.puc.cl/~jmejia/
docencia/solidos.html
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Ao Bsico
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DUJWJEB
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Para profundizar
|os ||u|Jos y |os qascs
t|cncn |a ptop|cJaJ Jc ju|t.
y pot tanto. qcncta|ncntc
sc |cs ||ana ju|Jos.
EL ESTADO LQUIDO
Un cuerpo en \jkX[f chl`[f no tiene ormu denidu.
Estu propiedud pudiste observurlu en el luborutorio
unterior unterior cuundo cuundo vuciuste vuciuste el el uguu uguu de de un un recipiente recipiente uu otro. otro
El volumen es otru propiedud de un liquido. Que opinus
respecto del volumen de un liquido?, vuriu si lo trusludumos
de un recipiente u otro? Descubrelo en lu siguiente uctividud.
Observa, inere y comunica
( % Consigue recipientes pequeos y de diferentes formas, como vasos, tazas o potes.
)% Toma un vaso de vidrio y agrgale agua hasta la mitad de su capacidad.
*% Marca con un plumn el nivel del agua en el vaso.
+% Traslada el agua del vaso a otro recipiente; por ejemplo, la taza.
Cambi la forma del agua?
,% Qu pas con el volumen? Para saberlo, devuelve el agua al vaso y observa el nivel
del lquido.
-% Repite con los otros recipientes.
.% Comunica al curso la conclusin de tu trabajo.
Figura 5.6. Qu forma adoptara un lquido en cada uno de estos envases?
Figura 5.7. El agua, el aceite, el alcohol y el vinagre son ejemplos de materia en estado lquido.
Lleve a la sala de clases una probeta y explique que es un instrumento que permite
medir directamente el volumen de un lquido depositado en su interior. La unidad
de medida viene graduada en el instrumento; por ejemplo, ml. Comente que para
usarla correctamente es necesario seguir los siguientes pasos:
Colocar el instrumento sobre una base horizontal rme.
Luego poner en su interior el lquido de volumen desconocido.
Esperar a que el nivel del lquido quede en reposo.
Observar el nivel del lquido ubicando los ojos frente al menisco y deducir la
lectura en la escala graduada en el instrumento.
Informar el volumen del lquido.
lquido y distingan sus propiedades
o caractersticas.
Adems, en la seccin Para profun-
dizar se enriquecen los contenidos
a travs de mayores conceptuali-
zaciones relativas al tema; en este
caso, una nueva denominacin para
lquidos y gases.
Solictele a los estudiantes que con-
feccionen una lista con cinco lqui-
dos que haya en sus respectivas
casas y que escriban la capacidad
mxima que registra el envase que
los contiene.
DE LA ACTIVIDAD
4. La forma del agua cambia por-
que adopta la del recipiente que
la contiene.
5. El volumen no cambia, perma-
nece igual.
En la medida que sea posible, una
buena animacin del modelo cor-
puscular de los lquidos est en el
siguiente sitio educativo:
http: / / concurso. cni ce. mec.
es/ cni ce2005/ 93_i ni ci aci on_
i nteracti va_materi a/ curso/
materiales/estados/liquido.htm
Unidad
Unidad
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En mi entorno
f| a|tc cs una nczc|a
Jc qascs uc jotnan |a
atn6sjcta. Nos toJca
pot conp|cto.
|tact|cancntc toJo c| a|tc
csta const|tu|Jo pot Jos
qascs. n|tt6qcno y ox|qcno.
f| ox|qcno cs c| qas nas
|npottantc pata |a v|Ja.
pucs sc tcu|ctc pata
c| ptoccso Jc ootcnc|6n
Jc cnctq|a uc ocuttc a|
|ntct|ot Jc |os sctcs v|vos.
EL ESTADO GASEOSO
El uire es el eemplo mus cercuno de muteriu en estudo
guseoso. 1umbien lo son el gus nuturul y el dioxido de cur-
bono bono (presente (presente en en el el uire uire yy en en lus lus bebidus bebidus guseosus). guseosus) Lu Lu
muyoriu de los guses son invisibles.
Un cuerpo en \jkX[f ^Xj\fjf no tiene ormu propiu,
pues, ul iguul que los liquidos, udoptu lu del recipiente que
lo contiene.
Lo unterior lo pudiste observur en el luborutorio cuundo
insuuste uire en los globos de distintus ormus que tenius.
Otru propiedud de los guses es que ocupun todo el espu-
cio de que disponen, siendo, por lo tunto, su volumen vuriu-
ble. Por eemplo, si se liberu el uire que se tiene ul interior de
un globo, lus purticulus que constituyen lu mezclu de guses
se dispersurun en el umbiente, ocupundo un espucio muyor,
es decir, su volumen uumenturu.
Figura 5.8. El aire ocupa la totalidad del espacio disponible. Debido a la fuerza
de atraccin gravitacional que ejerce la Tierra, el aire no escapa al espacio exterior.
Observen, expliquen y comuniquen
( % Junto con un compaero o compaera encuentren una explicacin a la siguiente
pregunta: Cmo probaran la existencia del aire si no es visible ni tiene olor?
)% Planteen un procedimiento experimental para probar sus suposiciones.
*% Realicen el procedimiento planteado.
+% Comuniquen al curso la conclusin de su trabajo.
Para abordar el tema del estado gaseoso, usted puede llevar a la sala de clases
un globo, inndolo y desinndolo en varias oportunidades para entablar una
discusin entorno a los siguientes tpicos:
Si el aire ocupa espacio.
Si cambia la forma del aire.
Si cambia el volumen del aire.
Si el aire se puede mantener en un recipiente cerrado.
Luego proponga que los estudiantes escriban en su cuaderno las ideas y conclusiones
que han realizado de estas observaciones.
gaseoso y distingan sus propiedades
o caractersticas.
Adems, en la seccin En mi entorno,
los estudiantes amplan la informa-
cin, conociendo los componentes
del aire.
Inferir.
DE LAS ACTIVIDADES
Se espera que los estudiantes for-
mulen, entre otros, los siguientes
procedimientos:
1. Dibujar una pelota inada com-
pletamente y volver a dibujarla
desinada.
2. Usando una balanza adecuada,
medir la masa de un globo des-
inado. Luego inarlo y cerrarlo.
A continuacin volver a medir su
masa.
Solictele a los estudiantes que con-
feccionen una lista de gases y otra
con recomendaciones y cuidados
para ser usados.
er
Ao Bsico
Comparando los estados fsicos de la materia
Lus propiedudes descritus de los solidos, liquidos y gu-
ses lus podemos explicur con un modelo bustunte sencillo.
Observu lus ilustruciones.
En un solido, lus purticulus estun muy cohesionudus entre
si, de muneru que tienen pocu libertud de movimiento. Esto
explicu por que los solidos tienen ormu y volumen os.
En tunto, lus purticulus de los liquidos estun un poco mus
sepurudus entre si que en los solidos, por consiguiente, tienen
muyor libertud de movimiento. Por estu ruzon, lu ormu de
un liquido es vuriuble, pues depende del recipiente en que se
coloque. Sin emburgo, el volumen de un liquido es constunte,
yu que lus purticulus no ocupun un muyor espucio cuundo se
cumbiu de un recipiente u otro. Por que?
Al observur el modelo de un gus, podrus udvertir que lus
purticulus que lo constituyen estun u unu muyor distunciu en-
tre si en relucion con los liquidos y solidos. Ademus, se mueven
rupidumente y en cuulquier direccion. Esto explicu por que los
guses tienen ormu y volumen vuriubles.
"
DUJWJEB
E
F
T
Explica
( % Consigue una jeringa plstica sin aguja de 5 ml, sal y agua.
)% Con ayuda de un embudo de papel, coloca sal en la jeringa hasta la marca de 4 ml.
Presiona el mbolo. Qu sucede?
*% Retira la sal de la jeringa y pon un volumen similar de agua. Vuelve a presionar
el mbolo de la jeringa y observa qu pasa.
+% Retira el agua de la jeringa y succiona aire con ella hasta que el mbolo se ubique
en la marca de 4 ml. Presiona el mbolo. Qu sucede esta vez?
,% Qu explicacin puedes dar a tus resultados?
-% Comunica al curso las conclusiones de tu trabajo.
MoJc|o Jc un s6||Jo MoJc|o Jc un ||u|Jo MoJc|o Jc un qas
Solicite con antelacin los materiales, envases y medidas adecuadas. Realice una
demostracin del uso correcto de una jeringa. Debe identicar sus partes y comentar
su funcin. Puede realizar dos demostraciones del uso, ingresando lquido y aire,
respectivamente. A continuacin, motive a los estudiantes para que lean la infor-
macin de la pgina, comprendan las ilustraciones y desarrollen las actividades.
Tambin, en la medida de lo posible, puede mostrar los modelos moleculares de
los estados slido, lquido y gas modelados en el sitio educativo del Ministerio de
Educacin de Espaa en la direccin:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/
curso/materiales/estados/solido.htm
Los contenidos y las actividades tie-
nen por objetivo que los estudiantes
comparen los estados fsicos de la
materia.
HABILIDAD COGNITIVA
Interpretar fenmenos de los es-
tados de la materia.
DE LA ACTIVIDAD
Una gua de respuestas esperadas
de los estudiantes a las preguntas
formuladas en las actividades son:
2. Lo ms probable es que la sal no
salga de la jeringa, a no ser que
se ejerza una fuerza bastante
grande.
3. El agua sale de la jeringa.
4. El aire sale de la jeringa con mu-
cha facilidad.
5. Que en los slidos las partculas
estn muy cohesionadas y hay
poca posibilidad de separarlas;
en cambio, en los gases estn
muy separadas y se pueden mo-
ver con facilidad en cualquier
direccin.
Unidad
71
"lG
I
P
I
S
Unidad
Estado fsico de
la materia
Tiene forma
definida?
Tiene volumen fijo? Ejemplos
Solido
Liquido
Cus
( % ldentica el estado isico de los siguientes objetos.
)% Completa el siguiente cuadro.
*% Marca con una = si la armacin es alsa y con una M si es verdadera.
Justica las alsas.
Un urbol, el uire y el uguu son eemplos de muteriu.
Existe muteriu en estudo solido y liquido.
Lus purticulus de un liquido estun muy cohesionudus entre si.
Unu cuneriu de cobre no tiene ormu propiu.
El vinugre cumbiu su volumen si se trusludu de un envuse u otro.
Lu ormu de un gus vuriu si se trusludu de un envuse pequeno u otro grunde.
/|tc cnccttaJo cn un q|ooo
|at|na
C|avo C|avo C|avo
||c|o |
|ctjunc
Para ayudar al estudiante a responder vuelva a mostrar los modelos corpusculares
de la materia. De esta forma, el alumno o alumna puede relacionar las propiedades
microscpicas con lo que observa.
Este ejercicio desarrollado sobre la base de los modelos corpusculares es un ex-
celente inicio para que los nios y las nias se introduzcan en el modelamiento
de situaciones; no tema por la complejidad del tema, pues lo puede sorprender
la capacidad de los nios y las nias para asimilar un modelo y relacionarlo con la
realidad que se interpreta.
Es importante que haga hincapi en que los modelos usados son realidades simpli-
cadas para un mejor entendimiento.
La seccin Cmo voy? tiene como
los aprendizajes logrados al nalizar
el Tema 5, Cules son los estados
fsicos de la materia?
El desarrollo de las actividades pro-
puestas determina si los estudiantes
identican el estado fsico en que
se encuentran algunos objetos y
sustancias, y si son capaces de iden-
ticar algunas propiedades e inferir
su aplicacin en diversas situaciones
que se le presentan.
Al nalizar la seccin Cmo voy?, el
docente tiene la posibilidad de hacer
una evaluacin de los resultados del
curso y, en relacin con stos, aplicar
una retroalimentacin o avanzar al
siguiente tema.
Reconocen y explican las carac-
tersticas de los estados de la
materia.
Si los resultados obtenidos no son
los esperados, se recomienda con-
feccionar en la pizarra una tabla
con las columnas que se indican a
continuacin y con el nmero de las
a su eleccin: MATERIA ESTADO
FSICO FORMA VOLUMEN
En conjunto con los estudiantes
se completa y luego se hace una
retroalimentacin de los conceptos:
materia, estado fsico y propiedades
de los estados.
er
Ao Bsico
Aprendizajes
esperados
Qu
c
a
m
b
i
o
s
stado
o
b
s
e
rvo en mi ento
r
n
o
?
( % keconocer los cambios
de estado de la materia.
)% ldenticar los cambios
de estado del agua.
La cocina,
un lugar para aprender
A Francisca le gustaba acompaar a su pap en la cocina.
l era el encargado de preparar el almuerzo en casa.
g p p p
Ella soaba con ser una gran chef y crea que podra
aprender mucho si miraba cmo su pap preparaba algunas
comidas. Su pap le cont que ese da hara unos ricos
porotos con riendas.
Con riendas? pregunt Francisca.
Se les llama as a los deos le dijo su pap, es decir,
preparar porotos con deos. Bueno, tendr verduras tam-
bin, como papas y zapallo.
Lo primero que hizo el pap de Francisca fue colocar
a cocer los porotos. Mientras esperaba que ello ocurriera,
comenz a pelar y trozar la verdura.
Francisca centr su atencin en la olla que estaba en la
cocina. Se j que comenz a salir una fumarola de ella.
Su pap le dijo que tomara el tiempo para saber cundo
estaran listos los porotos. Sin embargo, Francisca comen-
z a seguir con su mirada la fumarola que sala furiosa-
mente de la olla.
En unos instantes, toda la cocina qued envuelta en
pequeisimas gotas de agua. El techo y las ventanas esta-
ban humedecidos.
Francisca se acerc a la ventana de la cocina y coloc
su dedo ndice en el vidrio.
Est a agua vi ene de l a ol l a l e di j o muy
resuelta a su pap. l la mir y le hizo un gesto para que
g j y
continuaran cocinando.
Responde
( % Por que sale una umarola de la olla?
)% Que sucede con la umarola que sale de la olla?
*% Por que Francisca arma que el agua de los vidrios
de la ventana proviene de la olla?
+% Que sucederia con el agua si en vez de calentarla
en la cocina se coloca en el congelador?
Figura 6.1. El agua y otros materiales
pueden presentar transformaciones del
estado fsico. Sabes cmo ocurren?
Tema 6
Inicie el trabajo de la pgina invitando a los estudiantes a leer el listado de apren-
dizajes esperados. Aclare las dudas y haga una explicacin de la diferencia entre
ambos aprendizajes. A continuacin, pdales que observen la fotografa ubicada en
el sector inferior izquierdo de la pgina y que intenten responder en el cuaderno
la pregunta formulada abajo de la fotografa.
Qu cambios de estado observo
en mi entorno?, el que tiene por
objetivo que los estudiantes sean
capaces de reconocer los cambios de
estado de la materia e identicar los
cambios de estado que experimenta
el agua.
Para determinar los conceptos previos
se presenta la historia La cocina, un
lugar para aprender. Por medio de
esta se introduce a los estudiantes
en el contexto del tema y se permite
visualizar algunos conceptos y con-
tenidos por tratar.
HABILIDAD COGNITIVA
Reconocer.
DE LA ACTIVIDAD
Las respuestas que se esperan de
los estudiantes son:
1. Porque se est calentando en la
cocina. El calor produce la vapo-
rizacin del agua.
2. Se dispersa en el ambiente. Las
gotas de agua de la fumarola se
depositan en la supercie con
que hacen contacto.
3. Porque es el agua lquida de la
fumarola que surge de la olla.
4. Se enfra y, segn el tiempo que
ah permanezca, se congela.
Unidad
Unidad
Figura 6.2. Ludwig Boltzmann
(1844-1906).
g , g A lo largo de la historia, los cientcos han logrado elaborar distintas
explicaciones acerca de cmo est constituida la materia.
Uno de ellos es el cientco austriaco Ludwig Boltzmann, quien
contribuy a elaborar un modelo de la materia.
Segn este modelo, la materia est constituida por pequeas
partculas, las que estn en continuo movimiento. Tambin postula
que entre las partculas existen fuerzas de atraccin, llamadas fuerzas
de cohesin.
Esta condicin de la materia puede ser modicada si su temperatura
vara. Por ejemplo, si aumentamos la temperatura de un slido,,
sus partculas se movern ms rpidamente y se distanciarn, pues las
fuerzas de cohesin disminuyen. Este modelo es til para explicar las
transformaciones del estado fsico de la materia, tema que comenzamos
a estudiar ahora.
LOS CAMBIOS DE ESTADO
muginu que colocus en lu pulmu de tu muno un
cubo de hielo. Que le sucede? Si lo huces, podrus
observur que el cubo de hielo cumbiu del estudo
solido ul estudo liquido. Estu trunsormucion es un
eemplo de los ZXdY`fj [\ \jkX[f que lu muteriu
puede experimentur.
Los cumbios de estudo son un eemplo de
cumbio isico, pues lu composicion de lus sustun-
cius no vuriu. Por eemplo, el hielo y el uguu liquidu
son lu mismu sustunciu, solo que estun en estudos
isicos dierentes.
Los nombres de ulgunos de los cumbios de
estudo de lu muteriu se ilustrun en el siguiente
esquemu.
Figura 6.3. Un iceberg corresponde a agua en estado slido.
ESTADO SLIDO ESTADO LQUIDO ESTADO GASEOSO
fusin
solidificacin
vaporizacin
condensacin
Invite a los estudiantes a leer la informacin de la seccin Historia de la ciencia.
Deberan inferir que muchas ideas dadas por cientcos del pasado han sido la base
para desarrollar el conocimiento cientco en pocas posteriores; por ejemplo, acerca
de cmo se comporta la materia cuando absorbe calor. Sugiera que los estudiantes
observen y analicen la fotografa ubicada en el sector inferior derecho de la pgina.
Escuche algunas opiniones respecto de la fotografa o de experiencias personales
relativas a la imagen. Debe reforzar en los estudiantes, en la enseanza de los cam-
bios de estado, que bajo las condiciones de temperatura del planeta Tierra, solo
el agua se presenta de manera simultnea en los tres estados. Ninguna sustancia
pura, en condiciones naturales, puede experimentar la totalidad de cambios fsicos
conocidos (solo lo puede hacer en condiciones dadas en laboratorio).
conozcan los aportes cientcos de
Ludwig Boltzmann en relacin a cmo
est constituida la materia y cmo
se comporta durante un cambio de
estado.
Adems, en la pgina se inicia el
tratamiento de los contenidos con
el propsito de que los estudiantes
identiquen los cambios de estado
y reconozcan que la composicin de
la materia no vara al pasar de un
estado a otro.
HABILIDAD COGNITIVA
Reconocer.
Solictele a los estudiantes un ejemplo
de transformacin:
a) de estado slido a estado lquido.
b) de estado lquido a estado ga-
seoso.
74
-
"
#
03"5
0
3
*
0
ATENCIN
nucno con c| jucqo.
|ot cso cs nuy |npottantc
uc uscs |os quantcs pata
nan|pu|at|a.
De qu manera puedo generar
un cambio de estado?
La siguiente actividad tiene por objetivo que descubras la forma en que ocurre
un cambio de estado. Tambin debers deducir si un cambio de estado implica una
transformacin denitiva de la materia. Debes trabajar bajo la supervisin y ayuda
de una persona adulta.
Materiales
Vela, fsforos, plato de loza, cuchara de metal,
guante de cocina, trozo de mantequilla y cuaderno.
Procedimiento
( % Ubica el plato de loza sobre una mesa.
)% Pide a la persona adulta que encienda la vela y la je
al plato.
*% Coloca el trozo de mantequilla en la cuchara.
+% Ponte el guante de cocina en tu mano y toma la cuchara con la mantequilla.
,% Acerca la cuchara a la llama de la vela.
-% Mantn la cuchara en la llama durante dos minutos.
Anota lo que observes en la mantequilla.
.% Retira la cuchara del fuego y djala en el plato.
Observa lo que le sucede a la mantequilla.
/% Apaga la vela. Limpien el plato, la cuchara y el lugar de trabajo.
( % Cul es el estado fsico de la mantequilla antes de calentarla con el fuego?
)% Qu le sucede a la mantequilla despus de que es calentada con el fuego?
*% Representa en un esquema los cambios producidos en la mantequilla.
(Guate por el esquema de la pgina 73).
+% Son permanentes los cambios que tiene la mantequilla? Explica.
,% Un cambio de estado, produce una sustancia diferente a la inicial?
-% Presenta al curso los resultados de tu trabajo. Entre todos encuentren una respuesta
a la pregunta que encabeza este laboratorio.
Nuevas preguntas
ubservar, inIerir,
regisIrar, represenIar
comunicar.
El docente debe solicitar los materiales con anticipacin y denir el lugar de trabajo
adecuado, debido a que la actividad utiliza el calor proporcionado por la llama
de una vela. Al inicio de la actividad escriba en la pizarra la pregunta que forma
parte del ttulo del laboratorio. Durante el desarrollo es importante la supervisin
estricta y la colaboracin efectiva y rpida por parte del docente en algunos pasos
del procedimiento. En el tem Resultados y conclusiones cercirese de que cada
estudiante registre en el cuaderno las respuestas y observaciones de las experien-
cias. Finalizada la actividad, genere el ambiente para que cada estudiante exprese
sus opiniones, experiencias y sentimientos. Entre todos formulen una respuesta a
la pregunta escrita en la pizarra. Deje un espacio para que nios y nias formulen
y compartan las preguntas del apartado Nuevas preguntas.
El objetivo de la actividad experimen-
tal es que los estudiantes determinen
que el calor absorbido o disipado
por una sustancia genera su cambio
de estado.
Adems, la actividad promueve el
desarrollo de habilidades de indaga-
cin, propias del quehacer cientco,
como observar, inferir, registrar,
representar y comunicar.
Registrar e interpretar.
OFT
Observar y procesar informacin
para luego comunicarla.
DE LA ACTIVIDAD
Las respuestas deben ser similares a:
1. Slido (en rigor emulsin coloidal).
2. Se derrite.
3. (Reemplazar agua por mantequilla).
4. No a nivel fsico de la mantequi-
lla. (Debe recordar el docente
que jams debe usar los trmi-
nos reversible e irreversible, pues
en rigor los procesos reversibles
no existen).
5. No, cuando una sustancia cam-
bia su estado, las propiedades
qumicas se mantienen.
Unidad
Unidad
"
DUJWJEB
E
F
T
Para profundizar
LOS CAMBIOS DE ESTADO DEL AGUA
Los obetos y lus sustuncius se encuentrun en lu nutu
lezu en determinudo estudo isico. Por eemplo, lu sul es
solido solido yy el el oxigeno oxigeno un un gus. gus
Puru que unu sustunciu este en un estudo isico dierente
del que tiene normulmente deben modicurse lus condicio-
nes u lus que estu expuestu, por eemplo, lu temperuturu.
El uguu es unu sustunciu excepcionul, pues se encuentru
en lu nuturulezu en mus de un estudo isico. Por eemplo,
grun purte del uguu del plunetu se hullu en estudo liquido y
en estudo solido.
En que lugures huy uguu liquidu y en cuules uguu solidu?
Que determinu que el uguu seu liquidu o solidu en un lugur
del plunetu?
fx|stc otto cstaJo Jc |a
natct|a y sc Jcnon|na
p|asna. fs c| cstaJo j|s|co
nas conn cn c| Ln|vctso.
pucs sc cncucntta jotnanJo
pattc Jc| |ntct|ot Jc |as
csttc||as. qa|ax|as y ottos
cuctpos cc|cstcs uc posccn
|uz ptop|a. fn nucstto
p|ancta. c| cstaJo Jc p|asna
no cs nuy conn.
|ot ccnp|o. sc jotna
cuanJo sc ptoJucc
un tc|anpaqo.
Observa, reconoce y explica
( % Observa la fotografa.
)% Se encuentra el agua en los tres estados de la materia en este lugar?
En qu se maniesta cada uno?
a) Estado slido: ______________________.
b) Estado lquido: _____________________.
c) Estado gaseoso: ____________________.
*% Es visible el estado gaseoso del agua? Consulta a tu profesor o profesora.
+% Crees que hubo un cambio de estado del agua en este lugar? Cul?
Se sugiere que el docente les muestre a los estudiantes diversas imgenes relacio-
nadas con la presencia de agua; por ejemplo, lavaplatos, baos, caeras de agua
potable, norias, freezer, hielo enfriando bebidas, etctera.
Luego, es interesante abrir un debate sobre los cambios de estado que el agua
experimenta en el entorno y su importancia para la vida.
Con la participacin de los estudiantes, en la pizarra confeccionan una lista de lugares
o situaciones en que el agua est presente en alguno de sus tres estados.
A continuacin, invite y motive a los estudiantes a leer la informacin bajo el ttulo
Los cambios de estado del agua y a realizar las actividades.
las actividades tiene por objetivo
que los estudiantes reconozcan los
cambios de estado producidos por
el agua.
Adems, la seccin Para profundizar
permite que los estudiantes amplen
los contenidos del tema, al conocer
otro estado de la materia, denomi-
nado plasma.
DE LA ACTIVIDAD
Las respuestas de los estudiantes a
las preguntas formuladas pueden ser
las siguientes:
2. S.
a) El iceberg.
b) El agua.
c) El vapor de agua ubicado en el
cielo.
3. No es visible.
4. S. Parte del iceberg se transfor-
m de slido a lquido.
Los estudiantes pueden indagar acerca
de los lugares del planeta en que se
encuentra el agua en estado slido
y determinar las condiciones de tem-
peratura que ah existen.
er
Ao Bsico
"
DUJWJEB
E
F
T
fusin
Estado slido Estado lquido
solidificacin
Estado lquido Estado slido
Observa e inere
La fusin y la solidicacin del agua
Observu lu otogruiu. Como se llumu lo que ves en lu
purte ultu de lu montunu? Como se ormu? Que puede
suceder con ellu en el veruno? Peulizu lu g siguiente uctividud
en cusu y luego discute tus conclusiones en cluses unto con
tus compuneros y compunerus.
Ocurre, por eemplo, cuundo el hielo se trunsormu en
uguu liquidu.
En tunto, ul cumbio isico de liquido u solido se le llumu
jfc`[`ZXZè. 1umbien lo podemos representur con un es-
quemu similur ul unterior.
En lu uctividud que reulizuste en cusu, cuundo ocurrio lu
solidicucion del uguu?
lrecuentemente lus personus conunden el concepto
de solidicucion con el de congelucion, lo cuul es un error.
ndugu cuul es lu dierenciu.
Al cumbio de estudo isico de solido u liquido se le de-
nominu ]ljè. Lo podemos representur de lu siguiente
muneru.
(% En tu casa, consigue un vaso de plstico con un poco de agua.
)% Colcalo por una hora en el frzer del refrigerador. Al cabo de este tiempo, retralo
y observa el agua del vaso. Qu cambios ocurrieron?
*% Toma el vaso y ponlo en un lugar soleado de tu casa. Djalo ah por una hora.
Obsrvalo de vez en cuando.
+% Qu ocurri esta vez?
,% Has visto estos cambios en otro lugar?
-% Elabora una explicacin de lo sucedido al agua y presntala al curso.
Autocuidado
|a n|cvc y |a cscatcna
cottcsponJcn a aqua cn
cstaJo s6||Jo.
|cocs tcnct nax|na
ptccauc|6n cuanJo tc
Jcsp|azas sootc c| suc|o
cuo|ctto con n|cvc
o cscatcna. pucs cs
sunancntc tcsoa|oso.
Sugirale a los estudiantes que observen con atencin la fotografa ubicada en el
sector superior izquierdo de la pgina. Luego, que lean la informacin bajo el ttulo
La fusin y solidicacin del agua. Detngase para dar las instrucciones referidas
al desarrollo de las actividades en la casa; por ejemplo, nombre los materiales, los
horarios. Segn la poca o estacin del ao, tambin es aconsejable que el docente
tome ciertas precauciones. Solicite la participacin de los padres para que cada
estudiante comparta con la familia esta instancia educativa.
En la clase siguiente, pdale a cada estudiante que exponga sus ideas, conclusiones,
experiencias, sentimientos y emociones. Finalmente, sugiera que lean la seccin
Autocuidado, con el propsito de no exponerse ni exponer a otros a los accidentes
ocasionados por la nieve o la escarcha.
las actividades tiene por objetivo
que los estudiantes verifiquen la
solidicacin y fusin del agua.
Adems, la seccin Autocuidado est
orientada a desarrollar hbitos de
cuidado personal cuando el suelo se
encuentra con nieve o escarcha.
Observar e inferir.
Solictele a los estudiantes que inda-
guen acerca de la temperatura de
fusin y solidicacin del agua.
Con la informacin obtenida, comen-
te con los estudiantes el signicado
de dichos valores y el proceso para
llegar a alcanzarlos.
Para que el docente recuerde o
ample sus conocimientos en torno
a los cambios de fase del agua, le
recomendamos el siguiente sitio
educativo de la Universidad Aut-
noma de Mxico (UNAM):
http://www.zaragoza.unam.mx/
edpuel/biologia/reyes/puel/cursos/
diagfases/equilibrio.htm
Unidad
Unidad
"
DUJWJEB
E
F
T
Para profundizar
f| vapot Jc aqua cs un
qas y sc ptoJucc pot
cvapot|zac|6n Jc| aqua.
cono toJo qas cs |nv|s|o|c.
cs Jcc|t no |o poJcnos vct.
fn tca||JaJ |o uc
oosctvanos sootc una
o||a uc n|ctvc cs aqua cn
cstaJo ||u|Jo.
Figura 6.4. El vapor de agua
es un gas que se produce por
vaporizacin del agua; es invi-
sible. Lo que nosotros vemos
es una fumarola formada por
minsculas gotitas de agua
lquida.
Observa e inere
La vaporizacin y la condensacin del agua
Pecuerdus que sucede cuundo se culientu el uguu y
comienzu u hervir? El uguu puede presentur dos trunsormu-
ciones mus de estudo. Observulus en lu g siguiente uctividud.
En lu uctividud unterior hubrus observudo que uno de
los cumbios de estudo que tiene el uguu ocurre cuundo estu
hierve. Se llumu mXgfi`qXZè, y consiste en el puso de liqui-
do u gus. Este proceso se puede representur.
El proceso contrurio u lu vuporizucion se denominu
Zfe[\ejXZè, que es cuundo un gus pusu ul estudo liquido.
Observu.
Realiza esta actividad con la supervisin y ayuda de una persona adulta.
Lela antes de efectuarla para que sepas qu materiales necesitas.
(% Coloca agua en una tetera o hervidor. Pide a la persona adulta que la ponga a calentar.
)% Espera hasta el momento que comience a hervir. Qu sale de la tetera o hervidor?
*% Ponte un guante de cocina para proteger tu mano. Acerca un espejo mediano al ujo
de vapor. Registra lo que ocurra.
+% Elabora una explicacin de lo sucedido al agua y presntala al curso.
vaporizacin
Estado lquido Estado gaseoso
condensacin
Estado gaseoso Estado lquido
Motive e invite a los estudiantes a leer la parte inicial de la informacin bajo el ttulo
La vaporizacin y condensacin del agua. Luego explqueles a los estudiantes las
actividades por desarrollar en la casa. Aproveche la lectura de las actividades por
parte de un integrante del curso para aclarar las dudas.
En la clase siguiente, tenga preparado el montaje experimental de las actividades y
proceda a confrontar el comportamiento del agua cuando se le aplica calor, con las
explicaciones de los estudiantes de sus propias experiencias. Concluida la actividad,
los estudiantes deben continuar con la lectura pendiente de la pgina.
Finalice la lectura de la seccin Para profundizar con el propsito de que los es-
tudiantes hagan la distincin entre agua en estado lquido (fumarola) y vapor de
agua (no se ve).
El desarrollo de contenidos y de
las actividades tiene como objetivo
que los estudiantes veriquen los
cambios de estado de vaporizacin
y de condensacin del agua.
Adems, la seccin Para profundi-
zar tiene como propsito ampliar
la informacin en relacin con las
caractersticas del agua en estado
gaseoso.
HABILIDAD COGNITIVA
Predecir.
DE LA ACTIVIDAD
A partir de la experiencia realizada,
los estudiantes pueden responder
lo siguiente:
2. Sale una fumarola de agua ca-
liente.
3. El espejo se empaa. Son pe-
queas gotitas de agua que se
adhieren al espejo.
4. El agua al ser calentada llega a
un punto en que comienza a
cambiar al estado gaseoso.
La fumarola visible que sale de la
tetera est formada por peque-
as gotas de agua.
Solictele a los estudiantes que in-
daguen acerca de la temperatura
de vaporizacin y de condensacin
del agua.
Reunida la informacin, realice un
debate para que los estudiantes
expresen o deduzcan el signicado
y la forma en que el agua alcanza
esos valores de temperatura.
78
" "lG
I
P
I
S
)% scribe en el recuadro blanco el nombre de los cambios de estado que se representan

a continuacin. 8usca una imagen o haz un dibujo que ejemplique el cambio de estado.
( % Ma la imagen que muestre un cambio de estado.
a)
b)
Estado lquido Estado slido
Estado gaseoso Estado lquido
Nuevamente para esta seccin es recomendable relacionar modelos corpusculares
con lo que observan los estudiantes. Mediante este procedimiento se evita la me-
morizacin automatizada de los estudiantes en torno a los procesos de los cambios
fsicos.
Una buena estrategia es preguntar a los estudiantes:
Cmo estn ordenadas las molculas?
Cmo se ordenarn al variar la temperatura?
Para el agua:
Cmo se ordenan en el estado lquido y luego en el slido?
Cmo se ordenan en el estado gaseoso y luego en el lquido?
La seccin Cmo voy?, tiene como
los aprendizajes logrados hasta este
momento del proceso.
En esta seccin, los estudiantes
debern identicar un cambio de
estado, nombrarlo y representarlo
por medio de una imagen fotogrca
o dibujada por ellos mismos.
El desarrollo de esta actividad es
una buena instancia para reunir
informacin en relacin con los
objetivos cumplidos o los que faltan
por cumplir.
Identican los distintos cambios
de estado que puede experi-
mentar el agua.
Cuando los resultados obtenidos no
son los esperados, se propone hacer
una retroalimentacin del Tema 6,
Qu cambios de estado observo en
mi entorno?, a travs de la ejecu-
cin de un mapa conceptual, cuyo
concepto de partida sea el agua y
luego los cambios de estado. Finalice
con ejemplos.
Unidad
Unidad
En mi entorno
cstaJo uc cxpct|ncntan
a|qunas sustanc|as. Lno Jc
c||os cs |a jlYc`dXZè. uc
cs c| paso Jc s6||Jo a qas. cn
jotna J|tccta. s|n pasat pot
c| cstaJo ||u|Jo. |a suo||-
nac|6n pucJc sct ptoqtcs|va
(Jc s6||Jo a qas) o tcqtcs|va
(Jc qas a s6||Jo). s|n pasat
pot c| cstaJo ||u|Jo. Lna
sustanc|a uc ptcscnta csta
ttans|c|6n ptoqtcs|va. cs |a
connncntc conoc|Ja cono
najta||na. c1c nas jaJo uc
succJc con una oo||ta Jc
najta||na uc sc co|oca cn c|
c|6sct?
CAMBIOS DE ESTADO EN MI ENTORNO
Los cumbios de estudo mus recuentes en lu nuturulezu
son los del uguu. Estus trunsormuciones del uguu son muy
importuntes importuntes puru puru lu lu vidu, vidu pues pues muntienen muntienen unu unu circulucion circulucion
constunte del uguu en el plunetu, lo que conocemos como
Z`Zcf _`[ifc^`Zf o Z`Zcf [\c X^lX.
Cuundo llueve o nievu, cuundo un obeto se secu o lu nieve
se derrite estu ocurriendo un proceso del ciclo hidrologico.
Cuundo el Sol culientu el uguu superciul de los mures,
lugos, rios, churcos e incluso lu que humedece lus ropus
luego de luvurlus, estu se evuporu. El vupor de uguu se elevu
y comienzu u enriurse y se condensu en pequenus gotus,
dundo origen u lo que conocemos por nubes. Lus nubes son
urrustrudus por los vientos huciu lus tierrus continentules. El
uguu de lus nubes vuelve u lu tierru como lluviu o nieve. En
lo ulto de unu montunu suele cuer nieve porque el uguu de
lus nubes se solidicu.
El uguu que cue u lu tierru escurre por el terreno hustu
llegur u un rio, lugo o ul mur. Cuundo lu temperuturu um-
bientul es ultu, lu nieve de lus montunus se unde y el uguu
originudu ormu los rios que escurren huciu el mur. Unu vez
ulli, se iniciu nuevumente el ciclo. Observu estos enomenos
descritos descritos en en lu lu siguiente siguiente ilustrucion ilustrucion yy distingue distingue lo lo que que repre repre-
sentu cudu echu.
Figura 6.5. Representacin del ciclo del agua.
La palabra ciclo merece atencin especial. Comente que hay fenmenos en la na-
turaleza que se repiten cada cierto tiempo, es decir, que completan un ciclo; por
ejemplo, el viaje de la casa a la escuela y de la escuela a la casa, la vuelta completa
del minutero de un reloj.
Luego motive e invite a los estudiantes a leer la informacin sobre Cambios de estado
en mi entorno, para luego anotar en su cuaderno las fases del ciclo hidrolgico,
basndose en la ilustracin de la Figura 6.5.
Finalice el trabajo de la pgina con la lectura de la seccin En mi entorno, para
que los estudiantes conozcan otro cambio de estado de la materia denominado
sublimacin.
El desarrollo de contenidos tiene
conozcan y valoren el ciclo del agua
en el entorno.
El esquema grco permite que los
estudiantes visualicen de mejor mane-
ra las distintas etapas que componen
el ciclo del agua.
La seccin En mi entorno permite
que los estudiantes amplen la in-
formacin en relacin al cambio de
estado denominado sublimacin, y
cuyo ejemplo es el cambio de estado
producido por la naftalina, cuando
pasa de slido a gas directamente.
Los estudiantes pueden indagar
respecto de los cuidados y de la
actitud protectora que deben tener
las personas para preservar el ciclo
del agua.
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ptoJuzcan sa|p|caJutas
Jc aqua ca||cntc cuanJo
sc vac|a con c| cnouJo
a |a ootc||a. |6nqansc
cn un |uqat scquto.
Cmo se forman las nubes?
Te proponemos hacer un sencillo experimento que te ayudar a conocer
y comprender el proceso de formacin de las nubes. Realzalo con tu grupo de trabajo
y con la supervisin y ayuda de una persona adulta.
Materiales
Botella de plstico de un litro, embudo, pliego de cartulina o papel lustre negro,
plato hondo de loza, agua caliente, hielo y guante de cocina.
Procedimiento
( % Pidan al adulto que caliente un litro de agua, sin hervirla.
)% Coloquen el embudo en la botella y que la persona
adulta vace el agua caliente en ella.
*% Dejen reposar el agua por 15 minutos. No tapen la botella.
+% Por mientras, jen a un muro el pliego de cartulina
o papel lustre.
,% Luego vacen dos tercios del agua de la botella. Ubiquen la
botella delante de la cartulina negra.
-% Coloquen los cubos de hielo en el plato y pnganlo encima
de la boca de la botella. Registren lo que sucede al interior de la botella.
.% Una vez que se enfre el agua pueden usarla para regar el jardn. No la desperdicien.
( % Qu sucedi al interior de la botella cuando se coloc el plato con hielo?
)% Apoyndose en los resultados de esta actividad, cmo explicaran la formacin
de las nubes?
*% De qu creen que estn hechas las nubes?
+% Qu cambios de estado observaron en esta actividad?
,% Presenten al curso los resultados de su trabajo. Pueden explicarlos usando un dibujo.
Entre todos encuentren una respuesta a la pregunta que encabeza este laboratorio.
Nuevas preguntas
ubservar, experimenIar,
comunicar.
s
Esta actividad es recomendable que sea 100% demostrativa; an as, si el docente
lo desea, puede ser realizada por los estudiantes teniendo las siguientes precaucio-
nes: 1. El docente, con la debida anticipacin, debe formar los grupos de trabajo y
solicitar los materiales que se necesitan. 2. Durante el desarrollo del Laboratorio se
deben tomar las medidas de seguridad debido a que se trabaja con agua caliente.
Adems, hay que guiar a los estudiantes a que desarrollen todas las habilidades
cientcas. 3. Es recomendable ensear a los estudiantes a marcar los niveles de
un tercio, dos tercios y tres tercios de la botella. Deje un espacio para que nios y
nias formulen y compartan las preguntas del apartado Nuevas preguntas, con
ello estar estimulando la reexin y la construccin de nuevas interrogantes a
partir de un experimento.
El objetivo del laboratorio es que los
estudiantes conozcan el proceso de
formacin de nubes.
HABILIDAD COGNITIVA
Modelar.
DE LA ACTIVIDAD
Se espera que las respuestas de
los estudiantes sean como las
siguientes:
1. Comenz a empaarse por me-
dio de pequeas gotas de agua.
2. El agua evaporada de los mares
sube.
El fro en la altura condensa el
vapor de agua, formando goti-
tas de agua que dan origen a las
nubes.
3. De pequeas gotas de agua.
4. Evaporacin y condensacin.
Unidad
Tema 6
tmo aprendi
81
men d
Unidad
De lquido a slido
Fusin
De gas a lquido
los cuales pueden cambiar, por ejemplo
se encuentra en diferentes
p j p por ejemplo
denominado denominado denominado denominado
Estado slido
LA MATERIA
xplica en tu cuaderno cmo las siguientes situaciones te ayudaron a aprender:
a) Trabajar las actividades con
un compaero o compaera.
b) Comunicar los resultados
de los laboratorios.
c) kevisar con un compaero
o compaera las respuestas
de la seccin :dfmfp6
Vaporizacin
C l siguiente esquema con los conceptos que has aprendido en esta unidad.
Las respuestas al mapa conceptual estn en la miniatura de la unidad. Una vez
realizada la actividad experimental, se espera que los estudiantes obtengan una
representacin grca de contenidos, identiquen los estados de la materia y
reconozcan los cambios de estado.
Se sugiere que el docente escriba en la pizarra la matriz del mapa conceptual.
Luego proporcione el tiempo adecuado para que los estudiantes completen la
informacin en el texto.
A continuacin, en conjunto con los estudiantes, se completa denitivamente el
mapa conceptual ubicado en la pizarra. Finalmente, el docente motiva a los estu-
diantes para realizar la actividad Cmo aprend?
Estado lquido
De slido a lquido De lquido a gas
Solidicacin Condensacin
Estado gaseoso
tes organicen en un esquema los
contenidos tratados en la Unidad 3.
Para lograrlo se propone completar
un mapa conceptual.
La seccin Cmo aprend? permite
que el estudiante identique el m-
todo de estudio que ms le ayud
al logro de los aprendizajes.
Sintetizar y estructurar mediante
organizadores grcos.
OFT
Usar organizadores grcos para
categorizar conceptos.
Organizar conceptos de acuerdo
con su interrelacin.
TCNICA DE ESTUDIO
Proponga a los estudiantes realizar
una tabla que contenga las siguientes
columnas:
Registra. En la columna de
apuntes registra tantos hechos
e ideas signicativas como pue-
das.
Utiliza las oraciones telegrcas,
pero cercirate de que puedas
reconstruir el signicado comple-
to ms adelante. Escribe legible.
Resume. Despus de clase, re-
sume tus notas escribiendo en la
columna de observaciones pala-
bras clave y frases cortas.
Resumir clarica signicados, re-
vela relaciones, establece continui-
dad y consolida la memorizacin.
Recita. Tapa la columna de
apuntes con una hoja del papel.
Entonces, mirando las palabras y
las frases en la columna de ob-
servaciones solamente, recita en
voz alta y con tus propias pala-
bras la clase o tema completo.
Estados
82
( % scribe en la linea el estado isico de los siguientes objetos o sustancias.
*% Compara los dos estados isicos del agua.
scribe en tu cuaderno una semejanza
y una dierencia de estos dos estados isicos
del agua.
)% kelaciona con una linea cada estado de la materia con la (o las) propiedad(es)
que le corresponda(n).
|6sjotos
.
Co|on|a
.
/|tc cnccttaJo cn c| q|ooo
.
|c|aJo
.
Ocupa
espacio
Tiene forma
propia
No tiene
volumen fjo
Cambia de forma si
lo trasladamos a otro
recipiente
Sus partculas estn
muy separadas
entre s
Slido Lquido Gas
Las respuestas de la presente pgina estn en la miniatura de la pgina 82. Esta
pgina inicia la evaluacin de los temas de transformaciones de la materia. Es im-
portante detenerse para poder evaluar el grado de comprensin de los estudiantes
en torno a lo aprendido. El uso de modelos corpusculares es til en la medida en
que el docente insista en que son modelos que simulan de forma simplicada la
realidad, pero que no son en lo absoluto la realidad verdadera. A su vez, es im-
portante que el docente, una vez realizada la evaluacin, construya otros mapas
conceptuales u organizadores grcos que complementen los conceptos aprendidos
por los estudiantes. Cabe destacar tambin que estas temticas el estudiante vol-
ver a estudiarlas durante su vida escolar, por lo que es importante el no ensear
absolutos en cuanto a deniciones de conceptos.
Slido
Lquido
Gaseoso
Slido
tiene por objetivo que los estu-
diantes evalen los contenidos y
competencias adquiridas durante el
proceso de enseanza-aprendizaje
de la Unidad 3.
Identican y expresan la impor-
tancia para la vida de las distin-
tas fases del ciclo del agua.
SUGERENCIAS PARA
LA EVALUACIN
Para desarrollar esta evaluacin es til
que el estudiante pueda contar con
el mapa conceptual de la unidad.
La evaluacin no est diseada para
medir memorizacin, sino ms bien
comprensin, por lo que el uso del
mapa conceptual es un instrumento
totalmente vlido.
Unidad
83
Unidad
+% Observa las imgenes. Describe que cambio de estado ocurri en cada situacin
representada.
(% dentico los estudos de lu muteriu?
)% Describo curucteristicus de los estudos solido, liquido
y guseoso?
*% Compuro los estudos de lu muteriu?
+% Peconozco los cumbios de estudo de lu muteriu?
,% dentico los cumbios de estudo del uguu en mi entorno?
V|Jt|o cnpanaJo
.
|otnac|6n Jc n|c|o
.
/qua n|tv|cnJo
.
on un tu respuesta.
Las respuestas de la presente pgina estn en la miniatura de la pgina 83.
Es importante para la Autoevaluacin que el docente se asegure de que cada es-
tudiante responde de la manera ms el a la realidad.
Puede hacer preguntas complementarias, tales como:
Si domino un tem, cmo puedo ensearlo a mi amigo?
Si reconozco procesos, cules son ellos?
Si identico cambios, cules de ellos ocurren en mi hogar?
Condensacin. El vapor al perder
calor se condensa (pasa al estado
lquido).
Solidicacin, al descender la tempe-
ratura del agua, esta se solidica.
Evaporacin, al aumentar el calor el
agua se evapora.
Esta pgina es la continuacin de
la Evaluacin de la unidad y con-
tiene la actividad 4 y la seccin
Autoevaluacin.
Cuando los resultados obtenidos
por los estudiantes estn debajo
de lo esperado, es conveniente que
el docente decida realizar una re-
troalimentacin utilizando distintas
estrategias de aprendizaje.
En ese sentido se recomienda la
confeccin de una gua de trabajo
que considere todos los contenidos
ya tratados en forma resumida.
Su diseo puede contemplar: deni-
ciones, ejemplos, completar frases,
verdadero o falso, propiedades de la
materia, esquemas, tablas de com-
paracin, etctera.
Esta gua se multicopia y se entrega
a cada integrante del curso para
ser resuelta con la conduccin del
docente.
EL MOVIMIENTO
se describe por su puede ser
Movimiento
rectilneo uniforme
como el
Traslacin Rotacin
como el de como el de
o tambin
Un automvil
Curvilneo
Una rueda
Rectilneo
o
RAPIDEZ
La distancia
recorrida
El tiempo
empleado
que depende de
y
UNIDAD 4: FUERZA Y MOVIMIENTO
La Unidad 4 del Texto para el Estudiante est estructurada
de acuerdo al eje temtico Fuerza y movimiento del sector
Ciencias Naturales correspondiente a los Contenidos M-
nimos Obligatorios de tercer ao bsico. Bajo el ttulo de
Qu tipos de movimientos existen?, el Tema 7 del texto
introduce a los alumnos en el desarrollo de actividades que
tienen por propsito diferenciar los movimientos de trasla-
cin de los de rotacin, para luego trabajar la descripcin
del movimiento rectilneo con rapidez constante.
El desarrollo temtico se inicia con la lectura Vueltas en
la plaza, que narra el paseo en bicicleta de dos nios que
aprovechan la oportunidad para descubrir los dos tipos
de movimiento que realiza una rueda. A continuacin se
presenta la nocin formal de movimiento, con su propiedad
principal en cuanto a su carcter relativo, y los conceptos
relacionados con l, como el de trayectoria y rapidez. El
laboratorio que sigue, Qu diferencia existe entre un
movimiento de rotacin y uno de traslacin?, permite
que los alumnos observen, describan y diferencien los
dos tipos de movimiento. En las dos pginas siguientes se
desarrollan en detalle ambos movimientos, para continuar
con el concepto de la rapidez. En el laboratorio Cmo
medir la rapidez?, los alumnos podrn medir directamente
la rapidez de un movimiento.
El movimiento rectilneo uniforme ocupa las pginas
siguientes. Incluye su descripcin y el laboratorio Es
posible realizar un recorrido con movimiento rectilneo
uniforme? La Unidad naliza con una breve descripcin
de los diferentes movimientos de objetos y animales del
entorno. El cierre de la Unidad 4 consta de un resumen
y una evaluacin sumativa. La Unidad contiene dos eva-
luaciones diagnsticas (pginas 84 y 86) y una formativa
(pgina 94).
El siguiente mapa conceptual organiza y relaciona los
principales conceptos de la Unidad 4.
Unidad 4: Fuerza y movimiento 119
Unidad
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Unidad
Actividad CMO
Laboratorio de pgina 88
Distincin entre movimientos de rotacin y traslacin / Realizacin guiada
de experimento simple / Formulacin de predicciones y explicaciones.
Actividad de pgina 89
Observacin de cuerpos en rotacin / Descripcin de observaciones de cuerpos
en rotacin con palabras / Formulacin de predicciones y explicaciones.
Actividad pgina 90
Distincin cualitativa entre movimiento de rotacin y traslacin / Observacin
de un cuerpo con movimiento de rotacin.
Descripcin cuantitativa elemental en trminos de distancia, tiempo y rapidez
de movimientos / Realizacin en forma guiada de experimento simple y de
conclusiones / Descripcin de procedimientos y observaciones.
Descripcin de observacin de un movimiento rectilneo uniforme con
palabras.
Realizacin en forma guiada de experimento simple y conclusiones de un
movimiento rectilneo uniforme / Descripcin de observaciones con palabras
y tablas / Descripcin cuantitativa elemental de un movimiento rectilneo
uniforme.
Descripcin elemental de movimientos rectilneos uniformes / Descripcin
de observaciones con palabras / Clasicacin de informacin usando dos
condiciones.
Evaluar (estimar, criticar, examinar) Informes, chequeos, examen escrito u oral, etctera.
La Unidad 4 desarrolla el eje temtico Fuerza y movimiento
segn los objetivos fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios del sector Ciencias Naturales correspondiente
al tercer ao bsico. Los Contenidos Mnimos Obligatorios
son los siguientes:
a) Distincin cualitativa entre el movimiento de rota-
cin y el de traslacin.
b) Descripcin cuantitativa elemental en trminos de
distancia, tiempo y rapidez de movimientos rectil-
neos uniformes de objetos del entorno.
Respecto al eje Indagacin cientca que se aplica en forma
integrada a todos los ejes temticos del nivel, enuncia los
siguientes Contenidos Mnimos Obligatorios:
ples y de conclusiones de lo observado y/o experi-
mentado.
dobles.
dados a la vez, de acuerdo a los contenidos del ni-
vel.
chos cotidianos o de los fenmenos en estudio en
base a su experiencia.
Bajo el ttulo Qu tipos de movimientos existen?, el Texto
desarrolla progresivamente los contenidos establecidos
en los Contenidos Mnimos Obligatorios. La pgina 87
introduce a los alumnos en la nocin de movimiento y su
relacin con los conceptos de punto o sistema de referencia,
posicin y trayectoria, de modo que ellos puedan describir
adecuadamente las observaciones que siguen respecto del
movimiento de los cuerpos y los diferentes tipos que pue-
den presentarse. Tres laboratorios guiados, alternados con
cuatro actividades de n de pgina, ofrecen a los alumnos
la oportunidad para desarrollar y practicar las habilidades
de indagacin y razonamiento cientco estipuladas para
tercer ao bsico a medida que se progresa en el desarrollo
temtico de la unidad. Es as que, respecto a los CMO, las
actividades mencionadas privilegian los siguientes conte-
nidos y habilidades de indagacin cientca:
Los conceptos desarrollados en la Unidad 4 pertenecen al
mbito de la Fsica, especcamente a la Mecnica, y dentro
de sta, a la Cinemtica. El movimiento de los cuerpos y
su rapidez son los dos conceptos centrales de la unidad,
los que a su vez se basan y relacionan con otros, como se
describe a continuacin.
La primera nocin que se destaca en el tema del movi-
miento es su carcter relativo. Con esto se quiere decir
que la armacin este cuerpo est en movimiento no
es absoluta, sino que depende del sistema de referencia
desde el que se describe el movimiento. Mientras estamos
sentados a bordo de un bus, permanecemos en reposo
respecto del bus, pero en movimiento respecto de la
carretera.
Habitualmente se subentiende que el sistema de referencia
para la descripcin de los movimientos del entorno es la
supercie de la Tierra. Aceptada la idea de la necesidad de
denir un sistema de referencia, la nocin de movimiento
se asocia a un cambio de posicin respecto de este. Si un
cuerpo cambi o est cambiando su posicin en relacin
al sistema de referencia, decimos que se movi o que se
est moviendo.
Los movimientos pueden clasicarse de muchas maneras.
Los Contenidos Mnimos Obligatorios estipulan los movi-
mientos de rotacin y de traslacin. Los movimientos
de una rueda constituyen un buen ejemplo para aclarar
la diferencia. La rotacin se reere a un movimiento que
se desarrolla alrededor de un eje. Todos los puntos de la
rueda, exceptuando el centro, se mueven alrededor del
eje que pasa justamente por su centro.
La traslacin es un movimiento ms general, en el sentido
de que no est ligado a ningn eje particular. La rueda
de un automvil, considerada como un solo cuerpo, se
traslada de un lugar a otro cualquiera. Segn el ejemplo,
un movimiento puede ser solo de rotacin, o solo de
traslacin, o de ambos a la vez.
El ejemplo de la rueda de un vehculo pertenece a este
ltimo tipo de movimiento. La carrocera del automvil,
o los pasajeros a bordo, tienen un movimiento solo de
traslacin.
El concepto de rapidez permite cuanticar la variacin
de posicin del cuerpo en movimiento a lo largo de su
camino o trayectoria. Se basa en los conceptos de distancia
recorrida y tiempo empleado en recorrerla.
Si en una hora un vehculo recorre 90 kilmetros, se dice
que su rapidez, o ms precisamente su rapidez media,
es de 90 kilmetros por hora. Como es fcil imaginar, esto
no signica que durante todo su trayecto el vehculo viaj
siempre con el velocmetro marcando el nmero 90.
Seguramente mostr variaciones en un sentido o en otro,
es decir, rapideces mayores y menores a 90 km/h. Por tal
motivo se habla de rapidez media o promedio para dife-
renciarla de la rapidez instantnea, que es la que marca
el velocmetro en cada instante. La rapidez media se cal-
cula dividiendo la distancia total recorrida por el tiempo
empleado en recorrerla.
Cuando se menciona una rapidez cualquiera, comnmente
se reere a la rapidez media. El tipo de movimiento que
se estudia con ms detalle en este nivel es el movimiento
rectilneo uniforme, de rapidez constante, por lo que ra-
pidez media y la instantnea coinciden. Podemos resumir
en tal caso la nocin de rapidez como distancia recorrida
en la unidad de tiempo.
Las unidades ms habituales que se utilizan en la vida
diaria para medir la rapidez son el kilmetro por hora
(km/h), como en los trenes y automviles, y el metro por
segundo (m/s), como en las competencias deportivas,
aunque, por cierto, puede emplearse cualquier mltiplo o
submltiplo de ellas, de acuerdo con el cuerpo especco
que se mueve.
El denominado movimiento rectilneo uniforme se
caracteriza por cumplir dos condiciones: la trayectoria es
recta y la rapidez es constante. En este caso se dice que la
velocidad es constante, incluyendo a las dos condiciones
mencionadas. El concepto general de velocidad incluye a
la rapidez, es decir, un nmero con su unidad, adems de
una direccin y un sentido. Por ejemplo, un automvil que
toma una curva, aunque el velocmetro marque constan-
temente un mismo nmero, tiene velocidad variable.
Unidad
Las secciones de evaluacin de la Unidad 4 corresponden a evaluaciones diagnstica, formativa y sumativa, las que
se detallan a continuacin.
Dos evaluaciones diagnsticas se encuentran al inicio de la unidad referidas a los conocimientos de entrada de
los alumnos en el tema del movimiento de los cuerpos:
1. Qu sabes t?, pgina 84.
2. Vueltas en la plaza, pgina 86.
Una tabla de doble entrada, como la siguiente, permitir al docente disponer de una visin tanto individual de
los preconceptos de cada alumno como del grupo curso. Ella recoge las respuestas de las dos evaluaciones diag-
nsticas del texto. Los resultados de la ltima lnea de la tabla sern los que nalmente denirn la estrategia
pedaggica inicial que aplicar el docente.
1. Cmo voy?, pgina 94
Esta evaluacin indicar al docente el nivel de logro de los aprendizajes de sus alumnos. La tabla siguiente puede
facilitar el procesamiento de las respuestas de los alumnos, tanto individual como grupalmente.
Indicador
Estudiantes
Diferencia de las
trayectorias de los
cuerpos en movimiento
Identica los cuerpos
en reposo y en
movimiento
Distingue los
movimientos de
traslacin y rotacin
Alumno 1 NL NL NL
Alumno 2 L L NL
Total curso logrado (L) 43 38 24
Porcentaje total
curso logrado (L)
Indicador
Estudiantes
Identica los
cuerpos en reposo
y los cuerpos en
movimiento
Distingue los
movimientos de
rotacin y de
traslacin
Interpreta los datos
de una tabla de datos
y los relaciona con la
rapidez
Reconoce el
movimiento rectilneo
uniforme a partir de
una tabla de datos
Alumno 1 L NL NL L
Alumno 2 NL NL L L
Total curso
logrado (L)
39 43 31 35
Porcentaje total
curso logrado (L)
d) Laboratorios
En la Unidad 4 hay tres actividades experimentales guiadas: Qu diferencia existe entre un movimiento de
rotacin y uno de traslacin? (pgina 88), Cmo calcular la rapidez de un cuerpo? (pgina 92) y, es posible
realizar un recorrido con movimiento rectilneo uniforme? (pgina 95).
Las actividades experimentales ocupan un lugar destacado en el proceso de enseanza-aprendizaje de las Cien-
cias Naturales. La pauta que sigue evala en forma descriptiva el desempeo individual de cada alumno en tres
mbitos: habilidades procedimentales, habilidades de comunicacin y procesos cognitivos.
En la siguiente tabla se sintetiza el rendimiento de los alumnos tanto individualmente como tambin del grupo
curso.
Indicador
Estudiantes
Pregunta 1
Mximo: 3 puntos
Pregunta 2
Mximo: 5 puntos
Pregunta 3
Mximo: 5 puntos
Pregunta 4
Mximo: 3 puntos
Alumno 1 3 4 5 3
Alumno 2 1 3 2 1
Total curso
respuestas correctas
Porcentaje
Nivel de desempeo
Desempeo TL (Totalmente logrado) PL (Parcialmente logrado) NL (No logrado)
Se integra fcilmente al grupo
de trabajo.
Plantea explicaciones de lo
observado.
Registra cuidadosamente sus
observaciones.
Mi de correctamente con
instrumentos.
Formula predicciones segn
experiencia y conocimientos.
Comunica sus conclusiones en
forma clara y segura.
Unidad
1. Dibuja cada una de las siguientes situaciones y luego escribe dentro del crculo la letra
que corresponda segn sea un movimiento de traslacin (A), uno de rotacin (B),
un movimiento rectilneo uniforme (C) o reposo (D).
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
a) Una rueda que gira en un
parque de diversiones.
d) Atleta que corre los 100 metros planos.
b) Un automvil que se traslada
en una curva.
c) Nio durmiendo en su cama.
2. Escribe una V si la armacin es verdadera o una F si la armacin es falsa.
a) _____ Un mismo cuerpo puede estar en reposo o en movimiento segn el sistema de
referencia.
b) _____ Un automvil en una carretera recta y que va disminuyendo su rapidez tiene un
movimiento rectilneo uniforme.
c) _____ Un cuerpo puede tener un movimiento de traslacin o uno de rotacin, pero no
ambos a la vez.
d) _____ Si un vehculo tiene un movimiento rectilneo uniforme, y en la primera hora recorre
95 kilmetros, entonces en la segunda hora tambin recorre 95 kilmetros.
1. Renete con tu compaero o compaera de banco y reproduzcan cada uno por
separado, los movimientos de:
a) Solo rotacin.
b) Solo traslacin.
c) Rotacin y traslacin a la vez.
3. Completa las siguientes frases:
a) En un movimiento rectilneo uniforme, el vehculo recorre 60 kilmetros en una hora.
Entonces en media hora recorre _________________ y en dos horas recorre
_________________.
b) La Tierra tiene un movimiento de _________________ que se repite cada 24 horas,
y el minutero de un reloj tiene un movimiento de _________________que se repite cada
una hora.
c) El movimiento de un cuerpo se describe respecto de un _________________, por lo que se
dice que el movimiento es _________________.
2. Escribe abajo de cada una de las siguientes ilustraciones el tipo de movimiento que
representan: Solo rotacin - Solo traslacin - Rotacin y traslacin a la vez.
Unidad
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la
Unidad 3 son:
1. http://www.cienciasaplicadas.buap.mx/Divulgacion/ArticulosDivulgacion/Tierra/
elmovimientodetraslacion.htm
(Sitio que aporta informacin sobre el movimiento de rotacin).
2. www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/Geograa/movimiento.html
(apoyo a los contenidos: los movimientos de rotacin y de traslacin de la Tierra y sus efectos en la
iluminacin de su supercie).
3. www.sectorsica.cl/Contenidos/Mecanica/Cinematica/Cine6.doc
(apoyo a los contenidos: los movimientos de traslacin y de rotacin de un slido).
4. www.sc.ehu.es/sbweb/sica/cinematica/rectilineo/rectilineo.htm
(apoyo a los contenidos: movimiento rectilneo uniforme para profundizar; incluye ecuaciones).
5. www.sc.ehu.es/sbweb/sica/cinematica/practica/practica.htm
(apoyo a los contenidos: una demostracin prctica del movimiento rectilneo uniforme para profundizar).
6. http://wapedia.mobi/es/Movimiento_rectil%C3%ADneo_uniforme
(Sitio de apoyo a los contenidos de movimiento rectilneo uniforme).
7. www.ucsc.cl/~sica/mru.html
(apoyo a los contenidos: animaciones de movimientos rectilneos uniformes).
8. www.sicanet.com.ar/sica/cinematica/tp01_mru.php
(apoyo a los contenidos: problemas resueltos de movimiento rectilneo uniforme).
9. www.sectorsica.cl/EBasica/MOVIMIENTOMECANICO1.doc
(apoyo a los contenidos: monografa sobre los movimientos).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el rea de la fsica:
1. Hewitt, Paul. Fsica conceptual. Mxico: Addison Wesley, 2005.
2. Holton, Gerald. Introduccin a los conceptos y teoras de las Ciencias Fsicas. Barcelona: Revert, 1976.
3. Joseph, A y Leahy, D. Fsica programada. Mxico: Limusa, 1973.
4. Lafferty, Peter. Fuerza y movimiento. Buenos Aires : Emec, 1994.
(Este libro cuenta con una pgina en Internet: www.pearsoneducacion.net/hewitt.)
5. Sears-Zemansky. Fsica General. Madrid: Aguilar, 1975.
6. Serway, Raymond A. Fsica. Mxico: McGraw-Hill, 1992.
84
F
U
E
R
Z
A
F
Y

M
O
VIM
I
E
N
T
O
Unidad
1 . Como es el movimiento que reulizu el trompo en el suelo?
2 . Que truyectoriu describen el nino y lu ninu que builun cuecu?
3 . Que ninos o ninus crees que se mueven en lineu rectu?
4 . Huy ninos o ninus que no esten en movimiento? Senululos.
5 . Cuul de los cuerpos ilustrudos crees que puede presentur dos
tipos de movimientos. girur y trusludurse?
6 . Hus pructicudo uegos como los que se muestrun en lu imugen?
Qu sabes t?
APOYO AL DESARROLLO
DE LA UNIDAD 4
PRESENTACIN
En las dos primeras pginas de la
Unidad 4 se inicia el desarrollo de
los Contenidos Mnimos Obligato-
rios del eje temtico Fuerza y mo-
vimiento correspondiente al tercer
ao bsico. Una ilustracin a doble
pgina permite plantear la primera
evaluacin diagnstica de la unidad,
bajo el ttulo Qu sabes t?, sobre
la base de las acciones que muestra
la ilustracin.
OF DE LA UNIDAD 4
Reconocer caractersticas de los
movimientos de rotacin, trasla-
cin y rectilneos uniformes.
Aplicar de manera guiada, habi-
lidades y procedimientos inda-
gatorios bsicos y sistemticos,
y llegar a una conclusin respec-
to a los fenmenos en estudio.
CMO DE LA UNIDAD 4
CMO: Fuerza y movimiento:
Distincin cualitativa entre el movi-
miento de rotacin y de traslacin.
Descripcin cuantitativa ele-
mental en trminos de distan-
cia, tiempo y rapidez de movi-
mientos rectilneos uniformes
de objetos del entorno.
Realizacin, en forma guiada,
de experimentos simples y de
conclusiones de lo observado
y/o experimentado.
Descripcin de procedimientos
experimentales y observaciones
con palabras, dibujos, esque-
mas, tablas.
Clasicacin de informacin usan-
do dos criterios dados a la vez.
Formulacin de predicciones y
explicaciones de hechos cotidia-
nos, o de los fenmenos en es-
tudio, en base a su experiencia.
Para responder la seccin Qu sabes t?, los alumnos deben observar atentamente la
ilustracin de fondo de las dos primeras pginas. Se sugiere al docente explicar la am-
bientacin de la escena representada, destacando su carcter patritico y preguntando
a los alumnos si han participado en celebraciones de ese tipo o si les gustara hacerlo.
A continuacin, el docente podra invitar a sus alumnos a describir en forma general
la escena ilustrada antes de que ellos comiencen a responder el cuestionario. Es reco-
mendable leer en voz alta cada pregunta de la seccin. Las respuestas esperadas son las
siguientes: 1. El trompo rota alrededor de s mismo y se traslada. 2. Los nios que bailan
cueca describen trayectorias curvas. 3. Los nios que practican una carrera ensacados
se mueven en lnea recta. 4. Hay un par de nios que estn quietos, mirando; no estn
en movimiento. 5. El trompo y la pareja que baila cueca giran y se trasladan.
129 Unidad 4: Fuerza y movimiento
Unidad
85
Qu aprender?
1 . A distinguir entre movimientos de rotucion y de truslucion.
2 . A describir movimientos rectilineos uniormes de obetos
del entorno en terminos de distunciu, tiempo y rupidez.
Tema 7: Qu tipos de movimiento existen?
TEMA DE LA UNIDAD 4
Esta pgina enuncia el ttulo del
tema en el que se desarrollarn los
contenidos de la Unidad 4, Qu
tipos de movimiento existen?
El ttulo hace alusin al concepto
mismo de movimiento y a la forma
de clasicarlos.
Inicialmente se estudia la nocin de
movimiento para luego reconocer
y distinguir la diferencia entre dos
tipos de movimiento: el de rotacin
y el de traslacin.
Posteriormente, se entra al desarrollo
del concepto de rapidez, dirigiendo la
atencin en particular al denominado
La seccin Qu aprender? orienta a
los alumnos hacia los conocimientos
especcos que se espera alcancen
al trmino del desarrollo de la uni-
dad.
Estos conocimientos estn enmar-
cados en los respectivos Contenidos
Mnimos Obligatorios del nivel, los
cuales se centran alrededor de los
conceptos de movimientos de rota-
cin y de traslacin, y de rapidez de
los cuerpos.
La ilustracin de fondo, al representar
una celebracin tpica de Fiestas Pa-
trias, puede utilizarse tambin como
referencia para comentar el signicado
histrico de tal festividad.
Previo al inicio de la presentacin
de los conceptos propios del tema,
puede invitarse a los alumnos a que
narren brevemente sus experiencias
personales al respecto.
Haciendo uso de la ilustracin de fondo, el docente puede leer, comentar y explicar
los dos aprendizajes planteados en la seccin Qu aprender? En efecto, los movi-
mientos de rotacin y de traslacin son los que exhiben la pareja que baila cueca y el
trompo. Los movimientos pueden ser de muchos tipos diferentes; el ms simple es el
que practican los nios de la carrera de ensacados, por tratarse (aproximadamente)
de un movimiento rectilneo uniforme, cuyas principales caractersticas son dos: se
desarrollan en lnea recta y recorren distancias iguales en tiempos iguales.
Seale a los alumnos y las alumnas que en esta unidad debern medir distancias
y tiempos para poder determinar la rapidez de un cuerpo, y que en la ciencia el
proceso de la medicin constituye un procedimiento habitual.
er
Ao Bsico
Aprendizajes
esperados
Qu t
ip
o
s
d
e
m
o
v
im
ie
n
t
o existen?

Vueltas en la plaza
Felipe y Catalina salieron a la plaza del barrio a andar en
sus bicicletas. Al llegar al lugar, Felipe le dice a su hermana:
Primero da t un par de vueltas, mientras yo te espero aqu.
Catalina se sube a su bicicleta y se pierde en medio de
otros nios y nias que estaban en la plaza. Despus de rea-
lizar algunas vueltas, Catalina llega hasta donde su hermano
la esperaba.
Ahora vamos los dos djo Felipe.
Por qu esperaste ac? pregunt Catalina.
Te quera observar. Bueno, en realidad a tu bicicleta.
No entiendo dijo confundida Catalina.
Mientras avanzaban en sus bicicletas, Felipe le cont a su
hermana que su profesora de ciencias le haba dado la tarea
de observar el movimiento de las ruedas de una bicicleta, auto
u otro vehculo similar.
La profesora me dijo que tena que identicar dos tipos de
movimientos de la rueda agreg Felipe.
Y los descubriste? pregunt Catalina.
No estoy seguro. Mira, cuando avanzas con la bicicleta
la rueda gira.
Ese es uno de los movimientos! le dijo Catalina.
Cul ser el otro? dijo Felipe un poco angustiado.
Ya lo descubr! exclam Catalina.
Dmelo, por favor. Necesito llevar mi tarea lista maana
suplic Felipe.
Slo si me alcanzas. Catalina parti raudamente, per-
dindose de vista. Felipe fue detrs de ella.
Responde
1 . Que movimiento que realiza la rueda descubri
Catalina?
2 . Cul crees que es el otro tipo de movimiento que
hace la rueda?
3 . Cul es el resultado de estos dos tipos
de movimientos que realiza la rueda?
Figura 7.1. La fuerza que se ejerce a los
pedales es transmitida por medio de una
cadena a la rueda, haciendo que esta se
mueva.
1 . Distinguir entre
movimientos
de rotacin
y de traslacin.
2 . kelacionar
los conceptos
de rapidez, distancia
recorrida y tiempo
empleado en
un movimiento.
3 . Describir movimientos
rectilineos uniormes
de objetos del entorno.
Tema 7
Atendiendo al hecho de que la narracin est centrada en el movimiento de las ruedas
de las bicicletas, puede conseguir una bicicleta real para la clase, y solicitarle a un
alumno que represente con ella los movimientos que se mencionan en el relato.
Las respuestas esperadas a la seccin Responde son las siguientes:
1. Catalina descubri el movimiento de traslacin de la rueda.
2. Adems de rotar, la rueda se traslada.
3. El resultado de los dos tipos de movimiento que realiza la rueda es el desplaza-
miento de la bicicleta.
Por medio de la narracin Vueltas
en la plaza se contextualiza el estu-
dio del reconocimiento y distincin
entre los movimientos de rotacin
y de traslacin.
En el primero de ellos, cada punto del
cuerpo que rota se mueve alrededor
de un eje, y en el de traslacin, el
cuerpo, considerado como un todo,
viaja de un punto a otro. La rueda de
la bicicleta experimenta justamente
los dos tipos de movimiento.
Esta distincin es la que se espera
que deduzcan y reconozcan los
alumnos con la ayuda de la lectura
de esta pgina.
Reconocer y deducir.
ACTIVIDAD PREVIA
Propngale el siguiente ejercicio a
los alumnos y a las alumnas antes
de presentar y analizar el texto de
esta pgina:
Nombren y describan todos los
vehculos de transporte terrestre
en los que han viajado alguna
vez, poniendo especial atencin
al sistema de sus ruedas, a la ma-
nera en que se hacen funcionar y
a los efectos que provocan.
Como una forma de enriquecer el
anlisis de la lectura, invite a los
alumnos y a las alumnas a narrar
experiencias semejantes en parques
de entretenciones, donde la rueda
y otra variedad de juegos son nor-
malmente las atracciones principales
para los nios.
Dirija la atencin hacia los tipos de
movimiento que representan esos
juegos, clasificndolos en los de
rotacin y los de traslacin o ambos
a la vez.
Unidad
Unidad
g El cientco ingls Isaac Newton y naci en 1642 y muri en 1727.
Fue un gran matemtico y fsico. Se le conoce como uno de los gran-
des cientcos de la humanidad por su trabajo acerca de la formulacin
de las leyes que rigen el movimiento de los cuerpos celestes y el de los
que se encuentran en la supercie terrestre.
En 1687 present su obra Principios matemticos de la losofa na-
tural. All expuso los conceptos de fuerza y movimiento y formul las
leyes que explican las causas de los movimientos. Estas leyes se basan
en los trabajos realizados por cientcos como Galileo. Por eso, Newtonn
arm en uno de sus escritos: Si he visto ms lejos que otros hombres es s
porque me he apoyado en hombros de gigantes.
EL MOVIMIENTO
Miru u tu ulrededor y verus que ulgunos cuerpos se en-
cuentrun en movimiento. Por eemplo, lus hous que cuen
desde los urboles, los vehiculos que circulun por lus culles
y uvenidus, los ninos y ninus que uegun con unu pelotu, lus
personus que se dirigen u su trubuo, lus uves que utruviesun el
cielo, y el viento, que no es sino uire en movimiento.
Puru reconocer cuundo un obeto o ser vivo se encuentru
en movmento es necesurio observur que cumbie de posicion
desde un punto iniciul hustu un segundo punto (punto de re-
ferenca) durunte un periodo de tiempo determinudo. De estu
ormu, podemos decir, por eemplo, que unu pelotu (el cuerpo)
estu en movimiento cuundo cumbiu de posicion en relucion
con el suelo (que es el punto de reerenciu), u medidu que
trunscurre el tiempo. Y que estu en reposo cuundo no cumbiu
de posicion respecto del suelo, u medidu que trunscurre el
tiempo.
Lu union de todus lus sucesivus posiciones de un obeto o
ser vivo ormun un cumino, el que se denominu trayectora.
Los cuerpos en movimiento pueden describir distintus tru-
yectorius, lus que se clusicun en rect|neas o curv|neas.
1e invitumos u estudiur lus curucteristicus generules de
ulgunos tipos de movimiento.
Figura 7.3. Se dice que el nio se mueve
porque cambia de posicin con respecto
a su pap, a medida que el tiempo transcurre.
Figura 7.2. Isaac Newton.
Los conceptos abstractos presentados en esta pgina deberan ilustrarse con ejem-
plos concretos, como los siguientes: El movimiento: pdale a los estudiantes
representar diversos ejemplos de movimientos en la sala de clases, como caminar
y soltar un objeto. Destaque en cada ejemplo el sistema de referencia empleado
para observar y describir el movimiento, habitualmente el piso de la sala; Trayec-
toria: solictele a los estudiantes realizar o dibujar rectas y curvas que representen
el camino seguido por objetos en movimiento, como el de un automvil y el de
una mosca; Rapidez: invtelos a recorrer una misma distancia en la sala de clases
varias veces, variando el tiempo empleado, para contrastar el signicado de una
rapidez mayor y una menor.
Esta pgina se inicia con la cha bio-
grca del cientco Isaac Newton, el
principal fundador de la Mecnica,
disciplina que estudia el movimiento
de los cuerpos.
El texto que sigue, bajo el nombre
de El movimiento, introduce los con-
ceptos fundamentales de la Unidad
4, que son el de movimiento y su
dependencia de un sistema de refe-
rencia, trayectorias rectas y curvas y
el de rapidez.
HABILIDAD COGNITIVA
Analizar.
OFT
Desarrollo de habilidades del pen-
samiento, pensamiento reexivo,
inters y capacidad de conocer la
realidad.
ACTIVIDAD PREVIA
En el primer prrafo del texto El
movimiento se mencionan varios
ejemplos de movimientos que tienen
lugar a nuestro alrededor.
Solictele a los estudiantes que mi-
ren a travs de la ventana, o que
imaginen, si las condiciones no lo
permiten, y describan los diferentes
movimientos de objetos y seres vivos
que normalmente pueden verse a
nuestro alrededor.
Pida a los alumnos y alumnas que
escriban un resumen, con sus propias
palabras, de los conceptos presentados
en esta pgina.
88
-
"
#
03"5
0
3
*
0
Qu diferencia existe entre un movimiento
de rotacin y uno de traslacin?
El movimiento de un cuerpo puede ser de traslacin, de rotacin, o de traslacin
y rotacin a la vez. Te invitamos a que formes un grupo de trabajo de cuatro integrantes
y explores las diferencias entre estos movimientos.
Materiales
Pelota plstica o de ftbol, cuaderno y lpiz.
Procedimiento
1 . Trasldense a un lugar amplio de la escuela; por ejemplo, el patio. Lleven la pelota.
2 . Por turnos, hagan girar la pelota sobre el dedo ndice. Observen el movimiento
de la pelota y registren en sus cuadernos una descripcin de l.
3 . Despus, uno de ustedes debe colocar la pelota en el suelo. Mantnganla en reposo
por unos instantes.
4 . A continuacin den un puntapi a la pelota, de manera tal que se desplace
por el piso, sin elevarse. Mantnganse en un lugar jo del patio.
5 . Observen la pelota poniendo atencin en cmo se mueve.
Registren en sus cuadernos una descripcin del movimiento de la pelota.
6 . Repitan la accin las veces que quieran.
1 . Cmo fue el movimiento de la pelota sobre el dedo? Creen que fue
de rotacin, de traslacin o bien de ambos?
2 . Qu le sucedi a la pelota cuando le dieron el puntapi?
3 . Cmo fue el movimiento de la pelota por el suelo? Creen que fue de rotacin,
de traslacin o ambos?
4 . Por qu pueden armar que la pelota se mueve? Cul es el punto de referencia
que escogieron?
5 . Comuniquen las conclusiones de su trabajo. Den respuesta a la pregunta que
se hace en el ttulo de este laboratorio. Comparen sus conclusiones con las de los
otros grupos.
Nuevas preguntas
regisIrar, comparar
comunicar.
s
El carcter ldico de esta actividad experimental guiada introduce a los alumnos a
la distincin prctica entre los movimientos de rotacin y de traslacin. Ellos mismos
provocarn cada uno de estos tipos de movimiento, debiendo describir y registrar
sus observaciones. Las conclusiones esperadas de esta actividad son las siguientes:
1. El movimiento de la pelota sobre el dedo fue de rotacin. 2. El puntapi origin
un movimiento de traslacin de la pelota. 3. La pelota se traslad por el suelo a la
vez que rotaba alrededor de s misma. 4. La pelota se mueve respecto al alumno
que le dio un puntapi.
apartado Nuevas preguntas, con ello estar estimulando la reexin y la cons-
Como seala el ttulo del laboratorio
de esta pgina, se espera que los
estudiantes sean capaces de distinguir
entre un movimiento de rotacin y
uno de traslacin, y que alcancen esta
distincin a partir de la formulacin
de mediciones y explicaciones de los
fenmenos en estudio.
Observar, describir, registrar y
comunicar.
OFT
samiento, capacidad de trabajar
en equipo, inters y capacidad
de conocer la realidad, capacidad
de expresar y comunicar conoci-
mientos.
Antes de comenzar la actividad, p-
dale a los estudiantes que busquen
en el diccionario el signicado de
las siguientes palabras: rotar y
trasladar.
Para el tema en estudio, la acepcin
ms adecuada para el trmino rotar
es: dar vueltas alrededor de un eje.
Para la palabra trasladar, la mejor
aproximacin es: llevar a alguien o
algo de un lugar a otro. (Fuente:
Diccionario de la Real Academia
Espaola, www.rae.es).
Al trmino, plantee la siguiente
discusin a los estudiantes: puede
una pelota de ftbol tener solo un
movimiento de traslacin mientras se
mueve por el suelo? Y la rueda de un
vehculo? En qu condiciones?
Pdales redactar en conjunto las
respuestas a estas preguntas que
usted escribir en el pizarrn.
Unidad
Unidad
"
DUJWJEB
E
F
T
Para profundizar
Eje terrestre
Sentido
del giro
Explora, deduce y registra
1 . Explora diferentes lugares de tu casa e identica tres objetos que tengan un movimiento
de rotacin. Escribe su nombre en tu cuaderno.
2 . Haz una marca en una pelota y ponla a girar. Qu gura geomtrica describe la marca?
Suceder lo mismo con otra parte de la pelota?
3 . Repite la accin anterior con otro objeto que pueda girar; por ejemplo, un CD
en desuso. Hazlo girar y fjate en la marca. Escribe tus conclusiones.
4 . Podrs hacer rotar una moneda? Explora y escribe tus conclusiones.
EL MOVIMIENTO DE ROTACIN
Si hus visto el movimiento que reulizun lu ruedu de un
vehiculo o lus cuchillus de unu ugueru hubrus observudo un
movimiento de rotucion.
El movmento de rotacn es uquel que eectuu un cuer-
po ul girur respecto de un ee, denominudo e[e de rotacn.
Observu.
En el luborutorio unterior pudiste observur el movimiento
de rotucion cuundo lu pelotu girubu en tu dedo indice y
cuundo rotubu por el piso.
Lu 1ierru tiene un movimiento de rotucion. Este movi-
miento tiene como consecuenciu lu sucesion del diu y de
lu noche. Unu lineu imuginuriu que utruviesu los polos es
el ee de rotucion. Se le conoce como e[e terrestre y estu
levemente inclinudo.
Figura 7.4. El CD gira en el lector cuando este funciona.
Describe un movimiento de rotacin.
|a totac|6n Jc| p|ancta
Ltano tcspccto Jc su cc cs
cn scnt|Jo conttat|o a cono
|o nacc c| tcsto Jc |os
p|anctas. fsto u|ctc Jcc|t
uc tota cn c| n|sno scnt|Jo
Jc |as nancc|||as Jc| tc|o.
f| pct|oJo Jc totac|6n
Jc Ltano cs Jc I7 notas
I4 n|nutos.
Figura 7.5. La Tierra gira en torno
a un eje imaginario.
La actividad planteada al nal de la pgina tiene el propsito de que los alumnos
y las alumnas practiquen el movimiento de rotacin con elementos comunes del
hogar.
Las respuestas esperadas son las siguientes:
1. Los objetos pueden ser: un ventilador, una pelota, discos CD o DVD.
2. Los puntos de la supercie de la pelota describen circunferencias en torno al eje
de rotacin de la pelota.
3. En el CD se observa que la marca describe una circunferencia alrededor del
centro del disco.
4. Puede hacerse rotar una moneda hacindola rodar apoyada en el borde.
En esta pgina se formaliza el con-
cepto de rotacin que los alumnos
experimentaron en la actividad de la
pgina anterior. Se da la denicin del
movimiento de rotacin y se ilustra
con el ejemplo de la rotacin de la
Tierra alrededor de su eje Norte-Sur.
El eje de rotacin puede ser denido
como la lnea central en torno a la
cual gira o da vueltas una esfera.
Se espera, adems, que los estudiantes
realicen experimentos guiados acerca
del movimiento de los cuerpos.
En la actividad de fin de pgina,
los alumnos y las alumnas podrn
observar y practicar el movimiento
de rotacin.
Explorar, deducir y registrar.
OFT
Capacidad de modelar y recono-
cer la realidad.
ACTIVIDAD PREVIA
Lleve a la clase un ventilador perso-
nal porttil a batera y analice con
sus estudiantes el movimiento de
rotacin de sus aspas. Pdale a los
estudiantes observar el movimiento
y describirlo: las aspas del ventilador
al girar describe una circunferencia
alrededor del centro.
Muestre ilustraciones de diferentes
herramientas mecnicas y elctricas de
un taller comn para que los alumnos
y las alumnas identiquen aquellas
que funcionan sobre la base de un
movimiento de rotacin.
er
Ao Bsico
"
DUJWJEB
E
F
T
En mi entorno
EL MOVIMIENTO DE TRASLACIN
Cuundo un obeto se mueve en lineu rectu o curvu signi-
cu que posee un movmento de tras|acn, es decir, se trus-
ludu de un punto u otro. Por eemplo, el movimiento de un
tren que viuu por un trumo recto o curvo de lu lineu erreu.
Lu 1ierru, udemus del movimiento de rotucion, tiene un
movimiento de truslucion con respecto del Sol. A medidu
que nuestro plunetu se trusludu ulrededor del Sol describe
unu truyectoriu curvilineu y el ee terrestre muntiene su in-
clinucion, como se representu en lu guru 7.7.
Lu inclinucion del ee terrestre y su truslucion ulrededor
del Sol tienen como consecuenciu lu sucesion de lu estucio-
nes del uno en los hemiserios terrestres.
|a 1|ctta sc nucvc nuy
tap|Jo cn c| cspac|o.
a|tcJcJot Jc 30 |n pot
caJa scqunJo.
Nosottos no pctc|o|nos
cstc vctt|q|noso nov|n|cnto
potuc sonos pattc Jc c|.
fs cono s| juctanos
v|aanJo cn auto o cn ttcn.
5o|o nos poJt|anos Jat
cucnta Jc |a tap|Jcz con
uc nos novcnos s| c| auto
o c| ttcn (o |a 1|ctta)
jtcnata Jc |nptov|so.
Observa, reconoce y diferencia
1 . Indica dos ejemplos de cuerpos del entorno cuyo movimiento sea de traslacin.
2 . Consigue un trompo y su lienza. Pdele a una persona adulta que lo haga moverse sobre
el suelo. Qu tipos de movimiento presenta el trompo?
Figura 7.7. Representacin
de la Tierra en su recorrido
en torno al Sol.
Figura 7.6. El tren se
mueve de un punto a
otro de la lnea frrea.
Tiene un movimiento
de traslacin.
En la actividad propuesta al nal de la pgina, los alumnos reconocern ejemplos
de movimientos de traslacin y describirn el movimiento de un trompo.
Respuestas esperadas:
1. Cuerpos del entorno cuyo movimiento es de traslacin pueden ser: un vehculo
de transporte, personas caminando en la calle, aves volando en la altura.
2. El trompo tiene los dos movimientos estudiados hasta aqu: rota alrededor
de un eje vertical que pasa por su centro y se traslada apoyado en la pa.
Completando el estudio de los tipos
de movimiento, en esta pgina se
describe el de traslacin. Se ejem-
plica su denicin con el tren que
se mueve de un punto a otro y con
la Tierra alrededor del Sol.
Los estudiantes realizan experimentos
guiados acerca del movimiento de
los cuerpos.
Con este desarrollo se espera que los
estudiantes hayan adquirido la capa-
cidad de distinguir los movimientos
de rotacin y de traslacin.
Observar, reconocer y describir.
OFT
samiento, del inters y la capaci-
dad de conocer la realidad y de
utilizar el conocimiento.
ACTIVIDAD PREVIA
Previo a la realizacin de la activi-
dad planteada al nal de la pgina,
los alumnos y las alumnas pueden
reproducir en la sala de clases, ejem-
plos de movimientos de traslacin,
caminando de un punto a otro, y
vericar que se cumple la denicin
de movimiento de traslacin presen-
tada al inicio de la pgina.
Mostrar imgenes diversas de juegos
olmpicos o similares donde los alum-
nos puedan reconocer movimientos
de rotacin y de traslacin, o de
ambos a la vez.
Unidad
Unidad
Para profundizar
Lna jotna Jc conocct |a
tap|Jcz Jc un cuctpo cs
n|J|cnJo|a J|tcctancntc
con un |nsttuncnto.
|ot ccnp|o. con c|
vc|oc|nctto uc posccn
|os auton6v||cs. fstc
|nsttuncnto |njotna
|a tap|Jcz |nstantanca.
cs Jcc|t. |a tap|Jcz uc
t|cnc c| vcn|cu|o cn c|
|nstantc uc sc oosctva
|a aqua n6v||.
LA RAPIDEZ
Puru describir y estudiur el movimiento de un cuerpo
se utilizun vurios conceptos. lu posicion, lu truyectoriu, lu
distunciu recorridu y lu rupidez, entre otros. Veumos que
signicun eemplicundo con unu tortugu que se mueve
por el urdin hustu ulcunzur unus hous de lechugu.
Cenerulmente culicumos los movimientos de los obeto
seres vivos como rupidos o lentos. Decimos que un cuerpo
mueve rupido cuundo recorre unu distunciu en un tiempo bre
y, por el contrurio, un cuerpo se mueve en ormu lentu cuundo
recorre esu mismu distunciu en un tiempo muyor. Si en el eem-
plo unterior pusierumos un coneo y unu tortugu u recorrer lu
mismu distunciu hustu ulcunzur lus hous de lechugu, cuul
unimul dirius que se mueve mus rupido y cuul mus lento?
Lu rupidez es un concepto usociudo ul movimiento. Se in-
ormu mediunte un numero y su respectivu unidud de medidu,
por eemplo, 20 lm/h.
Al decir que un cuerpo viuu con unu rupidez constunte de
S0 lm/h, signicu que recorre S0 lilometros durunte cudu
horu que trunscurre.
Que mediciones previus se deben hucer puru culculur lu
rupidez? 1e invitumos u descubrirlo en lu siguiente uctividud.
Rapidez
kc|ac|ona |a J|stanc|a tccott|Ja pot
c| cuctpo con c| cottcsponJ|cntc
|ntctva|o Jc t|cnpo cnp|caJo.
Posicin
|nJ|ca J6nJc sc cncucntta c| cuctpo cn
un Jctctn|naJo |nstantc. con tcspccto
Jc| punto Jc tcjctcnc|a c|cq|Jo.
|ot ccnp|o. J6nJc csta |a tottuqa
tcspccto Jc |as noas Jc |ccnuqa.
Distancia recorrida
CottcsponJc a |a |onq|tuJ
tota| Jc |a ttaycctot|a.
fn cstc caso. |a J|stanc|a
tccott|Ja pot |a tottuqa
cottcsponJc a |a ncJ|Ja Jc
|a ||nca J|scont|nua azu|.
Trayectoria
fs |a ||nca tccta o cutva uc
Jcsct|oc c| cuctpo Jutantc
su nov|n|cnto. tcspccto Jc|
punto Jc tcjctcnc|a.
fn cstc caso. |a tottuqa
Jcsct|oc una ttaycctot|a
tccta tcspccto Jc |as noas
Jc |ccnuqa (||nca
J|scont|nua azu|).
Muestre a los estudiantes una tabla de, por ejemplo, autos de carrera o de cual-
quier otra competencia deportiva donde se conozcan las distancias recorridas y los
tiempos empleados. A partir de estos datos, solicteles que ordenen los autos de
carrera o los atletas en forma decreciente segn la rapidez. Otra fuente posible
de datos para comparar rapideces es la de las naves espaciales, incluyendo trans-
bordadores y satlites. Si bien tales datos se sitan en otra escala muy distinta de
valores numricos, comparados con los de los autos de carrera o los atletas pueden
resultar igual de motivadores para contextualizar el concepto de rapidez. Del mundo
natural, se puede exponer y comparar la rapidez de distintos animales terrestres y
aves. Los medios de transporte tambin aportan datos signicativos para evaluar
el tema de esta pgina.
En esta pgina se desarrolla el concep-
to de rapidez. Se trata del concepto
comparativamente ms abstracto de
la Unidad 4, pues se relaciona con
otros que describen el movimiento,
como los de posicin, trayectoria y
distancia recorrida, que se explican
en esta misma pgina.
La denicin de rapidez se apoya en
la distancia recorrida por un cuerpo
en un tiempo determinado.
Un cuerpo se mueve ms rpido
cuando puede recorrer una distancia
dada en el menor tiempo posible o,
dicho de otro modo, en un mismo
tiempo puede recorrer una distancia
mayor.
El clculo de la rapidez corresponde
a la divisin entre la distancia to-
tal recorrida (en el numerador) y el
tiempo empleado en recorrerla (en
el denominador).
En el laboratorio de la pgina si-
guiente los alumnos podrn medir
la rapidez usando una huincha de
medir y un reloj.
Relacionar, comparar e interpretar.
OFT
samiento, del inters y la capaci-
dad de conocer la realidad y utili-
zar el conocimiento.
ACTIVIDAD PREVIA
El concepto de rapidez se relaciona
con otros conceptos previos: posi-
cin, trayectoria, distancia recorrida
y tiempo empleado en recorrer una
distancia. Verique que los estudian-
tes demuestren un nivel de logro de
aprendizajes de tales conceptos, antes
de desarrollar el de rapidez. Para ello,
puede reproducir en la sala el esquema
presentado en esta pgina.
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#
03"5
0
3
*
0
Estudiante
Distancia recorrida
(metros)
Tiempo
(segundos)
Rapidez
(metros por segundo)
Amuliu
Curolinu
Cmo calcular la rapidez de un cuerpo?
En la siguiente actividad, t y tus compaeros o compaeras de grupo medirn
el tiempo que demoran en recorrer la misma distancia para, posteriormente, calcular
la rapidez con que efectan el movimiento.
Materiales
Huincha de medir, cronmetro o reloj con segundero, tiza y cuaderno.
Procedimiento
1 . En lnea recta midan una distancia de 20 metros de largo.
2 . Marquen con la tiza el punto inicial y nal de la lnea. El punto inicial ser
el punto de referencia.
3 . Dos integrantes del grupo realizarn el recorrido de la distancia de 20 metros
corriendo en lnea recta y otro medir el tiempo empleado con el cronmetro.
4 . Los estudiantes que corren deben esperar que el compaero o compaera que
medir el tiempo les indique la partida.
5 . Al completar el recorrido, los estudiantes que corren deben dar una seal al que
mide el tiempo para que detenga el cronmetro.
6 . Para facilitar las mediciones, tambin pueden correr por separado.
7 . Repitan la actividad las veces que estimen necesario y registren en su cuaderno
los resultados. Pueden usar una tabla como la siguiente:
ubservar, inIerir,
comunicar.
8 . Calculen cuntos metros recorre cada estudiante en un segundo (rapidez). Soliciten
ayuda a su profesor o profesora para hacer este clculo. Registren este valor en la
tabla anterior.
1 . Cul es la distancia recorrida por los estudiantes?
2 . Cul estudiante demor menos en recorrer la distancia? Cul demor ms?
3 . Qu estudiante se movi con mayor rapidez? Por qu?
4 . Comuniquen al curso los resultados y conclusiones de su trabajo. Entre todo el curso
encuentren una respuesta a la pregunta que se plantea en el ttulo de este laboratorio.
Nuevas preguntas
Para el punto 8 del procedimiento, tener en cuenta que suponiendo un MRU, se
divide la distancia de 20 metros por el tiempo de cada estudiante. El resultado ser
la cantidad de metros que recorra en un segundo m/s.
Los resultados esperados de la actividad son los siguientes: 1. Todos los estudiantes
recorrieron la distancia de 20 metros. 2. Los datos para responder esta pregunta estn
en la tabla. 3. El estudiante que demor menos tiempo en recorrer los 20 metros
se movi ms rpido. 4. La rapidez se mide dividiendo la distancia recorrida por el
tiempo empleado. Deje un espacio para que nios y nias formulen y compartan las
preguntas del apartado Nuevas preguntas, con ello estar estimulando la reexin
y la construccin de nuevas interrogantes a partir de un experimento.
En este laboratorio los alumnos y
las alumnas aprendern a medir y
comparar la rapidez de cuerpos en
movimiento. Para este efecto medirn
una distancia ja de 20 metros y el
tiempo que demoran sus compaeros
en recorrer en trayectoria rectilnea
esa distancia. Se espera que los es-
tudiantes formulen predicciones y
explicaciones, y desarrollen el ex-
perimento que se propone en este
laboratorio. Los estudiantes podrn
relacionar los conceptos de rapidez,
distancia recorrida y tiempo empleado
en un movimiento.
Observar, inferir, registrar, repre-
sentar y comunicar.
OFT
Desarrollo de habilidades del
pensamiento, de la capacidad de
trabajar en equipo, del inters y
la capacidad de conocer la reali-
dad y utilizar el conocimiento.
Antes de comenzar la experiencia
propuesta, indquele a los estudian-
tes las acciones que emprendern:
Realizar un experimento simple
en forma guiada. Registrar sus
observaciones en tablas. Medir
usando instrumentos y unidades de
medida estndar. Dar explicaciones
de lo observado. La medicin de los
20 metros no debera ofrecer di-
cultad, excepto que los estudiantes
puedan confundirse con las dos
escalas de medida que comnmente
tienen las huinchas de medir. Deben
familiarizarse con la escala mtrica,
distinguiendo el signicado de los
nmeros que tiene toda huincha. Al
trmino puede presentarle al curso
una tabla de datos que correspondan
supuestamente a otras carreras de
estudiantes y aplicar el cuestionario
de esta actividad.
Unidad
Unidad
"
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F
T
Para profundizar
EL MOVIMIENTO RECTILNEO UNIFORME
Cuundo lu truyectoriu descritu por un cuerpo es rectilineu
y ese cuerpo se mueve con rupidez constunte se obtiene un
movimiento denominudo movmento rect|neo unforme,
cuyus curucteristicus son.
l cuerpo viaja en linea recta en un solo sentido,
por ejemplo, hacia la derecha.
Mientras el cuerpo se mueve, va recorriendo
distancias iguales en intervalos de tiempos iguales.
l cuerpo se mueve con ve|ocdad constante.
sto incluye a las dos caracteristicas anteriores.
Puru comprender cuundo un cuerpo tiene un movimiento
rectilineo uniorme consideru el siguiente eemplo.
El uuto de lu otogruiu se despluzu con rupidez constunte
de 0 lm/h en un trumo recto de lu culle. Su movimiento
cumple con lus condiciones de truyectoriu rectilineu y rupi-
dez constunte. Si el conductor modicuru lu presion eercidu
ul pedul de ucelerucion o presionuru el pedul de reno, cum-
biuriu lu rupidez del uuto, por lo tunto, yu no viuuriu con mo-
vimiento rectilineo uniorme. Y que pusuriu si el uuto llegu
u unu zonu de curvus?
/ J|jctcnc|a Jc |a tap|Jcz. |a
vc|oc|JaJ cs una naqn|tuJ
j|s|ca uc poscc va|ot
nunct|co y ot|cntac|6n
cspac|a|. |ot ccnp|o. uc |a
vc|oc|JaJ Jc un auton6v||
sca constantc y Jc 0 |nn
sut. s|qn|jca uc cn caJa
nota uc ttanscutta sc
Jcsp|azata 0 |||6ncttos
nac|a c| sut.
Reconoce y explica
1 . Observa las ilustraciones.
2 . Cul cuerpo podra estar realizando un movimiento rectilneo uniforme? Explica por qu.
En la actividad del nal de la pgina, los estudiantes deben observar atentamente
las ilustraciones para identicar cul cuerpo podra tener un movimiento rectilneo
uniforme segn la denicin dada al comienzo de la pgina.
La respuesta esperada es la siguiente: 2. De los tres ejemplos de la ilustracin, solo
el tren podra tener un movimiento rectilneo uniforme.
Cumple con la condicin de desplazarse en lnea recta, adems de suponer que su
rapidez es constante.
Sera interesante para estas actividades que usted revisara en el portal de Youtube
los videos grabados por el profesor Skate y luego repetir las experiencias en su
escuela.
En esta pgina se exponen las ca-
ractersticas que debe cumplir un
movimiento para que correspon-
da al movimiento rectilneo unifor-
me: trayectoria rectilnea y rapidez
constante.
Se ejemplica el concepto con un
automvil que viaja por un tramo
recto con rapidez constante.
La seccin Para profundizar explica el
signicado del concepto velocidad.
Proporciona mayor informacin que
la rapidez, pues incorpora la direccin
y sentido del movimiento.
En la actividad del nal de la pgina
se espera que los estudiantes sean
capaces de reconocer y explicar el
Observar, analizar y clasicar.
ACTIVIDAD PREVIA
Dado que la actividad del nal de la
pgina se reere al movimiento recti-
lneo uniforme, habra que ilustrar la
denicin de este tipo de movimiento
con otros ejemplos, aparte del que
se da en la misma pgina: atletas
corriendo en lnea recta, un nio
paseando en bicicleta por una va
recta, un carro tirado por caballos,
y otros de este tipo.
D varios ejemplos de movimiento y
pregnteles cules de ellos podran
corresponder a un movimiento rec-
tilneo uniforme: una fruta cayendo
de un rbol, un nio en un columpio,
un ascensor en movimiento.
l
I
S
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I
S
94
2 . Al estudiar el movimiento en linea recta de un carrito durante 0 segundos se obtuvo
el siguiente resultado:
1 . Cul o cules de los siguientes objetos o seres vivos sealados con una echa estn
en movimiento? xplica por que.
a) Que distunciu recorre el currito cudu
segundo?
_______________________.
b) Como es su rupidez?
_______________________.
c) Que tipo de movimiento tiene el currito?
Por que?
____________________________________.
Cuul obeto o ser vivo de los que se mueven tiene un movimiento de rotucion?
____________________________________.

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

Tiempo
empleado (s)
Distancia
recorrida (cm)
0 0
20
40 2
0 3
80 4
00 S
20
40 7
0 8
80 9
200 0
Las respuestas esperadas de la evaluacin son las siguientes:
1. Los objetos o seres vivos que estn en movimiento son: el remolino de la nia,
pues sus aspas tienen un movimiento de rotacin alrededor de un eje; el perro
corriendo, pues su posicin est cambiando respecto del rbol.
2. a) En cada segundo, el carrito recorre 20 centmetros.
b) La rapidez del carrito es constante.
c) El carrito tiene un movimiento rectilneo uniforme, pues recorre distancias
iguales en tiempos iguales: 20 centmetros en cada segundo, adems de
moverse en lnea recta, como lo indica el enunciado.
La evaluacin formativa de esta
pgina tiene por propsito evaluar
el nivel de logro de los alumnos en
el tema de la identicacin de los
diversos tipos de movimiento y la
de interpretar una tabla de datos
para determinar la rapidez de un
cuerpo.
Identica cuerpos en reposo y
en movimiento.
Discrimina los movimientos de
rotacin y de traslacin.
Interpreta los datos de tiempo y
distancia de una tabla.
Las acciones niveladoras pueden ser
de varios tipos.
1. Modicacin de la planicacin
considerando los resultados ob-
tenidos por los estudiantes.
2. Nivelacin de una semana re-
forzando los contenidos cuyos
niveles de logro no fueron satis-
factorios.
3. Focalizacin en los estudiantes
con resultados ms decientes.
4. Construccin de pautas de obser-
vacin para grupos de trabajo.
5. Trabajo con los padres. Pdales
que estn presentes y atentos
en las necesidades de sus hijos o
hijas respecto de las actividades
planteadas.
Unidad
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-
"
#
03"5
0
3
*
0
Tiempo empleado (s) Distancia recorrida (m)
0
S
0
S
Es posible realizar un recorrido
con movimiento rectilneo uniforme?
Un cuerpo que se mueva manteniendo su rapidez y describiendo una trayectoria
rectilnea realiza un movimiento rectilneo uniforme. Te invitamos a experimentar este
tipo de movimiento con tu grupo de trabajo.
Materiales
Huincha de medir, cronmetro o reloj con segundero, tiza y cuaderno.
Procedimiento
1 . Midan en lnea recta una trayectoria de 15 metros de longitud.
2 . Marquen el punto inicial como cero. Este corresponder a su punto de referencia.
Tambin hagan una marca en los 5 metros, 10 metros y 15 metros desde
el punto cero.
3 . Elijan a un integrante del grupo para que efecte el recorrido de los 15 metros.
Para realizar el recorrido debe ubicarse a 3 metros antes del punto cero.
4 . Comienza a caminar lentamente, sin cambiar el ritmo, pasa por el punto cero,
avanza tratando de no modicar la rapidez y, nalmente, pasa (sin detenerse)
por el punto que indica los 15 metros.
5 . Otro integrante del grupo medir el tiempo con el cronmetro. Debe echar a andar
el cronmetro en el punto cero y medir el tiempo cuando el compaero o compae-
ra pase por la marca de los 5 metros, 10 metros y 15 metros. Repitan cuantas veces
estimen necesario.
1 . Qu tipo de trayectoria describe el compaero o compaera?
2 . Registren los resultados en la siguiente tabla:
ubservar, inIerir,
comunicar.
3 . Cunto tiempo emplea en recorrer los primeros 5 metros? Y en los siguientes?
4 . Qu tipo de movimiento efectu el compaero o compaera?
5 . Comuniquen al curso los resultados y conclusiones de su trabajo. Entre todo el curso
encuentren una respuesta a la pregunta que se plantea en el ttulo de este laboratorio.
Nuevas preguntas
Se recomienda que antes de registrar los datos denitivos de tiempo y distancia,
los alumnos practiquen la actividad unas cuantas veces.
Las conclusiones esperadas son las siguientes: 1. El compaero describe una trayec-
toria rectilnea. 2. Los datos de la tabla deben vericar que se recorren distancias
iguales en tiempos iguales. 3. Esta respuesta se extrae de los datos de la tabla. 4.
El compaero efectu un movimiento rectilneo uniforme. 5. La actividad experi-
mental demuestra que es posible realizar un recorrido con movimiento rectilneo
uniforme.
apartado Nuevas preguntas, con ello estar estimulando la reexin y la cons-
En este laboratorio guiado los alum-
nos y las alumnas podrn practicar el
denominado movimiento rectilneo
uniforme.
Uno o varios alumnos describirn una
trayectoria en lnea recta, tratando
de no variar su rapidez mientras se
desplaza.
En la actividad debern medir la dis-
tancia recorrida y el tiempo empleado,
que son las variables que permiten
determinar la rapidez.
Al recorrer distancias iguales en tiem-
pos iguales, se verica el movimiento
rectilneo uniforme.
Observar, inferir, registrar, repre-
sentar y comunicar.
Como en todo laboratorio en el que
se realizarn mediciones, se reco-
mienda que los estudiantes revisen
los instrumentos de medicin que
emplearn; en este caso, la huincha
de medir y el reloj.
La huincha o cualquier escala m-
trica tienen nmeros y marcas cuya
interpretacin debe aclararse antes
del experimento: los alumnos y las
alumnas deben saber diferenciar la
escala en centmetros de la escala en
pulgadas, ya que comnmente ambas
escalas se incluyen en las huinchas.
De igual manera, verique que los
estudiantes manejan correctamente
el reloj para medir en la modalidad
de cronmetro.
Para nalizar, presntele a los estu-
diantes datos reales de juegos depor-
tivos para interpretar el signicado
de la rapidez de los atletas en las
diversas competencias donde corren
con movimiento rectilneo uniforme
segn los aprendizajes logrados en
este laboratorio.
er
Ao Bsico C 96
Para profundizar
Movimientos en el entorno
En lu nuturulezu se presentun vuriudos movimientos de
obetos ubricudos por el ser humuno usi como tumbien los
reulizudos por los seres vivos. un ventiludor girundo sobre
ell techo, t h unu moscu volundo, l d un cubullo b ll trotundo, t t d unu bun b -
deru que se ugitu ul viento, un picuor en el uire, un nino
huciendo unu piruetu, entre otros.
Como los movimientos que reulizun los obetos y los se-
res vivos pueden ser muy distintos, los conceptos usociudos
tumbien lo son. Por eemplo, un curucol se despluzu con unu
rupidez muy dierente u lu que tiene unu liebre que corre por
unu pruderu. Lu truyectoriu que sigue unu muriposu en el
uire tumbien es distintu u lu que tiene un obeto que cue.
Asimismo, podemos estublecer semeunzus entre
los movimientos de obetos dierentes. Por eemplo,
un u remolino de pupel que giru ul viento tiene un mo-
miento vim de rotucion iguul ul que reulizun lus uspus de un
no, molin o el movimiento que eectuu lu Lunu en torno u lu
u 1ierr es similur ul de nuestro plunetu ulrededor del Sol.
"
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Reconoce, compara y explica
1 . Para que una paloma viaje con movimiento rectilneo uniforme, qu condiciones debe
tener su vuelo?
2 . Observa y compara los siguientes movimientos:
a) En qu se parece el movimiento de la manzana al de la pelota de tenis?
b) En qu se distinguen?
3 . Un caballo avanza en lnea recta a una rapidez constante de 10 km/h.
Qu tipo de movimiento tiene? Por qu?
Manzana uc cac |c|ota uc suoc
No toJos |os an|na|cs
sc nucvcn con |a n|sna
tap|Jcz. /|qunos son nuy
tap|Jos. cono c| na|c6n
pctcqt|no. uc a|canza
cn su vuc|o nasta |os
325 |||6ncttos pot nota.
o nuy |cntos. cono
c| cataco|. uc avanza
a unos 50 ncttos pot nota.
En la actividad planteada al nal de esta pgina, el estudiante deber aplicar sus
conocimientos acerca del movimiento de los cuerpos a variados ejemplos de la
vida real.
Las respuestas esperadas son las siguientes:
1. Para que una paloma viaje con movimiento rectilneo uniforme debe desplazar-
se en lnea recta y recorrer distancias iguales en tiempos iguales.
2. a) Ambos movimientos son rectilneos.
b) Se distinguen en que la rapidez de la manzana aumenta progresivamente al
caer, mientras que la rapidez de la pelota de tenis disminuye al ascender.
3. El movimiento del caballo es rectilneo uniforme porque en la pregunta se ar-
ma que avanza en lnea recta a una rapidez de 10 km/h.
En esta pgina, la ltima dedicada
al desarrollo de los contenidos de
la Unidad 4, se presenta al alumno
una variedad de ejemplos de la vida
real para sintetizar los conceptos
tratados anteriormente.
As, se pretende buscar semejanzas
y diferencias entre los movimientos
de objetos fabricados y de los seres
vivos en cuanto a sus trayectorias,
rapideces, y distincin entre movi-
mientos de rotacin y traslacin.
A partir de las actividades propuestas
los estudiantes podrn reconocer y
distinguir movimientos rectilneos
uniformes de objetos del entorno.
Observar, reconocer, comparar y
explicar.
OFT
Desarrollo de habilidades del
pensamiento, del inters y de la
capacidad de conocer la reali-
dad y utilizar el conocimiento.
ACTIVIDAD PREVIA
Para un logro efectivo del propsito
de esta pgina se debe vericar que
todos los conceptos desarrollados
en las pginas anteriores han sido
asimilados en forma satisfactoria.
Mustrele a los estudiantes ilustra-
ciones o extractos de videos (si las
condiciones lo permiten) que exhiban
una diversidad de objetos y seres
vivos animados de diferentes tipos
de movimientos.
Plantele a los alumnos y a las alum-
nas que los analicen y comparen,
buscando similitudes y semejanzas al
estilo de los ejemplos que se explican
en esta misma pgina.
Unidad
97
men d
Unidad
tmo aprendi
Pinta el
O
de la respuesta a las siguientes preguntas segun tu propia experiencia.
Tierra Planetas
Rapidez
constante
ppuede ser
p j pp por ejemplo, el de la p j p por ejemplo, el de los y cuyas caractersticas son
en torno a su en torno al
MOVIMIENTO
Eje
Rectilneo uniforme
1 . Cmo pudiste entender lo que es el movimiento?

O
a) Peulizundo lus uctividudes de los luborutorios.

O
b) Leyendo los contenidos.

O
c) Escuchundo lu explicucion de un compunero o compuneru.
2 . Cmo pudiste diferenciar el movimiento de rotacin del movimiento de traslacin?

O
a) Escuchundo lu explicucion del proesor o proesoru.

O
b) Leyendo los eemplos del texto.

O
c) Observundo el movimiento de un trompo.
Trayectoria
rectilnea
Sol
Traslacin Rotacin
El mapa conceptual de esta pgina puede copiarse en la pizarra para que todo el
curso participe oralmente en el proceso de la sntesis conceptual de la Unidad 4.
Resultados esperados en los espacios en blanco:
De rotacin.
De traslacin.
Sol.
Trayectoria rectilnea.
Por medio de la actividad de sntesis
de esta pgina, Resumen de la unidad,
el alumno podr corroborar el grado
de logro de sus aprendizajes.
El esquema incluye espacios vacos
que el alumno debe llenar segn las
relaciones indicadas mediante echas
en el mapa conceptual.
La actividad de la segunda mitad de la
pgina, Cmo aprend?, permite que
el alumno conozca mejor su proceso
personal de aprendizaje en los temas
de la nocin de movimiento y de la
distincin entre los movimientos de
rotacin y de traslacin.
Los resultados de esta actividad cons-
tituyen tambin una valiosa fuente
de orientacin para el docente.
Relacionar, comunicar y sintetizar.
OFT
Desarrollo del pensamiento re-
exivo y metdico, y de la capa-
cidad de expresar conocimientos
y aprendizajes.
Anlisis, interpretacin y sntesis
de informacin y conocimiento.
98
a) Que tipos de movimiento estu eectuundo
lu pelotu?
.
b) Que truyectoriu describe lu pelotu?
.
a) Si tomus como punto de reerenciu u lu personu que estu sentudu en el bunco,
que obetos se estun moviendo? ndicu dos.
.
b) Ahoru, si tomus como punto de reerenciu ul conductor del uutomovil,
que obetos se estun moviendo? ndicu dos.
.
c) Que truyectoriu sigue el uutomovil?
.
d) El velocimetro del uutomovil indicu 40 lm/h durunte todo el recorrido de lu cuudru.
Que tipo de movimiento tiene el uutomovil en ese trumo?
.
e) Que diriu lu personu que estu sentudu en el bunco respecto del movimiento
de lus ruedus del uutomovil?
.
1 . Observa la siguiente imagen:
2 . Observa la ilustracin:
Asegrese de que los estudiantes han observado atentamente esas ilustraciones y
comprendido su signicado.
Las respuestas esperadas a la evaluacin son las siguientes:
1. a) La pelota efecta un movimiento de traslacin y rotacin; b) La pelota describe
una trayectoria rectilnea; 2. a) Para la persona que est sentada en el banco, se
mueven el automvil y su conductor; b) Para el conductor del automvil, se mueven
el banco y la persona sentada en l; c) El automvil sigue una trayectoria rectilnea;
d) El automvil presenta un movimiento rectilneo uniforme; e) Para el observador,
las ruedas del automvil rotan y se trasladan.
La evaluacin sumativa de esta pgina
permite vericar el logro de los apren-
dizajes de los diferentes conceptos
desarrollados en la Unidad 4.
Se evalan las nociones de movi-
miento, trayectoria, tipos de mo-
vimiento y rapidez, a partir de dos
ilustraciones.
Examina trayectorias.
Diferencia los movimientos de ro-
tacin y traslacin.
Identica el eje de rotacin.
Distingue entre movimiento y re-
poso.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
Previo al inicio del proceso de evalua-
cin de la unidad, es recomendable
que el docente lea nuevamente la
seccin Aprendizajes esperados
que se encuentra en la pgina 86
del Texto.
Recurdeles que el ttulo del tema
estudiado est formulado como
pregunta, Qu tipos de movimiento
existen?, y que ellos deben determinar
si al nalizar su estudio son capaces
de responderla.
Unidad
99
Unidad
AAA t
3 . Describe el movimiento de algun objeto o ser vivo del entorno. n tu relato debe
aparecer el objeto, el punto de reerencia, la trayectoria, el tipo de rapidez
(variable o constante) y el o los tipos de movimiento que posee.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
4 . Haz un dibujo de un objeto del entorno que se desplace con movimiento rectilineo
uniorme. xplica por que.
1. Distingo entre un movimiento de rotucion y uno
de truslucion?
2. Peconozco que lu rupidez de un cuerpo en movimiento se
relucionu con lu distunciu recorridu y el tiempo empleudo?
3. Describo movimientos rectilineos uniormes de obetos
del entorno?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
on un tu respuesta.
Las respuestas esperadas son las siguientes: En la pregunta 3, un ejemplo podra
ser el de una bicicleta en movimiento como el objeto de inters. El sistema de
referencia: la calle. Supongamos una trayectoria rectilnea con rapidez constante,
es decir, movimiento rectilneo uniforme. En la bicicleta se dan los dos tipos de
movimiento: rotacin de las ruedas y traslacin. En la pregunta 4, podran dibujar
un automvil por un tramo recto y despejado de la carretera, suponiendo que el
velocmetro del vehculo marque constantemente un mismo valor, por ejemplo 80
km/h. As se cumplen las dos condiciones del movimiento rectilneo uniforme.
En esta pgina naliza la evaluacin
iniciada en la pgina anterior.
Las dos preguntas no estn basadas
en ilustraciones, sino que ahora es el
propio alumno quien debe imaginar
dos situaciones: un movimiento cual-
quiera del entorno y su descripcin, y
un movimiento rectilneo uniforme.
La Autoevaluacin al nal de la pgina
permitir al alumno y al docente reco-
nocer el logro de los aprendizajes.
Describir completamente un mo-
vimiento.
Dibujar un objeto que se mueva
con movimiento rectilneo uni-
forme.
Explicar un movimiento rectilneo
uniforme.
Antes de iniciar el desarrollo de las
preguntas 3 y 4, indique a los estu-
diantes que traten de recordar las
situaciones que se presentaron en la
Unidad 4 para ilustrar los diferentes
conceptos asociados al movimiento
de los cuerpos.
El tiempo asignado a la evaluacin
debe considerar el desigual nivel de
habilidades de redaccin y dibujo
que se supone existe entre los es-
tudiantes.
Contiene
LA TIERRA
Se compone de
Tierra slida
Se divide en capas Se divide en capas
Ncleo interno Ncleo externo
Agua dulce Agua salada
Manto Corteza
Agua
Troposfera
Vapor de
agua en la
atmsfera
Polos
geogrfcos
Cumbres
nevadas
Ventisqueros
Glaciares
Ocanos
Mares
Lagos
Lagunas
Ros
Aguas
subterrneas
Estratosfera Mesosfera Termosfera Exosfera
Lquido Slido Gaseoso
Atmsfera Hidrosfera
Se encuentra como Se encuentra en estado
en en en
UNIDAD 5: TIERRA Y UNIVERSO
La Unidad 5 del Texto para el Estudiante se articula sobre
la base del eje temtico La Tierra y el Universo. Consta
solo de un tema, que responde a los Contenidos Mnimos
Obligatorios para ese eje temtico del subsector Ciencias
Naturales de tercer ao bsico.
El tema 8, Qu capas componen la Tierra?, introduce a
los estudiantes para que comprendan que la Tierra est
formada por capas y conozcan su estructura y composi-
cin. Comienza con una actividad de lectura, en la que
mediante un relato de un nio que suea que viaja al
centro de la Tierra se introduce el tema, examinando la
posibilidad de tal viaje. El relato permite que los estudiantes
se vayan ambientando con el tema que se va a estudiar,
formulando sus primeras explicaciones acerca de este.
Despus del relato, la seccin Responde permite evaluar
la comprensin de la lectura.
Luego se estudia la capa de la atmsfera y sus divisiones.
En esta seccin se introducen dos grficos: uno que
permite distinguir la estructura de la atmsfera y el otro
conocer los principales gases que componen el aire. Se
hace hincapi en la interpretacin de los grcos, ya que
son una herramienta valiosa para la indagacin cientca.
Posteriormente se plantea una actividad formativa en la
seccin Cmo voy?, en la que los estudiantes tienen que
aplicar lo aprendido.
La ltima parte del texto permite que los estudiantes
conozcan cmo la Tierra est en un constante cambio
por medio del agua, del viento y de otros fenmenos
que ocurren en su atmsfera, hidrosfera y en el interior
de la Tierra.
La Unidad 5 naliza con las secciones: Resumen de la
Unidad, que permite evaluar la comprensin de conceptos
de los estudiantes, y la Evaluacin de la unidad.
A continuacin se muestra al docente el mapa conceptual
de esta Unidad. Se sugiere mostrarlo al comienzo y ana-
lizarlo con los estudiantes, reemplazando los conceptos
por imgenes para facilitar su comprensin si es necesa-
rio. Los estudiantes pueden tambin ir identicando las
imgenes.
Unidad 5: Tierra y Universo 145
Unidad
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Unidad
La Unidad 5, Tierra y Universo, se enmarca en el eje temtico
del subsector Ciencias Naturales, La Tierra y el Universo.
Para tercer ao bsico, los Contenidos Mnimos Obligatorios
(CMO) del eje temtico son los siguientes, considerando
que los CMO de indagacin cientca deben desarrollarse
integradamente con todos los contenidos del nivel.
Indagacin cientca:
1. Realizacin, en forma guiada, de experimentos sim-
2. Descripcin de procedimientos experimentales y
dobles.
3. Clasicacin de informacin usando dos criterios
nivel.
4. Formulacin de predicciones y explicaciones de he-
Tierra y Universo:
1. Localizacin de la atmsfera, el manto, el ncleo,
la corteza y la distribucin de agua en la Tierra y
diferenciacin entre estos conforme a sus estados
fsicos.
Las actividades planteadas en esta unidad tienen el pro-
psito de abordar en forma integrada los Contenidos
Mnimos Obligatorios, tanto los de indagacin cientca
como los del eje temtico respectivo. Las actividades estn
planteadas de forma tal de ir aumentando gradualmente
su complejidad para que la construccin del aprendizaje
por parte del estudiante sea signicativo. Por lo tanto, se
recomienda tratar todas las actividades, sin omitir ninguna,
siguiendo la secuencia que se presenta en el Texto para
el Estudiante.
Los Contenidos Mnimos Obligatorios de la Unidad 5 se
estudian en el tema bajo la interrogante: Qu capas
componen la Tierra? (Tema 8).
Este tema corresponde al punto 1 del eje temtico Tierra y
Universo, descrito arriba. Mediante diversas actividades se
espera que los estudiantes puedan responder la pregunta
que da su ttulo al tema y, de este modo, comprender
nalmente cules son las capas de la Tierra, su estructura
y composicin.
Las actividades de este tema estn diseadas de mane-
ra tal que los estudiantes puedan, gradualmente, dar
respuesta a la interrogante planteada, estableciendo en
primer lugar las capas en que se divide la Tierra para su
estudio. Luego, recurriendo a actividades y experimentos
simples, se estudia cada una de las capas, su estructura
y composicin.
Se debe destacar que con el tema que se inicia con una
interrogante, los estudiantes estn desarrollando sus habili-
dades de indagacin cientca, y las actividades propuestas
apuntan, gradualmente, en esta direccin. El proceso de
indagacin cientca se inicia siempre con la formulacin
de una interrogante que el cientco o el investigador
principiante, a travs del desarrollo de su trabajo, inten-
tar honestamente buscarle una respuesta. Es importante
que el docente supervise el trabajo de indagacin de los
estudiantes para que sus aprendizajes sean signicativos.
El profesor o profesora debe acostumbrarse a no dar la
respuesta correcta a los estudiantes al comenzar, sino que
ante sus preguntas, responder con otra alusiva a ella, hasta
que nalmente sea el propio estudiante el que elabore una
explicacin para el fenmeno en estudio.
As, podemos resaltar algunas de las etapas del proceso
de indagacin que estn presentes en el desarrollo de esta
unidad. La observacin atenta, dirigida al fenmeno que
se estudia, est presente en las actividades para reconocer
e identicar ciertas caractersticas de l, con lo cual los
estudiantes pueden describirlo, ya sea oralmente o por
escrito, y de esta manera estn registrando sus observacio-
nes, experiencias, mediciones, resultados y conclusiones.
Al solicitarle a los estudiantes que los resultados y las
conclusiones de una actividad los expongan al resto de
sus compaeros y compaeras, se est desarrollando la
habilidad indagatoria de la comunicacin de las observa-
ciones, descripciones, resultados y conclusiones.
En la Unidad 5 del Texto para el Estudiante se introducen
conceptos, observaciones del entorno, explicaciones de
fenmenos y otros vocablos, que no siempre tienen el
mismo signicado para todos los estudiantes. Por otra
parte, algunas explicaciones de fenmenos naturales
conducen a la generacin de preconceptos cientcos en
la estructura cognitiva de los estudiantes, por lo que el
docente debe estar atento en la forma como se ensean
los contenidos cientcos.
No se espera, por supuesto, que el docente ensee los
conceptos cientcos tal como la ciencia actualmente los
acepta, sino que se trata de aproximarse al concepto o
explicacin del fenmeno, de tal manera que la explicacin
no genere posteriormente un preconcepto en los estu-
diantes. Para esto se han planteado, para los contenidos
de cada pgina del texto, orientaciones metodolgicas,
sugerencias, etc., para que el docente est atento cuando
tenga que ensear esos contenidos.
En este apartado, brevemente, entregamos algunos con-
ceptos y sus deniciones, explicaciones de fenmenos
naturales, profundizados para el docente, que son tratados
en la Unidad 5 del Texto para el Estudiante.
El aire ejerce presin: el aire de la atmsfera ejerce
una presin sobre todos los objetos inmersos en ella.
Esta presin, que se denomina presin atmosfrica, la
pudo medir Torricelli con el barmetro y depende de
la altura.
Atmsfera: la atmsfera es un uido que hace fun-
cionar los procesos trmicos de la Tierra, accionados
por la energa radiante que proviene del Sol, que se
denominan fenmenos atmosfricos. Dos conceptos
pueden ser introducidos en relacin con los fenme-
nos que ocurren en la atmsfera: el tiempo atmos-
frico, que describe el estado de la atmsfera en un
perodo corto y que est cambiando constantemente
y el clima, que se reere a las condiciones atmosfricas
en un perodo largo. Estos procesos atmosfricos se
expresan en trminos de propiedades fsicas que se
miden regularmente, y las principales son: la tempe-
ratura del aire, la presin del aire, la humedad, tipo y
cantidad de nubosidad, tipo y cantidad de precipita-
cin, velocidad y direccin del viento.
Capa de ozono: se ubica en la estratosfera y est
constituida por una molcula de tres tomos de ox-
geno. Esta capa evita que la radiacin ultravioleta del
Sol penetre hacia la supercie de la Tierra. El debili-
tamiento de esta capa de ozono por las actividades
humanas se ha convertido en un problema ambiental
de caractersticas globales. Se han rmado protocolos
y reemplazados los compuestos qumicos que destru-
yen la capa de ozono, pero la problemtica persiste.
Es probable que los estudiantes lo confundan con el
efecto invernadero y el calentamiento global o lo aso-
cien como uno solo.
Efecto invernadero: la atmsfera de la Tierra evita
que la radiacin infrarroja que proviene de la super-
cie de la Tierra salga hacia el exterior del planeta. Esa
radiacin infrarroja es provocada en ltima instancia
por la energa del Sol que incide en su supercie.
Sol: es el cuerpo celeste central del sistema solar y el
que enva energa y luz al planeta Tierra y el responsa-
ble de todos los procesos que ocurren en su atmsfe-
ra, del ciclo del agua, del desarrollo de las plantas y de
otros aspectos de la vida en la Tierra.
Corteza: corresponde a la capa supercial de la Tierra,
externa y constituida por los materiales menos densos
del planeta. Su espesor es de 5 km bajo los ocanos
(corteza ocenica) y de 35 km bajo los continentes
(corteza continental).
Manto: parte de la Tierra ubicada entre la corteza y el
ncleo. Se extiende desde bajo la corteza hasta unos
2900 km.
Ncleo: la parte de la Tierra ms interna. Se divide en
ncleo externo (lquido), cuya extensin est entre los
2900 y 5100 km, y ncleo interno (slido), entre los
5100 y 6400 km.
Unidad
La Unidad 5, Tierra y Universo, tiene secciones de evaluacin y de tratamiento o avance de contenidos. Respecto de las
evaluaciones, el docente encontrar tres tipos de ellas en el texto: evaluaciones diagnstica, formativa y sumativa.
Esta evaluacin comprende la seccin Qu sabes t? y la lectura Viajando al centro de la Tierra, de las pginas
100 y 102, respectivamente, del Texto para el Estudiante.
Este tipo de evaluacin tiene como propsito indagar acerca de antecedentes y todo tipo de indicadores que
permitan al profesor o profesora tener una visin de lo que saben los alumnos y las alumnas respecto de los
contenidos de la unidad.
La informacin recogida permite adoptar una decisin en relacin con la necesidad de iniciar los contenidos
inmediatamente o si se requiere una nivelacin antes de comenzar las actividades del texto.
La evaluacin diagnstica no tiene calicacin, pero permite al docente obtener datos en forma grupal y tam-
bin individual.
En este ltimo caso se puede hacer una tabla de doble entrada Estudiantes / Conceptos y registrar en ella sus
observaciones, como en el siguiente ejemplo:
Este tipo de evaluacin se realiza, especialmente, en la seccin Cmo voy?, de la pgina 107 del Texto para el
Estudiante, y en la realizacin de todas las actividades de la unidad.
Esta evaluacin tiene por nalidad establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y las alumnas en
todo momento del proceso de aprendizaje. No tiene calicacin.
El anlisis de sus resultados debe hacer que el docente adopte una determinacin respecto a si mantiene el
avance de los contenidos o debe detenerse y hacer una retroalimentacin de los contenidos que todava no son
comprendidos por los estudiantes.
Para obtener informacin objetiva de esta etapa se aconseja que el docente no ayude a los nios o a las nias
a responder, sino que nicamente los motive.
Esta evaluacin se lleva a cabo en las secciones Resumen de la unidad, Evaluacin de la unidad y Prueba saber,
pginas 111, 112113 y 116117, del Texto para el Estudiante, respectivamente.
Esta evaluacin permite al docente colocar una calicacin, y es aconsejable para este nivel utilizar una escala
del 60% de exigencia.
Para vericar cules son los aspectos ms decitarios, el docente puede analizar los resultados en una tabla de
doble entrada como la siguiente:
Indicador
Estudiantes
Reconoce las capas
que componen la
geosfera
Reconoce la ubicacin,
estructura y composicin
de la atmsfera
Identica la ubicacin
y composicin de la
hidrosfera
Resumen
diagnstico
Alumno 1 NL NL NL
Alumno 2 L L L
Indicador
Estudiantes
Reconoce las
capas que
componen la
geosfera
Reconoce la
ubicacin,
estructura y
composicin
de la
atmsfera
Identica la
ubicacin y
composicin
de la
hidrosfera
Distingue las
capas que
conforman la
Tierra
Compara
los estados
fsicos de las
capas que
conforman la
Tierra
Calicacin
Alumno 1 L L L NL NL 5,5
Alumno 2 L L L L L 7,0
Total de respuestas
buenas
2 2 2 1 1
% de logro del tem 100 % 100 % 100 % 50 % 50 %
Logro
Etapa
N (no) R (regular) A (aceptable) S (siempre)
Trabaja ordenadamente con los materiales
segn el procedimiento.
Sigue las instrucciones del procedimiento.
Trabaja en equipo con sus compaeros y
compaeras de grupo.
Registra sus observaciones en un cuaderno.
Plantea explicaciones (o suposiciones) del
fenmeno en estudio.
Pone a prueba sus explicaciones si no son
satisfactorias.
Responde por escrito las conclusiones del
experimento.
d) Elaboracin de instrumentos de evaluacin
Se sugiere el siguiente instrumento para evaluar la participacin de los estudiantes en las actividades de Labo-
ratorio, tomando en cuenta las principales etapas de una indagacin. El profesor o profesora puede ampliar la
tabla con otras caractersticas del trabajo indagatorio o reemplazar las que se proponen por otras. El docente
tiene que elaborar una tabla para cada estudiante.
En este ejemplo, el docente tendr que adoptar una retroalimentacin para reforzar los contenidos referidos a
las dos ltimas columnas.
Unidad
1. Responde las siguientes preguntas:
a) Cul es la cantidad de agua dulce del planeta
comparada con la de agua salada?
Dibuja un grco de torta que las represente
aproximadamente.
b) Cules son las capas de la atmsfera?
Escribe las que recuerdes desde la ms baja a la ms alta.
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________
2. Escribe una V si la armacin es verdadera o una F si la armacin es falsa.
a) _____ El agua dulce constituye una parte muy pequea de la hidrosfera, mientras que la
mayor parte es agua salada.
b) _____ La geosfera, capa slida de la Tierra, est constituida, del exterior hacia el
interior, por la corteza, el manto y el ncleo.
c) _____ La botella del experimento realizado se hundi debido al peso del agua
y hielo que se vaci sobre ella.
d) _____ El agua del vaso invertido del experimento no se cay por el aire bajo ella.
e) _____ Los principales gases de la atmsfera son el nitrgeno y el oxgeno.
f) _____ El ncleo interno de la Tierra es de hierro lquido.
g) _____ La capa de ozono es la que nos protege de la radiacin ultravioleta que llega
a la Tierra.
h) _____ La atmsfera est formada por tres capas distintas: troposfera, estratosfera y mesosfera.
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
1. Dibuja un paisaje en el cual se encuentren los siguientes elementos e indcalos en el
dibujo:
2. La Tierra.
En los crculos siguientes dibuja la proporcin que hay entre:
a) Gases en la atmsfera, indicando
los principales gases.
b) Proporcin de agua salada
y dulce en la hidrosfera.
Manto Ncleo
Atmsfera Corteza Hidrosfera
Unidad
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la
Unidad 5 son:
1. www.profesorenlinea.cl/swf/links/frame_top.php?dest=http%3A//www.profesorenlinea.cl/
geograagral/capastierra.htm
(capas internas y externas de la Tierra).
2. http://images.google.cl/images?hl=es&q=Capas+de+la+Tierra&lr=lang_es&um=1&ie=UTF-8&ei=kmr
NSYfLE5votAO2vdyhAw&sa=X&oi=image_result_group&resnum=4&ct=title
(imgenes de estructura interna de la Tierra).
3. http://www.escolar.com/avanzado/geograa021.htm
(descripcin de las capas que rodean a la Tierra y fenmenos metereolgicos).
4. www.aldeaeducativa.com/Media/atmosfera.swf
(recurso interactivo en el que se muestran las capas de la atmsfera).
5. www.educarchile.cl
(escriba estructura interna de la Tierra en el buscador del portal y acceder a los recursos del sitio).
6. www2.uah.es/universidad_paralosmayores/Documentos/Geologia/Dinamica%20de%20
las%20capas%20uidas%20de%20la%20tierra.pdf
(todas las capas de la Tierra, material para el docente).
7. http://jmarcano.topcities.com/beginner/capas.html
(las capas de la atmsfera de la Tierra).
8. www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura23.pdf
(mapas de capas de la Tierra).
9. www.tudiscovery.com/video/exd-viaje-al-centro-de-la-tierra/
(video de las capas internas de la Tierra).
10. http://ciencia.nasa.gov/EarthScience.htm
(ciencias de la Tierra de NASA).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos acerca de la Tierra.
1. Tarbuck, Edgard. Ciencias de la Tierra. Madrid: Pearson Educacin, 8 edicin, 2005.
2. Cruz-Reyna, Servando. Ciencias de la Tierra hoy. Mxico D.F.: Editorial Fondo de Cultura Econmica,
1 edicin, 2003.
3. Fisher, Marshall. La capa de ozono: la Tierra en peligro. Madrid: McGraw-Hill Interamericana, 1993.
4. Erickson, J. El efecto invernadero. Madrid: McGraw-Hill Interamericana, 1992.
100
T
I
E
R
R
A
Y U
N
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V
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R
SO
TTTTTT
Unidad
1 . Que observus en este puisue? Describelo.
2 . Que estudos isicos distingues en este puisue?
3 . Que componentes tiene el uire?
4 . Que sustunciu conormu los mures, oceunos, rios y lugos?
5 . Que crees que pueden encontrur estos ninos y ninus ul interior
de lu cuevu?
Qu sabes t?
APOYO AL DESARROLLO
DE LA UNIDAD 5
PRESENTACIN
Esta pgina y la siguiente correspon-
den a las primeras de la Unidad 5,
Tierra y Universo, en la que se pre-
sentan los Objetivos Fundamentales
y Contenidos Mnimos Obligatorios
del eje temtico del sector Ciencias
Naturales La Tierra y el Universo.
OF DE LA UNIDAD 5
Comprender que la Tierra est
conformada por varias capas
que se distinguen unas de otras
de acuerdo con su estructura y
composicin.
CMO DE LA UNIDAD 5
CMO: Tierra y Universo.
Localizacin de la atmsfera, el
manto, el ncleo, la corteza y la
distribucin de agua en la Tierra
y diferenciacin entre estos con-
forme a sus estados fsicos.
Se espera que las respuestas que den los estudiantes a las preguntas de la seccin
Qu sabes t?, sean las siguientes:
1. El mar, las nubes, el aire, las rocas, la cueva, etctera. Estos son los elementos
que llaman la atencin de la imagen.
2. Estado lquido, por el mar; gaseoso, por la atmsfera y slido, por la tierra y las
rocas.
3. El aire est compuesto de nitrgeno, en mayor proporcin, oxgeno y otros gases.
4. El agua. Este tema ya lo han tratado antes.
5. Hiptesis y suposiciones sobre lo que podan encontrar el nio y la nia de la
imagen.
155 Unidad 5: Tierra y Universo
Unidad
101
Qu aprender?
1 . A comprender que lu 1ierru estu ormudu por vurius cupus.
2 . A distinguir lus cupus que conormun lu 1ierru de ucuerdo
con su estructuru y composicion.
Tema 8: Qu capas componen la Tierra?
TEMA DE LA UNIDAD 4
En esta pgina se informa a los es-
tudiantes del nico tema de la uni-
dad que responde a la interrogante
Qu capas componen la Tierra?,
y que tiene el propsito de que los
estudiantes conozcan las capas que
forman la Tierra y una descripcin
de cada una de ellas, adems de
los conceptos relacionados con esa
descripcin.
En la seccin Qu aprender? se
plantean los aprendizajes esperados
para esta unidad.
Otras actividades que el docente pue-
de aplicar para introducir a los estu-
diantes en los aprendizajes por lograr
en esta unidad son las siguientes:
Mostrarle a los estudiantes un
globo terrqueo comn o, si no
se cuenta con uno, ilustraciones
de la Tierra.
Preguntarle a los alumnos y a las
alumnas: Cules son las capas
que forman la Tierra? Cmo
se sabe que existen esas capas?
Podran nombrar algunas?
Recordarle a los estudiantes al-
gunas pelculas, como Viaje al
centro de la Tierra, basada en la
novela homnima de Julio Ver-
ne, y preguntarles si es posible
viajar al centro de la Tierra.
Si no han ledo o visto la pelcula,
invitarlos a hacerlo, sobre todo la
lectura de la novela, de la cual
hay ediciones especiales para ni-
os y nias.
Seleccineles un video que muestre
secuencias de los contenidos que
se van a estudiar en esta unidad.
Se sugiere al profesor o profesora que les lea a los estudiantes, y que ellos tambin
sigan la lectura y los enunciados de la seccin Qu aprender? de esta pgina. Se
recomienda que les plantee preguntas relacionadas con estos contenidos; por ejemplo:
Cmo nos damos cuenta de que la Tierra est formada por capas? Cuntas hay?
Podran nombrar algunas? Cul es la composicin de las capas de la Tierra?
Lo ms probable es que las respuestas a las interrogantes no sean las ms adecuadas
si estos contenidos no han sido vistos anteriormente, pero revelarn los conocimientos
que los estudiantes poseen sobre el tema. Tambin es importante que el profesor o
profesora exhiba en el pizarrn algunas lminas generales que muestren la estructura
de la Tierra para crear una ambientacin acerca del tema que se va a estudiar.
er
Ao Bsico
Qu ca
p
a
s
c
o
m
p
o
n
e
n
la
Tierra?
Aprendizajes
esperados
Viajando al centro de la Tierra
Alexis tuvo un sueo fantstico. Con su hermana mayor
caminaba por un lugar desconocido. De pronto comenz a
subir con ella un cerro. Ya arriba, su hermana le coment:
Estamos justo en el borde del crter de un volcn inactivo.
Bajemos y caminemos hacia el interior de la Tierra.
Alexis qued tan asombrado de lo que deca su hermana
que apenas pudo decir: Bajaremos hasta el centro de la
Tierra desde este crter? Y conoces el camino?.
Su hermana se vea muy tranquila y segura de lo que
deca. No tengas miedo le dijo, nos guiaremos con esta
linterna. nimo, empecemos a descender!.
g j g
Caminaron por estrechos pasadizos esquivando las
salientes rocosas de las paredes y del suelo. El camino se
haca cada vez ms asxiante y oscuro.
Devolvmonos! implor sollozante Alexis. Pero su
hermana no se percat de la splica.
Desde el interior de la caverna se escuch un sonido
ensordecedor, como rocas que se deslizaban sin control.
Alexis grit: Salgamos, el volcn hace erupcin!.
Alexis sinti que sus piernas no le obedecan, por ms
que trataba de correr. Todo su cuerpo temblaba, y en tal
estado despert, asustado y sin poder retomar el sueo.
A la maana siguiente, Alexis no resisti la tentacin de
contarle el sueo a su hermana.
No te asustes, Alexis le dijo su hermana, tu sueo ha
sido terrible, pero no es ms que eso, porque es totalmente
imposible tratar de caminar hacia el interior de la Tierra. Al
descender, la temperatura es cada vez mayor, y no podra-
mos resistirla.
Responde
1 . Por dnde pudieron acceder -en el sueo-
los hermanos al interior de la Tierra?
2 . Por que no se puede viajar al centro de la Tierra?
3 . Que crees que hay en el interior del planeta?
Figura 8.1. El crter de un volcn es el
lugar por donde sale material del interior
del planeta.
1 . nocer la ubicacin,
ctura y composicin
atmsera.
2 . ldenticar la ubicacin
y composicin
de la hidrosera.
3 . keconocer las capas que
componen la geosera.
4 . Comparar los estados
isicos de las capas
que conorman la Tierra.
Tema 8
Se recomienda al docente que los estudiantes lean el relato Viajando al centro de la
Tierra de esta pgina, poniendo atencin a las palabras y conceptos que se estudia-
rn en esta unidad, y que escriban en sus cuadernos esas palabras y conceptos.Una
vez nalizada la lectura del relato, se sugiere al docente que los estudiantes lean las
preguntas de la seccin Responde, que tienen el carcter de evaluacin diagnstica,
con la posibilidad de formular otras, y que las escriban en sus cuadernos. Propngales
hacer una puesta en comn de lo que respondieron con el grupo.
Respuestas esperadas:
1. Por el crter de un volcn inactivo.
2. Porque la temperatura va aumentando hacia su interior.
3. Fuego, rocas calientes, monstruos, etctera.
Qu capas componen la Tierra?
La lectura del cuento Viajando al
centro de la Tierra permite que los
estudiantes, adems de discutir la
posibilidad de ese viaje, tengan
un acercamiento inmediato a los
contenidos de la unidad. En un
recuadro, en forma destacada, se
anotan los aprendizajes esperados
de la unidad. Se recomienda al do-
cente que los estudiantes los lean
para ir descubriendo los nombres
de las capas de la Tierra.
Observar, describir y leer com-
prensivamente textos de litera-
tura de difusin cientca.
ACTIVIDAD PREVIA
Como actividad antes de la lectura
del cuento de esta pgina se su-
giere al docente que les lea a sus
estudiantes, y que ellos tambin lo
hagan, los aprendizajes esperados
de la pgina para que asocien los
nombres que all se presentan con
las capas de la Tierra. Preguntar-
les a los estudiantes, por ejemplo:
con cul sustancia creen ustedes
que est asociada la palabra hi-
drosfera? O con cul se asocia la
palabra atmsfera? Qu creen us-
tedes que signica geosfera? Qu
sucede en un volcn como el que
se ilustra en esta pgina?
Como actividad complementaria
a la presentada en esta pgina se
sugiere al docente:
Pedir a los estudiantes que reco-
pilen fotografas o ilustraciones
de las palabras, conceptos, fo-
tografas de volcanes, la accin
del cuento y otras que aparez-
can durante el desarrollo de esta
unidad. Solicitar a los estudian-
tes que hagan una carpeta con
estas ilustraciones.
Unidad
Unidad
Evangelista Torricelli fue un famoso fsico y astrnomo italiano de fue un famoso fsico y astrnomo italiano del el
siglo XVII. Fue discpulo de Galileo Galilei.
Torricelli realiz en 1644 un experimento para demostrar la exis-
tencia de la presin atmosfrica, es decir, puso en evidencia que el
aire ejerce presin sobre todos los cuerpos.
Este cientco pudo medir la presin atmosfrica con un instrumento
inventado por l mismo, el barmetro de mercurio, cuyo principio de
funcionamiento an se emplea en las estaciones meteorolgicas.
Torricelli muri muy joven (a los 39 aos de edad, en Florencia), ,
pero su extraordinario aporte abri el estudio del conocimiento de la
atmsfera.
EL PLANETA TIERRA
Cuundo estus en un puseo por el cumpo o lu pluyu, segu-
rumente mus de unu vez hus tenido lu curiosidud de mirur
ulrededor tuyo hustu perder lu vistu en lu leuniu. Dirius
que lu supercie de lu 1ierru es plunu o curvu? Purecieru
ser plunu u simple vistu. Pero desde lu untiguedud,
subemos que lu 1ierru es esericu.
En reulidud, lu 1ierru no es exuctumente es-
ericu como un bulon de utbol. Es un poco mus
uchutudu en los polos, es decir, como lu ormu de
unu pelotu cuundo lu uprietus entre tus munos.
En estu unidud uprenderus lu estructuru glo-
bul de lu 1ierru, incluyendo su interior, lu utmos-
eru y lu distribucion del uguu en su supercie.
Junto con conocer el plunetu, uprenderus u upre-
ciurlo y u cuidurlo, pues todo lo que huy en lu 1ie-
rru, tunto lo visible como lo no visible, es vulioso puru
lu existenciu de lu vidu.
Lu 1ierru se puede dividir en cupus puru su estudio segun
el elemento principul que lu compone. Asi, huciu su interior
tenemos lu corteza, el manto y el nc|eo, en lu supercie, lu
hdrosfera, que contiene el uguu, y por encimu, lu atmsfera,
conormudu por el uire.
Figura 8.3. Si tuvieras la oportunidad de ver
la Tierra desde el espacio, podras distinguir
algunas capas que la componen. Cules
son estas?
Figura 8.2. Evangelista
Torricelli (16081647).
En la primera actividad, El planeta Tierra, los estudiantes deben identicar e inferir,
desde las imgenes de la Tierra, las capas que la componen.
Despus, pdales que lean este trozo del texto y que identiquen en la ilustracin
de la Tierra las capas que se nombran.
En la seccin Historia de la ciencia, solictele a los estudiantes que lean compren-
sivamente la biografa, tomando nota de las palabras y aparatos que no conocen.
Esta lectura debe ser previa a las actividades de las pginas siguientes, en donde se
estudian la atmsfera y algunos efectos de la presin que ella ejerce.
En esta pgina se encuentran plantea-
dos dos textos: Historia de la ciencia
y El planeta Tierra.
El pirmer texto presenta la biogra-
fa de Evangelista Torricelli, quien
demostr la existencia de la presin
atmosfrica del aire.
En el segundo texto se identican
las capas de la Tierra: su capa slida,
denominada geosfera, que la compo-
nen a su vez la corteza, el manto y el
ncleo; su capa lquida, denominada
hidrosfera, constituida por agua; su
capa gaseosa, denominada atmsfera,
conformada por el aire.
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de comenzar la lectura de esta
pgina, invite a los estudiantes a que
observen atentamente la imagen
de la Tierra desde el espacio que se
ilustra en la pgina, u otra similar
que el profesor o profesora lleve a
la sala de clases.
Pdale a los estudiantes que observen
la imagen y pregnteles, por ejemplo:
cmo podran dividir en capas la
Tierra para su estudio? En qu se
jaran para hacer eso? Tomaran en
cuenta algunas propiedades de las
sustancias que componen la Tierra?
Cules? El docente puede plantear
otras segn sea la participacin de
los estudiantes.
Para evaluar la comprensin de los
estudiantes de los contenidos de
esta pgina se sugiere al docente
que realicen una puesta en comn
donde expongan sus ideas acerca de
lo que han aprendido.
Respecto de la biografa, pdale a
los estudiantes que indaguen acerca
del barmetro de mercurio, cmo
funciona y qu mide.
Pdales que hagan un pequeo infor-
me ilustrado para que lo expongan
en la sala de clases.
104
-
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#
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0
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ATENCIN
a||cntc Jcoc
pu|aJa pot una
pctsona aJu|ta.
Cmo demostrar la existencia del aire?
La atmsfera constituye una de las capas de la Tierra. Podemos probar la existencia
del aire y algunos de los efectos que tiene sobre el planeta y los cuerpos que hay en l
mediante sencillos experimentos. Rene tu grupo de trabajo y manos a la obra!
Materiales
Botella plstica desechable, embudo, fuente plstica grande (en donde la botella quede
horizontal), agua caliente y fra, hielo, vaso de plstico duro y cartulina de 10 x 10 cm.
Procedimiento
Prmera parte
1 . Pidan a la persona adulta que haga hervir el agua.
2 . Posteriormente, pdanle que vace el agua caliente a la bo-
tella plstica hasta no ms de 5 cm de altura.
3 . Con cuidado, cierren la botella.
4 . Coloquen la botella horizontalmente en la fuente.
5 . Agreguen con precaucin el agua fra y el hielo a la fuente.
6 . Si es necesario, con su mano mantengan la botella en con-
tacto con el agua fra.
7 . Registren sus observaciones y planteen una explicacin de lo sucedido.
Segunda parte
1 . Agreguen agua al vaso de plstico hasta el borde.
2 . Coloquen la cartulina en la boca del vaso. Afrmenla con la mano.
3 . Sin soltar la cartulina, inviertan el vaso con cuidado.
4 . Retiren la mano de la cartulina.
5 . Registren sus observaciones.
1 . Qu le sucede a la botella que contiene el agua caliente cuando es colocada
en la fuente con agua fra? Qu explicacin pueden dar al fenmeno observado?
2 . Qu pas con el agua que contiene el vaso plstico cuando este se invirti?
Qu explicacin dan al fenmeno?
3 . Comuniquen en forma oral las conclusiones de su trabajo. Den respuesta a la
pregunta que se hace en el ttulo de este laboratorio. Comparen sus conclusiones
con las de los otros grupos.
Nuevas preguntas
ubservar, experimenIar,
regisIrar, inIerir
comunicar.
s
Resultados y conclusiones: En la primera parte, punto 7, al vaciarle encima agua fra
con hielo, la botella se junta, poniendo en evidencia que algo est actuando sobre
ella. En la segunda parte, punto 5, el agua del vaso invertido, tapado con la cartulina,
no se cae, por lo que algo est sosteniendo el agua y cartulina.
Resultado pregunta 1: La botella se junta en varias partes al echarle el agua fra.
Como al comienzo la botella tena agua caliente, vapor de agua y el aire de su interior
dilatado, su interior tena la misma presin que el aire exterior. Con el agua fra, el aire
de su interior disminuy de volumen, por lo que la presin interna es menor que la
exterior. A la presin del aire exterior se denomina presin atmosfrica. Pregunta 2:
El agua del vaso no se cay porque la presin del aire acta en todas direcciones y
tambin hacia arriba. Es la presin atmosfrica la que sostiene el agua del vaso.
La actividad de esta pgina es un
Laboratorio que tiene el propsito de
demostrar la existencia del aire por
medio de algunos de sus efectos.
El Laboratorio de esta pgina est
planteado sobre la base de una
pregunta que los estudiantes, por
medio del procedimiento sugerido,
deben responder, poniendo en ac-
cin las habilidades de indagacin
cientca.
Observar, registrar y comunicar
datos experimentales.
PREPOST LABORATORIO
Es recomendable que cada grupo
pueda contar con un adulto que
los supervise; de lo contrario, realice
usted mismo el experimento a modo
de experiencia demostrativa.
Para desarrollar este Laboratorio se
sugiere al docente, si la actividad
se va a realizar en la sala de clases,
solicitar o llevar los elementos que
se necesitan.
Se recomienda al docente que llame
la atencin de los estudiantes en el
sentido de la manipulacin de agua
caliente y los riesgos de quemaduras
que se pudieran ocasionar.
Pdales que sean muy cuidadosos
al manipular el agua caliente, tal
como lo deben ser en sus casas con
objetos y lquidos calientes.
Unidad
Unidad
Autocuidado
Otros
Oxgeno
Nitrgeno
21%
78% 1%
Exosfera
Mesosfera
Estratosfera
Troposfera
Termosfera
(Ionosfera)
LA ATMSFERA, UNA CAPA DE GASES
cupu de uire que rodeu nuestro plunetu como si ueru
un escudo protector se conoce como atmsfera.
Lu Lu utmoseru utmoseru estu estu conormudu conormudu por por diversos diversos guses, guses pero pero
muyorituriumente por nitrogeno y oxigeno. En cuntidudes
muy menores, se encuentru urgon, dioxido de curbono
y otros.
Lu proporcion de estos componentes del uire se repre-
sentu en el gruco de tortu de lu guru 8.4.
Lu utmoseru estu constituidu por cnco capas dieren-
tes. troposeru, estrutoseru, mesoseru, termoseru y exos-
eru, lus que puedes reconocer en lu siguiente guru.
Figura 8.4. Proporcin de gases
en la atmsfera.
Figura 8.5. Representacin de las capas
de la atmsfera. d
os |t|nos anos sc na
tvaJo un |nctcncnto
Jc |a taJ|ac|6n u|ttav|o|cta
cn |os ncscs cst|va|cs a
n|vc|cs cxttcnaJancntc
pc||qtosos.
|ot csta taz6n cn pt|navcta
y vctano cs nuy |npottantc
uc cv|tcs |a cxpos|c|6n
a |os tayos so|atcs cnttc
|as II y I7 notas.
Cuotc tu cuctpo con topa.
usa ptotcctot so|at.
sonotcto y qajas con j|tto
s| t|cncs uc sa||t cn
cstc notat|o.
Lu muyor purte de lu energiu que proviene del Sol uctivu
los enomenos que ocurren en lu utmoseru y que se llumun
fenmenos atmosfrcos, como lu lluviu, los vientos, lu
ormucion de nubes, entre otros. En lu troposeru, lu cupu
mus cercunu u lu supercie terrestre, es donde suceden
estos enomenos.
En lu estrutoseru destucu unu subcupu guseosu denomi-
nudu capa de ozono, lu que nos protege de los ruyos solures
ultruvioletu, que pueden cuusur cuncer de piel y dicultur el
crecimiento de lus pluntus.
Se sugiere al docente dedicar el tiempo suciente para la interpretacin de los
grcos presentados en esta pgina.
El docente debe reforzar la idea en sus estudiantes de que es el Sol el que activa
todos los procesos que ocurren en la atmsfera, determinando los fenmenos
atmosfricos.
Los estudiantes deben ubicar la capa de ozono en la estratosfera y el docente debe
estar atento a que tomen conciencia respecto del cuidado que deben tener en su
piel por la radiacin ultravioleta, lo que se destaca en la seccin Autocuidado de
esta pgina.
Las actividades de esta pgina tie-
nen por objetivo estudiar la capa
de aire que rodea a la Tierra: la
atmsfera.
Para esto se muestra un grco de
torta en que se representa la pro-
porcin de los principales gases que
compone el aire de la atmsfera.
En el esquema se ilustran las cinco
capas en que se divide la atmsfera
segn la altitud. Las capas son desde
la supercie de la Tierra hacia arriba:
troposfera, estratosfera, mesosfera,
termosfera y exosfera.
Interpretar y extrapolar.
ACTIVIDAD PREVIA
Una habilidad cognitiva importante
para los estudiantes es la interpre-
tacin de grficos. Se sugiere al
docente, previamente a la actividad,
buscar grcos de tortas en diarios
y revistas en que se muestren datos
econmicos, de poblacin u otros.
Una vez realizado esto, los estudiantes
podrn interpretar el esquema de los
componentes del aire que muestra,
de una mirada, la proporcin en la
que estn los gases del aire.
Lo mismo sucede con el esquema que
muestra las cinco capas diferentes
de la atmsfera y su ubicacin con
la altitud.
Como evaluacin, se recomienda
que los estudiantes observen diversos
grcos, ya sean de tortas o de ejes
coordenados, con distintas variables,
y los interpreten, ya sea individual o
grupalmente.
er
Ao Bsico C 106
"
DUJWJEB
E
F
T
Agua salada
3%
97%
Agua dulce
Para profundizar
LA HIDROSFERA, UNA CAPA DE AGUA
El conunto de uguu existente en el plunetu recibe el
nombre de hdrosfera e incluye u los oceunos, mures, lugos,
lugunus, humedules, rios, uguus subterruneus, etceteru.
A lu 1ierru se lu llumu tumbien el ''plunetu uzul'', puesto
que vistu desde el espucio se destucu especiulmente este
color, como consecuenciu de lu grun cuntidud de uguu que
lu cubre. En eecto, todos los mures y oceunos uburcun mus
de lu mitud de lu supercie terrestre, constituyendo unu
cupu mus de nuestro plunetu.
Cusi lu totulidud del uguu de lu 1ierru se encuentru en los
mures y oceunos. Pero como lo hubrus notudo cuundo vus u
lu pluyu, estus uguus son suludus.
Sin emburgo, el uguu que mus importu puru el desurrollo
de lu vidu es el uguu dulce, lu que se encuentru en unu cun-
tidud mucho menor que el uguu suludu. Observu.
Como puedes observur en el gruico, solo unu purte
insignicunte de todu el uguu de lu 1ierru es dulce, pero u
pesur de su diminutu cuntidud respecto del totul de lu 1ierru,
es vitul puru lu vidu. Por esto es importunte cuidurlu, no con-
tuminurlu ni desperdiciurlu.
5c ||ana aqua Ju|cc
a| aqua oco|o|c uc t|cnc
poco o n|nqn saoot.
a J|jctcnc|a Jc |a Jc| nat
o |a n|ncta|.
Indaga y comunica
1 . Investiga en qu lugares se encuentra agua dulce; por ejemplo, en los ros.
2 . Comunica tus descubrimientos a travs de dibujos o fotografas.
Figura 8.7. Proporcin de agua salada y dulce en el planeta. Este grco nos indica
que de cada 100 partes de toda el agua del planeta, 97 corresponden a agua salada
y 3 a agua dulce.
Figura 8.6. Una fotografa de la Tierra
tomada desde el espacio nos permite
distinguir la considerable cantidad de
agua del planeta.
Se sugiere al docente que los contenidos de esta pgina se desarrollen mediante
la utilizacin de ilustraciones y secuencias de videos que muestren los conceptos
involucrados en el tema tratado.
En la seccin Para profundizar se expone la diferencia entre agua dulce y salada.
Algunos resultados y conclusiones:
1. La indagacin debe estar centrada en el agua dulce, la que se encuentra en
ros, lagos, lagunas, nieves eternas de las montaas, glaciares, en el hielo de la
Antrtica, en napas subterrneas, etctera.
2. Incentvelos en la bsqueda y registro de informacin por medio de dibujos e
ilustraciones, como la que se solicita en este punto.
En esta pgina se estudia la capa de la
Tierra que se llama hidrosfera, y tiene
reconozcan la importancia del agua
para la vida de los seres vivos.
Indagar y comunicar.
ACTIVIDAD PREVIA
Como actividad previa se sugiere
mostrar a los estudiantes imgenes
del planeta y pedirles que reconozcan
los lugares donde hay agua y que
las describan.
Se sugiere al docente, como activi-
dad de evaluacin de esta pgina,
que les solicite a sus estudiantes
realizar las actividades propuestas
al nal de la pgina, en donde los
estudiantes tendrn que indagar y
comunicar acerca de los contenidos
del tema.
Unidad
107
"lG
I
P
I
S
Unidad
2 . Observa las otograias. lndica si se trata de agua salada o dulce.
1 . Dibuja en las circunerencias que representan la estructura de la Tierra las capas de
la Tierra que se indican.
a) En donde se encuentru principulmente el uguu de lu 1ierru?
________________________________________________.
b) Donde se hullu el uire que respirumos?
________________________________________________.
c) Que distincion puedes estublecer entre lu utmoseru y lu hidroseru?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
d) Que guses componen principulmente lu utmoseru?
___________________________________________________________.
/tn6sjcta ||Jtosjcta
Salada Dulce
Dulce Dulce
En la actividad 1, los estudiantes deben dibujar, en las circunferencias que repre-
sentan a la Tierra, la atmsfera y la hidrosfera. Se espera que dibujen una capa de
atmsfera gruesa en torno a la circunferencia, pero el docente debe tener claro
que esto es un error, pues la atmsfera tiene una extensin de unos 150 km y el
dimetro de la Tierra es de 12 756 km, con lo cual el dibujo no est en proporcin
a esas medidas o a escala. a) En la capa llamada hidrosfera, b) En la atmsfera de
la Tierra, c) La atmsfera contiene aire y la hidrosfera est compuesta de agua,
d) Nitrgeno y oxgeno.
En la actividad 2, los estudiantes deben reconocer en unas fotografas cul o cules
muestran agua dulce o salada.
En esta pgina del Texto se presenta
la seccin Cmo voy?, la que tiene
como propsito realizar una evalua-
cin formativa del aprendizaje de
los estudiantes. El desarrollo de las
actividades planteadas permitir a
los propios estudiantes vericar sus
aprendizajes.
Distingue las capas que confor-
man la Tierra de acuerdo con su
estructura y composicin.
Reconoce la ubicacin, estructura
y composicin de la atmsfera.
Identica la ubicacin y composi-
cin de la hidrosfera.
Si los resultados del aprendizaje no son
los esperados, se sugiere al docente
exponer a los estudiantes diferentes
ilustraciones a color, en donde las
imgenes claramente muestren los
conceptos estudiados, es decir, las
capas de la Tierra, de la atmsfera,
y la ubicacin y composicin de la
hidrosfera.
Para esta accin niveladora se reco-
mienda al docente plantear la clase
de modo que intervengan todos los
nios y las nias. Incentive la partici-
pacin de aquellos estudiantes que
les fue ms difcil la comprensin de
estos contenidos.
Se recomienda tambin al docente
exhibir un video documental del
planeta Tierra, o una seleccin de
imgenes, para reforzar los contenidos
estudiados.
er
Ao Bsico
En mi entorno
Ncleo
interno
Ncleo
externo
Manto
inferior
Manto
superior
Corteza
LA GEOSFERA, UNA CAPA SLIDA
1e hus preguntudo ulgunu vez que huy buo nuestros
pies, pero no en lu vecindud proximu, sino que mucho, mu-
cho mus ubuo, en direccion huciu el centro de lu 1ierru?
Nudie hu hecho un viue semeunte puru suberlo, yu que es
imposible, ul menos con lu tecnologiu uctuul.
Alu purte solidu del plunetu se le conoce como geosfera.
Corresponde u lu purte superciul y u lu interior del plunetu.
Lu geoseru estu constituidu por vurius cupus, muy distintus
unus de otrus. Estus son lu cortezu, el munto y el nucleo.
Peconoce estus cupus en lu siguiente ilustrucion.
|os c|cnt|jcos nan |oqta-
Jo cstao|ccct un noJc|o
Jc c6no sc ctcc uc cs c|
|ntct|ot Jc |a 1|ctta. fstc
noJc|o nacc a patt|t Jc |as
oosctvac|oncs Jc |as ctup-
c|oncs vo|can|cas y Jc |os
tcno|otcs. pt|nc|pa|ncntc.
|ot ccnp|o. cn una ctup-
c|6n vo|can|ca cnctqc a
|a supctjc|c natct|a| Jc|
|ntct|ot Jc| p|ancta.
Figura 8.8. Corte que representa
el interior del planeta Tierra.
Corteza terrestre
fs |a capa nas cxtctna Jc |a
1|ctta. jotnaJa pot tocas Jc
J|jctcntcs tananos.
5c J|st|nquc cnttc cottcza
cont|ncnta| (cn |a uc sc na||an
|os cont|ncntcs) y cottcza
occan|ca (oao |os occanos).
Manto
fs |a capa uc sc cncucntta pot
Jcoao Jc |a cottcza. 1|cnc un
cspcsot nucno nayot uc |a
cottcza. pucs sc cxt|cnJc pot cas|
ttcs n|| |||6ncttos Jc ptojunJ|JaJ.
5c suoJ|v|Jc cn nanto supct|ot
y nanto |njct|ot.
Ncleo
CottcsponJc a |a pattc nas |ntctna Jc |a 1|ctta. 5c suoJ|v|Jc cn nc|co cxtctno
y nc|co |ntctno.
f| nc|co cxtctno. uc ||cqa nasta unos c|nco n|| |||6ncttos Jc ptojunJ|JaJ Jcspucs
Jc| nanto. csta conpucsto pot n|ctto ||u|Jo. cs Jcc|t. junJ|Jo.
f| nc|co |ntctno cs |a pattc uc toJca a| ccntto Jc |a 1|ctta. 5c conponc Jc n|ctto
s6||Jo. fn c| ccntto Jc |a 1|ctta |a tcnpctatuta cs Jc cas| 000
0
C.
Despus de mostrar las ilustraciones indicadas en la actividad previa se sugiere al
docente pasar a la descripcin de las partes de la geosfera, y para esto los estudian-
tes deben leer en el texto la descripcin de cada capa e identicarla en la gura.
Se recomienda reforzar esto haciendo preguntas como: dnde se ubica la corteza
terrestre? De qu se compone? Dnde se ubica el manto en la geosfera? Cul
es su composicin? Dnde se ubica el ncleo de la Tierra? Cmo se divide? De
qu est compuesto? Cul es la temperatura en el centro de la Tierra?
Tambin se sugiere al docente que los estudiantes hagan dibujos de las distintas
partes de la geosfera basndose en la gura del texto o en las ilustraciones que
les muestre.
Los contenidos de esta pgina tienen
el objetivo de que los estudiantes
reconozcan las partes de la capa
slida de la Tierra, la geosfera, su
estructura y composicin, y cmo
los cientcos han podido deducir
la estructura de su interior.
ACTIVIDAD PREVIA
Como actividad previa se recomien-
da al docente, mostrar a los estu-
diantes ilustraciones de la Tierra y
sus distintas capas, en particular las
que ilustren las capas internas de la
geosfera.
Se sugieren dos formas de evaluacin
de esta pgina:
Pdale a los nios y a las nias
que hagan dibujos de la estruc-
tura interna de la Tierra, basn-
dose en las guras del texto y
las ilustraciones que muestre el
docente.
Solicteles que escriban en los
dibujos hechos los nombres de
las capas de la Tierra slida.
Unidad
Unidad
"
DUJWJEB
E
F
T
Horizonte Composicin
A
Conormudo por excrementos, restos
de orgunismos, hous y rumus.
8
Constituido por muteriu orgunicu y rocus de
dierentes tumunos.
C Corresponde u rocu rugmentudu.
R Es lu rocu mudre, lu que no hu surido ulterucion.
El suelo
En lu geoseru podemos distinguir unu cupu muy impor-
tunte puru lu vidu, que podemos ver y conocemos como
suelo. El sue|o es lu purte superciul de lu cortezu terrestre
y, u nivel i l pluneturio, l t i es unu cupu delgudu. d l d Si Si imuginumos i i
que nuestro plunetu es unu munzunu, el suelo corresponde-
riu u lu cuscuru de ellu.
El suelo contribuye ul desurrollo de lu bioseru, pues en
el vive unu grun cuntidud de orgunismos, ruzon por lu que
puede ser considerudo un grun ecosistemu.
El suelo puede dividirse en cupus u horizontes, cudu
unu con curucteristicus propius. En lu tublu siguiente se du
el nombre de los horizontes y lu composicion de cudu uno
de ellos.
En todu lu bioseru existen ulrededor de 0 cluses die-
rentes de suelos y cudu cluse tiene vuriuciones llumudus
tipos, los cuules pueden sumur mus de 70 000.
Explora, compara y explica
1 . Recolecta un poco de suelo de diferentes partes del lugar en que vives; por ejemplo,
de un jardn, de la playa, etctera.
2 . Coloca las muestras en frascos de vidrio para que puedas observarlas fcilmente.
3 . Compara las muestras de dos o tres tipos de suelos recolectados. Fjate en el color,
si tiene piedras, si es hmedo, si tiene seres vivos, etctera.
4 . Establece una relacin entre las caractersticas del suelo y las del lugar al que pertenece.
5 . Comunica las conclusiones de tu trabajo al curso.
Figura 8.9. Corte que muestra las distintas
capas que componen el suelo. En cul se
desarrolla la vida?
|ot|zontc /
|ot|zontc 8
|ot|zontc C
|ot|zontc k
Se sugiere al docente que les pida a los estudiantes ilustraciones de diversos tipos de
suelo, sacados de diarios, revistas o de Internet para llevarlos a la clase y clasicarlos.
Tambin es recomendable que la actividad de la pgina sea hecha por grupos de
alumnos y alumnas recolectando muestras de diversos tipos de suelos.
Adems, usted puede consultar la siguiente pgina acerca de edafologa de la
Universidad de Granada:
http://edafologia.ugr.es/index.htm
En ella encontrar diversa informacin en relacin con los diferentes tipos y perles
de suelo.

El propsito de esta pgina es que los
estudiantes reconozcan los distintos
tipos de suelo que constituyen la
biosfera.
Evaluar y comparar.
ACTIVIDAD PREVIA
Como actividad previa a esta pgina
se sugiere al docente mostrar diversas
ilustraciones de suelos y sus carac-
tersticas principales para que los
estudiantes aprendan a reconocerlos
en una primera aproximacin.
Se sugiere al docente que con la
actividades de la ltima parte de
la pgina, los estudiantes preparen
un pequeo informe y lo expongan
ante el curso. Esto podra servir de
evaluacin.
er
Ao Bsico C 110
"
DUJWJEB
E
F
T
Cuido el
medio ambiente
La Tierra, un lugar de cambios
En lus puginus unteriores te hemos contudo que nuestro
plunetu se hu descrito como un lugur dividido en cupus,
como si se truturu de unu cebollu.
Lu supercie de lu 1ierru experimentu constuntes cum-
bios originudos por ugentes tun vuriudos como lu lluviu, el
viento, lu nieve, que lu erosionun y trunsormun.
Por eemplo, el viento, que es el despluzumiento de gu-
ses de lu utmoseru, puede urrustrur muteriul del suelo de
un lugur u otro o el uguu del mur (olus) huciu lus costus.
El uguu liquidu que se ormu cuundo lu nieve se unde en
lo ulto de unu montunu desciende y surcu el suelo debido
ul muteriul que urrustru. De estu muneru se ormu un rio.
1umbien puede inltrurse en el suelo y generur nupus sub-
terruneus de uguu.
En unu erupcion volcunicu emerge muteriul del interior
de lu 1ierru u lu supercie, modicundo por un tiempo de-
terminudo lu composicion del uire y del uguu en lu zonu en
que ocurre.
Estos y otros eemplos nos demuestrun que nuestro plu-
netu es dinumico, por lo que se producen muchos cumbios
en el.
nano na ot|q|naJo
JcvastaJotcs cn c|
p|ancta. pon|cnJo cn t|csqo
|a v|Ja Jc nucnas cspcc|cs
Jc an|na|cs y p|antas
c |nc|uso Jc c| n|sno.
fn |a actua||JaJ cs nuy
|npottantc uc cstcnos
consc|cntcs Jc uc Jcocnos
cv|tat o tcJuc|t
|a contan|nac|6n Jc| aqua.
Jc| a|tc y Jc| suc|o.
Figura 8.10. En algunos lugares de nuestro
pas se reciclan materiales, evitando con
esto su acumulacin en el ambiente.
Reconoce y representa
1 . Para esta actividad requieres una pelota de plumavit
MR
grande, palo de maqueta
cilndrico, plasticina, tmpera, pincel, cuchillo plstico, plumones y algodn.
2 . Pide a una persona adulta que te ayude a cortar la pelota de plumavit
MR
en dos mitades
iguales. Utilizars una de ellas, por lo que puedes compartir la otra con un compaero
o compaera.
3 . Observando la gura 8.8. de la pgina 108, representa en una de las mitades las capas de
la geosfera de la Tierra. Pinta cada capa de un color distinto y rotlalas con los plumones.
4 . Luego, observando un globo terrqueo, representa con plasticina los continentes en la
supercie de la pelota de plumavit
MR
. Pinta con la tmpera los ocanos. Con el algodn
puedes representar las nubes. Rotula la hidrosfera y la atmsfera.
5 . Sostiene tu modelo de la Tierra y sus capas con el palo de maqueta. Pide ayuda a una
persona adulta.
6 . Explica a un compaero o compaera el modelo de la Tierra que has hecho.
Para la primera parte de estos contenidos de la pgina, se sugiere al docente que
muestre a los estudiantes diversas fotografas, tanto de efectos naturales como de
daos hechos por el hombre a la naturaleza; de esta forma los puede incentivar
a tomar conciencia de hacer todo lo posible para cuidarla y no contaminarla. La
seccin Cuido el medio ambiente est dirigida en esta direccin.
Para las actividades de nal de pgina y de la unidad, se sugiere al docente que el
curso se divida en grupos de cuatro o cinco estudiantes para realizarlas.
Cada grupo debe hacer su propia maqueta siguiendo las instrucciones del proce-
dimiento, con la supervisin del profesor o profesora.
Las actividades de esta pgina tienen
reconozcan a la Tierra como un lugar
en el que ocurren distintos cambios,
como por ejemplo: de estado fsico,
atmosfrico, etctera.
Reconocer y modelar.
ACTIVIDAD PREVIA
Se sugiere al docente iniciar los
contenidos de esta pgina mediante
preguntas como las siguientes: qu
cambios han observado ustedes en
la Tierra, ya sea en el suelo, en la
atmsfera y en la hidrosfera? Cules
se deben a efectos naturales y cules
a la manipulacin del hombre? U
otras que pueda formular.
Como evaluacin se sugiere al do-
cente las actividades de final de
pgina.
Los estudiantes se dividen en grupos
de cuatro o cinco nios o nias para
realizar estas actividades.
La elaboracin de una maqueta es
estimulante para los alumnos y las
alumnas, pues tienen que poner en
juego diversas habilidades, tanto
manuales como intelectuales.
Unidad
111
men d
Unidad
tmo aprendi
Pinta el
O
de la respuesta a las siguientes preguntas segun tu propia experiencia.
est formada por
las que son
las que son
en ella se halla el
p est conformada por
p conformada por
p j p por ejemplo
por ejemplo, la de
Atmsfera
TIERRA
Nitrgeno Ocanos
Capas
Oxgeno
p est conformada por
Agua
Corteza
Suelo
t f d
Geosfera
1 . Cmo pudiste identicar las capas que forman la Tierra?

O
a) Mirundo lus ilustruciones y/o otogruius que huy en el texto.

O
b) Leyendo los contenidos del texto.

O
c) Observundo el puisue de mi entorno.
2 . Cmo pudiste reconocer las diferencias entre las capas de la Tierra?

O
a) Escuchundo lu explicucion del proesor o proesoru.

O
b) Leyendo los contenidos del texto.

O
c) Peulizundo un modelo del plunetu.
capas
manto
ros
ncleo
gases
hidrosfera
Esta pgina corresponde a la ltima seccin del libro que se estudiar en
el ao. La idea es que el docente gue el trabajo y que el estudiante no se sienta
agobiado por tener una vez ms que enfrentarse a la evaluacin de un bloque.
Para ello, recuerde todo lo aprendido en el ao, motivndolos a que se den cuenta
de los logros y conocimientos que han adquirido. Recurdeles los principales con-
ceptos que deben dominar para que enfrenten estas ltimas pginas.
Integrar los conceptos bsicos que
explican la dinmica de la Tierra.
HABILIDAD COGNITIVA
Integrar.
OFT
Organizar y categorizar conceptos
relativos a la Tierra y su estructura.
TCNICAS DE ESTUDIO
La importancia de la atencin
en clases.
La atencin es el proceso a travs del
cual seleccionamos algn estmulo
de nuestro ambiente, es decir, nos
centramos en un estmulo de entre
todos los que haya a nuestro alrededor
e ignoramos todos los dems.
Solemos prestar atencin a aquello
que nos interesa, ya sea por las propias
caractersticas del estmulo (tamao,
color, forma, movimiento) o por
nuestras propias motivaciones.
As, pues, la atencin y el inte-
rs estn ntimamente relaciona-
dos, al igual que la atencin y la
concentracin.
112
1 . kelaciona mediante una linea los conceptos asociados a la gura. Cuiate por el ejemplo.
2 . scribe en la linea de la columna de la derecha la letra que corresponda de la columna
de la izquierda.
3 . n los siguientes circulos representa lo que se indica.
|topotc|6n Jc n|tt6qcno y ox|qcno
cn |a atn6sjcta.
|topotc|6n Jc aqua sa|aJa y Ju|cc
cn |a n|Jtosjcta.
A . 1roposeru
8 . Oxigeno
C . Cupu de ozono
D . Suelo
. Hidroseru
f . Atmoseru
C . Nucleo
H . Cortezu
Cupu superciul de lu geoseru.
Cupu guseosu que envuelve u lu 1ierru.
Cupu mus internu de lu 1ierru.
Cupu de lu utmoseru mus proximu u lu supercie terrestre.
Componente guseoso de lu utmoseru.
Cupu que nos protege de lu rudiucion ultruvioletu.
Cupu superciul de lu cortezu.
Purte liquidu del plunetu.
Manto
Ncleo
Corteza
Atmsfera
Hidrosfera
Los estudiantes deben responder en forma individual las evaluaciones de esta pgina
y la siguiente. En la actividad 1, los estudiantes deben identicar los conceptos,
uniendo los nombres de las capas de la Tierra con el lugar respectivo de esta.
En la actividad 2, los estudiantes deben responder escribiendo una letra de un
concepto de una columna al comienzo de la definicin en la otra columna.
Comenzando en la segunda columna, de arriba hacia abajo, las respuestas son:
H F G A B C D E.
En la actividad 3, los estudiantes, recordando los grcos de torta, deben dibujar
la proporcin del nitrgeno y oxgeno de la atmsfera, y la de agua dulce y salada
de la hidrosfera.
Relacionar las capas de la Tierra con
su modelo fsico.
La Evaluacin de la unidad permite a
los estudiantes obtener informacin
acerca de lo que aprendieron o lo
que deben reforzar de los contenidos
tratados.
De esta manera, podrn elaborar
un juicio de valor y tomar una de-
cisin que les permita planicar su
estudio para obtener los mejores
logros posibles.
Antes de desarrollar esta seccin, es
importante que el docente les recuer-
de a sus estudiantes los aprendizajes
que se espera que hayan logrado,
los que aparecen al comienzo de la
Unidad 5.
Con esto, se contribuye a que tomen
conciencia de lo que se espera que
hayan aprendido a medida que se
estudi la unidad.
Se recomienda al docente que ins-
truya a los estudiantes indicndoles
la forma correcta de responder y en
el espacio adecuado.
Unidad
113
Unidad
AAA toe
4 . Marca con un aquellos terminos que tengan relacin con:
1. lu ubicucion, estructuru y composicion
de lu utmoseru?
2. Peconozco lu ubicucion y composicion de lu hidroseru?
3. dentico lus cupus que componen lu geoseru?
4. Compuro los estudos isicos de lus cupus que conormun
lu 1ierru?
A) la atmsfera.

O
Cuses

O
Aire
8) la geosfera.

O
Liquidos

O
Cortezu
C) la hidrosfera.

O
Oceunos

O
Aire
D) la ubicacin de agua dulce.

O
ceberg

O
Lugos

O
Oxigeno

O
Munto

O
Munto

O
Nucleo

O
Nitrogeno

O
Lugos

O
Mures

O
Aire

O
Oceunos

O
Cupu de ozono

O
Pios

O
Suelo

O
Suelo

O
Pios

O
Oceunos

O
Pios
on un tu respuesta.
Esta pgina es la continuacin de la Evaluacin de la unidad y contiene la
actividad 4.
En esta actividad se pide a los estudiantes marcar los trminos que tienen relacin
con un concepto:
a) la atmsfera: gases oxgeno aire capa de ozono
b) la geosfera: corteza manto ncleo suelo
c) la hidrosfera: ocanos lagos ros suelo
d) la ubicacin de agua dulce: iceberg lagos ros
Distinguir las capas que confor-
Identicar la ubicacin y compo-
sicin de la hidrosfera.
Comparar los estados fsicos de las
capas que conforman la Tierra.
Reconoce la ubicacin, estructura
y composicin de la atmsfera.
Compara los estados fsicos de las
capas que conforman la Tierra.
Al trmino de la Evaluacin de la
Unidad, plantee a sus estudiantes las
mismas preguntas que corresponden
a los ttulos del tema de la Unidad 5, y
registre sus respuestas para planicar
un reforzamiento si fuera necesario.
Luego, tal como en las unidades
anteriores, los estudiantes tendrn
oportunidad de indagar respecto de
lo que han aprendido, les falta por
aprender o lo que estn aprendiendo.
La seccin Autoevaluacin de esta
pgina apunta a que el estudiante y
el docente sepan en qu etapa del
aprendizaje se encuentra. Para esto,
las instrucciones que entregue el
docente deben ser claras y precisas;
por ejemplo:
La Autoevaluacin corresponde a
lo que el nio o nia piensa que
ha logrado en su aprendizaje.
Infrmele a los estudiantes qu
signica cada uno de los encabe-
zamientos de las columnas: No,
si creo no saber del tema pero
que aprender; A veces, si me
esfuerzo por estudiar y lo voy a
aprender; S, si estudi y aprend
todos los temas estudiados en la
unidad.
114
P
r
o
y
e
c
t
o
Materiales
Cartn piedra, celofn, papel
kraft, tmpera, pinceles de
diferentes tamaos, algodn,
papel lustre, arena na, cola
fra, toalla de papel, entre
otros.
Una maqueta del lugar
en que vivimos
Los seres humunos reulizun recuentemente unu truns-
ormucion del entorno puru udecuurlo u sus necesidudes.
Construyen cusus, cuminos, ediicios, puentes o zonus
puru el espurcimiento, como lus pluzus.
En este proyecto te invitumos u explorur tu entorno puru buscur uquellos lugures que
tengun unu minimu intervencion humunu y lo representes u truves de unu muquetu.
Peulizu este proyecto con tu grupo de trubuo y mientrus estudius lus unidudes 3, 4 y S.
Procedimiento
1 . Invita a seis compaeros o compaeras para formar un grupo de trabajo.
2 . Analicen qu parte del lugar en que viven representarn por medio de la
maqueta. Puede ser un sector de la costa, de un bosque o de la cordillera.
3 . Una vez seleccionado el lugar, programen una visita a l. Hganse acompaar
por sus padres u otros familiares.
4 . En el lugar, realicen una observacin del paisaje y hagan un dibujo de l.
Tienen que representar todos los ambientes que aprecien (terrestre, acutico
y areo).
5 . Tambin, si es posible, tomen una fotografa panormica del lugar que
les permita tenerla de modelo cuando construyan su maqueta.
6 . Renan los materiales y comiencen la construccin de la maqueta.
Usen el pliego de cartn piedra para representar la supercie terrestre.
7 . No olviden representar a todas las capas que componen nuestro planeta
y que estn presentes en el paisaje escogido: atmsfera, hidrosfera y geosfera.
8 . Cuando todos los grupos terminen las maquetas, pueden organizar
una muestra de ellas e invitar a la comunidad escolar a visitarla.
El lugar elegido para realizar el proyecto debera tener la mxima variedad de am-
bientes posibles: ro, cerro, bosque, etctera. Como actividad previa a la salida a
terreno, entregue a los estudiantes todas las instrucciones del caso para no omitir
ningn elemento importante del paisaje que representarn. Previendo cualquier
accidente menor durante la visita, un adulto deber portar un botiqun de primeros
auxilios, adems de estar atento a los desplazamientos de los estudiantes. Es reco-
mendable, adems de los dibujos, tomar varias fotografas del lugar. Aproveche la
oportunidad para educar a los alumnos y a las alumnas en el tema del cuidado del
medio ambiente: no deben dejar desperdicios abandonados en el lugar ni daar
la ora.
APOYO AL DESARROLLO
DEL PROYECTO
El proyecto que se titula Una ma-
queta del lugar en que vivimos
tiene por objetivo que los alumnos
adquieran conciencia de los rasgos
especcos de un paisaje, y reexio-
nen sobre la eventual transforma-
cin que puede experimentar ese
paisaje en el transcurso del tiempo
como consecuencia de la actividad
del hombre o de la naturaleza.
ACTIVIDAD ALTERNATIVA
Organice una salida a un parque
de entretenciones mecnicas para
que los alumnos observen y clasi-
fiquen los diversos movimientos
que ah tienen lugar: de traslacin,
de rotacin, y de traslacin y rota-
cin simultneas. Las etapas suge-
ridas del proyecto pueden ser las
siguientes, aparte de los permisos
y comunicaciones respectivas:
1. Organizacin de los grupos.
2. Ya en terreno, registro grco
de los diferentes juegos basa-
dos en movimientos. El registro,
segn las circunstancias, puede
ser mediante dibujos, fotogra-
fas, videos.
3. Clasificacin de los diversos
movimientos registrados, se-
gn sean de traslacin, de rota-
cin, o de traslacin y rotacin
simultneas.
4. Organizacin de una exposicin
con los resultados de la visita.
169 Entorno Fsico
115
Unidad
1 . Cmo es el lugar escogido para representarlo con una maqueta?
Hagan una descripcin de l.
2 . Qu elementos de la geosfera identicaron? Cmo lo representaron?
_________________________________________________________________________.
3 . Qu caractersticas tiene el suelo del lugar representado?
En qu estado fsico se encuentra?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
4 . Hay representantes de la hidrosfera en el lugar escogido?
Cmo los representaron?
_________________________________________________________________________.
5 . Cul es el estado fsico del componente de la hidrosfera en el lugar
representado?
_________________________________________________________________________.
6 . Pudieron representar en su maqueta la parte de la atmsfera presente
en el lugar escogido? Cmo lo hicieron?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
7 . Qu caractersticas tiene la atmsfera que hacen difcil su representacin
en una maqueta?
_________________________________________________________________________.
8 . Creen que el lugar representado cambie en un tiempo ms? Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
9 . Comparen su trabajo con el de los otros grupos. Hubo coincidencias
o diferencias? Discutan en el curso por qu las hubo.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
El proyecto consta de tres etapas: la salida a terreno, la preparacin de la maqueta y
la organizacin de la muestra. En la primera de ellas, aliente el espritu de observacin
de los estudiantes en cuanto a su capacidad para distinguir los elementos importantes
de los secundarios o transitorios. Por la variedad de paisajes que se describirn en este
proyecto, no es posible dar indicaciones concretas, pero en general los estudiantes deben
privilegiar elementos apreciablemente ms permanentes que otros, como los cerros,
ros, bosques; en cambio, los senderos, plantaciones y puentes menores son ms bien
intervenciones humanas. La exposicin nal de las maquetas debe orientarse a provocar
algunas reexiones en torno a interrogantes como las siguientes: cunto tiempo ha
permanecido este paisaje sin variaciones notorias? Cunto tiempo ms podra lucir
como lo vemos hoy? Qu intervencin humana podra alterar el paisaje?
Por tratarse de un paisaje de libre
eleccin, habr al nal una variedad
de ejemplos de ambientes con diferen-
tes grados de intervencin humana.
Este es justamente el aprendizaje
esperado.
Por una parte, reconocer personal-
mente los diferentes ambientes que
componen un paisaje tpico, como
los lagos, montaas, laderas, incluso
las nubes, y reexionar acerca de su
permanencia en el tiempo, como
consecuencia de los eventos naturales
y de la intervencin del hombre.
Gracias al desarrollo de la fotografa
satelital, es posible encontrar en la
red muchos ejemplos grcos en el
tema del medio ambiente, donde se
compara una misma localidad antes
y despus de que la haya afectado
algn evento natural o la intervencin
humana.
Podra organizarse, entonces, una
exposicin grca con ejemplos va-
riados de transformaciones del en-
torno, y las consecuencias que tales
transformaciones han provocado a
la naturaleza y a la sociedad.
Tambin es posible conseguir foto-
grafas de un mismo lugar, una plaza
o calle, separadas en el tiempo por
un siglo, por ejemplo.
Tal comparacin puede servir para
plantear una discusin acerca de
cmo cambian las ciudades con el
paso del tiempo.
La ejecucin de este proyecto se
puede evaluar mediante pautas de
cotejo o similares, de las tres etapas
principales que lo componen: la
salida a terreno, la confeccin de
la maqueta y la presentacin de la
muestra nal.
116
Prueba saber
Pinta el
O
de la respuesta que consideres correcta.
4 . Un auto recorre 40 kilmetros en una hora. Esta descripcin corresponde a la:
O
a) velocidud del uuto.
O
b) rupidez del uuto.
O
c) truyectoriu del uuto.
O
d) distunciu recorridu del uuto.
1 . Cules estados fsicos de la materia estn representados, respectivamente,
en las imgenes?

O
a) Solido y guseoso.

O
b) Liquido y guseoso.

O
c) Solido y liquido.

O
d) Liquido y solido.
2 . Un trozo de hielo expuesto al Sol se transforma progresivamente en un lquido.
Este cambio de estado se denomina:
O
a) Solidicucion.
O
b) lusion.
O
c) Vuporizucion.
O
d) Condensucion.
3 . Tienen volumen propio las sustancias que se encuentran en estado:
O
a) liquido.
O
b) guseoso.
O
c) solido y liquido.
O
d) liquido y guseoso.
Se sugiere que: a) Indique a los estudiantes que esta prueba consta de un solo tem con
nueve preguntas, cada una con cuatro respuestas posibles y que deben seleccionar la
que consideran correcta pintando el crculo correspondiente; b) Lea cada pregunta en
voz alta y las respectivas alternativas, y d a continuacin el tiempo necesario para que
los estudiantes respondan; c) Finalizada la prueba, revsela en conjunto con el curso. Ind-
queles que hagan una marca en las respuestas correctas. A continuacin, los estudiantes
cuentan las respuestas correctas, las incorrectas y las omitidas. Respuestas esperadas:
1. c) Los alumnos deben distinguir la materia slida de la lquida. 2. b) En esta pregunta,
los alumnos deben reconocer la fusin como una transformacin de slido a lquido.
3. c) El volumen est bien determinado slo para lquidos y slidos. 4. b) El dato que
se da en la pregunta debe ser reconocido por los alumnos como una rapidez.
APOYO AL DESARROLLO
DE PRUEBA SABER
Distinguir los estados de la materia.
Reconocer el proceso de fusin
del hielo.
Distinguir el volumen de un sli-
do, un lquido y un gas.
Identicar el concepto de rapi-
dez de un vehculo.
Determinar la rapidez de un ve-
hculo a partir de una tabla de
datos.
Distinguir los movimientos de
traslacin y rotacin.
Ubicar la troposfera en la atmsfera.
Distinguir a la zona de la Tierra
que contiene al agua.
Reconocer las capas del interior
de la Tierra.
Distingue los estados de la materia.
Reconoce el proceso de fusin
del hielo.
Distingue el volumen de un sli-
do, un lquido y un gas.
Identica el concepto de rapidez
de un vehculo.
Determina la rapidez de un ve-
hculo a partir de una tabla de
datos.
Distingue los movimientos de
traslacin y rotacin.
Ubica la troposfera en la atmsfera.
Distingue a la zona de la Tierra
que contiene al agua.
Reconoce las capas del interior
de la Tierra.
171 Entorno Fsico
117
Unidad
A B C D
Distancia (m) 0 0 20 30 40 S0 0 70 80
Tiempo (s) 0 2 3 4 S 7 8
5 . La siguiente tabla contiene los datos de un movimiento rectilneo uniforme
de un cuerpo:
De la tabla se inere que la rapidez del cuerpo corresponde a:
6 . De los siguientes cuerpos que se ilustran, cul de ellos tiene movimiento
de rotacin y de traslacin?

O
a) A

O
b) 8

O
c) C

O
d) D
7 . La troposfera es la parte ms:

O
a) interior de lu 1ierru.

O
b) exterior de lu 1ierru.

O
c) buu de lu utmoseru.

O
d) proundu de lu hidroseru.
8 . El agua de la Tierra se encuentra:

O
a) principulmente buo lu supercie de lu cortezu.

O
b) sobre lu supercie, en lu cupu denominudu hidroseru.

O
c) constituidu principulmente por uguu dulce.

O
d) principulmente en lu utmoseru, ormundo lus nubes.
9 . En la gura se ilustran:

O
a) Lus cupus de lu utmoseru de lu 1ierru.

O
b) Lus cupus de lu hidroseru.

O
c) Lus propiedudes del suelo.

O
d) Lus cupus del interior de lu 1ierru.

O
a) 40 m/s.

O
b) 30 m/s.

O
c) 20 m/s.

O
d) 0 m/s.
Continuacin respuestas esperadas:
5. d) La rapidez se determina dividiendo la distancia recorrida por el tiempo em-
pleado. 6. b) La Tierra tiene dos movimientos simultneos: rota alrededor de su eje
Norte-Sur y se traslada alrededor del Sol. 7. c) Los alumnos deben reconocer que la
troposfera es la primera capa de la atmsfera. 8. b) La hidrosfera es la zona de la
Tierra que contiene al agua. 9. d) En esta pregunta, los alumnos deben reconocer
la ubicacin de las capas internas de la Tierra.
Si los resultados de la seccin no son
satisfactorios, debe revisar cmo se
ha llevado a cabo el proceso. En este
punto es bueno plantearse preguntas
como: qu contenidos estn ms d-
biles? Por qu sucedi esto? Cmo
fue el desarrollo de las clases? Hubo
interrupciones en el proceso? Tuve
el apoyo de los padres en el proceso?
Falt implementar ms actividades
exploratorias? Estas preguntas son
fundamentales para denir las bases
de las acciones niveladoras.
A continuacin se propone una se-
rie de acciones que podrn ser de
esperados planteados al inicio de las
unidades de Entorno fsico.
Elaboracin de estrategias
para evaluar el proceso:
a) Confeccin de pautas de se-
guimiento para evaluar el desa-
rrollo de las habilidades; b) Con-
feccin de pautas para observar
el desempeo de los estudiantes
en su trabajo en grupo; c) Im-
plementacin del portafolio del
estudiante, y d) Implementacin
de la bitcora para el docente.
Reforzamiento de los conteni-
dos: a) Modicacin de la plani-
cacin; b) Aplicacin de diagns-
tico y nivelacin de una semana, y
c) Implementacin de ms activi-
dades exploratorias.
Fortalecer la autoestima y la
buena convivencia escolar:
a) Implementacin de talleres de
autoestima; b) Implementacin
de ms actividades de motiva-
cin, y c) Implementacin de ta-
lleres de convivencia escolar.
Fortalecer el trabajo con pa-
dres y apoderados: a) Elabora-
cin de un plan de trabajo con
padres y apoderados, y b) Pro-
mocin de la ejecucin de una
escuela para padres.
P
r
o
fesionale
s
de la ciencia
118
8]eXcT]Pd]
_aÛTbX^]P[ST
[PRXT]RXP_PaP
`dT[TbRdT]cT
b^QaTbdb
PRcXeXSPSTb
Personu que se dedicu ul estudio de lu
oceunogruiu, que es todo lo reerente
u los mures y oceunos, sus corrientes
murinus, su temperuturu y los
cumbios que ocurren en ellos.
GGGGGG
c
o
G
ee
GG
ee
c
o
c
o
G
e
o
f s
i c
o
G
e
GG
ee
GGG
eee
GG
eee
GGGGGGGG
eeee
cc
oooooo
c
ooo
ccc
ooooo
Cientico que se dedicu ul estudio
globul de lu 1ierru mediunte el empleo
de lu isicu, entre otrus ciencius
busicus. Estudiu el interior de lu 1ierru,
lu ormucion de lu cortezu, su relieve,
etceteru.
Proesionul que se dedicu ul estudio
y pronostico del tiempo utmoserico
sobre lu buse de lus ciencius busicus,
como lu lisicu. El pronostico del tiempo
es util, por eemplo, en lu Agriculturu.
En lu television puedes observur que
el pronostico del tiempo es entregudo
en puntullu, en ulgunos cusos,
por meteorologos(us).
Como se ha mencionado antes, esta seccin del Texto orienta su atencin a las
personas que contribuyen al desarrollo de la ciencia. Puede plantearse la discusin
acerca de por qu la ciencia est permanentemente en desarrollo. Con el avance
de las tcnicas de investigacin y la instrumentacin, a menudo surgen nuevos
descubrimientos que los que no siempre estn acorde con el conocimiento o teora
vigente. Se puede armar que una teora nunca est completa, siempre hay muchos
hechos de la naturaleza que deben ser explicados.
Los tres profesionales ilustrados en esta pgina utilizan las ciencias bsicas para
sus investigaciones.
APOYO AL DESARROLLO
DE PROFESIONALES
DE LA CIENCIA
La nalidad principal de esta pgina
es la de conocer la dimensin humana
de la ciencia, a travs de algunos de
los profesionales que contribuyen a
su desarrollo.
El geofsico, el meteorlogo y el
oceangrafo son especialistas en los
temas presentados en la segunda
parte del texto Entorno fsico.
ACTIVIDAD PREVIA
Seleccione a uno de los profesio-
nales presentados en esta pgina y
plantee una actividad de indagacin
consistente en recopilar informacin
respecto de todas las actividades que
puede desarrollar ese profesional.
Las fuentes de informacin son, como
es habitual, la Red, enciclopedias de
la biblioteca, y personas profesionales
cercanas en su quehacer al especialista
seleccionado.
Con toda la informacin recopilada,
se puede organizar una mesa redonda
con los propios alumnos del curso,
en la que cada estudiante exponga
y describa una actividad especca.
173 Guia Didctica para el Profesor
119
petrleo).
Unidad 4: Fuerza y movimiento
Unidad 2: Seres vivos y ambiente
1. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308963_287313395_1,00.html (sitio que
2. http://www.ecopibes.com/ambiente/index.html (sitio que contiene informacin sobre el medio ambiente).
3. http://www.peruecologico.com.pe/lib_c2_t01.htm (sitio que presenta la distincin entre hbitat y
nicho ecolgico).
PGINAS FINALES DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
Esta ltima pgina expone varias direcciones web recomendables para sus estudiantes; sin embargo, ser labor suya
la de revisar la actualizacin de cada uno de los enlaces, puesto que las pginas web pueden variar dentro de un
mismo servidor.
Es recomendable que los estudiantes siempre naveguen por Internet con un adulto que los acompae.
174
El listado de libros ha sido seleccionado como fuente de informacin solo para el docente. Esta es una gua de todos
aquellos libros que le permitirn actualizar sus conocimientos y complementarlos con los que usted ya domina y posee.
En ningn caso estos libros son para los estudiantes, ya que su nivel corresponde a los cursos de formacin general
de primer y segundo ao de universidad de la carrera docente.
120
Biologa
1. Audesirk, Teresa. Biologa, la vida en la Tierra.
Mxico D. F.: Pearson Educacin,
6 edicin, 2003.
2. Curtis, Helena. Biologa. Madrid: Editorial
Mdica Panamericana, 6 edicin, 2000.
3. Villee, Claude. Biologa. Mxico D. F.: Editorial
McGraw-Hill, 8 edicin, 1997.
4. Reverter, Nuria. Enciclopedia visual El cuerpo
humano. Barcelona: Grijalbo Mondadori S. A.,
1 edicin. 1995.
5. Calabria, Garca. Experimentos de Biologa,
Vegetales. Madrid: Ediciones Akal,
1 edicin, 1990.
6. Calabria, Garca. Experimentos de Biologa,
Animales. Madrid: Ediciones Akal,
1 edicin, 1990.
Qumica
1. Petrucci, Ralph y otros. Qumica general.
Madrid: Prentice Hall, 8 edicin, 2003.
2. Whitten, Kenneth. Qumica general. Madrid:
3. Umland, Jean. Qumica general. Mxico D. F.:
Internacional Thompson, 3 edicin, 2000.
4. Chang, Raymond. Qumica. Mxico D. F.:
5. Phillips, John. Qumica. Madrid: McGraw-Hill,
2 edicin, 2007.
Fsica
1. Hewitt, Paul G. Fsica conceptual. Mxico:
Pearson Educacin, 10 edicin, 2007.
2. Sears, Francis. Fsica universitaria. Mxico
D. F.: Pearson Educacin, 11 edicin, 2005.
3. Serway, Raymond. Fsica. Mxico D. F.:
4. Giancoli, Douglas. Fsica. Estados Unidos:
Ciencias de la Tierra
1. Cruz-Reyna, Servando. Ciencias de la Tierra
hoy. Mxico D. F.: Editorial Fondo de Cultura yy
Econmica, 1 edicin, 2003.
2. Tarbuck, E. J.; Lutgens, F. K. Ciencias de la
Tierra. Madrid: Pearson Educacin,
8 edicin, 2005.
Geologa
1. Melndez, Bermuda y Fuster, Mara Jos.
Geologa. Espaa: Editorial Paraninfos,
1 edicin, 2003.
2. Wicander, Reed. Fundamentos de Geologa.
Estados Unidos: Editorial Thompson
International, 2 edicin, 2000.
Ciencia ambiental
1. Millar, Phillip. Ciencia ambiental. Preservemos
la Tierra. Estados Unidos: Editorial Thompson
Learning, 5 edicin, 2002.
2. Aguilar, Margarita y Pin, Gloria: Educacin
ambiental. Mxico D. F.: Editorial Fondo de
Cultura Econmica, 1 edicin, 2004.
RESPUESTAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
GUA DIDCTICA CIENCIAS NATURALES 3 BSICO
Respuestas Instrumento de evaluacin fotocopiable
Unidad 1, pgina 21.
Animal
Cmo se
desplaza?
Tiene
patas?
Vertebrado
o
invertebrado?
Qu
ambiente
habita?
Caracol se arrastra no invertebrado terrestre
Gaviota vuela s vertebrado aeroterrestre
Lombriz se arrastra no invertebrado terrestre
Vaca
se desplaza en
4 patas
s vertebrado terrestre
Pez nada no vertebrado acutico
Perro
se desplaza en
4 patas
s vertebrado terrestre
2. a) Caracol: terrestre - no tiene patas - invertebrado-
ovparo.
b) Gaviota: aeroterrestre - tiene patas - vertebrado-
ovparo.
c) Lombriz: terrestre - no tiene patas - invertebrado-
ovparo.
d) Vaca: terrestre - tiene patas - vertebrado -
vivparo.
e) Pez: acutico - no tiene patas - vertebrado -
ovparo.
f) Perro: terrestre - tiene patas - vertebrado -
vivparo.
Unidad 2, pgina 53.
I. 1. a)
2. a)
3. c)
4. a)
II. Componentes biticos: ora - fauna.
Componentes abiticos: la radiacin solar - el aire -
el viento.
III. Componentes biticos: la vegetacin.
Componentes abiticos: el agua - el aire - la radia-
cin solar - las piedras.
Unidad 3, pgina 93.
1. a) Lquido.
b) Aire.
c) Calor - lquido.
d) Partculas - slido o lquido.
2. a) vaporizacn
b) solidicacin
c) condensacin
d) fusin
3. HIELO > Fusin > LQUIDO
por accin del sol se transforma en lquido.
AGUA > Evaporacin > GASEOSO
hierve.
AGUA > Solidicacin > SLIDO
se congela en invierno.
Unidad 4, pgina 125.
1. a) B
b) A
c) D
d) C
2. a) V
b) F
c) F
d) V
Unidad 5, pgina 151.
1. a)

b) Troposfera estratosfera mesosfera termos-
fera exosfera.
2. a) V
b) V
c) F
d) V
e) V
f) F
g) V
h) F

pgina 152.
1. Cuadro 1: dibujan un paisaje donde se observan las
capas de la atmsfera.
Cuadro 2: dibujan un paisaje en el que se observa
la corteza terrestre.
Cuadro 3: dibujan un paisaje donde se observe la
hidrosfera.
Cuadro 4: dibujan un paisaje donde se observa el
manto.
Cuadro 5: dibujan un paisaje donde se observa el
ncleo.
2. a) Los principales gases de la atmsfera son:
b)
Agua dulce
Agua salada
78% Nitrgeno
21% Oxgeno
1% Otros
97% Agua salada
3% Agua dulce
Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los textos escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la
sala de clases, constituyen un apoyo estratgico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso
pedaggico utilizado en diversos espacios educativos, tanto dentro del aula como fuera de ella.
En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo docente
para que alumnos y alumnas logren mayores aprendIzajes, en base a las denIcIones que establece
el Currculum nacional.
Como es de conocimiento del sistema escolar, a partir de marzo del ao 2010, se comienza a
implementar el ajuste al Currculum nacional, que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica,
CIencIas Naturales, HIstorIa, Ceografia y CIencIas SocIales e ngls. En este ultImo caso se denIo un
nuevo sector curricular para el idioma ingls y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirn vigentes
para las otras lenguas.
Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una poltica de desarrollo curricular, a travs de la cual
se busca mejorar cclicamente el currculum, a la luz de lo observado en su implementacin y de los
cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. En los 5 sectores de aprendizaje
que se han modIcado en esta etapa, se ha buscado responder a las demandas por precIsar y reducIr
la extensin del currculum, mejorar su secuencia y articulacin entre ciclos (tanto entre bsica y
media como con la educacin parvularia), visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la
presencia transversal de las tecnologas de la informacin.
Es importante destacar que este ajuste al Currculum nacional mantiene el enfoque que orienta las
denIcIones currIculares nacIonales, cuyas prIncIpales caracteristIcas son:
- Un currculum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el
desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido,
el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientacin del currculum, enfocada en
el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el
desenvolvimiento de los sujetos en diversos mbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales
y de estudios.
- Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de
accin complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones
valricas, actitudes y emociones, que en conjunto se movilizan para una accin efectiva en
determinados contextos.
- Aprendizajes que buscan contribuir simultneamente a los propsitos del desarrollo personal
pleno, lIbre y creatIvo, y del desarrollo equItatIvo, sustentable y ecIente del pais.
- Aprendizajes que promueven la formacin ciudadana de los alumnos y alumnas para que
participen activamente de la sociedad democrtica.
- Aprendizajes que apoyan la insercin de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado, de
modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional.
A
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Currculum Nacional
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en aprender los estu
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Bases Curriculares
Niveles de Logro
Planes de Estudio
Textos Escolares
Programas de Estudio
Mapas de Progreso
Definen el aprendizaje que se espera
que todos los alumnos y alumnas del
pas desarrollen a lo largo de su
trayectoria escolar.
Entregan una organizacin didctica
del ao escolar para el logro de los
Objetivos Fundamentales definidos
en las Bases Curriculares.
Definen la organizacin
del tiempo de cada nivel.
Desarrollan los contenidos
definidos en las Bases Curriculares
para apoyar el trabajo de alumnos,
alumnas y docentes en el aula y
fuera de ella.
Describen los desempeos que exhiben
los alumnos y alumnas en los sectores
curriculares que al final de cada ciclo
escolar evala el SIMCE.
Describen el crecimiento de las
competencias consideradas
fundamentales en la formacin de los
alumnos y alumnas, y constituyen un
marco de referencia para observar y
evaluar el aprendizaje promovido por
las Bases Curriculares.
Q
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La entrada en vigencia del Currculum ajustado se acompaar de Programas de Estudio, tambin
ajustados conforme a estas modIcacIones y a la evIdencIa de uso de este Instrumento currIcular
por parte de profesores y profesoras del pas. Para apoyar la implementacin curricular, en estos
programas se orientar respecto a cmo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con el
apoyo de los Mapas de Progreso.
A continuacin se presenta un diagrama que representa la relacin entre los diferentes instrumentos
currIculares alIneados con el Curriculum ajustado:
|ayor InformacIon: www.curriculum-mineduc.cl y www.textosescolares.cl
EDICIN ESPECIAL PARA
EL MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2010
ISBN 978-956-300-235-5

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O|ct una jot O| j

(% ke n una linea la imagen con los conceptos de las columnas.

)% Dibuja en el recuadro una cadena alimentaria en la que tu seas parte.

)% scribe en el recuadro blanco el nombre de los cambios de estado que se representan

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