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Las competencias en el Proceso Educativo Ed cati o

Reflexin sobre competencias

Espacio y tiempo en el p p cual, la persona da sentido a sus competencias mediante un conjunto j sistmico de oportunidades, p , orientadas a favorecer la construccin y deconstruccin p permanente de las mismas competencias

Del saber

Experiencias socio-culturales cotidianas

Social

Contexto social

Profesional

Prcticas p particulares del disciplinar

ES LA CAPACIDAD Y DISPOSICIN PUESTA AL SERVICIO U ORIENTADA A FACILITAR EL EJERCICIO DE LAS OPERACIONES HUMANAS FUNDAMENTALES: HABLAR PENSAR RECORDAR APREHENDER p para p para para para COMUNICAR INTERPRETAR ARGUMENTAR PROPONER O O

LA APROPIACIN DE UN CONJUNTO DE SABERES Y SU APLICACIN EN CIRCUNSTANCIAS ESPECFICAS. EL EJERCICIO DE HABILDADES Y DESTREZAS A TRAVS DE UN CONJUNTO DE APROPIACIONES ACTITUDINALES Y DE SIGNIFICACIONES VALRICAS. EL DAR SENTIDO A LA PROYECCIN DE LO APREHENDIDO CON HECHOS CONCRETOS EN O CO C OS CO C OS LA ACTUACIN Y EN LA INTERPRETACIN.

El nuevo paradigma de las competencias : Influye en el diseo de experiencias educativas (P.E.I., Proyectos Pedaggicos, Planes de Estudio) y por ende en el concepto de evaluacin educativa. Introduce nuevas miradas para concebir l I t d i d bi la planeacin, la organizacin de los procesos educativos y en la forma de dar cuenta de p sus resultados o impactos. Contribuye a superar algunas deficiencias o limitaciones producidas por el enfoque tradicional de contenidos, objetivos conductuales, aptitudes y logros d t l tit d l preestablecidos y estticos.

Reta al actual proceso educativo carente de reflexin crtica enmarcada en lo metodolgico conceptual, para que asuma t d l i t l los procesos pedaggicos y los resultados educativos desde la construccin de hechos q concretos que den sentido a la actuacin y a la interpretacin. Abre paso a la identificacin de indicadores a travs de los cuales las competencias se cuales, hacen visibles.

Permiten establecer los signos y evidencias empricas y especficas, mediante las cuales las competencias se di t l l l t i dejan ver y conocer a travs de desempeos prcticos y profesionales. Permiten agrupar conjuntos de factores p portadores de evidencias o seales a travs de las cuales, las competencias se hacen palpables en la calidad del desempeo.

CMO CONCEBIR LAS COMPETENCIAS PEDAGGICAS GENERALES Y ESPECFICAS QUE DEFINAN AL MAESTRO TANTO DESDE LA DIMENSIN ONTOLGICA COMO PRCTICA?

El ser maestro en su profesin educadora requiere esencialmente de:


CAPACIDADES Y COMPETENCIAS PERTINENCIA DESEMPEOS EFECTIVIDAD C

DISPOSICIONES

CONOCER LA HISTORIA DE SU PROPIA DISCIPLINA DISCIPLINA. PARA OBVIAR LA TENTACIN DE PENSAR QUE POSEE TODA LA VERDAD, PERMITINDOSE ENTRAR EN LO INACABADO DEL CONOCIMIENTO HUMANO.

ESTAR EN PERMANENTE FORMACIN PARA QUE CONOCIENDO SU Q DISCIPLINA PROFESIONAL LA FUNDAMENTE EPISTEMOLGICAMENTE. ESTO LE PERMITIR ABANDONAR POSICIONES DOGMTICAS.

DEBE RELACIONAR SU PROPIA DISCIPLINA CON LAS DEMS Y STAS CON LA VIDA. ESTO LE PERMITIR SUPERAR LA CONFORMIDAD DE UN CONOCIMIENTO PUNTUAL, PARA TORNARSE PARTCIPE DE UN CONOCIMIENTO INTENSIVO Y UNIVERSAL.

1 Conocer al otro como constructor de


conocimiento. conocimiento

2 Conocer el estado evolutivo de sus


estudiantes: formas de pensar, de sentir y de actuar; intereses, necesidades, aspiraciones y frustraciones.

3 3 Conocer los saberes propios de sus


estudiantes y sus respuestas ante la realidad, estableciendo una relacin pedaggica dialgica dialgica, que reconozca y valore el saber de todos para nuevas y validadas construcciones construcciones.

4 Conocer el contexto emocional, cultural,


social y familiar de sus estudiantes (condiciones afectivas y socioculturales que inciden en los procesos de aprendizaje) Su conocimiento por aprendizaje). parte del maestro permite asegurar mejores resultados y la favorece los vnculos comunicativos entre ambos.

1 Desde el respeto a la peculiaridad de cada


disciplina, disciplina debe conocer las implicaciones didcticas de la naturaleza epistemolgica de la propia. propia

2 2 Distinguir con claridad las diversas formas


de conocer para poder trazar y utilizar mejores estrategias didcticas que activen el proceso de desarrollo de los estudiantes.

3 Generar desequilibrios cognitivos, cada vez


ms complejos que provoquen la construccin complejos, de sistemas de conocimiento.

Sabiendo responder sobre el sentido p personal y social de su prctica pedaggica. pedaggica

Debe tener vocacin. Por que si la pedagoga es su profesin; sta hace parte de su proyecto de vida personal.

En pedagoga y en los saberes que ensea para responder al carcter inacabado, cambiante y en continuo crecimiento del saber pedaggico y disciplinar.

Para apropiarse y reconstruir su profesin permanentemente, desde lo pedaggico y disciplinar a partir de la relacin educativa. educativa

En el manejo de diversos medios de informacin y de comunicacin. Para potencializar desde el uso de las g tecnologas, el desarrollo de didcticas, estrategias y metodologas de gestin, de informacin y de generacin de conocimiento.

HACER CON SABER Y CON CONCIENCIA DE LAS CONSECUENCIAS DE ESE HACER

SLIDA FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA CONOCER EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL SER PROBLEMATIZADOR Y COMPLEJIZADOR DE SITUACIONES

SER INVESTIGADOR DE LA PRCTICA PEDAGGICA GENERADOR DE PRCTICAS PEDAGGICAS EMANCIPADORAS UNA VISIN INTEGRAL HOLSTICA

ACTITUDES BSICAS Y PROPIAS DE LA SENSIBILIDAD: LA TICA LA TRASCENDENTALIDAD LA IDENTIDAD

SABER PEDAGGICO COMO DISCIPLINA CIENTFICA APROPIACIN DE SABERES ESPECFICOS EN CONTEXTOS CULTURALES Y DE INTERACCIN SOCIAL ESPECFICOS

CREATIVO

CRTICO

INTERROGADOR LDER PARA PROMOVER EL DESARROLLO PERSONAL DINAMIZADOR DE PROCESOS DE CAMBIO SER CAPAZ DE ASOMBRARSE

MEDIADOR ENTRE LAS CULTURAS Y LOS SABERES COMUNICADOR A TRAVS DE LA ESCRITURA Y OTROS LENGUAJES FORMADOR DE VALORES

MAESTROS CON MISIN CLARA Y ACCIONES EFECTIVAS FRENTE A LOS RETOS QUE HOY PLANTEA LA HUMANIDAD A LA ACCIN PEDAGGICA

OBLIGA AL MAESTRO A COMPRENDER QUE EL OFICIO DOCENTE LO INVOLUCRA EN LA TOTALIDAD DE SU SER

EXIGE UBICACIN PEDAGGICA COMO PEDAGGICA, DISCIPLINA QUE DEFINE SU NATURALEZA Y QUE ADEMS, UBICA EN EL OBJETIVO Y RAZN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN SU DESEMPEO