Expresin Dramtica

La expresin dramtica es un rea educativa en la que haciendo uso de los elementos del lenguaje dramtico los alumnos desarrollan su expresin y comunicacin. Se denomina expresin a la manifestacin de los deseos, pensamientos y emociones de una persona. La dramatizacin es un proceso de creacin donde lo fundamental consiste en utilizar tcnicas de lenguaje teatral, en crear una estructura teatral a partir de un poema, relato, fragmento, etc., modificando la forma originaria de esos textos y adaptndolos a las peculiaridades del esquema dramtico.

Expresin Dramtica en el Lenguaje del Nio

El lenguaje es un acto social, resultado de la intervencin de diversos factores: Los estmulos del medio La inteligencia del nio La afectividad o mundo emocional del nio (un nio no atendido, rechazado..., puede abocarle a un mundo cerrado, de incomunicacin). El lenguaje es una funcin compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas... por medio de signos acsticos o grficos. La funcin del lenguaje supone: Un sistema de reglas: pues la lengua es la que especifica la manera de utilizar el material verbal para significar (simbolizar) la realidad exterior o imaginaria.

Dimensiones Del Lenguaje

El lenguaje presenta tres dimensiones fundamentales (Prez Pereira, 1981), la del contenido, la de la forma y la del uso. Contenido: Es su significado o semntica; la representacin lingstica de lo que una persona conoce acerca del mundo. Es el aspecto del lenguaje que ms directamente se relaciona con el desarrollo cognitivo del nio. Forma: la forma del lenguaje puede describirse en trmino de las unidades de sonidos, lo que hace la fonologa; de las unidades mnimas dotadas de significacin, aspecto estudiado por la morfologa; y de la forma en que las unidades con significacin se combinan unas con otras para formar oraciones, lo que constituye el objeto de la sintaxis. Este aspecto de la competencia lingstica incumbe sobre todo al desarrollo gramatical y fonolgico. Uso: El uso del lenguaje presenta dos aspectos fundamentales. El primero son los fines o funciones del lenguaje: los motivos por los que la gente habla. El segundo es la influencia del contexto, que afecta a la manera como los individuos comprenden el lenguaje y escogen formas lingsticas diferentes para alcanzar sus fines. Este aspecto se relaciona con el desarrollo

La Competencia Lingstica
La competencia lingstica puede ser definida como una integracin de contenido, forma y uso, lo que implica la capacidad de expresar y comprender contenidos en formas lingsticas adecuadas al contexto y para el logro de ciertas intenciones. Con el desarrollo de la competencia lingstica del nio, ste va siendo capaz de expresar ms contenidos, y de

hacerlo de una manera ms adecuada al contexto, empleando para ello un repertorio de formas lingsticas cada vez mayor. Esto lo capacita para expresar un mismo contenido con formas variadas y diferencialmente apropiadas al contexto. Podemos destacar el gran cambio que supone la conquista del lenguaje verbal por parte del nio. Sus posibilidades comunicativas se amplan, hasta el punto de que cambia su modo de relacionarse con el mundo externo y tambin con su mundo interior. La adquisicin del lenguaje comporta la incorporacin de uno de los instrumentos culturales ms apreciados.

Funciones Del Lenguaje

El lenguaje va a tener dos grandes funciones: La de representacin y la de comunicacin. El lenguaje se encuentra fuertemente vinculado al pensamiento humano, constituyendo un elemento esencial del mismo, adems, le da unas posibilidades insospechadas. El lenguaje tiene una estrecha relacin con el desarrollo cognitivo; Desde que afirmamos que el lenguaje tiene dos funciones pensamiento-lenguaje. Al dar un nombre a un objeto o concepto se est incrementando la habilidad. Relativismo y determinismo lingsticos (Whorf): El lenguaje condiciona la forma de pensar y de comprender el mundo. Hay tantas concepciones del mundo y pensamientos como lo permita la diversidad de la lengua. Teora Piagetiana (Piaget y otros): Sostiene que el desarrollo lingstico sigue los pasos marcados por el desarrollo intelectual. El lenguaje est considerado slo como una forma de representacin, juntamente con otras como el juego simblico o la imitacin diferida. Piaget sostiene que el pensamiento es anterior al lenguaje.

Desarrollo Social
El medio social en el que nace el nio tiene una gran influencia en el tipo de lenguaje que el nio va a manejar. El lenguaje que recibe el nio va a ser tan diverso como diferentes son los contextos de uso del lenguaje, reflejando muy sensiblemente las diferencias sociales y culturales. El nivel educativo de los padres va a influir en el tipo de lenguaje que dirijan a sus hijos y que ms tarde stos van a manejar. Por esto es muy importante la adopcin de medidas compensatorias que suplan las

Historia Del Lenguaje Infantil

Entre finales del s, XVIII y principios del s. XIX, surgen los primeros estudios sobre la adquisicin del lenguaje. Se hicieron investigaciones de tipo biogrfico y observacional con nios muy pequeos. Sobre todo, los estudios se centraron en la amplitud y el desarrollo del vocabulario. De este periodo destacan los autores: Taine (1870); Darwin (1877); Leopold (1939-1949). En el periodo existente entre las dos guerras mundiales crece el inters en el desarrollo del lenguaje, as como el nivel de publicaciones sobre el tema. As, se publica la primera obra de Piaget (Cognitivista), llamada Pensamiento y lenguaje en la infancia (1923), donde se llega a la conclusin de que el uso egocntrico del lenguaje precede al uso social y comunicativo. Tambin vemos cmo resulta necesario tener unos prerrequisitos cognitivos en la adquisicin del lenguaje, es decir, resulta necesario poseer cierta capacidad cognitiva de abstraccin. Vygotskyen su obra Pensamiento y lenguaje (1934-1962) nos habla de la sociabilidad del nio y de sus medios de comunicacin desde los inicios de su vida. E lenguaje, antes que una

estructura, es un instrumento para regular y controlar los intercambios comunicativos. Sin embargo, podemos decir que la gnesis del lenguaje comienza antes de que el nio comience a hablar.

Estrategias Para La Evaluacin Del Lenguaje

La exploracin del lenguaje oral espontneo, para nios muy pequeos, se hace fundamentalmente en una conversacin no formalizada o en situaciones de juego. Con el lenguaje gestual se utiliza, fundamentalmente, la observacin y la categorizacin de todas las conductas motoras comunicativas. Sobre todo hay que tener en cuenta el contexto, lo cotidiano, los objetos que el nio tiene en casa, la guardera, etc... Estrategias para evaluar la discriminacin auditiva: movimiento de cabeza (lenguaje gestual), para lo que el evaluador produce un ruido fuera del campo visual del sujeto. Estrategias para evaluar la articulacin (forma): imitacin (lenguaje expresivo), para lo que el evaluador dice una palabra y el nio la repite, y denominacin, para lo que el evaluador muestra

Bibliografa
CAAS TORREGROSA, J. (1992). Didctica de la expresin dramtica. Octaedro: Barcelona. LAGUNA, E. (1995). Cmo desarrollar la expresin a travs del teatro. CEAC. Barcelona. MOTOS, T.; y TEJEDO, F. (1987). Prcticas de dramatizacin. Humanista: Barcelona. TEJERINA LOBO, I. (1994). Dramatizacin y teatro infantil. Siglo Veintiuno de Espaa editores. Madrid. TRUJILLO, F. (2009). La dramatizacin como contenido en el rea de Educacin Fsica. Lecturas: Educacin Fsica y Deportes. Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 135. http://www.efdeportes.com/efd35/la-dramatizacion-en-el-area-de-educacionfisica.htmuna imagen y el sujeto dice su nombre.