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PROCEDIMENTOS DE LEITURA IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO VARIAO LINGUSTICA COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO

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LocaLizar informaes expLcitas em um texto. estabeLecer reLaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto. inferir o sentido de uma paLavra ou expresso. inferir uma informao impLcita em um texto. interpretar texto com o auxLio de materiaL grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.). identificar o tema de um texto. identificar o confLito gerador do enredo e os eLementos que constroem a narrativa. identificar a finaLidade de textos de diferentes gneros. identificar as marcas Lingusticas que evidenciam o Locutor e o interLocutor de um texto.

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AUTORES
Alexsandra Cibelly Finkler Beatriz Koppe Claudio Marcelo Romanichen Helen Simone Frana Juliana Sanson Luciane Danylczuk Prendin Rosalina Soares Rossana G. Cardoso Sandra Bozza Slvia Correr Silvia Eliana Dumont Solange Gomes Tas Ribeiro Drabik de Almeida Vanessa Moraes

POR

ILUSTRAO E DESIGN
Alexandre Gonalves Christino Carlos Gustavo Ehalt Cristiano Campello Douglas Pereira Camargo Fabio Belem Fernanda B. C. Carvalho Koppe Franklin Maciel Agostinho Gilson de Sousa Nunes Iber E. Gomes Jnior Igor Pinto Arantes Isabella Tosin Lucas Santos Meneghini Marcio Turini Rene Gonalves de Paula Jnior

PRODUO

Positivo Informtica Diviso de Tecnologia Educacional

IMPRESSO E ACABAMENTO

Oficina do Impresso Grfica e Editora Ltda.

CONTATO

suporte.aprimora@positivo.com.br Todos os direitos reservados Positivo Informtica Diviso de Tecnologia Educacional

V.01

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CONTEDOS
Desenvolvimento de habilidades de leitura. Identificao das principais caractersticas do gnero fbula. Elementos de coeso. Recriao de fbula.

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PROCEDIMENTOS DE LEITURA IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO VARIAO LINGUSTICA COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO

OBJETIVOS

Desenvolver habilidades de leitura. Reconhecer as caractersticas bsicas do gnero fbula. Identificar as implicaes do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto. Identificar a sequncia temporal/causal da histria, colocando as imagens que representam o enredo na ordem correta. Identificar o uso de pronomes como recurso que garante a unidade e a progresso temtica, evitando a repetio. Recontar a fbula (oralmente ou por escrito) a partir das caractersticas do gnero e da sequncia de desenhos que representam o enredo.

RESUMO

As atividades que compem este roteiro objetivam levar os alunos a aprenderem a ler, mesmo antes de lerem convencionalmente, bem como valorizar o gnero fbula por seus efeitos ticos e estticos. Por meio de imagens apresentadas no Material de apoio, os alunos so desafiados a recontar oralmente a fbula O leo e o ratinho, da verso criada por Monteiro Lobato. Por meio de uma histria da tradio oral O menino e o lobo so propostas atividades ldicas e interativas a serem trabalhadas no computador. Os recursos prprios desse suporte imagem, som e movimento potencializam a construo de conhecimentos lingusticos, estticos e tecnolgicos; aproximam o real, o virtual, o ficcional, o visual e o sensorial, tornando mais dinmico o processo de aprender a aprender.

ATIVIDADES

1. Leitura e interpretao de O menino e o lobo 1 aula 2. Atividades com outras histrias 1 aula 3. Fazendo gnero 3 aulas

RECURSOS

Material impresso Cartolina Cola

MATERIAL INFORMATIZADO
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Interpretando e ilustrando O menino e o lobo Atividades com outras histrias 1

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ATIVIDADE 1 Leitura e interpretao de O menino e o lobo

Atividade realizada

no computador

Professor, antes de dar incio atividade, sugerimos uma reflexo sobre a importncia da leitura. Pense no que ela representa para voc, para seus alunos e para a sociedade. Leitura uma forma de nos apropriarmos do texto, das informaes ou das ideias do outro; no entanto, ela s se completa, s se realiza integralmente, quando conseguimos ressignificar essas ideias. Para isso, precisamos ir muito alm da repetio ou da cpia. Precisamos ter a capacidade de atualizar o texto lido, ou seja, temos que criar um novo texto, uma nova forma, um novo sentido, uma nova ideia. Esse novo texto surge, ento, como o resultado da mistura de outros textos, do nosso repertrio, da nossa vivncia, da nossa experincia, surge como materializao de um novo entendimento. nesse movimento contnuo de ler, de atualizar, de criar e de recriar que o mundo das ideias alimentado, que uma sociedade se fortalece, se desenvolve, evolui... Se, ao lermos um texto, ns no produzirmos algo novo, o mundo das ideias vai morrer, aos poucos, de inanio... E uma sociedade sem ideias sucumbir tambm...

ETAPA 1

Antes de trabalhar esta ferramenta com os alunos, sugerimos que voc assista ao vdeo Como funciona para conhecer a atividade na ntegra e, assim, usufruir de todas as ferramentas oferecidas. O Interpretando e ilustrando O menino e o lobo tem como objetivo trabalhar a interpretao do texto por meio de imagens. Mesmo que seus alunos ainda no dominem o sistema alfabtico, importante que eles sejam motivados a acompanhar a leitura dessa fbula, a fim de poderem ajustar a fala palavra escrita. Alm disso, importante criar um ambiente prazeroso em que todos se envolvam na atividade, participando, de fato, dos atos de leitura que lhes esto sendo propiciados. Acesse com seus alunos a ferramenta Interpretando e ilustrando O menino e o lobo e convide-os a escutar e acompanhar a leitura da fbula, clicando em play do boto que aparece na imagem abaixo.

ETAPA 2

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Encoraje os alunos que ainda no dominam o cdigo, dizendo-lhes que ao clicarem no boto Tocar som uma tarja amarela aparecer sobre a linha que est sendo lida.

LOUSA INTERATIVA
se uma lousa interativa ou um projetor multimdia estiver disponvel em sua escola, seria interessante que esta primeira etapa fosse realizada com o uso de tais recursos. caso seus alunos (ou grande parte deles) ainda no saibam manusear essa ferramenta, sugerimos o uso do telo ou do projetor multimdia, assim voc poder intermediar a atividade. se esses recursos no estiverem disponveis, sugerimos que voc seja auxiliado por um ou mais professores, a fim de que as atividades sejam realizadas de maneira satisfatria.

Depois que todos tiverem acompanhado a leitura de O menino e o lobo, reforce a funo do gnero, explicando que as fbulas so histrias inventadas para criticar valores e comportamentos humanos, com o objetivo de transmitir uma lio de moral. Para explorar o texto lido, formule perguntas acerca da histria, com o objetivo de levar os alunos a reconstrurem o sentido do texto. Seguem alguns exemplos: Qual o ttulo dessa fbula? Quem so os personagens da histria? O que o menino ganhou? Por qu? O que aconteceu quando o pastorzinho assoprou o apito na primeira vez? Ele estava em perigo? E, na segunda vez, o que aconteceu? Por que a aldeia no foi socorrer o pastorzinho quando ele assoprou o apito pela terceira vez? Que comportamento est sendo criticado por meio dessa histria? O que est sendo ensinado por meio dela?

ETAPA 3

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Releia estes trechos da fbula. Depois faa o que se pede:
UM MENINO, PASTOR DE OVELHAS, HAVIA GANHADO UM APITO PARA QUE SOPRASSE EM CASO DE PERIGO. COMO ELE PASSAVA GRANDE PARTE DO DIA NOS CAMPOS COM SEU REBANHO DE OVELHAS, ERA NECESSRIO UM MEIO DE COMUNICAO NUMA EMERGNCIA. AO OUVIR O ALARME, TODA A ALDEIA CORREU PARA SALV-LO DO PERIGO IMINENTE.

POR

a) Qual a funo da informao colocada entre vrgulas no incio da histria? b) A quem se refere as palavras ELE, SEU e LO nesses trechos? c) Qual a funo dessas palavras na histria? Oriente os alunos a utilizarem o boto Marcador de texto para marcar as respostas das perguntas feitas anteriormente. Para isso, eles devero acion-lo logo abaixo do texto. Pergunte aos alunos se existe alguma palavra de difcil compreenso e ensine-os a consultarem o glossrio, clicando no primeiro cone abaixo do texto. Leia em voz alta o significado das palavras e reforce a explicao no contexto da fbula. Aps a verificao do glossrio, explique a prxima etapa: eles devero separar o texto em partes e criar ilustraes para cada uma delas. Pea que os alunos selecionem o boto Dividir o texto e dividam o texto. Leve-os a observar que, para cada parte dividida, h uma tela para a imagem a ser montada conforme exemplificado na imagem abaixo. Caso seja necessrio, oriente-os a relerem o texto para que, observando a sequncia lgica dos fatos, possam dividi-lo coerentemente.

ETAPA 4

ETAPA 5

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Caso os alunos precisem colar novamente o texto; oriente-os a usarem o boto unir o texto . Ao clicarem na opo Crie sua ilustrao, uma tela de desenho se abrir. Do lado esquerdo dessa tela, esto os botes Fundos, Personagens e Objetos. Ao clicar sobre eles, inmeras opes de desenho so ofertadas para que a montagem do cenrio seja feita de acordo com a histria e/ou trecho da histria selecionado. Do lado direito, existem outros botes com as seguintes funes: aumentar e diminuir, inverter posies, girar, excluir ou sobrepor imagens. H ainda as opes de imprimir os trechos ilustrados da histria e apagar a ilustrao produzida e comear uma nova. Para que os alunos possam visualizar o livro ilustrado, oriente-os a clicarem no boto Visualizar. Uma dica importante: depois de os alunos terem criado suas ilustraes, podero retornar ao editor de texto e dividir a narrativa de outro modo. No entanto, alerte-os que, ao unirem dois fragmentos do texto com ilustraes, uma delas ser excluda.

ETAPA 6

ATIVIDADE 2 Atividades com outras histrias

Solicite que acessem Atividades com outras histrias 1 e resolvam as questes propostas. Professor, se necessrio, leia os textos dessa atividade para os alunos, pois so textos diferentes dos j trabalhados. Quando todos terminarem de responder, oriente-os a verificarem seu desempenho no Quadro de respostas.

Atividade realizada

no computador

ETAPA 1

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SUGESTES
No Material de apoio deste roteiro, consta o texto O menino e o lobo, grafado em letra caixa-alta. Providencie cpias para que os alunos possam acompanhar a leitura, ajustando o oral ao escrito. Pea que colem o texto em seus cadernos e, depois, proponha que: 1. Escolham uma cor e pintem o ttulo do texto. 2. De outra cor, pintem a palavra LOBO; e de outra, MENINO. 3. Circulem a parte do texto em que o lobo apareceu de verdade. 5. Faam um desenho que ilustre a parte da histria de que mais gostarem. Voc poder tambm solicitar outras questes.

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ATIVIDADE 3 Fazendo gnero

Atividade realizada

em sala de aula

ETAPA 1

Para introduzir esta atividade importante resgatar conhecimentos em relao ao gnero fbula. Voc pode iniciar com o contexto histrico desse gnero.

De acordo com Nelly Novaes Coelho, fbula a narrativa (de natureza simblica) de uma situao vivida por animais que alude a uma situao humana e tem por objetivo transmitir certa moralidade. (2000, p. 165) Segundo a autora, a palavra fbula, de origem latina, significa contar, narrar, o que nos leva crer que esse gnero teve origem e se firmou inicialmente na tradio oral. No Ocidente, as primeiras notcias que se tem desse gnero surgiram no sculo VI a.C. com o suposto escravo grego Esopo. Na verdade, no h confirmao de que esse fabulista tenha existido, pois no houve nenhum registro escrito. Suas histrias foram transmitidas apenas oralmente. Ele criou as narrativas conhecidas, como: A galinha e os ovos de ouro; O asno, a raposa e o leo; O corvo e o jarro, entre outras. No sculo I a.C., aproximadamente, Fedro, um escravo romano, aperfeioa esse gnero, inicia os registros escritos das narrativas de Esopo e, tambm, cria suas prprias fbulas. Fedro satirizava costumes e a sociedade da poca.

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No sculo XVII, surge o fabulista francs La Fontaine. Ele retoma as fbulas de Esopo e tambm cria suas prprias, sendo uma das mais populares A cigarra e a formiga. No Brasil, importante validar a participao, entre outros, de Monteiro Lobato e de Millor Fernandes na (re)criao desse gnero. O primeiro reconta em prosa as fbulas de Esopo, Fedro e La Fontaine e, aps cada narrativa, traz, por meio dos personagens do Stio do Picapau Amarelo, discusses sobre o tema da fbula. O segundo recria fbulas de maneira irnica, inspirando-se em situaes do cotidiano moderno.

Quando os alunos entram no mundo da fico, precisam compreender que esto sendo introduzidos nos misteriosos labirintos da linguagem figurada; precisam compreender que, na literatura, tudo possvel: a imaginao ganha asas, nos levando para mundos diferentes habitados por seres fantsticos.

ETAPA 2

O texto um conjunto formado por partes solidrias, em que o sentido de uma depende das outras. (Plato e Fiorin, 1996, p. 14).

Para que seus alunos possam usar a lngua com competncia nas diferentes situaes de comunicao, fundamental proporcionar-lhes o contato com os mais variados gneros, produzidos a partir de diferentes linguagens, ensinando-os a se apropriarem dos recursos usados para transmitir informaes, expressar ideias, cultivar ou mudar valores, difundir cultura. Para ativar os conhecimentos prvios dos alunos, inicie a atividade perguntando: Voc j ouviu ou usou essas expresses: ele forte como um leo? - ela trabalha tanto que parece uma formiga? - ele uma tartaruga? - ela uma me coruja? - voc um homem ou um rato? - ela uma cobra? O que essas expresses significam? Quem conhece alguma histria em que os animais falam? Qual o ttulo dessa histria? Vocs conhecem uma histria cujo ttulo O leo e o ratinho? Quem quer cont-la para a turma?

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ETAPA 3
Nesta etapa, os alunos iro trabalhar a relao entre a linguagem verbal (oral e escrita) e a no-verbal. Providencie uma cpia das imagens que se encontram no Material de apoio, cole-as separadamente em pedaos de cartolina, como se fossem quadros. Divida a turma em duplas e explique a atividade. Observem os desenhos que representam os fatos da histria O leo e o ratinho. Os primeiros representam o ratinho saindo do buraco em que vivia. Analisem as outras imagens para coloc-las na sequncia em que a histria aconteceu. Quando todas as duplas tiverem terminado, proponha que cada uma reconte a fbula para, depois, apresent-la aos colegas. Oriente-os para que usem elementos de coeso e discurso direto na fala dos personagens. Professor, seria interessante fazer a reescrita dos textos produzidos, assim os autores poderiam ter um melhor desempenho na atividade a seguir, pois, se o texto estiver bem escrito e estruturado, os leitores podero compreend-lo com maior facilidade.

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ETAPA 4

Para a apresentao, pea que interpretem a histria, considerando as caractersticas de cada personagem e cada parte do enredo. Por exemplo, quem interpretar a fala do ratinho deve representar alegria, fragilidade, humildade, medo, etc.; quem interpretar a fala do leo deve representar fora, poder, superioridade ou reconhecimento, dependendo da situao vivida por eles no momento da fala. Se possvel, filme a apresentao dos alunos para que eles possam fazer uma avaliao e uma autoavaliao do desempenho oral obtido nesta atividade.

O QUE AVALIAR?
Ao final da atividade, avaliar se o aluno: Ajusta o oral ao escrito (Em que nvel? Com ou sem ajuda?); Identifica as implicaes do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto; Reconhece as caractersticas bsicas do gnero fbula; Identifica o uso de pronomes como recurso que garante a unidade e a progresso temtica, evitando a repetio; Identifica a sequncia temporal/causal da histria; Reconta a fbula (oralmente ou por escrito) a partir das caractersticas do gnero e da sequncia de desenhos que representam o enredo;

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 Usa elementos de coeso para evitar a repetio de palavras e garantir continuidade temtica ao texto; Demonstrou interesse e um desempenho satisfatrio nas atividades orais, escritas e digitais.

SUGESTES DE LEITURA E LINKS

Fbulas de Esopo. So Paulo: Martins Fontes, 1997. Quem no conhece a famosa histria do velho, da criana e do burro? Ou ento a lenda do pastorzinho mentiroso que de tanto dar falsos alarmes acabou ficando sem suas ovelhas? Sempre curtas e bem-humoradas, as fbulas de Esopo tm como protagonistas os animais e so reflexes sobre comportamento e costumes do cotidiano dos homens. Essas pequenas joias valorizam o carter universal e atemporal dessas da literatura mundial. Fbulas de La Fontaine. So Paulo: Martins Fontes, 1997. Ao mesmo tempo em que desenvolvem a fantasia infantil, as fbulas de La Fontaine fornecem instrues de vida, favorecendo o poder de discernimento da criana e despertando-lhe coragem para trilhar seu caminho no mundo, conscientes da possibilidade e importncia de lutar por valores positivos. As fbulas, povoadas por bichos que falam, exercem uma influncia positiva no emocional infantil. Ao se divertir, a criana aprende e apreende, enriquecendo, assim, seu mundo interior. MACHADO, Irene A. Literatura e redao: contedo e metodologia da Lngua Portuguesa. So Paulo: Scipione, 1994. O captulo 4 dessa obra oferece subsdios tericos e prticos fundamentais para trabalhar o gnero fbula com propriedade.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Lngua Portuguesa Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. COELHO, N. N. Literatura Infantil: teoria, anlise, didtica. 7 ed. So Paulo: Moderna, 2000. p. 165. MACHADO, Irene A. Literatura e redao: contedo e metodologia da Lngua Portuguesa. So Paulo: Scipione, 1994. MONTEIRO, Andria Cardoso. Fbula no Livro Didtico: um gnero em (des) uso? #54 Acesso em: 16 fev. 2009.

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MATERIAL DE APOIO
O MENINO E O LOBO UM MENINO, PASTOR DE OVELHAS, HAVIA GANHADO UM APITO PARA QUE SOPRASSE EM CASO DE PERIGO. COMO ELE PASSAVA GRANDE PARTE DO DIA NOS CAMPOS COM SEU REBANHO DE OVELHAS, ERA NECESSRIO UM MEIO DE COMUNICAO NUMA EMERGNCIA. NUM DIA CALMO DE SOL, ENQUANTO AS OVELHAS PASTAVAM TRANQUILAMENTE, O MENINO RESOLVEU SOPRAR O APITO S PARA VERIFICAR O QUE ACONTECERIA. AO OUVIR O ALARME, TODA A ALDEIA CORREU PARA SALV-LO DO PERIGO IMINENTE. MAS NO HAVIA PERIGO. ESTAVA TUDO NO MAIS COMPLETO SOSSEGO. S SE OUVIRAM OS RISOS DO PASTORZINHO, QUE ACHOU AQUELA CORRERIA TODA MUITO ENGRAADA. PASSADOS ALGUNS DIAS, O MENINO SOPROU DE NOVO O APITO. E, DE NOVO, A ALDEIA TODA VEIO EM SEU SOCORRO. MAS S ENCONTRARAM O PASTORZINHO RINDO S GARGALHADAS DO SUSTO QUE PREGARA. ACONTECEU, PORM, DE UM ENORME LOBO FAMINTO APARECER POR AQUELAS PASTAGENS. E, ANTES DE ATACAR O REBANHO, RESOLVEU PERSEGUIR O MENINO. ESTE, MAIS DO QUE RPIDO, SOPROU O APITO. COMO NINGUM APARECEU EM SEU SOCORRO, SOPROU MAIS UMA VEZ. E OUTRA MAIS. EM VO. APESAR DE OUVIREM O APITO DESESPERADO, TODOS PENSARAM SER OUTRA BRINCADEIRA DO PASTORZINHO. CORRENDO PARA SALVAR SUA VIDA, O MENINO AINDA TEVE TEMPO DE PERCEBER QUE, NA BOCA DE UM MENTIROSO, AT A MAIS PURA VERDADE PARECE MENTIRA. A VERDADE SEMPRE O MELHOR CAMINHO. LIVRO DAS FBULAS POSITIVO, 1998.

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