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Oviedo y Mendez, de centro de Investigaciones matemticas de la UCR exponen: Aunque no existe una fundamentacin terico-prclica claramente definida que

oriente a los docentes, sabemos que. la metodologa ms generalizada en nuestro medio ambiente para ensear matemtica es la expositiva: Mndez y Pereira, (1985) exponen"Alguien que sabe, el maestro, transmite elementos del conocimiento a sus alumnos. El maestro organiza la leccin, en general sobre un modelo de "leccin tipo" que otros han preparado para l. El alumno debe escuchar atentamente. Su actividad se reduce a una especie de absorcin. Es considerado incapaz de buscar por s mismo el saber, de organizar, de estructurar l mismo los conocimientos queadquirir. Toda bsqueda de parte del alumno que suponga una actividad de ensayo y error, se considera como una prdida de tiempo. Los conocimientos bien formulados son transmitidos por el maestro: no hay ms que hacer sino tomarlos tal cual. La mente vaca de los alumnos sera as llenada, poco a poco por este aporte externo" Programa Estado de la Nacin, 2005, El MEP ha analizado los factores que inciden en el abandono escolar y entre estos ha identificado aquellos propios del estudiante, los de ndole familiar-social y tambin los de carcter econmico. Esta tipologa coincide con el Informe Estado de la Nacin a partir de la Encuesta de Hogares del INEC, cuyos resultados indican que la inasistencia a secundaria se explica no solo por la situacin socio-econmica sino tambin por la falta de inters en el sistema educativo formal. Informe Informe del Sistema Educativo de Costa Rica, de la Fund. Konrad Adenauer y el Centro de estudios de polticas pblicas: En muchos casos, los directores afirman que los planes se tornan ms, herramientas burocrticas que efectivos dispositivos de planeamiento por parte de las escuelas. No aparecen explicitadas las metas de mejora que las escuelas deben contemplar en sus planes. En tal sentido, no parecen existir objetivos comunes que puedan ser utilizados por las escuelas para la mejora. Len Trahtemberg (1995): Ser vital educar para eliminar las cinco tendencias destructivas que existen hoy y que pueden afectar negativamente el futuro: a) educar contra el sectarismo y fundamentalismo, sean nacional, religioso, tnico o ideolgico, que a lo largo de la historia, y en especial durante el siglo XX, causaron millones de vctimas. b) educar para la conservacin de la naturaleza, de modo que no destruyamos nuestro nico hogar. c) educar contra las tendencias utilitaristas y consumistas que llevan a pensar que para elevar la calidad de vida basta con elevar el nivel socioeconmico de la persona. d) educar contra la pobreza espiritual y la estandarizacin de la vida, que se expresan tanto en el trabajo como en el modo de ocupar el tiempo libre. Es indispensable desarrollar la autonoma y la autenticidad personal para orientar la vida hacia contenidos significativos y e) educar contra los mensajes manipuladores y alienantes que trae la publicidad en los medios de comunicacin y la propaganda poltica, para evitar perder la democracia y convertirnos en montoncracia. La chispa de la vida (que propone la Coca.Cola en su publicidad) no slo se encontrar en las gaseosas, sino especialmente en el arte, la ciencia, la filosofa y en los ideales morales Rosa Mara Torres: No basta con agregar adjetivos al nuevo perfil y tareas al nuevo rol docente, es preciso especificar lo que lo uno y otro implican de un nuevo currculo de

formacin y de nuevas condiciones de trabajo. Desde la perspectiva de la (re)definicin del currculo docente, la pregunta que hay que plantearse es cules son las necesidades bsicas de aprendizaje (conocimientos, destrezas, actitudes, valores) de los propios educadores para hacer frente al nuevo perfil, al nuevo rol y al nuevo currculo escolar? Qu requieren los docentes aprender, en otras palabras, para despojarse de su viejo rol cuestionado de enciclopedista, instructor, disciplinador, y abrazar su nuevo rol prescrito de facilitador de aprendizajes, orientador flexible, lector asiduo, recreador del currculo, investigador reflexivo en el aula, sistematizador de experiencias, miembro activo de un grupo de estudio, analista simblico, intelectual crtico, profesional autnomo? Leonardo Garnier Elpais.cr, (08 feb 2012):Muchas veces hemos hablado y es importante que la gente que estudia Educacin lo sepa, elegir bien el tipo de educacin que van a estudiar. Pongo un ejemplo que varias veces he mencionado, hay mucha gente que todava estudia Preescolar, el resultado es que se gradan como cuatro docentes de Preescolar por cada plaza nueva que puede abrir el Ministerio de Educacin, lo cual casi que garantiza que va a haber docentes de Preescolar desempleados. Para Garnier sera preferible que entendiramos que donde ms docentes a futuro vamos a necesitar es como profesores de secundaria, en Ciencias, Matemticas, Sociales, y que quien estudie Preescolar es porque realmente tenga la vocacin para ser una maestra o un maestro de Preescolar, pero es algo que responde a las iniciativas individuales de quien estudia