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TWITTER NA SALA DE AULA: CONSIDERAES SOBRE A AO PEDAGGICA E O PROFESSOR REFLEXIVO.

Araras, maio de 2011.

Ana Carolina Kastein Barcellos - Universidade Metodista de Piracicaba Programa de

Ps- graduao em Educao SP karolina912@yahoo.com.br

Fernando da Silva Pereira Centro Universitrio Hermnio Ometto UNIARARAS SP

fernandosilper@uniararas.br

Setor educacional: Educao mdia e tecnolgica. rea de pesquisa em EaD: 2.3.2.3 Nvel micro: ensino e aprendizagem em EaD Interao e comunicao em comunidades de aprendizagem. Natureza do trabalho: relatrio de pesquisa. Classe: investigao cientfica.

RESUMO O trabalho parte do pressuposto de que Dewey (1936) influenciou e influencia a Educao no Brasil e o processo ensino e a aprendizagem. Educar para a democracia nos dias atuais deve levar em conta questes como a insero das Tecnologias de Informao e Comunicao na sala de aula. O trabalho se desenvolve sendo direcionado por questes como: como entender os proponentes da Epistemologia da prtica reflexiva na era digital? Buscando possveis respostas, realizado um trabalho em uma escola pblica, de Ensino Mdio, em que na aula de lngua inglesa utilizado o Twitter. Essa atividade visa tornar possvel analisar e refletir sobre estas questes, em particular sobre a prtica pedaggica no contexto atual e principalmente sobre a utilizao das tecnologias digitais com objetivos para alm de se esgotarem em si mesmos. Pretendemos aqui, a partir dessa experincia, apresentar uma contribuio para o estudo do tema e, conseqentemente, algumas possibilidades, alguns caminhos.

Palavras-chave: ao pedaggica, Dewey; professor reflexivo; Twitter.

APRESENTAO

Baseando-se na proposta de DEWEY (1936) e a Escola Nova, considera-se alguns elementos como meta como: ensinar aos alunos a viverem no mundo em que se encontraram; priorizar os interesses desses alunos, a partir de suas necessidades e experincias. A educao aqui entendida como intercmbio de experincias que se dar por meio da comunicao (verbal ou no verbal) entre os indivduos, j que a compreenso do mundo, advinda da experincia, adquire significado atravs da linguagem. De acordo com Dewey:
Nossa concluso essencial que a vida desenvolvimento e que o desenvolver-se, o crescer a vida. Traduzindo em termos educacionais equivalentes, isto significa: 1) que o processo educativo no tem outro fim alm de si mesmo: ele seu prprio fim; e que 2) o processo educativo um contnuo reorganizar, reconstruir, transformar. (DEWEY, 1936 p. 75).

Entendendo a educao como necessidade social a prtica docente deve respeitar a liberdade do aluno sendo o mesmo o enfoque do processo ensino aprendizagem ao elaborar suas prprias certezas, seus prprios

conhecimentos e em conjunto as regras. Para tanto, a escola deve ter um programa educativo bem democrtico, podendo fazer adaptaes ou mudanas que favoream seus alunos. Essas atitudes permitem que a educao se volte para formao de pessoas que estejam prontas para ao e de seres capazes por si mesmos, pela pesquisa ou pela atuao, de encontrar os caminhos para o seu lugar na sociedade. Dessa forma, a educao constituda pelo processo natural e social permite humanidade manter e transmitir suas crenas, idias e conhecimentos, ou seja, sua cultura. Nesse sentido, pode-se dizer que a educao , portanto, uma necessidade social. Os seres humanos necessitam ser educados para que se assegure a continuidade social. Ela permite aos grupos humanos manter a sociedade democrtica. DEMOCRACIA nesse sentido o nome do processo contnuo de libertao da inteligncia. Se pensarmos na sociedade em que vivemos para que seja possvel manter a sociedade democrtica necessrio pensar criticamente sobre os elementos que a constitui. Dado os velozes avanos tecnolgicos, a Educao necessita incorporar determinados conceitos como os que se referem s Tecnologias de Informao e Comunicao que tanto fazem parte do cotidiano dos educandos. Kenski (2003), pesquisadora nessa rea,afirma que as transformaes atuais esto muito alm de uma simples mudana de tecnologias de comunicao e informao. Graas a essas mudanas a sociedade est modificando as formas de relao, comeando com a questo do tempo e do espao que sofrem alteraes com a simultaneidade do contato em locais remotos, como no exemplo do deserto do Chile que o mundo acompanhou em que os reprteres atravs de conexes mveis passavam todas as informaes do que ocorria como os operrios que estavam presos em uma mina. Esses recursos tecnolgicos desafiam os professores e os alunos, pois j fazem parte do dia a dia e acabam fazendo parte tambm do contexto da educao formal. Para a insero no contexto educativo das Tecnologias de Informao e Comunicao recomenda-se uma reflexo sobre a prtica de ensino, da funo

do professor, do objetivo das aulas, da prpria organizao dos cursos e dos espaos educativos, para que se adaptem, se adqem, se estruturem de forma consciente quanto s vantagens que oferecem certas ferramentas digitais aplicadas em contextos educativos. Ferramentas que podem apresentar em sua forma interativa e gratuita um aspecto libertador. Contudo, no podemos esquecer que a tecnologia, alm do aspecto libertador, capaz de gerar aprendizagens significativas; pode representar uma das mais poderosas armas de represso cultural e ideolgica em contextos educativos que perpetuam pedagogias autoritrias e unidirecionais apimentadas com esses recursos, quer seja na formao bsica ou no ensino superior. Nesse artigo, apresentada uma atividade em que a lngua utilizada enquanto prtica social, conforme previsto nos Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa (1997) e no Currculo do Estado de So Paulo (2008). So apontadas algumas categorias de anlise elaboradas a partir de um questionrio aplicado nos sujeitos envolvidos na pesquisa para evidenciar a discusso dos dados coletados. CONSIDERAES SOBRE A PRTICA E MTODOS EMPREGADOS

Diante de estudos realizados por Dewey (1936, 1956 e 1959) e demais autores que abordaram sua obra como Cunha (1998, 2001 e 2007) e Shn (1992) que tratam do conceito do professor reflexivo, Kenski ( 2003) sobre ao uso das tecnologias de comunicao, foi realizado um trabalho inserindo alguns recursos tecnolgicos nas aulas de ingls. Os sujeitos envolvidos nessa atividade so alunos do Ensino Pblico, em uma escola situada no interior do Estado de So Paulo, pertencentes ao primeiro e segundo ano do ensino Mdio. A faixaetria varia entre 15 a 18 anos e na grade so duas aulas semanais de Lingua Inglesa. Cada sala de aula tem por volta de 40 alunos. Foi um total de 80 alunos envolvidos no trabalho. Para que fosse possvel desenvolver a atividade, foi agendado o uso do laboratrio de informtica da escola que conta com 20 computadores. Os alunos desenvolveram as atividades em duplas. A maioria dos alunos tem

computador em casa, o que possibilitou o avano em algumas etapas da atividade fora do horrio de aula. Foram utilizadas quatro aulas para essa atividade ( duas semanas). Os alunos envolvidos na atividade, responderam a um questionrio sobre o uso da internet, mais especificamente sobre o uso de redes sociais. Esse questionrio era composto pelas seguintes questes: a. Voc tem computador com acesso a internet em sua casa? b. Voc participa de redes sociais? c. Quais as redes sociais que voc participa? d. O que voc pensa sobre a gratuidade desses servios e sua privacidade ( exposio)? As questes permitiram definir algumas categorias de anlise para a pesquisa de acordo com o perfil dos usurios pesquisados. a. A primeira questo determinou a categoria scio-econmica dos envolvidos na pesquisa. b. A segunda e a terceira questes determinaram a categoria descrita como usurios mais ou menos conectados/ plugados c. A quarta questo definiu a categoria entendida como crticoreflexivo Tabela 1 Categorias de Anlise
CATEGORIAS DE ANLISE SOCIO-ECONOMICA DADOS COLETADOS 100% de usurios possuem computadores, sendo que 95% tm conexo na prpria casa. CONECTADOS/PLUGADOS CRTICO-REFLEXIVO 100% interagem, principalmente em redes sociais. 99% disseram nunca terem pensado sobre o fato de serem redes interativas gratuitas; 1% disse que quem paga a publicidade; quanto exposio/privacidade 70% posta todas as fotos e dados e no se incomoda, 30% acha que tem que tomar cuidado, escolhendo fotos e as informaes que posta.

Fonte: elaborao prpria a partir de questionrio.

Com relao questo quais redes sociais voc utiliza, os resultados foram do uso da rede foram: ORKUT, e WINDOWS LIVE MESSANGER 100%, FORMSPRING 70%, TWITTER 2% Graas ao interesse e motivao do grupo com o tema Twitter, foi combinado com a classe e eles fizeram o registro no site durante as aulas, etapa por etapa, trabalhando ao mesmo tempo com o contedo que, no momento da elaborao desse trabalho, era todo apresentado em lngua inglesa. Eles foram estimulados a postarem informaes em lngua inglesa preferencialmente e a seguirem cantores, atrizes, atores, bandas de rock que tivessem atuao no idioma estudado. Eles ampliaram a rede de contatos de promoes de lanamentos de filmes com direito s

6 imagens e trilhas sonoras de filmes vistos antes do lanamento, o que deixou os alunos muito entusiasmados.

O Twitter uma rede social e um servidor para microblogging que permite aos usurios enviar e receber atualizaes pessoais de outros contatos (em textos de at cento e quarenta caracteres, conhecidos como "tweets"). Voc digita uma resposta para a pergunta: o que voc est fazendo? Ao postar sua frase, os outros participantes do site podem seguir seu perfil, acompanhando suas anotaes e conversando sobre o que voc faz. Um exemplo o astro de Hollywood Brad Pitt (ator). Ele escreve em seu site no twitter Estive viajando para gravar um filme aconteceu um imprevisto. As pessoas que o acompanham acessam as informaes e podem atravs do site conversar com o ator e o que aconteceu?, por exemplo. O ator responde e as conexes vo se estabelecendo. No caso do ensino de lnguas para se comunicar e entender o que o ator escreve, os alunos precisam se comunicar (ler e escrever) em ingls, colocando em prtica os contedos aprendidos nas aulas. Durante as aulas, surgiu a oportunidade de conhecer um pouco mais sobre o site, seu objetivo, analisando os dados a serem preenchidos no perfil, o uso de suas ferramentas, bem como o contrato de privacidade. A figura abaixo mostra a tela em que possvel escolher o idioma de preferncia ao usar o site. Nota-se que no consta a lngua portuguesa como opo.

Figura 1 Lnguas Disponveis.

A direita da tabela possvel verificar as lnguas que esto dispostas no site. A lngua portuguesa no era uma opo ( em 2010), como visto. Inclusive, na figura abaixo, para encontrar o prprio link que leva ao site Twitter, a partir de um buscador (site de pesquisa), as informaes esto em ingls. Veja a figura 2:

Figura 2 Localizando o site Os alunos foram orientados a utilizar um buscador qualquer, no caso da figura, o buscador do Yahoo!, digitando a palavra Twitter. Em seguida, aparecem vrios sites relacionados. Foi apresentado a classe que o primeiro, no caso da figura, em roxo, o site pesquisado. Ao clicar no link, em roxo, com a palavra Twitter, surge a seguinte tela:

Figura 3 A pgina de entrada do site. Nessa pgina, h orientaes para quem j participa do site e tambm para novos participantes que podem aqui fazer o cadastro de seu perfil. Ao lado direito, h o indicativo: New to Twitter? Sign up (Novo no Twitter? Registre-se). Ao clicar em sign up, a seguinte tela surge:

Figura 4 Preenchendo o perfil Nessa tela o participante preenche seus dados. As orientaes, como todo resto dos textos esto todas em ingls, observe-as ao lado direito da tela. Propositalmente, os dados no foram preenchidos e foi clicado em enviar. A tela que surge a seguinte:

Figura 5 Dados incompletos

Nessa figura, no canto direito, agora alm das observaes constam as frases: cant be blank, ou seja, no pode ser em branco. Isso significa que voc s consegue avanar no site, tendo acesso s novas telas, se preencher corretamente as etapas do registro do participante, inclusive, assinando virtualmente que concorda com o contrato dos termos de servio, os quais incluem termos sobre privacidade e outros

Buscando orientao terica para essa prtica, inclusive na epistemologia da prtica reflexiva, em algumas consideraes feitas em Democracia e Educao (1959) em que Dewey estabelece uma relao entre o ato de pensar e a educao a importncia de se incentivar na escola os bons hbitos de pensar. Para o autor, a escola pode desenvolver nos alunos uma

capacidade de pensar que leve o aluno ao pensamento reflexivo e ao raciocino critico.

o nico caminho direto para o aperfeioamento duradouro dos mtodos de ensinar e aprender consiste em centraliz-los nas condies que estimulam, promovem e pem em prova a reflexo e o pensamento. Pensar o mtodo de se aprender inteligentemente, de aprender aquilo que se utiliza e recompensa o esprito. (DEWEY, 1959, p.167).

Entendemos que a problematizao motiva a ao reflexiva, de forma a torn-la fonte de conhecimento e do desenvolvimento da inteligncia. As aulas no tinham como objetivo julgar ou apresentar verdades absolutas. Longe de ser o papel da escola o de tornar-se fornecedora de crenas, idias e conhecimentos fixos, mas sim um instrumento de permanente inqurito e reconstruo social. Essas aulas visaram a discusso coletiva sobre o tema. Schn (2000) muito influente no Brasil a partir da dcada de 1990, prope o conceito de reflexo na ao, reflexo sobre a ao e reflexo sobre a reflexo na ao. CONSIDERAES FINAIS No transcorrer das aulas ficou evidente que os alunos no refletiam sobre o prprio uso que faziam da rede principalmente de no pensaram sobe o fato dos sites existirem e funcionarem em razo dos participantes aceitarem suas regras de forma passiva, conforme pode ser verificada na categoria critica reflexiva. Alm disso, outros temas foram abordados como o fato dos alunos perceberem que seus dados eram usados por agncias de publicidade e outros. Embora os sites paream despretensiosos e ofeream tantos atrativos, h uma via de mo dupla no que se refere aos interesses. Por mais que o usurio se sinta autnomo na navegao, h uma certa ditadura presente nas redes sociais quanto s aes a serem realizadas em cada rede social. A categoria scio econmica serviu para indicar o quanto essa gerao tem acesso aos recursos tecnolgicos, j que para navegar em casa, eles precisam de equipamento e de banda larga, o que no interior do estado e em determinados bairros no fcil ter acesso

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A categoria que diz sobre ser conectado/plugado demonstra o impacto das tecnologias digitais de comunicao nessa gerao e o quanto elas divide suas rotinas dirias ( ir ao mercado, relaes com a famlia, estudos) com o uso da rede social. Os Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa ( 1997), preconiza a importncia do ensino de lngua materna ou estrangeira enquanto prtica social. Na atividade apresentada, buscou-se trabalhar de forma que para alm dos contedos sistematizados os alunos pudessem atuar na sociedade de forma mais crtica e autnoma. Em Democracia e Sociedade, Dewey (1936) atribui aos educadores, de acordo com Cunha (2001), a responsabilidade de modificar atitudes e hbitos de pensamentos no adequados a construo de uma sociedade democrtica. A fim de atingir esse objetivo, como na atividade descrita realizada com os alunos de Ensino Mdio, necessria uma educao que coloque o aluno em contato direto com a realidade em que vive, com suas experincias, envolvendo-o em aes que visem a melhoria do mundo, partindo sempre de uma construo democrtica. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICA
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