Vous êtes sur la page 1sur 344

2

INDEX
- Curriculum des Sciences Physiques........................................................ p. 5 8 17 27 33 49 51 63 73 82 93 97 105 115 123 143 145 161 175 189 209 211 221 227 233 245 247 259 271 281 295 297 311 323 333 - Module de planification des apprentissages.................... p. - Module de gestion des apprentissages............................ p. - Module dvaluation des apprentissages......................... p. - Module du complment de formation............................. p. - Curriculum dEducation Physique et Sportive...................................... p. - Module de planification des apprentissages.................... p. - Module de gestion des apprentissages............................ p. - Module dvaluation des apprentissages......................... p. - Module du complment de formation............................. p. - Curriculum des Arts Appliqus............................................................... p. - Module de planification des apprentissages.................... p. - Module de gestion des apprentissages............................ p. - Module dvaluation des apprentissages......................... p. - Module du complment de formation............................. p. - Curriculum dInformatique..................................................................... p. - Module de planification des apprentissages.................... p. - Module de gestion des apprentissages............................ p. - Module dvaluation des apprentissages......................... p. - Module du complment de formation............................. p. - Curriculum des Sciences Economiques et S.T.G................................... p. - Module de planification des apprentissages.................... p. - Module de gestion des apprentissages............................ p. - Module dvaluation des apprentissages......................... p. - Module du complment de formation............................. p. - Curriculum des Sciences et Technologies Mcaniques.......................... p. - Module de planification des apprentissages.................... p. - Module de gestion des apprentissages............................ p. - Module dvaluation des apprentissages......................... p. - Module du complment de formation............................. p. - Curriculum des Sciences et Technologies Electriques........................... p. - Module de planification des apprentissages.................... p. - Module de gestion des apprentissages............................ p. - Module dvaluation des apprentissages......................... p. - Module du complment de formation............................. p.
3

CENTRES REGIONAUX DES METIERS DE LEDUCATION ET DE LA FORMATION

FILIERE DE QUALIFICATION DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE QUALIFIANT

Curriculum des sciences physiques

Unit Centrale de la Formation des Cadres

Juillet 2012

Introduction
En conformit avec les textes lgislatifs fixant les rgles de cration, d'organisation et de gestion des Centres Rgionaux des Mtiers de lEducation et de la Formation (CRMEF), le curriculum de qualification des professeurs stagiaires est orient vers plus de professionnalisation. Il vise donc former des professionnels de lenseignement capables de rflchir et dagir de faon autonome et responsable. Dans cette optique, le plan de formation a pour but de faire passer les professeurs stagiaires de la matrise personnelle des connaissances et des savoirfaire disciplinaires leur mise en uvre en situation didactique et leur appropriation active par les lves. Cela suppose une matrise notamment des contenus denseignement en physique chimie ; puis lappropriation de concepts, de savoirs et de savoir-faire relevant de la didactique de ces disciplines.

Mise en uvre des modules


La qualification des professeurs stagiaires est assure dans les CRMEF selon le systme modulaire en alternance avec les Mises en Situations Professionnelles (MSP) dans les tablissements dapplication. Chaque module est articul autour dune comptence professionnelle qui doit tre acquise la fin du module. Pendant ces moments de " formalisation ", la tche prvue est de bien prparer les professeurs stagiaires aux activits pratiques en les aidant exploiter les choses constates durant les stages ; et ce, afin de satisfaire lexigence primordiale de mieux articuler la thorie et la pratique. Cest ainsi quon a envisag que lencadrement des trois modules de didactiques spcifiques serait assum par une quipe de formateurs appartenant aux deux institutions concernes par la qualification des professeurs stagiaires.

Pr-requis
Les concepts didactiques viss prennent essentiellement appui sur les acquis des professeurs stagiaires lors de leur curriculum disciplinaire en physique chimie. Une valuation diagnostique de ces acquis devrait permettre de faire un tat des lieux des pr-requis disciplinaires en rapport avec le programme des sciences physiques au lyce, ainsi que quelques lments rudimentaires de la didactique spcifique la discipline.

Module 1 :
Planification des apprentissages en Sciences Physiques

Comptence 1 : Planifier les apprentissages, analyser et amliorer ses planifications en mobilisant les ressources relatives aux: - Domaines disciplinaires de la physique et de la chimie (thorie et pratique) ; - Approches pdagogiques et didactiques adquates ; - TICE comme alternative lexprience relle (EXAO, simulation, ) et moyen de gestion de lenseignement-apprentissage.

Objectifs : 1.1. 1.2. Planifier les apprentissages pour une anne et pour une squence. Prparer une sance (une fiche pdagogique).

Masse horaire globale : 50 heures.

Objectif 1 .1 : Planifier les apprentissages pour une anne et pour une squence

Savoir-faire et savoir-tre
Analyser le curriculum de lenseignement secondaire qualifiant (lyce).

Savoirs
- Les curricula : entre, structure, cohrence. - La notion de curriculum/programme par rapport la discipline.

Activits proposes
- Proposer des extraits du livre blanc et faire ressortir les composantes du programme.

Supports
- Expos du formateur - Extraits du livre blanc portant sur le curriculum des sciences physiques au lyce - Orientations pdagogiques relatives aux sciences physiques. - Rpartition temporelle des units du programme. - Expos du formateur - Documents tel que les manuels scolaires, le livre blanc ...

Masse Intervenan horair Evaluation formative ts e


Evaluation des productions des professeurs stagiaires (P.S) Evaluation des productions des P.S Professeur de Didactique 2h

Etablir une rpartition des domaines et des contenus programms en sciences physiques au lyce.

- Les domaines des contenus en sciences physiques. - Les critres de slection et dorganisation des contenus (esprit et structure du programme).

- Faire une prsentation synthtique sur les orientations gnrales du programme des sciences physiques au lyce.

Professeur de Didactique

2h

Analyser les besoins des lves partir doutils appropris.

- Les pr-requis pour lanne (Cadres rfrentiels) - Les techniques du prtest (QCM, QROC,).

- Dterminer les pr-requis ncessaires pour les apprentissages dune anne scolaire donne

Evaluation des productions des P.S

Professeur de Didactique

2h

Identifier les comptences et les objectifs dapprentissage correspondant aux sciences physiques

- Les notions de comptence, objectifs par rapport la discipline. - Les domaines de la discipline (la matrice disciplinaire en sciences physiques).

Actualiser ses Des contenus spcifiques connaissances par aux sciences physiques rapport aux contenus enseigner (complment de formation, usage des TICE, dune documentation)

- Rpartir les P.S en 3 groupes (chaque groupe pour un niveau du cycle qualifiant), leur demander de dgager les principales composantes du programme de la discipline et son organisation densemble. Proposer des pistes de documentation relatives aux modules complmentaires (entre autres les TICE) pour actualiser des notions enseigner. Demander des travaux individuels ou collectifs.

- Expos du formateur - Documents tels que les orientations pdagogiques, le livre blanc ...

Evaluation des productions des P.S partir dune grille

Professeur de Didactique

2h

Concevoir une progression des apprentissages : par anne, domaines de la discipline, par unit ou squence didactique suivant lapproche pdagogique en vigueur

- La notion de progression en didactique - Les types de progression annuelle - Les variations des progressions selon lapproche pdagogique retenue

- Modules complmentaire s - Les sources de documentation : ouvrages de rfrences, ressources numriques en sciences physiques. - Faire merger auprs des - Le calendrier P.S les reprsentations de la scolaire planification long terme - Expos du - Mettre disposition des formateur exemples de planifications, - Exemples de les faire comparer et les planification discuter sur la base de critres labors par des pdagogiques enseignants ou des - Prsenter une synthse sur P.S les types de planification ou de progression long terme.
10

Evaluation des recherches documentair es Evaluation des T.P effectu au laboratoire

Professeurs de physique et de chimie

Elle fait partie de lhorair e du compl ment de formati on

Evaluation des productions des P.S

Professeur de Didactique

2h

Analyser des tables de matire de manuels conus selon des dmarches diffrentes. Simprgner du cadre conceptuel des dmarches didactiques propres aux sciences physiques

- Structure et rle de tables de matires de manuels scolaires.

- Proposer des exemples de tables de matires de manuels scolaires faire analyser.

Exemples de tables de matires de manuels scolaires

Evaluation des productions des P.S

Professeur de Didactique

2h

Identifier la dmarche didactique partir des mthodes ou des manuels adopts Situer une squence par rapport la comptence

Dlimiter les composantes de la squence et larticulation des domaines

- Dmarches didactiques : exprimentation, rsolution de problme, mthode des projets - Modles pdagogiques : transmission (pdagogie traditionnelle), conditionnement (pdagogie bhavioriste), construction (pdagogie active) - Types de dmarches utiliser - Choix des manuels et dautres sources de connaissances. - La notion de squence - Les composantes dune squence par rapport la discipline et par rapport ses domaines. - Les critres danalyse dune squence extraite dun manuel - Liens entre les domaines de la discipline

Faire dgager les phases et les moments d'une leon en sciences physiques puis sur les formes de sa mise en uvre.

Expos sur les mthodes denseignement en sciences physiques

Professeur de Didactique

4h

Faire dgager les aspects didactiques en relation avec les squences denseignement choisies - Orientations pdagogiques et manuels diffrents - Faire complter en sousgroupes des planifications, les - Exemples de comparer et les discuter planifications - Faire dgager des critres ralises pour analyser des planifications - Grille danalyse

Evaluation des productions des P.S

Professeur de Didactique

4h

11

Analyser des extraits de manuels prsentant des squences Choisir les activits favorisant le dveloppement des comptences

- Contenu disciplinaire en rapport avec la squence tudie. - Les types de supports - Les situations problmes - Les activits exprimentales - Exemples de planifications ralises Grille danalyse Evaluation des productions des P.S Professeur de Didactique 2h

- Proposer aux P.S des extraits analyser. - Les amener dgager des critres - Expliciter ces critres dun point de vue didactique (la comptence et les objectifs, la progression, les types dactivits, les supports) - Faire amliorer des productions de planification de squences (par groupes). Identifier le matriel - Techniques de - Faire travailler les P.S en et les supports prparation exprimentale groupe sur le choix de et de gestion du laboratoire matriel d'une leon de physique et une leon de chimie. Prvoir de remplacer - Principes de fonctionnent Animer des exposs-dbats des supports non dappareils de physique sur : disponibles - Caractristiques des - le fonctionnent et produits chimiques lutilisation dun appareil - Techniques dentretien, donn. de rparation et de - la manipulation des produits confection du matriel chimiques didactique simple. - les mthodes de recherche dune panne dappareils de physique.
12

Supports crits ou numriques

Evaluation des productions des P.S Evaluation des productions des P.S

Supports crits ou numriques

Professeurs de physique et de chimie dans le cadre de lactivit de production du matriel didactique simple

Elle fait partie de lhorair e de lactivit de producti on du matriel didactiq ue

Reformuler un contenu pour ladapter au public des lves.

- Les types de support et leur exploitation didactique en fonction des domaines de la discipline.

- Dmarches didactiques. (Attitudes mthodologiques en matire d'enseignement : phases, formes, etc...). Identifier la dmarche didactique adopter dans la prparation. Diffrentes mthodes relevant de la dmarche scientifique

- Faire dgager les particularits de la transposition, ses niveaux, ses limites, notamment par le concept de pratiques sociales de rfrence. - A partir dune comptence, dobjectifs dapprentissage, demander aux P.S de concevoir des situations problmes, une progression didactique... - Dterminer ou crer des situations-problmes en rapport avec les objectifs de la sance. Identifier les caractristiques des modles scientifiques en rapport avec lapprentissage des sciences physiques.

Supports crits sur la transposition Exemples de Evaluation concepts transposs des fiches pdagogiqu es produites Enonc de la comptence

2h

Expos fait par le formateur

- Dfinition et typologie des modles scientifiques, modlisation,et apprentissage en sciences physiques.

Expos fait par le formateur

Evaluation des productions des P.S ralises en groupes

- Professeur de Didactique 4h

4h

13

Objectif 1.2 : Prparer une sance (une fiche pdagogique) Savoir-faire et savoir-tre
Rattacher les objectifs de la sance la comptence

Savoirs
- Les types dobjectifs/liens avec la comptence - conception des apprentissages dans lapproche par comptences - La notion de reprsentation et les techniques pour les faire merger

Activits proposes
- Amener les PS faire le lien entre les comptences les objectifs des squences en les confrontant aux tches confier aux lves.

Supports
- Orientations pdagogiques et manuels diffrents Expos fait par le formateur

Evaluation formative
Evaluation des productions des P.S

Intervenants

Masse horaire
2h

Prvoir une activit faisant merger les reprsentations des lves

Dlimiter les contenus enseigner en introduisant la notion de transposition didactique.

- La notion de transposition didactique par rapport aux sciences physiques. - Les pratiques sociales de rfrence.

- Indiquer le type de conceptions ractives lors du traitement dun concept donn. - Instaurer une mthodologie de mise en uvre de la stratgie didactique choisie. - Proposer pour le mme concept un extrait de manuel et un extrait dun trait scientifique ; demander les diffrences du traitement de ce mme concept - Prsenter une synthse sur la notion pour expliquer la construction des savoirs enseigner.
14

Exemples de situations proposes par le formateur

Evaluation des productions des P.S

Professeur de Didactique

4h

- Exposs Evaluation des ralis par le productions des formateur P.S - Manuels diffrents du secondaire et de lenseignement suprieur

Professeur de didactique

4h

Prparer des activits exprimentales

- Consignes relatives au bon droulement des activits - Prcautions dutilisation de matriel

- Identifier les besoins en matriel exprimental. - Prparer les manipulations choisies, aprs vrification du fonctionnement du matriel adquat. - Demander de concevoir et raliser du matriel didactique simple en analysant les possibilits dexploitation. - Proposer des modles de fiches pdagogiques - Discuter les modles permettant de favoriser la construction des apprentissages

- Orientations pdagogiques et manuels diffrents - Le matriel et les produits utiliser - Protocoles exprimentaux - Diffrents supports dont les TICE. - Exemple de situations

Evaluation du travail effectu au laboratoire : choix et vrification du matriel

Professeurs de didactique, de physique et de chimie

4h

- Reformuler un contenu pour ladapter au public des lves - Prparer les supports et leur exploitation (entre autres les TICE) Prparer les activits : des situations de dpart, didactiques complexe, des exercices ponctuels et de synthse

- Les types de support et leur exploitation didactique en fonction de la discipline et du domaine

Evaluation des productions des P.S

Professeur de didactique

2h

- Les techniques de motivation - Types de situations - Les dmarches pdagogiques et didactiques rencontres dans lenseignement des sciences

A partir dune comptence, dobjectifs dapprentissage, faire raliser des fiches de prparation comprenant des situations didactiques, des instruments de remdiation et dvaluation formative...

Documents tels que les livres scolaires et des rfrences de base en sciences physiques

Evaluation des productions des P.S

Professeur de didactique

2h

15

Critres dvaluation des activits de planification Critres dvaluation Instruments dvaluation des situations complexes Ecrit Oral TP Mise en Situation Professionnelle (MSP)

Pertinence Mobilisation des ressources Rigueur et qualit des contenus utiliss Cohrence de la production Qualit de la communication (aisance, confiance,) Originalit (Caractre innovant de la production) Equit en classe (Relations, interactions, enthousiasme) Efficacit (contribution la ralisation des objectifs)

Exemple de Situation Lors des stages pratiques (MSP), vous tes charg de la planification de lunit portant sur lquilibre dun corps solide au niveau du tronc commun scientifique (1re anne du lyce). En vous basant sur les programmes, les orientations pdagogiques et des manuels scolaires de physique : - Reprer les concepts nouveaux pour les lves. - Dterminer le champ conceptuel en rapport avec lunit planifier. - Prciser la progression ventuelle des contenus dlimits.

16

Module 2 :
Mise en uvre de la Planification des apprentissages en Sciences Physiques
Comptence 2 : Mettre en uvre, les apprentissages et les valuations, les exploiter et rguler ces pratiques denseignements en tenant compte : - des savoirs et savoir-faire pdagogiques et didactiques ; - du caractre exprimental des sciences physiques. (Cette comptence se ralise au cours des stages, ou au CRMEF par des simulations ou le micro-enseignement). Objectifs : 2.1. Conduire les activits denseignement-apprentissage (simulation, microenseignement et stages) 2.2. Grer la communication et les interactions en classe 2.3. Analyser les pratiques de classe

Masse horaire globale : 50 heures.

17

Objectif 2.1 : Conduire les activits denseignement-apprentissage (simulation, micro-enseignement et stages)


Savoir-faire et savoir-tre
Grer le temps conformment la planificationet la rpartition Grer lespace en fonction de lactivit -

Savoirs
Rpartition de la dure dune sance Gestion du temps global

Activits proposes
- Organiser des sances de jeu de rle et/ou un micro-enseignement : faire enregistrer la partie de la sance, la faire couter, permettre une analyse de lenseignant, donner la parole aux autres, reprendre lenregistrement aprs rgulation, reprendre lanalyse. - Procder la verbalisation des ides et des images que chaque groupe de PS associe un concept donn. - Grer le conflit sociocognitif du la confrontation des points de vue des lves concernant un problme.
18

Supports
Matriel didactique Camscope Tlvision

Evaluation formative
Commentaires du Professeur encadrant et des pairs. Possibilit d'autovaluation par la diffusion de l'enregistrement des sances.

Intervenan ts
Tous les professeurs intervenant dans la section

Masse horaire
4 h par groupe de 5 6 PS. Chaque groupe est confi un professeur

Procds de gestion de lespace-classe Amnagement du matriel didactique

Faire merger les reprsentations

- Techniques pour reprer les reprsentations/obstacles (tests, entretien, observations), conflit sociocognitif, - Etudes et travaux antrieurs didactiques appropris

Supports crits Exemples de situations Exploitation des connaissances dduites des acquis des PS par confrontation de leurs points de vue concernant

Professeur de didactique

2h

Exploiter les reprsentations pour lenseignementapprentissage

Catgories de reprsentations/obstacles - Stratgies didactiques spcifiques aux domaines disciplinaires

- Dgager les ides essentielles des propos des lves sous forme dhypothses vrifier - Varier les techniques de transformation des reprsentations des lves. - Etudier ladquation objectifs/comptence - Prciser les limites de l'objectif par rapport au domaine disciplinaire tudi. - Procder lorganisation et la gestion des tches entre lves. - Prciser des moyens de rgulation des contraintes. - Mettre en commun les productions des groupes - Introduire des apprentissages travers des situations didactiques ou adidactiques en relation
19

Prciser les objectifs, les situer par rapport la comptence Exploiter les travaux de groupes

- Taxonomies et techniques de formulation dobjectifs - Contenu disciplinaire traiter

Supports crits Exemple de stratgies didactiques relatives certains concepts physiques et/ou chimiques Supports crits

un problme ayant trait aux sciences physiques.

Professeur de didactique

2h

Professeur de didactique Evaluations des fiches produites et des leons ralises

2h

- Techniques de questionnement, de synthse, Le contrat didactique - Gestion des variables didactiques et pdagogiques -

Supports crits

Professeur de didactique et Conseiller pdagogique

2h

Grer les situations didactiques ou la situation adidactique

- Ressources que les apprenants doivent mobiliser pour construire de nouveaux savoirs. - Les modalits de passation

Supports crits

Evaluations des fiches produites et des leons ralises

Conseiller pdagogique

2h Elle fait partie de lhoraire des MSP.

Accompagner les lves dans les activits de construction des apprentissages

dune situation problme didactique ou a-didactique - Dmarches didactiques adoptes : investigation scientifique (questionnement, observation, nonc dhypothses) rsolution de problmes, ralisation dun projet

Reformuler une explication, lillustrer laide dexemples varis Structurer les apprentissages diffrents moments de la sance

- Moyens de reformulation : schma, image, analogie, mtaphore, comparaison

avec le thme de la leon. - Poursuivre une activit de construction dun concept. - Raliser des expriences adquates la leon. - Conduire une sance de T.P. - Guider les lves formuler et interprter les rsultats dinvestigation. - Aider les lves surmonter des difficults d'apprentissage. - Exprimer autrement, varier les exemples - Commenter et discuter des exemples prcis.

Fiches produites et aides didactiques

Conseiller pdagogique Evaluations des fiches produites et des leons ralises

4h Elle fait partie de lhoraire des MSP

Fiches produites

Evaluations des - Conseiller fiches produites pdagogique et des leons ralises

2h Elle fait partie de lhoraire des MSP 4h Elle fait partie de lhoraire des MSP.

- Techniques de structuration des acquis : schma, tableau, figure, carte conceptuelle, etc.

- Faire une synthse qui aide les lves dgager des conclusions. - Prsenter les enseignements de faon synthtique.
20

Fiches produites

Evaluations des fiches produites et des leons ralises

Conseiller pdagogique

Utiliser correctement la langue denseignement et le langage scientifique

Grer le stress et linscurit mthodologique

- Spcificits de la langue denseignement : structures, rgles - Langages utiliss en sciences physiques : criture symbolique, langage schmatique et/ou mathmatique - Conditions pdagogiques et didactiques de mise en action de llve en vue dapprendre

- Prendre des mesures pour faire respecter les rgles de la langue utilise - Formaliser les savoirs par rfrence au langage propre aux sciences physiques. - Reprer des indices dinsatisfaction. - Mettre en place des tactiques favorisant les activits dacquisition.

Fiches produites

Evaluations des fiches produites et des leons ralises

Elle fait partie de lhoraire des MSP.

Fiches produites

Analyse postrieure des activits proposes pour savoir ce qui a t rellement accompli

Elle fait partie de lhoraire des MSP

21

Objectif 2.2 : Grer la communication et les interactions en classe


Savoir-faire et savoir-tre
Ecouter les lves

Savoirs

Activits
- Amener les PS dcouvrir les styles relationnels en classe. - Proposer des activits qui encouragent la communication orale des connaissances. - Explorer les ides au moyen de la rflexion collective et de la discussion. - Faire dvelopper des habilets en communication individuelle et en petits groupes: sexprimer, couter en vue dapprendre. - Analyser les situations qui servent de base lapprentissage. - Ragir aux difficults identifies - Faire simuler des interactions entre des acteurs de la classe - Prsenter un cadre de rflexion sur quelques faits rapports de la classe
22

Supports
Supports crits et/ou numriss

Evaluation Masse Intervenants formative horaire


Professeur des sciences de lducation

- Styles relationnels (enseignant autoritaire, dmocratique, laisser-faire) - Les techniques de communication en classe Favoriser leur - Aspects psychologiques de la participation communication - Les techniques de motivation par rapport aux sciences physiques Favoriser la - Types de communication communication et - Styles denseignement les changes entre les lves Identifier des obstacles la communication - La pdagogie diffrencie - Les techniques de diagnostic des difficults

2h

Supports crits et/ou numriss

Supports crits et/ou numriss

Evaluations des interactions des professeurs stagiaires avec leurs lves dans les squences de leons ralises

Professeur de didacique des sciences de lducation Professeur des sciences de lducation

4h

2h

Professeur des sciences de lducation

4h

Grer les interactions entre les acteurs dans une classe

- Gestion des conflits en classe : le contrat didactique et ses composantes explicites et implicites - Mthodes dorganisation et de gestion des travaux de gr

Professeur des sciences de lducation

2h

Objectif 2.3 : Analyser les pratiques de classe


Savoir-faire et savoir-tre
Observer des sances de cours

Savoirs
- Techniques dobservation

Activits
A partir dobservation des MSP (stages) : - analyser les pratiques de classe en sciences physiques ; - faire laborer une grille danalyse dune sance observe.

Supports
Rapport dobservation de classe

Evaluation formative
Evaluations des squences de leons ralises

Intervenants Professeur des sciences de lducation, professeur de didactique et Conseiller pdagogique

Masse horaire

4h

Elaborer une grille dobservation

Types dobservation - Structures des grilles dobservation

Grilles dobservation

Analyser une - Critres didactiques et sance partir de pdagogiques critres didactiques Grilles danalyse et pdagogiques

- Faire une tude de cas vcu par un - Rapports ou plusieurs PS dans une classe. sur des - Discuter des solutions possibles situations vcues -Grilles danalyse - Faire ressortir les limites de lune et le caractre stimulant de lautre. - Rcits sur les leons ralises

Evaluations des fiches produites et des leons ralises

Professeur de didactique et des sciences de lducation

2h

Comparer deux sances conues suivant une mme approche

- Techniques de comparaison

Evaluations des fiches produites et des leons ralises

Comparer deux sances conues selon deux approches

- Dmarches de diagnostic et d'amlioration

- Proposer l'analyse de sances dapproches diffrentes. - Prvoir des dmarches dintervention fonction
23

Leons ralises

Evaluations des fiches produites et des leons

Professeur des sciences de lducation, professeur de didactique et Conseiller pdagogique Professeur des sciences de lducation, professeur de

2h

2h

diffrentes

rgulatrice. - Mettre en uvre les solutions choisies

ralises

Amliorer une sance

- Types d'intervention

Leons ralises

didactique et Conseiller pdagogique Professeur des sciences de lducation, professeur de didactique et Conseiller pdagogique

2h Elle fait partie de lhoraire des MSP.

24

Critres dvaluation des activits de mise en uvre de la planification des apprentissages Critres dvaluation Instruments dvaluation des situations complexes Ecrit Oral TP Mise en Situation Professionnelle (MSP)

Pertinence Mobilisation des ressources Rigueur et qualit des contenus utiliss Cohrence de la production Qualit de la communication (aisance, confiance,) Originalit (Caractre innovant de la production) Equit en classe (Relations, interactions, enthousiasme) Efficacit (contribution la ralisation des objectifs)

Exemple de Situation En MSP, vous avez effectu une sance portant le phnomne doxydorduction. Vos camarades qui vous ont observ, ont bien not de grandes difficults chez les lves dans lapprhension des concepts fondamentaux de la chimie (atome, molcule, ion, lectron), estims indispensables la comprhension du modle des demi-quations. En sinspirant de leurs remarques et des sources se rapportant ce phnomne : - proposer les rectifications faire au niveau de la structure des contenus afin de mieux aborder un tel phnomne ; - donner le scnario pdagogique que vous pouvez appliquer avec la classe suivante ; - comment pallier aux insuffisances que risquent davoir les lves de la premire classe ?
25

26

Module 3 :
Evaluation des comptences des lves des fins certificatives et formatives

Comptence 3 Evaluer les comptences des lves des fins certificatives et formatives

Objectifs : 3.1. Dterminer les tapes de lvaluation et laborer les outils correspondants 3.2. Conduire les activits dvaluation 3.3. Analyser les rsultats des fins de remdiation et de rgulation

Masse horaire globale : 40 heures.

27

Objectif 3.1: Dterminer les tapes de lvaluation et laborer les outils correspondants
Savoir-faire et savoir-tre
Identifier les moments de lvaluation

Savoirs
- Mesure et valuation

Activits proposes
- Dfinir lvaluation - Amener les E.P dcouvrir les fonctions, les types et formes dvaluation - Identifier les instruments dvaluation - Faire construire des instruments spcifiques aux sciences physiques - Prciser les tapes de l'laboration d'une preuve d'valuation - Elaborer une preuve d'valuation avec des situations complexes en sciences physiques - Prsenter des preuves contrastes portant sur le mme type de comptence

Supports
Exposs faits par le formateur et/ou les P.S

Evaluation formative
Evaluation des productions des P.S

Intervenants
Professeur des Sc. de lducation

Masse horaire
8h

- Fonctions de Prciser les moments lvaluation de rgulation - Types et formes dvaluation Prparer les tests de positionnement - Instruments de mesure et dvaluation - Attributs d'une situationproblme en sciences physiques

Expos fait par le formateur

Evaluation des instruments

Professeur de Didactique

4h

Elaborer des outils d'valuation en sciences physiques

Evaluation des productions des diffrents groupes

Professeur de Didactique

4h

Concevoir une grille dvaluation

- Grille dvaluation, critres, indices

- Dgager les critres dvaluation dune situation - Procder llaboration de grille dvaluation en sciences physiques
28

Expos fait par le formateur

Evaluation des productions

Professeur de Didactique

4h

Objectif 3. 2 : Conduire les activits dvaluation


Savoir-faire et savoirtre
Procder la vrification des pr-requis en sciences physiques

Savoirs
- Notion de pr-requis - Instruments de mesure de connaissances : check-list (liste de vrification), exercices trous, QCM - Caractristiques des instruments de mesure (validit, fidlit,) - Techniques dexploitation des pr-requis - Observations, techniques de questionnement

Activits proposes
- Distinguer les instruments dvaluation des prrequis - Etudier des preuves destines la vrification des prrequis - Initier la rgulation des apprentissages laide du questionnement. - Procder des rappels ou des remdiations immdiates. - Faire construire des problmes en sciences physiques suivant certains modles. - Faire passer les situations selon des modalits dfinies. Effectuer une correction critrie des copies.
29

Supports
Diffrents instruments de dvaluation labors lavance

Evaluatio n formative

Intervenants

Masse horaire

Evaluation s des Conseiller pdagogique fiches Inspecteur coordonateur produites et des leons ralises

4h

Conduire des valuations formatives

Diffrents instruments de dvaluation labors lavance

Proposer les situations prpares

- Construction des problmes en sciences physiques - Techniques de passation des situations en sciences physiques

Situations prpares lavance

Corriger les copies

- Critres et indicateurs de correction

Corrig et grille de correction

Evaluation 4h s des Conseiller pdagogique fiches Inspecteur coordonateur Elle fait produites partie de et des lhoraire leons des MSP ralises (Stage). Evaluation Conseiller pdagogique s des 4h fiches produites et des leons ralises Conseiller pdagogique Inspecteur

Objectif 3.3 : Analyser les rsultats des fins de remdiation et de rgulation


Savoir-faire et savoir-tre Etudier les rsultats dvaluation Savoirs - Qualits d'une preuve d'valuation des comptences - Techniques de traitement des rsultats - Outils statistiques (moyenne, cart-type, mode) - Techniques dautocorrection et de lhtro-correction - Grilles de correction et dautocorrection Activits proposes - Organiser, prsenter et dcrire des donnes. - Vrifier des relations entre variables. - Proposer et tester les grilles dautocorrection. Supports Grille des comptences Evaluation formative Evaluation des productions des P.S Intervenants Conseiller pdagogique Masse horaire 4h

Professeur de Didactique Exemples de grilles de correction dautocorrection Evaluation des productions des P.S Professeur de Didactique 4h

Favoriser lautocorrection ou la correction par les autres tudiantsprofesseurs

30

Critres dvaluation des activits dvaluation des apprentissages Critres dvaluation Instruments dvaluation des situations complexes Ecrit Oral TP Mise en Situation Professionnelle (MSP)

Pertinence Mobilisation des ressources Rigueur et qualit des contenus utiliss Cohrence de la production Qualit de la communication (aisance, confiance,) Originalit (Caractre innovant de la production) Equit en classe (Relations, interactions, enthousiasme) Efficacit (contribution la ralisation des objectifs) Exemple de Situation

Voici deux preuves d'valuation avec des situations complexes portant sur le mme contenu en sciences physiques proposes par deux groupes de stagiaires lors des MSP : - Epreuve 1 - Epreuve 2 En vous basant sur les noncs de ces preuves : - Prciser les savoir-faire exprimentaux viss par chaque preuve. - Produire pour lune des preuves une grille permettant deffectuer une correction critrie des copies. - Proposer votre propre instrument dvaluation que vous auriez d laborer pour une situation concernant le mme contenu.
31

32

Module 4 :
Complment de formation en sciences physiques
Introduction
Le programme de qualification des futurs enseignants de sciences physiques est rdig sous forme de TP-cours et de TP, et ce dans le but de valoriser lapproche exprimentale des phnomnes et de permettre lacquisition dun savoir-faire manuel. Le TP-cours de physique ou de chimie, prsent par le formateur concern, est une occasion pour le professeur stagiaire dapprhender la mthodologie scientifique et de surmonter les difficults techniques que peut rencontrer dans sa vie professionnelle. Le TP est une activit effectue par le professeur stagiaire durant laquelle il aborde un sujet de synthse des TP-cours donns par le formateur. Cette activit constitue une sorte dvaluation des TP-cours et loccasion daborder exprimentalement les particularits qui nont pas fait lobjet de TP-cours. Les notions thoriques ncessaires au bon droulement dun TP-cours constituent des prrequis. Les formateurs intervenant dans les activits correspondantes sont : un professeur de Physique et un professeur de Chimie. Le volume horaire global est de 100 heures dont 60 heures sont rserv aux activits de formation en physique, 34 heures aux activits de formation en chimie et 6 heures pour lpistmologie et lhistoire des sciences physiques. La rpartition hebdomadaire des activits de physique et de chimie est donne dans le tableau ci-dessous :
Activits Nombre dheures hebdomadaire TP-cours de Physique 2h TP de Physique 4h TP-cours de Chimie 2h TP de chimie 2h

La formation en TICE en rapport avec ce module doit viser lutilisation de logiciels de simulation et/ou de calcul formel pour faciliter linterprtation des phnomnes difficilement ralisable exprimentalement et pour la prvision dautres ventualits. Cet enseignement ne doit en aucun cas remplacer les travaux pratiques. Le formateur intervenant dans cette activit devrait disposer de toutes les comptences ncessaires pour le bon droulement de cette activit.
33

Comptence vise
Dvelopper des capacits dadaptation et dvolution du professeur stagiaire relatives lenseignement des sciences physiques. Ces capacits se rsument comme suit : Concevoir et raliser des manipulations partir doutils didactiques disponibles dans son environnement professionnel. Exploiter efficacement les rsultats dune activit exprimentale en vue de confronter les prdictions dun modle thorique des rsultats exprimentaux et dutiliser ces rsultats pour affiner un modle thorique. Matriser le processus de construction des connaissances enseignes et promouvoir le sens de lobservation qui est lorigine des grandes dcouvertes et dvelopper chez llve le got de lexprience et du concret. Reconnatre son rle mdiateur dans le dveloppement des ides en classe.

Repres mthodologiques
Les activits de formation proposes dans les modules de complment de formation en Physique- Chimie peuvent se drouler comme suit : Un TP-cours prpar lavance par le formateur, et prsent devant les professeurs stagiaires. Il consiste prsenter exprimentalement un phnomne physique, lexploiter de point de vue didactique pour le transposer des situations professionnels. Cest une occasion de mise en uvre des diffrentes tapes de la dmarche scientifique : formulation du problme, hypothses envisageables, ralisation exprimentale, exploitation et interprtation des rsultats, tude des limites du modle choisi. Un TP ayant pour objectifs, entre autres, le dveloppement des habilets dordre pratique en rapport avec les modles thoriques. Le sujet de TP doit se focaliser sur des thmes de synthse des TP-cours. La ralisation pratique dun TP est un moyen de motivation et une opportunit dvaluation.

34

35

Physique (Masse horaire : 60 heures).


Savoir-faire et Savoir tre : utiliser les mesures de scurit au laboratoire, mesurer une grandeur physique et estimer lincertitude sur la mesure. Scurit au laboratoire, erreur alatoire, erreur systmatique, justesse, fidlit, valuation de lincertitude par analyse des sources derreurs, valuation de type statistique, prsentation dun rsultat exprimental (chiffres significatifs), norme internationale ISO. TP-cours dinitiation : Mesure dune tension ou dun courant. Ampremtre, voltmtre, alimentation stabilise, rsistors, logiciel de traitement de donnes (par exemple Excel).

Connaissances

Exemple dactivit de formation Supports didactique Exemple dactivits dvaluation formative Volume horaire

Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, limites du modle utilis.

4h

36

Savoir-faire et Savoir tre : analyser et dterminer lvolution temporelle des systmes lectriques. Rgimes transitoires des circuits (RC, RL et RLC)rsonance de courant et rsonance de tension-Dterminisme classique (influence des conditions initiales).

Connaissances

TP-cours 1 : charge et dcharge dun condensateur, mesure de la constante de temps du circuit. TP-cours 2 : tablissement dun courant dans un circuit RL. Caractrisation. TP-cours 3 : visualisation des rgimes transitoires dun circuit Exemple dactivit RLC srie. Evaluation du facteur de qualit. TP-cours 4 : courbe de rsonance exprimentale, de formation mesure du dphasage, comportement inductif et capacitif du circuit. Condensateur, bobine, rsistor, GBF, oscilloscope et ventuellement logiciel de simulation de schmas lectroniques (par exemple PSpice, comme simulateur pour analyser le comportement d'une plaque de circuit imprim : logiciel libre).

Supports didactique

Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative Volume horaire 8h de TP-cours+4h de TP=12h

37

Savoir-faire et Savoir tre : analyser et dterminer lvolution temporelle des systmes mcaniques -Oscillations harmoniques amorties dun ressort : (effet du frottement fluide et solide). - Rsonance damplitude et de vitesse (analogies avec les systmes lectriques). - tude nergtique dun systme masse-ressort. - Force gravitationnelle, masse inertielle et masse grave, Mouvement force centrale, mouvement des plantes autour des toiles (lois de Kepler) - Analogies avec les forces lectrostatiques (diffusion de Rutherford). TP-cours 1 : enregistrement des oscillations dun ressort, mesure de la frquence propre et du facteur de qualit. TP-cours 2 : Chute libre, mesure de g et estimation des incertitudes. TP-cours 3 : pendule simple, synchronisme, simulation laide dun logiciel de calcul numrique de la priode en fonction de llongation maximale. TP-cours 4 : simulation des mouvements des plantes laide de logiciels appropris. Dispositif de chute libre, ressort sur banc coussin dair+ logiciel de simulation (libre)

Connaissances

Exemple dactivit de formation

Supports didactique

Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative Volume horaire 8h de TP-cours+4h de TP=12h

38

Savoir-faire et Savoir tre : analyser et dterminer lvolution temporelle des phnomnes de propagation sans transport de matire Propagation le long dune corde, onde progressive, onde rgressive, longueur donde, vecteur donde, vitesse de phase, vitesse de groupe, relation de dispersion, interfrences des ondes sonores, stationnarit de la phase et de lnergie, modes propres. Ondes lectromagntiques (domaine de loptique et des tlcommunications).

Connaissances

TP-cours 1 : Exploitation de lexprience de la corde de Melde. (ondes progressives et stationnaires). Vrification de la relation de dispersion. TP-cours 2 : propagation des ondes sonores dans lair. Exemple dactivit Mesure de la vitesse du son. Vrification de la relation de de formation dispersion et sa dpendance vis vis de la temprature. Ondes stationnaires sonores. TP-cours-3 : Ondes ultrasonores. Propagation. Tlmtrie. Principe du radar. Supports didactique Vibreur lectrique, corde de Melde, stroboscope, GBF, ultrasons, haut-parleur...

Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative

Volume horaire

6h pour TP-cours+4h de TP=10h

39

Savoir-faire et Savoir tre : former une image analyser une figure de diffraction de la lumire

Connaissances

Lentilles minces sphriques (convergente, divergente), relations de conjugaison, la loupe, lil, la lunette astronomique, le microscope. Aberrations gomtriques, aberrations physiques. Limite du modle de loptique gomtrique : diffraction de la lumire par une fente fine et par un rseau. Dispersion de la lumire par le prisme et par le rseau.

TP-cours 1 : Mthodes de mesure de la distance focale dune lentille. (Auto-collimation, Silberman, Bessel et Badal). TP-cours 2 : Modlisation des instruments optiques laide des lentilles disponibles. TP-cours 3 : Diffraction linfini de la lumire par une fente fine. Mesure de la Exemple dactivit largeur de la fente. Proprits de la diffraction. de formation TP-cours 4 : Diffraction linfini par un rseau. Vrification de la formule du rseau. Lentilles minces, miroirs, fentes largeur rglables, rseaux. Logiciel de simulation de loptique gomtrique (par exemple Cabri-gomtre).

Supports didactique

Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative

Volume horaire

8h de TP-cours+4h de TP=12h

40

Savoir-faire et Savoir tre : Produire des signaux, transmettre de linformation

Connaissances

Oscillateurs lectriques quasi-sinusodaux, oscillateurs de relaxation, production des signaux carr et triangulaire, modulation damplitude, signal informatif, porteuse, taux de modulation, spectre de Fourier, mission, rception, dmodulation par dtecteur de crte, dmodulation par dtection synchrone

TP-cours 1 : Ralisation et caractrisation dun oscillateur rsistance ngative. Naissance des oscillations. Limitation de lamplitude. Passage loscillateur de relaxation. TP-cours 2 : modulation damplitude avec et sans porteuse. Exemple dactivit Analyse du spectre du signal modul. Dmodulation par de formation dtecteur de crte et par dtection synchrone. Avantages et inconvnients. TP-cours 3 : Ralisation dune chane dmission et de rception. Analyse fonctionnelle des blocs constitutifs. Supports didactique Multiplieurs, GBF, bobines, condensateurs, amplificateur oprationnel, diodes, rsistors, . . .

Volume horaire

6h de TP-cours + 4h de TP=10h

41

Chimie (Masse horaire : 34 heures).


Savoir-faire et Savoir tre : utiliser les mesures de scurit au laboratoire, mesurer une grandeur chimique et estimer les incertitudes. Technicit de manipulation

Scurit au laboratoire, erreur alatoire, erreur systmatique, justesse, fidlit, valuation de lincertitude par analyse des sources derreurs, valuation de Connaissances type statistique, prsentation dun rsultat exprimental (chiffres significatifs), norme internationale ISO, verrerie et prcision, systmes de chauffage. TP-cours 1 : Verrerie et techniques du laboratoire. TP-cours 2 : Prparation des Exemple dactivit solutions et dilution. TP-cours 3 : Extraction et identification des de formation gaz. Supports didactique Verrerie, balance de prcision, pipette, pissette, eau distille...

Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative

Volume horaire

6h de TP-cours

Savoir-faire et Savoir tre : analyser et utiliser la structure de la matire

Connaissances

Quantification des niveaux dnergie dun atome, structure lectronique des atomes, classification priodique, structure des molcules (modle de Lewis, modle de Gillespie), structure des cristaux (ioniques, mtalliques, covalents et molculaires)

TP-cours : modle molculaire et modle cristallin. Exemple dactivit Comparaison des proprits physiques de de formation certains cristaux.

Supports didactique

Utilisation des logiciels de simulation de la gomtrie des cristaux et des molcules.

Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative

Volume horaire

2h pour TP-cours+2h de TP=4h

43

Savoir-faire et Savoir tre : analyser quantitativement les ractions chimiques

Connaissances

Taux de raction, constante dquilibre, ractions quantitatives, ractions acido-basiques, ractions de complexation, raction de prcipitation et raction doxydo-rduction.

TP-cours 1 : Dosage acido-basique suivie par pH-mtre (choix dun indicateur color) et par conductimtrie. TP-cours 2 : Dosage doxydo-rduction suivi par Exemple dactivit potentiomtrie-colorimtrie. TP-cours 3 : lectrolyse dune solution de chlorure de formation de sodium.

Supports didactique

pH-mtre, conductimtre, lectrode de verre, lectrode au calomel satur Logiciels de dexploitation de donnes.

Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative

Volume horaire

6h pour TP-cours+2h de TP=8h

44

Savoir-faire et Savoir tre : analyser qualitativement les ractions chimiques

Connaissances

Fonctions en chimie organique : alcools, drivs carbonyls, drivs halogns, amines, acides carboxyliques et drivs. Chromatographie sur couche minces techniques dextraction, diagrammes binaires, distillation fractionne, entranement la vapeur deau. TP-cours 1 : extraction et identification dun produit organique. TP-cours 2 : Tests de caractrisation des grandes fonctions organiques.

Exemple dactivit de formation

Supports didactique

Colonne distiller, chauffe ballon, rfrigrant, couche mince pour chromatographie et produits organiques ncessaires...

Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative

Volume horaire

TP-cours 1 : 2h, TP-cours 2 : 4h+2TP=8h

45

Savoir-faire et Savoir tre : dterminer lenthalpie dune raction chimique Principes de la thermodynamique applique un systme chimique, conditions dvolution, loi de dplacement dun systme en quilibre chimique

Connaissances

TP-cours 1 : Mesure de lenthalpie dune raction. Loi de Exemple dactivit dplacement dquilibre destrification par limination dun de formation produit Supports didactique Calorimtre, thermomtre, solution dHCl, solution de NaOH, montage de distillation

Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative Volume horaire 2h pour TP-cours+2h de TP=4h

Savoir-faire et Savoir tre : analyser temporellement lvolution dun systme chimique Vitesse dune raction chimique, facteurs cintiques (temprature, concentration des ractifs, catalyseurs), cintique formelle, mcanismes ractionnels.

Connaissances

Exemple dactivit TP-cours : suivie de la cintique dune raction par spectrophotomtrie. de formation Supports didactique Spectrophotomtre et solutions ncessaires, logiciel de simulation (par exemple cin win...).

Exemple dactivits Questions orales, interprtation et critiques des rsultats, dvaluation limites du modle utilis. formative Volume horaire 2h de TP-cours+2h de TP=4h

46

pistmologie et histoire des sciences physiques (Masse horaire : 6 heures)


Exemples de points traiter : Epistmologie et enseignement des sciences physiques. Principaux courants pistmologiques. Etude de lvolution de quelques des concepts en physique et/ou en chimie.

47

48

CENTRES REGIONAUX DES METIERS DE LEDUCATION ET DE LA FORMATION

FILIERE DE QUALIFICATION DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE QUALIFIANT

Curriculum dducation physique et sportive

Unit Centrale de la Formation des Cadres

Juillet 2012
49

50

MODULE 1 Planification des apprentissages en EPS

1- Comptence vise :
Llve professeur planifie son enseignement- apprentissage en vue de dvelopper chez les lves les comptences recherches dans le curriculum dEPS en se basant sur: - les bilans des valuations situant le niveau des lves ; - les sciences et techniques des activits physiques et sportives; - les rfrences didactiques (identification des ressources mobiliser chez les lves, exercice, situation-problme) ; - les approches pdagogiques de lenseignement des APS ; - les caractristiques des lves : biologiques, psychologiques - les infrastructures et matriel denseignement disponibles. - les orientations pdagogiques en vigueur rgissant lenseignement de lEPS au collge.

2- Volume horaire : 40 h 3- Prambule :


Ce module se propose de doter les PS des ressources (savoirs, savoir-faire, attitudes ) ncessaires et suffisantes leur permettant dtre rigoureux dans la planification de lenseignement-apprentissage. Il sarticule autour de diffrents thmes allant de la mthodologie dlaboration de projets la didactique des APS, en passant par les caractristiques et les besoins de ladolescent.
51

4- Objectifs de formation :
Les activits de formation conues dans ce module permettent au professeurstagiaire de : connaitre les savoirs relatifs la planification des apprentissages en EPS ; effectuer des choix didactiques en cohrence avec les textes rgissant lenseignement de lEPS ; dlimiter des contenus denseignement adapts aux besoins des forms laborer un projet pdagogique en collaboration avec ses collgues ; laborer un cycle dapprentissage en EPS ; Concevoir des activits dapprentissages (situations, exercices) pertinentes ; Concevoir des moments de lvaluation.

5- Indications mthodologiques :
Au regard de la spcificit de lEPS o prdomine le volet pratique, il est vivement recommand aux formateurs : de puiser dans la diversit des approches pdagogiques et didactiques tout en privilgiant le paradigme pratique-thorie-pratique lors de la conception et la mise en uvre des activits de formation : tude de cas, exemples de productions qui feront lobjet danalyse, analyse documentaire, simulation de crer des synergies entre diffrents intervenants en planifiant des actions de formation coanimes.

52

6- Fiche technique du module :


Savoir faire savoir tre Savoir associs Exemples dactivits de formation Moyens didactiques Exemples dactivits dvaluation

Elaborer un projet pdagogique en cohrence avec le curriculum national Analyser les besoins des lves (physique, social) Collecter des informations sur ltablissement et son environnement (infrastructure, matriel, possibilit douverture et de partenariat) Choisir des objectifs prioritaires Dterminer les moyens appropris (APS, personnes ressources,) Planifier la programmation annuelle - La programmation cyclique - Mthodologie dlaboration du projet pdagogique dEPS - Donnes scientifiques sur les caractristiques de lenfant lge dadolescence (15-18 ans) sur les plans socioaffectif, cognitif, physique, physiologique, anatomique, motivationnel . - Expos-dbat sur les stades de dveloppement de ladolescent - travail par ateliers o les lves professeurs sont amens analyser les caractristiques physiques et motivationnelles de llve de 15 18 ans et leurs implications sur la pratique et la pdagogie des APS : - prconisations sur la nature de lexercice physique et les choix pdagogiques privilgier - ce quil faut viter de programmer - Etude de quelques exemples de projets pdagogiques
53

. Contrle crit pour vrifier le niveau dintgration de la relation entre les caractristiques de ladolescent et les choix didactiques Exemples de projets pdagogiques et de structuration de la classe . Dans le cadre de llaboration dun projet pdagogique, mettre la disposition des PS des donnes sur un lyce et leur demander de faire des propositions dobjectifs et de moyens destins les raliser.

Planifier un cycle dapprentissage en cohrence avec le curriculum national, le projet de pdagogique et lanalyse des besoins des lves - Se rfrer aux modules et aux - Planification des - Orientations apprentissages : dfinition, pdagogiques comptences vises dans les OP de - A partir des orientations - A partir des formulations principes, types lEPS au lyce ; pdagogiques de lEPS, le - Exemples dans des documents - Planification en EPS : professeur-stagiaire (PS) danalyse officiels, le PS diffrencie - Etudier, comprendre et analyser (cycle, squence, sance, slectionnera les didactique des les diffrents niveaux individuellement ou en groupe le ) comptences travailler APS selon le objectifs curriculum ou les OP, un projet cadre de lAPC pdagogique en EPS ou un projet d ASS. - Les concepts cls : notions avec les lves pour un niveau dtermin du lyce. officiel de comptence / objectifs, - Analyser et traiter lAPS objet - Distinguer entre les projet pdagogique, la dapprentissage diffrents types de programmation cyclique ; planifications - Prparer les outils utiliser pour cycle mass, cycle parallle .A partir dune dmarche - Grille didactique, llve- danalyse de lvaluation diagnostique (test - Diffrencier entre la notion - Orientation pdagogique professeur prpare une contenu dobjectif et de comptence dobservation, questionnaire) en EPS analyse et un traitement -Documentation dune APS - Prvoir le protocole de passation de la - Curriculum et programme sur la didactique - Diffrencier entre le programme, le projet du sance dvaluation diagnostique -Prparer un test des APS en EPS cycle, la programmation dobservation pour une - exemples de annuelle des APS.. - Analyser les rsultats et identifier les - Rgles fondamentales des classe donne de lyce fiches ou niveaux de pratique et les besoins des APS A partir dune dmarche -A partir des donnes du doutils lves partir de lvaluation didactique, llvetest- dobservation, le PS : dvaluation diagnostique et du bilan du projet - Analyse et traitement professeur prpare une utilisables au pdagogique didactique en rapport avec - analyse et interprte ces test analyse et un traitement le cadre officiel de lAPC rsultats, dune APS
54

- Structurer le groupe-classe partir de tests - Dterminer lobjectif du cycle, des


squences et des sances dapprentissage (projet prvisionnel)

- Evaluation diagnostique - Les caractristiques des lves (mixit, ge, taille, poids, vcu sportif) et leurs besoins en EPS -Caractristiques et besoins des lycens ( 15-18ans). - Modlisation sur les niveaux dhabilets et dapprentissages - analyse descriptive (qualitative) et statistique (quantitative) des rsultats - Mthodologie de structuration de la classe - les diffrents niveaux dobjectifs du programme : annuel, module, cycle, squence, sance

- dresse un bilan montrant les besoins et les niveaux de jeu - Travaux dirigs sur les modalits dorganisation de structuration de la classe - Formule les objectifs du cycle et des sances - Hirarchiser et organiser les objectifs du cycle

dobservation -Donnes du testobservation ; - Squence vido

- A partir de la comptence vise, lactivit sportive programme et le projet pdagogique, les lvesprofesseurs proposent un exemple de testdobservation

55

A partir de lobservation ( en prudentielle ou filme), le PS labore les objectifs : du cycle et des sances

- Proposer aux PS quelques productions de planification de squence ou de cycle dapprentissage et leur demander de vrifier la pertinence de la formulation des objectifs et les besoins attendus (du bilan du test dobservation)

56

Planifier une sance dapprentissage Se rfrer lobjectif de la sance dans le projet prvisionnel - Prvoir le matriel ncessaire, et lamnagement de lespace. - Prvoir des activits de prise en main et de mise en train - Dlimiter des contenus denseignement adapt aux niveaux des lves et laborer les progressions dapprentissage correspondantes. -Les composantes de la fiche de prparation de la leon -les documents pdagogiques (cahier de prparation et cahier journal) - les types de matriel et leur exploitation didactique en fonction de lAPS Prparer en groupe une fiche de prparation en tenant compte des paramtres de la leon - Demander au PS damnager lespace et le matriel avant de commencer le cours pratique au centre Ordinateurs, flip- charte, tableau Matriel sportif -Matriel sportif -Modles de tches dapprentissage et progressions pdagogiques Enregistrements vido - formulaire du rapport daccident - Elaborer une fiche de prparation de la leon Demander un professeur stagiaire de planifier lamnagement dun espace et le scnario de droulement de la situation (texte, dessin, support, croquis) pour une classe dun effectif dtermin du collge Au dbut de chaque cours pratique au centre, le formateur demande un PS de prparer un chauffement tenant compte de lactivit sportive programme A partir de lobjectif du cycle, le formateur demande au PS de proposer des activits dapprentissage pour une classe donne (avec des donnes : effectif,

- Au dbut de chaque cours pratique au centre, le formateur demande un PS de prparer un - - Prvenir les risques daccidents et -Fondements scientifiques et chauffement tenant compte de lactivit anticiper les mesures ncessaires en cas mthodologie de sportive (jeux/exercices de besoin lchauffement en EPS - - Anticiper son mode dintervention Physiologie de leffort /test) selon une approche pdagogique approprie - Dlimitation des contenus Par atelier, analyse de certains exemples de denseignement dans les tches dapprentissage et APS (athltismede progressions gymnastique- sports pdagogiques collectifs) - Prparer les activits : situations pdagogiques, exercices en sinspirant du -cahier dinventaire du matriel cadre mthodologique des OP.
57

- Composantes et qualits dune situation pdagogique(ou tche dapprentissage) et ses variables didactiques - la notion de progression pdagogique aux APS - Apprentissage moteur - Didactique de lEPS et des APS -Rgles fondamentales des APS - Etude (descriptive et fonctionnelle) de lappareil locomoteur - Physiologie de leffort - Secourisme (soins premiers) - dmarches administrative suivre en cas daccident - thories de lapprentissage et styles denseignement.
58

bilan) A partir de lobjectif de la sance, le formateur demande au PS de proposer des activits dapprentissage - Demander aux lvesprofesseurs de faire des recherches sur le rglement et lenseignement dune APS en utilisant les TICE ;

7- Dispositif dvaluation
Pour pouvoir se prononcer sur le niveau de maitrise de la comptence des professeurs stagiaires en matire de planification de lenseignementapprentissage, il serait adquat denvisager deux axes dvaluation portant sur : 1- La vrification des acquis : ressources (Ecrit ou oral) (40% de la note finale) 2- La vrification de la capacit mobiliser les acquis en situation professionnalisante ou professionnelle (Ecrit) (60% de la note finale). 1- La vrification des acquis : ressources Lvaluation peut prendre appui sur des preuves crites ou orales portant sur : - Niveau dintgration de la relation entre les caractristiques de lenfant et les choix didactiques ; - Distinction entre les diffrents types de planifications ; - Diffrence entre la notion dobjectif et de comptence ; - Diffrence entre le programme, le projet du cycle, la programmation annuelle des APS. Dure de lpreuve : 2 heures Critres dvaluation - prcision (justesse) ; - richesse (quantit) ; - pertinence des choix ; - originalit. Ces critres seront oprationnaliss par des indicateurs que le formateur aura loisir dlaborer en fonction des tches et des activits proposes. 2- La vrification de la capacit mobiliser les acquis en situation professionnalisante ou professionnelle Explicitation des critres dvaluation : Pertinence : ladquation des choix par rapport ce qui est demand et aux donnes fournies ; Faisabilit : reflte le degr doprationnalisation des propositions mises par le professeur stagiaire.
59

Cohrence : liens logiques entre les diffrents lments de la production du professeur stagiaire. NB : Ces critres seront oprationnaliss par des indicateurs que le formateur aura loisir dlaborer en fonction des tches et des activits proposes. Activit dvaluation : Les activits dvaluation en situation professionnalisante ou professionnelle porteront sur la planification des diffrentes units curriculaires telles que le projet pdagogique, le projet de cycle, la leon et les tches dapprentissage.= Exemple: Proposer aux professeurs stagiaires un ensemble de donnes (les lves de la classe, le niveau de scolarit, le bilan sur le vcu de la classe dans une APS, ). Leur demander de faire une proposition de planification dune leon dapprentissage. Dure de lpreuve : 2 heures. Critres et indicateurs dvaluation : Pertinence : conformit des choix avec les OP ; adquation des choix par rapport ce qui est demand et aux donnes fournies ; Faisabilit : les formes de groupement favorisent le bon droulement ; ralisme du mode dorganisation (spatial et matriel) propos. Cohrence : liens logiques entre les diffrents composantes de la leon ; progressivit des tches dapprentissage ;

60

8- Bibliographie
- Cosef, (1999), La charte de lEducation et de la formation, Rabat. - Perrenoud Philippe. (2008), dvelopper la pratique rflexive dans le mtier denseignant, Paris :ESF. - Perrenoud Philippe. (2001), construire un rfrentiel de comptences pour guider la formation professionnelle. Universit de Genve, Facult de psychologie et des sciences de lducation. - Amade-Escot, C. (dir.) (2003). Didactique de lducation physique: tat des recherches. - Paris: Editions EP.S. - Amade-Escot, C. (coord.) (2007). Le didactique. Paris: Editions EP.S. - Loc Le Meur. Pascale Jeannin. (2008), Le guide du handball - 120 fiches, Paris : Revue EPS. - Seners. P. (1993), la leon dEPS, Paris :Vigot. - Seners. P. (2011), les fondements de la leon d'EPS - De la thorie la pratique : conception, construction, conduite de la leon, Paris : Dsiris. - Serge Durali. Bruno Mar. (2012), Enseigner les activits physiques d'entretien : Musculation, Course en dure, Step et arobic, Natation en dure, Dossiers 80, Paris : Edition Revue EPS. - Nicolas Mascret. Maxime Travert. Nicolas Mascret (2012), L'lve dbrouill en EPS, Dossiers 81, Paris : Edition Revue EPS. - Guy Haye.(2011), Le plaisir : Education physique, Paris : Revue EPS. - Durand M. (1996), lenseignement en milieu scolaire, Paris, PUF. - Therry Terret (Dir). Genevire Cogrino, Isabelle Rogowski (2006), Paris : Revue EPS. - J.L Hubiche. M.Bradet. (1993), comprendre lathltisme et son enseignement, INSEP, Paris. - Fox. Mathws. (1984), Bases physiologiques de lactivit physique, Paris : Vigot. - Jrgen Weineck.(1992), Biologie du sport, Paris : Vigot. - P. Simonet. (1985), apprentissage moteur, Paris : Vigot. - J.P.Famose (Dir). P. Fleurance.Y.Touchare, apprentissage moteur : rles des reprsentations, Paris : Revue EPS. - P.Parlebas (1991), lexique comment en sciences de laction motrice, Paris : INSEP. - J.Duboy. A. Junqua. P. Lacouture (1994), Mcanique humaine : lments dune analyse des gestes sportifs en deux dimensions, Paris : Revue EPS. - A. Hebrard (1986), rflexions et perspectives, Paris : Revue EPS. - Meirieu, P. (1987). Apprendre oui, mais comment? Paris: ESF. - Meirieu, P. (1989). Enseigner, scnario pour un mtier nouveau. Paris: ESF. - Meirieu, P. (2005). Lettre un jeune professeur. Pourquoi enseigner aujourdhui. Paris: ESF. - Schmidt, R.A.(1993). Apprentissage moteur et performance. Paris: Vigot. - Raphal Leca. Michel Billard (2005), L'enseignement des activits physiques, sportives et artistiques, Paris : Ellipses. - Samy, J. & Sve, C. (2004). Lentranement. Paris: Editions EP.S. - Mard, J. & Bertone, S. (1998). Le professeur dEPS et les attitudes dlves. Dossiers EP.S, 38. Paris: ditions EP.S. - Durand, M. (2001). Chronomtre et survtement. Paris: PUF.
61

- Brousseau. G. (1998). Thorie des situations didactiques. Grenoble: La pense sauvage. - Barth, B. M. (1993). Le savoir en construction. Paris: Retz. - Astolfi, J.-P. (1992). Lcole pour apprendre. Paris: ESF. - Xavier Roegiers. (2010), la pdagogie de lintgration : des systmes dducation et de formation au cur de nos socits, Bruxelles : De Boeck. - Altet.M (1997 ; 3me d.2006). les pdagogies de lapprentissage. Paris : PUF. - Deshaies, P., Hermann, G., & Poirier, M. (2003). Guide dlaboration dun plan de cours (pour un cours dfini par comptences). Sherbrooke : Universit de Sherbrooke. - St-Pierre, L. (2000). Outil pour la planification sommaire dune leon. Sherbrooke : Universit de Sherbrooke. - Florence Darnis (2010), Interaction et apprentissage, Paris : Revue EPS.

9- Webographie :
http://www.cheneliere.info/cfiles/complementaire/Soins_infirmiers_9782765030263/Dossier_ pedagogique/Planification_pedagogique.pdf. http://home.nordnet.fr/scharlet/ecole/projetep.htm#2. La mise en place du projet pdagogique : http://eps.ac-versailles.fr/IMG/pdf/aide_projets_clg.pdf http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/00/17/90/PDF/Bressoux.pdf http://baaziz-kafgrab.e-monsite.com/pages/le-projet-un-outil-de-planification-desapprentissages.html

62

Module 2 Gestion des apprentissages en EPS

1- Comptence vise :
Llve professeur met en uvre les activits dapprentissage et rgule ses pratiques denseignements en tenant compte : - des sciences et techniques des activits physiques et sportives (STAPS); - des rfrences didactiques en rapport avec lenseignement de lEPS (situation de dcouverte, exercice, situation-problme, situation de rfrence) ; - des approches pdagogiques de lenseignement des APS et des styles denseignement ; - des thories dapprentissage ; - des caractristiques des lves : biologiques, psychologiques ; - des orientations pdagogiques en vigueur.

2- Volume horaire : 50h 3- Prambule :


Ce module se propose dapprhender les supports thoriques et pratiques qui contribuent lacquisition chez les PS des habilets professionnelles favorisant lefficacit du face face pdagogique. Dans ce sens, le module met particulirement laccent sur les styles denseignement-apprentissage, lorganisation de lintervention pdagogique en groupe-classe, la diffrenciation pdagogique, le secourisme et la lgislation scolaire en matire daccidents.

2- Objectifs de formation :
Les activits de formation conues dans ce module permettent au professeurstagiaire de : connaitre les savoirs relatifs la gestion des apprentissages en EPS ;
63

adopter des styles denseignement et des approches pdagogiques en adquation avec les textes rgissant lenseignement de lEPS et le contexte de la classe ; crer et prserver un climat pdagogique favorable aux apprentissages ; Susciter la motivation des lves et les encourager ; adopter une communication pdagogique nette et prcise ; assurer des remdiassions ponctuelles ou cibles ; agir conformment lthique professionnelle.

3- Indications mthodologiques :
Au regard de la spcificit de lEPS o prdomine le volet pratique, il est vivement recommand aux formateurs : de puiser dans la diversit des approches pdagogiques actives et des exemples du terrain, tout en privilgiant le paradigme pratiquethorie-pratique lors de la conception et la mise en uvre des activits de formation. de crer des synergies entre diffrents intervenants (psychopdagogie, didactique, ) en organisant des activits de formation coanimes. de confier aux professeurs stagiaires la gestion de sances, de situations pdagogiques ou de lchauffement avec les stagiaires (micro enseignement). danalyser des pratiques enseignantes ou des squences filmes de situations professionnelles en rapport avec une problmatique pdagogique dtermine.

64

4- Fiche technique du module :


Savoir faire savoir tre - Communiquer les objectifs et le contenu de la sance ; - Amnager lespace de jeu ; - Mener lchauffement : gnral et spcifique ;
- Rpartir les groupes et

Savoir associs - Les Orientations Pdagogiques en vigueur - Echauffement en EPS (fondements physio-psycho, techniques, risques..) ; - Mise en uvre dune sance ou dune situation dapprentissage en EPS - Dynamique de groupe - Style denseignement et dapprentissage

Exemples dactivits de formation


- Habituer les professeurs stagiaires mener la premire partie de la sance (cahier journal, cahier de prparation) - Demander au PS damnager lespace et le matriel avant de commencer le cours pratique au centre

Moyens didactiques

Exemples dactivits dvaluation - Demander un professeur stagiaire dorganiser lamnagement dun espace et dexpliquer le droulement de la situation ; - Conduire une squence de la leon en microenseignement - Prsenter une leon (au tableau) prpare lavance et procder aux discussions (didactique pdagogique..) - Demander aux stagiaires dexpliquer ou de dmonter un exercice ou une habilet - Le formateur demande un stagiaire danimer, dans le cadre du microenseignement, une partie de la leon.

expliquer la (es) tche(s) raliser ; - Veiller sur le respect des consignes, dorganisation, dexcution et de scurit Grer les dapprentissage : situations ;

- Au dbut de chaque sance (dans le centre de formation), le formateur demande un lve professeur de conduire la partie introductive de la leon suivie dune discussion - Demander un lve-professeur de grer une situation dapprentissage ou dintgration dans le cadre du microenseignement ou de simulation ; - Demander partir de certaines difficults rencontres par les lves dans une APS, de proposer
65

Matriel sportif Documentation

Squence vido Grilles dobservation

activits - les diffrents types de exercices, situation : (situation de rsolution de problmes (SRB) situation de dcouverte ou - Confier aux lves des dimmersion (SD) situation tches dorganisation, dintgration (SI) Exercices dentraide, de parade, - Physiologie de leffort dobservation

- Aider les lves en - Analyse biomcanique difficults et apporter les -Techniques ou mthodes remdiassions ncessaires ; danimation pdagogique - Reformuler lexplication ou dmontrer le geste en cas de - Importance de la rcupration aprs leffort physique difficults ; - Amnager les tches -Les techniques de dapprentissage et les faire communication voluer pour optimiser les - Les techniques de motivation progrs de tous les lves - Pdagogie diffrencie et - Mener un retour au calme et remdiassions en EPS inciter les lves prsenter - gestion des conflits le bilan de la sance (communication), sociomtrie - Encourager et favoriser les - Les techniques et outils apprentissages des lves dobservations - Grer les conflits ; - Analyse de pratiques en - Analyser et discuter sa classe (analyse rflexive) pratique enseignante et celle des collgues

des ateliers de travail pour remdier ces difficults

- A la fin de chaque sance (dans le centre de formation), le formateur demande un lve professeur de conduire la partie finale de la leon - Le formateur demande un stagiaire danimer, dans le cadre du micro-enseignement, une partie de la leon. - Demander aux lves-professeurs de recenser les conflits probables qui surgissent lors de la pratique dune APS et dgager : - le type du conflit - lorigine du conflit - la manire pour grer ce conflit - Demander aux lves de faire un recensement des pratiques enseignantes en classe, puis laborer une grille pour
66

- Prsenter aux professeurs stagiaires, un ensemble de difficults rencontres par les lves dans une APS donne et leur demander de dgager : - le type de ces difficults - lorigine de ces difficults - activits de remdiassions immdiate et cible - Proposer des squences vido et demander aux stagiaires danalyser les pratiques denseignement

lobservation de ces pratiques - Observer et analyser les pratiques dun stagiaire animant une sance de cours en EPS (directement ou sur vido

67

5- Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis en matire de gestion des apprentissages et leur exploitation pour la conduite du groupe- classe en EPS doit porter sur : 1- La vrification des acquis : ressources (Ecrit ou oral) (40% de la note finale) 2- La vrification de la capacit mobiliser les acquis en situation professionnelle pratique dans une leon dEPS. (60% de la note finale) 1- La vrification des acquis : ressources Lvaluation peut prendre appui sur des preuves crites ou orales portant sur : - Le but de lchauffement en EPS (fondements physio-psycho, techniques, risques..) et les modalits de sa gestion en fonction des APS et des besoins des apprenants ; - Dynamique de groupe et socialisation et leur importance dans la gestion de la classe ; - La gestion des conflits (communication), sociomtrie - les styles denseignement dans la conduite de la classe ; - la physiologie de leffort, le dosage, rcupration... ; - Analyse biomcanique dun geste sportif ; - Techniques ou mthodes danimation pdagogique ; - les notions de remdiassions et de soutien en EPS -Les techniques de communication ; - Les techniques de motivation ; - La pdagogie diffrencie ; - Les techniques et outils dobservations ; Dure de lpreuve : 2 heures Critres et indicateurs dvaluation : - prcision (justesse) ; - richesse (quantit) ; - pertinence des choix ; - originalit. Ces critres seront oprationnaliss par des indicateurs que le formateur aura loisir dlaborer en fonction des tches et des activits proposes.
68

2- La vrification de la capacit mobiliser les acquis en situation professionnelle Lidal serait que lvaluation du niveau de comptence des PS en matire de gestion du processus denseignement-apprentissage porte sur la mise en uvre effective dune leon dEPS avec une classe du cycle secondaire qualifiant. Toutefois, si les conditions organisationnelles ne permettent pas cette forme dvaluation, il serait alors possible denvisager des mises en situation professionnalisantes mettant le focus sur une partie de la leon dEPS. Explicitation des critres dvaluation : - La pertinence : se manifeste quand les interventions de lenseignant sont adquates au regard des objectifs viss, de la prestation des lves et de la nature des activits proposes. - lquit : se manifeste dans la capacit de lenseignant intervenir en accordant le mme intrt tous les lves. - la cohrence : se manifeste quand les interventions de lenseignant sinscrivent dans une vision densemble logique et rationnelle. -La scurit : dans ses interventions, lenseignant prend les mesures ncessaires pour prserver lintgrit physique des lves. NB : Ces critres seront oprationnaliss par des indicateurs que le formateur aura loisir dlaborer en fonction des tches et des activits proposes. Activit dvaluation : Les activits dvaluation en situation professionnalisante ou professionnelle porteront sur la gestion dune partie de la leon (chauffement, une situation dapprentissage...) Exemple: Proposer chaque PS un objectif dapprentissage et lui demander de prparer et conduire une situation pdagogique avec le groupe-classe simul par ses collgues PS.

69

Dure de lpreuve : 15 20 mn. Critres et indicateurs dvaluation : - La pertinence : - les informations sont claires et prcises ; - ajuste ses interventions par rapport lobjectif vis ; - assure des remdiations en fonction du besoin ; - lorganisation permet un nombre de rptitions suffisant ; - - lquit : - sintresse aux filles et aux garons ; - sintresse aux meilleurs et aux faibles ; - motive et encourage tous les lves ; - - la cohrence : - tablit le lien entre les tches demandes ; - assure des feed-back en rapport avec les objectifs dapprentissage ; - -La scurit : - donne des consignes de scurit et veille sur leur respect (placement/rotation/ utilisation du matriel); - met en place un matriel titre prventif ; - ...

70

6- Bibliographie
- Cosef, (1999), La charte de lEducation et de la formation, Rabat. - Perrenoud Philippe. (2008), dvelopper la pratique rflexive dans le mtier denseignant, Paris :ESF. - Perrenoud Philippe. (2001), construire un rfrentiel de comptences pour guider la formation professionnelle. Universit de Genve, Facult de psychologie et des sciences de lducation. - Amade-Escot, C. (dir.) (2003). Didactique de lducation physique: tat des recherches. - Paris: Editions EP.S. - Amade-Escot, C. (coord.) (2007). Le didactique. Paris: Editions EP.S. - Loc Le Meur. Pascale Jeannin. (2008), Le guide du handball - 120 fiches, Paris : Revue EPS. - Seners. P. (1993), la leon dEPS, Paris :Vigot. - Seners. P. (2011), les fondements de la leon d'EPS - De la thorie la pratique : conception, construction, conduite de la leon, Paris : Dsiris. - Serge Durali. Bruno Mar. (2012), Enseigner les activits physiques d'entretien : Musculation, Course en dure, Step et arobic, Natation en dure, Dossiers 80, Paris : Edition Revue EPS. - Nicolas Mascret. Maxime Travert. Nicolas Mascret (2012), L'lve dbrouill en EPS, Dossiers 81, Paris : Edition Revue EPS. - Guy Haye.(2011), Le plaisir : Education physique, Paris : Revue EPS. - Durand M. (1996), lenseignement en milieu scolaire, Paris, PUF. - Therry Terret (Dir). Genevire Cogrino, Isabelle Rogowski (2006), Paris : Revue EPS. - J.L Hubiche. M.Bradet. (1993), comprendre lathltisme et son enseignement, INSEP, Paris. - Fox. Mathws. (1984), Bases physiologiques de lactivit physique, Paris : Vigot. - Jrgen Weineck.(1992), Biologie du sport, Paris : Vigot. - P. Simonet. (1985), apprentissage moteur, Paris : Vigot. - J.P.Famose (Dir). P. Fleurance.Y.Touchare, apprentissage moteur : rles des reprsentations, Paris : Revue EPS. - P.Parlebas (1991), lexique comment en sciences de laction motrice, Paris : INSEP. - J.Duboy. A. Junqua. P. Lacouture (1994), Mcanique humaine : lments dune analyse des gestes sportifs en deux dimensions, Paris : Revue EPS. - A. Hebrard (1986), rflexions et perspectives, Paris : Revue EPS. - Meirieu, P. (1987). Apprendre oui, mais comment? Paris: ESF. - Meirieu, P. (1989). Enseigner, scnario pour un mtier nouveau. Paris: ESF. - Meirieu, P. (2005). Lettre un jeune professeur. Pourquoi enseigner aujourdhui. Paris: ESF. - Schmidt, R.A.(1993). Apprentissage moteur et performance. Paris: Vigot. - Raphal Leca. Michel Billard (2005), L'enseignement des activits physiques, sportives et artistiques, Paris : Ellipses. - Samy, J. & Sve, C. (2004). Lentranement. Paris: Editions EP.S. - Mard, J. & Bertone, S. (1998). Le professeur dEPS et les attitudes dlves. Dossiers EP.S, 38. Paris: ditions EP.S. - Durand, M. (2001). Chronomtre et survtement. Paris: PUF.
71

- Brousseau. G. (1998). Thorie des situations didactiques. Grenoble: La pense sauvage. - Barth, B. M. (1993). Le savoir en construction. Paris: Retz. - Astolfi, J.-P. (1992). Lcole pour apprendre. Paris: ESF. - Xavier Roegiers. (2010), la pdagogie de lintgration : des systmes dducation et de formation au cur de nos socits, Bruxelles : De Boeck. - Altet.M (1997 ; 3me d.2006). les pdagogies de lapprentissage. Paris : Puf - Deshaies, P., Hermann, G., & Poirier, M. (2003). Guide dlaboration dun plan de cours (pour un cours dfini par comptences). Sherbrooke : Universit de Sherbrooke. - St-Pierre, L. (2000). Outil pour la planification sommaire dune leon. Sherbrooke : Universit de Sherbrooke. - Florence Darnis (2010), Interaction et apprentissage, Paris : Revue EPS.

7- Webographie :
http://sdp.cmaisonneuve.qc.ca/PDF/soutien_enseignement/gestion%20classe_extrait.pd http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/giordan/LDES/rech/allostr/allos.html http://wwwens.uqac.ca/~pminier/3ppg150/bibliographie.html http://www.ldes.unige.ch/publi/rech/th_app.htm http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/modles1.htm http://www.ldes.unige.ch/publi/rech/apprendre.htm http://www.ldes.unige.ch/publi/vulg/enseignerPasApprendre.pdf http://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/grillesequence.pdf http://www.bdaa.ca/biblio/apprenti/aqeta/taguide/taguide.pdf http://www.teluq.uqam.ca/chairebell/pdf/4120-appr_org.pdf http://www.epc.univ-nancy2.fr/EPCT_F/pdf/Autonomie.pdf http://lapetitecole.ca/mapage13/grille-gestion-des-apprentissages.pdf http://www.aix-mrs.iufm.fr/formations/fit/doc/apprent/Theories_apprentissage.pdf http://www.svt.edunet.tn/nabeul/svtna05/telechargement/theories_apprentissage.pdf http://prevert.upmfgrenoble.fr/SpecialiteDEMS/Cours%202007/UE1/Theories_Apprentissage_master.pdf - http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/historique_approche_enseignement.pdf

72

Module 3 Evaluation des apprentissages en EPS

1- Comptence vise :
Llve professeur planifie et met en uvre des valuations formatives et certificatives et procde aux remdiassions appropries en tenant compte de : sciences et techniques des activits physiques et sportives (STAPS); outils didactiques (exercice, situation-problme) ; approches pdagogiques de lenseignement des APS ; caractristiques des lves : biologiques, psychologiques Orientations pdagogiques en vigueur les bilans des valuations situant le niveau des lves ;

2- Volume horaire : 50 h 3- Prambule :


Ce module se propose de traiter les ressources (savoirs, savoir-faire, ) ncessaires et suffisantes permettant aux PS de maitriser la mthodologie dlaboration dun outil dvaluation, de son utilisation sur le terrain et de lexploitation des rsultats des fins prvisionnelles, formatives ou certificatives. Dans ce module, le focus sera donc mis sur les principaux thmes inhrents lvaluation contextualise par rapport la spcificit de lEPS savoir : - Place de lvaluation dans les textes officiels rgissant lenseignement de lEPS. - La notion de critre et dindicateur. - Les fiches et les grilles dobservation-valuation.
73

Les chelles comportementales. Les tests et les barmes. Les situations support lvaluation. Les fonctions de lvaluation Linterprtation des rsultats

4- Objectifs de formation :
Les activits de formation conues, dans ce module, permettent au professeurstagiaire de : maitriser les savoirs ncessaires et suffisants relatifs lvaluation des apprentissages en EPS ; Concevoir et mettre en uvre diffrents outils dobservation-valuation (grilles, fiches, tests) ; Dterminer le niveau et les besoins des lves ; Structurer le groupe classe ; Exploiter les donnes de lvaluation pour rguler lenseignementapprentissage; Certifier les acquis des lves (notation) ; Contribuer lorientation des lves.

5- Indications mthodologiques :
Au regard de la spcificit de lEPS o prdomine le volet pratique, il est vivement recommand aux formateurs : - de puiser dans la diversit des approches pdagogiques actives et des exemples du terrain, tout en privilgiant le paradigme pratique-thorie-pratique . - de se concerter pour expliciter dobservation/valuation en commun. et organiser des actions

74

6- Fiche technique du module :


Savoir faire savoir tre -Identifier les moments de lvaluation : - orientation ou diagnostique ; - Formative ; - sommative ou certificative ; - Utiliser des outils dvaluation pour situer le niveau des acquis des lves et/ou de leurs performances ; - Concevoir des outils dvaluation ; - Prparer une situation dvaluation ; - Prparer lvaluation certificative sous forme dactivits tenant compte de la complexit et de la rsolution de problmes Savoir associs - Les diffrents types dvaluation (dorientation ou diagnostique, formative ou de rgulation, certificative) - Didactique des APS - Les instruments dvaluation en EPS : les instruments de mesure, le barme, les grilles, les modlisations - Notion de critres et dindicateurs - Les caractristiques dune situation problme et dune situation dvaluation - orienter les apprentissages des lves - rguler les apprentissages Exemples dactivits de formation - Dans une premire phase, et dans le cadre dune situation de rfrence, les PS discutent et analysent des outils dvaluation mis leur disposition (critres et indicateurs) - Dans une deuxime phase ils utilisent ces outils dvaluation dans des situations pratiques au CeRMEF -A partir dune situation dvaluation prsente par le formateur, les lves-professeurs dgagent les critres et les indicateurs pertinents pour valuer les acquis des lves dans cette situation - Le formateur propose les objectifs de la squence fixe par un enseignant du collge et la comptence correspondante et demande aux PS de prparer une situation dvaluation
75

Moyens didactiques Matriel sportif Documentation crite et audiovisuelle Grilles dvaluation Enregistrements de sances dEPS ou de squences (chauffement ou une deux situations pdagogiques)

Exemples dactivits dvaluation - Le formateur propose deux ou trois situations dvaluation diffrentes de la comptence. - Identifier la fonction de chaque situation en fonction des apprentissages entrepris ; - Montrer les diffrences entre ces situations - Le formateur prcise une comptence et un objectif en sport individuel et ou en sport collectif et demande aux PS de prparer des critres et des indicateurs puis de proposer une situation

- Evaluer les acquis, les progrs et les difficults des lves au moment des apprentissages - Certifier le niveau des acquis des lves - Exploiter les bilans dvaluation pour prendre des dcisions (voluer les tches dapprentissage, remdiassions, orientation,)

- noter et certifier les acquis

-Le formateur propose une comptence et une situation pour son valuation, les PS laborent la grille - Diffrenciation pdagogique dvaluation - Evaluation formative/formatrice - organisation du groupe classe et rpartition des rles - auto-valuation, valuation par paire, co-valuation -Aprs avoir prpar la grille dvaluation des acquis des lves dans une APS, le formateur demande au stagiaire de grer lvaluation par paire

dvaluation - Aprs avoir prpar une situation dvaluation dans une APS donne, demander un lve-professeur damnager les espaces et organiser le groupe dlves (arbitre, valuateur, excuteur) - Aprs avoir prpar la grille dvaluation des acquis des lves dans une APS, le formateur demande aux PS de grer lvaluation certificative - Evaluer la comptence de llve professeur faire un jugement objectif sur une leon enregistre dun stagiaire (ou dun enseignant).

-Dans le cadre du micro enseignement, llve-professeur observe et vrifie la ralisation dun - Les critres et indicateurs de critre lors de lexcution du geste la comptence par un autre tudiant professionnelle en EPS -Dans le cadre du micro enseignement, les PS observent, vrifient et discutent(en se rfrant des fiches) la ralisation de certains critres et indicateurs de comptence professionnelle. ----Le micro enseignement peut tre conduit au dbut de la formation par le formateur, puis par les lves professeurs -Visionnage, analyse et discutions denregistrements vidos.
76

7- Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis en matire dvaluation et leur exploitation pour tablir un diagnostic, assurer des remdiations, et certifier les acquis des lves en EPS porte sur : 1- La vrification des acquis : ressources (Ecrit ou oral) (40% de la note finale) 2- La vrification de la capacit mobiliser les acquis en situation professionnelle pratique dans une leon dEPS. (60% de la note finale) 1- La vrification des acquis : ressources Lvaluation peut prendre appui sur des preuves crites ou orales portant sur :
- Distinction entre les diffrents types dvaluation et leur fonction ;

- Diffrenciation entre les instruments dvaluation en EPS ; - Notion de critres et dindicateurs ; - Technique et dmarche dlaboration dune grille dvaluation et dune situation dvaluation ; - Organisation des situations dvaluation (qui fait quoi). Dure de lpreuve : 2 heures Critres et indicateurs dvaluation : - prcision (justesse) ; - richesse (quantit) ; - pertinence des choix ; - originalit. Ces critres seront oprationnaliss par des indicateurs que le formateur aura loisir dlaborer en fonction des tches et des activits proposes.

77

2- La vrification de la capacit mobiliser les acquis en situation professionnelle Explicitation des critres dvaluation : _- la pertinence : lien des critres par rapport la comptence objet dvaluation, conformit avec la logique interne de lAPS. - cohrence de la situation dvaluation : par rapport la comptence ; aux critres. - Faisabilit : simplicit et nombre de critres ; facilit de lorganisation humaine et matrielle prvue dans la situation dvaluation).

Activit dvaluation : Les activits dvaluation en situation professionnalisante ou professionnelle porteront sur la conception et/ou lutilisation dun outil dvaluation et dune activit support. Exemple: Proposer aux professeurs stagiaires une comptence (ou un objectif selon les OP) vise lissu dun cycle relatif une APS et leur demander de concevoir une situation dvaluation assortie dun outil dobservation-valuation comportant des critres et des indicateurs. Dure de lpreuve : 2 h. Critres et indicateurs dvaluation : _- la pertinence : - lien des critres par rapport la comptence objet dvaluation ; - conformit avec la logique interne de lAPS ; . - cohrence :
78

- Adquation de la situation dvaluation par rapport la comptence ; - les critres proposs sont en lien avec la comptence et la situation dvaluation ; -. - Faisabilit : - simplicit et nombre de critres ; - facilit de lorganisation humaine et matrielle prvue dans la situation dvaluation) ; -....

79

8- Bibliographie
- Cosef, (1999), La charte de lEducation et de la formation, Rabat. - Perrenoud Philippe. (2008), dvelopper la pratique rflexive dans le mtier denseignant, Paris :ESF. - Perrenoud Philippe. (2001), construire un rfrentiel de comptences pour guider la formation professionnelle. Universit de Genve, Facult de psychologie et des sciences de lducation. - Amade-Escot, C. (dir.) (2003). Didactique de lducation physique: tat des recherches. - Paris: Editions EP.S. - Amade-Escot, C. (coord.) (2007). Le didactique. Paris: Editions EP.S. - Loc Le Meur. Pascale Jeannin. (2008), Le guide du handball - 120 fiches, Paris : Revue EPS. - Seners. P. (1993), la leon dEPS, Paris :Vigot. - Seners. P. (2011), les fondements de la leon d'EPS - De la thorie la pratique : conception, construction, conduite de la leon, Paris : Dsiris. - Serge Durali. Bruno Mar. (2012), Enseigner les activits physiques d'entretien : Musculation, Course en dure, Step et arobic, Natation en dure, Dossiers 80, Paris : Edition Revue EPS. - Nicolas Mascret. Maxime Travert. Nicolas Mascret (2012), L'lve dbrouill en EPS, Dossiers 81, Paris : Edition Revue EPS. - Guy Haye.(2011), Le plaisir : Education physique, Paris : Revue EPS. - Durand M. (1996), lenseignement en milieu scolaire, Paris, PUF. - Therry Terret (Dir). Genevire Cogrino, Isabelle Rogowski (2006), Paris : Revue EPS. - J.L Hubiche. M.Bradet. (1993), comprendre lathltisme et son enseignement, INSEP, Paris. - Fox. Mathws. (1984), Bases physiologiques de lactivit physique, Paris : Vigot. - Jrgen Weineck.(1992), Biologie du sport, Paris : Vigot. - P. Simonet. (1985), apprentissage moteur, Paris : Vigot. - J.P.Famose (Dir). P. Fleurance.Y.Touchare, apprentissage moteur : rles des reprsentations, Paris : Revue EPS. - P.Parlebas (1991), lexique comment en sciences de laction motrice, Paris : INSEP. - J.Duboy. A. Junqua. P. Lacouture (1994), Mcanique humaine : lments dune analyse des gestes sportifs en deux dimensions, Paris : Revue EPS. - A. Hebrard (1986), rflexions et perspectives, Paris : Revue EPS. - Meirieu, P. (1987). Apprendre oui, mais comment? Paris: ESF. - Meirieu, P. (1989). Enseigner, scnario pour un mtier nouveau. Paris: ESF. - Meirieu, P. (2005). Lettre un jeune professeur. Pourquoi enseigner aujourdhui. Paris: ESF. - Schmidt, R.A.(1993). Apprentissage moteur et performance. Paris: Vigot. - Raphal Leca. Michel Billard (2005), L'enseignement des activits physiques, sportives et artistiques, Paris : Ellipses. - Samy, J. & Sve, C. (2004). Lentranement. Paris: Editions EP.S. - Mard, J. & Bertone, S. (1998). Le professeur dEPS et les attitudes dlves. Dossiers EP.S, 38. Paris: ditions EP.S. - Durand, M. (2001). Chronomtre et survtement. Paris: PUF.
80

- Brousseau. G. (1998). Thorie des situations didactiques. Grenoble: La pense sauvage. - Barth, B. M. (1993). Le savoir en construction. Paris: Retz. - Astolfi, J.-P. (1992). Lcole pour apprendre. Paris: ESF. - Xavier Roegiers. (2010), la pdagogie de lintgration : des systmes dducation et de formation au cur de nos socits, Bruxelles : De Boeck. - Altet.M (1997 ; 3me d.2006). les pdagogies de lapprentissage. Paris : PUF. - Deshaies, P., Hermann, G., & Poirier, M. (2003). Guide dlaboration dun plan de cours (pour un cours dfini par comptences). Sherbrooke : Universit de Sherbrooke. - St-Pierre, L. (2000). Outil pour la planification sommaire dune leon. Sherbrooke : Universit de Sherbrooke.

9- Webographie
- http://www.oecd.org/dataoecd/7/35/40604126.pdf - http://www.unifr.ch/didactic/assets/files/travaux%20participants/mooser_diplome.pdfh ttp://www.unifr.ch/didactic/assets/files/travaux%20participants/mooser_diplome.pdf - http://www.sante.univ-nantes.fr/med/dfmc/diu_ped_med/doc/Evaluation_Jouquan.pdf - http://www.fsg.ulaval.ca/fileadmin/doc/Dossiers/fr-princ.pdf - http://happytreeflash.com/%C3%A9valuation-des-apprentissages-ppt.html

81

Module 4 Renforcement des acquis de base en EPS

1- Comptence vise :
Le professeur stagiaire renforce sa pratique et maitrise les connaissances techniques, tactiques et rglementaires des APS en vue de les mobiliser dans sa pratique professionnelle en EPS et contribuer la promotion du sport scolaire.

2- Volume horaire : 100 h 3- Prambule :


La comptence recherche dans ce module constitue le complment incontournable des trois comptences principales. En effet, en plus de la planification, de la gestion et de lvaluation des apprentissages en EPS, les professeurs stagiaires seront appels encadrer les quipes scolaires et organiser les manifestations sportives scolaires. Or, le renforcement et/ou le perfectionnement de leur niveau de pratique dans les APS, assortis dune formation optionnelle, constituent une valeur ajoute aussi bien dans la gestion des leons dEPS que dans les activits dASS.

4- Objectifs de formation :
Les activits de formation conues, dans ce module, permettent au professeurstagiaire de : connaitre les savoirs disciplinaires : techniques, tactiques et rglementaires relatives aux activits physiques et sportives ; Concevoir un plan dentranement pour quipe scolaire ; Organiser une manifestation sportive scolaire ; Assumer une tche darbitrage dans une pratique sportive optionnelle;
82

Contribuer lorientation des lves sportifs.

5- Indications mthodologiques :
Au regard de la spcificit de lASS o prdomine le volet pratique sportive optionnelle, il est vivement recommand aux formateurs : De puiser dans la diversit des approches pdagogiques actives tout en privilgiant le paradigme pratique-thorie-pratique lors de la conception et la mise en uvre des activits de formation en ASS. De crer des synergies entre diffrents intervenants (psychopdagogie, arbitrage, entrainement ) en organisant des activits de formation coanimes au niveau de lASS. De confier aux professeurs stagiaires lencadrement des sances dentrainement avec les stagiaires. Danalyser des sances dentrainement ou des squences filmes en rapport avec le sport scolaire.

83

6- Fiche technique du module :


Savoir faire savoir tre Savoir associs Exemples dactivits de formation plusieurs sances pratiques dans les diverses APS programmes tout en cherchant diffrencier les exigences (renforcement et/ou perfectionnement) et les modes dintervention selon les options des PS -responsabiliser les PS dans lexcution de tches darbitrage et dentrainement sportif lors des sances Moyens didactiques Exemples dactivits dvaluation -organisation dpreuves pratiques pour valuer le niveau pratique (habilet, performance, progrs)

-Faire preuve dun niveau de -savoir en action (pratique) maitrise dexcution acceptable dans les APS programmes au lyce -Manifester un bon niveau de pratique dans au moins deux APS de familles diffrentes (selon des menus)

-Assumer des tches darbitrage et dorganisation de manifestations sportives scolaires

-attribuer (partiellement -code darbitrage adapt au puis totalement) aux PS les niveau scolaire tches dorganisation des ou des -guide dorganisation des comptitions sportives comptitions sportives manifestations scolaires scolaires (technico-tactique, 84

-entretien oral et /ou crit sur lapplication des - documentation rglements des APS avec (crite et des niveaux dexigence audiovisuelle) adapts selon les options relative aux APS des PS doption

exposs

touchant

aux prparation

diffrents aspects physique, (techniques, tactiques, formation prparation physiquelies joueur) aux exigences scolaires -prendre en charge la slection, la formation et/ou lentrainement dune quipe sportive scolaire. -analyse techniques et/ou tactiques et progressions dans les APS optionnelles -mthodes dentrainement (technico-tactique, prparation physique) adaptes au niveau des lycens.

du

-prparer et mettre en uvre une situation dentrainement -preuve crite invitant les PS prparer une sance dentrainement adapte un niveau donn du sport scolaire au lyce

85

7- Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis doit porter sur : 1- La vrification des acquis : ressources (Ecrit) (40% de la note finale) (Entretien oral et /ou crit sur lapplication des rglements des APS avec des niveaux dexigence adapts selon les options des professeurs stagiaires) 2- La vrification du niveau de pratiques sportives et de responsabilisation (arbitrage, coach, joueur) (pratique) (60% de la note finale) 1- La vrification des acquis : ressources Lvaluation peut prendre appui sur des preuves crites ou orales portant sur : - Le rglement des APS, avec plus dexigences concernant les APS optionnelles - Lanalyse techniques et/ou tactiques et progressions dans les APS optionnelles - Les mthodes dentrainement adaptes au niveau collge. -Lorganisation des comptitions sportives scolaires

Dure de lpreuve : 2 h crit ; 20 mn oral Critres et indicateurs dvaluation :


- prcision (justesse) ; - richesse (quantit) ; - pertinence des choix ; - originalit. Ces critres seront oprationnaliss par des indicateurs que le formateur aura loisir dlaborer en fonction des tches et des activits proposes. 2- Lvaluation du niveau de pratique sportive Nature de lvaluation : Il sagit de la prestation physique du PS.

Dure de lpreuve : selon les APS. Critres et indicateurs dvaluation : - le produit ou la performance des actions : se rferer un barme ou nomogramme ou des coefficients. - le niveau de la maitrise dexcution (ou niveau dhabilet) : retenir des indicateurs qualitatifs en fonction de la nature des APS ( sports collectifs, athltisme, gymnastique,) La valeur relative de chacun de ces deux critres dpondra de la nature des APS, alors que le niveau dexigence sera plus lev dans l APS que le Professeur Stagiaire a choisi comme option. 3- Lvaluation sur lentrainement sportif scolaire Nature de lpreuve : Prparer, exposer et discuter une sance dentrainement pour la slection scolaire dun tablissement scolaire qualifiant, ou pour une quipe nationale scolaire. Lpreuve doit prciser un certain nombre de donnes telles que la catgorie de pratiquants (A, B ou C), lAPS, les conditions de pratique (infrastructure sportives, matriel..), etc. Dure de lpreuve : 2h 3h Critres dvaluation : 1- Pertinence : correspondance entre objectifs et contenus ; respect de la logique de lAPS; adaptation au niveau des sportifs. 2- Cohrence : liens entre les diffrentes composantes (chauffement, tches dentrainement ; consignes et critres de russite) 3- Engagement moteur : dosage de leffort ; alternance effort-rcupration ; exploitation de linfrastructure et du matriel. 4- Faisabilit : organisation ; adaptation (complexit, difficult), ralisme

87

8- Bibliographie
- Daumail D., Aubert.F (2003), Athltisme : les lancers Tome 1 Paris : Vigot - Aubert.F. Thierry. C (2007), Athltisme : les courses Tome 3 Paris : Vigot - AUBERT F./BLANCON T./LEVICQ S. (2004), Athltisme 2. Les sauts, Paris : Editions Revue EPS - Paris, GALLOWAY Jeff, (1986), Jogging et course de fond; Paris : Amphora - SENERS Patrick (1989), L'enseignement de l'Athltisme en milieu scolaire "Didacthltisme"; Paris : Vigot l989 - JUTEL Annemarie, (1991) Pratique de la course pied; Paris :Vigot - BROWN R. L./ HENDERSON J., Course pied, 60 exercices et programmes; Paris : Vigot - HUBICHE J.-L./PRADET M (2000), Comprendre lathltisme, Sa pratique et son - enseignement, Paris : collection entranement - AGUERRE C./BONNET F./CHAUSSINAND T./CLAMAGIRAND C./DE - REVIERE G./FRANCO P./LAVIE F./SOULIER P., La course en dure au - collge et au lyce, Dossiers EPS N56, Editions Revue EPS, Paris mars 2004, - TAMINI N./JEANNOTAT Y./DR. TURBLIN J. (1980), La course pied pour tous, Ed. Paris : Amphora, - Lothar Hinz, (1993) ,Les lancers, Editions Paris : Vigot, - GORIOT Grard (1982), La Pdagogie du dbutant en athltisme; Paris :,Vigot - COURTAY Richard, (1986) , Entranement et Performance athltique, (biologie, mthodologie, application la course pied); Paris, Amphora - MURER-BUCHER (1985) 1000 Exercices d'Athltisme; Paris, Vigot 1985 - HUGUET Jacques, Le Basket; Paris, Chiron 1980 - 319 p. - BARRAIS Andr, Basketball (technique - jeu - entranement); Paris, Amphora 1967 - BOSC Grard, Le Basket jeu et sport simple (initiation et perfectionnement); Paris, Vigot 1980 - JANBROERS J.-M., Le Basketball; Paris, Chiron 1976. - BOSC-GROSGEORGE, L'Entraneur de basketball (connaissances techniques, tactiques et pdagogiques; Paris, Vigot 1978 - F.I.B.A., Rglement officiel de Basketball pour Messieurs et dames; - VARY Peter, 1000 Exercices et Jeux de Basketball; Paris, Vigot l988 - CREVECOEUR G. - LECHIEN M. - REDOUTE P., Basketball, T 1: mieux s'entraner; Paris, Amphora l988 - CREVECOEUR G. - LECHIEN M. - REDOUTE P., Basketball, T 2: exercices; Paris, Amphora l989 - BOSC Grard - POULAIN Thierry, Des cls pour le Basket; Paris, Vigot l990 - BATTY Eric, Football, entranement l'europenne; Paris, Vigot 1981 - GAVILLET-FLEURY, L'Entranement du gardien; Orges-sur-Yverdon, Fleury 1980 - BRUGGMANN Bernhard, 1000 Exercices et jeux de football; Paris, Vigot 1986 - FLEURY Michel, Football, carnets techniques, quatre-vingts jeux (dmarquage + marquage); Yverdon, Fleury 1981 - KACANI L. - HORSKY L., Entranement de football; Bratislava d. slovaque pour l'ducation physique l986, Amsterdam Euhra Sport 1986 - TURPIN Bernard, Prparation et entranement du footballeur; Paris, Amphora l989
88

TURPIN Bernard, Prparation et entranement du footballeur; Paris, Amphora l989 CHESNEAU Jean-Luc- DURET Grard, Fiches techniques de Football; Paris, Vigot l988 TAELMAN R., Football techniques nouvelles d'entranement 170 exercices pratiques; Paris, Amphora 1990 WAHL Alfred, La balle au pied Histoire du football; Paris, Gallimard 1990 pratiques; Paris, Amphora 1990 - 183 p. BINI Bruno - LEROUX Philippe - COCHIN Gilles, Le football des trs jeunes; Paris, Vigot 1992 - 159 p. FIFA 2012 TAELMAN Ren; Football techniques et performance; Paris, Amphora 1995 JOSE SEGURA RIUS, Football Exercices et jeux, Editions @mphora mars 2000, WAHL Alfred, La Balle au pied, histoire de football, Dcouverte Gallimard, ASLER Horst, Le Handball, de l'apprentissage la comptition; Paris, Vigot 1978 MARIOT-RONGEOT, Handball, comportement; Paris, Vigot 1984 FIRAN Haralambie et Nicole, Pratique du Handball; Paris, Amphora 1980 COSTA-FARGET-NORMAND, Le Handball Montral; Paris, Ed. Sport et Plein Air 1978 KISSLING Ren, 1000 exercices et jeux de handball; Paris, Vigot l989 RIVIERE Dominique, Handball, Les conseils d'un entraneur ses joueurs; Paris, Vigot l989 LASSALLE Cathy, Handball; Paris, Amphora l990 IVOILOV A.-V., Volleyball; Paris, Vigot 1984 - 284 p. TIMOFEEV Michele, Le Volleyball, de l'Initiation la Comptition; Paris, Ed. Time life PETIT-DANIEL-GENSON-CASTAN, Volleyball, la technique, la tactique, l'entrainement; Paris, Laffont 1986 CLOITRE Yves, Les Fondements pdagogiques et techniques du Volleyball; Paris, Amphora 1985 SOTIR Nicolae, Volleyball, initiation et entranement; Paris, Amphora 1968 COMMISSION FIVB, Rgles de Volleyball de la fdration internationale de Volleyball; Ed. FIBV 2012 BACHMANN Martin et Edi, 1 000 exercices et de volleyball; Paris, Vigot 1987 GENSON M.-DI GIANTOMMASO G., Volleyball (Etudes-entranementsExercices); Montpellier, Axone l988 -230 p. DUERRWAECHTER Grard, Le volleyball, apprendre et s'exercer en jouant; Paris, Vigot l978 FROEHNER B., Volleyball, l'entranement par les jeux; Paris, Vigot l993

- DEMEYJ. C. (1994), Lagymnastiquevertigineuselcole, Paris : Vigot, - SPHELU . (1998), 1000exercicesetjeuxdegymnastiqueauxagrs, Paris : Vigot, - BRUGGERL. (1994) ,1000exercicesetjeuxdchauffement, Paris : Vigot, - CARRASCOR. (1997)., Gymnastiquedes37ans,Ed.revueEPS,Paris : Revue EPS

89

- BAUMANNH (2003) , Courageuxcestmieux!,IngoldEditions,Herzogenbuchsee, - PIARD. C(1982) , fondements de la gymnastique, Paris : Vigot - PIARD. C(1990) , Enseignement programm, Paris : Vigot

9- Webographie
http://www.iaaf.org/ http://fr.fifa.com/ http://www.fiba.com/ http://www.fivb.org/ http://www.irb.com/ http://www.ihf.info http://www.fig-gymnastics.com/vsite/vtrial/page/home/0,11065,5187-187975-20519745048-285446-custom-item,00.html - http://www.acreims.fr/datice/eps/pedagogie/biomecanique_optiongym/biomecanique/i ndex.html

90

91

92

CENTRES REGIONAUX DES METIERS DE LEDUCATION ET DE LA FORMATION

FILIERE DE QUALIFICATION DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE QUALIFIANT

Curriculum des Arts Appliqus

Unit Centrale de la Formation des Cadres

Juillet 2012

93

94

Introduction :
Les modules planification, gestion, et valuation des apprentissages, sinscrivent dans le cadre de l'innovation pdagogique recommande par la Charte Nationale d'ducation et de formation qui cherche optimiser la qualit du produit de l'ducation. Ces modules seront conus selon les choix et les directives du document-cadre lorigine du dispositif de formation dans les nouveaux Centres Rgionaux de Formation nouvellement installs. Cette formation modulaire vise la concrtisation de la rforme de lducation nationale en : - adoptant, au lieu de la mmorisation et laccumulation des informations, une approche constructive, lapproche par comptence qui garantit le dveloppement, chez les lves professeurs, des comptences mthodologique et stratgique assurant leur professionnalisation ; - prconisant l'auto-apprentissage ou lauto-formation des professeurs stagiaires qui assure leur participation au dveloppement des comptences requises pour lexcution, dans lavenir, de leur tche denseignement/apprentissage. Au dbut de la formation, on prsentera le type de formation que les professeurs stagiaires vont recevoir au Centre Rgional des mtiers de lducation et de la Formation. Il sagit de clarifier les modalits de la formation (horaire, lieux de formation, priodes des stages), et de prsenter les modules de formation (le nombre de modules, les types de modules, les objectifs des modules, lenveloppe horaire de chaque module, la dmarche du travail).

Modalits de formation :
En excutant effectivement les activits dapprentissage et de formation explicites dans des fiches de travail, les professeurs stagiaires participeront dvelopper la comptence vise par chaque module.

Modalits dvaluation :
Au dbut de chaque module, on mne une valuation diagnostique. Lobjectif est de connaitre le profil rel de professeur stagiaire, la situation de dpart de la formation, cest dire les reprsentations des lves professeurs et leurs lacunes relatives la comptence vise par le module en question. Pendant le droulement du module, on mnera une valuation formative qui informe sur la qualit de lapprentissage en cours et permet de prendre la dcision de rajuster la formation et de renforcer, en cas de besoin, les acquis des professeurs stagiaires, en vue dassurer la qualit de la formation. Au terme de chaque module, on procdera une valuation finale ou de synthse. Son but est de juger de la formation dispense par le module.
95

A la fin du programme de la formation, on procdera une valuation sommative. Elle vise : - valuer les objectifs atteints, et par consquent la validit de lenseignement propos ; - dresser le bilan global des acquisitions des apprenants.

Orientations :
Il est ncessaire de : Bien cerner les besoins des professeurs stagiaires avant de procder toute activit de formation ; Faire participer les professeurs stagiaires la prparation, la prsentation et lvaluation de leurs travaux ; Envisager, en parallle de la formation, des situations problmes la suite desquelles les professeurs stagiaires peuvent renforcer leurs comptences danalyse, de production et de communication dans le rfrentiel des arts appliqus , Adopter une pdagogie diffrentielle dans la prparation des activits de formation, vu les disparits entre les professeurs stagiaires issus de diffrentes filires universitaires a savoir que les issus de seule Institut nationale des beaux arts au Maroc , ont des formations des rfrentiels diffrentes , Prconiser le travail par groupe ou atelier, en dsignant tour de rle : un rapporteur et un mdiateur, et en prcisant clairement le rle de chacun ; Prsenter les activits de formation dans une logique qui respecte le degr croissant des difficults ; Grer avec souplesse lenveloppe horaire de chaque module.

Remarque : les fiches techniques des modules donnent, en fait, le strict


minimum de ce qui est demand au formateur en matire d'arts appliqus dans les Centres rgionaux de Formation. Du coup, elles doivent rester ouvertes toute modification, rorganisation et enrichissement susceptibles de les adapter davantage aux besoins des futurs professeurs des arts appliqus cr comme spcialits, pour la premire fois dans le systme de formation au Maroc, et aux directives officielles potentielles des arts appliqus.

96

Module n 1
Titre : Module de planification
Enveloppe horaire : 30h Prsentation :
La planification des apprentissages est dune importance capitale. Labsence de cette phase pr-pdagogique peut avoir de mauvaises squelles sur latteinte des objectifs projets en arts appliqus. La formation doit donc permettre aux professeurs stagiaires de dvelopper la comptence de planification. Une fois cette dernire installe, le professeur stagiaire sera mme dexploiter convenablement, outre le programme de la discipline, dautres outils didactiques assurant une rponse adquate aux besoins pdagogiques des apprenants.

Comptence vise : Planifier des apprentissages en classe darts appliqus


Cette comptence se ralise au CRMEF suite des situations didactiques consistant en un travail de groupe, dont les supports sont : documents prpars par le formateur, documents prpar par le professeur stagiaire et/ou documents officiels.

Objectifs dapprentissage et de formation :


1- Comprendre le concept de planification 2- Connaitre les outils de la planification des apprentissages aux arts appliqus. 3- Planifier des apprentissages des arts appliqus pour diffrentes priodes (lanne, le semestre et la sance)

97

Fiche n1 :

Comprendre le concept de planification (2h)

Objectifs dapprentissage et de formation Savoir faire et savoir tre Savoir

Exemples de situation et dactivit dapprentissage et de formation

Supports

Evaluation

Encadreur

Dure

Chaque professeur stagiaire labore les rponses aux questions de lpreuve du pr-test. Comprendre le concept de planification Identifier les lments de la planification Distinguer les diffrentes formes de la planification Notion de planification Elments de la planification Formes de la planification

Pr-test sur la notion de planification, ses lments et ses formes prpar par le formateur.

Evaluation diagnostique via lpreuve du pr-test pour juger des connaissances de base des professeurs stagiaires , quant lassimilation de la notion de planification

Professeur des Sciences de lducation

30mn

Chaque groupe de professeurs stagiaires lit le document fourni par le formateur , lanalyse et repre la dfinition, les lments et les formes de la planification; Les groupes des professeurs stagiaires font une synthse en commun de leurs travaux.

Document traitant de la planification pdagogique (dfinition, lments et formes de la planification) prpar par le formateur

Le formateur value la manire dont les professeurs stagiaires communiquent entre eux au sein du mme groupe et formulent les rponses

1h30

98

Fiche n2 :

Connaissance des outils de la planification en classe darts appliqus (14h)


Situation et activit dapprentissage et de formation

Objectif dapprentissage et de formation Savoir faire et savoir tre


amener les professeurs stagiaires sapproprier les outils essentiels la planification en classe AA. 1- connaitre chaque matire en tant que pratique et en tant quoutil dapprentissage

Support

Evaluation

Encadreur

Dure

Savoir les professeurs stagiaires se Documents darts Le formateur value chargent, par groupe de prparer appliqus, les produits des les 4 phases de quatre exposs traitant de ouvrages de groupes (les exposs) planification du cours lexploration , lexprimentation , la design (voir en attribuant une darts appliqus : ralisation et la verbalisation. Ils bibliographie cinote au support et mnent une recherche jointe), sites la prsentation de - exploration ; bibliographique ou documentaire, internet, TICE. lexpos - exprimentation ; glanent des lments de rponses - ralisation ; aux questions souleves par les - verbalisation, change, thmes ci-dessus, rdigent le analyse critique. contenu de lexpos, dressent le en tant quoutils plan, font la saisie de leur support dapprentissage en arts pour le distribuer en classe. Ils appliqus prparent la prsentation en power point, animent la sance, grent les discussions et donnent des rcapitulatifs. Connaitre les Chaque groupe de professeurs Charte Nationale, fondements stagiaires , analyse et interprte notes didactiques et (commente) les passages ayant trait ministrielles pdagogiques de aux AA dans la Charte Nationale et (notamment la lenseignement des arts les notes ministrielles organisant note 142 -17) les 99 Professeur formateur . 1h30mn pour chaque expos = 6h

de conception et de crativit. 2- connaitre les fondements didactiques et pdagogiques: le programme de lenseignement des arts appliqus au Maroc. 3- connaitre les composantes du programme et rfrentiels

Le formateur value la faon dont les professeurs stagiaires travaillent en groupe

Professeur formateur . 2h

appliqus dans le systme ducatif marocain .

connaitre les
fondements didactiques et pdagogiques: le programme de lenseignement des AA.

Notion du programme des AA.

lenseignement des AA dans le lyce contenus des Les groupes changent les exposs informations et font une synthse prsents en de leur travaux. classe. Chaque groupe de professeurs stagiaires lit une partie du document Document prpar par le formateur pour (prpar par le apprhender et formuler les formateur) dfinitions des notions du contenant les programme des Arts appliques et dfinitions des rfrentielles notions : Les groupes changent les programme. et informations et font une synthse manuel scolaire de leur travaux

Professeur formateur . Le formateur value la faon dont les professeurs stagiaires travaillent en groupe 2h

Comprendre et Les notions dunit, de Chaque groupe de professeurs Programme des analyser le programme comptence spcifique, stagiaires relve dans le curriculum arts appliqus des arts appliqus. de comptence les units, les comptences gnrale, de transversales, les comptences comptence gnrales, les comptences transversale de thme, spcifiques, les thmes, les dobjectif, de procd procds, et les activits dun et dactivit niveau scolaire Les groupes changent les rsultats et font une synthse de leur travaux

Le formateur value le travail des groupes Pour clore cette phase, le formateur soumet les professeurs stagiaires une preuve crite (rdiger par exemple une synthse partir de documents) (lobjectif de cette valuation : llve professeur doit faire preuve dune bonne comprhension des modalits de lenseignement des AA .

Professeur formateur .

2h

2h (Epreuve crite)

100

Fiche n 3 :
Objectif dapprentissage et de formation Savoir faire et savoir tre
Identifier les comptences vises par les domaines de la discipline des AA (Design denvironnement, Design de produit, Design de communication, Histoire de lart, Expression plastique et infographie)

Planification des apprentissages des arts appliqus (14h)


Situation et activit dapprentissage et de formation Support Evaluation Encadreur Dure

Savoir

Etablir une rpartition des units de programme et des activits correspondantes Concevoir une progression des

Les domaines de la Chaque groupe de professeurs Les programmes discipline des AA stagiaires dgage les comptences des diffrentes (Design vises par les domaines de la discipline. matires . denvironnement, Les groupes procdent une mise en Design de produit, commun de leurs travaux et font une Design de synthse. communication, Histoire de lart, Expression plastique et infographie) Les critres de Chaque groupe de professeurs slection et stagiaires fait une prsentation Les programmes dorganisation synthtique sur une unit. des diffrentes Les groupes procdent une mise en matires. commun de leurs travaux. Le calendrier Chaque groupe de professeurs Les programmes scolaire stagiaires planifie les activits dune des diffrentes 101

Le formateur value le travail des groupes

Inspecteur des arts appliqus

2h

Le formateur value le travail des groupes.

Inspecteur des AA

2h

Le formateur value le travail

apprentissages par anne et par semestre

La notion dunit du programme La notion dactivit

Actualiser ses connaissances par rapport aux contenus enseigner (usage des TICE, dune documentation)

Amliorer et complter une planification dune activit

Planifier une activit du

unit du programme, en dterminant le matires. des groupes nombre dactivits, les objectifs viss Inspecteur des par chacune, le support, les modalits AA de ralisation/valuation et la dure de ralisation Les groupes procdent une mise en commun de leurs travaux et changent les rsultats pour obtenir la planification par anne et par semestre Les sources de les professeurs stagiaires se chargent, Le Professeur documentation par groupe, de faire une recherche formateur value (types de documentaire (en dehors de la classe) la forme du dictionnaires, pour claircir certaines notions du Documents . document labor Professeur douvrages, programme, juges mal comprises par Documents par les professeurs formateur. encyclopdies) la majorit lors de lactivit de numriques stagiaires Inspecteur des Les sources formation prcdente. Chacun deux, Linspecteur des AA numriques prsente le rsultat/la dmarche de la arts appliqus (dictionnaires recherche et les sources dinformation value la lectroniques, Les professeurs stagiaires discutent et participation des ouvrages, revues dduisent la procdure suivre pour professeurs lectroniques, sites actualiser, en cas de besoin, des stagiaires des arts connaissances enseigner appliqus) Chaque groupe de professeurs stagiaires analyse et complte Diverses Critres de choix diffrentes planifications de la mme planifications Le formateur des supports, de la activit en fonction des directives du dune activit du value la dmarche et de la formateur (planifications fournies par le programme planification Linspecteur des AA situation problme formateur) amliore et Les groupes procdent une mise en complte par le commun de leurs travaux et changent groupe les rsultats Chaque groupe de professeurs Les types stagiaires se charge de prparer (en Support (textes, Le formateur value dobjectifs/liens dehors de la classe) une fiche images de 102

4h

2h

2h

programme sous forme avec la pdagogique squentielle dune partie de projets runissant comptence du projet. les diffrentes matires Les types de Chaque groupe de professeurs des AA. supports et leur stagiaires donne une prsentation de sa exploitation fiche en explicitant la dmarche de sa Situation problme prparation Dmarche Les groupes procdent une mise en pdagogique. commun de leurs travaux et dduisent la dmarche de prparation de la fiche pdagogique du projet.

diffrents genres et types) concernant Les programmes des matires AA.

la tche ralise par le groupe ainsi que la faon dont les professeurs stagiaires prsentent et discutent les travaux

Linspecteur des AA 2h

103

104

Module n 2

Titre : Module de gestion


Enveloppe horaire : 20h (professeur de didactique et inspecteur des arts
appliqus) + 22h (professeur de psychopdagogie)

Prsentation
Si le module de planification consiste en un travail de groupe sur les documents dans le CeRMEF, le module de gestion est une mise en uvre de ce 1er module. En effet, les professeurs stagiaires se chargent dabord de mener des sances de micro enseignement dans le CERMEF, puis conduisent des classes relles lors des stages dans les tablissements de pratique. Le dveloppement de la comptence de gestion chez les professeurs stagiaires ncessite une comprhension de la notion de gestion, la connaissance des outils didactiques qui seront objets de gestion, et de la manire selon laquelle ils doivent tre grs, avant dentamer la gestion proprement dite de cours de lart appliqu dans lun des deux niveaux de secondaire qualifi.

Comptence vise :
Grer des apprentissages et animer une sance de cours des arts appliqus.

Objectifs dapprentissage et de formation :


La comptence de gestion se dveloppe chez les professeurs stagiaires via des situations et des activits dapprentissage dont les objectifs sont : 1- Comprendre le concept de gestion 2- Grer les outils didactiques et classe des arts appliqus 3- Grer des apprentissages des arts appliqus,

105

Fiche n1 :
Objectif dapprentissage et de formation Savoir faire et savoir tre Comprendre le concept de gestion Identifier les outils pdagogiques grer Savoir -Notion de gestion pdagogique -Outils pdagogiques

Apprhension du concept de gestion (2h)


Support Evaluation Encadreur Dure

Situation et activit dapprentissage et de formation

Les professeurs stagiaires laborent les rponses aux questions de document,

Document sur la notion de gestion prpar par le formateur

Evaluation diagnostique via le document pour juger des connaissances de dpart des professeurs stagiaire, quant lassimilation de la notion de gestion

Professeur formateur.

mn

-Chaque groupe des professeurs stagiaires lit le document et y repre la dfinition. Il numre les outils pdagogiques et les lments grer Les groupes des professeurs procdent une mise en commun de leurs travaux

Document (prpar par le formateur) traitant de la gestion pdagogique (dfinition, outils pdagogique grer)

Le formateur value la faon dont les membres du groupe communiquent entre eux et formulent les rponses

Professeur formateur.

1h 30mn (Lvaluat ion est intgre la sance de formation)

106

Fiche n2 : Gestion de la classe (22h)


Objectif dapprentissage et de formation Savoir faire et savoir tre Ecouter les lves, Savoir Les techniques de communication en classe Les techniques de motivation spcifiques aux arts appliqus La gestion des conflits de classe : mdiation, arbitrage Structures de discours de classe Chaque groupe professeurs stagiaire lit le contenu dune partie du document fourni par le formateur et dduit les techniques de communication en classe Les groupes des professeurs stagiaires procdent une mise en commun de leurs travaux Les professeurs stagiaires visionnent ensemble un film vido (traitant dun conflit de type professeur/ lve, professeur/ institution, lve/lve ou lve/institution), dcrivent le conflit et suggrent des dmarches concrtes pour sa rsolution. En atelier, chaque groupe des professeurs stagiaires soulve un conflit susceptible de se produire et propose des solutions en se basant sur des donnes fournies par le formateur dans un document. Document donnant le volet thorique des techniques de communication en classe, des techniques de motivation Film vido Document propos par le formateur traitant des types de conflits et des dmarches de rsolution des conflits. Le formateur value la faon dont les membres du groupe communiquent et changent les informations Le formateur value la faon dont les groupes participent Professeur formateur. 2h Situation et activit dapprentissage et de formation Support Evaluation Encadreur Dure

Favoriser leur participation Grer les conflits de classe

Professeur formateur.

4h

107

Grer le groupe classe

Identifier les lves difficults Ragir aux difficults

Le contrat didactique La gestion des variables didactiques et pdagogiques Notion de dynamique de groupe Les styles denseignement La pdagogie diffrencie Les techniques de diagnostic des difficults

Chaque groupe des professeurs stagiaires lit le contenu dune partie du document, fourni par le formateur, et prsente lun des volets suivants: le contrat didactique ou la dynamique de groupe Les groupes procdent une mise en commun de leurs travaux et changent les rsultats Chaque groupe des professeurs stagiaires lit le contenu dune partie du document, fourni par le formateur, et prsente lun des volets suivants : les styles denseignement, la pdagogie diffrencie ou les techniques de diagnostic des difficults Les groupes procdent une mise en commun de leurs travaux et changent les rsultats

Document propos par le formateur donnant le volet thorique des notions: dynamique de groupe et contrat didactique Document propos par le formateur concernant le volet thorique des notions: styles denseignement, pdagogie diffrencie et techniques de diagnostic des difficults

Le formateur value la faon dont les groupes participent

Professeur formateur.

6h

Le formateur value la faon dont les groupes participent

Professeur formateur.

4h

108

Analyser une sance partir de critres didactiques et pdagogiques Elaborer une grille dobservation

Les techniques dobservation Les grilles dobservation Les grilles danalyse

Chaque groupe de professeurs stagiaires lit le contenu dune partie du document, fourni par le formateur, et prsente lun des volets suivants : techniques dobservation, grilles dobservation, grilles danalyse Les groupes procdent une mise en commun de leurs travaux et changent les rsultats Les professeurs stagiaires visionnent une sance de lune des matires des arts appliqus filme. Ils analysent les pratiques de classe observes pour laborer une grille dobservation et danalyse adapte au cours des arts appliqus

Document propos par le formateur donnant le volet thorique des notions: techniques dobservation, grilles dobservation et grilles danalyse Sance filme

Le formateur value la faon dont les groupes participent ainsi que les grilles dobservation labores Pour clore cette phase, le formateur soumet les professeurs stagiaires une preuve crite (rdiger par exemple une synthse partir de documents) (lobjectif de cette valuation : le professeur stagiaire doit faire preuve dune bonne comprhension des notions tudies)

Professeur formateur.

4h

2h

109

Fiche n3 : Gestion des outils didactiques (2h)


Objectif dapprentissage et de formation Savoir faire et savoir tre Grer le cahier de textes La documentation pdagogique : progression des modules, liste des lves,,,,, Savoir Fonctions du cahier de textes Les principes de tenue du cahier de textes Chaque groupe des professeurs stagiaires dcrit diffrents cahiers de textes et trouve des rponses aux questions suivantes : qui sadresse le cahier de textes ? ; quelles sont les fonctions principales du cahier de textes ? comment doit-il tre tenu ? Les groupes des professeurs stagiaires donnent des rcapitulatifs en numrant et les fonctions et les critres de la bonne tenue du cahier de textes Les professeurs stagiaires lisent et argumentent lnonc de lune des matires de programme des arts appliqus et y apportent des lments des propositions /questions concernant : les lments inscrire au tableau ; la place prcise de chaque lment. Exemplaires de cahiers de textes Le formateur value la faon dont les membres du groupe communiquent entre eux et formulent les rponses Inspecteur des arts appliqus 1h Situation et activit dapprentissage et de formation Support Evaluation Encadreur Dure

Grer le tableau

Fonctions du tableau Les principes de base pour lutilisation du tableau

Enonc prpar par le formateur

Le formateur value la faon dont les membres du groupe communiquent entre eux et formulent les rponses

Inspecteur des arts appliqus

1h

110

Fiche n4 : Gestion des apprentissages des arts appliqus(16h)


Objectif dapprentissage et de formation Savoir faire et savoir tre Grer le temps conformment la planification Grer lespace en fonction de lactivit Utiliser une langue correcte Grer le stress et linscurit mthodologique Observer des sances de cours de Arts appliqus Savoir La gestion du temps La gestion de lespace Les spcificits de la langue denseignement Les professeurs se chargent, par groupe de mettre en uvre une fiche dune activit pendant une sance de micro enseignement Chaque groupe prsente la ralisation de lactivit de leur collgue. Les professeurs stagiaires analysent les contenus des matires du programme des Arts appliqus . Ils analysent aussi la gestion du temps et de lespace et du stress Chaque groupe professeurs stagiaires observe dau moins 5 sances du cours des arts appliqus en diffrant matires enseigns de discipline AA ; dans les deux classes de niveaux diffrents Pendant chaque sance, chaque stagiaire observe et analyse la leon via la grille dobservation et danalyse Chaque lve professeur ralise une leons dun niveau des Arts Appliqus. A la fin de la sance, laquelle les membres du groupe assistent en tant quobservateur, une discussion sera mene dans le but de corriger et de complter les pratiques . 111 La fiche de lactivit Enregistrement de la mise en uvre de lactivit Le formateur value la pratique de chaque groupe de professeurs stagiaires et la faon dont les membres du groupe communiquent et changent les informations Professeur formateur. 4h (30 mn :mise en uvre et 30 mn : discussion) Situation et activit dapprentissage et de formation Support Evaluation Encadreur Dure

Les techniques dobservation Les grilles dobservation Les grilles danalyse

La classe de ltablissement de stage

Le formateur value la ponctualit de llve professeur, la pertinence de ses participations lors de la discussion des leons observes

Inspecteur des arts appliqus Conseiller pdagogique et Professeur formateur. Inspecteur des arts appliqus Conseiller pdagogique et Professeur formateur.

5h

Grer un cours des arts appliqus

Fiche pdagogique Notions des matires des arts appliqus. Caractristiques des matires Arts appliqus. Notions de base du langage plastique

Fiches de cours AA prpares lavance par llve professeur, sous la direction du conseiller et ou de linspecteur

Le formateur value la pratique de llve professeur et sa ponctualit

7h

Bibliographie
-Charte Nationale de lducation et la Formation -Livre Blanc -Programme officiel des sections des arts appliqus. -Modules de formation continue des professeurs des arts appliqus e au secondaire qualifi, MEN - Les notes et les cadres rfrentiels officiels, gnrales et spcifiques des arts apopliqus,

WEBOGRAPHIE Catgories dapprentissage Adresses Internet Formules pdagogiques


https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/gscw031?owa_no_site=47&owa_no_fiche=233&owa_aper cu=N&owa_bottin=&owa_no_fiche_dev_ajout=-1&owa_no_fiche_dev_suppr=-1#-1 http://www.apsq.org/sautquantique/form/f-comptes-rendus.html Pdagogie par comptences http://www.cefes.umontreal.ca/Guides_tutoriels/Plan_cours/FPC.htm http://www.enssib.fr/babel/sommaire.php?id=62 http://www.ore.uqam.ca/Documentation/Jonnaert/GrilleAnalyseCompetences.pdf http://www.apsq.org/sautquantique/doss/d-competences.html http://www.cefes.umontreal.ca/Guides_tutoriels/Plan_cours/FPC.htm. http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_22.html Apprentissage par problmes http://app.cegep-ste-foy.qc.ca/index.php?id=598 http://situationsproblemes.free.fr/francais/page1.htm https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/gscw031?owa_no_site=47&owa_no_fiche=246&owa_aper cu=N&owa_bottin=&owa_no_fiche_dev_ajout=-1&owa_no_fiche_dev_suppr=-1#-1 https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/gscw031?owa_no_site=47&owa_no_fiche=246&owa_aper cu=N&owa_bottin=&owa_no_fiche_dev_ajout=-1&owa_no_fiche_dev_suppr=-1#-1 http://web2.uqat.ca/pedagocom/app/pbl1.htm http://www.cefes.umontreal.ca/Guides_tutoriels/Plan_cours/FPC.htm http://www.cvm.qc.ca/recherche_au_cvm/2_7_infirm.html Apprentissage par projets http://pages.usherbrooke.ca/carnets_pedagogie/2007/04/23/mini-colloque-du-ceres/ http://parcoursdiversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/pedaduprojet.htm. http://www.csportneuf.qc.ca/sedprojet/menu.html http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/sites/guidep.html http://www2.uqtr.ca/hee/site_1/index.php?no_fiche=247 https://intranet.insatoulouse.fr/view/206/content/content/doc/app_hebdo_insa.pdf http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/sites/guidep.html#anchor639237 Apprentissage par

tude de cas
http://www.bib.umontreal.ca/InfoSphere/sciences_humaines/module1/definiretudecas.html https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/gscw031?owa_no_site=47&owa_no_fiche=247&owa_aper cu=N&owa_bottin=&owa_no_fiche_dev_ajout=-1&owa_no_fiche_dev_suppr=-1#-1 http://www2.uqtr.ca/hee/site_1/index.php?no_fiche=469 http://www2.uqtr.ca/hee/site_1/index.php?no_fiche=83

112

sites retiennent particulirement lattention pour linformation quils prsentent sur les approches pdagogiques : DIVERSIFIER, site conu par Franois Muller, professeur d'histoire et coordonnateur acadmique du mouvement "Innovations pdagogiques" : http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/index.htm. Enseigner lUQTR, site conu par Colette Baribeau et Louisette Lavoie, professeures associes au Dpartement des sciences de l'ducation :
https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/gscw031?owa_no_site=47&owa_no_fiche=112&owa_aper cu=N&owa_bottin=&owa_no_fiche_dev_ajout=-1&owa_no_fiche_dev_suppr=-1#-1.

Apprentissage par problmes: http://web2.uqat.ca/pedagocom/app/pbl1.htm. Enseigner par rsolution de problmes, UQTR :


https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/gscw031?owa_no_site=47&owa_no_fiche=246&owa_aper cu=N&owa_bottin=&owa_no_fiche_dev_ajout=-1&owa_no_fiche_dev_suppr=-1#-1. Guide dapprentissage de lapprentissage par problme : http://app.cegep-stefoy.qc.ca/index.php?id=598. http://sfc.education.sn/IMG/pdf/Module_planification_gestion_evaluation.pdf http://www.ac-nancy-metz.fr/cpa/C/cahier_de_textes.pdf http://www.etenma.com/participation_cmtrs.php?code_th=th02&id_part=153

http://www.men.gov.ma/sites/AdministrationCentrale/DFC/Lists/Pages/FBEqui pementFor.a

113

114

Module n3
Titre : Module dvaluation
Enveloppe horaire : 24h Prsentation
Lvaluation, selon lapproche par comptence, est une tape incontournable du processus dapprentissage et de formation. Elle participe linstallation des comptences requises par ce processus. Le module dvaluation est conu de faon installer, outre la comptence dvaluation des fins dcisives de compensation et de performance ou certificative, elle prtend dinstaurer une dmarche de transfert et dauto-valuation continue chez les professeurs stagiaires dans la formation et dans la pratique denseignement des arts appliques.

Comptence vise :
valuer les comptences des lves des fins formatives et certificatives

Objectifs dapprentissage et de formation :


1- Comprendre le concept dvaluation 2- Evaluer des apprentissages en classe des arts appliqus 3- Organiser des remdiations en classe des arts appliqus

115

Modalits de formation et dvaluation Fiche n1 : Appropriation du concept dvaluation (4h)


Objectif dapprentissage et de formation Situation et activit dapprentissage et de formation Support Evaluation Encadreur Dure

Savoir faire et savoir tre Comprendre le concept dvaluation. Concevoir le fonctionnement et lutilisation de lvaluation dans lenseignement des arts appliqus.

Savoir Notion dvaluation Types dvaluation. Outils de lvaluation. Les lves professeurs laborent les rponses aux questions de lpreuve du prtest. Pr-test sur la notion dvaluation prpar par le formateur (Fiche n1_1) Evaluation diagnostique via lpreuve du pr-test pour juger des connaissances de dpart des lves professeurs, quant lassimilation de la notion dvaluation. Le formateur value la faon dont les membres du groupe communiquent entre eux et formulent les rponses. Professeur des sciences de lducations. Professeur formateur. 1h

Les lves professeurs lisent et analysent le document pour dvelopper la dfinition de lvaluation et dterminer les diffrents types et fonctions de lvaluation.

Document traitant de lvaluation, prpar et distribu par le formateur. (Fiche n1_2)

3h

116

Fiche n2 : Evaluation des apprentissages des arts plastiques (10h)


Objectif dapprentissage et de formation Savoir faire et savoir tre Comprendre le cadre officiel organisant lvaluation en classe des arts appliqus. Identifier les types et les moments des valuations recommandes. Evaluer les pr-requis des lves. Elaborer des pr-tests. Savoir Notion dvaluation Types dvaluation Notion du cadre rfrentiel Chaque groupe dlves professeurs lit le contenu dune note et y repre : les objectifs, les moments, les particularits et les types dvaluations recommandes officiellement en classe des arts appliqus. Les groupes procdent une mise en commun de leurs travaux et changent les rsultats Chaque groupe professeurs stagiaires analyse le contenu des activits dun niveau scolaire pour prparer un test dvaluation diagnostique, suite auquel il prcise les prrequis dun des niveaux dans lesquels les arts plastiques ou les arts appliqus ont t enseigns. Les groupes procdent une mise en commun de leurs travaux et changent les rsultats Chaque groupe dlves professeurs se charge de lanalyse des exercices des rubriques et des consignes (proposs dans le programme pour lvaluation formative dune unit du programme) et juge de leur adquation aux 117 Programme des arts appliqus. Le formateur value la faon dont les groupes Linspecteur des arts appliqus Le professeur formateur. 2h Livre blanc. programme des arts appliqus. Le formateur value la faon dont les groupes participent. Linspecteur des arts appliqus Le professeur formateur. Le programme des arts appliqus (la note : 14217) Le formateur value la faon dont les groupes participent Linspecteur des arts appliqus 2h Situation et activit dapprentissage et de formation Support Evaluation Encadreur
Dure

Notion de prrequis Notion de prtest Techniques dexploitation des prrequis Techniques de passation des tests technique dautocorrection et dhtro correction Exercice de TP Consigne Comptence Objectif dapprentissage

2h

Elaborer des exercices dvaluation formative adquats lvaluation dun nombre de

comptences et dobjectifs viss

comptences et aux objectifs viss Les groupes procdent une mise en commun de leurs travaux et changent les rsultats Fiche dvaluation En classe AA. Exercice de TP Consigne, Comptence/obj ectif dapprentissage Elments de rponse Barme Exemplaires de fiches dvaluation des activits des diffrents niveaux scolaires. (Fiche n2_1)

participent

Identifier les caractristiques dune fiche dvaluation

Chaque groupe des professeurs stagiaires analyse des fiches dvaluation des activits dun niveau scolaire du programme afin de vrifier : ladquation entre les items et la comptence/ les objectifs valus, cest dire le contenu communiqu aux lves; la faon dont les consignes sont formules ; ladquation entre le barme, lenveloppe horaire et le nombre ditems de lpreuve ; Les lves professeurs de chaque groupe proposent des rorganisations des fiches dvaluation analyses tenant compte des directives officielles vues auparavant. Les groupes procdent une mise en commun de leurs travaux et changent les rsultats auxquels ils ont abouti Prparer une Fiche Chaque groupe professeurs stagiaires fiche dvaluation dvaluation prpare une fiche d'valuation pour un nombre Exercice TP dactivits dune unit du programme dun Consigne niveau scolaire : preuve crite, ou TP, lments Comptence/obj de rponse et barme; ectif dapprentissage Les groupes procdent une mise en Elments de commun de leurs travaux et changent les rponse rsultats auxquels ils ont abouti Barme

Le formateur value la faon dont les groupes participent

Linspecteur des arts appliqus le professeur formateur.

2h

Fiches dvaluation des activits des diffrents niveaux scolaires (Fiche n2_2) , (Fiche n2_3)

Le formateur value les fiches dvaluation labores

Linspecteur des arts appliqus. le professeur formateur.

2h

118

Fiche n3 : Remdiation en classe des Arts appliqus (6h)


Objectif dapprentissage et de formation Savoir faire et savoir tre Concevoir et prparer des activits de remdiation pour une classe entire ou pour un groupe dlves. Savoir Soutien et remdiation. Chaque groupe dlves professeurs analyse des copies dpreuves crites ou TP (des classes de ltablissement de stage) de diffrents niveaux et diffrentes priodes de lanne scolaire afin : danalyser les types derreurs commises ; de proposer des stratgies de remdiations Les groupes procdent une mise en commun de leurs travaux et changent les rsultats auxquels ils ont abouti Au moins 4 lves professeurs mettent en uvre une activit de remdiation dans une classe relle. Copies des lves des diffrents niveaux scolaires et de diffrentes priodes de lanne scolaire (Fiche n3_1), (Fiche n3_2) (Fiche n3_3) Le formateur value la faon dont les groupes participent. Linspecteur des arts appliqus. le professeur formateur. Le conseiller pdagogique. 2h Situation et activit dapprentissage et de formation Support Evaluation Encadreur
Dure

Grer une sance de remdiation.

Soutien et remdiation Lacunes thoriques ou de pratiques en relation avec les arts appliqus.

Fiche de remdiation prpare en fonction des rsultats dvaluation dun nombre dapprentissages.

Le formateur value la mise en uvre de llve professeur ainsi que la fiche de remdiation.

Linspecteur des arts appliqus. le professeur formateur. Le conseiller pdagogique.

4h

119

Bibliographie

6991

5005 5002

5005 5004
BONAFOUX Pascal et DANTIS Daniel (sous la direction de), Critique et enseignement artistique : des discours aux pratiques, Srie Rfrences, LHarmattan, Paris, 1997 CHEVALLARD Yves, La transposition didactique : du savoir savant au savoir enseign avec un exemple de la transposition didactique, La pense sauvage, 1991 GAILLOT Bernard Andr (1997) Arts Plastiques. Elments dune didactique critique, P.UF GAILLOT Bernard-Andr, Enseigner les arts plastiques par l'valuation, Cahiers Pdagogiques, 1991. DE KETELE Jean-Marie, Lvaluation : approche descriptive ou prescriptive, Bruxelles, De Boeck, 1986 Web graphie
120

http://www.eed.ac-versailles.fr/SPIP2/spip.php?article106 http://www.fapel.lu/Download/RESOLUTION.pdf http://sfc.education.sn/IMG/pdf/Module_planification_gestion_evaluation.pdf http://www.ac-nancy-metz.fr/cpa/C/cahier_de_textes.pdf http://www.men.gov.ma/sites/AdministrationCentrale/DFC/Lists/Pages/FBEqui pementFor.aspx

121

122

Module n4
Titre : Module complmentaire soutien de la formation
Enveloppe horaire : 98 h Prsentation
Le module de soutien comprend les domaines du programme des arts appliqus, il vise linitiation qui fait dfaut chez le professeur stagiaire. La masse horaire est dfini selon les objectifs spcifique de chaque domaine contenu dans le module.
Domaines des arts appliqus 1.Histoire de lart 2.Expression plastique, dessin, croquis, perspective, volume 3.Arts graphiques 4. Design (DCM, DP et DE) 5. Infographie Total Horaire 8h 16 h 16 h 28 h 30 h 98 h

Comptence vise :
Utilisation des apprentissages de base ncessaires lenseignement des arts appliqus.

Objectifs dapprentissage et de formation :


1-Connaitre les tendances artistiques marquantes dans lhistoire de lart moderne et contemporaine . 2- Connaitre et manipuler les outils et les supports du dessin et expression plastique.. 3- Connaitre les outils, les supports et leur manipulation dans la traduction des principes de base des arts graphiques. 4- Connaitre et savoir manipuler les outils, les supports et le langage de la conception en matire de design (DCM, DP et DE) 5- Connaitre et utiliser les principaux mode de traitement de limage en 2D, 3D et multimdia.
123

Matriel et accessoires :
-

Accessoires et quipements conformes aux besoin des TP AA. Ordinateur quip de cartes mmoire et carte graphique adquates Crayon optique, palette graphique. Tablette graphique ou trackball Numriseur de document, souris Imprimante (Noire et blanc ; Couleur)

124

Modalits de formation et dvaluation Fiche n1 : Connaitre les tendances artistiques marquantes dans lhistoire de lart moderne et contemporaine. (8h)
Objectif dapprentissage et de formation Situation et activit dapprentissage et de formation Support Evaluation Encadreur Dure

Savoir faire et savoir tre Connaitre la chronologie artistique de lhistoire de lart moderne.

Savoir La peinture - Naissance et dveloppement de lart abstrait abstraction gomtrique et abstraction lyrique. - Expressionnisme abstrait. - Lart informel. Larchitecture - Le fonctionnalisme. - Larchitecture organique. F. Lloyd Wright - Lexprience de le Corbusier. - Lart contemporain. - Lart en train de se faire. - Lart est partout. Les professeurs stagiaires ralisent des recherches et prsentent des exposs concernant lart moderne. Identifient les caractristiques plastiques dun mouvement artistique et les lments du vocabulaire spcifique. Notent les correspondances de formes, de couleurs, de matires, duvres de catgories diffrentes dune mme priode historique.. Font la synthse et changent les rsultats. - Programme des AA. - Consignes prpares par le formateur. Documents iconographi ques. - Livre de lhistoire de lart. - Cites internet. - Films documentaires. Le formateur value les produits des groupes (les exposs) en attribuant une note au support et la prsentation de lexpos. Professeur formateur. 4h

Connaitre la chronologie artistique de lhistoire de lart contemporaine.

4h

125

Fiche n2 : Connaitre et manipuler les outils et les supports du dessin et expression plastique.(16h)
Objectif dapprentissage et de formation Savoir faire et savoir tre Connaitre et raliser le dessin sous toutes ses formes (dessin dobservation, tude documentaire, croquis, dessin technique) Connaitre et raliser la perspective dobservation (Perspective parallle et perspective conique) Connaitre et raliser des expressions en aplat. Savoir Principes de dessin. Notions de dessin dobservation, tudes documentaire, croquis et dessin technique. les outils et les matriaux du dessin Perspective dobservation : - Profondeur et loignement - Champ visuel. - Niveau des yeux - Notion de plan - Notion de base dexpression plastique en aplat. - Techniques dexpression plastique. - Notion de base dexpression plastique en volume. - Techniques de modelage. Ralisation individuel de : dessin dobservation, tude documentaire, croquis, dessin technique. - Programme des AA. - Consignes prpares par le formateur. - Papier de dessin. - Crayon. - Fusain. - Pastel - Gouache Le formateur value les produits de chaque professeur stagiaire et note le rendu. Professeur formateur. 4h Situation et activit dapprentissage et de formation Support Evaluation Encadreur Dur e

Ralisation individuel de planche de perspective.

- Papier de dessin. - Crayon - Crayons de couleurs - Lavis - Gouaches

4h

Ralisation individuel de planche dexpression en aplat.

Connaitre et raliser des expressions en volume.

Ralisation individuel dexpression en volume.

- Papier de dessin. - Crayon - Crayons de couleurs - Aquarelle - Gouaches - Collage - Argile - papier mch - Papier carton - polystyrne - Savon

4h

4h

126

Fiche n3 : Connaitre les outils, les supports et leur manipulation dans la traduction des principes de base des arts graphiques. (20h)
Objectif dapprentissage et de formation Savoir faire et savoir tre Connaitre les techniques du graphisme et la traduction de leurs effets graphiques. Connaitre la thorie de la couleur et leurs applications pour la ralisation de toute image ou illustration. Connaitre et utiliser les techniques de la production de limage en noire et blanc et en couleur. Connaitre et utiliser les techniques de limpression. Savoir - Points - Lignes - Hachures - Tramage .. - Cercle chromatique ; - Synthse additive (R.V.B.) - Synthse soustractive (C.M.J.). - Applications (contraste, harmonie, chaudes, froides, ton sur ton, nuances, gammes complmentaires, ) - Composition , texte et illustration. - La srigraphie, la lithographie, la gravure, loffset, Ralisation individuel de planche graphique en exploitant les effets graphiques. Ralisation individuel de planche graphique compos de texte et illustration en exploitant les effets graphiques en couleurs. Ralisation individuel de pictogramme, monogramme, idogramme, sigle et marque ... Ralisation des projets individuel en exploitant une technique dimpression. Situation et activit dapprentissage et de formation Support Evaluation Encadreur Dur e 4h

- Programme des AA. - Consignes prpares


par le formateur. - Papier, plastique, carton, tissus, bois, verre. - Image destin limpression et multimdia. - Gouaches, acryliques, encres. - Tl et vido, pellicules, ordinateur

Le formateur value les produits de chaque professeur stagiaire et note le rendu.

Professeur formateur.

4h

8h

4h

127

Fiche n4 : Connaitre et savoir manipuler les outils, les supports et le langage de la conception en matire de design (DCM, DP et DE) (32h)
Objectif dapprentissage et de formation Savoir faire et savoir tre Connaitre la notion du Design de communication et multimdia par la conception et la ralisation. Connatre les diffrents lments de la charte graphique. Connaitre la notion du Design de produit par la conception et la ralisation. Cerner la forme, la fonction et lesthtique Connaitre la notion du Design denvironnement par la conception et la ralisation. Cerner la forme, la fonction et lesthtique. Savoir - Lide, tude de cas. - Techniques de crativit. - Les esquisses - La chane graphique - Techniques de base de la cration publicitaire. - La charte graphique. - Infographie. - Forme et fonction. - Lesquisse- la maquette. - Etude damnagement/de ramnagement despace, structure/ matriaux. Recherche et analyse de charte graphique (Travail de groupe) Ralisation individuel de conception et projet issue de la charte graphique (lidentit visuel, laffiche, dpliant, le packaging, ldition, le P.L.V) Recherche et analyse de lhistorique du Design Produit (Travail de groupe) Ralisation individuel de conception de produit. Recherche et analyse par tude de cas damnagement et de ramnagement despace (Travail de groupe) Ralisation individuel de conception damnagement et ramnagement despace sous forme de projet. - Programme des AA. - Consignes prpares par le formateur. - Cites internet . - Magazines spcialiss - Produits Multimdia. - programmes et logiciels infographie 2D, 3D. Le formateur value le travail de groupe et les produits de chaque professeur stagiaire et note le rendu. Professeur formateur. 12 h Situation et activit dapprentissage et de formation Support Evaluation Encadreur Dure

8h

12 h

128

Fiche n5 : Connaitre et utiliser les principaux mode de traitement de limage en 2D, 3D et multimdia. (24h)
Objectif dapprentissage et de formation Situation et activit dapprentissage et de formation Support Evaluation Encadreur Dure

Savoir faire et savoir tre Apprendr e utiliser les logiciels de traitement de limage et de lillustration 2D, 3D et multimdia.

Savoir Travaux pratiques. Excution de taches ; consigne ou rsolution de problmatique en situation dapprentissage. Documents ; livre ; cites internet (voir didacticiels et tutoriaux de linfographie) Consignes prpares par le formateur. Le formateur value la faon dont le professeur stagiaire simplique et progresse dans son apprentissage et note le/les rendus. Professeur formateur en section des arts plastiques (+ spcialit infographie) 8h

Accessoire et outil infographique Types dimage et formats numrique. Dessin ; graphisme ; illustration ; maquette ; preuve Gestion de la couleur. Mthodes et outils Exploitati pour la ralisation graphique. on des Mise en page ; interactions entre composition et logiciels. Utilisatio photomontage. Graphisme n des outils de lanimation 2D et publicitaire ; image photographique ; image et 3D.

Travaux pratiques. Excution de taches ; consigne ou rsolution de problmatique en situation dapprentissage.

Le professeur d arts appliqus (+ spcialit infographie)

8h

129

Concepti on graphique Concepti on et production des squences anims

publicit La chaine graphique et les procds dimpression. Notion de base du MARKETING. Logiciels et mthodes de production de lanimation.

Travaux pratiques. Excution de taches ; consigne ou rsolution de problmatique en situation dapprentissage.

8h

130

Bibliographie
- Le MANUEL DE LARTISTE. RAY SMITH. Bordas 1990 - Latelier de lartiste. - Latelier du peintre et lart de la peinture. Dictionnaire des termes technique Larousse 1990. - Le manuel du Peintre Nathan. - Initiation aux arts plastiques (T. 1) , (T. 2)- Bordas. - DES SUPPORTS PAS COMME LES AUTRES (exposition des uvres dartistes) - La Communication par l'image - Apprendre limage - Cls et code de limage C.Cadet / R. Charles Nathan Yveline Baticle - Magnard Yveline Baticle - Magnard

- Albert OEHLEN - Claudio PARMIGGIANI - Farid BELKAHIA - Fiona RAE - Jean DUBUFFET - Pierre ALECHINSKY - Wim DELVOYE. http://www.ac-grenoble.fr/disciplines/artpla/

-Fiche Techniques et matriaux


Andre-Caroline Boucher, c.p. darts plastiques, Service national du RCIT en arts, http://recit.csp.qc.c

Web graphie
http://fr.wikipedia.org/wiki/Arts_appliqu%C3%A9s http://arts.plastiques.educ.free.fr/arts-appliques/index.htm http://arts-plastiques.org/arts-appliques/

Fiches dvaluation-remdiation
valuation diagnostique
(Fiche n1_1) Tche : laborent les rponses aux questions de lpreuve du pr-test. Consigne :
Le candidat au CRFME (section des arts appliqus) doit tre capable de : matriser des savoirs soit en termes de comptence soit en termes de capacit dans diffrents domaines : culture artistique et plastique, pratique plastique et art appliqu (graphisme, volume, couleur, image), etc. d'adapter diffrents contextes un processus pdagogique initiale. d'articuler une rflexion didactique et pistmologique de base. davoir une ide claire du systme ducatif marocain tant en ce qui concerne les textes officiels et programmes denseignement technique, qu'en ce qui concerne le fonctionnement d'un tablissement scolaire et sa structure. Rpondez aux questions de lpreuve propose.

Supports :
- Grille dobservation (critres) - Liste de vrification (savoirs essentiels la formation) - Entrevue (professeur stagiaire professeur formateur)

Dure de lactivit: 60 min Activit de formation :


- Travail de groupe.

Mode de prsentation :
- Projection - Sur critoire - Sur Tableau

132

Type dvaluation
(Fiche n1_2) Tche : laborez les rponses aux questions de lpreuve du pr-test. Consigne :
Le candidat au CRMEF (section des arts appliqus) doit tre capable de : - matriser des savoirs soit en termes de comptence soit en termes de capacit dans diffrents domaines : culture artistique et plastique, pratique plastique et arts appliqus (design, graphisme, volume, couleur, image), etc. - d'adapter diffrents contextes un processus pdagogique initiale. - d'articuler une rflexion didactique et pistmologique de base. - davoir une ide claire du systme ducatif marocain tant en ce qui concerne les textes officiels et programmes denseignement technique, qu'en ce qui concerne le fonctionnement d'un tablissement scolaire et sa structure. En tenant compte du profil dentr au CRMEF, rpondez aux questions de lpreuve propos dans le questionnaire (Questions sur les types, les fonctions et les outils de lvaluation)

Supports :
- Grille dobservation (critres) - Liste de vrification(savoirs essentiels la formation) - Entrevue (professeur stagiaire professeur formateur)

Dure de lactivit: 60 min Activit de formation :


- Travail individuel.

Mode de prsentation :
- Projection - Sur critoire - Sur Tableau

133

Fiche dinvestissement (Fiche n2_1)


Tche : lecture et traitement envisag demployer une fiche dinvestissement. Consigne :
La fiche dinvestissement pour objectif de permettre aux apprenants de: 1. Extraire les informations et les donnes qui les aident identifier le travail exig d'eux. 2. D'ajuster l'ensemble des ressources viables pour les mobiliser en vue de rsoudre les instructions de la situation ou de lactivit propos. 3. Construire et raliser leur production, quil sagit dun crit ou dun TP. En fonction de votre exprience sur le terrain et des documents entre vos mains, analysez la fiche dinvestissements propose et suggrez le procd pour lemployer.

Supports :
- Exemple de situation ou dactivit TP. - Fiche dinvestissement gnrale. - Fiche technique spcifique aux arts appliqus.

Dure de lactivit: 40 min Activit de formation :


- Travail de groupe. - Travail individuel.

Mode de prsentation :
- Projection - Sur critoire - Sur Tableau

134

Grille dvaluation dune comptence


(Fiche n 2_2) Tche : construire une grille de correction Consigne :
Une grille dvaluation est destine corriger la production de lapprenant pour extraire et vrifier des donnes un degr adapts aux spcifications requises (de critres et indicateurs) permettant de juger le degr de dveloppement de la comptence cible et permet de prendre la dcision en consquence suffisante des acquis auprs de l'auteur et de lvolution de son apprentissage. Construisez une grille de correction base sur des critres et indicateurs de la situation propose.

Supports :
- Texte de la comptence. - Situation de formation. - Exemples de grilles de correction.

Activit de formation :
- Travail de groupe. - Travail individuel.

Dure de lactivit: 60 min Manire de prsentation :


- Projection - Sur Tableau - Sur critoire

135

Identification des erreurs communes: sources et classement selon les normes minimales

(Fiche n2_3)

Les types d'erreurs

Sources derreurs

Les normes minimales

136

Elaboration dun dispositif de remdiation (Fiche n3_1)


Tche : production d'un dispositif de remdiation Consigne :
Si vous narrivez pas atteindre la pertinence chez l'apprenant, vous tes oblig de recourir des activits correctives cibles afin dliminer les obstacles qui ont empch le dveloppement des comptences. Ces activits varient selon les difficults observs et enregistre en fonction des intervenants, selon le temps et le lieu d'intervenir. Suite votre exprience, et vtre analyse des sources d'erreur communes, et laide dune grille de recueil des rsultats: 1. Produisez plusieurs exemples dactivits de remdiations (au moins deux) associe votre matire spcialis. 2. Proposez des solutions et directives investir dans ce processus avec des approches convenables et efficaces.

Supports :
Texte de la comptence. Situation de formation. Grille de correction. Grille de recueil des rsultats. Grille de dfinition des sources derreurs communes.

Dure de lactivit: 60 min Activit de formation :


- Travail de groupe. - Travail individuel.

Mode de prsentation :
- Projection - Sur critoire - Sur Tableau
137

Proposition de remdiation (Fiche n3_2)


Tche : Investissement du dispositif de remdiation Consigne :
Employez la grille de correction pour extraire des information et des donnes produites par l'apprenant et parvenir un degr de qualification de la comptence. Ou proposez des activits de remdiation, afin daccompagner lapprenant dans la progression de la valeur de son produit tout en s'appuyant sur les rsultats cueillette. Suite votre exprience, et vtre analyse des sources d'erreurs communes, et laide dune grille de recueil des rsultats: 1. Utilisez les preuves d'apprenants et des grilles de dcharge des rsultats afin de dfinir les lacunes ou difficults qui ont empch datteindre la comptence value. 2. Relevez les sources derreurs et classez les selon les normes minimales.

Supports :
- Texte de la comptence. - Les preuves rsultats dans situation denseignement et dapprentissages. - Grille de correction. - Grille dobservation

Dure de lactivit: 60 min Activit de formation :


- Travail de groupe. - Travail personnel.

Mode de prsentation :
- Projection - Sur critoire - Sur Tableau
138

Grille dlaboration du dispositif de remdiation

(Fiche n3_3)

Les types d'erreurs communes

Les propositions de remdiations

139

Grille de validation certificative

(Fiche n._.)

Critres dvaluations
Pertinence et cohrences des ides

Valid

Non Valid

Justesse et bonne exploitation des contenus

Efficacit des rsultats selon les objectifs dsigns

140

Proposition dvaluation certificative (Fiche n._.)


Comptence : Acquisition de mthodologie dvaluation certificative dune
situation complexe.

Tche : Lecture et analyse de situation complexe et production de grille


dvaluation certificative.

Consigne :
A partir des documents prsents : 1. Faites une analyse dune situation complexe ralise dans une classe des arts appliqus. 2. Investissez les rsultats de votre analyse pour prparer une grille de validation certificative.

Supports :
Texte de la comptence. Les preuves rsultats dans une situation dapprentissages. Grille de correction. Grille dobservation

Dure de lactivit: 60 min Activit de formation :


- Travail de groupe. - Travail personnel.

Mode de prsentation :
- Projection - Sur critoire - Sur Tableau

141

142

CENTRES REGIONAUX DES METIERS DE LEDUCATION ET DE LA FORMATION

FILIERE DE QUALIFICATION DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE QUALIFIANT

Curriculum dinformatique

Unit Centrale de la Formation des Cadres

Juillet 2012
143

144

MODULE 1

1- PRESENTATION DU MODULE :
- Titre du module : La planification des apprentissages - Comptence vise: Au terme de la formation, lenseignant stagiaire doit tre en mesure de planifier et de rguler la planification dun ensemble dapprentissages et des valuations correspondantes en tenant compte : - des spcificits du systme ducatif marocain ; - des approches pdagogiques et didactiques adoptes ; - des spcificits des programmes et des orientations pdagogiques du cycle secondaire qualifiant; - du milieu socioculturel et du public scolaire cible, - de la lgislation scolaire ; - des usages appropris des TICE. - Objectifs : Comprendre et analyser le curriculum Informatique pour le secondaire qualifiant Exploiter les thories de dveloppement et dapprentissage pour planifier les apprentissages Identifier les comptences des diffrents domaines de linformatique Etablir une rpartition annuelle des domaines et des contenus; Concevoir une progression des apprentissages par anne, par unit ou squence didactique Identifier la dmarche partir des mthodes ou des manuels Identifier la dmarche didactique adopter dans la prparation Situer une squence par rapport une comptence Dlimiter les composantes de la squence et larticulation des domaines Analyser et amliorer une planification Prparer les supports et les exploiter efficacement Prparer des activits : une situation problme, des exercices ponctuels, - Enveloppe horaire : 40 heures
145

- Prambule : Dans le but damliorer et de dvelopper le curriculum de formation et de garantir la qualit travers la formation denseignants de comptences avances, leur permettant de s'acquitter de leurs tches de faon professionnelle, l'option la plus approprie qui a t adopte consiste dvelopper des curricula de formation professionnalisante. Pour concrtiser cette nouvelle vision, ce curriculum a t conu en adoptant lapproche par comptences comme cadre mthodologique de conception et dlaboration du curriculum de formation ; Formulation dun rfrentiel de comptences professionnelles partir du rfrentiel mtier et des profils dentre et de sortie ; Identification des acquis professionnels de base ncessaires au dveloppement de chaque comptence ; Elaboration de modles de situations et dactivits de formation investir pour dvelopper les comptences professionnelles et valuer le degr de leur matrise ; Elaboration dun dispositif dvaluation diagnostique et formative pour valuer les comptences des enseignants stagiaires pendant le processus de formation et dvaluation certificative pour valider le module; Elaboration dun dispositif daccompagnement et de suivi. Limportance a t donne la dimension rflexive et lanalyse des pratiques travers : La ralisation de projets pdagogiques ; Lexploitation des activits mtacognitives ; Laccompagnement des enseignants stagiaires durant lanalyse de leurs pratiques professionnelle afin de les amliorer et de les rendre plus efficaces. Ladoption de la professionnalisation comme base ainsi que les comptences relatives lenseignement de linformatique ont t prises en compte dans llaboration de ce module. La planification des apprentissages est considre comme lune des premires oprations puisque cest une tape primordiale pour prparer et mettre en place les autres modules de base savoir la gestion des apprentissages et lvaluation des apprentissages. Ce module vise dvelopper la comptence lie la programmation et la planification pratique des apprentissages long terme (progression par anne), moyen terme (progression par unit) et cours terme (progression par sance ou squence pdagogique).
146

Lanne de formation 2012/2013 reste une phase dexprimentation de ce module qui va tre rgul et dvelopp par les comptences et expriences des formatrices et formateurs en exercice. - Orientations pdagogiques : La logique prconise dans larticulation des activits consiste en : - La formation en alternance en donnant plus dimportance aux activits professionnalisantes et situations professionnelles Ladoption dun dispositif de formation spcifique aux stages de mise en situation ; Ladoption du paradigme (pratique thorie- pratique) Introduire les contenus de formation travers des activits telles que les activits de dcouverte ou de position par exemple, suivies par diverses activits de formation thorique au centre et enchaines par des activits pratiques dans les tablissements de stage ou par le biais de jeux de rles ; Diversification des types dalternance : Prise en charge partielle ou complte de la classe ; Cours et sances de stages en parallle ; Stages bloqus Rservation de 60% de la masse horaire aux activits professionnalisantes et situations professionnelles. - Ladoption du principe de larticulation entre les sciences de lducation et la didactique de linformatique. De ce fait, il est ncessaire de procder la coordination entre les diffrentes parties du module lies soit aux sciences de lducation ou la didactique de linformatique qui constituent des ressources des rfrences thoriques et scientifiques de la planification et la gestion des apprentissages.

147

2- FICHE TECHNIQUE DU MODULE 1:


Savoir faire et savoir tre Savoirs associs Activits de formation Supports et aides didactiques Evaluations formatives Encadreurs Enveloppe horaire

( )

. : :

( )
proposer des extraits du livre blanc et orientations pdagogiques et faire ressortir les composantes du programme de linformatique faire une prsentation synthtique sur les orientations gnrales du programme de linformatique.

: ( ....

Formateur en sciences de lducation

4h

Comprendre et analyser le curriculum Informatique pour le secondaire qualifiant

Les curricula du secondaire qualifiant: entre, structure, cohrence, organisation... Les orientations gnrales du programme dinformatique au lyce

Extraits du livre blanc et orientations pdagogiques du programme dinformatique au lyce Manuels scolaires

Lvaluation sera base sur le degr dacquisition des savoirs et savoir faire en sappuyant sur des outils adquats.

Formateur en didactique de linformatique

2h


Le formateur doit mettre les enseignants stagiaires en situation de dcouverte des tapes suivre pour analyser les besoins des lves ; Leur prsenter les techniques de ralisation dun pr-test

Formateur en sciences de lducation

4h

analyser les besoins des lves en utilisant des outils adquats

les techniques danalyse mthodologie danalyse des programmes les techniques de ralisation dun pr-test

Livre blanc et Le curriculum du secondaire qualifiant

Evaluation des travaux dateliers (grille danalyse) + Questions/rponses

Formateur en sciences de lducation

2h

148

dterminer les pr-requis pour lanne Raliser un pr-test

Les techniques danalyse et de ralisation dun pr-test

Mettre les enseignants stagiaires en situation danalyse du programme scolaire des fins de ralisation dun pr-test (travaux dateliers)

Le livre blanc et les manuels scolaires

Evaluation des produits des E.S

Formateur en didactique de linformatique

2h


Dfinir des comptences et des objectifs dapprentissage relatifs la discipline partir des rfrences des textes officiels ; Identifier pour une comptence donne les objectifs atteindre, en rfrence aux acquis des lves;

: -

Le formateur demande aux enseignants stagiaires de dterminer des comptences et des objectifs partir des documents officiels de linformatique Leur demander de citer les domaines viss par la discipline Pour chaque COMPTENCE lenseignant stagiaire doit rpartir de manire hirarchise (progression logique et bien articule) les objectifs dapprentissage ponctuel qui permettent de la dvelopper.

Formateur en sciences de lducation

4h

Les notions de comptences, objectifs par rapport la discipline. Les domaines de la discipline. Les comptences dvelopper chez les lves du tronc commun Les objectifs atteindre pour chaque comptence Le programme du tronc commun

Le livre blanc et les manuels scolaires de linformatique

Tests de matrise + autocorrection

Formateur en didactique de linformatique

2h

, , )( ) (

) (

() -

Formateur en sciences de lducation + Formateur en didactique de linformatique + conseiller pdagogique

8h

149

Raisonner en termes de comptences, c'est--dire dterminer les tapes ncessaires lacquisition progressive dune comptence en se basant sur des acquis et des besoins identifis en mettant en uvre une progression et une programmation sur lanne et sur le semestre ; Analyser et amliorer une planification Comparer des planifications

Les diffrents types de planification. Le pourquoi de chaque type de planification La notion de progression en didactique Mthodes danalyse dune planification grille dvaluation dune planification

Dtermination les tapes ncessaires pour acqurir une comptence Faire dgager des critres pour analyser des planifications Mettre disposition diffrentes planifications (annuelles, semestriels et celles dune sance) ralises par le conseiller pdagogique ou par des enseignants stagiaires, les faire comparer et les discuter sur la base de critres pdagogiques dgags Faire complter en sous-groupes des planifications, les comparer et les discuter. Faire amliorer sa planification de squences (par groupe) Les mettre en situation de dbat pour discuter leurs productions avec le conseiller pdagogique, le formateur de la didactique et linspecteur de la discipline si possible Prsenter une synthse sur les types de planification ou de progression long terme Amener les ES dgager les composantes dune squence Les amener dgager les critres considrer lors de lanalyse dune squence Les amener dfinir les notions : squence, sance, Mettre les ES en situation de conception des squences dapprentissage

Des exemples de planifications Grille danalyse des planifications Tables de matires de manuels scolaires Co-valuation entre les sous-groupes en utilisant des grilles dapprciation

+ Inspecteur de linformatique

Rapport synthse

Concevoir des squences dapprentissage selon lapproche pdagogique adopte Situer une squence par rapport la comptence Dlimiter les composantes de la squence et larticulation des domaines Analyser des extraits de manuels prsentant des squences

la notion de squence, leon, sance, cours... les composantes dune squence les critres danalyse dune squence extraite dun manuel scolaire du qualifiant

Extraits de manuels scolaires + Exemples de squences ralises par le conseiller pdagogique ou les ES

Evaluation interactive Rapport synthse des travaux effectus par les ES

Formateur en didactique

2H

150

Identifier le matriel et les supports propres la matire Prparer les supports et leur exploitation Prvoir de remplacer des supports non disponibles Choisir des moyens pdagogiques et didactiques (travail de groupe, supports, ) adapts aux objectifs dapprentissage

les types de supports et leur exploitation didactique Le matriel pdagogique et didactique

A partir des possibilits du lyce et du manque de matriel pdagogique /supports didactiques, demander de proposer du matriel didactique de remplacement simple en analysant ses possibilits ventuelles dexploitation;

Manuel de rfrence des supports didactiques

Evaluation interactive

Formateur en didactique

2H

Proposer des activits faisant merger les reprsentations des lves

La notion de reprsentation les techniques pour les faire merger (dbat, test, qcm)

A partir dune squence denseignement/ apprentissage (PPO) extraite dun manuel scolaire, proposer au moins deux mises en situation possibles (situations dexploration) proposer pour le mme concept un extrait de manuel et un extrait dun trait scientifique ; demander les diffrences du traitement de ce mme concept faire dgager les particularits de la transposition, ses niveaux, ses limites, notamment par le concept de pratiques sociales de rfrence. Prsenter une synthse sur la notion de transposition Mettre lenseignant stagiaire en situation d'observation : - Le stagiaire tirera profit de lobservation du

squence denseignement/ apprentissage (PPO) extraite dun manuel scolaire

Dbat et rgulation interactive

Formateur en Sc.Education

2H

Comprendre le processus de transposition didactique Reformuler un contenu pour ladapter au public des lves Prparer une activit dapprentissage ponctuel (Situation problme didactique favorisant un apprentissage actif) Prparer une activit de rsolution de problmes favorisant le dveloppement de la comptence

La notion de transposition didactique Les diffrents niveaux de la transposition didactique Les lments dune squence didactique Habilet vulgariser et synthtiser la matire

Tests de matrise + autocorrection

Formateur en didactique +

4H + Un % de lenveloppe horaire rserve aux MSP

Rapport de stage

Conseiller pdagogique

Un extrait de manuel et un extrait dun trait

151

prparer une Squence dapprentissage

savoir-faire dun enseignant dexprience dans des situations relles dinteraction avec ses lves. - Le stagiaire effectuera une analyse de la squence ralise base de son rapport dobservation - le stagiaire compare sa squence avec celle du conseiller pdagogique

scientifique

Dterminer des priodes dvaluation et de remdiation

Types dvaluation (diagnostique, formative et certificative) Types de remdiation

Planifier ou radapter la planification dune sance pour y intgrer les TIC ;

Avantages et limites de lintgration des TIC.

Mettre Lenseignant stagiaire en situation danalyse des planifications du conseiller pdagogique pour extraire : Les types, les outils et les priodes dvaluation Les types, les outils et les priodes de remdiation Elaboration de planifications de sances intgrant des TIC. Analyse de planifications de sances pour y intgrer des outils TIC.

Formateur en didactique Le livre blanc et les manuels scolaires de linformatique + Dbat et rgulation interactive Conseiller pdagogique Formateur didactique & Formateur TICE 2H

Ressources numriques Manuels scolaires Planification de cours

Elaboration dun rapport de stage

2 H de lenveloppe horaire rserve aux TICE

152

3- EVALUATION DU MODULE 1:
- Evaluation diagnostique : Ce type dvaluation peut survenir soit avant que les forms nentreprennent le module, soit pendant le droulement mme du module. Le moment nest donc pas un caractre essentiel pour ce type dvaluation. Pose au tout dbut dune priode de formation Lvaluation diagnostique a une fonction prventive. Il peut sagir de sonder des caractristiques pouvant influencer la qualit de la formation venir (intrts, motivation, exprience, pralables). La dcision qui en dcoulera sera une prescription de rythmes ou de modalits denseignement qui conviennent aux stagiaires ou au mieux, chaque stagiaire. Lvaluation diagnostique peut aussi sintresser au rendement do la difficult de la distinguer dautres fonctions de lvaluation. Le moment devient important ici pour la reconnatre. Il sagit dans ce cas-ci de sonder les connaissances et les habilets pralables une squence afin de prescrire pour chaque individu, ou groupe dindividus, des activits de rcupration. On sait aujourdhui que lvaluation diagnostique et lvaluation formative sont troitement associes sur ce plan et parfois difficiles distinguer lune de lautre. Le rattrapage ou la rcupration, gnralement associs lvaluation diagnostique, sont des approches plutt globales et tardives. Le formateur procde, avant dentamer ce module, une valuation des pr-requis des enseignants stagiaires notamment par rapport aux comptences de lenseignement secondaire qualifiant (identification des diffrents domaines de linformatique enseigns dans le tronc commun). Pose pendant le droulement du module Lvaluation diagnostique peut survenir lorsque des symptmes de difficults persistantes se manifestent. Lorsque toutes les tentatives de nature pdagogiques ont t puises, il sagira alors de sonder des aspects extrieurs la situation denseignement et dapprentissage et qui peuvent tre mis en cause : tat de sant de llve, intrts, motivation, etc). La fonction corrective de lvaluation diagnostique consistera alors clairer les dcisions quant aux mesures les plus efficaces prendre, celles-ci tant dune nature autre que pdagogique. - Evaluation formative: Lvaluation formative est un processus dvaluation continue ayant pour objet dassurer la progression de chaque individu dans une dmarche dapprentissage, avec lintention de modifier la situation dapprentissage ou le rythme de cette
153

progression, pour apporter (sil y a lieu) des amliorations ou des correctifs appropris (G. Scallon, 1988). Lvaluation formative a pour fonction essentielle et exclusive la rgulation dapprentissages pendant le droulement mme dun programme dtude, ou dun module ou dune squence. La squence est le cadre le plus appropri pour traiter de ce type dvaluation. Laction de rguler signifie que toute difficult est immdiatement traite plutt que de laisser les stagiaires poursuivre leur cheminement au risque de les voir accumuler des dficits importants. Pour raliser cette fonction, deux ordres de scnarios apparaissent : Lvaluation formative peut tre vue comme un moyen de gestion de la progression de chaque individu : la matire et les objectifs sont dcoups de faon dfinir les balises dune progression ; les actions dvaluation formative sont visibles et prennent la forme de dmarches de vrification nettement distinctes des interventions de nature pdagogique. La progression de lindividu peut tre interrompue et les dcisions prises seront de lordre de la remdiation ou du correctif pdagogique (retour sur lapprentissage, renseignement, explications additionnelles, etc.). Cest une vision docimologique de lvaluation formative. Lvaluation formative peut tre vue dans une perspective didactique (sans interruption de lapprentissage): c'est--dire comme une dmarche de vrification qui se prsente en complment toute activit denseignement. On peut concevoir des exercices de vrification qui, permettront aux forms de consolider davantage leurs apprentissages ou de corriger certaines dficiences. Lautocorrection, lvaluation par les pairs et lautovaluation entrent dans cette vision que lon pourrait facilement appeler la perspective didactique de lvaluation formative. Pour les activits dvaluation formative correspondantes ce module (voir la fiche technique). - Evaluation certificative (sommative): Lvaluation sommative est une valuation effectue la fin dun cycle, ou dun programme dtude ou la suite dun apprentissage, ayant pour but de connatre le degr dacquisition de connaissance ou dhabilets dun form afin de permettre la prise de dcision relative entre autres, au passage dans la classe suprieure, la sanction des tudes et la reconnaissance des acquis. (Legendre, 1993) Lvaluation sommative devrait survenir au terme dun long processus denseignement et dapprentissage pour certifier, au regard de chaque individu, son degr de matrise des objectifs ou de la comptence viss.
154

Si elle devait se raliser comme valuation rigoureusement terminale, elle pourrait alors faire tat des comptences telles quelles se prsentent au terme de la priode denseignement et dapprentissage envisage. De plus, la distinction entre lvaluation formative et sommative serait des plus nettes. La pratique de lvaluation terminale a cd sa place une pratique dvaluation sommative dite continue o les rsultats partiels obtenus en cours de route sont accumuls arithmtiquement pour constituer un bilan sommatif . Cette pratique dvaluation continue fonction sommative risque de contaminer lvaluation formative lorsque cette dernire est considre comme pouvant tre au service de la premire. Pour prparer cette valuation, il est important de : Mettre en place un dispositif de suivi et dvaluation des stages. Donner de l'importance lvaluation des activits dauto-formation travers des exposs ou tudes faire. Demander aux enseignants stagiaires de travailler sur diffrents projets pdagogiques de leur choix individuellement ou en groupe. Proposer des situations complexes relatives la planification des apprentissages. Les valuations peuvent prendre diffrentes formes (crites, orales, pratiques) en plus des valuations relatives aux mises en situations pdagogiques. - Critres dvaluation : Le nombre de critre qui parait raisonnable reste cinq critres pour chaque situation dvaluation. Cependant chaque critre on doit correspondre un nombre dindicateurs qui lexplicitent le mieux possible, et qui seront au nombre de trois. La grille suivante nest pas exhaustive, mais elle propose une srie de critres qui seront rpartis selon les formes dvaluation proposes :

155

Critres Pertinence Utilisation adquate des ressources Cohrence Faisabilit Justesse des contenus Qualit de lutilisation de la langue Equit Originalit (crativit) Qualit des formes de communication Efficacit

Evaluation crite X X X X X X

Evaluation orale X X

Evauation pratique

Situation prefessionnelle

X X

X X X X X X X X X X X X

Exemple dune situation dvaluation :

En se basant sur : - Les manuels scolaires du tronc commun de lenseignement secondaire qualifiant ; - Les orientations pdagogiques propres linformatique ; - La didactique de linformatique ; Elaborer, pour une unit donne, une squence didactique qui inclut toutes les phases du processus dapprentissage y compris lvaluation des acquis et la remdiation. Cette squence doit tre prsente sous forme dun dossier comprenant : 1- La description du contexte de la classe ; 2- Les objectifs viss et la comptence attendue ; 3- La planification des apprentissages comprenant notamment : - les liens avec les autres units ; - les liens entre thorie et pratique ; - des lments de rflexion lis lvaluation et la diffrenciation. 4- Le descriptif dtaill des squences denseignement-apprentissage planifies 5- Le ou les outils dvaluations et de remdiation 6- Les productions ou documents illustrant lapprentissage des lves.
156

NB : Lunit doit tre attribue lenseignant stagiaire par tirage au sort ; Lexaminateur consulte le dossier et prpare des questions ; Lenseignant stagiaire est appel prsenter oralement son travail devant son examinateur ; Pour conduire sa rflexion orale, lenseignant stagiaire doit : - prsenter la squence didactique et son contexte - analyser les points forts et les points qui restent dvelopper - rpondre aux questions de lexaminateur La qualit du dossier est prise en compte dans lvaluation certificative relative la didactique de linformatique. Proposition des Critres et indicateurs dvaluation APertinence : - Adquation de la squence didactique par rapport aux diffrents lments suivants : contenu adapt, choix pertinents par rapport lge des lves, au plan dtudes et au programme... - La planification comprend les liens suivants : liens avec les autres units, lien entre thorie et pratique - Adquation des rponses aux questions de lexaminateur - B-Cohrence : - Cohsion des lments constituant la squence didactique ; - Cohsion de la prsentation : cohrence des liens tablis entre les diffrents lments de la tche prsente, logique interne de lensemble de la tche produite et de largumentation, absence de contradictions - Choix des points forts et des points dvelopper de la squence : adquation avec la tche prsente, justification des divers choix, - Adquation entre les exemples pratiques et les lments thoriques ; - CQualit des outils et procdures utiliss - Qualit du dossier : clart et pertinence de la planification, clart de la structure du travail, - Qualit de largumentation et de la rflexion : argumentation base sur des thories des sciences de lducation, de la psychologie, de la didactique de
157

linformatique ; argumentation mise en lien avec la planification et le contexte du stage - DExpression et communication - Fluidit du discours : clart de la prsentation, des explicitations et des rponses aux questions poses - Intonation et prononciation : modulation vocale, voix affirme, diction prcise - Attitude non-verbale : prsence, gestuelle et expressivit convaincantes Exemple dun rapport de lexaminateur
Enseignant stagiaire
Nom : Prnom :

A- Pertinence

6/6

4/6

2/6

0/6

Commentaire :

B- Cohrence

6/6

4/6

2/6

0/6

Commentaire :

C-

Qualit des outils et procdures utiliss

6/6

4/6

2/6

0/6

Commentaire :

D- Expression et communication

2/2

1/2

0/2

Commentaire :

Total : Commentaire :

...

/20

........... ........... ...........

4- BIBLIOGRAPHIE:
Les origines du savoir (3me 2dition) A. Giordan, G. Devecchi Delachaux ,Neuchatel,1987. Enseigner en modules Franois clerc La transposition didactique, Y. Cherellard 158

Planifier un cours, Evelyne charlier Sinformer pour se former, M. FRYDMAN et JAMBE Elaboration de projets daction et planification, J.M. BARBIER DECORTE et autres : Les fondements de laction didactiques. Edit DE BOECK 1979. GEORGETTE GOUPIL : apprentissage et enseignements en milieu scolaire Edit Gatan Morin 1993. MINDER : La didactique fonctionnelle Edit Dessain 1980. POSTIC MARCEL et DEKETELE : observer les situations ducatives. Edit PUF 1988.

BOUJON et autres : les apprentissages scolaires . Edit Paris Bral 2004. TOURETTE .C et GUIDETTI .M : introduction la psychologie du dveloppement Edit ARMAND COLLIN. 2000. DHAINAULT :Analyse et rgulation des systmes ducatifs .Edit NATHAN 1982. DES SCHAIES : Processus de planification dun cours centr sur le dveloppement dune comptence .1996. MEIRIEU .PH : Apprendre oui .mais comment ? Edit ESF 1990. GILLET .P. : Construire la formation .Edit ESF 1991.

5004 6999 6990 6981 6990 6982


159

160

MODULE 2

1- PRESENTATION DU MODULE :
- Titre du module : La gestion des apprentissages - Comptence vise: Au terme de la formation, lenseignant stagiaire doit tre en mesure de mettre en uvre et grer un ensemble dapprentissages, en prenant appui sur lanalyse et la rgulation des pratiques de classe correspondante en tenant compte : - du curriculum propre linformatique de lenseignement secondaire qualifiant, - du dveloppement de capacits transversales les plus importantes par rapport la discipline (slection et traitement dinformations, modlisation de situations, explicitation de stratgie de rsolution de problmes,) - et des usages appropris des TICE. - Objectifs : Grer le groupe classe en adoptant les thories de dynamique du groupe Grer des formes de communication et des interactions en classe selon les modles pdagogiques Faire merger les reprsentations en exploitant les techniques danimations appropries Prciser les objectifs, les situer par rapport la comptence Grer les diffrents types de situations problmes Structurer les apprentissages diffrents moments de la sance Grer les apprentissages selon les spcificits de linformatique Grer des activits dapprentissage Grer des actes denseignement Elaborer une grille dobservation Analyser une sance partir de critres didactiques et pdagogiques Comparer deux sances de la mme approche Comparer deux sances conues selon deux approches diffrentes Amliorer une sance Grer une sance intgrant les TIC. - Enveloppe horaire : 50 heures - Prambule :
161

Dans le but damliorer et de dvelopper le curriculum de formation et de garantir la qualit travers la formation denseignants de comptences avances, leur permettant de s'acquitter de leurs tches de faon professionnelle, l'option la plus approprie qui a t adopte consiste dvelopper des curricula de formation professionnalisante. Pour concrtiser cette nouvelle vision, ce curriculum a t conu en adoptant lapproche par comptences comme cadre mthodologique de conception et dlaboration du curriculum de formation : Formulation dun rfrentiel de comptences professionnelles partir du rfrentiel mtier et des profils dentre et de sortie ; Identification des acquis professionnels de base ncessaires au dveloppement de chaque comptence ; Elaboration de modles de situations et dactivits de formation investir pour dvelopper les comptences professionnelles et valuer le degr de leur matrise ; Elaboration dun dispositif dvaluation diagnostique et formative pour valuer les comptences des enseignants stagiaires pendant le processus de formation et dvaluation certificative pour valider le module; Elaboration dun dispositif daccompagnement et de suivi. Limportance a t donne la dimension rflexive et lanalyse des pratiques travers : La ralisation de projets pdagogiques ; Lexploitation des activits mtacognitives ; Laccompagnement des enseignants stagiaires durant lanalyse de leurs pratiques professionnelle afin de les amliorer et de les rendre plus efficaces. Ladoption de la professionnalisation comme base ainsi que les comptences relatives lenseignement de linformatique ont t prises en compte dans llaboration de ce module. La gestion des apprentissages est un module de base. Il constitue une suite au module de planification et les activits qui sy rattachent doivent se faire en parallle avec ce dernier. Ces deux modules constituent avec le module de lvaluation des apprentissages les trois blocs de base du curriculum de formation des enseignants stagiaires. Ce module vise dvelopper la comptence lie la gestion des apprentissages. Il sagit entre autre de la gestion de groupe classe en adoptant les thories de dynamique du groupe, la gestion des formes de communication et des interactions en classe selon les modles pdagogiques, la gestion des situations et actes denseignement en tenant compte de la didactique et des spcificits de lenseignement de linformatique,
162

Enfin, le prsent document ne peut prtendre un caractre dfinitif : il devra tre rgulirement dvelopp, en se basant sur les comptences et expriences des formatrices et formateurs en exercice. - Orientations pdagogiques : La logique prconise dans larticulation des activits consiste en : - La formation en alternance en donnant plus dimportance aux activits professionnalisantes et situations professionnelles : Ladoption dun dispositif de formation spcifique aux stages de mise en situation ; Ladoption du paradigme (pratique thorie - pratique) Introduire les contenus de formation travers des activits telles que celles de dcouverte ou de positionnement par exemple, suivies par diverses activits de formation thorique au centre et enchaines par des activits pratiques dans les tablissements de stage ou par le biais de jeux de rles ; Diversification des types dalternance : Prise en charge partielle ou complte de la classe ; Cours et sances de stages en parallle ; Stages bloqus Rservation de 60% de la masse horaire aux activits professionnalisantes et situations professionnelles.
-

Ladoption du principe de larticulation entre les sciences de lducation et la didactique de linformatique.

163

: 2- FICHE TECHNIQUE
Savoir faire et savoir tre Savoirs associs Activits de formation Supports didactiques Encadreurs Enveloppe horaire Activits dvaluation formative

( )

/ / : ................

: - ( ...)

prendre en compte les rythmes ; dapprentissage des lves dterminer, partir des besoins identifis, les tapes ncessaires lacquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits les lments de sociologie et de psychologie lui permettant de tenir ; compte, dans le cadre de son mettre en uvre des dispositifs enseignement, de la diversit des pdagogiques visant adapter la ; lves et de leurs cultures progression la diversit des les dispositifs ducatifs de la prise ,lves (pdagogie diffrencie ; en charge de la difficult scolaire programme personnalis de ; )russite ducative prserver lgalit et lquit entre ; lves veiller ce que chaque lve porte un regard positif sur lui-mme et .sur lautre

( )

461

Faire merger les reprsentations en exploitant les techniques danimations appropries Crer des liens entre les lments nouveaux et les lments stabiliss dans les reprsentations Anticiper par formulation d'hypothses Dceler les zones d'incomprhension ou de non matrise Reprer les lments suffisamment matriss Exploiter les reprsentations pour la suite de lenseignement Prciser les objectifs, les situer par rapport la comptence Grer une situation didactique ; Grer une situation dvaluation Grer une situation de remdiation

Les techniques pour faire dgager les reprsentations et les perceptions (discussion, dbat, test, brainstorming) Notion de schmes Notion dobjectif obstacle

Organiser un micro enseignement : faire enregistrer la partie de la sance, la faire couter, permettre une analyse de lenseignant, donner la parole aux autres, reprendre lenregistrement aprs rgulation, reprendre lanalyse

Camra numrique + ordinateur et vidoprojecteur

Formateur en Sc.Education en coordination avec Formateur en didactique de linformatique 6H

Etudes de cas + rgulation rtroactive

La formulation des objectifs pdagogique Le contrat didactique Les diffrents types de situations Techniques dexploitation dune situation ;

Formuler des objectifs partir dune comptence (travail en groupe) Discuter les lments du contrat didactique (Dbat, ) Mettre les enseignants stagiaires en situation de : identification du type dune situation problme (Didactique, Evaluation, ) ; micro enseignement (Enregistrement et prsentation) ; Analyse des pratiques observes

Manuels scolaires

Formateur en didactique

2H

Epreuve de matrise

Exemples de situations + Camra numrique + ordinateur et vidoprojecteur

Formateur en didactique

4H

Epreuve de matrise + Elaboration dun rapport sur lanalyse des pratiques

Reformuler une explication, lillustrer laide dexemples varis

Structurer les apprentissages diffrents moments de la sance sassurer de la participation active de chaque lve dans toutes les tapes du travail

Les moyens de reformulation : exprimer autrement, varier les exemples, utiliser un diagramme, recourir une image, une Jeu de rles squence vido, un didacticiel, un simulateur Les techniques de structuration des acquis : par un schma, une Travaux dateliers sur les techniques de synthse, une rcapitulation structuration des acquis Les techniques de motivation (par Jeu de rles rapport la discipline)

Supports multimdia

Formateur en didactique 2H

Evaluation interactive

Formateur en didactique Formateur en didactique

2H 4H

Evaluation interactive Evaluation interactive

165

laborer une grille dobservation Analyser des pratiques de classes observes ; Les techniques et les outils dobservation

: -

Dresser des grilles dobservation A partir dune sance dobservation en stage, analyser les pratiques de classe observe ; faire laborer une grille danalyse dune sance observe Grilles dautoanalyse et dobservation + Les observations sont suivies dentretiens et discussions au cours desquels le tuteur accompagne lenseignant stagiaire dans : Lanalyse des pratiques de ses collgues ; lanalyse rflexive des ses pratiques. A partir dune squence denseignement/apprentissage dj prpare en rfrence une composante donne dune comptence, anticiper les effets de lintervention afin de mettre en place une autovaluation rgulatrice. Observation ; Analyse de sances intgrant des TIC; Gestion dune sance intgrant les TIC. Grilles danalyse

Formateur en sciences de lducation + Formateur en didactique + Conseiller pdagogique + 10 H + Un % de lenveloppe horaire rserve aux MSP

Analyser des situations professionnelles denseignement. Mettre en uvre une dmarche danalyse rflexive de ses pratiques Les thories et les mthodologies qui concernent lanalyse de pratiques professionnelles et lactivit enseignante.

Organiser et fixer des temps de visites ou dobservations mutuelles des classes.

Rgulation rtroactive partir des informations collectes avec les grilles dobservation et danalyse Autovaluation rgulatrice (le stagiaire doit laborer un rapport de stage)

comparer deux sances de la les approches pdagogiques mme approche Les techniques de comparaison comparer deux sances conues selon Rgulation ; remdiation deux approches diffrentes amliorer une sance. Mettre en uvre des contenus denseignement et des situations dapprentissage intgrant les TIC. Scnario pdagogique et intgration des TIC. Les techniques danimation et de gestion dune sance intgrant les TIC

Sances filmes de cours intgrant les TIC

Formateur en didactique + Conseiller pdagogique + Formateur en TICE

Lvaluation se fera traves lanalyse, la prparation et la gestion de sances intgrant les TIC 4H

166

3- EVALUATION DU MODULE :
- Evaluation diagnostique : Ce type dvaluation peut survenir soit avant que les forms nentreprennent le module, soit pendant le droulement mme du module. Le moment nest donc pas un caractre essentiel pour ce type dvaluation. Pose au tout dbut dune priode de formation Lvaluation diagnostique a une fonction prventive. Il peut sagir de sonder des caractristiques pouvant influencer la qualit de la formation venir (intrts, motivation, exprience, pralables). La dcision qui en dcoulera sera une prescription de rythmes ou de modalits denseignement qui conviennent aux stagiaires ou au mieux, chaque stagiaire. Lvaluation diagnostique peut aussi sintresser au rendement do la difficult de la distinguer dautres fonctions de lvaluation. Le moment devient important ici pour la reconnatre. Il sagit dans ce cas-ci de sonder les connaissances et les habilets pralables une squence afin de prescrire pour chaque individu, ou groupe dindividus, des activits de rcupration. On sait aujourdhui que lvaluation diagnostique et lvaluation formative sont troitement associes sur ce plan et parfois difficiles distinguer lune de lautre. Le rattrapage ou la rcupration, gnralement associs lvaluation diagnostique, sont des approches plutt globales et tardives. Pose pendant le droulement du module Lvaluation diagnostique peut survenir lorsque des symptmes de difficults persistantes se manifestent. Lorsque toutes les tentatives de nature pdagogiques ont t puises, il sagira alors de sonder des aspects extrieurs la situation denseignement et dapprentissage et qui peuvent tre mis en cause : tat de sant de llve, intrts, motivation, etc). La fonction corrective de lvaluation diagnostique consistera alors clairer les dcisions quant aux mesures les plus efficaces prendre, celles-ci tant dune nature autre que pdagogique. - Evaluation formative: Lvaluation formative est un processus dvaluation continue ayant pour objet dassurer la progression de chaque individu dans une dmarche dapprentissage, avec lintention de modifier la situation dapprentissage ou le rythme de cette progression, pour apporter (sil y a lieu) des amliorations ou des correctifs appropris (G. Scallon, 1988). Lvaluation formative a pour fonction essentielle et exclusive la rgulation dapprentissages pendant le droulement mme dun programme dtude, ou dun module ou dune squence. La squence est le cadre le plus appropri pour traiter de ce
167

type dvaluation. Laction de rguler signifie que toute difficult est immdiatement traite plutt que de laisser les stagiaires poursuivre leur cheminement au risque de les voir accumuler des dficits importants. Pour raliser cette fonction, deux ordres de scnarios apparaissent : Lvaluation formative peut tre vue comme un moyen de gestion de la progression de chaque individu : la matire et les objectifs sont dcoups de faon dfinir les balises dune progression ; les actions dvaluation formative sont visibles et prennent la forme de dmarches de vrification nettement distinctes des interventions de nature pdagogique. La progression de lindividu peut tre interrompue et les dcisions prises seront de lordre de la remdiation ou du correctif pdagogique (retour sur lapprentissage, renseignement, explications additionnelles, etc.). Cest une vision docimologique de lvaluation formative. Lvaluation formative peut tre vue dans une perspective didactique (sans interruption de lapprentissage): c'est--dire comme une dmarche de vrification qui se prsente en complment toute activit denseignement. On peut concevoir des exercices de vrification qui, permettront aux forms de consolider davantage leurs apprentissages ou de corriger certaines dficiences. Lautocorrection, lvaluation par les pairs et lautovaluation entrent dans cette vision que lon pourrait facilement appeler la perspective didactique de lvaluation formative. Pour les activits dvaluation formative correspondantes ce module (voir la fiche technique). - Evaluation certificative (sommative): Lvaluation sommative est une valuation effectue la fin dun cycle, ou dun programme dtude ou la suite dun apprentissage, ayant pour but de connatre le degr dacquisition de connaissance ou dhabilets dun form afin de permettre la prise de dcision relative entre autres, au passage dans la classe suprieure, la sanction des tudes et la reconnaissance des acquis. (Legendre, 1993) Lvaluation sommative devrait survenir au terme dun long processus denseignement et dapprentissage pour certifier, au regard de chaque individu, son degr de matrise des objectifs ou de la comptence viss. Si elle devait se raliser comme valuation rigoureusement terminale, elle pourrait alors faire tat des comptences telles quelles se prsentent au terme de la priode denseignement et dapprentissage envisage. De plus, la distinction entre lvaluation formative et sommative serait des plus nettes. La pratique de lvaluation terminale a cd sa place une pratique dvaluation sommative dite continue o les rsultats partiels obtenus en cours de route sont accumuls arithmtiquement pour constituer un bilan sommatif . Cette pratique
168

dvaluation continue fonction sommative risque de contaminer lvaluation formative lorsque cette dernire est considre comme pouvant tre au service de la premire. Pour prparer cette valuation, il est important de : Mettre en place un dispositif de suivi et dvaluation des stages. Donner de l'importance lvaluation des activits dauto-formation travers des exposs ou tudes faire. Demander aux enseignants stagiaires de travailler sur diffrents projets pdagogiques de leur choix individuellement ou en groupe. Proposer des situations complexes relatives la planification des apprentissages. Les valuations peuvent prendre diffrentes formes (crites, orales, pratiques) en plus des valuations relatives aux mises en situations pdagogiques.

- Critres dvaluation : Le nombre de critre qui parait raisonnable reste cinq critres pour chaque situation dvaluation. Cependant chaque critre on doit correspondre un nombre dindicateurs qui lexplicitent le mieux possible, et qui seront au nombre de trois. La grille suivante nest pas exhaustive, mais elle propose une srie de critres qui seront rpartis selon les formes dvaluation proposes :

169

Critres Pertinence Utilisation adquate des ressources Cohrence Faisabilit Justesse des contenus Qualit de lutilisation de la langue Equit Originalit (crativit) Qualit des formes de communication Efficacit

Evaluation crite X X X X X X

Evaluation orale X X

Evauation pratique

Situation prefessionnelle

X X

X X X X X X X X X X X X

- Exemples de situations dvaluation : Pendant la priode des stages, les examinateurs (le formateur et le conseiller pdagogique), peuvent demander aux enseignants stagiaires de se prparer une situation professionnelle dvaluation de la comptence relative la gestion des apprentissages. Dans ce cas, chaque stagiaire est appel : - prparer sa planification didactique et pdagogique dune sance ; - Animer la sance planifie devant les examinateurs ; NB : La sance doit tre attribue lenseignant stagiaire par tirage au sort ; Les examinateurs doivent analyser la planification du stagiaire; Lenseignant stagiaire doit analyser ses pratiques, la fin de la sance, devant les examinateurs. Il doit : - citer les points forts et les points qui restent dvelopper ; - proposer des procdures de rgulation de ses pratiques ; - rpondre aux questions des examinateurs

Critres et indicateurs dvaluation


170

E-Pertinence : - Adquation de la sance par rapport aux diffrents lments suivants : contenu adapt, choix pertinents par rapport lge des lves, au plan dtudes et au programme... - Le stagiaire met laccent sur les liens suivants : liens avec les autres sances, lien entre thorie et pratique - Adquation des rponses aux questions de lexaminateur - F- Cohrence : - Cohsion des lments constituant la sance de cours ; - Adquation entre les objectifs dclars et les activits dapprentissages ; - Adquation entre les exemples pratiques et les lments thoriques ; - Choix des points forts et des points dvelopper de la squence : adquation avec la tche prsente, justification des divers choix, - G- Qualit des outils et procdures utiliss - Clart et pertinence de la planification, clart de la structure du travail, - Qualit de largumentation et de la rflexion : argumentation base sur des thories des sciences de lducation, de la psychologie, de la didactique de linformatique ; - Argumentation mise en lien avec la planification et le contexte du stage - H- Expression et communication - Fluidit du discours : clart de la prsentation, des explicitations et des rponses aux questions poses - Intonation et prononciation : modulation vocale, voix affirme, diction prcise - Attitude non-verbale : prsence, gestuelle et expressivit convaincantes

171

Exemple dun rapport de lexaminateur


Enseignant stagiaire
Nom : Prnom :

E- Pertinence

6/6

4/6

2/6

0/6

Commentaire :

F- Cohrence

6/6

4/6

2/6

0/6

Commentaire :

G-

Qualit des outils et procdures utiliss

6/6

4/6

2/6

0/6

Commentaire :

H-Expression et communication

2/2

1/2

0/2

Commentaire :

Total : Commentaire :

...

/20

........... ........... ...........

172

4- BIBLIOGRAPHIE: Les origines du savoir (3me 2dition) A. Giordan, G. Devecchi Delachaux ,Neuchatel,1987. Enseigner en modules Franois clerc La transposition didactique, Y. Cherellard Sinformer pour se former, M. FRYDMAN et JAMBE DECORTE et autres : Les fondements de laction didactiques. Edit DE BOECK 1979. GEORGETTE GOUPIL : apprentissage et enseignements en milieu scolaire Edit Gatan Morin 1993. MINDER : La didactique fonctionnelle Edit Dessain 1980. POSTIC MARCEL et DEKETELE : observer les situations ducatives. Edit PUF 1988. BOUJON et autres : les apprentissages scolaires. Edit Paris Bral 2004. TOURETTE .C et GUIDETTI .M : introduction la psychologie du dveloppement Edit ARMAND COLLIN. 2000. DHAINAULT : Analyse et rgulation des systmes ducatifs .Edit NATHAN 1982. MEIRIEU .PH : Apprendre oui .mais comment ? Edit ESF 1990. GILLET .P : Construire la formation .Edit ESF 1991.

5004 6999 6990 6981 6982


173

174

MODULE 3

1- PRESENTATION DU MODULE :
- Titre du module : Evaluation des apprentissages - Comptence vise: Au terme de la formation, lenseignant stagiaire doit tre en mesure dlaborer et dexploiter des outils lui permettant dvaluer les apprentissages (degr de matrise des ressources et le niveau de dveloppement des comptences) et de remdier aux difficults ventuelles pour un groupe donn dapprenants en tenant compte : - du curriculum propre linformatique, - du dveloppement de capacits transversales les plus importantes par rapport la discipline (slection et traitement dinformations, modlisation de situations, explicitation de stratgie de rsolution de problmes,) - du milieu socioculturel et du public scolaire cible; - et des usages appropris des TICE. - Objectifs : Distinguer les diffrents types dvaluation (typologie de lvaluation); Elaborer des instruments dvaluation pour mesurer le degr datteinte des objectifs et de dveloppement des comptences Prparer des situations dvaluation Concevoir une grille dvaluation Interprter les rsultats de mesure et les exploiter Interprter les rsultats dune preuve (normes et cadres de rfrence) Identifier les types dinterprtation selon les situations Reprer, dcrire et rechercher les origines des erreurs Favoriser lautocorrection ou la correction par les autres enseignants stagiaires. Concevoir des instruments dautocorrection Concevoir des stratgies et dispositifs de rgulation Identifier les situations qui ncessitent un feedback, et celles qui ncessitent une remdiation cible (groupe dlves, groupes de besoins, individualise) - Enveloppe horaire : 50 heures

175

- Prambule : Dans le but damliorer et de dvelopper le curriculum de formation et de garantir la qualit travers la formation denseignants de comptences avances, leur permettant de s'acquitter de leurs tches de faon professionnelle, l'option la plus approprie qui a t adopte consiste dvelopper des curricula de formation professionnalisante. Pour concrtiser cette nouvelle vision, ce curriculum a t conu en adoptant lapproche par comptences comme cadre mthodologique de conception et dlaboration du curriculum de formation ; Formulation dun rfrentiel de comptences professionnelles partir du rfrentiel mtier et des profils dentre et de sortie ; Identification des acquis professionnels de base ncessaires au dveloppement de chaque comptence ; Elaboration de modles de situations et dactivits de formation investir pour dvelopper les comptences professionnelles et valuer le degr de leur matrise ; Elaboration dun dispositif dvaluation diagnostique et formative pour valuer les comptences des enseignants stagiaires pendant le processus de formation et dvaluation certificative pour valider le module; Elaboration dun dispositif daccompagnement et de suivi.

Limportance a t donne la dimension rflexive et lanalyse des pratiques travers : La ralisation de projets pdagogiques ; Lexploitation des activits mtacognitives ; Laccompagnement des enseignants stagiaires durant lanalyse de leurs pratiques professionnelle afin de les amliorer et de les rendre plus efficaces. Ladoption de la professionnalisation comme base ainsi que les comptences relatives lenseignement de linformatique ont t prises en compte dans llaboration de ce module. Lvaluation des apprentissages est un module de base qui constitue une suite aux modules de planification et de gestion des apprentissages. Ces trois modules constituent les trois blocs de base du curriculum de formation des enseignants stagiaires. Ce module vise dvelopper la comptence lie lvaluation des apprentissages. Il sagit entre autre de la distinction entre les diffrents types dvaluation : diagnostique, formative et certificative, leurs fonctions, leurs moments ainsi que le cadre de rfrence de linterprtation des rsultats de chacune delles.
176

Ce module vise aussi le traitement et la conception des diffrents types de tests et de grilles dvaluation, la description et la recherche des origines des erreurs et enfin terminer avec lidentification des situations qui ncessitent des feed-back et celles qui demandent des remdiations cibles pour concevoir des stratgies et dispositifs de rgulation. Lanne de formation 2012/2013 reste une phase dexprimentation de ce module qui va tre rgul et dvelopp par les comptences et expriences des formatrices et formateurs en exercice. - Orientations pdagogiques : La logique prconise dans larticulation des activits consiste en : - La formation en alternance en donnant plus dimportance aux activits professionnalisantes et situations professionnelles Ladoption dun dispositif de formation spcifique aux stages de mise en situation ; Ladoption du paradigme (pratique thorie- pratique) Introduire les contenus de formation travers des activits telles que les activits de dcouverte ou de positionnement par exemple, suivies par diverses activits de formation thorique au centre et enchaines par des activits pratiques dans les tablissements de stage ou par le biais de jeux de rles ; Diversification des types dalternance : Prise en charge partielle ou complte de la classe ; Cours et sances de stages en parallle ; Stages bloqus Rservation de 60% de la masse horaire aux activits professionnalisantes et situations professionnelles. - Ladoption du principe de larticulation entre les sciences de lducation et la didactique de linformatique. De ce fait, il est ncessaire de procder la coordination entre les diffrentes parties du module lies soit aux sciences de lducation ou la didactique de linformatique qui constituent des ressources des rfrences thoriques et scientifiques de tout acte dvaluation des apprentissages.

177

2- FICHE TECHNIQUE :
Savoir faire et savoir tre Savoirs associs Activits de formation Supports didactiques Encadreurs Enveloppe horaire Activits dvaluation formative

()... ...(


4H

. ( )...

4H

Concevoir et raliser une valuation adapte au type requis (diagnostique, formative, certificatives, ) Dfinir le niveau dexigence de lvaluation ; Les procdures dune valuation ; Identifier les moments de lvaluation ; Prparer les tests de Les techniques de passation dune positionnement ; preuve dvaluation (selon la discipline informatique) concevoir une grille dvaluation ; Adapter une valuation aux objectifs et au type dvaluation mener ; Expliciter les consignes, guider les lves dans la prparation de lvaluation et expliciter les critres de notation ;

Mettre les enseignants stagiaires en situation de : - Analyse, conception et ralisation dune valuation (travaux dateliers) - Elaboration dune grille dvaluation ; Mettre les enseignants stagiaires en situation d'observation dune situation dvaluation filme (Le stagiaire tirera profit de lobservation du savoir-faire dun enseignant dexprience dans des situations relles dinteraction avec ses lves et effectuera une analyse de la sance ou du moment dvaluation base de son rapport dobservation) Mettre les enseignants stagiaires en situation de micro-enseignement et danalyse mutuelle de leurs pratiques Mettre les enseignants stagiaires en situations professionnelles ;

les manuels scolaires de linformatique + Sances filmes + Tests prpars pralablement + Grille danalyse des valuations + camra numrique + Ordinateur et vidoprojecteur

Formateur en sciences de lducation + Formateur en didactique de linformatique + conseiller pdagogique Evaluer les produits des enseignants stagiaires (situations dvaluation, grilles dvaluation, rapport de stage)

16 H

178

Reprer et dcrire les erreurs ; Analyser les rsultats constats et dterminer les causes des erreurs

Les notions derreur, de diagnostic, dispositif de remdiation Les tapes principales du diagnostic

Donner des apports thoriques sur les types et les causes hypothtiques derreurs ; Mettre les enseignants stagiaires en situation danalyse des copies des lves pour reprer les erreurs et dterminer leurs causes hypothtiques.

Exemples de productions (authentiques) + Grille dvaluation

Formateur en didactique

4H

Autotest avec solutionnaire


Notion de remdiation et de rgulation Les formes de remdiation (instantane(ou interactive), cible (feedback, enseignement correctif)) Les techniques dauto-valuation et de lvaluation par les pairs Les techniques dautocorrection et de lhtrocorrection

Identifier les situations qui ncessitent un feedback, et celles qui ncessitent une remdiation cible (groupe dlves, groupes de besoins, individualise) Dvelopper les comptences des lves dans le domaine de lautovaluation Favoriser lautocorrection ou la correction par les pairs

8H

179

Pour lvaluation formative : Procder des remdiations immdiates ou cibles Concevoir des activits de remdiation et de consolidation des acquis (exercices dentrainement, exercices de mmorisation oraux ou crits, activits daides, de soutien et dapprofondissement, etc.) ; Les techniques danimation et de Pratiquer lvaluation dans le gestion de diverses situations de cadre dune relation claire et de remdiation confiance et pour cela : Il mesure ses apprciations ; Il valorise lexercice et le travail personnel des lves ; Il veille ce que chaque lve soit conscient de ses progrs, du travail et des efforts quil doit produire.

Mettre les enseignants stagiaires en situation de conception des activits de remdiation et consolidation des acquis ; Mettre les enseignants stagiaires en situation de micro-enseignement et danalyse mutuelle de leurs pratiques Mettre les enseignants stagiaires en situations professionnelles ;

Grilles danalyse et dautoanalyse + Camra numrique + Ordinateur + vidoprojecteur

Formateur en didactique + 14 H Conseiller pdagogique + Formateur en Sc.Education si possible Evaluer les produits des enseignants stagiaires (activits de remdiation, rapport de stage)

180

3- EVALUATION DU MODULE :
- Evaluation diagnostique : Ce type dvaluation peut survenir soit avant que les forms nentreprennent le module, soit pendant le droulement mme du module. Le moment nest donc pas un caractre essentiel pour ce type dvaluation. Pose au tout dbut dune priode de formation Lvaluation diagnostique a une fonction prventive. Il peut sagir de sonder des caractristiques pouvant influencer la qualit de la formation venir (intrts, motivation, exprience, pralables). La dcision qui en dcoulera sera une prescription de rythmes ou de modalits denseignement qui conviennent aux stagiaires ou au mieux, chaque stagiaire. Lvaluation diagnostique peut aussi sintresser au rendement do la difficult de la distinguer dautres fonctions de lvaluation. Le moment devient important ici pour la reconnatre. Il sagit dans ce cas-ci de sonder les connaissances et les habilets pralables une squence afin de prescrire pour chaque individu, ou groupe dindividus, des activits de rcupration. On sait aujourdhui que lvaluation diagnostique et lvaluation formative sont troitement associes sur ce plan et parfois difficiles distinguer lune de lautre. Le rattrapage ou la rcupration, gnralement associs lvaluation diagnostique, sont des approches plutt globales et tardives. Le formateur procde, avant dentamer ce module, une valuation des prrequis des enseignants stagiaires notamment par rapport aux comptences de fin du collge (identification des diffrents domaines de linformatique enseigns dans ce cycle). Pose pendant le droulement du module Lvaluation diagnostique peut survenir lorsque des symptmes de difficults persistantes se manifestent. Lorsque toutes les tentatives de nature pdagogiques ont t puises, il sagira alors de sonder des aspects extrieurs la situation denseignement et dapprentissage et qui peuvent tre mis en cause : tat de sant de llve, intrts, motivation, etc). La fonction corrective de lvaluation diagnostique consistera alors clairer les dcisions quant aux mesures les plus efficaces prendre, celles-ci tant dune nature autre que pdagogique. - Evaluation formative:
181

Lvaluation formative est un processus dvaluation continue ayant pour objet dassurer la progression de chaque individu dans une dmarche dapprentissage, avec lintention de modifier la situation dapprentissage ou le rythme de cette progression, pour apporter (sil y a lieu) des amliorations ou des correctifs appropris (G. Scallon, 1988). Lvaluation formative a pour fonction essentielle et exclusive la rgulation dapprentissages pendant le droulement mme dun programme dtude, ou dun module ou dune squence. La squence est le cadre le plus appropri pour traiter de ce type dvaluation. Laction de rguler signifie que toute difficult est immdiatement traite plutt que de laisser les stagiaires poursuivre leur cheminement au risque de les voir accumuler des dficits importants. Pour raliser cette fonction, deux ordres de scnarios apparaissent : Lvaluation formative peut tre vue comme un moyen de gestion de la progression de chaque individu : la matire et les objectifs sont dcoups de faon dfinir les balises dune progression ; les actions dvaluation formative sont visibles et prennent la forme de dmarches de vrification nettement distinctes des interventions de nature pdagogique. La progression de lindividu peut tre interrompue et les dcisions prises seront de lordre de la remdiation ou du correctif pdagogique (retour sur lapprentissage, renseignement, explications additionnelles, etc.). Cest une vision docimologique de lvaluation formative. Lvaluation formative peut tre vue dans une perspective didactique (sans interruption de lapprentissage): c'est--dire comme une dmarche de vrification qui se prsente en complment toute activit denseignement. On peut concevoir des exercices de vrification qui, permettront aux forms de consolider davantage leurs apprentissages ou de corriger certaines dficiences. Lautocorrection, lvaluation par les pairs et lautovaluation entrent dans cette vision que lon pourrait facilement appeler la perspective didactique de lvaluation formative. Pour les activits dvaluation formative correspondantes ce module (voir la fiche technique). - Evaluation certificative (sommative): Lvaluation sommative est une valuation effectue la fin dun cycle, ou dun programme dtude ou la suite dun apprentissage, ayant pour but de
182

connatre le degr dacquisition de connaissance ou dhabilets dun form afin de permettre la prise de dcision relative entre autres, au passage dans la classe suprieure, la sanction des tudes et la reconnaissance des acquis. (Legendre, 1993) Lvaluation sommative devrait survenir au terme dun long processus denseignement et dapprentissage pour certifier, au regard de chaque individu, son degr de matrise des objectifs ou de la comptence viss. Si elle devait se raliser comme valuation rigoureusement terminale, elle pourrait alors faire tat des comptences telles quelles se prsentent au terme de la priode denseignement et dapprentissage envisage. De plus, la distinction entre lvaluation formative et sommative serait des plus nettes. La pratique de lvaluation terminale a cd sa place une pratique dvaluation sommative dite continue o les rsultats partiels obtenus en cours de route sont accumuls arithmtiquement pour constituer un bilan sommatif . Cette pratique dvaluation continue fonction sommative risque de contaminer lvaluation formative lorsque cette dernire est considre comme pouvant tre au service de la premire. Pour prparer cette valuation, il est important de : Mettre en place un dispositif de suivi et dvaluation des stages. Donner de l'importance lvaluation des activits dauto-formation travers des exposs ou tudes faire. Proposer des situations complexes relatives lvaluation des apprentissages. Les valuations peuvent prendre diffrentes formes (crites, orales, pratiques) en plus des valuations relatives aux mises en situations pdagogiques. - Critres dvaluation : Le nombre de critre qui parait raisonnable reste cinq critres pour chaque situation dvaluation. Cependant chaque critre on doit correspondre un nombre dindicateurs qui lexplicitent le mieux possible, et qui seront au nombre de trois. La grille suivante nest pas exhaustive, mais elle propose une srie de critres qui seront rpartis selon les formes dvaluation proposes :
183

Critres Pertinence Utilisation adquate des ressources Cohrence Faisabilit Justesse des contenus Qualit de lutilisation de la langue Equit Originalit (crativit) Qualit des formes de communication Efficacit

Evaluation crite X X X X X X

Evaluation orale X X

Evauation pratique

Situation prefessionnelle

X X

X X X X X X X X X X X X

- Exemples de situations dvaluation : Situation 1 : Durant votre stage en responsabilit complte le conseiller pdagogique vous a demand de corriger les copies des lves relatives un devoir surveill. En vous basant sur les copies des lves et dautres documents jugs ncessaires : reprer deux types derreurs commises par la majorit des lves ; dlimiter les causes hypothtiques de chaque type derreur ; proposer deux activits favorisant la remdiation individualise aux lves concerns. Proposition des Critres et indicateurs dvaluation pour la situation 1 : I- Pertinence :
184

Lenseignant stagiaire satisfait le critre si : - il identifie deux types derreurs commises par la majorit des lves ; - il dlimite les causes hypothtiques de chaque type derreur trouve ; - il propose des activits favorisant la remdiation individualise aux lves en difficult par rapport aux causes hypothtiques derreurs ; - J- Cohrence : Lenseignant stagiaire satisfait le critre si : - les types derreurs signals correspondent aux erreurs commises par les lves ; - il respecte lharmonisation entres les causes et les types derreurs signals ; - les activits de remdiation proposes sont en harmonie avec les connaissances faire acqurir par les lves et les objectifs viss ; - il nexiste pas de contradictions - KUtilisation adquate des ressources

Lenseignant stagiaire satisfait le critre si : - au moins un type derreur est correct ; - les cause derreurs signales sont logiques et en relation avec le domaine de linformatique ; - il prcise lutilit didactique des activits de remdiation proposes; - les activits proposes favorisent lapprentissage actif ; - L-Expression et communication - clart de la prsentation, des explicitations et des rponses aux questions poses

185

Exemple dun rapport de lexaminateur

Enseignant stagiaire
Nom : Prnom :

I- Pertinence

6/6

4/6

2/6

0/6

Commentaire :

J- Cohrence

6/6

4/6

2/6

0/6

Commentaire :

K-

Qualit des outils et procdures utiliss

6/6

4/6

2/6

0/6

Commentaire :

L- Utilisation adquate des ressources

2/2

1/2

0/2

Commentaire :

Total : Commentaire :

...

/20

........... ........... ...........

Situation 2 : Le formateur peut proposer deux ou trois preuves contrastes portant sur une mme comptence et demander aux enseignants stagiaires de : - Faire ressortir les points forts et les points faibles de chacune des valuations ; - Dgager les critres dune valuation certificative. Situation 3 : Le formateur peut proposer deux ou trois productions (authentiques) corriges portant sur une mme comptence et demander aux enseignants stagiaires de :
186

- Faire ressortir limportance de ltape de diagnostic des difficults des lves ; - Donner des apports thoriques sur les types et les techniques de remdiation ; Situation 4 : Demander aux enseignants stagiaires dlaborer une preuve dvaluation sommative en se basant sur les acquis de leur formation, les manuels et programmes scolaires ainsi que les emplois du temps et niveaux des lves. Situation 5 : Demander aux enseignants stagiaires de prparer une preuve dvaluation formative, des grilles dautocorrection en utilisant des critres, des indicateurs et des seuils de russite, et de faire passer cette preuve dans une mise en situation pdagogique.

187

4- BIBLIOGRAPHIE:
Classification des produits dapprentissage, Gagn (1974) Grard Scallon (1994) Lvaluation formative des apprentissages (Tomes 1 et 2), Qubec, Canada Jorro, A. (2000). Lenseignant et lvaluation, Bruxelles : de Boeck universit. Davis, A. (2008). Lvaluation en cours dapprentissage. Collection Evaluation et comptences. Qubec : Edition Chanelire Education. Beckers J. (2002), Dvelopper et valuer des comptences lcole: vers plus defficacit et dquit, Bruxelles: Labor. Andr de Peretti. Encyclopdie de lvaluation en formation et en ducation. Guide pratique. Collection pdagogiques/ outils.2me dition.2000. Enseigner en modules Franois clerc MINDER : La didactique fonctionnelle Edit Dessain 1980. POSTIC MARCEL et DEKETELE : observer les situations ducatives. Edit PUF 1988. MEIRIEU .PH : Apprendre oui .mais comment ? Edit ESF 1990. GILLET .P : Construire la formation .Edit ESF 1991.

. . 5004 . . - . .6982 . (4005) (5996) . (1996) .

188

MODULE 4

1- PRESENTATION DU MODULE :

- Titre du module : Renforcement de la formation de base - Comptence vise: Au terme de la formation, lenseignant stagiaire doit tre en mesure danalyser et de rsoudre des problmes en profitant bon escient de sa formation de base en informatique (Systme informatique, les logiciels, Algorithmique et programmation, Rseaux et Internet) ; - Composantes de la comptence : Construire le schma de fonctionnement de base dun ordinateur et simuler les diffrentes formes de communication entre le microprocesseur et les autres composants de la machine en se basant sur son architecture interne (le microprocesseur) ; Grer efficacement son ordinateur; Utiliser efficacement un logiciel de traitement de textes et celui danalyses statistiques Lenseignant stagiaire doit tre capable de rsoudre des problmes simples en suivant une mthodologie bien identifie : analyse du problme, dcomposition fonctionnelle, choix des structures de donnes informatiques de base (types de base, enregistrements ou listes), criture dans un langage de programmation structure et/ou oriente objet. Identifier les composants matriels et logiciels ncessaires au fonctionnement dun service rseau local ou internet

189

- Objectifs : ARCHITECTURE ET FONCTIONNEMENT DES ORDINATEURS - Donner un schma fonctionnel de lordinateur en expliquant son principe de fonctionnement ; - Dcrire avec prcision les diffrents lments permettant lacquisition, le traitement, la restitution et la mmorisation de linformation ; - Connaitre les composants d'un ordinateur ; - Choisir la configuration matrielle la plus performante ; - Connaitre les bases de llectronique numrique (reprsentation des donnes et algbre de Boole). LES LOGICIELS - Grer rationnellement son ordinateur en utilisant les fonctionnalits de base dun systme dexploitation ; - Exploiter efficacement un logiciel de traitement de textes ; - Exploiter efficacement un tableur ; - Exploiter efficacement un logiciel de traitement des donnes statistiques. ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION - Rsoudre un problme en adoptant la dmarche algorithmique ; - Elaborer un organigramme dcrivant la solution dun problme ; - Construire un algorithme ; - Transcrire correctement un algorithme dans un langage de programmation structure ou orient objet. RESEAUX ET INTERNET - Exploiter les fonctionnalits potentiels dun rseau local (Ethernet et Wifi), notamment pour changer des documents et partager des ressources ; - Exploiter le rseau Internet dans la communication et la documentation.

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

- Enveloppe horaire : 100 heures - Prambule : Ce module a t conu en adoptant lapproche par comptences comme cadre mthodologique de conception et dlaboration du curriculum de formation. Il vise renforcer les acquis de base des enseignants stagiaires travers les quatre units cites dans le tableau ci-dessus. Un dispositif dvaluation diagnostique est considr comme un lment essentiel pour valuer les pr-requis des enseignants stagiaires en dbut de
190

formation afin de les orienter vers trois units parmi les quatre proposes en se basant sur les rsultats de lvaluation. Chaque unit dure 30 heures, et pour garantir ce que chaque stagiaire bnficie de 100 heures alloues ce module, 10 heures seront consacres la ralisation dun projet dans lunit matrise. Un dispositif de suivi doit tre labor pour laccompagnement et le tutorat des enseignants stagiaires durant la ralisation de leur projet et tout au long de leur autoformation. Ladoption de la professionnalisation comme base ainsi que les comptences relatives lenseignement de linformatique ont t prises en compte dans llaboration de ce module. Le renforcement de la formation de base est considr comme une tape primordiale pour assurer la mise en uvre des modules de base durant les activits professionalisantes et les situations professionnelles. Ce module vise dvelopper les comptences lies au programme et instructions officielles de lenseignement secondaire qualifiant. Lanne de formation 2012/2013 reste une phase dexprimentation de ce module qui va tre rgul et dvelopp par les comptences et expriences des formatrices et formateurs en exercice.

- Orientations pdagogiques : Les dfinitions des diffrents concepts doivent tre simples, correctes et concises ; Appuyer les diffrentes dfinitions par des exemples ; Lexploration de la structure dun ordinateur doit tre faite en abordant laspect fonctionnel ; Concernant lhistoire et les domaines dapplication de linformatique, il est judicieux de procder par des exposs, des recherches, des tables rondes animes par les enseignants stagiaires. Les activits de ce module sont articules autour des logiciels disponibles (types et versions) ; Il est utile dutiliser tous les outils de prsentation et dillustrations disponibles (vido projecteur, rseau, CD, TBI) ; Les activits autour des diffrents logiciels doivent tre problmatises ; Le formateur est appel favoriser des dmonstrations et des activits pratiques sur machine. En effet, "une dmonstration vaut mieux quune longue explication";
191

Le formateur doit veiller la bonne constitution des groupes des stagiaires, afin de faciliter lapprentissage par les paires et lapprentissage collaboratif ; Il est impratif dadopter une pdagogie par projets aidant les stagiaires sauto-documenter, sauto-former et sauto-valuer. Donner davantage dimportance la dimension pdagogique des TIC, en les liants aux besoins et intrts personnels et professionnels des stagiaires et aux contextes rels. Prvoir lalternance des diffrentes situations de formation (individuelle, en ateliers, collectives, travaux pratiques.) en utilisant, de faon adquate, les diffrents supports, outils et techniques, et en adoptant les mthodes pdagogiques qui conviennent aux diffrentes situations de formation; Apporter laide et le soutien ncessaires chaque stagiaire; Encourager la crativit et dvelopper lautonomie du travail ; Favoriser lenseignement coopratif et la formation par les paires;

192

2- FICHE TECHNIQUE :

UNITE 1

ARCHITECTURE ET FONCTIONNEMENT DES ORDINATEURS


Supports et aides didactiques

Savoir faire et savoir tre

Savoirs associs

Activits de formation

Evaluations formatives

Enveloppe horaire

Distinguer les diffrentes formes de linformation, les modes de sa reprsentation ainsi que son rle dans la construction des connaissances et dans la communication Distinguer les diffrents moyens de traitement de linformation Construire le schma fonctionnel du systme informatique Connatre les principaux domaines dapplication de linformatique

Terminologie : information, informatique, traitement, ordinateur, systme informatique ; les formes de linformation ;

Prsentations (exposs, illustrations) ;

Vidoprojecteur + ordinateur + Documentations spcialises ;

Evaluation interactive ;

le schma de traitement de linformation ;

Etudes comparatives des diffrents moyens de traitement de linformation ; Schmatiser le systme informatique ; Travaux de recherche sur les domaines dapplication de linformatique ; 193

Production de tableaux comparatifs ;

2 heures

le schma fonctionnel du systme informatique ;

Elaboration dune synthse ;

les principaux domaines dapplication de linformatique ;

Dfinir la structure de base dun ordinateur ; Distinguer les diffrents composants dun ordinateur ; Monter un ordinateur ; Rparer un ordinateur ;

La structure de base dun ordinateur ; Les mmoires, le microprocesseur, les priphriques ; Schma fonctionnel dune mmoire ; Schma fonctionnel dun microprocesseur ; La carte mre ; Les cartes dextensions ; Interfaage ; microprocesseur/mmoire ; Les registres ; La maintenance ; Conversion des donnes numriques dans les diffrentes bases de numrotation ; Les portes logiques ; Simplification des fonctions logiques ; La logique combinatoire .

Travaux pratiques; visionnement ; utilisation des illustrations ;

Schma ; Vidoprojecteur + ordinateur Vidos ; Composants spars de Grilles dapprciation lordinateur ; + rgulation ;

16 heures

Connaitre les bases de llectronique numrique (reprsentation des donnes, algbre de Boole et la logique combinatoire).

Lutilisation des prsentations ; Travaux dirigs ;

Vidoprojecteur + ordinateur

Tests de matrise + Autocorrection

12 heures

194

UNITE 2
Savoir faire et savoir tre Savoirs associs Activits de formation

LES LOGICIELS
Supports et aides didactiques Evaluations formatives Enveloppe horaire

Grer son ordinateur en utilisant les fonctionnalits de base dun systme dexploitation

Dfinition du systme dexploitation (SE) ; Les principaux types dun systme dexploitation ; Le systme dexploitation (Windows, Linux) ; Diffrences entre Linux et Windows ;

Activits de dcouverte (utilisation de tutoriaux) ; Prsentations ; Travaux pratiques (faire faire installer des systmes dexploitation) ;

Tutoriaux ; Vidoprojecteur + ordinateur + CDs des Systmes dexploitation

Liste de vrification + rtroaction

12 heures

Installer un systme dexploitation (Windows et Linux) Connaitre les bases de Linux Exploiter les principales fonctionnalits dun logiciel de traitement de textes Choisir les fonctionnalits adquates pour dfinir les proprits des diffrents objets constituant un document

Prsentation du systme Linux ; Ouverture et fermeture de sessions ; Commandes UNIX ; Le systme de fichiers ; Les droits daccs ; Gestion des processus ; La mise en forme des caractres et paragraphes ; Insertion de tableaux ; Insertion dobjets ; La mise en page dun ; Insertion dune table de matires ; Techniques de rdaction dun rapport ;

Tutoriaux Utilisation des tutoriaux ; Production de documents ; Vidoprojecteur + ordinateurs

Grilles de vrification des productions

4 heures

195

Organiser les informations chiffres et effectuer des calculs automatiques Reprsenter des donnes numriques par un graphique Utiliser les fonctions et outils de statistiques Utiliser les fonctions de recherche verticale et horizontale.

Utilisation dune feuille de calcul ; Notion dadresses ; Les formules ; Les fonctions ; Les graphiques ; Les fonctions de statistiques descriptives ; Tableaux croiss dynamiques ;

Travaux pratiques sur Excel ; Travaux de recherche sur les logiciels danalyse de donnes statistiques (SPSS, PSPP,) ; Dcouverte de potentialits offertes par ces outils.

Logiciel danalyse de donnes statistiques (SPSS, PSPP,) ; Vidoprojecteur + ordinateurs Co-valuation entre les sous groupes en ateliers 14 heures

196

UNITE 3

ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION
Supports et aides didactiques

Savoir faire et savoir tre

Savoirs associs

Activits de formation

Evaluations formatives

Enveloppe horaire

Identifier les principales tapes de la dmarche algorithmique ; Elaborer un organigramme ; Connaitre les lments dun algorithme ; Distinguer les donnes dans un algorithme ; Utiliser les instructions de base pour concevoir une solution algorithmique un problme ; Employer une structure conditionnelle et/ou rptitive quand il est ncessaire ; Utiliser les fonctions et les procdures Utiliser les tableaux Utiliser les

Dfinition de lalgorithme et de lorganigramme ; Techniques de ralisation dun organigramme ; La dmarche algorithmique (phase danalyse et de conception) ; Structure dun algorithme ; Notion de variable et de constante ; Dclaration des variables et des constantes ; Notion dinstruction ; Les instructions de base (Entre et sortie, affectation) ; Reprsentation dun organigramme ; Les structures conditionnelles simples et compltes ; structure slective ; Les structures rptitives ; Notion de fonction et de procdure ; Pourquoi les utiliser ? Notion de tableau ;

Lutilisation des prsentations ; Travaux dirigs ;

Vidoprojecteur + ordinateur

Tests de matrise + autocorrection 2 heures

Lutilisation des prsentations et des simulations ; Travaux dirigs ;

Vidoprojecteur + ordinateur + Simulateurs

2 heures Tests de matrise + autocorrection

Lutilisation des prsentations et des simulations ; 197

Vidoprojecteur + ordinateurs simulateurs ;

Tests de matrise + autocorrection 10 heures

enregistrements ; Utiliser les pointeurs ; Utiliser les fichiers ; Utiliser les structures de donnes dynamiques (Listes chaines, piles, files)

Syntaxe de dclaration dun tableau ; Les pointeurs ; Lallocation dynamique ; Les enregistrements ; Les fichiers squentiels et binaires ; Les structures de donnes dynamiques ;

Travaux dirigs ;

Traduire un algorithme en un programme crit en Pascal ou en C

Notion de programme ; Notion de langage de programmation ; Exemples de langage de programmation ; Langage de programmation Pascal ou C :

Langage de programmation Maitriser les concepts oriente objet (C++ ou de base de la Java) : programmation - Notion dobjet et de oriente objet ; classe ; Rsoudre un - Encapsulation ; problme par un programme structure - Constructeurs ; (Pascal ou C) ou - Surcharge ; orient objet (C++ ou - Hritage et Java) polymorphisme ; .

Prsentations ; Dmonstrations ; Traduction des algorithmes pour avoir des programmes ; Travaux pratiques ; Activit de ralisation sur projet ; ...

Vidoprojecteur + ordinateurs + Logiciels du langage de programmation enseigner au lyce

Grille dapprciation relative au TP ou au projet ralis

16 heures

198

UNITE 4

RESEAUX ET INTERNET
Supports et aides didactiques Evaluations formatives Enveloppe horaire

Savoir faire et savoir tre

Savoirs associs

Activits de formation

Maitriser les principaux concepts de base relatifs au rseau informatique;

Concevoir, crer et

configurer un rseau local (Ethernet ou Wifi)

Dfinition de rseau informatique ; Lintrt dun rseau informatique ; Principe de fonctionnement dun rseau informatique ; Communication entre ordinateur (notion de protocole, principe de diffusion de messages, principe de partage de canal de communication, principe de commutation de messages, ) Les typologies des rseaux (LAN, MAN et WAN); Les supports de transmission et leurs caractristiques ; Les topologies des rseaux (bus, toile, anneau et maille) ; Fonctionnement des rseaux locaux ; les composants dun rseau local (cblage et systmes de cblage, rpteurs, ponts, commutateurs) ; Fonction des nuds de raccordement (hub, Switch, rpteur, routeur) ; Le rseau Wifi local ;

Lutilisation des prsentations et des simulations ; Lutilisation des illustrations ;

Vidoprojecteur + ordinateurs + Simulateurs

Tests de matrise + autocorrection

6 heures

Lutilisation des prsentations ; Travaux dateliers ; Cration et configuration dun rseau local sans fil et 199

Vidoprojecteur + ordinateurs + Matriels

Rgulation interactive ; Au besoin une grille dapprciation

10 heures

Modle OSI ; Classes dadresse IP ; Principe de base de choix des adresses ; Masque dun sous rseau ; Partager les ressources dun rseau informatique local (imprimante, disque dur, graveur, ) Exploiter un rseau local pour transfrer un fichier dun ordinateur vers un autre faisant partie dun rseau local ;

filaire ;

ncessaires pour monter un rseau local

La notion de partage ; Partage dune ressource dun rseau local (Ethernet ou Wifi) ; Le transfert du fichier ;

Lutilisation des prsentations ; Dmonstration ; Travaux dateliers de communication et de partage ;

Vidoprojecteur + ordinateurs connects entre eux via un rseau LAN

Rgulation interactive ; 2 heures

Connaitre le principe de larchitecture Client/serveur ; Connaitre le principe de larchitecture dgale gale ;

Avantages de l'architecture client/serveur ; Inconvnients du modle client/serveur ; Fonctionnement d'un systme client/serveur ; Inconvnients des rseaux d'gal gal ; Avantages de l'architecture d'gal gal ; Mise en oeuvre d'un rseau peer to peer ; Administration d'un rseau poste poste ; Dfinition de lInternet ; Modle TCP/IP ; Principe de communication (dcoupage de messages en

Lutilisation des prsentations ; Travaux dateliers ;

Vidoprojecteur + ordinateurs connects entre eux via un rseau LAN

Tests de matrise + Au besoin une grille dapprciation

4 heures

Utiliser le rseau Internet pour se documenter; Lutiliser pour communiquer

200

paquets, routage) ; La connexion aux rseaux Internet (accs son fils et filaire); Exploitation des services Internet de recherche et de communication ; Avantage et inconvnients des services Internet ; Scuriser un rseau local des attaques internes et externes ;

Lutilisation des prsentations ; Dmonstrations ; Exposs ; Ateliers de communication et de partage ;

Tests de matrise ; Vidoprojecteur + ordinateurs + connexion Internet Grille dapprciation pour les exposs ;

4 heures

La scurit des rseaux LAN filaires et sans fils ;

Lutilisation des prsentations ; Dmonstrations ; Travaux dateliers

Vidoprojecteur + ordinateurs connects un rseau LAN.

Rgulation interactive ; + Tests de matrise ;

4 heures

201

3- EVALUATION DU MODULE :
- Evaluation diagnostique : Le formateur procde une valuation des pr-requis des professeurs stagiaires (voir prambule). Evaluation formative: Voir la fiche technique. - Evaluation certificative : Mettre en place un dispositif de suivi et dvaluation des travaux effectus distance. Donner de l'importance lvaluation des activits dauto-formation travers des exposs ou tudes faire. Demander aux enseignants stagiaires de travailler sur diffrents projets de leur choix individuellement et/ou en groupe. - Critres dvaluation : Le nombre de critres qui parait raisonnable reste cinq critres pour chaque situation dvaluation. Cependant chaque critre on doit correspondre un nombre dindicateurs qui lexplicitent le mieux possible, et qui seront au nombre de trois. La grille suivante nest pas exhaustive, mais elle propose une srie de critres qui seront rpartis selon les formes dvaluation proposes :

202

Critres Pertinence Utilisation adquate des ressources Cohrence Faisabilit Justesse des contenus Qualit de lutilisation de la langue Equit Originalit (crativit) Qualit des formes de communication Efficacit

Evaluation crite X X X X X X

Evaluation orale X X

Evauation pratique

Situation prefessionnelle

X X

X X X X X X X X X X X X

4- EXEMPLE DE SITUATION DEVALUATION :


- Situation en algorithme et programmation : On dsire raliser un programme de gestion dune file dattente FIFO (First In First Out, Premier arriv Premier servi). On utilisera pour cela un vecteur dentiers Vect allou dynamiquement. Plutt que de procder au dcalage de tous les lments de la file chaque fois que le premier lment est retir. On prfre utiliser 2 indices que lon fera bouger chaque fois quun lment est rajout la file ou retir de la file. Le premier indice, appel premier, dsigne le premier lment dans la file. Au dbut cet indice est initialis 0. Puis chaque fois quun lment est retir de la file, il est incrment pour dsigner llment suivant dans la file. Si cet indice dsignait la dernire case du tableau, alors il revient 0 (file circulaire). Le deuxime indice, appel libre, dsigne la premire case libre dans la file. Au dbut cet indice est initialis 0. Puis chaque fois quun lment est rajout la file, il est incrment pour dsigner la case libre suivante. Si cet indice dsignait la dernire case du tableau, alors il revient 0 (file circulaire).
203

Paralllement ces deux indices, on dispose galement dune donne n qui reprsente le nombre dlments effectifs contenus dans la file et dune donne taille qui reprsente le nombre dlments maximal que peut contenir la file. 1- Raliser un organigramme qui permet de dcrire le principe de fonctionnement dun programme qui implmente les fonctions Menu(), Ajout(), Retrait(), Affiche(), Egales() et Arret() sachant que : - Menu() : permet lutilisateur de choisir lopration effectuer (lune des fonctions cites) ; - Ajout(): ajouter un entier la file (si la file est dj pleine, on affichera un message derreur et on arrtera lexcution du programme) ; - Retrait(): retire un entier de la file ; - Affiche() : affiche le contenu de la file ; - Egales() : (2 files sont gales si elles ont une mme taille et elles contiennent les mmes valeurs dans le mme ordre) ; - Arret() :permet de sortir du programme. 2- Raliser lalgorithme correspondant ; 3- Traduire cet algorithme en un programme crit en un langage de programmation Pascal ou C.

204

Grille de correction des productions des enseignants stagiaires

C1: Pertinence

C2: Utilisation correcte des ressources

C3: Cohrence

C4 :

Consigne 1

Lenseignant stagiaire satisfait le critre si lorganigramme ralis scnarise le fonctionnement global du produit attendu Lenseignant stagiaire satisfait le critre si lalgorithme ralis correspond la tche demand

Lenseignant stagiaire satisfait le critre si : - Il respecte le formalise adopt ; - Il utilise correctement les donnes de la situation (libre, premier, taille et n) Lenseignant stagiaire satisfait le critre si : - Il respecte la syntaxe algorithmique - Il utilise correctement les donnes de la situation (libre, premier, taille et n) - Il utilise les structures conditionnelles et rptitives correctement Lenseignant stagiaire satisfait le critre si : - Il respecte la syntaxe du langage de programmation utilis - Il utilise correctement les donnes de la situation (libre, premier, taille et n) - Il utilise les structures conditionnelles et rptitives correctement

Lenseignant stagiaire satisfait le critre si lorganigramme ralis montre un enchainement logique et correct des actions effectuer (initialiser les donnes libre, premier, taille et n par 0 et choisir lopration effectuer) Lenseignant stagiaire satisfait le critre si lalgorithme ralis montre un enchainement logique et correct des actions effectuer (initialiser les donnes libre, premier, taille et n par 0 et choisir lopration effectuer)

Consigne 2

Consigne 3

Lenseignant stagiaire satisfait le critre si le programme ralis correspond la tche

Lenseignant stagiaire satisfait le critre si le programme ralis montre un enchainement logique et correct des actions effectuer (initialiser les donnes libre, premier, taille et n par 0 et choisir lopration effectuer)

205

- Situation en rseaux informatiques et Internet : La salle dinformatique de votre tablissement scolaire est quipe dun rseau informatique dont lquipement matriel est constitu de quelques ordinateurs relis un HUB 16 ports. 1- Est-il possible de connecter un ordinateur, serveur web dhbergement de sites, situ dans le btiment administratif ce rseau sachant que la distance sparant ladministration de la salle dinformatique est de 250 m ? Justifier votre rponse. 2- Proposer une solution permettant de connecter un serveur dhbergement de site web au rseau Internet. 3- Comment protger le serveur des attaques internes et externes? adapter la solution propose pour quelle intgre une politique de scurit minimale physique et logicielle. Exemples de critres et indicateurs correspondants pour cette situation
1. Le contenu correspond la tche demande 2. le schma propose montre lutilisation dun HUB ; 3. la solution propose montre deux types de scurit (physique et logicielle) Lenseignant stagiaire a : 1. pris en considration la distance maximale pour connecter un ordinateur un rseau ; 2. utilis un modem filaire ou son fils pour connecter le rseau Internet. 3. utilis un Firewall et un anti-virus dans la solution propose 4. propos une politique de scurit interne et externe ; .. 1. contenu correct 2. des schmas clairs et corrects 3. conception et contenu correct

Pertinence

Utilisation correcte des ressources

Justesse des contenus

206

5- REFERENCES UTILES:
http://algo.developpez.com/cours/ http://www.bestcours.com/programmation/ http://www.zegour.netii.net/Cours/Cours_sdd.htm http://deptinfo.unice.fr/~regin/cours/cours/ASD/C1_AlgoSdd.pdf http://hdd34.developpez.com/cours/artpoo/ http://www.siteduzero.com/tutoriel-1-57-programmation.html http://www-clips.imag.fr/commun/bernard.cassagne/Introduction_ANSI_C.html http://c.developpez.com http://www.ltam.lu/cours-c/prg-c.htm http://www.bestcours.com/architecture-ordinateurs/ http://www.ensta-paristech.fr/~tbernard/Ens/ES102/es102.html http://tisserant.developpez.com/cours/systeme/architecture/ http://www.commentcamarche.net http://hautrive.free.fr/ordinateur/systemes-exploitation.html http://www.technologuepro.com/Systemes-Exploitation/Gestion-de-fichiers.pdf http://www.bestcours.com/reseaux/ http://actudz.wordpress.com/2010/12/25/reseaux-informatique-resume-essentielcisco-ccna/ http://www.reseaumaroc.com/files/CCNA%201%20Essentiel.pdf http://www.reseaumaroc.com/files/CCNA%202%20%20Essentiel.pdf http://www.reseaumaroc.com/files/CCNA%203%20%20Essentiel.pdf http://www.reseaumaroc.com/files/CCNA%203%20%20Essentiel.pdf Initiation lalgorithmique et aux Structures de donnes, Tomes 1 et 2 Jacques Courtin, Irne Kowarski DONOD, 1986 Concepts dun programme : tude de cas en Pascal Michael CLANCY, Marcia Linn DUNOD, 1993 Introduction lalgorithmique Thomas CORMEN, C. Leiserson R. Rivest DUNOD, 1994. Le livre du C premier langage, Claude Delannoy, ISBN : 2-212-11052-9 Programmer en langage C, Claude Delannoy, ISBN : 2-212-11072-3 Programmer en langage C, Stephen Kochan, ISBN : 2-744-07081-5

208

CENTRES REGIONAUX DES METIERS DE LEDUCATION ET DE LA FORMATION

FILIERE DE QUALIFICATION DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE QUALIFIANT

Curriculum des Sciences Economiques et STG

Unit Centrale de la Formation des Cadres

Juillet 2012
209

210

Module 1
I. Prsentation du module
A. Intitul du module : PLANIFICATION B. Comptence vise : Planifier des apprentissages et leurs valuations en considrant : Les spcificits du systme ducatif marocain, Les approches pdagogiques et didactiques adopts, Les spcificits des curriculums, Lenvironnement socioculturel et la cible, La lgislation scolaire, Lutilisation des TICE.

C. Objectifs du module : Les enseignants stagiaires doivent tre capables : danalyser les besoins des lves. didentifier les comptences et les objectifs dapprentissage. de concevoir des progressions dapprentissage. de prparer des activits dapprentissage tout en choisissant la dmarche pdagogique approprie.

D. Dure de ralisation : 40 heures. E. Prambule : Le prsent module vise faire acqurir lenseignant stagiaire la comptence de planifier les activits denseignement-apprentissage. Cest une tape cruciale dans le processus de professionnalisation du stagiaire. F. Indications mthodologiques : La mise en uvre de ce module se fait dans le cadre dune dmarche se basant sur le principe de lalternance. Ainsi, les activits thoriques (40% de la masse horaire) doivent tre ralises en alternance avec les mises en situation au sein et en dehors du centre (60% de la masse horaire). La progression du module doit tre en phase avec celle des autres modules.
211

Les formateurs veilleront lutilisation des mthodes pdagogiques actives mettant au centre de la formation lenseignant stagiaire.

II.

Plan du module : PLANIFICATION A. Prsentation du module :

Le module PLANIFICATION se compose de quinze objectifs raliser en termes de savoir-faire et savoir-tre.

212

B. Fiche technique du module :


1 Savoir-faire et savoir tre Analyser le curriculum. Savoirs Les concepts : curriculum/programmes. La typologie des programmes. Le contenu des brochures et guides diffuses par le MEN. Les prrequis pour lanne scolaire. La construction dun pr-test. Activits A partir des extraits du livre blanc : - caractriser les programmes (Economie-Gestion). - relever les composantes des programmes. -Dterminer les prrequis ncessaires pour les apprentissages dune anne scolaire donne partir des documents tels que les manuels scolaires, le livre blanc, etc. -Faire une analyse des besoins des lves en administrant et en exploitant un pr-test et/ou en ralisant des entretiens individuels. Organiser des ateliers pour dgager les principales composantes du programme de la discipline et son organisation densemble.

Analyser les besoins des lves.

Identifier les comptences et les objectifs dapprentissage correspondant aux diffrents domaines de la discipline.

4 5

Cerner les contenus globaux par domaine. Actualiser ses connaissances par rapport au contenu enseigner. Concevoir une progression des apprentissages : -par anne, palier, par unit ou squence didactique, -suivant diffrentes approches pdagogiques. Analyser des tables de matires de manuels conus selon des approches diffrentes. Simprgner du cadre conceptuel des dmarches didactiques propres chaque domaine (Economie, Droit, Comptabilit, Statistique, mathmatiques financires, etc.).

Les concepts : comptence/Objectif. La matrice disciplinaire (Economie, Droit, Comptabilit, Statistique, mathmatiques financires, etc.). Le contenu des lments de la matrice. Les critres de slection et dorganisation des contenus. Les sources de documentation. Les sources numriques dans les disciplines. Le calendrier scolaire. La notion de progression didactique. Les types de progression annuelle. Les varits des progressions selon lapproche pdagogique.

Faire une prsentation synthtique sur les orientations gnrales du programme. Demander des travaux individuels ou collectifs et dgager des pistes de documentation pour actualiser les notions enseigner. - Faire merger les reprsentations de la planification long terme. - Mettre disposition diffrentes planifications, les faire comparer et les discuter sur la base de critres pdagogiques. - Faire complter des planifications prtablies, les comparer et les discuter.

Les principales approches adaptes. Lorganisation des contenus des manuels scolaires compte tenu de lapproche adopte. Les dmarches didactiques ou modles didactiques selon la discipline.

Faire dgager des critres pour analyser des planifications.

Prsenter une synthse sur les types de planifications ou progressions long terme.

213

Identifier les dmarches didactiques au regard des mthodes ou des manuels scolaires. Situer une squence par rapport la comptence. Dlimiter les composantes de la squence et larticulation des domaines. Analyser des extraits de manuels prsentant des squences. Choisir les activits favorisant le dveloppement des comptences. Identifier les matriels et les supports adapts. Prvoir des alternatives ces matriels et supports. Rattacher les objectifs de la sance la comptence. Prvoir une activit faisant merger les reprsentations des lves. Dlimiter les contenus enseigner. Comprendre le processus de la transposition didactique. Reformuler un contenu pour ladapter au public des lves. Prparer les supports et leur exploitation (y compris les TICE). Prparer des activits de dapprentissage (Situations didactiques, etc.). Identifier la dmarche didactique adopter dans la prparation.

La notion de squence. Les composantes dune squence par rapport la spcificit de discipline et par rapport lintgration de ses domaines. Les critres danalyse dune squence extraite dun manuel. Les types de supports. Les matriels pdagogiques.

10

- Proposer des extraits de squences pdagogiques de sources diversifies. - Dgager des critres danalyse. - Expliciter ces critres dun point de vue didactique (la comptence, les objectifs, la progression, les types dactivits, les supports, etc.). - Faire amliorer des planifications de squences didactiques prtablies. - Analyse comparative dactivits bases sur des approches diffrentes. - Identifier des matriels et des supports adapts des activits visant dvelopper certaines comptences.

11

Les types dobjectifs et de comptences.

12 13

Le concept de reprsentations. Les techniques pour merger les reprsentations. Le concept de transposition didactique en sciences conomiques et sciences de gestion.

14

15

Les types de supports et leur exploitation didactique en fonction de la discipline et ses domaines. Les caractristiques des situations pdagogiques. Les dmarches didactiques.

- Analyse de la formulation de quelques objectifs. - Concevoir les ressources dune comptence sous forme dobjectifs dapprentissage. Prsenter un apport thorique sur le concept de reprsentation et sur les techniques utilises pour les dtecter. - Comparer lapproche dun concept dans une rfrence scientifique avec son approche dans un manuel scolaire. - Prsenter un apport thorique sur Les spcificits de la transposition didactique dans la matire, ses niveaux, ses limites, etc., tout en considrant le concept de pratiques sociales de rfrence. Prsenter un expos synthtique sur les supports. - Concevoir des situations didactiques partir dune comptence et dobjectifs dapprentissage. - Prsenter un expos synthtique sur les caractristiques des situations dapprentissage.

214

Supports didactiques -La charte nationale de lducation. -Les curriculums. -Les cadres rfrentiels des examens. -Les brochures et guides diffuss par le MEN. -Les TICE.

Evaluation formative Production par les P.S dune note de synthse. Expos en classe dune ou plusieurs productions choisies. Prsentation et discussion de rapports sur lactivit lanalyse des besoins des lves . Rpartitions des P.S en groupes selon les diffrents champs de la discipline et prsentation de grilles produites. Elaborer une maquette des contenus. Exposs et rapports sur les contenus.

Intervenants -Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline.

Enveloppe horaire 4 heures

- Les programmes. -Les manuels scolaires. -Les TICE

-Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline.

4 heures

-Le rfrentiel des comptences. -La matrice disciplinaire (Economie, Droit, Comptabilit, Statistique, mathmatiques financires, etc.). -Les manuels scolaires. -Les TICE. -Les programmes. -Les manuels scolaires. -Les TICE. -Le CDI. -Les ouvrages de bibliographie indicative. -La presse spcialise. -Les TICE. -Les programmes concerns. -Le livre blanc. -Les textes officiels. -Le calendrier de l'anne scolaire en cours,

-Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline.

2 heures

-Enseignant de la didactique de la discipline. -Enseignant de la didactique de la discipline. -Responsable du module RAB . -Responsable du module Epistmologie de la matire . -Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline.

2 heures

4 heures

Production et prsentation de planning de progression.

4 heures

215

-Le(s) manuel(s). -Lemploi du temps de l'enseignant. -Les rfrentiels de la discipline en amont et en aval. -L emploi du temps de la classe. -Les TICE. -Les programmes. -Les manuels scolaires. -Des ouvrages sur les approches pdagogiques. -Les TICE.

-Les programmes. -Les manuels scolaires. -Des ouvrages sur les dmarches didactiques. -Les TICE. -Les programmes. -Le rfrentiel de comptences. -La progression annuelle. -La fiche de prparation de la leon. -Les manuels scolaires. -Les TICE. -La fiche de prparation de la leon. -Les supports visuels. - La documentation crite. -Les TICE. -La fiche de prparation de la leon. -Les TICE.

.Application de critres de classification pour dgager la planification sousjacente une table de matires. Production dun tableau synoptique des dmarches pdagogiques par domaine de discipline. Prparer des fiches de prparation de la leon.

-Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline.

2 heures

-Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline.

2 heures

-Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline.

4 heures

10

Analyse des supports didactiques et de leur utilisation.

11

12

-La fiche de prparation la leon. -Les manuels scolaires.

Dfinition des objectifs dapprentissage partir dune comptence. Animation dun groupe dlves et

-Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline. -Enseignant du module complmentaire TIC . -Enseignant de la didactique de la discipline.

2 heures

2 heures

-Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la

2 heures

216

-Des ouvrages spcialiss. -Des supports visuels. -Les TICE.

13

-Les supports visuels. -La documentation crite. -Les TICE.

14

-Les supports visuels (tableau, vidoprojecteur, etc.). -La documentation crite. -Les TICE. -La fiche de prparation de la leon. -Le cahier de texte. -Les TICE.

15

faire merger leurs reprsentation sur un sujet donn en conomie, en droit ou en management. Illustration dune notion par un schma ou tout autre moyen de transposition didactique. Choix, organisation et utilisation de supports didactique pour raliser une squence. Proposer et grer des situations didactiques dans les diffrents domaines de la discipline.

discipline.

-Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline.

2 heures

-Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline. -Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline.

2 heures

2 heures

217

C. Rfrence dvaluation du module :


Lvaluation finale du module se fait selon des modalits diverses (crit, oral, situation professionalisante, situation professionnelle). Elle doit treralise compte tenu des critres suivants : - La pertinence. - La cohrence. - Le ralisme de la planification. - Le contenu correct. A titre dillustration, le tableau ci-dessous, montre comment apprcier le degr de ralisation de la comptence en fonction des quatre critres retenus : La pertinence Evaluation du degr de ralisation de la comptence Planifier des apprentissages et leurs valuations Mthode pdagogique judicieuse au regard du contenu enseigner. Etc. Le ralisme La cohrence de la planification Enchainement Adaptation logique des des contenus squences au choisis au sein dune volume progression. horaire de Etc. chaque squence. Ralisme des objectifs. Etc. Le contenu correct Savoirs corrects et adapts au programme. Contenus actualiss. Etc.

D. Annexes :
A titre indicatif, le formateur peut exploiter pour la ralisation du module, en autres, la documentation suivante : - Les programmes. - Le rfrentiel de comptences. - La charte nationale de lducation. - Les cadres rfrentiels des examens. - Les brochures et guides diffuss par le MEN. - Les manuels scolaires - Pour des ressources documentaires en ligne, consultez : http://cpa.enset-media.ac.ma/ http://www.ecogestion.ma/

218

219

220

Module 2
I. Prsentation du module

A. Intitul du module : GESTION B. Comptence vise : Mettre en uvre les apprentissages C. Objectifs du module : Les enseignants stagiaires doivent tre capables : - danalyser et dapprcier une sance. - de grer le temps et lespace conformment la planification. - de grer une situation didactique dans sa dimension relationnelle. - de communiquer et structurer les apprentissages - didentifier les lves difficults et de traiter leurs difficults. - de grer les conflits. D. Dure de ralisation : 50 heures. E. Prambule : Le prsent module vise faire acqurir lenseignant stagiaire la comptence de grer les activits denseignement-apprentissage. Il constitue ct des deux modules PLANIFICATION et EVALUATION une tape cruciale dans le processus de professionnalisation de lenseignant stagiaire. F. Indications mthodologiques : La mise en uvre de cet lment du module se fait dans le cadre dune dmarche se basant sur le principe de lalternance. Ainsi, les activits thoriques (40% de la masse horaire) doivent tre ralises en alternance avec les mises en situation au sein et en dehors du centre dans (60% de la masse horaire). Les formateurs veilleront lutilisation des mthodes pdagogiques actives mettant au centre de la formation lenseignant stagiaire.

221

II.

Plan du module

A. Prsentation du module :
Le module GESTION se compose de six objectifs raliser en termes de savoir-faire et savoir-tre.

B. Fiche technique de llment du module :


Savoir-faire et savoir tre 1 Observer une classe. Elaborer une grille dobservation. Analyser une sance partir de critres didactiques et pdagogiques. Comparer deux sances conues selon la mme approche. Comparer deux sances conues selon deux approches diffrentes. Amliorer une sance. Grer le temps conformment la planification. Grer lespace en fonction de lactivit. Savoirs Les techniques dobservation. Les grilles dobservation. Les grilles danalyse des pratiques en classe. Les techniques de comparaison. Activits - Faire des tudes de cas : proposer des solutions des situations embarrassantes vcue par un P.S ; - Construire une grille dobservation la suite dune observation de classe.

La gestion du temps. La gestion de lespace selon le type dactivit. Les techniques pour faire dgager les reprsentations et les perceptions (Travaux de DE Vecchi et Giordan). Le contrat didactique. La dynamique de groupes. Lorganisation et la gestion des travaux dateliers. Lexploitation didactique de ces travaux. Les modalits dexploitation des situations didactiques. Les dmarches didactiques relatives aux disciplines.

-Organiser un micro-enseignement. -Prendre en charge une classe pendant une squence.

Faire merger les reprsentations des apprenants et les exploiter pour la suite de lenseignement.

Brainstorming.

Organiser un travail de groupe. Exploiter les travaux de groupes. Grer une situation didactique. Grer le travail des lves. Aider les lves dans les activits dobservation, dexploration, rsolution de problmes, etc.

A partir dune situation pdagogique donne, percevoir les limites de la mthode magistrale et lefficacit de la mthode oriente lve.

222

Communiquer. Reformuler une explication en lillustrant par des exemples varis. Structurer les apprentissages diffrents moments de la sance. Utiliser une langue correcte. Grer le stress

6 Ecouter les lves. Favoriser leurs participations. Favoriser la communication et les changes entre lves. Identifier les lves difficults. Ragir aux difficults. Grer les conflits. -

Les techniques de communication en classe (reformulation, utilisation des schmas, dessins, etc.). Les techniques de structuration des acquis (schmas, synthse, rcapitulation, etc.). Les spcificits de la langue denseignement. Les techniques de la gestion du stress. Les techniques de questionnement. La dynamique de groupes. Les techniques de communication en classe. Les techniques de motivation. Les styles denseignement. Les techniques de diagnostic des difficults. La pdagogie diffrencie. Les techniques de gestion des conflits en classe.

-Organiser un micro-enseignement. -Prendre en charge une classe pendant une squence.

Organiser les micro-enseignements et des simulations.

223

Supports didactiques 1 -Des supports visuels (vidos, etc.). -La grille dobservation. -Les TICE. -La fiche de prparation de la leon. -Des supports visuels. -Les TICE.

Evaluation formative Analyse et comparaison des grilles conues. Comparaison de ltat davancement ralis pendant une squence avec ltat davancement prvu. Elaboration dune note de synthse sur les reprsentations dun groupe dlves sur un thme dconomiegestion. Animation dun atelier sur un thme de droit. Evaluation la suite dune sance du microenseignement. Evaluation la suite dune prise en charge de la classe.

Intervenants -Enseignant de la didactique de la discipline.

Enveloppe horaire 12 heures

--Enseignant de la didactique de la discipline.

7 heures

-Un guide de questionnement indicatif.

-Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline.

8 heures

-Des supports visuels. -Une grille dorientation du travail du groupe. -Les TICE. -La fiche de prparation de la leon. -Documentation crite. -Des supports visuels. -Les TICE. -Des supports visuels. -Documentation crite. -Les TICE.

-Enseignant de la didactique de la discipline.

7 heures

-Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline. -Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline.

8 heures

8 heures

224

C. Rfrence dvaluation du module :


Lvaluation finale du module se fait selon des modalits diverses (crit, oral, situation professionalisante, situation professionnelle). Elle doit tre ralise compte tenu des critres suivants : - Lexploitation approprie des ressources. - Le contenu correct. - La qualit de la communication. - Lefficacit. A titre dillustration, le tableau ci-dessous, montre comment apprcier le degr de ralisation de la comptence en fonction des quatre critres retenus :

Evaluation du degr de ralisation de la comptence Mettre en uvre les apprentissages

Lexploitatio n approprie des ressources Mthode pdagogique judicieuse au regard du contenu enseigner. Etc.

La qualit de la communicatio n Pas de fautes dorthographe ou de grammaire. Pas de problmes de style. Le dbit. Etc.

Lefficacit

Le contenu correct

A la suite dune valuation de ses lves lors dune mise en situation professionnelle , lenseignant stagiaire a atteint les objectifs fixs. Etc.

Savoirs corrects, actualiss et adapts au programme . Etc.

D. Annexes :
- Manuels scolaires. - Pour des ressources documentaires en ligne consulter : http://cpa.enset-media.ac.ma/ http://www.ecogestion.ma/

225

226

Module 3
I. Prsentation du module

A. Intitul du module : EVALUATION B. Comptence vise : Evaluer les comptences des apprenants des fins certificatives et formatives. C. Objectifs du module : Les enseignants stagiaires doivent tre capables : - de concevoir une situation dvaluation. - de corriger les productions des lves. - de traiter les difficults diagnostiques. D. Dure de ralisation : 50 heures. E. Prambule : Le prsent module vise faire acqurir lenseignant stagiaire la comptence dvaluer les activits denseignement-apprentissage. Il constitue ct des deux modules PLANIFICATION et GESTION une tape cruciale dans le processus de professionnalisation de lenseignant stagiaire. F. Indications mthodologiques : La mise en uvre de cet lment du module se fait dans le cadre dune dmarche se basant sur le principe de lalternance. Ainsi, les activits thoriques (40% de la masse horaire) doivent tre ralises en alternance avec les mises en situation au sein et en dehors du centre dans (60% de la masse horaire). Les formateurs veilleront lutilisation des mthodes pdagogiques actives mettant au centre de la formation lenseignant stagiaire.

227

II.

Plan du module :

A. Prsentation du module : Llment du module EVALUATION : Didactique de la discipline, se compose de trois objectifs raliser en termes de savoir-faire et savoir-tre. B. Fiche technique de llment du module :

Savoir-faire et savoir tre Evaluer les prrequis. Identifier les moments de lvaluation certificative. Identifier les moments de lvaluation formative. Concevoir une situation dvaluation. Construire une grille dvaluation. Corriger les productions des lves. Identification des erreurs. Identification des priorits traiter. Traiter les difficults au profit de toute la classe. Traiter les difficults au profit des groupes de besoins. Individualiser le traitement. Exploiter les rsultats de lvaluation et le traitement immdiat des difficults. administrer des situations dvaluation bien dfinies. Encourager lautovaluation et lvaluation compare.

Savoirs Diffrentes formes dvaluation. Notion de prrequis. Notion et catgorie de critres. Notion et catgorie dindicateurs. Techniques dlaboration de grilles dvaluation. Types dvaluations centres sur llve. Correction critrielle. Notion derreur. Techniques danalyse des erreurs. Traitement diffrenci.

-Analyser 3 comptence dterminant certificative. -Etablir une comptence.

Activits preuves diffrentes relatives la mme tape de afin de dduire leurs points forts et faibles en des critres et dindicateurs dune valuation grille dvaluation dune situation relative une

-A partir des productions relles des lves et aprs correction et analyse des erreurs, proposer des stratgies de traitement. -Grer des situations de traitement.

Les techniques dexploitation des prrequis. Techniques dadministration de situations dvaluation selon les domaines de la discipline. Techniques de lautovaluation et lvaluation compare.

- Micro-enseignement ou prise en charge dune classe en prvoyant la gestion dune situation de traitement des difficults diagnostiques.. - Mme activit en mettant laccent sur les moyens de lautovaluation.

228

Supports didactiques -La grille dvaluation. -La fiche de prparation de la sance dvaluation. -La documentation crite. -Les TICE. .-Supports visuels. -Les copies des lves. -Les TICE. -Les copies des lves. -Les TICE.

Evaluation formative Dfinir les critres et des indicateurs pour valuer une tape dune comptence.

Intervenants -Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline.

Enveloppe horaire 17 heures

Organiser une sance de traitement de difficults au profit des groupes de besoins. Etablir un bilan la suite du traitement des rsultats dune valuation tout en indiquant les actions entreprendre.

-Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline. -Enseignant des sciences de lducation. -Enseignant de la didactique de la discipline.

17 heures

16 heures

229

C. Rfrence dvaluation du module : Lvaluation finale du module se fait selon des modalits diverses (crit, oral, situation professionalisante, situation professionnelle). Elle doit tre ralise compte tenu des critres suivants : - La pertinence. - La cohrence. - Lefficacit. A titre dillustration, le tableau ci-dessous, montre comment apprcier le degr de ralisation de la comptence en fonction des trois critres retenus :

Evaluation du degr de ralisation de la comptence Evaluer les comptences des apprenants des fins certificatives et formatives D. Annexes : - Manuels scolaires.

La pertinence Pertinence des supports par rapport la nature de lvaluation. Pertinence des questions poses. Etc.

La cohrence Adquation entre les objectifs valuer et les questions poses. Etc.

Lefficacit Atteinte des objectifs pdagogiques. Atteinte des objectifs assigns lvaluation. Etc.

- Pour des ressources documentaires en ligne, consultez : http://cpa.enset-media.ac.ma/ http://www.ecogestion.ma/

230

231

232

Module 4.1
I. Prsentation du module

A. Intitul du module : Renforcement des acquis de base en conomie et statistique B. Comptence vise : Capacit analyser et interprter les phnomnes et les mcanismes conomiques. C. Objectifs du module : Les enseignants stagiaires doivent tre capables : danalyser les diffrents aspects de lactivit conomique. dapprcier les impacts des politiques conomiques. dapprcier les retombes conomiques de louverture linternational dune conomie. D. Dure de ralisation : 34 heures. E. Prambule : Le prsent lment du module sinscrit dans le module de soutien RAB. Il vise faire acqurir lenseignant stagiaire les comptences danalyse conomique et dapprciation des politiques conomiques. Il constitue un complment de formation pour les enseignants stagiaires. F. Indications mthodologiques : La mise en uvre de cet lment du module se fait dans le cadre dune dmarche se basant sur le principe de lalternance. Ainsi, les activits thoriques (40% de la masse horaire) doivent tre ralises en alternance avec les mises en situation au sein et en dehors du centre dans (60% de la masse horaire). Les formateurs veilleront lutilisation des mthodes pdagogiques actives mettant au centre de la formation lenseignant stagiaire.

233

II.

Plan de llment du module A. Prsentation de llment du module :

Llment du module RAB : Economie et Statistique, se compose de trois objectifs raliser en termes de savoir-faire et savoir-tre.

B. Fiche technique de llment du module :


Savoir-faire et savoir tre
1

Savoirs

Activits

Analyser les diffrents aspects de lactivit conomique

Apprcier les impacts conomiques

des politiques

Apprcier les retombes conomique de louverture linternational dune conomie

Consommation ; Epargne ; Production ; Rpartition ; Investissement et financement ; Travail ; Monnaie ; La politique budgtaire ; La politique montaire ; Les politiques structurelles (politique industrielle, politique agricole) ; Etc. Le commerce international ; Les flux financiers et montaires ; La globalisation.
234

- Rechercher et interprter les informations conomiques ; - Raliser la synthse dune documentation ; - Etablir un tableau de bord de lconomie dans un objectif prcis.

- Rechercher et interprter les informations conomiques ; - Raliser la synthse dune documentation ; - Analyser la loi de finances de lanne.

- Rechercher et interprter les informations conomiques ; - Raliser la synthse dune documentation ; - Analyser la balance des paiements.

Supports didactiques 1 TICE Rapports de Bank Al Maghrib Rapports conomiques et financiers du ministre des finances Rapports du HCP etc. 2 TICE Rapports de Bank Al Maghrib Rapports conomiques et financiers du ministre des finances Rapports du HCP etc. 3 TICE Rapports de Bank Al Maghrib Rapports conomiques et financiers du ministre des finances Rapports du HCP Rapports de lOffice de Change Rapports de lOMC Rapport du FMI etc.

Evaluation formative - Dissertations, synthses ou expos

Intervenants Formateurs de la discipline.

Enveloppe horaire 8 heures

- Dissertations, synthses ou expos

Formateurs de la discipline.

16 heures

- Dissertations, synthses ou expos

Formateurs de la discipline.

10 heures

235

C. Rfrence dvaluation du module : Lvaluation finale de llment du module se fait selon des modalits diverses (crit, oral, situation professionalisante, situation professionnelle). Elle doit tre ralise compte tenu des critres suivants : - La pertinence. - Lexploitation approprie des ressources. - Le contenu correct. - La qualit de la communication. A titre dillustration, le tableau ci-dessous, montre comment apprcier le degr de ralisation de la comptence en fonction des quatre critres retenus : Lexploitation La qualit de la La Le contenu approprie des communication pertinence correct ressources Evaluation du Utilisation des Pas de fautes Qualit des Savoirs degr de statistiques dorthographe ou choix en corrects et ralisation de disponibles. de grammaire. matire de adapts au la comptence Utilisation des Pas de problmes ressources programme. Analyser et rapports des de style. (statistiques, Contenus interprter les institutions Le dbit. rapports, actualiss et phnomnes et financires. Etc. etc.). contextualis les Utilisation des Etc. s. mcanismes ressources en Etc. conomiques. ligne. Etc. D. Annexes : Bibliographie indicative
TITRES Dictionnaire d'analyse conomique Dictionnaire des thories et mcanismes conomiques Economie montaire Economie montaire et financire Economie politique (tomes 1, 2, 3) Initiation la macroconomie Macroconomie Microconomie Mondialisation et l'conomie (La) Pense conomique moderne (La) Site du CPA-Mohammedia Portail marocain dEconomie et Gestion Portail collaboratif ECOGEST AUTEURS D. Gurin EDITION Repres - La Dcouverte

J.BrmondA.geledan Hatier Bramoull G Dalloz Prcis Goux JF Economica J.Gnreux Hachette sup. B.BernierY.Simon Dunod Mankiw G. De Boeck Samuelson P A Organisation J.Adda La Dcouverte B.SnowdonH.Vane Ediscienceint. http://cpa.enset-media.ac.ma/ http://www.ecogestion.ma/ http://ecogest.ac-grenoble.fr/

236

Module 4.2
I. Prsentation du module

A. Intitul du module : Renforcement des acquis de base en conomie et organisation des entreprises B. Comptence vise : Apprcier la gestion oprationnelle et stratgique de lentreprise. C. Objectifs du module : Les enseignants stagiaires doivent tre capables : dapprcier la capacit de lentreprise grer ses activits. dapprcier laptitude de lentreprise acqurir, animer et dvelopper les comptences. - dapprcier la capacit de lentreprise crer et renouveler un potentiel. D. Dure de ralisation : 30 heures. E. Prambule : Le prsent lment du module sinscrit dans le module de soutien RAB. Il vise faire acqurir lenseignant stagiaire les comptences dapprciation de la gestion oprationnelle et stratgique des entreprises. Il constitue un complment de formation pour les enseignants stagiaires. F. Indications mthodologiques : La mise en uvre de cet lment du module se fait dans le cadre dune dmarche se basant sur le principe de lalternance. Ainsi, les activits thoriques (40% de la masse horaire) doivent tre ralises en alternance avec les mises en situation au sein et en dehors du centre dans (60% de la masse horaire). Les formateurs veilleront lutilisation des mthodes pdagogiques actives mettant au centre de la formation lenseignant stagiaire.

II.

Plan de llment du module

A. Prsentation de llment du module :


Llment du module RAB : Economie et Organisation des Entreprise, se compose de trois objectifs raliser en termes de savoir-faire et savoir-tre.
237

B. Fiche technique de llment du module :


1 Savoir-faire et savoir tre Apprcier la capacit de lentreprise grer ses activits. 2 Apprcier laptitude de lentreprise acqurir, animer et dvelopper les comptences. Savoirs La gestion de la fonction dapprovisionnement La gestion de la fonction de production La gestion de la fonction commerciale La gestion de la fonction financire Le recrutement Lanimation des RH Ladministration des RH La formation des RH Etc. Le diagnostic stratgique (SWOT, analyse concurrentielle, etc.) Les choix stratgiques (corporatestrategy, business strategy) Les manouvres stratgiques (externalisation, acquisition-fusions, etc.) Le contrle stratgique. Activits - Ateliers - Etudes de cas - Exposs etc. En fonction des rsultats de lvaluation diagnostic. - Ateliers - Etudes de cas - Exposs etc. En fonction des rsultats de lvaluation diagnostic. - Ateliers - Etudes de cas - Exposs etc. En fonction des rsultats de lvaluation diagnostic.

Apprcier la capacit de lentreprise crer et renouveler un potentiel.

Supports didactiques - Documents ; - Supports visuels ; - TICE. - Documents ; - Supports visuels ; - TICE. - Documents ; - Supports visuels ; - TICE.

Evaluation formative Exposs et tudes de cas.

Intervenants - Formateurs de la discipline.

Enveloppe horaire 10 heures

Exposs et tudes de cas.

- Formateurs de la discipline.

8 heures

Exposs et tudes de cas.

- Formateurs de la discipline.

12heures

238

C. Rfrence dvaluation du module :


Lvaluation finale de llment du module se fait selon des modalits diverses (crit, oral, situation professionalisante, situation professionnelle). Elle doit tre ralise compte tenu des critres suivants : - La pertinence. - Lexploitation approprie des ressources. - Le contenu correct. - La qualit de la communication. A titre dillustration, le tableau ci-dessous, montre comment apprcier le degr de ralisation de la comptence en fonction des quatre critres retenus : Lexploitation La qualit de la La pertinence Le contenu approprie des communication correct ressources Evaluation du Etablissement Pas de fautes Qualit des Savoirs degr de de dossiers dorthographe choix en corrects, ralisation de dentreprise. ou de matire de actualiss et la comptence Utilisation des grammaire. ressources adapts au Apprcier la rapports de Pas de (statistiques, programme. gestion gestion des problmes de rapports, Etc. oprationnelle grandes style. etc.). et stratgique entreprises. Le dbit. Etc. de Utilisation des Etc. lentreprise. ressources en ligne. Etc.

D. Annexes : Bibliographie indicative


TITRES Management des organisations Management, stratgie et organisation Ressources humaines Le marketing au Maroc - Concepts et ralits Marketing stratgique : stratgie, segmentation, positionnement, marketingmix et politique d'offre Site du CPA-Mohammedia Portail marocain dEconomie et Gestion Portail collaboratif ECOGEST AUTEURS Hellriegel S Woodman Helfer JP - Kalika M - Orsoni J Peretti JM Ghannam-Zain Ouaffa EDITION De Boeck Universit Vuibert Vuibert AL Madaris (Casblanca)

Chirouze Y Ellipses http://cpa.enset-media.ac.ma/ http://www.ecogestion.ma/ http://ecogest.ac-grenoble.fr/ 239

240

Module 4.3
I. Prsentation du module

A. Intitul du module : RAB (GESTION et TQG) B. Comptence vise : Capacit apprcier la prennit, les risques et la performance de lentreprise. C. Objectifs du module : Les enseignants stagiaires doivent tre capables : - dapprcier Apprcier la prennit et les risques de lentreprise. - dapprcier Apprcier la performance de lentreprise. D. Dure de ralisation : 36 heures. E. Prambule : Le prsent lment du module sinscrit dans le module de soutien RAB. Il vise faire acqurir lenseignant stagiaire les comptences dapprciation des risques et de la performance des entreprises. Il constitue un complment de formation pour les enseignants stagiaires. F. Indications mthodologiques : La mise en uvre de cet lment du module se fait dans le cadre dune dmarche se basant sur le principe de lalternance. Ainsi, les activits thoriques (40% de la masse horaire) doivent tre ralises en alternance avec les mises en situation au sein et en dehors du centre dans (60% de la masse horaire). Les formateurs veilleront lutilisation des mthodes pdagogiques actives mettant au centre de la formation lenseignant stagiaire.

II.

Plan de llment du module : Didactique de la discipline E. Prsentation de llment du module :

Llment du module RAB : Gestion et TQG, se compose de deux objectifs raliser en termes de savoir-faire et savoir-tre.

241

A. Fiche technique de llment du module :


1 Savoir-faire et savoir tre Apprcier la prennit et les risques de lentreprise. 2 Apprcier la performance de lentreprise. Savoirs Comptabilit financire (Etat de synthse) Analyse et gestion financires Mathmatiques financires Comptabilit analytique Cots partiels Contrle de gestion Activits - Ateliers - Etudes de cas - Exposs etc. En fonction des rsultats de lvaluation diagnostic. - Ateliers - Etudes de cas - Exposs etc. En fonction des rsultats de lvaluation diagnostic.

Supports didactiques - Documents ; - Supports visuels ; - TICE (et en particulier un logiciel de comptabilit). - Documents ; - Supports visuels ; - TICE (et en particulier un logiciel de comptabilit).

Evaluation formative Etude de cas.

Intervenants Formateurs de la discipline.

Enveloppe horaire 18 heures

Etude de cas

Formateurs de la discipline.

18 heures

242

B. Rfrence dvaluation du module :


Lvaluation finale de llment du module se fait selon des modalits diverses (crit, oral, situation professionalisante, situation professionnelle). Elle doit tre ralise compte tenu des critres suivants : - La pertinence. - Lexploitation approprie des ressources. - Le contenu correct. - La qualit de la communication. A titre dillustration, le tableau ci-dessous, montre comment apprcier le degr de ralisation de la comptence en fonction des quatre critres retenus : Lexploitation approprie des ressources Utilisation des outils de gestion. Degr dexploitation des donnes comptables. Etc. La qualit de la communication Pas de fautes dorthographe ou de grammaire. Pas de problmes de style. Le dbit. Etc. La pertinence Qualit des choix en matire de ressources et doutils de gestion pour faire un diagnostic. Etc. Le contenu correct Savoirs corrects, actualiss et adapts au programme. Etc.

Evaluation du degr de ralisation de la comptence Capacit apprcier la prennit, les risques et la performance de lentreprise..

C. Annexes : Bibliographie indicative


TITRES Comptabilit de gestion Contrle de gestion Finance d'entreprise Gestion financire Plan comptable marocain (Le) Annales de comptabilit gnrale: nouveaux sujets d'examen noncs et corrigs Gestion financire Mathmatiques financires Manuel de statistique Site du CPA-Mohammedia Portail marocain dEconomie et Gestion Portail collaboratif ECOGEST AUTEURS H Bouquin Alazard et Separi. P. Vernnimen G.Charreaux Perrochon, Talbi EDITION Sirey DUNOD Dalloz-Gestion Litec Foucher

A. Fechtali Ed. Consulting (Casablanca) B. Solnik d. Nathan W. Masiri DUNOD H. Aubert Ellipses http://cpa.enset-media.ac.ma/ http://www.ecogestion.ma/ http://ecogest.ac-grenoble.fr/

244

CENTRES REGIONAUX DES METIERS DE LEDUCATION ET DE LA FORMATION

FILIERE DE QUALIFICATION DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE QUALIFIANT

Curriculum des sciences et technologies mcaniques

Unit Centrale de la Formation des Cadres

Juillet 2012
245

246

Module 1: Planification des apprentissages en STM


1. Comptence vise
Le professeur stagiaire planifie les apprentissages et les valuations, analyse et amliore ses planifications en mobilisant les ressources relatives aux : Ressources de la spcialit STM Thories dapprentissages ; Approches pdagogiques de lenseignement techniques(STM) ; Dmarches et outils didactiques de lenseignement technique (STM)

2. Volume horaire : 40 h 3. Prambule :


Ce module est conu pour doter le professeur stagiaire des comptences ncessaires pour planifier les apprentissages en STM. Il est labor dans lesprit de professionnaliser les pratiques de la planification des apprentissages. Le formateur peut sen inspirer pour proposer des activits contribuantes lamlioration de la professionnalit des stagiaires.

4. Objectifs de formation :
Le professeur stagiaire planifie des squences denseignement/apprentissage, autour de centres dintrt des apprenants, selon une progression didactique en tenant compte de ses observations diagnostiques de la classe et des comptences vises. Il devra par la suite, procder une amlioration et une rgulation de ses planifications travers une articulation adquate entre la thorie et la pratique. Pour aider le professeur stagiaire planifier les apprentissages et les diffrentes tapes de lvaluation, on doit le doter dun ensemble de ressources relatives aux: Ressources inhrentes la spcialit STM ; Approches pdagogiques de lenseignement technique ; Dmarches et outils didactiques de lenseignement/valuation techniques ; Le programme ministriel de lenseignement de la STM ; Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE).

247

5. Fiche technique du module :


Savoirs faire (SF) et Savoirs tre (SE) Savoirs associs Aux SE et SF Modalits dactivits de formation / : . : Le formateur organise les tudiants-prof en groupes, affecte chacun un niveau scolaire particulier. Il incite chaque groupe de dduire les constituants de base et la structure gnrale du programme de la STM du niveau que lui a t confi. les stagiaires sorganiseront dans 3 trois ateliers (TC-1re et 2me STM) en vue danalyser le contenu en mettant en
248

Exemples doutils et de supports didactiques

Modalits dactivits dvaluation formative

Intervenants

Horaire

) (

Analyser le curriculum et les manuels de la STM

Etude des documents et des rfrentiels officiels relatifs la discipline Cadre conceptuel des dmarches didactiques propres la STM Identification des dmarches pdagogiques partir du curriculum

Le curriculum de la STM : (entre, structure, cohrence). Grilles danalyse

En procdant par une valuation par les pairs, le formateur anime des ateliers danalyse de documents suivis par le partage des productions.

Didactique

4h

exergue : - objectifs gnraux ; - Approches ; pdagogiques ; - Axes de la formation ; - les chaines dnergie et dinformation ; - comptences et savoirs associs; - Les cinq aspects ; - Agencement des diffrentes units. Ils doivent prvoir une ou des sances dchange.

: Mthodologies et techniques danalyse (Modles procduraux) Techniques du pr-test Reprsentations Objectifs/obstacles

Analyser les besoins des lves en situations dapprentissage partir dune approche structurale

Le formateur organise des scnarios de simulation dune situation dapprentissage (Etudes de cas dun besoin) Ateliers de production
249

Exemple de grille danalyse de besoin Curriculum de la STM ;

A la base du curriculum de la STM et la liste des comptences et des ressources associes, le formateur incite

Didactique

4H

anims par le formateur

les tudiants produire et exposer des grilles danalyse des besoins des lves en apprentissage ( vrifier en )MSP

, () ()

: . . . . ( ) : ...

/ .

4H

052

- Recherches documentaires, - Le formateur propose des exemples de planification de squence ou du cycle dapprentissage et leur demander de vrifier la pertinence de la formulation des comptences, des objectifs et des besoins attendus.

Dans les trois types de situation dvaluation : CDI Ouvrages de rfrence Bibliothque numrique Groupes dateliers, comptes rendus, tableaux synoptiques suivis de synthse les tudiants-prof sont appels exposer leurs productions

Identifier les comptences objectifs disciplinaires et transversales

Littratures pdagogiques et didactiques susceptibles de mettre en relief les dites comptences

Didactique

4H

Identifier et diversifier les ressources-cls des contenus


o Slectionner -dans des revues techniques spcialises -des nouveauts technologiques, adaptes la STM o slectionner et dlimiter les contenus enseigner o Actualise constamment ses connaissances par rapport aux nouveauts pdagogique et technologique (Veille pdagogique et technologique)

Critres de slection et dorganisation des contenus. les types de support et leur exploitation didactique en fonction de la discipline STM selon les domaines lectrique, mcanique, informatique et conomique Techniques de motivation la lecture

Etudes de cas Recherche darticles pdagogiques, scientifiques et technique rcents (impacts des paradigmes sur le renouveau de la recherche scientifique)

Revues, Innovation et veille technologique, Logiciels, Didacticiels ...etc.

A la base du curriculum de la STM le professeur stagiaire est appel produire et prsenter un rapport de recherche documentaire sur un concept technique donn.

Didactique

4H

251

Concevoir une progression des apprentissages : - par anne, par semestres par squence didactique

- selon lapproche
pdagogique adopte (choix prioritaire pour la dmarche du projet)

Transposition didactique Pratiques sociales de rfrence Notion de progression en didactique Le contrat didactique Matrice de recouvrement ; Fiche de prparation. Notion de squence pdagogique. Les temps de : - motivation - acquisition - valuation

Partant de dossiers de supports techniques ou des supports rels, A partir dun support rel ou un dossier technique le stagiaire doit : dpartager le contenu ADC, ATC, T et PE ; reprer les comptences et les savoirs associes associs dans la matrice approprie ; laborer une fiche pdagogique propre dans laquelle il doit : prvoir lagencement des activits (ATC, ADC ,T , activits pratiques et PE) avec les mthodes utiliss. prvoir le temps allou chaque activit ; tablir la liste de matriel ncessaire ; prvoir une valuation diagnostique ; Prvoir une valuation formative ; prvoir une stratgie de remdiation ; Elaborer une fiche de synthse/lve.
252

Le calendrier de lanne scolaire, Curriculum de la STM Programme denseignement des matires dont le contenu est li la STM (mathmatiques, physique, informatique, arts plastiques ) Notes ministrielles concernant la matire ; Sujets dexamens (baccalaurat...)

A la base du curriculum de la STM et le calendrier de lanne scolaire, ltudiant (ou groupe dtudiant) doit (doivent) concevoir une progressions des apprentissages pour une sance de 2h en tenant compte des programmes denseignement des matires proches ,

Didactique

4H

Choix des supports didactiques autour desquels doit se drouler lensemble des apprentissages Prvoir le matriel technologique ncessaire et adquat selon le type dactivit

Composantes du curriculum STM ; Philosophie de conception du curriculum ; Matrice de recouvrement (systmes/savoirs associs) Procdes dexploitation pdagogique dun objet technique Lecture et exploitation de notices constructrices Les mcanismes dapprentissage de la STM et ses obstacles; les mthodes denseignement appropri la STM

Munis de dossiers de supports techniques ou en face des supports rels, les stagiaires doivent : - Etablir la corrlation entre les supports et les composantes du programme (ADCATC et T) via une matrice approprie ; - Estimer en % la couverture du programme par les supports choisis.

- Maquettes et objets techniques - Revues techniques - Guides constructeurs - Guide dquipement - Dossiers techniques et pdagogiques des maquettes didactiques - Notices matriel technologique Lvaluation doit se faire autour dun systme ou dossier de systme et traiter des diffrents savoirs associs, elle peut tre orale ou crite.

didactiq ue

4H

Planifier lorganisation de lespace de travail en fonction des activits (TP, projet..)

Gestion de groupe Gestion dateliers

Activits de simulation des situations de classe (ex : micro-enseignement)

Guide dquipement de la salle de TP Livret des normes de scurit

Dans un atelier de la STM (mcanique ou lectrique), le formateur incite les tudiant-prof dorganiser les postes de travail pour conduire des travaux pratiques (TP) en respectant les normes appropries.

Didactique

4H

253

Conception dune activit dvaluation (thorique ou pratique) autour dun systme pluri technologique.

(conception dune preuve de baccalaurat)

curriculum STM ; les bases thoriques de lvaluation (diagnostique, formative, sommative) ; Les grilles dvaluation ; Les critres dvaluation (pertinence, cohrence, perfectionnement) Les indicateurs ; La pondration.

les stagiaires conoivent en groupe des stratgies dvaluation, ils exposent, discutent et changent leurs travaux ;

Curriculum STM rfrentiel dvaluation (baccalaurat) Notes ministrielles concernant le contrle continu Quelques modles dvaluation; Un ou plusieurs supports pdagogiques rels ou numriss Quelques examens numriss du baccalaurat Quelques logiciels de simulation si ncessaire.

Le professeur accompagne et oriente les stagiaires en vue de les prparer la conception de leurs synthses. Il value tous le parcours.

Didactique

4H

254

6. Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis en matire de planification des apprentissages et leur exploitation dans llaboration du projet pdagogique, ou projet du cycle ou la planification de la leon doit porter sur : La vrification ressources de sciences de lducation relatives la planification des apprentissages et les valuations : valuation crite portant sur les acquis de science de lducation en relation avec ce module (reprsente 30% de la note finale) La vrification de lexploitation des acquis en situation professionnelle (Ecrit) (70% de la note finale)

Exemples dactivits dvaluation : 1- Sciences de lducation : Niveau dintgration de la relation entre les caractristiques de llve et les choix didactiques ; Distinguer entre les diffrents types de planifications ; Diffrencier entre la notion dobjectif et de comptence ; Diffrencier entre le programme, le projet du cycle, la programmation annuelle de la STM. 2- La vrification et lexploitation des acquis en situation professionnelle : Activit : Votre camarade de classe a labor une planification dune sance de travaux pratiques (essai dun transformateur monophas, essai dun transformateur triphas, modulation, dmodulation,. ) quil estime incomplte pour la classe de la 2me anne du cycle du baccalaurat en STM. Il te demande de laider pour amliorer cette planification. Analyser ladquation de cette planification aux orientations pdagogiques ; Analyser la pertinence de la dmarches didactiques et pdagogiques adoptes pour laborer cette planification ; Proposez les rajustements appropris pour amliorer cette planification.

255

Grille propose pour lvaluation de la comptence dans une situation professionnelle


Correction des contenus (exactitude) et de la langue denseignement Sassurer de lexactitude de contenu Justice de la terminologie

Pertinence Tche 1 Analyser ladquation de cette planification aux orientations pdagogiques sassurer que le programme de la STM est respect

Utilisation correcte des ressources didactiques et pdagogiques

Perfectionnem ent, crativit, originalit - Prsentation lisible ; Utilisation des TICE Respecter les normes en vigueur et lenvironnement

Tche 2 Analyser la pertinence des dmarches didactiques et pdagogiques adoptes pour laborer cette planification ;

S assurer que : - les objectifs sont effectivement dclins de la comptence vise ; - la progressivit est respecte ; - les moments de lvaluation sont mentionnes (testdobservation, testbilan) sest assur que llve sest assur que dans la professeur a: - exploit les planification: - les ressources de donnes didactiques la science et la dducation sont progressivit des exploites contenus dans sa planification; - tient compte du bilan du - exploiter les donnes testdu bilan du testdobservation et les dobservation dans sa planification; niveaux de besoin des lves

sest assur que dans la planification a: - respect les Principes physiques; - pris en considration les caractristiques des quipements Respecter les normes en vigueur

- Prsentation lisible ; - originalit dans les choix didactiques

Tche 3 Proposez-les rajustements appropris pour amliorer cette planification

- le professeur stagiaire a prsent au moins 4 rajustements ; -.

- les rajustements proposs repose sur: - une progressivit pertinente des contenus ; - lexploitation de lanalyse didactique ; - ladquation des donnes du test-observation et les contenus proposs.

- les rajustements proposs porte sur: - les principes et les tapes de la planification dun cycle dapprentissage ; .

- Prsentation lisible ; - originalit dans les choix des rajustements.

256

Autres exemples : A la base du curriculum de la STM et la liste des comptences et des ressources associes, le formateur demande aux professeurs stagiaires de produire et exposer des grilles danalyse des besoins des lves en apprentissage. Dans le cadre de llaboration dun projet technologique, mettre la disposition des professeurs stagiaires des cahiers des charges et les documents constructeurs et leur demander de faire des propositions dobjectifs et de moyens destins les raliser ; A partir dune dmarche didactique, le professeur stagiaire prpare une analyse et un traitement dune sance denseignement en STM ; A partir de la comptence vise, lactivit programme et le projet pdagogique, les professeurs stagiaires proposent un exemple de testdobservation ; Dans un atelier de la STM (lectrique ou mcanique), le formateur demande aux professeurs stagiaires dorganiser les postes de travail pour conduire des travaux pratiques (TP) en respectant les normes appropries.

257

258

Module 2: Gestion des apprentissages en STM


1. Comptence vise :
Le professeur stagiaire mets en uvre et gre des squences dapprentissage (thoriques et TP) tout en exploitant lanalyse de ses pratiques danimation en classe pour les amliorer.

2. Volume horaire : 50 h 3. Prambule :


Ce module se propose de doter le professeur stagiaire des diffrentes ressources (savoirs, savoir-faire, ) lui permettant dacqurir les habilets professionnelles requises pour la gestion de ses pratiques denseignement- apprentissage. La formation doit tre accs sur les aspects professionnels en proposant aux professeurs stagiaires des activits professionnalisantes, ou en les responsabilisant conduire, partiellement ou intgralement, une sance. Lanalyse des pratiques prend son importance dans ce module, pour permettre aux professeurs stagiaires de prendre conscience de leurs pratiques et de pouvoir les rajuster Le professeur stagiaire met en uvre, les apprentissages, les exploite et rgule ses pratiques denseignements en tenant compte : Des rgles de prvention et de scurit selon les normes lectriques et mcaniques ; Des Technique de gestion dune salle de TP (Ateliers) ; Des techniques de gestion des magasins ; Dun lexique de la discipline STM ; Technique danimation de groupe ; Des ressources spcifiques aux STM ; De lutilisation des TICE

4. Objectifs de formation :
Le professeur stagiaire met en uvre, en confrontant des dmarches de dcouverte (investigation, dmarche de projet, dmarches de rsolution de problmes..)Sa
259

planification dune(es)activit(s)pratique(s) dobservation ou dexprimentation ou de ralisation, en prenant appui sur des supports techniques. Le professeur stagiaire doit adapter aussi ces diffrents types dactivit au contexte de la classe (niveaux des lves, disponibilit du matriel) Il ralise des activits (travaux pratiques, ) pour dvelopper chez ses lves les comptences vises; Il structure et gre le groupe en tenant compte des besoins et des centres dintrts des lves ; IL initie les dmarches pdagogiques par des situations dclenchantes Il anime les sances en tenant compte des conditions matrielles et humaines (faisabilit des travaux pratiques, style denseignement adapt aux diffrences personnelles entre lves)

En tenant compte Des rgles de prvention et de scurit conformment aux normes lectriques et mcaniques Des Technique de gestion dune salle de TP(Ateliers) Des techniques de gestion des magasins En outre, llve professeur est appel amliorer et rguler ses comptences denseignement par le biais dune analyse rflexives sur ces pratiques enseignantes en sappuyant sur: - Des situations de micro-enseignement (CeRMF) - Des mises en situation professionnelles (MSP) (en reconsidrant les interactions entre les acteurs : lves professeurs/formateurs/inspecteur/conseiller pdagogique sur la base de lobservation directe ou denregistrements

260

: 5. Fiche technique du module


Savoirs faire(SF) et )Savoirs tre (SE Savoirs associs aux SF et SE Exemples Modalits dactivits de doutils et de Modalits Exemples dactivits formation supports dvaluation formative didactiques
: ( ...) : SE 4 H
.Inter Ho .r

( )

: /

/ : - ................

( )

SE 6 H

162

2 -3-

SE

4 H

Faire participer les lves en favorisant et encourageant la Les techniques de communication et motivation et lintercommunication danimation Les modles de Mobiliser les communication en techniques dcoute et classe (Jakobson, dobservation des mucchielli) changes entre les lves en classe

Mise en application des techniques de motivation et danimation en MSP suivie dun compte-rendu par quipe. Les formateurs ou/et tuteurs organisent des ateliers de partage des modalits communicatives

Grilles dobservation en classe Document dappui(les six fonctions de communication, les maximes de Palo Alto)

A la base dune sance dapprentissage anime par un stagiaire en MSP, le formateur , le tuteur de stage et les pairs, dots dune grille dobservation en classe , sont appels : Recueillir des donnes dobservation (lies ce savoir faire) Analyser, interprter et rguler lintervention du stagiaire

Did+ SE

4 H

Identifier les lves La pdagogie difficults diffrencie Les techniques de dapprentissage et Peer-coaching, effectuer des monitorat, tutorat, remdiation

Sur la base des squences filmes des lves en difficults dapprentissage, le formateur incite les stagiaires : dcortiquer les facteurs et les indicateurs cls lis cette difficult proposer des solutions adquates pour surmonter ces handicaps
262

Portfolios des stagiaires Extrait des mmoires de recherche par rapport ce savoir faire

Suite une mise en situation professionnelle MSP, anime par un stagiaire, le formateur et le tuteur incitent les tudiants-profs (dots de grilles dobservation) : Did identifier les lves en difficults 4 + H catgoriser ces difficults SE regrouper les lves qui ont la ou les mmes difficults communes proposer des solutions pour les remdier

Grer les conflits

entre lves

En se rfrant aux techniques de gestion des conflits, et sur la base des cas rels de situation de conflits entre les lves, Le formateur, en Les techniques de animant des dbats, incite les gestion des conflits lves-prof : en classe Identifier les types et les causes de ces conflits A proposer les techniques et les solutions adquates la gestion de ces conflits

Support appropris aux techniques de gestions des conflits Grille dobservatio n (des conflits) Squences filmes enregistrant des situations des conflits en classe Maquette didactique

Dans une situation dapprentissage anime par un ou plusieurs stagiaires en MSP , les tudiants-prof muni de grille dobservations sont appels : - identifier les conflits qui ont t survenu entre les lves - dcrire les techniques et les solutions de gestion de conflits qui ont t adoptes par le ou les animateurs de cette squence dapprentissage - proposer dautres alternatifs de gestion de ces conflits - choisir la ou les techniques adquates chaque de ces conflits - prsenter ce travail devant le formateur, le tuteur et ses pairs Aprs une planification dune sance dapprentissage de 20min, ltudiant prof est sens de la mettre en uvre devant ses pairs (valuation par les pairs) (sous le chronomtrage du formateur)

SE

4 H

Grer le temps conformment la planification prvue

Techniques de la gestion du temps

Le formateur procde la rpartition temporelle par le Guide biais dune activit dquipement didactique de la salle de TP

Did. 2h

263

Les techniques de la Grer lespace de gestion de lespace travail conformment selon le type dactivit lorganisation prvue pour lactivit Techniques de planification et (tp, projet..) dordonnancement la gestion des travaux de groupes selon la dmarche de projet industriel Gestion de conflits Gestion de ngociations Gestion de dbat Animation de groupe de projet, de runion Rgles de prvention et de scurit Exploitation pdagogique des objets techniques

Situation problme : le formateur procde une rpartition topologique arbitraire dune activit ncessitant une rorganisation pertinente de la part de ltudiant-prof. Etude, conception et ralisation des miniprojets Dans le cadre dun miniprojet, le formateur demande aux tudiantsprof de produire un procs-verbal ax sur les techniques socioconstructivistes

Maquette didactique Guide dquipement de la salle de TP

Dans le cadre des MSP, accompagn du formateur, Ltudiant- prof propose et met en uvre une modalit dorganisation de la salle de TP pour une activit donne (exp: ralisation dun objet technique)

Did

2 H

Organiser et exploiter un travail de groupe selon la dmarche de projet adopte Grer le groupe/classe

Guide de salle de TP Consignes de scurit (machines, produits, local) Guide de maintenance

Ltudiant-prof propose et met en place une modalit de situation de travail en classe tout en exploitant les interactions du groupe/classe selon la dmarche de projet.

Did

4 H

Utiliser adquatement les outils didactiques et le matriel technologique selon le type dactivit

Guide de salle de TP Consignes de scurit Etude de cas : le formateur (machines, anime un dbat, sur ls produits, rgles de scurit en salle local) de TP, en sappuyant sur Guide de des exemples rels. maintenance Livrets des normes en rigueurs
264

Dans le cadre des MSP, accompagn du formateur, Ltudiant-prof est cens Did de choisir et dutiliser les outils didactiques et le matriels technologiques adquats une activit donne

2 H

Etude historique dun objet, dun concept Les techniques technique en vue dune Faire merger et permettant de dgager distinction systmatique exploiter les les reprsentations et entre une reprsentation les perceptions brutes prscientifique et une reprsentations (voir les travaux de De reprsentation purement partir dobjets technologiques utilis VECCHI et scientifique GIORDAN, dans lentourage G.BACHELARD) Exploitation des sances des MSP : partir de Notion dobjectif portfolios dtudiants-prof /obstacle ayant une notion prconue Notions derreurs sur les reprsentations, le formateur incite ces tudiants planifier des sances ultrieures dexploitation.

Objets technologiques (maquettes didactiques) Sance denseignement /apprentissage filme Etude de cas sur quelques reprsentations sur des concepts techniques Aprs une numration dun ensemble des reprsentations des lves par apport des concepts techniques, le formateur demande ltudiant-prof (ou groupe Did dtudiant-prof) de dterminer les objets technologique convenables permettant de dgager ces reprsentations

2 H

Aider les lves dans les activits : o dexploration, o de rsolution de problmes, o de ralisation dun projet

les dmarches didactiques relatives aux disciplines (mthodologies de la rsolution des problmes, techniques de gestion de projet)

Sur la base dune pluralit de situations problmes, les E-P dgagent les lments constitutifs du processus de la mthodologie de rsolution de problme

Grilles dobservatio n Sances filmes

A la base dune situation problme type, lE-P est appel dgager et exposer les lments constitutifs du processus de la mthodologie de rsolution de problme

Did+ 4 H SE

265

Analyser : une squence vido denseignement des extraits de manuels prsentant des squences

les critres danalyse dune squence vido les critres danalyse dune squence extraite dun manuel

Micro-enseignement

Enregistrement vido Documents pdagogiques (fiches techniques dune sance/squence, fiche droulements sance/squence) Grille danalyse dune situation enseignement/ap prentissage Grille dobservation

Aprs projection dun extrait denregistrement vido dune sance dapprentissage de la STM, ltudiantprof, muni dune grille dobservation, est appel : Remplir adquatement la grille dobservation Analyser et interprter les donnes recueillies Prsenter les rsultats.

didac 4 tique H

266

Auto-analyser les Les techniques cognitives pratiques de classe dobservation (dimension (mtacognition) rflexive) dans le Littrature des but de les amliorer grilles et de les rguler par dobservation rapport au(x) et danalyses appropries des niveau(x) des lves.
contenus

Observer des sances de cours (observation intuitive et outille), analyser et interprter les donnes recueillies partir de critres didactiques Analyser une squence vido Le formateur exhorte les tudiants-prof la conception et la mise en application dune approche comparative (exp : Jeanmarie DEKETEL : apc versus P.P.O) des modles pdagogiques pour une fin de diffrenciation gnrique

En micro-enseignement : chaque tudiant, muni dun extrait de filme dont Extrait des sances filmes lequel a jou le rle danimateur dune situation enseignement/apprentissage, est en classe invit remettre au formateur un (animes par Did formulaire/grille regroupant : enseignants experts ou des toutes ses observations (atouts et enseignants lacunes) par rapport au droulement de novices) la situation cite en haut ; des remdiation en cas de lacunes

4 H

267

6. Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis en matire de gestion des apprentissages et leur exploitation pour la conduite du groupe- classe en STM doit porter sur : La vrification des acquis : ressources (Ecrit) (30% de la note finale) La vrification de lexploitation des acquis en situation professionnelle (Ecrit (tude de cas, situation-problme), et pratique (responsabilit partielle ou Intgrale de la conduite dune sance en STM) (70% de la note finale) Exemples dactivits dvaluation : 1- La vrification des acquis : ressources Dynamique de groupe et socialisation et leur importance dans la gestion de la classe ; La gestion des conflits (communication), sociomtrie les styles denseignement dans la conduite de la classe ; Techniques ou mthodes danimation pdagogique ; les notions de remdiation et de soutien en STM Les techniques de communication ; Les techniques de motivation ; La pdagogie diffrencie ; Les techniques et outils dobservations ; 2- La vrification de lexploitation des acquis en situation professionnelle : Activit : Dans une situation dapprentissage anime par un ou plusieurs stagiaires en MSP , les tudiants-prof muni de grille dobservations sont appels : Identifier les conflits qui ont t survenu entre les lves Dcrire les techniques et les solutions de gestion de conflits qui ont t adoptes par le ou les animateurs de cette squence dapprentissage Proposer des activits de remdiation immdiate et cible.

268

Grille propose pour lvaluation de la comptence dans une situation professionnelle


Correction des contenus (exactitude) et de la langue denseignement

Pertinence Tche 1 Classer ces difficults par ordre de rcurrence Tche 2 Montrer lorigine de ces difficults Tche 3 Proposer des activits de remdiation immdiate et cible

Utilisation correcte des ressources didactiques et pdagogiques

Perfectionnem ent, crativit, originalit

Autres exemples dactivit : Dans une situation dapprentissage anime par un ou plusieurs stagiaires en MSP , les tudiants-prof muni de grille dobservations sont appels : identifier les conflits qui ont t survenu entre les lves Classer ces difficults par ordre de rcurrence; Montrer lorigine de ces difficults ; Demander un professeur stagiaire dorganiser lamnagement dun espace de travail et dexpliquer le droulement de la situation dapprentissage ; Conduire une squence de la leon en micro-enseignement Prsenter une leon (au tableau) prpare lavance et procder aux discussions (didactique / pdagogique..) Le formateur demande un stagiaire danimer, dans le cadre du microenseignement, une partie de la leon. Prsenter aux professeurs stagiaires, un ensemble de difficults rencontres par les lves dans une activit de la STM et leur demander de dgager : - le type de ces difficults - lorigine de ces difficults - activits de remdiation immdiate et cible Proposer des squences vido et demander aux stagiaires danalyser les pratiques denseignement
269

270

Module 3: Evaluation des apprentissages en STM


1. Comptence vise :
value les comptences des lves des fins certificatives et formatives et procder aux remdiations appropries.

2. Volume horaire : 50 h 3. Prambule :


Ce module se propose de doter le professeur stagiaire des diffrentes ressources (savoirs, savoir-faire, ) lui permettant dacqurir les habilets professionnelles pour valuer les apprentissages de leurs lves dans une activit de la STM. En plus de lapport thorique, la formation doit tre accs sur la proposition des activits professionnalisantes en sinspirant des exemples prsents dans ce module, ou en proposant dautres activits que le formateur estime ncessaire et ciblant la formation professionnelle du stagiaire. Le but est que le stagiaire sache, la fin de la formation dans ce module, exploit les outils (grilles, test,...) et le processus de lvaluation(analyse, interprtation,dcision) dans un esprit dquit, defficacit et de cohrence

4. Objectifs de formation :
Dans le centre de formation comme dans les lyces dapplication le professeur stagiaire est incit planifier, grer et exploiter les outils dvaluation et les dispositifs de remdiation labors en tenant compte : de la teneur pistmologique de la pratique valuative ; dune triple valuation (du savoir faire, de lemploi du support relatif la discipline STM, et du savoir tre) ; des diffrentes fonctions de lvaluation (diagnostique, formative, pronostique, sommative, certificative,); des trois critres : pertinence, validit et fiabilit ; des dmarches et outils didactiques de lvaluation de la STM; des critres objectifs concernant le respect des niveaux dexigence de lobjectif valuer au sein lactivit; de tablissement des indices de russite (critres minimaux et critre de perfectionnement) des jugements et des dcisions prises (rgulation des outils dvaluation,
271

recherche, laboration et mise en uvre des stratgies de remdiation et de soutien, de mesure, par ailleurs, de limpact de la remdiation sur lintgralit du processus) ; des consignes et des tches quil faut clarifier et concrtiser dans toute valuation ; de la volont de rendre les apprentissages plus efficaces et pertinents avec une bonne structuration du processus didactique et des actes ponctuels ; du devoir de prvoir des situations nouvelles, indites pour une valuation crative non redondante qui aspire dvelopper lesprit critique et inculquer chez lapprenant la crdibilit de lapproche scientifique; dune valuation continue de lacte mme dvaluation (repenser le systme de rgulation en termes defficacit interne et externe des outils, mthodes et paramtre aussi bien quantitatifs que qualitatifs)

272

5. Fiche technique du module :


Savoirs faire(SF) Savoirs associs aux et Savoirs tre SF et SE (SE)
()... ( ...

Modalit doutils Modalits dactivits de et de supports formation didactiques


Modalits Exemples Inter Envel dactivits vena oppe dvaluation nts horai formative re

- - -

SE

8H

Harmoniser les fonctions dvaluation (formative, certificative, critrie)

Modles dvaluation en place selon les nouvelles approches rpondant la notion de structuration de phases (exp : jean marie DEKETELL, jean perrenoud) Hirarchisation et stratification des types dvaluation

Exemple de Animation par atelier : calendrier annuel Le formateur propose des des examens situations dvaluation diffrentes pour un niveau de Des grilles comptence donn et incite dvaluation selon chaque quipe dlve-prof : la dmarche de - choisir la/les situation(s) projet dvaluation convenable(s) en Livret de situation fonction des apprentissages dvaluation entrepris. (prpar par le formateur)

A la base dune conception de progression dapprentissage par rapport un niveau de comptence, et du calendrier annuelle des Di examens, le formateur demande llve-prof, en MSP, de choisir, planifier et mettre en uvre un (des) type(s) dvaluation selon le besoin entrepris.

4H

273

En MSP : Consultation du professeur de la matire en vue de : Concevoir une activit Techniques danimation dvaluation ; et gestion du groupe ; Gestion dune Concevoir une grille Gestion de lespace et activit dvaluation ; du temps ; dvaluation dfinir les critres et les gestion du matriel (thorique ou indicateurs ; lectrique et des supports Prise en charge dune classe pratique) autour pdagogiques en cas en vue dexercer une activit dun systme dvaluation pratique ; valuable thorique ; pluri analyse des Prise en charge dun groupe reprsentations des technologique en vue dexercer une activit lves . valuable pratique ; Prsentation discussion et change avec le professeur tuteur. Evaluation par pairs : Dans le cadre du micro Dterminer enseignement, le formateur les carts entre demande un tudiant-prof de lobjectif- cible instauration de divers prparer et animer une et les critres diffrentiels situation dapprentissage de performances inspirs de lAPC 20min dont les objectifs sont techniques de bien conus. A la base dune ralises en vue remdiation et de observation outille, dune dveloppement selon la tudiants pairs est appel de rgulation pdagogie adopte dgager lcart entre systmatique lobjectif- cible et les performances ralises et de proposer une remdiation cette planification/gestion en
274

Curriculum STM ; Notes


ministrielles concernant la matire ; Quelques examens du baccalaurat ; Les supports pdagogiques numriss ou rels ; Quelques logiciels de simulation si ncessaire Le tuteur accompagne et oriente les stagiaires en vue de les prparer la prsentation de leurs synthses. Il value tous le parcours. Tuteu r+ Did 4H

Grilles dobservation en classe selon lapproche approprie Programme denseignement de la STM (exp: Niveau 3me anne collgiale)

Temps de rgulation des MSP : Aprs avoir distribu la structure des rapports des MSP dont laquelle est rserve des champs pour recueillir des donnes relatives ce savoir faires, Les formateurs, en situation de rgulation analyse les contenus des portfolios de chaque

4H

vue dune rgulation.

( )...

8H

Concevoir une grille dvaluation dun projet technique

lvaluation selon la pdagogie du projet (Jean pierre boutinet, louis not) Les instruments dvaluation en STM: les instruments de mesure, le barme, les grilles Techniques de conception des grilles dvaluation objectivit et subjectivit dans la correction ; lerreur dans la correction ; la correction collective ; Ajustement des

Gestion

de la correction

Ralisation des miniprojets : Atelier de production : A la base dune Le formateur anime des comptence ou un niveau ateliers dont lobjectif est de de comptence et une produire des grilles types situation de projet pour appropries lvaluation son valuation, le dun projet technologique. La formateur demande aux production est suivie par le tudiants-prof dlaborer partage et la discussion des la grille dvaluation rsultats. adquate pour le miniprojet. Le processus est guid par En MSP rfrentiel -Correction individuelle des les deux professeurs dvaluation du productions des lves partir (Tuteur et formateur baccalaurat ; dune grille dvaluation ; CeRMF) donc : note ministrielle -Correction collective dun valuation formative du contrle continu ; chantillon des productions ; laisse au dpend des -Confrontation des rsultats et Curriculum STM ; deux. ajustement des divergences ;
275

Exemples des grilles dvaluation selon divers approches Exemples des barmes de notation conus par des enseignants de la STM Rapport technique et pdagogique des maquettes

Did

4H

Prof. Did + tuteur msp

4H

divergences dans le groupe charg de la correction.

-Correction individuelle sur la base de cet ajustement.

Conduire des situations dvaluation avec focalisation sur lvaluation dun projet technique

valuation selon une dmarche de projet technologique (ide du projet, temps analytique, temps synthtique, temps de communication)

En situation dateliers de production : les lve-prof sont invits tudier des grilles modles dvaluation dun projet technologique

Mthodes danalyse Interprter et rflexives qualitatives et quantitatives (valuation exploiter les de lvaluation) rsultats

En situation dateliers de Grilles production : modles les lve-prof sont invits dvaluation dun projet, produire des grilles dvaluation dun projet Extrait de technologique ; filme des soutenances partager en public les rsultats des projets discuter et corriger les rsultats

4H

obtenus
-

SE

8H

276

Diagnostiquer les difficults des lves


Pdagogie de lerreur Pdagogie diffrenci Pdagogie cognitive Les tapes principales de remdiation Remdiation instantane Remdiation cible

Atelier de production

(Reprer les
dysfonctionnements, catgoriser les erreurs, prendre une dcision de remdiation)

Proposer le dispositif convenable de la remdiation

Les stratgies de

consolidation et de (Exploitation des soutien rsultats de lvaluation en vue de btir une stratgie de consolidation et de soutien)

Le formateur distribue des dossiers regroupant : des bulletins des rsultats scolaires et des rapports assiduit/prsence dun groupe lves et invite les tudiants-professeurs : Dnumrer les difficults dapprentissage de chaque lve Proposer des scnarios de remdiation (le formateur anime et corrige lintervention de chaque lveprof) En MSP : Le stagiaire : recense les erreurs ; procde leur taxonomie ; discute sa stratgie avec le professeur tuteur et ses collgues ; conoit une stratgie de consolidation et soutien.

En MSP : Durant la priode de la MSP, Chaque lve est invit : accompagner un lve remettre, lors de la rgulation de la MSP, un. rapport dcrivant : les difficults dapprentissage de llve, causes et remdiation envisages

Did 4H

277

6. Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis doit porter sur : La vrification des acquis : ressources (Ecrit) (30% de la note finale) La vrification de lexploitation des acquis en situation professionnelle (Ecrit) (70 % de la note finale)

Exemples dactivits dvaluation :


1- La vrification des acquis : ressources Distinction entre les diffrents types dvaluation et leur fonction ; Diffrenciation entre les instruments dvaluation en STM; Notion de critres et dindicateurs ; Technique et dmarche dlaboration dune grille dvaluation et dune situation dvaluation ; Organisation du groupe classe et rpartition des rles en valuation 2- La vrification de lexploitation des acquis en situation professionnelle :

Activit : proposition examen baccalaurat STM


A partir des rfrentiels du STM et le rfrentiel des examens de baccalaurat proposer un examen national de la STM Prparer une grille dvaluation Proposer les lments de corrig et un barme de notation

278

Grille propose pour lvaluation de la comptence dans une situation professionnelle


Correction des contenus (exactitude) et de la langue denseignement

Pertinence Tche 1 Prcise les tapes que tu vas entreprendre pour prparer le testdobservation Tche 2 Elabore une grille dobservation permettant dvaluer les prrecquis des lves Tche 3 Montre au moins deux scnarios possibles pour organiser le groupe-classe.

Utilisation correcte des ressources didactiques et pdagogiques

Perfectionnem ent, crativit, originalit

Autres exemples :
Le formateur propose deux ou trois situations dvaluation diffrentes de Comptence. Identifier la fonction de chaque situation en fonction des apprentissages entrepris ; Montrer les diffrences entre ces situations

En MSP :
Durant la priode de la MSP, Chaque lve est invit : Accompagner un lve remettre, lors de la rgulation de la MSP, un. rapport dcrivant : les difficults dapprentissage de llve, causes et remdiation envisage

279

280

Module 4: Module dappui: Thorie et pratique de la STM

1. Comptence vise :
Le professeur stagiaire renforce sa pratique et maitrise ses connaissances techniques, en Sciences et Technologies Mcanique (STM) en vue de les mobiliser dans sa pratique professionnelle.

2. Volume horaire : 100h 3. Prambule


Dans lenvironnement quotidien, on utilise de plus en plus des objets dont la complexit exige une dmarche dtude structure fonde sur la thorie des systmes. Pour aborder de tels systmes, il faut se doter de comptences pluridisciplinaires impliquant une comprhension approfondie des principes et mthodes scientifiques et techniques sous-jacents. Lenseignement des Sciences et Technologies Mcaniques : Apporte alors les concepts lmentaires pour aborder les systmes. Il privilgie lacquisition de connaissances globales par approche inductive et en promouvant lutilisation des nouvelles technologies informatiques. Il se base sur des produit-supports qui peuvent tre aussi bien de lenvironnement quotidien du professeur stagiaire que de lenvironnement industriel. Prconise la dmarche de projet, largement reconnue pour la qualit denseignement quelle procure en favorisant lautonomie, la recherche, le travail en quipe, la communication et le sens de la crativit et de linnovation.

4. Objectifs de formation :
Les sciences et technologies mcaniques en tant que discipline technologique doit :

Dvelopper chez le professeur stagiaire une culture pluri technologique ; Permettre au professeur stagiaire de construire des savoirs et savoir-faire dans le domaine des technologies actuelles ;
281

Analyser lorganisation fonctionnelle et structurelle dun systme pluri technologique ; Utiliser loutil informatique dans la recherche, la reprsentation, la communication et la simulation des solutions constructives ; Rechercher pour un problme donn des solutions constructives rpondant aux critres de la qualit ; Communiquer en utilisant les langages et les reprsentations adapts ; Travailler en quipe dans le cadre dun projet pluri technologique Contribuer la prservation de lenvironnement

282

5. Fiches techniques du module : 5-1 Construction mcanique


Savoirs faire SF et Savoirs tre SE Savoirs associs Aux SE et SF
Les produits industriels
La comptitivit des produits industriels ; Analyse de la valeur ; Dmarche de conception : Cahier des charges fonctionnel ; Eco-conception ; Les outils danalyse et de description. A la base dun systme issu du monde rel le formateur incite les professeurs stagiaires : Etablir le CDCF dcrivant en particulier: Les fonctions de service attendues du produit ; Caractrisation des FS; Hirarchisation et valorisation des FS Reprsenter graphiquement une pice mcanique Distinguer une pice de lensemble et apprhender son modle volumique; Identifier les indications fonctionnelles et les conditions de bon fonctionnement (jeux, ajustements..) ; Reprsenter (en 2D) et spcifier cette pice en respectant les normes du dessin technique ; Raliser le modle 3D laide dun modeleur volumique.

Exemple dactivits de formation

Exemples doutils et de supports didactiques

Modalits dactivits dvaluation formative

Intervenants

Envelo ppe hor.

Dossier technique d'un systme mcanique industriel

Construction mcanique
Analyser concevoir et proposer des solutions constructives dun produit industriel satisfaisant le besoin dun client.

Les outils et les techniques de reprsentation graphique du rel


Lanalyse morphologique et la reprsentation du rel ; Les techniques et les outils de reprsentation ; Le dessin technique normalis Les spcifications fonctionnelles et la dfinition de produit

Fiches de synthse : outils danalyse et de description Schmas et symboles Normaliss ; Maquettes relles ou virtuelles ; documents constructeurs Ressources numriques

Un carnet de bord que chaque stagiaire tient tout au long de son travail, o il consigne lavancement du de ses recherches, les difficults rencontres et les solutions apportes avec lquipe ou lenseignant. Ce carnet de bord est un outil qui permettra lenseignant dvaluer limplication, la mthode et la progression personnelle de chaque stagiaire. Lvaluation peut tre : Une courte prsentation crite (une ou deux pages) du travail accompli, rcapitulant les raisons du choix, le parcours suivi et un bilan personnel du travail. . Une prestation orale : clart, pertinence, matrise des connaissances voques. capacit traiter une problmatique, grer et mettre en perspective des informations, implication, initiative, organisation capacit au dialogue, efficacit Formateur 20H

Les solutions constructives associes aux liaisons


La caractrisation des liaisons entre pices mcaniques ; Les assemblages ralisant

283

une liaison encastrement ; Le guidage en rotation ; Le guidage en translation Guidage hlicodal ; Ltanchit et la protection des liaisons

Les matriaux de construction mcanique


Les matriaux : typologie et caractristiques principales La relation produit-procdmatriau

La description structurelle des chaines fonctionnelles


Les actionneurs Les rducteurs et les variateurs de vitesse Les transmetteurs et les transformateurs de mouvement

Proposer des solutions technologiques susceptibles de matrialiser une fonction technique donne Etablir et complter des schmas relatifs au systme (shma cinmatique, technologique..) Etudier et proposer des solutions constructives dans le but damliorer les performances techniques du systme (rsistance, dure de vie..) ; Justifier le choix des matriaux dans une logique dintgration Produit- ProcdMatriau et tenant compte des contraintes cologique et denvironnement Analyser et dcrire les composantes de la chane dnergie du systme Identifier les lments de la chane de transmission ; Dfinir la loi dentre sortie dun adaptateur de vitesse ; Procder au choix de la motorisation.

284

5-2 Productique mcanique


Savoirs faire SF et Savoirs tre SE Savoirs associs Aux SE et SF
Gestion de production
Lentreprise industrielle de production La qualit dans lentreprise Classification des processus de production Implantation des moyens de production Amlioration de la productivit

Exemple dactivits de formation

Exemples doutils et de supports didactiques

Modalits dactivits dvaluation formative


Un carnet de bord que chaque stagiaire tient tout au long de son travail, o il consigne lavancement du de ses recherches, les difficults rencontres et les solutions apportes avec lquipe ou lenseignant. Ce carnet de bord est un outil qui permettra lenseignant dvaluer limplication, la mthode et la progression personnelle de chaque stagiaire. Lvaluation peut tre : Une courte prsentation crite (une ou deux pages) du travail accompli, rcapitulant les raisons du choix, le parcours suivi et un bilan personnel du travail. . Une prestation orale : clart, pertinence, matrise des connaissances voques. capacit traiter une problmatique, grer et mettre en perspective des informations, implication, initiative, organisation capacit au dialogue, efficacit efficacit Dans latelier de fabrication mcanique et sur la base dune gamme de fabrication et des contrats de phase le professeur stagiaire est appel : Sapproprier des critres de ralisation dune opration dusinage Faire les choix convenables des conditions de coupe (paramtres de coupe, outils et outillage de coupe..) Mettre en uvre les procdures dusinage sur MOC ou MOCN

Intervenants

Envelo ppe hor.

Productique mcanique
Analyser, concevoir, et mettre en uvre un processus de fabrication et de contrle des pices mcaniques.

Technologie de fabrication
Procds de mise en forme Les gammes de fabrication Le contrat de phase La coupe des matriaux et les conditions dusinage La programmation des MOCN Loutillage de coupe : outils et porte- outils Les portes-pices Contrles industriels

Dans une situation datelier de production et la base dun systme issu du monde rel le formateur incite les professeurs stagiaires : Analyser un systme de production dans son contexte technique et conomique Analyser le cahier des charges de fabrication Prparer la fabrication dune pice mcanique Procder la ralisation dune pice mcanique Qualifier un produit industriel.

Obtention des pices mcaniques par coupe


La gnration des surfaces usines Les positionnements et les dispersions La mise en uvre des MOC et des MOCN La prvention des risques et lergonomie

Dossier d'un systme industriel de production Fiches techniques dusinage Documents de fabrication Logiciels de simulation de coupe Guide de programmation sur MOCN Instruments de mesurage et de contrle Fiches de modes dutilisation des instruments

Formateur

20H

285

5-3 Comportement des systmes mcaniques


Savoirs faire SF et Savoirs tre SE Savoirs associs Aux SE et SF
Etude cinmatique des mcanismes
Modlisation et paramtrage des mcanismes Vecteur position, vitesse, acclration. Champ de vecteur vitesse. Composition de mouvement. Mouvement plan/plan. Un carnet de bord que chaque stagiaire tient tout au long de son travail, o il consigne lavancement du de ses recherches, les difficults rencontres et les solutions apportes avec lquipe ou lenseignant. Ce carnet de bord est un outil qui permettra lenseignant dvaluer limplication, la mthode et la progression personnelle de chaque stagiaire. Lvaluation peut tre :

Exemple dactivits de formation

Exemples doutils et de supports didactiques

Modalits dactivits dvaluation formative

Intervenants

Envelo ppe hor.

Comportement des systmes mcaniques


Etudier le comportement mcanique dun systme industriel.

Dans une situation datelier de production et la base dun systme issu du monde rel le formateur incite les professeurs stagiaires : Modliser le systme ou une partie du systme Gomtrie, masses et inerties ; Torseurs statiques, cinmatiques et dynamique ; Torseur de cohsion. Etudier le comportement mcanique du systme Faire des simulations avec les logiciels appropris Tirer des conclusions sur la conception des pices et composants.

Etude statique des systmes et composants


Modlisation des actions mcanique Principe fondamental de la statique Hyperstatisme et mobilit des mcanismes

Dossier technique d'un systme mcanique industriel

Matriel de travaux pratiques : Mcanique, Rdm, Fluide et thermique Logiciels de simulation

Comportement dynamique des systmes


Cintique des solides Dynamique des solides Puissance et nergie mcanique.

Rsistance et dformation des pices et composants


Hypothses et modlisation Hypothses de la RdM

Une courte prsentation crite (une ou deux pages) du travail accompli, rcapitulant les raisons du choix, le parcours suivi et un bilan personnel du travail. . Une prestation orale : clart, pertinence, matrise des connaissances voques. capacit traiter une problmatique, grer et mettre en perspective des informations, implication, initiative, organisation capacit au dialogue, efficacit

Formateur

20H

286

Modle de poutre Contraintes et lois de comportement Sollicitations simples et composes Simulation par logiciel de RdM

Mcanique des fluide et thermique


Mcanique des fluides Statique des fluides Dynamique des fluides incompressibles Notion de dbit Equation de continuit Thorme de bernoulli Dynamique des fluides visqueux Viscosit Pertes de charge Thermodynamique Transformations thermodynamiques Principes de la thermodynamique Machines thermiques Transfert thermique Modes de transfert thermique Grandeurs physiques du transfert thermique

287

5-4 Automatisme et commande des systmes


Savoirs faire SF et Savoirs tre SE Savoirs associs Aux SE et SF
Automatismes
Analyse fonctionnelle des systmes automatiss Actionneurs et practionneurs (lectriques, pneumatiques et hydrauliques) capteurs Logique combinatoire, logique squentielle ; Modlisation des systmes automatiss (GRAFCET, GEMMA) ; Systmes microprogramms (microprocesseur, microcontrleurs) ; Automates programmables industriels Dans une situation datelier de production et la base dun systme issu du monde rel le formateur incite les professeurs stagiaires : - dimensionner, valuer les performances et choisir un constituant de commande (module d'E/S.), d'animation de la partie oprative (capteurs, practionneurs, actionneurs) ou de dialogue communication - tablir, en conformit avec les normes de scurit et de reprsentation, le schma d'animation et/ou de commande d'un sous-ensemble fonctionnel -laborer une procdure de traitement logique ou algorithmique, la traduire dans un langage de programmation (langage littral ou langage mtier) Un carnet de bord que chaque stagiaire tient tout au long de son travail, o il consigne lavancement du de ses recherches, les difficults rencontres et les solutions apportes avec lquipe ou lenseignant. Ce carnet de bord est un outil qui permettra lenseignant dvaluer limplication, la mthode et la progression personnelle de chaque stagiaire. Lvaluation peut tre : Une courte prsentation crite (une ou deux pages) du travail accompli, rcapitulant les raisons du choix, le parcours suivi et un bilan personnel du travail. . Une prestation orale : clart, pertinence, matrise des connaissances voques. capacit traiter une problmatique, grer et mettre en perspective des informations, implication, initiative, organisation capacit au dialogue, efficacit Formateur 20H

Exemple dactivits de formation

Exemples doutils et de supports didactiques

Modalits dactivits dvaluation formative

Intervenants

Envelo ppe hor.

Automatismes et Commande des systmes


Analyser et concevoir et raliser un systme automatique

Dossier d'un systme automatique installer Installation automatique amliorer Cahier des charges Consignes de sant, de scurit et de respect de lenvironnement

Asservissement et rgulation des systmes industriels


Commande en boucle ouverte ; Commande en boucle ferme (prcision, rapidit et stabilit). Rgulation des systmes industriels.

288

5-5 Electrotechnique et lectronique de puissance


Savoirs faire SF et Savoirs tre SE Savoirs associs Aux SE et SF
Electricit gnrale Notions gnrales de llectricit Etude des rseaux lectriques (monophass et triphass) Circuits et lois de magntismes Appareillage lectrique (commande, protection, isolement et manuvre) Stockage de lnergie lectrique (condensateurs, inductances) Machines lectriques Machine courant continu Machines synchrones Machines asynchrone Machine spciaux Conversion et transformation dnergie Transformateurs Hacheurs Redresseurs Onduleurs Gradateurs *

Exemple dactivits de formation

Exemples doutils et de supports didactiques

Modalits dactivits dvaluation formative

Intervenants

Envelo ppe hor.

Motorisation des systmes lectriques


Identifier, et analyser une association Convertisseurs statiques Machines lectriques

Dans une situation datelier de production et la base dun systme issu du monde rel le formateur incite les professeurs stagiaires : Analyser les caractristiques, performance et spcifits des machines tournantes Modliser une machine afin de lassocier avec des convertisseurs statiques Justifier les choix proposs (identification des principes de solutions, lois de comportement, pertinence de la solution) proposer partir dun ventuel avenant au cahier des charges, des modifications, des amliorations et des extensions une installation.

Contacteur statique Dmarrage et modification de vitesse des moteurs asynchrones Compensateur de puissance ractive Dimensionnement et choix des lments dun cas industriel Variateurs de vitesse pour moteur asynchrone Structure Fonctionnement V/f = constant Etude dun variateur de vitesse industriel Alternateur coupl au rseau Machine autopilot

Un carnet de bord que chaque stagiaire tient tout au long de son travail, o il consigne lavancement du de ses recherches, les difficults rencontres et les solutions apportes avec lquipe ou lenseignant. Ce carnet de bord est un outil qui permettra lenseignant dvaluer limplication, la mthode et la progression personnelle de chaque stagiaire. Lvaluation peut tre : Une courte prsentation crite (une ou deux pages) du travail accompli, rcapitulant les raisons du choix, le parcours suivi et un bilan personnel du travail. . Une prestation orale : clart, pertinence, matrise des connaissances voques. capacit traiter une problmatique, grer et mettre en perspective des informations, implication, initiative, organisation capacit au dialogue, efficacit Formateur

12h

289

Electronique et traitement de linformation


Identifier, et analyser une chaine de transmission analogique, numrique de linformation et choisir les composants lectroniques associs

Convertisseurs CAN et CNA Modulation dmodulation analogique damplitude et de frquence Modulation dmodulation numrique (MDA, MDF, MDP) Filtres analogiques et numriques Oscillateurs Les amplificateurs petits signaux Les amplificateurs de puissances Les circuits de mise en forme des signaux

Dans une situation datelier de production et la base dun systme issu du monde rel le formateur incite les professeurs stagiaires : Analyser le fonctionnement du systme Identifier les composantes du systme Faire une synthse sur : Les capteurs Les convertisseurs CAN et CNA La modulation dmodulation Les filtres Les oscillateurs Les amplificateurs Justifier le choix de la technique utilise Dimensionner les composants de chaque bloc du systme Proposer des solutions optimales pour chaque bloc du systme

Dossiers techniques Logiciels de simulation Matriels de mesure de laboratoire Maquettes didactiques qui traitent : Convertisseurs CAN et CNA Modulation dmodulation analogique damplitude et de frquence Modulation dmodulation numrique (MDA, MDF, MDP) Filtres analogiques et numriques Oscillateurs Les amplificateurs petits signaux Les amplificateurs de puissances

Un carnet de bord que chaque stagiaire tient tout au long de son travail, o il consigne lavancement du de ses recherches, les difficults rencontres et les solutions apportes avec lquipe ou lenseignant. Ce carnet de bord est un outil qui permettra lenseignant dvaluer limplication, la mthode et la progression personnelle de chaque stagiaire. Lvaluation peut tre : Une courte prsentation crite (une ou deux pages) du travail accompli, rcapitulant les raisons du choix, le parcours suivi et un bilan personnel du travail. . Une prestation orale : clart, pertinence, matrise des connaissances voques. capacit traiter une problmatique, grer et mettre en perspective des informations, implication, initiative, organisation capacit au dialogue, efficacit Formateur 8h

36 290

7. Dispositif dvaluation
Lenseignement technique du secondaire en STM ncessite la mobilisation dun ensemble de savoirs et savoir-faire caractristiques des champs disciplinaires de conception et fabrication mcanique, automatismes et commande des systmes, mcanique applique associs des connaissances suffisantes en lectrotechnique et lectronique. Lvaluation de ce module dappui et de renforcement des matires techniques en STM comporte une preuve crite et une preuve pratique. Epreuve crite : Elle comprend quatre parties portant sur le mme support relatif un systme automatis de production en exploitation industrielle. Cette preuve prend appui sur les savoirs de : 1) Analyse, reprsentation et comportement des systmes mcaniques ; 2) Productique mcanique 3) Automatisme et commande des systmes 4) Electrotechnique et lectronique de puissance. Contenu : On pourra demander au candidat de montrer son aptitude : Analyser, modliser et construire en conformit un cahier des charges et reprsenter tout ou partie d'un mcanisme ; Dimensionner des constituants mcaniques, hydrauliques ou pneumatiques du systme ; Dfinir les spcifications de fabrication de chaque phase et les spcifications de la pice brute ; Dimensionner, valuer les performances et choisir un constituant de commande (module d'E/S ...), d'animation de la partie oprative (capteurs, practionneurs, actionneurs) ou de dialogue-communication Etablir, en conformit avec les normes de scurit et de reprsentation, le schma d'animation et/ou de commande d'un sous-ensemble fonctionnel du systme automatis; Donner toutes les explications et justification quant aux choix de la motorisation du systme. Mode de lvaluation : Ponctuelle : crite, d'une dure de 6 h, pour un coefficient de 3.

291

Consignes pdagogiques : Corriger selon une valuation critrie en respectant au moins 5 critres et 3 indicateurs. Epreuve pratique et orale : Cette preuve permet dvaluer des savoirs et savoirs faire caractristiques des champs technologiques de la productique mcanique, de construction et comportement des systmes mcaniques, dautomatismes et commande des systmes et de la motorisation des systmes lectriques. Le sujet propos ncessite la mise en uvre de tout ou partie dun systme technique au travers dune activit de travaux pratiques. Contenu : Le candidat est conduit : - Analyser et mettre en uvre le travail pratique demand ; - Evaluer la qualit des rsultats obtenus ; A partir du travail pratique ralis, le candidat doit Proposer une exploitation pdagogique, en se rfrant au programme de STM en secondaire qualifiant. Cette exploitation pdagogique prsente devant un jury peut comprendre une ou plusieurs squences denseignement dans la progression de lanne. Elle doit permettre au candidat la mobilisation des savoirs et savoir-faire acquis ainsi que la mise en uvre des approches pdagogiques et didactique de la discipline STM.

Mode de lvaluation : Ponctuelle, pratique et orale d'une dure de 8 h, pour un coefficient de 3, selon la rpartition suivante : Travail pratique dune dure de 6h pour un coefficient de 2 ; Exploitation pdagogique dune dure de 2h pour un coefficient de 1.

292

293

294

CENTRES REGIONAUX DES METIERS DE LEDUCATION ET DE LA FORMATION

FILIERE DE QUALIFICATION DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE QUALIFIANT

Curriculum des Sciences et Technologies Electriques

Unit Centrale de la Formation des Cadres

Juillet 2012

295

296

Module : Planification des apprentissages en STE


1- Comptence vise :
Le professeur stagiaire planifie les apprentissages et les valuations, analyse et amliore ses planifications en mobilisant les ressources relatives aux : Ressources de la spcialit STE Thories dapprentissages ; Approches pdagogiques de lenseignement techniques(STE) ; Dmarches et outils didactiques de lenseignement technique (STE)

2- Volume horaire : 40 h 3- Prambule :


Ce module est conu pour doter le professeur stagiaire des comptences ncessaires pour planifier les apprentissages en STE. Il est labor dans lesprit de professionnaliser les pratiques de la planification des apprentissages. Le formateur peut sen inspirer pour proposer des activits contribuantes lamlioration de la professionnalit des stagiaires

4- Objectifs de formation :
Le professeur stagiaire planifie des squences denseignement/apprentissage, autour de centres dintrt des apprenants, selon une progression didactique en tenant compte de ses observations diagnostiques de la classe et des comptences vises. Il devra par la suite, procder une amlioration et une rgulation de ses planifications travers une articulation adquate entre la thorie et la pratique. Pour aider le professeur stagiaire planifier les apprentissages et les diffrentes tapes de lvaluation, on doit le doter dun ensemble de ressources relatives aux: Ressources inhrentes la spcialit STE ; Approches pdagogiques de lenseignement technique ; Dmarches et outils didactiques de lenseignement/valuation techniques ; Le programme ministriel de lenseignement de la STE ; Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE).

297

: 5- Fiche technique du module


Savoirs faire SF et Savoirs tre SE Savoirs associs Aux SE et SF Modalits dactivits de formation Exemples doutils et de supports didactiques Modalits dactivits dvaluation formative

.Inter

.Hor

( )

/ : :

. 4

892

Analyser le curriculum et les manuels de la STE

Etude des documents et des rfrentiels officiels relatifs la discipline Cadre conceptuel des dmarches didactiques propres la STE Identification des dmarches pdagogiques partir du curriculum

Le formateur organise les tudiants-prof en groupes, affecte chacun un niveau scolaire particulier. Il incite chaque groupe de dduire les constituants de base et la structure gnrale du programme de la STE du niveau que lui a t confi les stagiaires sorganiseront dans 3 trois ateliers (TC-1re et 2me STE) en vue danalyser le contenu en mettant en exergue : objectifs gnraux ; Approches ; pdagogiques ; Axes de la formation ; les chaines dnergie et dinformation ; comptences et savoirs associs; Les cinq aspects ; Agencement des diffrentes units. Ils doivent prvoir une ou des sances dchange. En procdant par une valuation par les pairs, le formateur anime des ateliers danalyse de documents suivis par le partage des productions.

Le curriculum de la STE : entre, structure, cohrence Grilles danalyse

didact ique

4h

299

Analyser les besoins des lves en situations dapprentissage partir dune approche structurale

Mthodologies et techniques danalyse (Modles procduraux) Techniques du prtest Reprsentations Objectifs/obstacles

Le formateur organise des scnarios de simulation dune situation dapprentissage (Etudes de cas dun besoin) Ateliers de production anims par le formateur

Exemple de grille danalyse de besoin Curriculum de la STE ;

A la base du curriculum de la STE et la liste des comptences et des ressources associ es, le formateur incite les tudiants produire et exposer des grilles danalyse des besoins des lves en apprentissage ( vrifier en MSP)

didact ique

4H

300

, , () ()

: . . : . . ( ) ...

/ .

4H

,Recherches documentaires Le formateur propose des exemples de planification de squence ou du cycle dapprentissage et leur demander de vrifier la pertinence de la formulation des comptences, des objectifs .et les besoins attendus CDI Ouvrages de rfrence Bibliothque numrique

Identifier les comptencesobjectifs disciplinaires et transversales

Littratures pdagogiques et didactiques susceptibles de mettre en relief les dites comptences

Groupes ,dateliers comptes ,rendus tableaux synoptiques suivis de synthse dans ces trois types de situation dvaluation les tudiants-prof sont appels exposer leurs productions

didact ique

4H

103

Identifier et diversifier les ressources-cls des contenus

(Slectionner -dans des revues techniques spcialises -des nouveauts technologiques, adaptes la STE)

(slectionner et dlimiter les


contenus enseigner)

(Actualiser constamment ses connaissances par rapport aux nouveauts pdagogique et technologique (Veille pdagogique et technologique))

Critres de slection et dorganisation des contenus. les types de support et leur exploitation didactique en fonction de la discipline STE selon les domaines lectrique, mcanique, informatique et conomique Techniques de motivation la lecture

Etudes de cas Recherche darticles pdagogiques, scientifiques et technique rcents (impacts des paradigmes sur le renouveau de la recherche scientifique)

Revues, Nouveauts et veilles technologiques, logiciels, Didacticiels ...e tc.

A la base du curriculum de la STE Ltudiantprof est appel produire et prsent un rapport de recherche documentaire sur un concept technique donn.

didact ique

4H

302

Partant de dossiers de supports techniques ou des supports rels, A partir dun support rel ou un dossier technique le stagiaire doit : transposition didactique pratiques sociales de rfrence la notion de progression en didactique Le contrat didactique Matrice de recouvrement ; Fiche de prparation. la notion de squence pdagogique. les temps de : motivation acquisition valuation dpartager le contenu ADC, ATC et T et PE ; reprer les comptences et les savoirs associes associs dans la matrice approprie ; laborer une fiche pdagogique propre dans laquelle il doit : prvoir lagencement des activits (ATC,ADC ,T , activits pratiques et PE) les mthodes utiliss. prvoir le temps allou chaque activit ; tablir la liste de matriel ncessaire ; prvoir une valuation diagnostique ; Prvoir une valuation formative ; prvoir une stratgie de remdiation ; Elaborer une fiche de synthse/lve.
303

Le calendrier de lanne scolaire, Curriculum de la STE Programme denseignement des matires dont le contenu est li la STE (maths, physique, informatique, arts est plastique) Notes ministrielles concernant la matire ; Quelques examens du baccalaurat ; A la base du curriculum de la STE et le calendrier de lanne scolaire, ltudiant (ou groupe dtudiant) doit (doivent) concevoir une progressions des apprentissages pour une sance de 2h en tenant compte des programmes denseignement des matires proches ,

Concevoir une progression des apprentissages par anne, par semestres par squence didactique selon lapproche pdagogique adopte (choix prioritaire pour la dmarche du projet)

dida

4H

Choix des supports didactiques autour desquels doit se drouler lensemble des apprentissages Prvoir le matriel technologique ncessaire et adquat selon le type dactivit

Composantes du curriculum STE ; Philosophie de conception du curriculum ; Matrice de recouvrement (systmes/savoirs associs) Procdes dexploitation pdagogique dun objet technique Lecture et exploitation de notices constructrices Les mcanismes dapprentissage de la STE et ses obstacles ; les mthodes denseignement appropri la STE

Munis de dossiers de supports techniques ou en face des supports rels, les stagiaires doivent : Etablir la corrlation entre les supports et les composantes du programme (ADC-ATC et T) via une matrice approprie ; Estimer en % la couverture du programme par les supports choisis.

Maquettes et objets techniques Des revues techniques Guides constructeurs Guide dquipement Dossiers techniques et pdagogiques des maquettes didactiques Notices matriel technologique

Lvaluation doit se faire autour dun systme ou dossier de systme et traiter des diffrents savoirs associs, elle peut tre orale ou crite.

didact ique

4H

304

Planifier lorganisation de lespace de travail en fonction des activits (TP, projet..)

Gestion de groupe Gestion dateliers

Activits de simulation des situations de classe (ex : micro-enseignement)

Guide dquipement de la salle de TP Livret des normes de scurit

Dans un atelier de la STE (lectrique ou mcanique), le formateur incite les tudiant-prof dorganiser les postes de travail pour conduire des travaux pratiques (TP) en respectant les normes appropries.

didact ique

4H

305

Conception dune activit dvaluation (thorique ou pratique) autour dun systme pluri technologique.

(conception dune preuve de baccalaurat)

curriculum STE ; les bases thoriques de lvaluation (diagnostique, formative, sommative) ; Les grilles dvaluation ; Les critres dvaluation (pertinence, cohrence, perfectionnement) Les indicateurs ; La pondration.

les stagiaires conoivent en groupe des stratgies dvaluation, ils exposent, discutent et changent leurs travaux ;

Curriculum STE ; rfrentiel dvaluation du baccalaurat ; Notes ministrielles concernant le contrle continu ; Quelques modles dvaluation ; Un ou plusieurs supports pdagogiques rels ou numriss ; Quelques examens numriss du baccalaurat ; Quelques logiciels de simulation si ncessaire.

Le professeur accompagne et oriente les stagiaires en vue de les prparer la conception de leurs synthses. Il value tous le parcours.

Did

4H

306

6- Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis en matire de planification des apprentissages et leur exploitation dans llaboration du projet pdagogique, ou projet du cycle ou la planification de la leon doit porter sur : La vrification ressources de sciences de lducation relatives la planification des apprentissages et les valuations : valuation crite portant sur les acquis de science de lducation en relation avec ce module (reprsente 30% de la note finale) La vrification de lexploitation des acquis en situation professionnelle (Ecrit) (70% de la note finale) Exemples dactivits dvaluation : 1- sciences de lducation : Niveau dintgration de la relation entre les caractristiques de llve et les choix didactiques ; Distinguer entre les diffrents types de planifications ; Diffrencier entre la notion dobjectif et de comptence ; Diffrencier entre le programme, le projet du cycle, la programmation annuelle de la STE. 2- La vrification et lexploitation des acquis en situation professionnelle : Activit : Votre camarade de classe a labor une planification dune sance de travaux pratiques (essai dun transformateur monophas, essai dun transformateur triphas, modulation, dmodulation,. ) quil estime incomplte pour la classe de la 2me anne du cycle du baccalaurat en STE. Il te demande de laider pour amliorer cette planification. adoptes Analyser ladquation de cette planification aux orientations pdagogiques ; Analyser la pertinence de la dmarches didactiques et pdagogiques pour laborer cette planification ; Proposez les rajustements appropris pour amliorer cette planification.

307

Grille propose pour lvaluation de la comptence dans une situation professionnelle


Correction des contenus (exactitude) et de la langue denseignement Sassurer de lexactitude de contenu Justice de la terminologie

Pertinence

Utilisation correcte des ressources didactiques et pdagogiques

Perfectionnem ent, crativit, originalit - Prsentation lisible ; Utilisation des TICE Respecter les normes en vigueur et lenvironnement

Tche 1
Analyser ladquation de cette planification aux orientations pdagogiques

sassurer que le S assurer que : programme de la STE - les objectifs sont est respect effectivement dclins de la

comptence vise ; - la progressivit est respecte ; - les moments de lvaluation sont mentionnes (testdobservation, testbilan)
sest assur que dans la planification: - les ressources de la science dducation sont exploites - tient compte du bilan du testdobservation et les niveaux de besoin des lves sest assur que llve professeur a: - exploit les donnes didactiques et la progressivit des contenus dans sa planification; - exploiter les donnes du bilan du test- dobservation dans sa planification;

Tche 2
Analyser la pertinence des dmarches didactiques et pdagogiques adoptes pour laborer cette planification ;

sest assur que dans la planification a: - respect les Principes physiques; - pris en considration les caractristiques des quipements Respecter les normes en vigueur

- Prsentation lisible ; - originalit dans les choix didactiques

Tche 3 Proposez-les rajustements appropris pour amliorer cette planification

- le professeur stagiaire a prsent au moins 4 rajustements ; -.

- les rajustements proposs repose sur: - une progressivit pertinente des contenus ; - lexploitation de lanalyse didactique ; - ladquation des donnes du test-observation et les contenus proposs.

- les rajustements proposs porte sur: - les principes et les tapes de la planification dun cycle dapprentissage ; .

- Prsentation lisible ; - originalit dans les choix des rajustements.

308

Autres exemples : A la base du curriculum de la STE et la liste des comptences et des ressources associes, le formateur demande aux professeurs stagiaires de produire et exposer des grilles danalyse des besoins des lves en apprentissage o Dans le cadre de llaboration dun projet technologique, mettre la disposition des professeurs stagiaires des cahiers des charges et les documents constructeurs et leur demander de faire des propositions dobjectifs et de moyens destins les raliser ; o A partir dune dmarche didactique, le professeur stagiaire prpare une analyse et un traitement dune sance denseignement en STE ; o A partir de la comptence vise, lactivit programme et le projet pdagogique, les professeurs stagiaires proposent un exemple de testdobservation ; o Dans un atelier de la STE (lectrique ou mcanique), le formateur demande aux professeurs stagiaires dorganiser les postes de travail pour conduire des travaux pratiques (TP) en respectant les normes appropries.

309

310

Module : Gestion des apprentissages en STE


1- Comptence vise :
Le professeur stagiaire mets en uvre et gre des squences dapprentissage (thoriques et TP) tout en exploitant lanalyse de ses pratiques danimation en classe pour les amliorer

2- Volume horaire : 50 h 3- Prambule :


Ce module se propose de doter le professeur stagiaire des diffrentes ressources (savoirs, savoir-faire, ) lui permettant dacqurir les habilets professionnelles requises pour la gestion de ses pratiques denseignement- apprentissage. La formation doit tre accs sur les aspects professionnels en proposant aux professeurs stagiaires des activits professionnalisantes, ou en les responsabilisant conduire, partiellement ou intgralement, une sance. Lanalyse des pratiques prend son importance dans ce module, pour permettre aux professeurs stagiaires de prendre conscience de leurs pratiques et de pouvoir les rajuster Le professeur stagiaire met en uvre, les apprentissages, les exploite et rgule ses pratiques denseignements en tenant compte : Des rgles de prvention et de scurit selon les normes lectriques et mcaniques ; Des Technique de gestion dune salle de TP (Ateliers) ; Des techniques de gestion des magasins ; Dun lexique de la discipline STE ; Technique danimation de groupe ; Des ressources spcifiques aux STE ; De lutilisation des TICE

4- Objectifs de formation :
Le professeur stagiaire met en uvre, en confrontant des dmarches de dcouverte (investigation, dmarche de projet, dmarches de rsolution de problmes..)Sa planification dune(es)activit(s)pratique(s) dobservation ou dexprimentation ou de ralisation, en prenant appui sur des supports techniques. Le professeur stagiaire doit adapter aussi ces diffrents types dactivit au contexte de la classe (niveaux des lves, disponibilit du matriel) Il ralise des activits (travaux pratiques, ) pour dvelopper chez ses lves les comptences vises;
311

Il structure et gre le groupe en tenant compte des besoins et des centres dintrts des lves ; IL initie les dmarches pdagogiques par des situations dclenchantes Il anime les sances en tenant compte des conditions matrielles et humaines (faisabilit des travaux pratiques, style denseignement adapt aux diffrences personnelles entre lves) En tenant compte Des rgles de prvention et de scurit conformment aux normes lectriques et mcaniques Des Technique de gestion dune salle de TP(Ateliers) Des techniques de gestion des magasins En outre ,llve professeur est appel amliorer et rguler ses comptences denseignement par le biais dune analyse rflexives sur ces pratiques enseignantes en sappuyant sur: - Des situations de micro-enseignement (CeRMF) - Des mises en situation professionnelles (MSP) (en reconsidrant les interactions entre les acteurs : lves professeurs/formateurs/inspecteur/conseiller pdagogique sur la base de lobservation directe ou denregistrements

312

-5

: Fiche technique du module


Savoirs associs aux SF et SE Exemples Modalits dactivits de doutils et de Modalits Exemples dactivits formation supports dvaluation formative didactiques
: SE 4H
.Inter Ho .r

Savoirs faire(SF) et )Savoirs tre (SE

( )

: / ( ...) :

/ : - ................

( )

SE 6H

313

2 -3-

SE

4H

Faire participer les lves en favorisant et encourageant la Les techniques de communication et motivation et lintercommunication danimation Les modles de Mobiliser les communication en techniques dcoute et classe (Jakobson, dobservation des mucchielli) changes entre les lves en classe

Mise en application des techniques de motivation et danimation en MSP suivie dun compte-rendu par quipe. Les formateurs ou/et tuteurs organisent des ateliers de partage des modalits communicatives

Grilles dobservation en classe Document dappui(les six fonctions de communication, les maximes de Palo Alto)

A la base dune sance dapprentissage anime par un stagiaire en MSP, le formateur , le tuteur de stage et les pairs, dots dune grille dobservation en classe , sont appels : Recueillir des donnes dobservation (lies ce savoir faire) Analyser, interprter et rguler lintervention du stagiaire

Did+ SE

4H

Identifier les lves La pdagogie difficults diffrencie Les techniques de dapprentissage et Peer-coaching, effectuer des monitorat, tutorat, remdiation

Sur la base des squences filmes des lves en difficults dapprentissage, le formateur incite les stagiaires : dcortiquer les facteurs et les indicateurs cls lis cette difficult proposer des solutions adquates pour surmonter ces handicaps

Portfolios des stagiaires Extrait des mmoires de recherche par rapport ce savoir faire

Suite une mise en situation professionnelle MSP, anime par un stagiaire, le formateur et le tuteur incitent les tudiants-profs (dots de grilles dobservation) : identifier les lves en difficults Did + 4H SE catgoriser ces difficults regrouper les lves qui ont la ou les mmes difficults communes proposer des solutions pour les remdier

314

Grer les conflits

entre lves

En se rfrant aux techniques de gestion des conflits, et sur la base des cas rels de situation de conflits entre les lves, Le formateur, en Les techniques de animant des dbats, incite les gestion des conflits lves-prof : en classe Identifier les types et les causes de ces conflits A proposer les techniques et les solutions adquates la gestion de ces conflits

Support appropris aux techniques de gestions des conflits Grille dobservatio n (des conflits) Squences filmes enregistrant des situations des conflits en classe Maquette didactique

Dans une situation dapprentissage anime par un ou plusieurs stagiaires en MSP , les tudiants-prof muni de grille dobservations sont appels : - identifier les conflits qui ont t survenu entre les lves - dcrire les techniques et les solutions de gestion de conflits qui ont t adoptes par le ou les animateurs de cette squence dapprentissage - proposer dautres alternatifs de gestion de ces conflits - choisir la ou les techniques adquates chaque de ces conflits - prsenter ce travail devant le formateur, le tuteur et ses pairs Aprs une planification dune sance dapprentissage de 20min, ltudiant prof est sens de la mettre en uvre devant ses pairs (valuation par les pairs) (sous le chronomtrage du formateur) Dans le cadre des MSP, accompagn du formateur, Ltudiant- prof propose et met en uvre une modalit dorganisation de la salle de TP pour une activit donne (exp: ralisation dun objet technique)

SE

4H

Grer le temps conformment la planification prvue

Techniques de la gestion du temps

Le formateur procde la rpartition temporelle par le Guide biais dune activit dquipement didactique de la salle de TP Situation problme : le formateur procde une rpartition topologique arbitraire dune activit ncessitant une rorganisation pertinente de la part de ltudiant-prof.
315

Did.

2h

Les techniques de la Grer lespace de gestion de lespace travail conformment selon le type dactivit lorganisation prvue pour lactivit Techniques de planification et (tp, projet..) dordonnancement

Maquette didactique Guide dquipement de la salle de TP

Did

2H

Organiser et exploiter un travail de groupe selon la dmarche de projet adopte Grer le groupe/classe

la gestion des travaux de groupes selon la dmarche de projet industriel Gestion de conflits Gestion de ngociations Gestion de dbat Animation de groupe de projet, de runion Rgles de prvention et de scurit Exploitation pdagogique des objets techniques

Etude, conception et ralisation des miniprojets Dans le cadre dun miniprojet, le formateur demande aux tudiantsprof de produire un procs-verbal ax sur les techniques socioconstructivistes

Guide de salle de TP Consignes de scurit (machines, produits, local) Guide de maintenance

Ltudiant-prof propose et met en place une modalit de situation de travail en classe tout en exploitant les interactions du groupe/classe selon la dmarche de projet.

Did

4H

Utiliser adquatement les outils didactiques et le matriel technologique selon le type dactivit

Guide de salle de TP Consignes de scurit Etude de cas : le formateur (machines, anime un dbat, sur ls produits, rgles de scurit en salle local) de TP, en sappuyant sur Guide de des exemples rels. maintenance Livrets des normes en rigueurs Etude historique dun objet, dun concept technique en vue dune distinction systmatique entre une reprsentation prscientifique et une reprsentation purement scientifique Exploitation des sances
316

Dans le cadre des MSP, accompagn du formateur, Ltudiant-prof est cens Did de choisir et dutiliser les outils didactiques et le matriels technologiques adquats une activit donne

2H

Faire merger et exploiter les reprsentations partir dobjets technologiques utilis dans lentourage

Les techniques permettant de dgager les reprsentations et les perceptions brutes (voir les travaux de De VECCHI et GIORDAN, G.BACHELARD) Notion dobjectif

Objets technologiques (maquettes didactiques)

Aprs une numration dun ensemble des reprsentations des lves par apport des concepts techniques, le formateur demande ltudiant-prof (ou groupe Did Sance dtudiant-prof) de dterminer les objets denseignement technologique convenables permettant /apprentissage de dgager ces reprsentations filme

2H

/obstacle Notions derreurs

des MSP : partir de portfolios dtudiants-prof ayant une notion prconue sur les reprsentations, le formateur incite ces tudiants planifier des sances ultrieures dexploitation.

Etude de cas sur quelques reprsentations sur des concepts techniques

Aider les lves dans les activits : o dexploration, o de rsolution de problmes, o de ralisation dun projet

les dmarches didactiques relatives aux disciplines (mthodologies de la rsolution des problmes, techniques de gestion de projet)

Sur la base dune pluralit de Grilles situations problmes, les E-P dobservation dgagent les lments constitutifs du processus de la Sances mthodologie de rsolution de filmes problme

A la base dune situation problme type, lE-P est appel dgager et exposer les lments constitutifs du processus de la mthodologie de rsolution de problme

Did+ 4H SE

Analyser : une squence vido denseignement des extraits de manuels prsentant des squences

les critres danalyse dune squence vido les critres danalyse dune squence extraite dun manuel

Micro-enseignement

Enregistrement vido Documents pdagogiques (fiches techniques dune sance/squence, fiche droulements sance/squence) Grille danalyse dune situation enseignement/ap prentissage Grille dobservation 317

Aprs projection dun extrait denregistrement vido dune sance dapprentissage de la STE, ltudiantprof, muni dune grille dobservation, est appel : Remplir adquatement la grille dobservation Analyser et interprter les donnes recueillies Prsenter les rsultats.

didac 4H tique

Auto-analyser les pratiques de classe (dimension rflexive) dans le but de les amliorer et de les rguler par rapport au(x) niveau(x) des lves.

Les techniques cognitives dobservation (mtacognition) Littrature des grilles dobservation et danalyses appropries des contenus

Observer des sances de cours (observation intuitive et outille), analyser et interprter les donnes recueillies partir de critres didactiques Analyser une squence vido Le formateur exhorte les tudiants-prof la conception et la mise en application dune approche comparative (exp : Jeanmarie DEKETEL : apc versus P.P.O) des modles pdagogiques pour une fin de diffrenciation gnrique

En micro-enseignement : chaque tudiant, muni dun extrait de filme dont Extrait des sances filmes lequel a jou le rle danimateur dune situation enseignement/apprentissage, est en classe invit remettre au formateur un (animes par Did formulaire/grille regroupant : enseignants experts ou des toutes ses observations (atouts et enseignants lacunes) par rapport au droulement de novices) la situation cite en haut ; des remdiation en cas de lacunes

4H

318

6- Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis en matire de gestion des apprentissages et leur exploitation pour la conduite du groupe- classe en STE doit porter sur : - La vrification des acquis : ressources (Ecrit) (30% de la note finale) - La vrification de lexploitation des acquis en situation professionnelle (Ecrit (tude de cas, situation-problme), et pratique (responsabilit partielle ou Intgrale de la conduite dune sance en STE) (70% de la note finale) Exemples dactivits dvaluation : 1- La vrification des acquis : ressources Dynamique de groupe et socialisation et leur importance dans la gestion de la classe ; La gestion des conflits (communication), sociomtrie les styles denseignement dans la conduite de la classe ; Techniques ou mthodes danimation pdagogique ; les notions de remdiation et de soutien en STE Les techniques de communication ; Les techniques de motivation ; La pdagogie diffrencie ; Les techniques et outils dobservations ; 2- La vrification de lexploitation des acquis en situation professionnelle : Activit : Dans une situation dapprentissage anime par un ou plusieurs stagiaires en MSP , les tudiants-prof muni de grille dobservations sont appels : identifier les conflits qui ont t survenu entre les lves dcrire les techniques et les solutions de gestion de conflits qui ont t adoptes par le ou les animateurs de cette squence dapprentissage Proposer des activits de remdiation immdiate et cible.

319

Grille propose pour lvaluation de la comptence dans une situation professionnelle


Correction des contenus (exactitude) et de la langue denseignement

Pertinence

Utilisation correcte des ressources didactiques et pdagogiques

Perfectionnem ent, crativit, originalit

Tche 1 Classer ces difficults par ordre de rcurrence Tche 2 Montrer lorigine de ces difficults Tche 3 Proposer des activits de remdiation immdiate et cible

Autres exemples dactivit : Dans une situation dapprentissage anime par un ou plusieurs stagiaires en MSP , les tudiants-prof muni de grille dobservations sont appels : identifier les conflits qui ont t survenu entre les lves Classer ces difficults par ordre de rcurrence; Montrer lorigine de ces difficults ; Demander un professeur stagiaire dorganiser lamnagement dun espace de travail et dexpliquer le droulement de la situation dapprentissage ; Conduire une squence de la leon en micro-enseignement Prsenter une leon (au tableau) prpare lavance et procder aux discussions (didactique / pdagogique..) Le formateur demande un stagiaire danimer, dans le cadre du microenseignement, une partie de la leon. - Prsenter aux professeurs stagiaires, un ensemble de difficults rencontres par les lves dans une activit de la STE et leur demander de dgager : - le type de ces difficults - lorigine de ces difficults - activits de remdiation immdiate et cible - Proposer des squences vido et demander aux stagiaires danalyser les pratiques denseignement

320

321

322

Module : Evaluation des apprentissages en STE


1. Comptence vise :
value les comptences des lves des fins certificatives et formatives et procder aux remdiations appropries

2. Volume horaire : 50 h 3. Prambule :


Ce module se propose de doter le professeur stagiaire des diffrentes ressources (savoirs, savoir-faire, ) lui permettant dacqurir les habilets professionnelles pour valuer les apprentissages de leurs lves dans une activit de la STE. En plus de lapport thorique, la formation doit tre accs sur la proposition des activits professionnalisantes en sinspirant des exemples prsents dans ce module, ou en proposant dautres activits que le formateur estime ncessaire et ciblant la formation professionnelle du stagiaire. Le but est que le stagiaire sache, la fin de la formation dans ce module, exploit les outils (grilles, test,...) et le processus de lvaluation(analyse, interprtation,dcision) dans un esprit dquit, defficacit et de cohrence

4. Objectifs de formation :
Dans le centre de formation comme dans les lyces dapplication le professeur stagiaire est incit planifier, grer et exploiter les outils dvaluation et les dispositifs de remdiation labors en tenant compte : de la teneur pistmologique de la pratique valuative ; dune triple valuation (du savoir faire, de lemploi du support relatif la discipline STE, et du savoir tre) ; des diffrentes fonctions de lvaluation (diagnostique, formative, pronostique, sommative, certificative,); des trois critres : pertinence, validit et fiabilit ; des dmarches et outils didactiques de lvaluation de la STE; des critres objectifs concernant le respect des niveaux dexigence de lobjectif valuer au sein lactivit; de tablissement des indices de russite (critres minimaux et critre de perfectionnement) des jugements et des dcisions prises (rgulation des outils dvaluation, recherche, laboration et mise en uvre des stratgies de remdiation et de
323

soutien, de mesure, par ailleurs, de limpact de la remdiation sur lintgralit du processus) ; des consignes et des tches quil faut clarifier et concrtiser dans toute valuation ; de la volont de rendre les apprentissages plus efficaces et pertinents avec une bonne structuration du processus didactique et des actes ponctuels ; du devoir de prvoir des situations nouvelles, indites pour une valuation crative non redondante qui aspire dvelopper lesprit critique et inculquer chez lapprenant la crdibilit de lapproche scientifique; dune valuation continue de lacte mme dvaluation (repenser le systme de rgulation en termes defficacit interne et externe des outils, mthodes et paramtre aussi bien quantitatifs que qualitatifs)

324

5.

Fiche technique du module :


Savoirs associs aux SF et SE Modalits dactivits de formation Modalit doutils et de supports didactiques Modalits Exemples dactivits dvaluation formative Interv Envelo enants ppe horaire

Savoirs faire(SF) et Savoirs tre (SE)

()... - ( ...

Animation par atelier : Le formateur propose des situations dvaluation diffrentes pour un niveau de comptence donn et incite chaque quipe dlve-prof : - choisir la/les situation(s) dvaluation convenable(s) en fonction des apprentissages entrepris.

- - -

SE

8H

Harmoniser les fonctions dvaluation (formative, certificative, critrie)

Modles dvaluation en place selon les nouvelles approches rpondant la notion de structuration de phases (exp : jean marie DEKETELL, jean perrenoud) Hirarchisation et stratification des types dvaluation

Exemple de calendrier annuel des examens Des grilles dvaluation selon la dmarche de projet Livret de situation dvaluation (prpar par le formateur)

A la base dune conception de progression dapprentissage par rapport un niveau de comptence, et du calendrier annuelle des Di examens, le formateur demande llve-prof, en MSP, de choisir, planifier et mettre en uvre un (des) type(s) dvaluation selon le besoin entrepris.

4H

325

Gestion dune activit dvaluation (thorique ou pratique) autour dun systme pluri technologique

Techniques danimation et gestion du groupe ; Gestion de lespace et du temps ; gestion du matriel lectrique et des supports pdagogiques en cas dvaluation pratique ; analyse des reprsentations des lves .

Dterminer les carts entre lobjectif- cible et les performances ralises en vue dune rgulation systmatique

instauration de divers critres diffrentiels inspirs de lAPC techniques de remdiation et de dveloppement selon la pdagogie adopte

En MSP : Consultation du professeur de la matire en vue de : Concevoir une activit dvaluation ; Concevoir une grille dvaluation ; dfinir les critres et les indicateurs ; Prise en charge dune classe en vue dexercer une activit valuable thorique ; Prise en charge dun groupe en vue dexercer une activit valuable pratique ; Prsentation discussion et change avec le professeur tuteur. Evaluation par pairs : Dans le cadre du microenseignement, le formateur demande un tudiant-prof de prparer et animer une situation dapprentissage de 20min dont les objectifs sont bien conus. A la base dune observation outille, tudiants pairs est appel de dgager lcart entre lobjectifcible et les performances
326

Curriculum STE ; Notes ministrielles


concernant la matire ; Quelques examens du baccalaurat ; Les supports pdagogiques numriss ou rels ; Quelques logiciels de simulation si ncessaire Le tuteur accompagne et oriente les stagiaires en vue de les prparer la prsentation de leurs synthses. Il value tous le parcours.

Tuteu r+ Did 4H

Temps de rgulation des Grilles MSP : dobservation en classe Aprs avoir distribu la selon lapproche structure des rapports des approprie MSP dont laquelle est rserve des champs pour Programme denseignement de la recueillir des donnes relatives ce savoir faires, STE (exp: Niveau 3me anne collgiale) Les formateurs, en situation de rgulation analyse les contenus des portfolios de chaque

4H

ralises et de proposer une remdiation cette planification/gestion en vue dune rgulation.

( )...

8H

Concevoir une grille dvaluation dun projet technique

lvaluation selon la pdagogie du projet (Jean pierre boutinet, louis not) Les instruments dvaluation en STE: les instruments de mesure, le barme, les grilles Techniques de conception des grilles dvaluation

Atelier de production : Le formateur anime des ateliers dont lobjectif est de produire des grilles types appropries lvaluation dun projet technologique. La production est suivie par le partage et la discussion des rsultats.

Ralisation des mini Exemples des grilles projets : dvaluation selon A la base dune divers approches comptence ou un niveau de comptence et une Exemples des situation de projet pour barmes de notation son valuation, le conus par des enseignants de la STE formateur demande aux Rapport technique et tudiants-prof dlaborer la grille dvaluation pdagogique des adquate pour le minimaquettes projet.

Did

4H

327

Gestion

de la correction

objectivit et subjectivit dans la correction ; lerreur dans la correction ; la correction collective ; Ajustement des divergences dans le groupe charg de la correction.

En MSP -Correction individuelle des productions des lves partir dune grille dvaluation ; -Correction collective dun chantillon des productions ; -Confrontation des rsultats et ajustement des divergences ; -Correction individuelle sur la base de cet ajustement.

rfrentiel dvaluation du baccalaurat ; note ministrielle du contrle continu ; Curriculum STE ;

Le processus est guid par les deux professeurs (Tuteur et formateur Prof. CeRMF) donc : Did + valuation formative tuteur laisse au dpend des msp deux.

4H

Conduire des situations dvaluation avec focalisation sur lvaluation dun projet technique Interprter et exploiter les rsultats obtenus

valuation selon une dmarche de projet technologique (ide du projet, temps analytique, En situation dateliers temps synthtique, de production : temps de les lve-prof sont invits communication) tudier des grilles modles dvaluation dun Mthodes danalyse projet technologique rflexives qualitatives et quantitatives (valuation de lvaluation)

Grilles modles dvaluation dun projet, Extrait de filme des soutenances des projets

En situation dateliers de production : les lve-prof sont invits produire des grilles dvaluation dun projet technologique ; partager en public les rsultats discuter et corriger les rsultats

4H

328

- - -

SE

8H

Atelier de production

Diagnostiquer les difficults des lves


Pdagogie de lerreur Pdagogie diffrenci Pdagogie cognitive Les tapes principales de remdiation Remdiation instantane Remdiation cible

(Reprer les
dysfonctionnements, catgoriser les erreurs, prendre une dcision de remdiation)

consolidation et de (Exploitation des rsultats de lvaluation soutien en vue de btir une stratgie de consolidation et de soutien)

Proposer le dispositif convenable de la remdiation

Les stratgies de

Le formateur distribue des dossiers regroupant : des bulletins des rsultats scolaires et des rapports assiduit/prsence dun groupe lves et invite les tudiants-professeurs : Dnumrer les difficults dapprentissage de chaque lve Proposer des scnarios de remdiation (le formateur anime et corrige lintervention de chaque lve-prof) En MSP : Le stagiaire : recense les erreurs ; procde leur taxonomie ; discute sa stratgie avec le professeur tuteur et ses collgues ; conoit une stratgie de consolidation et soutien.

En MSP : Durant la priode de la MSP, Chaque lve est invit : accompagner un lve remettre, lors de la rgulation de la MSP, un. rapport dcrivant : les difficults dapprentissage de llve, causes et remdiation envisages

Did 4H

329

6. Dispositif dvaluation
Lvaluation des acquis doit porter sur : - La vrification des acquis : ressources (Ecrit) (30% de la note finale) - La vrification de lexploitation des acquis en situation professionnelle (Ecrit) (70 % de la note finale) Exemples dactivits dvaluation : 1- La vrification des acquis : ressources Distinction entre les diffrents types dvaluation et leur fonction ; Diffrenciation entre les instruments dvaluation en STE; Notion de critres et dindicateurs ; Technique et dmarche dlaboration dune grille dvaluation et dune situation dvaluation ; Organisation du groupe classe et rpartition des rles en valuation 2- La vrification de lexploitation des acquis en situation professionnelle : Activit : proposition examen baccalaurat STE A partir des rfrentiels du STE et le rfrentiel des examens de baccalaurat proposer un examen national de la STE Prparer une grille dvaluation Proposer les lments de corrig et un barme de notation

330

Grille propose pour lvaluation de la comptence dans une situation professionnelle


Correction des Utilisation correcte des contenus ressources didactiques et (exactitude) et de la pdagogiques langue denseignement

Pertinence

Perfectionnem ent, crativit, originalit

Tche 1

Tche 2

Tche 3

Autres exemples : Le formateur propose deux ou trois situations dvaluation diffrentes de Comptence. Identifier la fonction de chaque situation en fonction des apprentissages entrepris ; Montrer les diffrences entre ces situations En MSP : Durant la priode de la MSP, Chaque lve est invit : accompagner un lve remettre, lors de la rgulation de la MSP, un. rapport dcrivant : les difficults dapprentissage de llve, causes et remdiation envisage

331

332

Module dappui: Thorie et pratique de la STE


1- Comptence vise : Le professeur stagiaire renforce sa pratique et maitrise ses connaissances techniques, en Sciences et Technologies Electriques (STE) en vue de les mobiliser dans sa pratique professionnelle. 2- Volume horaire : 100h 3- Prambule Dans lenvironnement quotidien, on utilise de plus en plus des objets dont la complexit exige une dmarche dtude structure fonde sur la thorie des systmes. Pour aborder de tels systmes, il faut se doter de comptences pluridisciplinaires impliquant une comprhension plus ou moins approfondie des principes et mthodes scientifiques et techniques sous-jacents. Lenseignement des Sciences et Technologies Electriques : apporte alors les concepts lmentaires pour aborder les systmes. Il privilgie lacquisition de connaissances globales par approche inductive et en promouvant lutilisation des nouvelles technologies informatiques. Il se base sur des produitsupports qui peuvent tre aussi bien de lenvironnement quotidien de llve que de lenvironnement industriel. prconise la dmarche de projet, largement reconnue pour la qualit denseignement quelle procure en favorisant lautonomie, la recherche, le travail en quipe, la communication et le sens de la crativit et de linnovation.

4- Objectifs de formation : Les sciences et technologies lectriques en tant que discipline technologique doit : Dvelopper chez le professeur stagiaire une culture pluri technologique ; Permettre au professeur stagiaire de construire des savoirs et savoir-faire dans le domaine des technologies actuelles ; Analyser lorganisation fonctionnelle et structurelle dun systme pluri technologique ;
333

Utiliser loutil informatique dans la recherche, la reprsentation, la communication et la simulation des solutions constructives ; Rechercher pour un problme donn des solutions constructives rpondant aux critres de la qualit ; Communiquer en utilisant les langages et les reprsentations adapts ; Travailler en quipe dans le cadre dun projet pluri technologique Contribuer la prservation de lenvironnement

334

5-

Fiche technique du module :


Savoirs associs Aux SE et SF Modalits dactivits de formation Exemples doutils et de supports didactiques Modalits dactivits dvaluation formative I H n r. t

Savoirs faire et Savoirs tre

Rseaux et quipements lectriques : Dcrire et analyser un rseau lectrique et les quipements pour la conception et la ralisation dune installation industrielle

Alimentation en nergie dun systme industriel Description et analyse dun systme industriel (Respect des consignes dhygine et de scurit, gestion dun systme technique ) Production, transport (organisation globale des rseaux de transport) et distribution dnergie lectrique Protection des biens et des personnes Appareillages lectriques (commande, protection, isolement et manuvre.)

Dans une situation datelier de production et la base dun systme issu du monde rel le formateur incite les professeurs stagiaires : Analyser, modliser et construire en conformit un cahier des charges et reprsenter tout ou partie d'une installation lectrique ; dfinir et choisir, pour tout ou partie dune installation lectrique, un lment devant satisfaire une ou plusieurs spcifications fonctionnelles ; Reprsenter tout ou une partie dune installation lectrique, Interprter les rsultats logiciels et de choix techniques ;

Planning dexcution de linstallation dun systme Cahier des charges fonctionnel dun systme technique Ou systme industriel complexe Contraintes de scurit des personnes et des quipements Liste des moyens mis en ouvre pour la ralisation et la mise en place dun systme technique

Un carnet de bord que chaque stagiaire tient tout au long de son travail, o il consigne lavancement du de ses recherches, les difficults rencontres et les solutions apportes avec lquipe ou lenseignant. Ce carnet de bord est un outil qui permettra lenseignant dvaluer limplication, la mthode et la progression personnelle de chaque stagiaire. * Une courte prsentation crite (une ou deux pages) du travail accompli, rcapitulant les raisons du choix, le parcours suivi et un bilan personnel du travail. . Ou une prestation orale : clart, pertinence, matrise des connaissances voques. capacit traiter une problmatique, grer et mettre en perspective des informations, implication, initiative, organisation capacit au dialogue, efficacit

f o r m 10 a h t e u r

335

Electronique et traitement de linformation


Analyser, concevoir et raliser une chaine de transmission analogique, numrique de linformation et choisir les composants lectroniques associs

Convertisseurs CAN et CNA Modulation dmodulation analogique damplitude et de frquence Modulation dmodulation numrique (MDA, MDF, MDP) Filtres analogiques et numriques Oscillateurs Les amplificateurs petits signaux Les amplificateurs de puissances Les circuits de mise en forme des signaux

Dans une situation datelier de production et la base dun systme issu du monde rel le formateur incite les professeurs stagiaires : Analyser le fonctionnement du systme Identifier les composantes du systme Faire une synthse sur : Les capteurs Les convertisseurs CAN et CNA La modulation dmodulation Les filtres Les oscillateurs Les amplificateurs Justifier le choix de la technique utilise Dimensionner les composants de chaque bloc du systme Proposer des solutions optimales pour chaque bloc du systme

Dossiers techniques Logiciels de simulation Matriels de mesure de laboratoire Maquettes didactiques qui traitent : Convertisseurs CAN et CNA Modulation dmodulation analogique damplitude et de frquence Modulation dmodulation numrique (MDA, MDF, MDP) Filtres analogiques et numriques Oscillateurs Les amplificateurs petits signaux Les amplificateurs de puissances

Un carnet de bord que chaque stagiaire tient tout au long de son travail, o il consigne lavancement du de ses recherches, les difficults rencontres et les solutions apportes avec lquipe ou lenseignant. Ce carnet de bord est un outil qui permettra lenseignant dvaluer limplication, la mthode et la progression personnelle de chaque stagiaire. * Une courte prsentation crite (une ou deux pages) du travail accompli, rcapitulant les raisons du choix, le parcours suivi et un bilan personnel du travail. . Ou une prestation orale : clart, pertinence, matrise des connaissances voques. capacit traiter une problmatique, grer et mettre en perspective des informations, implication, initiative, organisation capacit au dialogue, efficacit Un carnet de bord que chaque stagiaire tient tout au long de son travail, o il consigne lavancement du de ses recherches, les difficults rencontres et les solutions apportes avec lquipe ou lenseignant. Ce carnet de bord est un outil qui permettra lenseignant dvaluer limplication, la mthode et la progression personnelle de chaque stagiaire. * Une courte prsentation crite (une ou deux pages) du travail accompli, rcapitulant les raisons du choix, le parcours suivi et un bilan personnel du travail. . Ou une prestation orale,

f o r 2 m 0 a h t e u r

Stockage de lnergie lectrique (condensateurs, inductances)

Motorisation des systmes lectriques et lectronique de puissance


Analyser, concevoir et raliser une association Convertisseurs statiques - Machines lectriques

Machines lectriques Machine courant continu Machines synchrones Machines asynchrone Machine spciaux

Conversion et transformation dnergie Transformateurs Hacheurs Redresseurs Onduleurs Gradateurs

Dans une situation datelier de production et la base dun systme issu du monde rel le formateur incite les professeurs stagiaires : Analyser les caractristiques, performance et spcifits des machines tournantes Modliser une machine afin de lassocier avec des convertisseurs statiques Justifier les choix proposs (identification des principes de solutions, lois de comportement, pertinence de la solution) proposer partir dun ventuel avenant au cahier des charges, des modifications, des amliorations et des extensions une installation.

Contacteur statique Dmarrage et modification de vitesse des moteurs asynchrones Compensateur de puissance ractive Dimensionnement et choix des lments dun cas industriel Variateurs de vitesse pour moteur asynchrone Structure Fonctionnement V/f = constant Etude dun variateur de vitesse industriel Alternateur coupl au rseau Machine autopilot

f o r 2 m 0 a H t e u r

336

Automatismes et Commande des systmes


Analyser et concevoir et raliser un systme automatique

Automatismes industriels Analyse fonctionnelle des systmes automatiss Outils de description dun systme automatis Architectures des calculateurs (RISC, CISC) Etude des microprocesseurs, microcontrleurs, DSP Synthse des Circuits logiques programmables (PAL, CPLD, FPGA) avec VHDL Systmes embarqus Ralisation technologique dun systme automatis Automates programmables Asservissement et rgulation des systmes industriels Rseaux et modes de transmission Systmes de supervision

Dans une situation datelier de production et la base dun systme issu du monde rel le formateur incite les professeurs stagiaires : - dimensionner, valuer les performances et choisir un constituant de commande (module d'E/S.), d'animation de la partie oprative (capteurs, practionneurs, actionneurs) ou de dialogue communication - tablir, en conformit avec les normes de scurit et de reprsentation, le schma d'animation et/ou de commande d'un sous-ensemble fonctionnel -laborer une procdure de traitement logique ou algorithmique, la traduire dans un langage de programmation (langage littral ou langage mtier)

Dossier d'un systme automatique installer Installation automatique amliorer Cahier des charges Consignes de sant, de scurit et de respect de lenvironnement

Un carnet de bord que chaque stagiaire tient tout au long de son travail, o il consigne lavancement du de ses recherches, les difficults rencontres et les solutions apportes avec lquipe ou lenseignant. Ce carnet de bord est un outil qui permettra lenseignant dvaluer limplication, la mthode et la progression personnelle de chaque stagiaire. * Une courte prsentation crite (une ou deux pages) du travail accompli, rcapitulant les raisons du choix, le parcours suivi et un bilan personnel du travail. . Ou une prestation orale : clart, pertinence, matrise des connaissances voques. capacit traiter une problmatique, grer et mettre en perspective des informations, implication, initiative, organisation capacit au dialogue, efficacit

f o r m a t e u r

2 0 H

Analyse fonctionnelle
Apprhender le produit en termes de fonctions rpondant un besoin donn tout en sintressant sa structure interne

Les produits industriels : La comptitivit des produits industriels ; Dmarches de la conception ; Les outils danalyse et de description.

Le formateur prsente le produit et son march afin dinciter les professeurs stagiaires tablir le CDCF dcrivant en particulier: Les fonctions de service attendues du produit ; Caractrisation des FS; Hirarchisation et valorisation des FS

Support technique (maquette, systme rel..) ; Documentation technique Fiches de synthse : outils danalyse et de description.

En se basant sur un produit (grand publique) les lves prof sont censs Identifier les lments extrieurs du produit Dgager les FS Formuler les FS ; Affecter des nivaux et des flexibilits aux FS. Proposer des solutions constructives en tenant compte des contraintes cologique.

f o r m a t e u r

4 h

337

Les outils et les techniques de reprsentation graphique du rel


reprsenter graphiquement un systme et schmatiser son fonctionnement en exploitant les modeleurs volumiques.

Lanalyse morphologique et la reprsentation du rel ; Les techniques et les outils de reprsentation ; Le dessin technique normalis

Sur un dessin densemble dun systme, les activits proposes conduiront les stagiaire : apprhender le fonctionnement du mcanisme ; traduire le fonctionnement par un schma partir de ltude des liaisons ; mettre en vidence la ncessit dun jeu fonctionnel ou dun ajustement et calculer une composante dune chane de cote ; clater le systme et reprsenter une pice et mettre en vidence ses conditions fonctionnelles et morphologiques ; raliser la cotation fonctionnelle dune pice ; dchiffrer les spcifications gomtriques et celles des tats de surfaces

A partir dun dessin densemble, le formateurs demande aux professeurs stagiaires de :

Donner un croquis du modle


Systme support Dessin densemble dun systme Logiciel modeleur volumique (solidworks, solidedge, catia ,....) volumique dune pice de lensemble. Procder une reprsentation graphique en respectant les normes Dessiner le modle volumique par un outil DAO. Rq : le formateur est cens diversifier les exemples et choisir des cas intgrant le maximum daspects de rgles de reprsentation graphique. f o r m 8 a h t e u r

Les matriaux en construction mcanique


Justifier les choix du concepteur dans une logique dintgration ProduitProcd-Matriau et des contraintes cologiques et denvironnement

Notions gnrales sur les matriaux : Mise en uvre des matriaux, Dsignation normalise des matriaux.

Le formateur prsente un systme appropri aux professeurs stagiaires et les incite :

Identifier les matriaux des


principaux composants (couvercle, support, rducteur...) ; Justifier le choix des matriaux

Dessin densemble Dossier technique Systme support

. Le formateur donne un systme muni de sa nomenclature. Pour un composant donn Le professeur stagiaire doit : Caractriser le produit Caractriser le procd Caractriser le matriau Justifier les choix du concepteur dans une logique dintgration Produit- Procd- Matriau et des contraintes cologiques et denvironnement A partir dun systme technique le formateur demande aux professeurs stagiaires de : Identifier les fonctions techniques de guidage, assemblage. lie au systme. Etablir un cahier des charges relativement ces fonctions (critre,

f o r m 4 a h t e u r

Les solutions constructives associes aux liaisons entre pices mcaniques


matriser la diversit des solutions technologiques susceptibles de matrialiser une fonction technique donne

A la base dun systme technique


La caractrisation des liaisons Les assemblages ralisant une liaison encastrement Le guidage en translation Le guidage en (dessin densemble et/ou maquette numrique) et aprs tude des fonctions techniques (FAST), le professeur focalise lattention des professeurs stagiaires sur quelques fonctions techniques (guidage, assemblage, tanchit..) et leur demande de Proposer des solutions

Dessin densemble Systme support Dossier technique Logiciel de simulation; Documents constructeurs

f o r 8 m h a t e u

338

rotation Ltanchit et la protection des liaisons

techniques dans le but damliorer les performances techniques (rsistance, dure de

niveaux et flexibilit)

La description structurelle des chaines fonctionnelles


Analyser un mcanisme contenant une transmission de puissance sans ou avec transformation de mouvement. - Analyser un mcanisme contenant un actionneur rotatif.

Les actionneurs Les rducteurs et les variateurs de vitesse Les transmetteurs et les transformateurs de mouvement

Sur la base dun support technique et aprs une analyse fonctionnelle de la chane dnergie du systme le formateur incite les professeurs stagiaires :

Identifier les lments de la chane de


transmission ;

Dfinir la loi dentre sortie dun


adaptateur de vitesse ;

Procder au choix de la motorisation.

Dessin densemble Dossier technique Systme support Produit rel ou maquettiste maquette numrique Documents constructeurs Logiciels de simulation (mecaplan meca 3D, solidworks,)

A partir dun systme technique le formateur demande aux professeurs stagiaires de : Identifier la chane dnergie du systme Schmatiser avec un outil appropri la chane de transmission Dterminer la loi dentre sortie dun transmetteur et/ou dun transformateur de mouvement Dimensionner lactionneur Proposer dautre alternative pour le choix dun composant de la chane dnergie

f o r m 6 a h t e u r

339

6- Dispositif dvaluation Epreuve 1 : analyse, reprsentation et comportement des systmes Elle comprend deux sous-preuves portant sur un mme support relatif un systme automatis de production en exploitation industrielle. Sous preuve 11 : Analyse et reprsentation des systmes. Contenu : On pourra demander au candidat de montrer son aptitude : - Analyser, modliser et construire en conformit un cahier des charges et reprsenter tout ou partie d'un mcanisme ; - ventuellement, dfinir et coter pour tout ou partie un lment dun systme devant satisfaire une ou plusieurs spcifications fonctionnelle ; - Reprsenter tout ou une partie dun systme mcanique, - Interprter des rsultats logiciels et de choix techniques ; Sous preuve 11 : Comportement des systmes Contenu : On pourra demander au candidat de montrer son aptitude justifier un modle cinmatique d'un systme mcanique, modliser son comportement mcanique et en valuer les performances, interprter les rsultats d'un calcul en termes d'volution d'une solution technique. Les travaux suivants pourront faire lobjet dun questionnement : - Dimensionnement statique des constituants mcaniques, hydrauliques ou pneumatiques ; - dimensionnement cinmatique et dynamique des constituants mcaniques, hydrauliques ou pneumatiques ; - Etude du comportement Mcanique dun systme, - Interprtation de rsultats logiciels et de choix techniques ; Forme dvaluation Ponctuelle : crite, d'une dure de 3 heures, pour un coefficient de 1. Epreuve 2 : motorisation des systmes industriels Objectifs : Le support technique est un systme lectromcanique issu du monde industriel. Le questionnement est relatif des problmes techniques rels, leur rsolution doit permettre la mobilisation de tout ou partie des savoirs de Rseaux et quipements lectriques et Motorisation des systmes lectriques et lectronique de puissance

340

Contenu : Ltude propose sera conduite partir dune solution correspondant un cahier des charges industriel. Le candidat sera donc amen : - donner toutes les explications et justifications quant aux choix proposs par la solution (identification des principes de solutions, lois de comportement, pertinence de la solution) ; - proposer partir dun ventuel avenant au cahier des charges, des modifications, amliorations, extensions la solution. Modes dvaluation : Ponctuelle : preuve crite dune dure de 4 heures, coefficient 2. Epreuve 3 : Commande des systmes industriels Objectifs : Cette preuve prend appui sur les savoirs de lautomatisme et commande des systmes. Contenu : On pourra demander au candidat de montrer son aptitude : - dimensionner, valuer les performances et choisir un constituant de commande (module d'E/S . . .), d'animation de la partie oprative (capteurs, practionneurs, actionneurs) ou de dialogue-communication - valuer les paramtres, selon un point utilisateur, d'un composant ; - tablir, en conformit avec les normes de scurit et de reprsentation, le schma d'animation et/ou de commande d'un sous-ensemble fonctionnel ; - une procdure de traitement logique ou algorithmique tant dcrite, la traduire dans un langage fourni (langage littral ou langage mtier). Mode de lvaluation Ponctuelle : crite, d'une dure de 4 h, pour un coefficient de 2. Consignes pdagogiques : Corriger selon une valuation critrie en respectant au moins 5 critres et 3 indicateurs

341

Pertinence

Utilisation correcte des ressources didactiques et pdagogiques

Correction des contenus Perfectionnem (exactitude) et de la ent, crativit, langue originalit denseignement

Tche 1

Tche 2

Tche 3

342

343

344