ESTUDO DE CASO -06 TRANSTORNO GLOBAL DE DESENVOLVIMENTO (TGD)

Educadores em uma Escola Municipal no Bairro de Educandos, na cidade de Manaus. No incio do ano letivo foram realizadas as sondagens de conhecimentos e um dos professores do 3 do Ensino Fundamental detectou um estudante na sua turma, 10 anos de idade e com diagnstico de Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD).
Adriane Dos Santos Oliveira Adriano Soares Alberto Silva Marlene Leoi Beto_hahoo@yahoo.com.br

Ao trilharmos os caminhos de Rosita Edler de Carvalho, na percepo da diferena evitando-se as marcas sociais, as marcas de subjetividades, de identidade e de experincia. Acolheremos o outro com suas particularidades com mais tolerncia buscando saber antes de julgar. No estudo de caso, que nos foi apresentado o importante entender o diagnstico colocado para depois buscar mtodos aprendendo, ajustando-nos para criarmos caminhos, que leve o aluno ao aprendizado agregando a isso o que j se tem estabelecido. necessrio entender os conceitos sem esquecer que cada indivduo nico, por isso deve ser percebido dentro do universo a que pertence, olhado como sujeito de seu conhecimento para que o interventor, no seja invasivo e provoque reaes adversas abordagem pretendida, ou seja, respeitar as limitaes do outro sem deixar de provoca-lo a super-las nessa provocao direcionada a superao, que vamos encontrar o Atendimento Educacional Especializado. Esse facilitador necessita sair do plano da diferena mdica, a percepo da diferena humana olhando o ser, de forma holstica encontrando suas possibilidades e aprendendo e adaptando. Antes de qualquer coisa devemos entender o que o Transtorno Global de Desenvolvimento (TGD). Segundo a OMS (Organizao Mundial da Saude). So distrbios nas interaes sociais recprocas, com padres de comunicao estereotipados e repetitivos e estreitamento nos interesses e nas atividades. Geralmente se manifestam nos primeiros cinco anos de vida, entre as sndromes esto: O autismo Sndrome de Kanner, a Sndrome de Asperger, Sndrome de Williams, Sndrome de Rett.

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AUTISMO um transtorno com influncia gentica causada por defeitos em partes do crebro, como o corpo caloso (que faz a comunicao entre os dois hemisfrios), a amdala (que te funes ligadas ao comportamento social e emocional) e o cerebelo ( parte mais anterior dos hemisfrios cerebrais, os lobos frontais). Dificuldades de interao social, de comportamento (movimentos estereotipados, como rodar uma caneta ou enfileirar carrinhos) e de comunicao (atraso na fala). "Pelo menos 50% dos autistas apresentam graus variveis de deficincia intelectual", afirma o neurologista Jos Salomo Schwartzman, docente da ps-graduao em Distrbios do Desenvolvimento da Universidade Presbiteriana Mackenzie, em So Paulo. Alguns, porm, tm habilidades especiais e se tornam gnios da informtica, por exemplo. Para minimizar a dificuldade de relacionamento, crie situaes que possibilitem a interao. Tenha pacincia, pois a agressividade pode se manifestar. Avise quando a rotina mudar, pois alteraes no dia a dia no so bem-vindas. D instrues claras e evite enunciados longos. SNDROME DE ASPERGER a condio gentica que tem muitas semelhanas com o autismo. Caractersticas de focos restritos de interesse so comuns. Quando gosta de Matemtica, por exemplo, o aluno s fala disso. "Use o assunto que o encanta para introduzir um novo", diz Salomo Schwartzman. Recomendaes s mesmas do autismo SNDROME DE WILLIAMS Definio: desordem no cromossomo N 7. Caractersticas, dificuldades motoras tais como, demora a comear a andar e falta de habilidade para cortar papel e andar de bicicleta, entre outros de orientao espacial. Quando desenha uma casa, por exemplo, a criana costuma fazer partes dela separadas: a janela, a porta e o telhado ficam um ao lado do outro. No entanto, h um interesse grande por msica e muita facilidade de comunicao. "As que apresentam essa sndrome tm uma amabilidade desinteressada", diz Mnica Leone Garcia. Recomendaes: na sala de aula, desenvolva atividades com msica para chamar a ateno delas. SNDROME DE RETT definio: doena gentica que, na maioria dos casos, atinge meninas. Caractersticas: regresso no desenvolvimento (perda de habilidades anteriormente adquiridas, movimentos estereotipados e perda do uso das mos, que surgem entre os 6 e 18 meses. H a interrupo no contato social. A comunicao se faz pelo olhar. Recomendaes "Crie estratgias para que esse aluno possa aprender, tentando estabelecer sistemas de comunicao", diz Shirley Rodrigues Maia. Muitas vezes, crianas com essa sndrome necessitam de equipamentos especiais para se comunicar melhor e caminhar.

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Percebida nas falas acima a necessidade da AEE (Atendimento Educacional Especializado). A dificuldade desta implantao percebida na fala de (CARVALHO p.45 2007).
Sem a escuta das prprias pessoas que tm uma histria concreta, real e nica, pessoas que experimentam, no contexto em que vivem as limitaes impostas pelas deficincias de que so portadoras, corremos o risco de nos enredarmos em pensamentos essencialistas que examinam a deficincia em si mesma, numa espcie de abstrao terica, distante do sujeito. Este tem organismo, corpo, mente e sentimentos que variam segundo suas prprias histrias de experincia da deficincia. Suas falas que devem nos orientar para que sejamos bem-sucedidos nos prol da melhoria da qualidade de suas vidas e de sua incluso social e educacional escolar.

O elo que uni a escola inclusiva e a AEE sincronia da determinao com o comprometimento das bases necessrias para ver no outro, igualdades antes das diferenas. A medicina percebe deficincia onde a psicologia e a pedagogia percebem possibilidades. O olhar humanista vai alm da superao e do tomar capaz; dizer que todos so iguais perante a lei e citar a Constituio Federal no artigo quinto como catecismo no resolve as necessidades bsicas dos que por serem diferentes no modo de pensar e agir devam ser deficientes. Afirma Rosita Edler Carvalho no seu artigo para alm da diversidade, a diferena.

Somos diferentes e queremos ser assim e no uma cpia malfeita de modelos considerados ideais. Somos iguais no direito de sermos, inclusive. Diferentes! Pretendi levantar questes acerca do que aprendemos de e na diversidade entendida como integrao das diferenas numa unidade que no as anula, mas que ativam o potencial criativo da interao dos sujeitos entre si com seus contextos. (CARVALHO 2007 p. 49 op. cit.)

Essa nova forma de olhar e perceber o outro ainda alcanar a legislao ainda cruel e inoportunamente impraticvel, e no olhar humano de Rosita Edler de Carvalho torna possvel o enxergar e no somente ver o outro sem preconcebida ideia, mas por estar ali como parte de um todo maior e s por isso ser respeitado. Salamanca (1994) buscou essa ideia nos diversos pensares, pois educar a todos tambm construir com diferenas. O mesmo vem buscando Guatemala em (1999). Muitos desanimam e desistem (de si mesmos, eu diria). Mas, felizmente, h outros que decidem lutar, conscientes da importncia do papel para que desempenhem e que, alm de pedaggico, tambm poltico e social. (Carvalho Op. Cit.). O olhar de educadora v o aluno TGD por sua fala, como diferente na igualdade da diversidade e se necessita de AEE, definitivamente precisa de polticas pblicas, que partam da sua vivncia e experimentao de mundo a que se desenvolvam metodologias e aes pedaggicas. Se partirmos das limitaes, todos as temos em maior e em menor grau,

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compensveis e no compensveis, e no as percebemos por estarmos inseridos ou no na igualdade do diverso. O nvel macro poltico inspirado nos ditames internacionais e nos pactos dos quais o pas signatrio, segue o padro do estereotipo idealizado e construdo na possibilidade da incluso onde no h respeito ao incluindo e suas possibilidades dados os diagnsticos. Na fala de Rosita Edler Carvalho, uma esperana.

O MEC tem exercido uma ao efetiva, desenvolvendo programas que objetivam a transformao de sistemas educacionais em mbito estadual e municipal para que as escolas que os integram possam ser positivamente qualificadas para o trabalho na diversidade. Tenho acompanhado essas aes, algumas vezes participando de eventos e constato, com satisfao, que o Brasil vem se empenhando para que nossas escolas assumam seu verdadeiro papel para garantir o exerccio da plena cidadania do alunado. (CARVALHO 2007 p. 54 Op. Cit ).

A adversidade no foco da incluso ainda sistemtica e orgnica, as melhorias acontecem como favores e no como comprimento do dever legal. Essa fragmentao da cidadania possibilita na poltica executiva interpretaes duvidosas e atitudes menos empenhadas na soluo da educao qualitativa e pautadas na equidade. O discurso da incluso morre na falta de acessibilidade e na capenga relao do Ministrio com a poltica de incluso que no chega a escola com severidade e compromisso ou na realidade da sala de aula, que permanece Superlotada regida por um professor sem condies de se preparar para o exerccio da docncia. No meio a escola que num pacto medocre continua condicionada, a indicies para executar verbas e aes pedaggicas, e no percebe que s haver mudanas reais, quando as relaes forem sinceras; e construdas a partir da relao social, da relao de subjetividade, da relao de identidade e da experincia gerada por estes vrios conceitos. O nvel mesopoltico estagnado pela condicionante aos indicies de resolutividade estatsticos no do acessibilidade, na viso da escola do futuro, que responde aos objetivos internacionais no plano macro, quando se rebela e se busca no horizonte uma soluo verdadeira e autogestada na participatividade buscando a humanizao e a continuada aprendizagem do professor permitiu-nos esperanas. A escola tem suas aes presas a verticalizao do sistema macro que constri os sistemas hierarquicamente subordinados. Dessa sorte como pode fazer diferente o microssistema a sala de aula elencada ao IDEB, condicionando a docncia e a regncia a seguir indicies antes da qualidade. Por esse Rosita Elder Carvalho et all afirma:

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Nos relatrios por mim examinados encontrei, como declaraes do xito da proposta inclusiva, afirmativas muito vagas tais como: ele aprendeu uma srie de coisas; houve expressivo aumento das matrculas; a educao inclusiva melhorou o comportamento da escola; hoje ele est aprendendo mais rpido. Nos relatrios por mim examinados encontrei, como declaraes do xito da proposta inclusiva, afirmativas muito vagas tais como: ele aprendeu uma srie de coisas; houve expressivo aumento das matrculas; a educao inclusiva melhorou o comportamento da escola; hoje ele est aprendendo mais rpido. Nos relatrios por mim examinados encontrei, como declaraes do xito da proposta inclusiva, afirmativas muito vagas tais como: ele aprendeu uma srie de coisas; houve expressivo aumento das matrculas; a educao inclusiva melhorou o comportamento da escola; hoje ele est aprendendo mais rpido.(CAVALHO 2007 p.57 Op.Cit.).

O TGD, numa escola sem a devida preparao mais atrapalha que ajuda. E como bem coloca Rosita, o que parece ser no isso est intimamente ligado ao dcimo quarto e quinto salrios. No provocado o educador a buscar oferecimento de treino ou de especializao em AEE, pois lhe resta escolha ou come e paga o aluguel, ou compra livros, ou paga uma especializao e fica com fome. No existe interessa poltico partidrio em pessoa culta, e visivelmente fica exposto ao observar o trato com o profissional da educao. Sem medo de errar afirmamos que, a escola brasileira no tem condies tcnicas de receber no ensino regular o aluno diagnosticado com TGD. O aproveitamento indicado em qualquer relatrio de incluso nesse sentido, que no tenha no contra turno, um atendimento Educacional Especializado em Transtorno de Desenvolvimento Global, ou um

acompanhamento que se nivele no ter resposta satisfatrio com base cientfica. Na realidade acreditamos que o processo invertido para uma ao de incluso, pois todo aluno do ensino pblico brasileiro deve ser incluso na escola verdadeira, uma escola construda pelo princpio da receptividade e da qualidade de contedo e estrutura, que independente de ter ou no nos seus quadros discente ou docente, um cidado ou cidad, com dificuldades de aprendizagem ou locomoo por qualquer que seja o diagnstico especializado deve estar pronta, com sala de AEE, biblioteca e toda a acessibilidade que devida a cidadania. Na afirmao de Rita V. Figueira no Salto para o Futuro:
A valorizao do papel social do aluno s possvel na medida em que ele reconhecido por seus pares como uma pessoa que traz uma contribuio, mesmo que seja modesta, ao desenvolvimento de saberes, de saber-fazer e do saber ser coletivo. A criana percebe-se como um indivduo que contribui para o desenvolvimento de saberes e do saber-fazer coletivo e retira disso mltiplas vantagens. Entretanto, essa participao ativa do aluno com deficincia no contexto da sala regular s possvel se o professor perceber esse aluno como sujeito de aprendizagem e se conseguir organizar propostas didticas que favoream essa participao. (FIGUEIRA 2010 p.8)

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Essa valorizao s acontece quando, o individuo olhado como cidado, de forma holstica, respeitado na sua cidadania e na sua diferena reconhecida em suas superaes e com atendimento Especializado para sua educao. Na escola receptiva, o processo de engajamento se d pelo constante acompanhamento escolar dos filhos. No Trabalho de Rita Vieira Figueiredo quando fala da escola da diferena ela observa:
A escola que est atenta questo das diferenas dispensa grande relevncia ao ensino e gesto da sala de aula, uma vez que a grande marca dessa escola a valorizao do papel social do aluno, quaisquer que sejam suas caractersticas, pois tem como referncia o princpio da contribuio. Deste modo, a classe do ensino regular se constitui em um agrupamento no qual cada aluno deve colaborar com o processo de construo do conhecimento dentro de suas possibilidades. A valorizao do papel social do aluno s possvel na medida em que ele reconhecido por seus pares como uma pessoa que traz uma contribuio, mesmo que seja modesta, ao desenvolvimento de saberes, de saber-fazer e do saber ser coletivo. A criana percebe-se como um indivduo que contribui para o desenvolvimento de saberes e do saber-fazer coletivo e retira disso mltiplas vantagens. Entretanto, essa participao ativa do aluno com deficincia no contexto da sala regular s possvel se o professor perceber esse aluno como sujeito de aprendizagem e se conseguir organizar propostas didticas que favoream essa participao. ( FIGUEIREDO 2010 p. 11).

Fica evidente, que h de se mudar a escola de inclusiva para receptiva, que ns pedagogos sejamos mais professores e menos gestores, e assim seremos mais humanos e menos normalizadores. Todos tm diferenas, mas o matiz de nossos preconceitos que torna a diferena do outro maior ou menor que as nossas. A escola enquanto mesopoltica de educao do cidado est atrelada as normas elaboradas no plano macro e distante da realidade da micropoltica praticada na sala de aula. Esses choques de correntes e abordagens evoludas em pensamentos diversos ditados de cima para baixo no tero foras para romper o pacto da mediocridade, que resiste, persiste e acaba promovendo a excluso de todos os alunos por no alcanar seus objetivos mais bsicos, fazer a criana ler e contar nos primeiros anos do ensino fundamental. Olhando com olhar mais apurado o que foi nos dito pelas leituras feitas conclumos que, a inobservncia da lei mais falta de vontade poltica, consequncia da politicagem na educao, visto que a partidarizao e o multi-interesse produzido por est infeco moral e administrativa no permite que a escola evolua e com isso temos salas de aulas funcionando como depsitos e fabricas de excludos. A alienao dos professores pela falta de tempo para o preparo de aulas, e de autopreparo. Como essa escola vai receber se no sequer inclusiva. Os alunos ditos Especiais necessitam de escolas com equipe multiprofissionais, salas de ateno especial a todo e qualquer aluno com dificuldade de aprendizagem.

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Esse perceber o outro deveria ir de baixo para cima, mostrando pelas experincias vividas e pelas solues desenvolvidas por cada um no dia a dia, construdas a partir de reflexes conjuntas e dados verdadeiros uma sala de aula, que pudesse mudar a escola, uma escola que pudesse mudar o olhar do Ministrio, que no fosse subordinado a polticas externas e ao sabor do humor de polticos medocres e incompetentes, que para manter o status quo, marginalizam a sociedade brasileira. Se no consegue a escola trabalhar o aluno dito comum imagine um aluno TGD, dito especial. Esquecem que ambos so cidados brasileiros e que no necessitam de legislao especial. Precisam de escolas de qualidade com professores qualificados e com qualidade de vida profissional. A escola no tem que ser inclusiva. direito do cidado que a escola seja receptiva, qualificante, elaborativa e dignificante do ponto de vista laboral.

Referncias:

CARVALHO, Rosita Edler.- PARA ALM DA DIVERSIDADE, A DIFERENA- Artigo 2007-Programa de Ps-graduao-Educao Especial na Perspectiva Inclusiva- Galileo Business School.-2012 CARVALHO, Rosita Edler.- TRABALHO PEDAGGICO NA DIVERSIDADE- Artigo 2007-Programa de Ps-graduao-Educao Especial na Perspectiva Inclusiva- Galileo Business School.-2012 FIGUEIREDO, Rita Vieira. ESCOLA DA ATENO AS DIFERENAS- Um Passo Para o Futuro- TV Escola 2010

Alunos de Ps-graduao em Educao Galileo Business School.