FACULTAD LATINOAMERICANA

DE CIENCIAS SOCIALES

DIPLOMA SUPERIOR EN EDUCACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS

PROYECTO

EL CELULAR Y YO

DOCENTE Y TUTORA:

LIC. ODETTI, VALERIA

AUTOR: Lic. BLICHARSKI, UBALDO DNI 11.703.657
Cel: 15-5516-8730 e-mail: ulblicharski@gmail.com

AO: 2012

EL CELULAR Y YO

1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO

1.1. Nombre del proyecto
Obsolescencia Programada (o porqu corremos tras las modas): desarrollo de competencias de investigacin colectiva en los alumnos

1.2 Categora
Plan de intervencin

2. ADN DEL PROYECTO

2.1 Problema a Resolver
El uso de los avances logrados con las nuevas tecnologas modifica nuestras conductas sociales y culturales. Esta situacin se ve reflejada en el uso de los equipos de comunicacin que son utilizados indiscriminadamente sin considerar las influencias que provocan en la sociedad, la cultura y el medio ambiente. Es conocido que su uso por parte de los escolares permite un mejor control parental ante los hechos cotidianos que ponen en riesgo a sus hijos, pero tambin (y con mayor frecuencia) es comn la queja de docentes acerca de las distracciones que provocan el uso indiscriminado de estos aparatos en la actividad ulica. La vida til de los artefactos y artificios que utilizamos diariamente conllevan la necesidades de reposicin, ya sea por desperfectos, innovacin en sus propiedades o diseo, campaas publicitarias, o simplemente porque todos lo tienen, quedando atrs las pocas del paradigma industrial tendiente al bien durable para dar paso al concepto del bien descartable Se reconoce que la evolucin exponencial de las innovaciones tecnolgicas implica en s misma la necesidad de actualizarnos Pero estos cambios son indispensables en nuestra vida, o responden a demandas de un mercado de consumo? Son imprescindibles? Conocemos cmo impacta esta concepcin en la sociedad y el medio ambiente?

2.2 Ubicacin espacial del problema

El problema que nos ocupa no tiene una situacin geogrfica ni demogrfica precisa, siendo que est difundido transversalmente en la sociedad, afectando todos los niveles de la enseanza, tanto en escuelas de gestin pblica como de gestin privada. Para el estudio de este proyecto se eligi una escuela de Enseanza Secundaria Bsica (ESB N 197), pudiendo ser adaptado a otros contextos del mismo nivel o superior diferencindose en variantes acorde a las distintas situaciones socio-econmicas que tengan las escuelas.

2.3 Propuesta de Resolucin

Los conflictos ulicos provocados por la utilizacin de estos equipos por parte de los alumnos implic la generacin de normativas que delimitan su uso, obligando al docente a ejercer tareas de control sobre ellos, perdiendo la oportunidad de transmitir informacin que permita un uso racional y consciente de las nuevas tecnologas, priorizando su utilidad por sobre las modas y tendencias comerciales. O, como sola decir un profesor el alumno debe ser un usuario responsable de la tecnologa1 Llevado a otros mbitos vivenciales, tambin busca generar en el alumno la necesidad de analizar y evaluar sus acciones y actitudes enfocando la propuesta en las relaciones huma1

Prof. Luis Doval USal Tecnicatura en Educacin Tecnolgica Apuntes de Ctedra

Ubaldo L. Blicharski

Pgina 2 de 12

EL CELULAR Y YO nas, en el aprender a compartir experiencias, encontrar y aceptar lmites en las acciones cotidianas, a convivir con el otro. Partiendo del intento de inducir en los alumnos la necesidad de analizar, antes de adquirir, las caractersticas de aquello que desean poseer, cuestionndose, antes de intentar la adquisicin de alguno de estos bienes, sobre las necesidades que dicho elemento pueda cubrir, la posibilidad de elecciones alternativas y las consecuencias personales, comunitarias, sociales y ambientales que podran ponerse en juego.

2.4 Propuesta de Implementacin

El proyecto Obsolescencia Programada plantea un desarrollo donde se combinen experiencias individuales y grupales, actividades presenciales activas y pasivas, presenciales y no presenciales, bajo un contexto colaborativo donde los docentes adoptarn un rol disparador al comienzo de la tarea, pasando luego a cumplir el papel de guas, con la finalidad de centrar el trabajo de los alumnos entorno al objetivo del proyecto aprovechando las herramientas que combinan la ubicuidad espacio-temporal, la posibilidad del 1 a 1 y la colaboracin en las tareas.. El proyecto presenta tres instancias de trabajo: La primera es la presentacin de la pelcula Comprar, tirar, comprar 2 como disparador de la idea del proyecto. Luego de la proyeccin, se realizar un anlisis personal escrito extendiendo lo observado en el documental a los productos tecnolgicos que nos preocupan: los telfonos celulares y las computadoras porttiles. El segundo trayecto de este trabajo consiste en la creacin de wikis temticos donde los alumnos trabajarn en equipos dedicados a la generacin de las distintas secciones del wiki mediante la recopilacin, anlisis y resumen de datos, guiados por un WebQuest dedicado a cada grupo y que ser diseado por los docentes. En la wiki se desarrollar un protocolo de anlisis de productos teniendo en cuenta la investigacin realizada. Este trabajo colaborativo de construccin del conocimiento contar como recurso de blogs en los cuales los integrantes puedan discutir entre ellos los contenidos y las redacciones a publicar. Tambin se contar con un espacio abierto donde todos los actores del proyecto puedan compartir experiencias, descubrimientos, opiniones y solicitar ayudas a otros grupos y a docentes. Finalmente, en una tercera etapa, los distintos grupos analizarn un producto tecnolgico distinto para cada uno de ellos, siguiendo el protocolo diseado en la wiki. Con el resultado del anlisis presentarn una infografa utilizando recursos informticos que ser presentada en plenario al resto de los grupos.

2.5 Justificacin de la Solucin Propuesta

La presente intervencin mueve al alumno, a travs de recursos tecnolgicos que son habituales para l, hacia la tarea de aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y, finalmente, a aprender a aprender3 Partiendo del disparador, el anlisis que presenta el documental acerca de un elemento de uso cotidiano, casi invisible por su masiva utilizacin, despierta en el alumno la inquietud por ese algo ms que se puede encontrar en las cosas que nos rodean, aprovechando la curiosidad innata del ser humano para, desde all, enfrentarlo con el cmulo de informacin disponible gracias a la tecnologa desarrollada para y por la Web. Sin embargo es bien conocido el

Comprar, tirar, comprar es un una coproduccin franco-hispana (Arte (Francia), TVE y Televisi de Catalunya), realizada en el 2011, gnero documental, guin y direccin de Cosima Dannoritzer 3 Postulados educativos del Informe Delhors La educacin encierra un tesoro

BLICHARSKI, UBALDO L.

PGINA 3 DE 12

EL CELULAR Y YO hecho que el adolescente (e incluso el pblico en general) no suelen verificar la informacin detenindose a analizar y comparar las lecturas. El uso de blog como medio para el aprendizaje favoreciendo el debate, la creacin de producciones colaborativas por medio de Wikis, la generacin de expresiones visuales que sinteticen conceptos formalizndolos a travs de lneas de tiempo con Dipity, o con redes temticas usando Prezi, o, quiz confeccionando mapas conceptuales con CMaps Tool o BizAgi Process Modeler, permite acceder a una la cultura libre, plena de compromiso y generosidad, construida entre todos. Esta es una buena madera de incentivar en el alumno la necesidad de aprender sin forzar la situacin. Alentando la utilizacin de estas herramientas, enseando a su vez las fortalezas, las oportunidades, las debilidades y las amenazas que se atraviesan cuando recorremos este tipo de recorrido educativo.

3. CONTEXTO DE ACCIN
3.1 Contexto Espacial
La Escuela Secundaria Bsica N 197 de la localidad de Villa Celina, Pdo. de La Matanza, perteneciente al primer cordn del conurbano bonaerense, a escasas cuadras de la Av. General Paz, lmite con la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Frente a ella se encuentra una de las entradas al Mercado Central de Buenos Aires, a uno de sus lados funciona un Jardn de Infantes. Detrs de la escuela se hallan dos complejos edilicios, uno conformado por torres de viviendas y el otro por edificaciones comunitarias de tres pisos, llamados por los lugareos como Los Barquitos en razn al aspecto de los edificios y su disposicin sobre el terreno. Todas las calles estn asfaltadas y los edificios poseen todos los servicios: agua corriente, gas natural, electricidad, telfono y televisin por cable.

3.2 Contexto Institucional

La escuela ocupa el primer piso de un edificio compartido con la Escuela Primaria N 139 que ocupa la planta baja. Los patios (uno cubierto y otro descubierto) son utilizados por ambas instituciones como espacio comn. La Secundaria est conformada con 8 secciones distribuidas en turno maana (1A, 1B, 2A, 2B y 3A) y turno tarde (1C, 2C y 3B), con un total de 235 alumnos y un plantel de 50 docentes, algunos de los cuales cumplen tareas de suplentes. Los alumnos cubren una franja etaria entre los 13 y los 16 aos, con una leve preponderancia del sexo femenino, y con un 20% de alumnos extranjeros (en su mayora de origen boliviano), de un nivel econmico bajo y muchas familias de la comunidad dependen de los planes sociales para su subsistencia. Por otra parte, esta matrcula se nutre con un 50% de alumnos provenientes de la escuela primaria con la que comparte el edificio. El resto de los alumnos primarios cursan sus estudios secundarios en escuelas dependientes de la C. A. de Buenos Aires, o en instituciones privadas. El 50% restante de la matrcula proviene de otros distritos escolares (Esteban Echeverra, Lomas de Zamora), considerando que el servicio educativo es superior a los que se ofrecen en sus localidades de origen. De corta historia, la escuela surge como un desprendimiento de la ex EGB N 139 en el ao 2008, transforma las secciones del Tercer Ciclo como Secundaria Bsica, y con posibilidades de extender el servicio educativo como Escuela de Enseanza Media, agregando los trayectos de la Secundaria Superior. Para esta ltima etapa fue asignado por medio del Plan MejoBLICHARSKI, UBALDO L. PGINA 4 DE 12

EL CELULAR Y YO ras, la construccin de tres aulas, dependencia de servicio y la oficina para la direccin y la secretara que actualmente comparte el espacio con el cuerpo de preceptores. Como equipamiento didctico, cuenta con un televisor, reproductor de DVD, y equipo de audio que son utilizados en las aulas por falta de un espacio fsico dedicado a estas actividades La direccin est a cargo de una Directora residente en la zona y conocedora de las problemticas socio-culturales, econmicas y polticas del barrio en situacin de revista provisional en espera de ser reemplazada por personal titular. El cuerpo docente, en su mayora proveniente de otras localidades del partido, cumplen funciones similares en otras instituciones del distrito, y no sienten la necesidad de involucrarse en las actividades institucionales, incrementando las posibilidades de conflictos entre los actores educativos. As mismo, la escuela primaria que comparte el edificio, a partir de la cual se origin el establecimiento secundario, tiene 40 aos de antigedad con una fuerte cultura institucional de corte verticalista y poco afecto al dilogo e intercambio de opiniones.

4. OBJETIVOS Y RECURSOS
4.1 Objetivos
Objetivo General: Incentivar en los alumnos la necesidad de analizar de modo crtico y sistmico las consecuencias personales y sociales que devienen en la utilizacin de un producto tecnolgico. Objetivos Especficos: Potenciar en los alumnos prcticas de trabajos colaborativos Inducir a los alumnos en la prctica de lecturas crticas de la informacin recibida va Web Integrar aplicaciones de Web 2.0 en las prcticas educativas Generar la necesidad de actividades escolares multidisciplinares

BLICHARSKI, UBALDO L.

PGINA 5 DE 12

EL CELULAR Y YO

4.2 Recursos Tics

GOOGLE: https://www.google.com.ar/ Sitio en castellano, gratuito y seguro (protocolo https), contiene servicios de: Gmail (correo electrnico) Drive (almacenamiento de archivos) Docs (creacin y edicin de archivos, compatible con aplicaciones instaladas) Grupos (creacin de listas de distribucin y grupos de discusin) Picasa (editor de imgenes) Talk (mensajera instantnea) Blogger (foros de discusin) Traductor (amplio traductor de textos de y hacia distintos idiomas) SketchUp (construccin de imgenes 3D) HERRAMIENTAS TIC: http://www.cuadernointercultural.com/tic-tools/ Sitio dedicado a herramientas gratuitas on line para el desarrollo de materiales didcticos. Incluye creacin de WebQuest FREE MIND MAPPING SOFTWARE: http://www.edrawsoft.com/freemind.php Software gratuito para la confeccin de mapas de ideas (en ingls). Soporte: Windows XP/2003/Vista CMAPS TOOL: http://cmap.ihmc.us/download/index.php Generador de mapas conceptuales. En castellano, licencia gratuita para establecimientos escolares y uso personal. Win 98/XP/Vista BIZAGI PROCESS MODELER 2.3: http://www.bizagi.com/ Diagramas de procesos, en castellano, gratuito. Para Win XP/2003/Vista EDUBLOGS. http://edublogs.org Sitio para crear blogs educativos (en ingls) WIKISPACES. http://www.wikispaces.com Para crear wikis (en ingls) Gratuito solamente para la generacin de una wiki. Para trabajos colaborativos de corte educacional cobra un arancel WIKI SITE: http://es.a.wiki-site.com/index.php/Portada Sitio gratuito en espaol para la creacin de wikis (individuales y grupales) WIKIA: http://www.wikia.com/Wikia Sitio gratuito en espaol para la creacin de wikis (individuales y grupales) WIKIOLE: http://wikiole.com/ Sitio gratuito en espaol para la creacin de wikis (individuales y grupales) PREZI: http://prezi.com/ Construccin de presentaciones en ingls, tiene una versin gratuita con funciones limitadas Apache OpenOffice: http://sourceforge.net/projects/openofficeorg.mirror/files/localized/es/3.4.0/Apache_OpenO ffice_incubating_3.4.0_Win_x86_install_es.exe/download Compatible con los ms importantes paquetes ofimticos, Apache OpenOffice es un paquete ofimtico gratuito que se puede descargar, usar y distribuir libremente

BLICHARSKI, UBALDO L.

PGINA 6 DE 12

EL CELULAR Y YO

5. PROPUESTA OPERATIVA DEL PROYECTO

5.1 Etapas del Proyecto y Tiempos de Ejecucin
El Proyecto se desarrollar en un periodo de 10 semanas. Etapa 1: Introduccin al Proyecto Etapa 2: Construccin de una Wiki. Etapa 3: Aplicacin de los saberes construidos colectivamente .

5.2 Cronograma de Actividades

ACTIVIDAD
ETAPA 1

SEMANA 3 4 5 6 7 8

9 10

Presentacin de la pelcula Comprar, tirar, comprar Redaccin de un informe personal, relacionando X el tema tratado en el documental con los celulares y las computadoras porttiles Talleres presenciales de introduccin y prctica en el uso de aplicaciones Web 2.0 (Blogs, Wikis y WebQuest) X X Definicin y organizacin de los grupos de trabajo. Asignacin del tema y la seccin del Wiki a desarrollar Tarea no presencial: Construccin online de la Wiki sobre el tema defiX X X X X X nido en la etapa anterior, con seguimiento del docente a travs de un blog Talleres presenciales de introduccin y prctica en el uso de aplicaciones Web 2.0 (Prezi, Dipity, CMaps, BizAgi) Asignacin de un artefacto a analizar Anlisis del artefacto segn el protocolo propuesto Eleccin del software y construccin de la infografa. Redaccin de un informe final sobre el desarrollo grupal de la tarea, emitiendo conclusiones personales y grupales sobre el desarrollo del trabajo y sobre el producto analizado Presentacin de las infografas grupales Evaluacin del proyecto X X X

ETAPA 3

ETAPA 2

X X X

X X

BLICHARSKI, UBALDO L.

PGINA 7 DE 12

EL CELULAR Y YO

5.3 Recursos Generales

Recursos Materiales para la ejecucin de actividades presenciales: Aula con capacidad para 30 personas Sistema de Proyeccin a) Opcin 1 Can Proyector Pantalla b) Opcin 2 Televisor Reproductor de DVD PC con grabadora de DVD Software conversor de videos 15 Computadoras en red Acceso a la Internet banda ancha Recursos Humanos: 1 docente coordinador 1 administrador (webmaster/blogmaster) 1 docente/tutor de aplicaciones informticas 4 docentes/tutores

5.4 Expectativas mnimas para considerar el resultado exitoso del proyecto

Determinacin de las expectativas mnimas El proyecto contempla tanto actividades presenciales como no presenciales, individuales y grupales. Basado en esta caracterstica de trabajo, las expectativas mnimas contemplan estos factores.
ETAPA

ACTIVIDAD

EXPECTATIVAS

Que los alumnos demuestren: Comprensin del problema Redaccin de un informe Coherencia en la redaccin del informe Manejo de lenguajes tcnicos Que los alumnos participen activamente en la tarea grupal. Que el grupo auto-organice su funcionamiento (tiempos, distribucin de tareas y temas) Construccin online de la Correcta utilizacin de las herramientas propuestas Wiki Que los alumnos detecten y analicen crticamente las fuentes de informacin halladas Que los alumnos detecten las consecuencias positivas y negativas del uso de elementos tecnolgicos Que los alumnos elaboren informes tcnicos siguiendo pautas de un protocolo establecido Infografas e informe Que el resumen visual del trabajo sea coherente con el informe tcnico.

BLICHARSKI, UBALDO L.

PGINA 8 DE 12

EL CELULAR Y YO Cumplimiento de las expectativas Para la deteccin del alcance logrado por los alumnos los docentes monitorearn los blogs y los avances parciales de las Wikis en construccin durante las distintas etapas del proyecto. Con respecto a las expectativas de la primera etapa, los alumnos, una vez finalizado el proyecto, compararn sus trabajos iniciales con el informe final de su grupo para detectar los cambios que se generaron a partir de esta experiencia, tomando nota de los mismos y explicando las razones por las cuales se produjeron las modificaciones en sus criterios de anlisis.

6. FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO

Razones educativas que sostienen el desarrollo del proyecto La tendencia de las polticas educativas, a nivel mundial, enfatizan la importancia de una educacin tecnolgica que induzca en los individuos la importancia de tener en cuenta no solo las soluciones que ofrecen las innovaciones; tambin es importante re-conocer los efectos no deseados que puede ocasionar y preparar a las nuevas generaciones a enfrentar el mundo real con herramientas reales. Bajo este contexto, la irrupcin en las aulas de elementos ajenos a ella, pero cotidianamente habituales en la vida extra-escolar, conlleva la necesidad de re-significar las prcticas pedaggicas y los recursos didcticos. La estrategia planteada en este proyecto es partir de elementos cotidianos utilizados por los alumnos, que suelen interferir en el devenir de las tareas escolares, para modificar hbitos conductuales, actitudinales y procedimentales respecto al tratamiento que el alumno debe dar al cmulo de informacin disponible cuando debe realizar trabajos de investigacin, generando tareas de anlisis que eviten el famoso corte y pegue, provocando la necesidad de entender, comprender y asimilar genuinamente los conocimientos a adquirir, promover este recurso en el mbito cotidiano formando individuos pensantes, colaborativos y cooperantes, y que la escuela no sea solamente un espacio donde se acumulan conocimientos Teoras o perspectivas que sostienen o fundamentan el curso de accin propuesto y el diseo del dispositivo o ambiente Proyectos internacionales definen el fortalecimiento del protagonismo docente como foco estratgico para el cambio educativo, necesario en estos tiempos y que responda a las demandas de aprendizaje de los estudiantes. Adems, las nuevas condiciones sociales y el crecimiento de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, requieren propuestas de profesionalizacin que consideren la complejidad del trabajo docente. Tenti Fanfani (2006), en la bsqueda de una nueva identidad docente, plantea cuatro dimensiones: la racionalidad tcnico instrumental necesaria para favorecer el desarrollo de las capacidades del docente en la solucin de los problemas complejos e inditos de la enseanza y el aprendizaje; el compromiso tico-moral, asociado a la idea de la vocacin, que involucre elementos del tipo afectivo, de respeto, de cuidado y de inters por el otro; el compromiso poltico para la construccin de una sociedad ms justa, ms libre y por lo tanto ms humana; y una dimensin pblica de la profesionalizacin de los docentes cuando se instala como un objetivo de las polticas pblicas. Las exigencias de innovacin se multiplican de acuerdo con los cambios, creando sensacin de sobrecarga entre los profesores. Hoy al docente se le pide que ensee lo que se debe aprender no solo en trminos intelectuales sino tambin afectivos, que este abierto a las demandas de los padres y de la sociedad; que proteja los derechos, que organice a la comunidad, que cumpla con las planificaciones, que se capacite, que maneje la disciplina, etc. Demandas que tienen que ver con el contexto (Dussel, 2006), y tienden a que el oficio docente se construya cada vez ms a travs de la expeBLICHARSKI, UBALDO L. PGINA 9 DE 12

EL CELULAR Y YO riencia, donde la personalidad, el inters, la paciencia, la voluntad, las convicciones, la creatividad, etc., se convierte en una competencia para su construccin. Paulo Freire (2010) sostiene que las cualidades indispensables para el mejor desempeo de los profesores, en coherencia con un estilo liberador enseando a pensar, desarrollando valores solidarios, se generan con la prctica y reconoce como cualidad fundamental para la prctica educativa: la alegra de vivir (Freire, 2010: 80). La docencia va ms all de la simple transmisin de conocimientos o de la formacin de recursos humanos. Pero lo que resulta indudable es que la escuela y la familia ha dejado de tener el control sobre las mltiples fuentes de conocimiento y formas de adquisicin de saberes (Dussel y Quevedo, 2010). Desde la aparicin de las computadoras, los celulares, las consolas de juego, las cmaras digitales, internet o las redes sociales, gran parte de la poblacin no gasta su dinero del mismo modo, no se entretiene con las mismas cosas, no busca datos bajo los mismos procedimientos, ni participa de la vida colectiva como lo haca antes. El Instituto Nacional de Formacin Docente ha incluido entre sus recomendaciones la incorporacin de las TICs y de la alfabetizacin audiovisual a los nuevos currculos, y est trabajando activamente para la implementacin de programas en la formacin docente inicial y en la de los docentes en ejercicio. Nicholas Burbules seala, aludiendo a los cambios provocados por la tecnologa y su proyeccin en el aula: hay motivos para ser escpticos pero la tecnologa no va a desaparecer (2011). Podra ser usada para la centralizacin, para ms vigilancia, para debilitar la enseanza y hacer que el profesor sea menos necesario en el aula; pero la misma tecnologa puede utilizarse de otro modo: que habilitan al docente, que lo hacen ms importante en la relacin docente-estudiante, que amplan las herramientas con que cuenta para hacer su tarea en una manera innovadora (Burbules,2011). En este segundo escenario, la integracin de las TIC en los sistemas educativos se transforma en una oportunidad para la superacin del paradigma pedaggico tradicional hacia nuevas maneras de ensear y aprender, y modos de gestionar el conocimiento (Lugo, 2011). Propicio para pensar contenidos y competencias pedaggicas que den respuestas positivas a las nuevas demandas; para trabajar en cierto sentido de manera indita respecto de experiencias anteriores, cuestionando los procesos de aprendizaje, organizando grupos de anlisis de las prcticas, compartiendo materiales y experiencias. Autores como Schn (1998) sostiene que el docente construye modelos de hacer docencia que le ayuda a resolver problemas prcticos, pero con la posibilidad de revisarlos promoviendo la reconstruccin y modificacin de sus esquemas. En las experiencias de encuentro entre docentes, que tienen como objetivos comunes como revisar sus prcticas, analizar innovaciones, pero sobre todo ayudarse mutuamente, el docente va desarrollando una actitud de cuestionamiento, crtica y bsqueda, lo que favorece el ejercicio de la practica reflexiva sistemtica (Sanjurjo,2009). La misma autora seala la importancia de la formacin en las prcticas reflexivas que permitan revisar los modelos acrticos de hacer docencia, internalizados en la propia trayectoria o construidos socialmente. En esta misma lnea, Castaeda y Adell (2011) sostienen que el aprendizaje del profesor, desde un punto de vista integrador, avanza desde la participacin perifrica hacia la participacin completa como un experto en las prcticas de trabajo especficas. Tarea que no es fcil considerando las condiciones habituales de aislamiento de BLICHARSKI, UBALDO L. PGINA 10 DE 12

EL CELULAR Y YO su trabajo. El factor clave es la identidad del docente que se elabora en las decisiones que adopta y las actitudes que desarrolla en su trabajo cotidiano. Castaeda y Adell (2011) afirman que la tecnologa permite organizar un entorno nico, ms favorable para el aprendizaje reflexivo, discusivo y colaborativo en la prctica. Las posibilidades son mltiples y variadas: la web 2.0, la conectividad ubicua, un conjunto de potentes herramientas, la disponibilidad de software libre y gratuito, fuentes de informacin y conexin con otras personas facilitan la construccin de entornos de aprendizajes que respondan a las necesidades profesionales del docente. Los mismos autores destacan que no se trata de un sistema tecnolgico, sino de un nuevo enfoque sobre cmo el docente puede utilizar las TIC para el aprendizaje tanto en la formacin inicial como a lo largo de la vida (2010), supone cambios en las prcticas educativas habituales, personales y colectivas. Explorar algunas de sus implicaciones didcticas y algunas ideas sobre cmo se est utilizando, conlleva hablar de las TIC como el entorno en el que se producen muchas de las interacciones y la comunicacin que son la base del aprendizaje permanente de las personas. La construccin de una red personal de aprendizaje es nica, producto de la actividad del individuo y de sus elecciones, gustos y circunstancias. El enfoque del aprendizaje que subyace en los PLN implica suponer al aprendiz como sujeto activo, auto-organizado, consumidor y productor de contenidos, con la posibilidad de personalizar su propio proceso de aprendizaje y seleccionar los contenidos partiendo de sus propias necesidades. Marta Libedinsky (2011), destaca que una de las maneras que se aprende mucho es cuando alguien comparte una experiencia completa. Desde la perspectiva socioconstructivista, el sujeto constructor de sus propios aprendizajes, la oportunidad de compartir ideas y de escuchar las ideas de los dems, brinda una experiencia nica en la que el docente construye significados. All es donde el uso de las TIC potencia la propuesta generando una red que no solo resuelve la comunicacin entre pares sino que facilita y promueve el trabajo colaborativo.

7. BIBLIOGRAFA
Adell, Jordi (2010), Entornos personales de aprendizaje mas all del campus Virtual, Conferencia en la II JORNADA DE EDUCACION Y TIC, Mxico, 17,18 y 19 de Febrero 2010, disponible en http://juanjo.posterous.com/video-de-jordi-adell-sobre-ple Adell, Jordi (2008): Actividades didcticas para el desarrollo de la competencia digital, ponencia en VII Jornadas de Proyectos de Innovacin de Gipuzkoa, Palacio de Miramar (Donostia), 18 de abril de 2008. Adell, Jordi (2010) Modelo Tpack para disear actividades educativas con TIC presentacin explicativa en JEDI, disponible en http://blip.tv/josieror/tpack-by-jordi-3596917, consultado 21 /2/2012. lvarez Revilla, A. y Mndez Stingl, R. (1995) Cultura tecnolgica y Educacin en Sancho, J. y Milln, L. (Comps.) Hoy ya es maana. Tecnologas y educacin: un dilogo necesario. Cuadernos de Cooperacin Educativa N 6. Sevilla: Publicaciones M.C.E.P. Casablancas, S. (2008) Tesis doctoral. Desde adentro: Los caminos de la formacin docente en tiempos complejos y digitales. Las TIC como necesidad emergente y significativa de las clases universitarias de la sociedad actual. Universidad de Barcelona. Castaeda, L. y Adell, J. (2011): El desarrollo profesional de los docentes en entornos personales de aprendizaje. En Roig Vila, R. y Laneve, C. (Eds.) La prctica educativa en la SoBLICHARSKI, UBALDO L. PGINA 11 DE 12

EL CELULAR Y YO ciedad de la Informacin: Innovacin a travs de la investigacin. Editorial Marfi. 83-95. Disponible en: http://digitum.um.es/jspui/handle/10201/24647 Consultado 20/12/2011 Dussel, I; Quevedo, L. A, (2010): VI Foro Latinoamericano de Educacin; Educacin y nuevas tecnologas: Los desafos pedaggicos ante el mundo digital. Documento Bsico. Fundacin Santillana. Buenos Aires. Disponible en:http://www.oei.org.ar/6FORO.pdf consultado 5/12/2011 Dussel, I; Quevedo, L. A, (2011): VII Foro Latinoamericano de Educacin. Experiencias y aplicaciones en el aula. Aprender y ensear con nuevas tecnologas. Documento Bsico. Fundacin Santillana. Buenos Aires. Disponible enhttp://www.oei.org.ar/7BASICOp.pdf consultado 10/01/2012 Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende ensear. 2 ed. 3 reimp. Buenos Aires. Siglo Veintiuno Editores Gewerc, A. (2000) Usos y posibilidades de Internet en educacin. Quaderns Digitals, Quaderns 28. Monogrfico Nuevas Tecnologas Enero de 2000. Disponible en: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visual iza&articulo_id=283 consultado: 27/11/11 Litwin, Edith; Maggio M., Roig H., Manzur A. y Cerrota C. "La tecnologa educativa en la enseanza superior: diseos de autor" (Investigacin) Salomon, Gavriel (2000):"No es la herramienta lo que cuenta sino los fundamentos educativos", ponencia presentada en 2000 Ed-Media Meeting, Montreal, June 28, 2000 Sancho, J.M. (1997) La tecnologa educativa: conceptos, aportaciones y lmites en Marqus y J. Farrs (Coord.), Comunicacin educativa y nuevas tecnologas. Barcelona: Praxis. (Puesta al da n 3, 35 y 36/19). Sanjurjo, L. (Coordinadora) (2009). Los dispositivos para la formacin en las prcticas profesionales. Rosario. Homo Sapiens Ediciones Schn, D.A. (1998). El profesional reflexivo. Como piensan los profesionales cuando actan. Temas de educacin. Paids. pp. 15-73 Tenti Fanfani, E. (2006).El oficio de docente: vocacin, trabajo y profesin en el siglo XXI. (Comp.) Siglo XXI Editores. Buenos Aires. Ulrich, Herrmann (2010): Bases cerebrales del aprendizaje, Mente y Cerebro, n44, pp.4145 UNESCO. (1990): Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos. Disponible en :http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001275/127583s.pdf consultado 27/11/11 UNESCO.(2004): Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente. Disponible en:http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf . Consultado 27/11/11 Waters, Sue, (2008) Here Are The Results From My PLN Survey! en Sue Waters Blog, disponible http://suewaters.com/2008/12/04/here-are-the-results-from-my-pln-survey/, consultado 21/2/ 2012.Recursos Winner, Langdon (1983) "Do Artifacts Have Politics?", en: D. MacKenzie et al. (eds.), The Social Shaping of Technology, Philadelphia: Open University Press, 1985. Versin castellana de Mario Francisco Villa.

BLICHARSKI, UBALDO L.

PGINA 12 DE 12