Mesa Redonda: La Improvisacin como Sistema Pedaggico Intervienen: Emilio Molina M Antonia Roncero Ana Lpez Sonia Rivas

Daniel Roca

Intervencin 1 La Improvisacin como Sistema Pedaggico Prof.: Emilio Molina Seoras y seores: muchas veces se ha comparado el lenguaje musical y el lenguaje literario y, de una u otra forma, esta comparacin ha servido para extraer conclusiones y herramientas de trabajo pedaggico. De algn modo, en la msica hay letras (sonidos), palabras (agrupaciones de sonidos) y frases (agrupaciones de agrupaciones de sonidos); de algn modo, para poder expresarse con la msica se deben conocer estas palabras y su sintaxis. Pero quin necesita, en el mundo de la msica, expresar algo que no est escrito previamente en un partitura? Tan slo los que de un modo o de otro estn relacionados con la creacin, con la improvisacin, con la composicin. En el lenguaje hablado no se concibe la posibilidad de que un individuo se dedique exclusivamente a expresar mensajes que han sido escritos previamente, cosa que resulta habitual en el lenguaje musical, en el mundo de la interpretacin. Sin embargo la msica es un medio de expresin, aunque no exprese mensajes concretos y aunque pueda ser interpretada por el auditorio de mltiples formas, por tanto sera deseable que el msico, en cualquier nivel y condicin, estuviera preparado para afrontar la tarea de crear, de improvisar, dentro de los lmites de su propio aprendizaje. Si convertimos esa idea en punto de partida y nos persuadimos de que el mejor modo de aprender un lenguaje es hablarlo y que la propia prctica de hablar potencia la interiorizacin del lenguaje, llegaremos a la conclusin de que la improvisacin, entendida como el proceso por el cual el msico utiliza las herramientas del lenguaje para poder expresarse libremente, esta improvisacin se realizar con tanta ms libertad, cuanto mayor sea su control del lenguaje. El objetivo de esta mesa redonda es el de exponerles una Metodologa de educacin musical que partiendo de esas premisas, las desarrolla y aplica a cualquier nivel o materia dentro del mundo de la educacin musical. Las intervenciones de esta mesa redonda han sido ordenadas de modo que, en primer lugar, yo har una exposicin de los fundamentos del Sistema, mientras que mis compaeros explicarn a continuacin las aplicaciones de aquel a campos concretos de actuacin en la que cada uno de ellos son especialistas. La eleccin de estos campos concretos ha sido limitada por la propia dinmica de estas Jornadas, pero hemos querido elegir algunas de los ms representativos: El Lenguaje Musical, el Coro, el Piano y la Armona y Fundamentos de Composicin.

El Instituto de Educacin Musical, institucin que me honro en dirigir, ha ido asentando paulatinamente su pensamiento pedaggico que tiene como punto ms caracterstico justamente la utilizacin de la Improvisacin como centro de todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Sin embargo la palabra Improvisacin, valorada por parte de todos los pedagogos del siglo XX, pero con un uso cotidiano en ms de una ocasin despectivo, necesita de una revisin y de una redefinicin. La Improvisacin de la que nosotros hablamos se define como una consecuencia del control del lenguaje y constituye la base de lo que llamamos La Improvisacin como Sistema Pedaggico. Qu es? La Improvisacin como Sistema Pedaggico es un Sistema integral de educacin musical que abarca la enseanza de todos los instrumentos, lenguaje musical, formacin coral, grupos instrumentales, acompaamiento, armona, anlisis, contrapunto, fundamentos de composicin y composicin, estableciendo entre todos ellos unos lazos de coherencia. Se basa en el desarrollo integral de la creatividad, en la participacin interactiva del alumnado y en la improvisacin como control del lenguaje. La Improvisacin como Sistema Pedaggico se sustenta en unos Principios fundamentales y mantiene unos Objetivos y una Metodologa que reflejamos en estos cuadros: Principios fundamentales: La visin coherente y global de la enseanza musical constituye un principio bsico y prioritario de la formacin musical. Todas las materias se unifican con unos objetivos, contenidos y procesos que permitan al alumno ser consciente de su participacin en un mismo proyecto. La Improvisacin es una consecuencia prctica del conocimiento del lenguaje musical y, a la vez, lo motiva y desarrolla. El anlisis y la audicin son los colaboradores imprescindibles de la improvisacin en orden a conseguir una completa educacin musical. La Tcnica instrumental debe estar basada en la comprensin del lenguaje musical. La investigacin sobre el material propuesto por el profesor y la creacin a partir de aqulla permiten comprender y asimilar el lenguaje. El fomento de la creatividad del alumno es la piedra en la que se asienta su proceso formativo en cualquier especialidad y nivel en que se encuentre. Todo intrprete necesita ser un poco compositor y todo compositor un poco intrprete. Una buena interpretacin supone la comprensin del lenguaje aunque sea de forma intuitiva. El instrumento es el medio para acceder a la msica. El profesor desempea el papel de gua y conductor del proceso enseanzaaprendizaje. Objetivos Disfrutar de la prctica musical. El estudio de la msica debe estar motivado por el disfrute que se obtiene de ella. Utilizar el instrumento como medio de acceder al lenguaje musical. El instrumento se concibe como un medio de acceder a la comprensin y a la utilizacin creativa del lenguaje musical. Potenciar la creatividad. El alumno es motivado para crear algo propio. Para ello necesita el asesoramiento del profesor quien le aportar los datos extrados del anlisis de una obra.

Potenciar el anlisis. El anlisis permite el descubrimiento y comprensin de cada uno de los elementos que integran la obra musical. El alumno motivado por el profesor solicitar la informacin que le permita entender los propsitos del autor y por lo tanto los suyos propios. Potenciar la lectura, la memorizacin y la interpretacin comprensiva. Cuando se conoce el significado de cada una de las secciones de una obra y el comportamiento particular de sus elementos resulta evidentemente ms fcil leer, memorizar e interpretar todo su conjunto ya que los procesos de desarrollo implican una homogeneidad y una congruencia entre los elementos que lo forman. Desarrollar la capacidad auditiva. Este desarrollo es de vital importancia para un msico que maneja el sonido como la materia principal de su arte o profesin. Promover la globalidad y coherencia de los diferentes niveles y materias que forman parte de la educacin musical. Metodologa Se utilizan dos Mtodos de trabajo cuya prctica debe ser paralela ya que tienen la misma finalidad aunque se sirvan de procedimientos contrarios: La partitura como punto de partida. El profesor presenta la partitura desde el principio del proceso de estudio y utiliza los elementos analizados en ella para organizar el trabajo. La partitura como objetivo. El profesor conduce al alumno a la composicin de obras similares a la que es objeto de estudio. La partitura se muestra al final del proceso. Aspectos comunes a ambos mtodos: a) seleccin y anlisis de la obra o fragmento adaptado a una materia y a un nivel educativo concreto. b) extraccin de los elementos meldicos, rtmicos, armnicos y formales que interesen para su desarrollo posterior. c) propuesta de ejercicios tcnicos derivados del anlisis. d) improvisacin y composicin de nuevas obras o fragmentos de acuerdo con los elementos analizados. Dentro de esta Metodologa se contempla la partitura como unidad generadora de materiales, pero no son las notas escritas en el papel pautado las que promueven el proceso educativo sino el propio afn creador del alumno contando con la gua de su profesor. Aplicaciones pedaggicas Los Principios Fundamentales, los objetivos y la Metodologa de la Improvisacin como Sistema Pedaggico permiten aplicaciones concretas y pormenorizadas a: - Todos y cada uno de los instrumentos o grupo de instrumentos y voces, - Lenguaje musical, teora, audicin, - Formacin coral, - Improvisacin y acompaamiento, armona, anlisis, contrapunto, fundamentos de composicin y composicin, o Tanto en educacin general (infantil, primaria y secundaria) o Como en educacin profesional desde el grado elemental al superior, adaptndose a cada caso de acuerdo con sus propias caractersticas.

Cules son las aportaciones ms relevantes de nuestras propuestas pedaggicas? Se pueden resumir en stas: - globalizacin, coherencia y visin integral. Las ideas propuestas son igualmente aplicables a cada uno de los niveles y materias de la educacin musical. - la aplicacin de la improvisacin como punto de vista interno e inherente a todos los procesos educativos. La improvisacin no slo es un objetivo en s misma sino que aporta una diferente visin a cada una de las enseanzas. - la incorporacin temprana de la armona. Las herramientas armnicas, al igual que las rtmicas, las meldicas y las formales son indispensables para el trabajo creativo. - potenciacin del anlisis como medio de comprender los procesos musicales. Inmediata utilizacin prctica de los elementos analizados. - desarrollo de todos los aspectos creativos y de la investigacin del alumno como medio de aprendizaje. -----------------------------------------------.

Intervencin 2 La improvisacin y el lenguaje musical Prof: M Antonia Roncero Carrizosa Seoras y seores. El objetivo de mi intervencin en esta mesa redonda es concretar la propuesta del IEM en cuanto a la enseanza del Lenguaje Musical El Lenguaje Musical es la asignatura que ha sustituido al Solfeo con la implantacin de la nueva ley de educacin. El trmino Lenguaje hace referencia a la comunicacin como capacidad de hablar, leer y escribir con comprensin y el adjetivo Musical delimita este concepto a unos signos determinados, que tienen como soporte el sonido y sus cualidades, y que se estructuran en unidades mayores. El Lenguaje Musical es tan antiguo como el hombre, pero a lo largo de la historia ha ido evolucionando a travs de diferentes sistemas (modal, tonal, pentatnico, hexatonal, bitonal, dodecafnico...). Definimos el Lenguaje Musical como la capacidad de comunicacin y expresin a travs de una sucesin de motivos estructurados armnica, rtmica, meldica y formalmente, segn el sistema utilizado. Para conseguir esta capacidad de comunicacin musical con la voz o con los instrumentos musicales, la metodologa propuesta es la Improvisacin. La Improvisacin Musical, que defiende el IEM, es un acto voluntario creativo que supone un control prctico del lenguaje. Por tanto es necesario conocer los elementos del lenguaje en los distintos sistemas para poder llevarlos a la prctica de forma consciente. En toda clase de Lenguaje Musical debe haber anlisis de la cancin o meloda que se canta para saber cules son los elementos meldicos, rtmicos, armnicos y formales de ese sistema, propuesta de ejercicios tcnicos derivados de ese anlisis e improvisacin con ellos para llevarlos a la prctica vocal o instrumental. Ningn sistema se aprende del todo hasta que no es experimentado con todas sus caractersticas por el propio alumno. Los contenidos de Lenguaje Musical se desarrollan en Unidades Didcticas con los siguientes apartados: Presentacin de la cancin o la meloda popular o clsica que se aprende por imitacin y se canta con su letra, si la tiene, o tararendola despus de escucharla si se trata de una meloda. Esta obra musical se selecciona segn los objetivos que se pretenden con ella; perteneciendo al sistema tonal en los primeros cursos para llegar posteriormente a abordar otros sistemas. Es muy importante cuidar que la entonacin y el ritmo sean los correctos, porque de ellos se van a extraer todas las enseanzas. Realizacin del Ritmo de la cancin o meloda con percusiones corporales, instrumentos de pequea percusin o con slabas y anlisis rtmico de las figuras,

comps, comienzo, motivos y clulas rtmicas de la misma. A continuacin se escribe. Propuesta de ejercicios rtmicos a tres voces basado en los motivos y clulas de la meloda. Se interpretarn con percusiones (corporales, instrumentos de pequea percusin o los instrumentos de la especialidad) o vocalizaciones. A continuacin el alumno inventa por escrito otro ejercicio similar que servir de trabajo. El anlisis rtmico sirve para que el alumnado haga suyos estos elementos a travs de la Improvisacin rtmica. Cada uno improvisar su motivo seguido de la repeticin de todos. Es importante que no haya interrupcin entre cada improvisacin y su repeticin, para mantener el pulso inicial. La Improvisacin rtmica desarrolla la creatividad de quien inventa y la memoria y la concentracin de quien escucha y repite. En algn momento el profesor puede detener estas improvisaciones y sugerir la escritura de alguna de ellas, para identificar las percusiones con su grafa, realizando as un ejercicio de dictado rtmico. Cantar con notas la cancin para conocer la relacin que existe entre el sonido y su nombre. Las melodas deben aprenderse de memoria con el nombre de las notas. El anlisis meldico de la cancin o meloda nos ayuda a distinguir las frases, semifrases, motivos, clulas, y perfil meldico; y el anlisis armnico a conocer los acordes, su estructura armnica y los adornos (floreos, notas de paso, apoyaturas, anticipaciones y retardos). Con todo este material se proponen unos ejercicios de entonacin a una, dos, tres y cuatro voces cuya finalidad es saber cantar afinadamente segn los acordes, sus enlaces y los adornos que aparecen en la cancin. Estos ejercicios desarrollan la afinacin, el odo y la creatividad. Dictado armnico para reconocer y escribir los acordes y las estructuras armnicas despus de su audicin, esto facilita la comprensin sintctica del Lenguaje Musical. El anlisis meldico y armnico sirve para que el alumnado invente melodas o pequeas obras con estos elementos. Estas Improvisaciones meldicas se cantan con el nombre de las notas, con una slaba o se tocan con el instrumento y todos repiten cantando con las notas, tocndolas o escribindolas en un cuaderno. Este dictado meldico es ms racional que averiguar nota a nota lo que suena. La improvisacin meldica hace posible que cualquiera pueda cantar o tocar melodas, acompaamientos o bajos inventados en diferentes sistemas musicales. Esta improvisacin desarrolla la creatividad en el que inventa y la memoria, concentracin y el odo en los que escuchan. Todas las unidades didcticas terminan de forma ldica con una Instrumentacin de la cancin o meloda que consta de dos partes: a) La propia cancin o meloda acompaada por lo menos de dos lneas meldicas, para cantar o tocar, y dos rtmicas para percutir. b) Generalmente ocho compases de improvisacin libre. Este enfoque didctico hace que el Lenguaje Musical no deba considerarse como asignatura independiente y se convierta en

transversal, quedando integrados sus contenidos en Coro, Conjunto instrumental e Instrumento.

Intervencin 3 La enseanza del Piano y los instrumentos polifnicos Prof.: Ana Lpez Presentacin: La enseanza de un instrumento debe ser ante todo un proceso creativo y participativo. Para ello proponemos la Improvisacin como metodologa, entendida como el conocimiento y el control del lenguaje musical. El objetivo final es descubrir al alumno la msica a travs de su instrumento, mediante las obras que va tocando. De este trabajo, se va a derivar tanto una buena interpretacin (tcnica y expresiva) como un desarrollo de la capacidad de creacin. Hasta ahora, la enseanza instrumental ha estado centrada en los Conservatorios donde se ha potenciado, principalmente, al intrprete. La enseanza no reglada (Escuelas de Msica), dadas sus circunstancias, ha permitido desarrollar una enseanza ms creativa y ldica. Las bases de la enseanza instrumental son: 1. La Tcnica, especfica de cada instrumento. Es el conjunto de destrezas motrices. 2. La Interpretacin, comn a todos. El conjunto de elementos expresivos necesarios para comunicar. 3. La Improvisacin, comn a todos. El resultado prctico de la comprensin y uso de los elementos del lenguaje musical, aprendidos a travs del anlisis. Propuestas generales: 1. Enseanza globalizada. Donde se desarrollen paralelamente tanto los elementos tcnicos y expresivos como la Improvisacin. 2. Coordinacin con el resto de asignaturas. Proponemos incluir en las programaciones adems de las obras de referencia y los objetivos tcnicos y expresivos , los objetivos armnicos, meldico, de patrones rtmicos etc que se pretenden ensear. 3. Enseanza colectiva. fomenta la relacin y la comunicacin entre los alumnos. se hace msica en grupo y se toca delante de otros se escucha a los dems y se desarrolla la atencin. se improvisa en grupo se practican acompaamientos y lecturas entre varios se desarrolla el sentido rtmico y del tempo se trabaja la educacin auditiva el repertorio puede ser ms variado etc

4. Metodologa. Modelos bsicos de trabajo: 1. La partitura como punto de partida. Tomando como modelo una obra, incidimos en extraer de la misma, a travs de su anlisis, los elementos que ms nos interesen en cada momento, para ponerlos en juego en contextos distinto al original. 2. La partitura como objetivo. Partiendo del anlisis previo realizado por el profesor, el alumno es guiado para descubrir los procedimientos que estn presentes en una determinada obra que an no conoce para poder llegar a inventar otra similar. 3. Herramientas: Anlisis Audicin Memorizacin Profesor como gua

U N I D A D Estudio n 4 Op 277. Czerny

n Nivel elegido: 1 G. Elemental n Contenidos:
n n

D I D C T I C A :

Musicales: Forma, Armona, Ritmo, Meloda Tcnicos e interpretativos

FORMA

Escuchamos y cantamos.

Audicin y Reconocimiento formal Escucha y realiza el anlisis formal: n Secciones n Frases n Semifrases n Nmero de compases

ARMONIA A A

A u d i c i Reconocimiento Armnico
n

Escucha y realiza el anlisis formal y armnico. Cadencias.

Elige un ritmo. Toca-canta las notas fundamentales de los acordes acompaando a tu profesor mientras vuelve a tocar la cancin

ACORDES

ENLACES

Prctica de Enlaces
n Escribe el enlace de los acordes de I y V ( La m) empezando desde niveles diferentes.

Tcalos adaptndolos a la estructura armnica de la obra

C r e a c i n Elige: comps y Tonalidad ___ A ___ _ _ V I

d e

E s t r u c t u r a s

___ A ___ Repite A

___ B ___ _ _

V I E S 4/4

___ A ___ Repite A

P A T R O N ACOMPAAMIENTO

3/4

Audicin y Reconocimiento Rtmico

n

Escucha el siguiente patrn de acompaamiento. Identifica el comps. Reconoce y transcribe dicho patrn separando la escritura de cada mano.

Prctica de ejercicios rtmicos

n n n n

Practica con las manos sobre la tapa del piano. Realiza alguno de ellos con percusin corporal creada por ti. Inventa un ostinato rtmico en 4/4 . Perctelo mientras acompaas la cancin. Adptalo a 3/4.

Creacin de Patrones
n Crea patrones de acompaamiento. Tcalos adaptndolos a la estructura armnica:

I V

I I

V V

I I

I I

I I

V V

I ; I .

MELODIA Motivo Enlace M. Cadencial Suspensiva

Repeticin

Motivo y Repeticin

Enlace y M. Cadencial Conclusiva

Clula

Clula

Motivo 2

Repet. Motivo 2 Creacin Meldica Inventa:1 Motivo, Notas Reales en I de 1 cc Adptalo por Enlace a V. (1 cc) Inventa: M. Cadencial Suspensiva en I (1 cc) Inventa: M. Cadencial Conclusiva en I (1 cc) Extrae una clula del Motivo 1 Adptala a la V (reptela hasta completar 1 cc, si es necesario) Inventa: 2 Motivo de 2 cc (V-I) utilizando la clula anterior Organiza el material creado al igual que en la pieza analizada

Audicin y Reconocimiento Meldico

Escucha, reconoce y transcribe el motivo principal, y alguna de las clulas que aparecen

Podras escribir y tocar el motivo del estudio en Sol M y La m?

Instrumentacin
n n

Elige los instrumentos que quieres utilizar. Asigna a cada de ellos uno un papel musical: n Meloda n Relleno armnico (Patrn de acompaamiento) n Bajos n Percusin: Ostinatos

TCNICA E INTERPRETACIN Prctica de Ejercicios Tcnicos que favorezcan los siguientes contenidos: n Mano derecha: Posicin de 5. Articulacin e independencia Picados sobre repeticin de nota (cambio de digitacin)
n n n

Mano izquierda: Posicin de Enlace: I-V(6/5) en registro medio: Posicin del cuerpo y de la mano. Posibles digitaciones Acompaamiento: bajo Alberti: Articulacin e Independencia Control movimiento mano
n n n n

Interpretacin y Sonido: Control planos sonoros: cuidado no tapar meloda con izquierda P y MF Efectos de eco Ligadura de fraseo Respiracin
n n n n n

EVALUACIN FINAL
n n n n n n n n

Creacin personal Interpretacin del estudio y de la obra creada. Tcnica. Conocimientos musicales adquiridos. Mejora de capacidades (anlisis, memorizacin, audicin, entonacin, rtmica,... Anlisis y Lectura a 1 vista de un texto de caractersticas semejantes Actitud: Inters y esfuerzo personal (Aptitud)

Intervencin 4 La improvisacin en el coro Prof.: Sonia Rivas

INTRODUCCIN Bajo la denominacin de Coro se designa a un grupo de cantores con la finalidad de interpretar polifona, en el ms amplio sentido de la palabra (msica coral de todos los tiempos), sin excluir por supuesto la monodia. El Real Decreto 756/1992, de 26 de Junio, establece las enseanzas mnimas en todo el estado a desarrollar la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE). El citado decreto propone dos cursos de Coro en Grado Elemental y otros dos en Grado Medio. La Ley cita unos objetivos y contenidos que a travs de la Improvisacin como motivacin del aprendizaje se hacen ms cercanos. Los citados a continuacin se refieren en su mayor parte a la educacin de la voz y musicalidad del alumno. Todos ellos son de carcter general: La introduccin a la asignatura de Coro en la Ley es un autntico canto de alabanza al uso de la voz y a la necesidad de cultivarla. A continuacin se detallan algunos de los Objetivos y Contenidos marcados por la Ley: OBJETIVOS q Proyectar una emisin natural de la voz que evite todo tipo de tensiones. q Afinar correctamente. q Escuchar otras voces y cantar a la vez. q Conocer los elementos bsicos de la interpretacin artstica (fraseo, articulacin, dinmica, aggica) q Conocer los gestos bsicos de la direccin y adquirir la capacidad de interpretar msica de acuerdo con ellos. q Relacionar los conocimientos de msica con los adquiridos a travs del canto Coral y conocer un repertorio especifico. Existen otros objetivos ms evidentes y naturales que no se incluyen en esta lista porque se cumplen de forma natural dentro de la actividad normal de un coro. CONTENIDOS q Realizacin de trabajos con la mtrica de las palabras. q Realizacin de ejercicios de relajacin, respiracin y tcnica vocal. q Afinacin y Empaste. q Articulacin y Fraseo. q Canciones a una sola voz, a dos y tres voces iguales. q Introduccin a la Polifona vocal. q Improvisacin vocal en grupo: formas y composiciones polifnicas no convencionales (texturas, atmsferas, efectos, etc...) EL CORO EN EL IEM El Coro forma parte de una metodologa aplicada a la educacin musical que el IEM est desarrollando desde el Lenguaje Musical hasta la formacin instrumental,

pasando por la Armona, el Piano Complementario, los instrumentos meldicos, la Improvisacin, los fundamentos de Composicin, etc... Esta metodologa pretende conseguir una formacin integral basada en el conocimiento y control del lenguaje musical, desarrollando la creatividad que se deduce y potencia a partir de la comprensin de los elementos musicales. Nuestro sistema se fundamenta en la Improvisacin, entendiendo como tal una creacin consciente y controlada. Esta Metodologa tiene como objetivos: q Utilizar la voz como medio de acceder al Lenguaje Musical y a la mejor comprensin del instrumento. q Potenciar la creatividad y el anlisis dentro de la msica coral, as como la lectura a primera vista y la memorizacin. El Canto Coral es la base de toda educacin musical. La cantabilidad, es decir, la posibilidad de recrear, de expresarse musicalmente lo da nicamente la voz humana, y de ah la conveniencia de que el alumno tenga contacto con una experiencia coral durante su formacin. El Lenguaje Musical y el Coro deben considerarse como dos caras de la misma moneda. Son muchos los problemas del lenguaje musical que pueden solucionarse a travs de la prctica coral. Por ello, una slida educacin musical no debe confiar exclusivamente al instrumento la produccin sonora de la msica sin hacerla pasar antes por la propia conciencia a travs de la voz. La forma de trabajar con un Coro depende de muchos factores: nmero de los integrantes, edades, color de las voces, si saben o no leer msica, ... La Improvisacin es un buen recurso para facilitar el aprendizaje de las canciones sean cuales sean estos factores. El profesor de Coro debe adaptar los ejercicios y las obras al alumno, sustituir unas obras por otras que le resulten ms atractivas o cercanas a ellos, modificar contenidos que no respondan a su criterio e incluso alterar el orden del trabajo. Si se mantiene la dinmica del esquema de trabajo general y los aspectos sustanciales de la Metodologa, los objetivos que marca la ley citados anteriormente se cumplirn de igual forma. La primera toma de contacto con el grupo es para trabajar tcnica vocal, relajacin, posicin del cuerpo, respiracin, orientaciones sobre direccin y modos de dar tono y entrada a las distintas voces, etc... Despus aprender las canciones y de cada una de ellas ampliar conocimientos sobre laforma, el autor, la poca, el estilo... El anlisis de la obra tanto rtmico, como armnico o meldico es una parte muy importante dentro del trabajo de grupo. Este anlisis deriva en la Improvisacin con cada uno de sus elementos. Conclusiones Los estudios musicales actuales necesitan la incorporacin de un sistema de Improvisacin para el desarrollo de la creatividad. La L.O.G.S.E. refleja en su currculo esta necesidad. Improvisar es hablar musicalmente, Improvisar es hablar mediante el propio instrumento y qu instrumento podemos decir que es ms propio que nuestra voz? En definitiva, la practica coral contribuye al logro progresivo de una disciplina cuya inclusin en la programacin del Sistema Pedaggico del IEM (Instituto de Educacin Musical) proporcionar, adems del desarrollo de las capacidades propias, aquellas otras inherentes a toda interpretacin en formaciones de conjunto: afinacin, empaste, homogeneidad en el fraseo, igualdad en los ataques, claridad en las texturas, etc...

Intervencin 5 Armona, anlisis y composicin en la metodologa de la improvisacin Prof.: Daniel Roca En el proyecto que presentamos, Armona, anlisis y composicin se define como una asignatura que forma un bloque unitario de contenidos, con tcnicas y procedimientos diferentes enfocados a un mismo fin. Su ubicacin es en un nivel medio de formacin, despus de que el alumno ya haya conocido estas disciplinas dentro del Lenguaje Musical, Instrumento o Coro, y cuando surge la necesidad de desarrollarlas en un marco especfico, pero antes del ciclo Superior, en el que el objetivo sea desarrollar un lenguaje compositivo personal y unas capacidades tcnicas profesionales Cuando el alumno llega a esta etapa, ya ha analizado, ya ha trabajado con estructuras armnicas y ya ha compuesto multitud de piezas. Esta es una de las caractersticas de este mtodo: hace fcil lo considerado difcil para que el alumno tenga acceso, desde edades muy tempranas, a un acercamiento comprensivo de la msica. El objetivo principal de la asignatura es conocer, desde el anlisis y la escritura, nuestra tradicin compositiva para, en un futuro (quizs) poder formar parte de ella. Anlisis y composicin se convierten as, no en dos asignaturas, ni siquiera en dos partes de la misma, sino en dos etapas de un mismo objetivo. EL ANLISIS El anlisis que proponemos debe ir orientado hacia la investigacin, a la capacidad para observar y a la capacidad para emplear lo observado en las propias obras. De aqu se deriva que la principal herramienta metodolgica es la coordinacin, el perfecto ensamblaje entre el anlisis y la composicin. El anlisis debera tender hacia la comprensin global de la obra. En este sentido, nuestro empeo es elaborar un mtodo analtico centrado en determinar cmo interactan los diversos elementos musicales (armona, meloda, ritmo...) en la creacin de forma entendiendo como tal la que se produce tanto a gran escala como a pequea escala y proponiendo en la investigacin un camino de ida y vuelta entre lo particular y lo general, entre la partitura y su ltima sntesis. DEL ANLISIS A LA COMPOSICIN: MTODOLOGA DE TRABAJO En este ciclo medio proponemos la imitacin de obras concretas o de estilos como mtodo de trabajo. Creacin mediante la imitacin de obras, a partir del anlisis: Proponemos cinco posibilidades, que se pueden utilizar basadas en obras concretas o en estilos: 1) Partiendo del detalle para ir imitando sus procedimientos. Este trabajo respondera al tipo "paso a paso": Segn lo analizado en la obra, se construye un

2)

3)

4)

5)

motivo de x compases y armona, se completa la semifrase segn el modelo, luego la frase, etc. Partiendo de la construccin de alguna sntesis y de ah proceder a la composicin descendiendo al detalle: segn el modelo de x compases, que forman unas frases y cadencias, con una armona, perfil meldico y textura; a partir de esta gua, el alumno concreta la estructura armnica, la meloda, etc. Simplificando la obra, aprovechando la capacidad recursiva de la forma musical. Si por ejemplo partimos de una sonata de cierta complejidad, podemos empezar por abarcar su esencia en una pieza, por ejemplo, de veinticuatro compases, con ocho primeros con alejamiento a la dominante, otros ocho que desarrollen alguna clula con determinadas armonas y otros ocho que reexpongan afirmando la tnica. Determinadas obras contienen en s una gua, por ejemplo, las variaciones sobre un tema, o las que estn compuestas a partir de un bajo ostinato. Aqu nos acercamos al tradicional trabajo de armonizacin de melodas y bajos, pero sin apartarnos de la realidad de nuestra tradicin compositiva. Las transcripciones. El hecho de copiar una obra con una nueva instrumentacin, ha sido una frmula muy empleada por los compositores.

APUNTE FINAL El IEM se interesa por todos los estilos de msica, y todos podran someterse a esta metodologa, pero los responsables de esta rea queremos dejar constancia por nuestro inters en promover el estudio y conocimiento de la msica de nuestro tiempo en la educacin musical a todos los niveles, as como en la apertura a otras manifestaciones artsticas, que pueden contribuir de manera relevante a proponernos otras lecturas de ciertos aspectos importantsimos de la msica, lecturas a las que posiblemente no accedemos mediante el puro anlisis musical.

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