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Sistema Mexicano de Acreditacin de Programas Educativos para la Educacin Agrcola Superior

Enero de 2008

Impreso en Mxico. Versin 5. Enero 2008. Prohibida la reproduccin parcial o total del Sistema Mexicano de Acreditacin de Programas educativos para la Educacin Agrcola Superior, que utiliza el Comit Mexicano de Acreditacin de la Educacin Agronmica, A.C. (COMEAA), sin la autorizacin respectiva, ya que esta obra cuenta con derechos de autor. El Comit Mexicano de Acreditacin de la Educacin Agronmica, A.C. (COMEAA), es una organizacin reconocida por el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior, A.C. (COPAES), para realizar funciones como organismo acreditador no gubernamental de programas educativos de educacin superior en los niveles de licenciatura, tcnico superior universitario, profesional asociado y diplomados en las ciencias agrcolas tales como: agronoma, forestera, agroindustrias y zootecnia, a partir del 09 de octubre del 2002. Asimismo, tiene el reconocimiento de la Asociacin Mexicana de Educacin Agrcola Superior, A.C. (AMEAS), a partir del 3 de noviembre de 2001. Direccin del COMEAA: Aconcagua # 31 Fraccionamiento Lomas de Occipaco Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico. C. P. 53247 TEL-FAX: (01-55) 5373-7070 ; 5373-4475 Direcciones electrnicas: Web: www.comeaa.org e-mail: acreditacioncomeaa@yahoo.com.mx e-mail: gmobasante@prodigy.net.mx

ASAMBLEA GENERAL
ASOCIACIN MEXICANA DE EDUCACIN AGRCOLA SUPERIOR, A.C. ACADEMIA NACIONAL DE CIENCIAS AGRCOLAS, A.C. SOCIEDAD MEXICANA DE LA CIENCIA DEL SUELO, A.C. COLEGIO NACIONAL DE INGENIEROS ZOOTECNISTAS, A.C. COLEGIO DE INGENIEROS AGRNOMOS DEL ESTADO DE JALISCO, A.C.

H. CONSEJO DE VIGILANCIA
PRESIDENTE M.C. JESS NETZAHUALCYOTL MARTN DEL CAMPO MORENO UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA DR. OSWALDO GARCA MARTNEZ UNIVERSIDAD AUTNOMA AGRARIA ANTONIO NARRO DR. ANTONIO MACAS LPEZ CP-CEICADAR DR. JOS MANUEL BERRUECOS VILLALOBOS UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO DRA. MARA EDNA LVAREZ SNCHEZ UNIVERSIDAD AUTNOMA CHAPINGO M.C. MANLIO ENRIQUE RAMREZ RAMREZ UNIVERSIDAD DE JUREZ DEL ESTADO DE DURANGO

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CONSEJO DIRECTIVO
PRESIDENTE M.A. GUILLERMO BASANTE BUTRN UNAM VICE-PRESIDENTE DR. FERNANDO LPEZ ALCOCER UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SECRETARIO DE ACTAS Y ACUERDOS M.A. ADA RODRGUEZ ANDUJO UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA TESORERO M.C. MIGUEL NGEL TISCAREO IRACHETA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SAN LUIS POTOS PRIMER VOCAL M.C. VCTOR MANUEL SNCHEZ VALDES UNIVERSIDAD AUTNOMA AGRARIA ANTONIO NARRO SEGUNDO VOCAL DR. SALVADOR LOZANO TREJO INSTITUTO TECNOLGICO DEL VALLE DE OAXACA SECRETARIO EJECUTIVO ING. ROGELIO TOVAR MENDOZA

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SECRETARIA TCNICA DE LICENCIATURA ING. SANDRA MERCEDES ORTZ DAZH. CONSEJO TCNICO

PRESIDENTE M.C. JAVIER MARTNEZ NEVAREZ ASOCIACIN MEXICANA DE EDUCACIN AGRCOLA SUPERIOR, A.C. (AMEAS). SECRETARIO M.E. OSCAR J. MARTNEZ RAMREZ REPRESENTANTE DE LOS EVALUADORES DEL COMEAA

VOCALES

DR. JOS ANTONIO CUETO WONG SOCIEDAD MEXICANA DE LA CIENCIA DEL SUELO, A.C. DR. EDUARDO RODRGUEZ DAZ COLEGIO DE INGENIEROS AGRONOMOS DEL ESTADO DE JALISCO, A.C. BIOL. EUGENIA MARA BARBA ROBERT COMISIN NACIONAL FORESTAL DR. CARLOS ORTEGA OCHOA COLEGIO NACIONAL DE INGENIEROS ZOOTECNISTAS, A.C, (IZ). DR. LEOBARDO JIMNEZ SNCHEZ ACADEMIA NACIONAL DE CIENCIAS AGRCOLAS, A.C. (ANCAM).

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DR. JOS LUIS BARRERA GUERRA COMITS INTERINSTITUCIONALES PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR (CCA-CIEES). ING. JUAN JOS HURTADO MORENO CONSEJO DE ACREDITACIN DE LA ENSEANZA DE LA INGENIERA, A.C. (CACEI). LIC. MAURICIO HERNNDEZ RENDN CENTRO NACIONAL DE EVALUACIN PARA LA EDUCACIN SUPERIOR (CENEVAL, A.C.). DR. EDUARDO POSADAS MANZANO CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN DE LA MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA, A.C. (CONEVET). M.C. CSAR VENCES CONTRERAS REPRESENTANTE DE LOS EVALUADORES DEL COMEAA

NDICE Contenido
I. INTRODUCCIN. II. DEFINICIONES BSICAS. III. ANTECEDENTES. 3.1 Asociacin Mexicana de Educacin Agrcola Superior, A.C. (AMEAS). 3.2. Evaluacin en Mxico. 3.3 Evaluacin en el Extranjero. 3.4 Acuerdos. 3.5 Certificacin Profesional Transfronteriza. 3.6 Certificacin Profesional. 3.7 Acreditacin de Programas educativos de Licenciatura. IV. ESTRUCTURA ORGNICA DEL COMIT MEXICANO DE ACREDITACION DE LA EDUCACION AGRONOMICA. 4.1 Comit Mexicano de Acreditacin de la Educacin Agronmica (COMEAA). 4.1.1 Visin. 4.1.2 Misin. 4.1.3 Propsito. 4.1.4 Objetivos. 4.2 Estructura y Funcionamiento del Comit Mexicano de Acreditacin de la Educacin Agronmica, A.C. 4.2.1 Asamblea de Socios 4.2.2 Del H. Consejo Tcnico. 4.2.3 Del H. Consejo de Vigilancia. 4.2.4 Consejo Directivo. 4.2.5 Equipo de Evaluacin. (Padrn Nacional de Evaluadores). 4.2.6 De la Secretaria Tcnica. 4.2.7 De los Auxiliares de Oficina. V. PROCESO DE ACREDITACIN. 5.1 Participantes. 5.2 Objetos de Evaluacin (programa educativo). Pgina 1 4 8 8 9 10 13 13 14 15 17 18 18 18 18 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 27 27

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5.3 Actividades de las Instituciones de Educacin Superior (IES). 5.4 Caractersticas del Proceso de Acreditacin. 5.5 Procedimientos y Requisitos 5.6 Tipos de Dictamen de Acreditacin VI. INFORMACIN BSICA REQUERIDA PARA LA EVALUACIN DE ACREDITACIN. VII. CATEGORAS, CRITERIOS, INDICADORES Y ESTNDARES DE REFERENCIA. 7.1 Normatividad y Polticas Generales 7.2 Conduccin Acadmico-Administrativa del Programa. 7.3 Planeacin-Evaluacin. 7.4 Modelo educativo y Plan de Estudios. 7.5 Alumnos 7.6 Personal Acadmico. 7.7 Servicio de Apoyo a losEstudiantes. 7.8 Instalaciones, Equipo y Servicios. 7.9 Trascendencia del Programa 7.10 Productividad en Acadmica en Docencia 7.11 Productividad Acadmica en Investigacin 7.12 Vinculacin con los Sectores de la Sociedad VIII PERFIL PROFESIONAL DESEABLE DE LOS EGRESADOS DE LICENCIATURAS EN CIENCIAS AGRCOLAS. 8.1 General. 8.2 Conocimientos. 8.3 Habilidades. 8.4 Actitudes y Valores. IX. CDIGO DE TICA Y REGLAMENTO PARA LOS EVALUADORES DE PROGRAMAS EDUCATIVOS DEL COMEAA. 9.1 Artculos. 9.2 Normatividad. 9.3 Imagen del Evaluador. CORRIDO DE LA DESACREDITADA.

28 28 28 31 32 34 34 39 45 48 58 62 70 75 83 86 90 94 100 100 100 101 102 104 104 106 106 107

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INTRODUCCIN
En Mxico la acreditacin fue originalmente establecida como una de las funciones de los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior CIEES. Dicha atribucin se les asignaba en el documento publicado en 1991 por la Coordinacin Nacional para la Planeacin de la Educacin Superior (CONPES), bajo el ttulo Estrategia para la integracin y funcionamiento de los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin Superior (comits de pares). En dicho documento se define a la acreditacin como el reconocimiento que puede otorgarse a unidades acadmicas o programas especficos, en la medida en que satisfagan criterios y estndares de calidad convencionalmente establecidos. Posteriormente, el gobierno mexicano, a travs de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) de la Coordinacin Nacional para Planeacin de la Educacin Superior, de la Comisin Nacional para la Evaluacin de la Educacin Superior (CONAEVA) y de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), estableci que la promocin y evaluacin de la calidad Acreditacin de Programas Educativos- de educacin superior debe hacerse por medio de agencias u organismos gremiales especializados, representativos de las diferentes profesiones, tal y como se realiza en la mayora de los pases del mundo. En virtud de lo anterior, se ha hecho necesaria la promocin y constitucin de organismos especficos de cada ramo profesional -agencias especializadasque atiendan con responsabilidad y eficacia las demandas sociales y las polticas educativas establecidas por la SEP en el marco de los acuerdos comerciales que Mxico tiene suscritos con otros pases. Por todo lo anteriormente expresado, la Asociacin Mexicana de Educacin Agrcola Superior A.C. (AMEAS), de comn acuerdo los CIEES ha impulsado en forma decidida la creacin de un organismo especializado que promueve, evale y asegure la calidad y desarrollo de la educacin agrcola del pas: el Comit Mexicano para la Acreditacin de la Educacin Agronmica, A.C. (COMEAA) es el organismo que ha sido reconocido por el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior, A.C. (COPAES) el 09 de octubre de 2002, para realizar funciones como organismo acreditador no gubernamental de programas educativos para la educacin agrcola superior en Mxico en los niveles de licenciatura, tcnico superior universitario o profesional asociado y diplomados en agronoma, forestera, zootecnia y agroindustrias. Dicho organismo cuenta con la capacidad tcnica, jurdica y financiera para realizar estas actividades. El Comit Mexicano para la Acreditacin de la Educacin Agronmica A.C. validar su propio quehacer a travs de la experiencia obtenida en las evaluaciones de acreditacin, de la que obtengan los participantes en estos procesos, de los cambios en la poltica educativa, de los comentarios y opiniones de sus usuarios y personas interesadas, y principalmente de los avances que se registren en la profesin agronmica, de tal manera que las instituciones debern tomar en consideracin que el marco de referencia para la acreditacin que a continuacin se presenta, el considerado como dinmico y que los estndares de calidad en las diferentes categoras de anlisis, son en funcin del tiempo y del desarrollo de las ciencias agrcolas y forestales, y tendern hacia la excelencia.

El Comit Mexicano para la Acreditacin de la Educacin Agronmica, ha reunido en este manual los documentos bsicos para la acreditacin de programas educativos de licenciatura en las reas de agronoma, forestera, zootecnia y agroindustrias, a cuyo conjunto ha denominado Sistema Mexicano de Acreditacin de Programas Educativos para la Educacin Agrcola Superior. Este sistema cuenta con el reconocimiento de las instituciones afiliadas en la Asociacin Mexicana de Educacin Agrcola Superior, A.C. (AMEAS), as como con el del Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior, A.C. (COPAES) y la Secretara de Educacin Pblica, (SES-SEP). El presente documento constituye una quinta versin, cuyo propsito es contribuir al desarrollo e implantacin de los procesos y sistemas para la mejora de la calidad y su evaluacin, mediante criterios y estndares previamente definidos y cuya aplicacin se realiza con un enfoque holstico. En esta, se realiza un acercamiento en su mayora, al Marco de Referencia de los CIEES, se insertan indicadores del COMEAA, de PIFI y se hace referencia a la importancia de la evaluacin de egreso que realiza el CENEVAL. Lo anterior, complementa todo las consideraciones que el COPAES establece para con los organismos acreditadores, por ello esta versin intenta un acercamiento a la integracin de los diversos sistemas de evaluacin y que le brinde a las instituciones y programas educativos una idea precisa y clara entre las evaluaciones diagnsticas y de seguimiento con Nivel 1 que realizan los CIEES y el proceso inmediato superior denominado de acreditacin. En la elaboracin de este documento han participado distinguidos profesionales de la agronoma, biologa, qumica, ingeniera, economa, antropologa y otras disciplinas, todos ellos vinculados con la enseanza y la prctica de la educacin agrcola superior, con experiencia en gestin institucional y en procesos de evaluacin interna y externa. Asimismo, la mayor parte de ellos ha participado como pares evaluadores en el Comit de Ciencias Agropecuarias de los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES), del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT), as como en los procesos de evaluacin que realiza este Comit. Para la elaboracin del presente documento el COMEAA, adems de considerar las cualidades que distinguen a las distintas instituciones de educacin agrcola superior del pas, se apoya en el trabajo del Comit de Ciencias Agropecuarias de los CIEES, el cual, a lo largo de sus quince aos de experiencia tiene importantes avances en materia de evaluacin, tales como el Marco de referencia, por ello, el Comit Mexicano para la Acreditacin de la Educacin Agronmica, A.C., ha fundamentado su sistema de acreditacin considerando sus materiales producidos y experiencias. As como, el Marco General para los Procesos de Acreditacin de Programas Educativos de Nivel Superior, del Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior, A.C. (COPAES). Asimismo, el avance de otras profesiones en los aspectos de acreditacin han hecho posible que el Comit Mexicano para la Acreditacin de la Educacin Agronmica, A.C., retome las experiencias metodolgicas para la elaboracin de su sistema, en aquellos espacios del quehacer evaluativo y de acreditacin, en donde se comparten campos de la enseanza como son la ingeniera, zootecnia y la administracin.

A los usuarios de los servicios del Comit Mexicano de Acreditacin de la Educacin Agronmica, se les recomienda lo siguiente: 1. Leer cuidadosamente todo el documento. 2. Establecer comunicacin con el Consejo Directivo, para que se informen de los pormenores acerca del proceso evaluatorio (Informe de auto-evaluacin, carta compromiso, etc.). 3. Solicitar toda la informacin que permita aclarar cualquier duda sobre los procesos de evaluacin externa que se realizan en Mxico y los propios de este comit. 4. Solicitar toda la asesora requerida para la integracin del Informe de Auto-evaluacin y dems documentos probatorios o de evidencias. 5. Solicitar la asesora especfica en procesos de induccin y sensibilizacin que coadyuven a la posibilidad de la acreditacin de los programas educativos en caso de as convenirles. 6. Solicitar el Marco de referencia vigente, ya que este documento, como se indico anteriormente es dinmico y las evaluaciones se realizan con este criterio. 7. Consultar nuestra pgina Web, ah se encuentra toda la informacin para los efectos de la evaluacin con fines de acreditacin. 8. Las instituciones que vayan a realizar una evaluacin de seguimiento o de re-acreditacin debern considerar los compromisos adquiridos con este Consejo Directivo.

II. DEFINICIONES BSICAS

Para efectos de operar con conceptos uniformes en este sistema de acreditacin del Comit Mexicano de Acreditacin de la Educacin Agronmica, considera las siguientes definiciones: La Acreditacin: Es el proceso mediante el cul se verifica por parte de un organismo acreditador reconocido por el COPAES, si un programa educativo cumple con su propios objetivos y si satisface un conjunto de criterios y estndares de calidad establecidos en el Marco de Referencia de dicho organismo acreditador. Una vez verificado el cumplimiento de los indicadores y estndares de calidad, la Acreditacin, es el acto legal de reconocerle a un programa educativo el cumplimiento de los criterios y estndares de calidad aprobados en el Marco de Referencia del organismo acreditador, otorgndosele a dicho programa, un reconocimiento o certificado que acredita o hace constar dicha situacin o nivel de calidad. Los Organismos de acreditacin: Son agencias especializadas en evaluacin externa, las cules estn reconocidas por instancias definidas para tales efectos por el gobierno federal y la sociedad. Estn legalmente constituidas y cuentan con una estructura de asociacin civil, tienen reconocimiento y representacin de su gremio profesional y de los relacionados con l, cuentan con un marco de referencia, el cul es pblico y dinmico, tienen una organizacin interna y logstica adecuada para la realizacin de la actividad de acreditacin, tienen independencia financiera y sus servicios profesionales son de la ms alta calidad y sin fines de lucro. Asimismo, cuentan con un padrn nacional de evaluadores entrenados y capacitados para tal efecto, con absoluta solvencia moral y profesional en sus respectivas instituciones y en el ambiente profesional. Adems, estas agencias estn sujetas a las leyes y normativa del fuero federal aplicables segn el mbito de competencia, as como las establecidas por la SEP y el COPAES. El Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior A.C. (COPAES): Es la instancia facultada legalmente para conferir reconocimiento a organismos acreditadores de programas educativos de educacin superior, ofrecidos por instituciones pblicas y privadas, previa evaluacin de sus capacidades, procedimientos e imparcialidad, cuidando que su constitucin y funcionamiento sean equitativos, transparentes y confiables ante la sociedad. El Sistema Mexicano de Acreditacin de Programas educativos para la Educacin Agrcola Superior del COMEAA: Es el marco de referencia en el cul se indican un conjunto de objetivos, conceptos, estructura, criterios, estndares y procedimientos que permiten precisar y dar operatividad a los acuerdos de las instituciones interesadas en establecer la acreditacin como un mecanismo de promocin y mejora de la calidad. Asimismo, es un documento que sirve de base para la planeacin prospectiva, en apoyo al desarrollo de una estrategia para la mejora de la calidad de los programas educativos de instituciones de educacin agrcola superior para alcanzar la acreditacin o reconocimiento de calidad. Los actores del proceso de acreditacin: Son aquellas personas del programa educativo que participan directa e indirectamente en el proceso de evaluacin e incluye sus atribuciones y responsabilidades, tanto de parte del COMEAA como de la propia institucin.

Las categoras de anlisis: Son los grandes rubros del modelo de calidad e integran el universo de criterios y estndares de calidad que se emplean en el anlisis y acreditacin de los programas educativos. Los criterios de calidad: Son los enunciados cualitativos esenciales que debe satisfacer plenamente un programa que pretende acreditarse. Los estndares de calidad: Son los enunciados cuantitativos o cualitativos que permiten llevar a un mayor grado de precisin los criterios de calidad. Los estndares son normativos. Los indicadores: Son enunciados descriptivos detallados tanto cualitativos como cuantitativos que constituyen evidencias concretas que permiten demostrar el cumplimiento de estndares y criterios y estos pueden ser muy variados y flexibles. Programas educativos: Son de licenciatura y posgrado (especialidad, maestra y doctorado). Esto es, equivale a una carrera en particular que para fines de acreditacin se debe diferenciar de la universidad o institucin, escuela, facultad o departamento, ya que en estas instancias pueden existir uno o varios. Evaluacin diagnstica y de seguimiento: Evaluacin externa que realizan los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES) y su objetivo principal es indicarle al programa educativo (cmo en trminos de la calidad deseada), est realizando sus procesos y obteniendo sus productos conforme a lo que la institucin tiene establecido, esto es, en relacin con su misin, objetivos y metas. Se realiza atendiendo al marco de referencia establecido por el CCA-CIEES. A los programas educativos los clasifican con niveles de calidad del 1 al 3, siendo este ltimo el de menor congruencia entre los objetivos institucionales y la realidad actual. Verificacin de Elegibilidad: Valoracin in situ que realiza el COMEAA de las condiciones generales que tiene un programa educativo que aspira a ser candidato para ser evaluado con fines de acreditacin. Se aplica a programas no identificados mediante procesos de evaluacin externa, ya sea evaluacin diagnstica o de seguimiento que realizan el CCA-CIEES y no se cuenta con el Nivel 1. Es un proceso general de revisin y verificacin, en donde se constata el nivel de cumplimiento de algunos indicadores fundamentales de infraestructura; los cuales deben estar debidamente documentados en el informe de auto-evaluacin exclusivamente para estos fines. El informe de valoracin le permite a la institucin tomar decisiones especficas y al COMEAA identificar la elegibilidad del programa a ser evaluado con fines de acreditacin en el corto plazo. Tiene un costo y se requiere establecer comunicacin directa con el COMEAA. Criterios de Acreditacin dictamen-: Acreditacin: Se otorga Certificado de Acreditacin con una vigencia de 5 aos, cuando el programa educativo presenta evidencias de que satisface el 100% de los criterios, estndares e indicadores con suficiencia (70%) de cada una de las categoras consideradas en este sistema de acreditacin.

Acreditacin a programas extranjeros: Se otorga Certificado de Acreditacin con una vigencia de 5 aos, cuando el programa educativo presenta evidencias de que satisface el 100% de los criterios, estndares e indicadores con suficiencia (70%) de cada una de las categoras consideradas en este sistema de acreditacin. No acreditado: La acreditacin no se otorga cuando el programa no cumple los criterios de calidad en los mnimos establecidos en el sistema de acreditacin de este comit. La institucin puede solicitar nuevamente la evaluacin en el momento que considere que cumple con los criterios de calidad, en un plazo mayor de un ao despus de haberse evaluado. Re-Acreditacin: Proceso de evaluacin que realiza un programa educativo al trmino de la vigencia del certificado de acreditacin cinco aos-. Tiene por finalidad garantizar que los indicadores y estndares esenciales evaluados no hayan disminuido, y de evaluar en que medida los indicadores y estndares de calidad; se han incrementado, adems, de evaluar el cumplimiento de las recomendaciones hechas para la mejora del programa en la evaluacin de acreditacin anterior. Adicionalmente el programa educativo deber de cubrir ampliamente el 100% de los indicadores y los vigentes a la fecha. Asimismo, esta ser por cinco aos ms y de no realizar este proceso evaluatorio se cancelar la vigencia del certificado de acreditacin y se informar al COPAES, la SES-SEP, AMEAS, los CIEES y la ANUIES. Verificacin de seguimiento: El responsable del programa educativo acreditado deber informar cada ao de los avances en el cumplimiento de las recomendaciones realizadas mediante un sistema de seguimiento electrnico y al segundo y cuarto ao el COMEAA, realizar una visita de verificacin de la informacin enviada. La fecha de inicio es a partir del dictamen de certificacin del programa educativo y con previo acuerdo entre las partes. Asimismo, dicha visita de verificacin tiene un costo. Certificado de acreditacin: Es una constancia que otorga el COMEAA a travs de su Consejo Directivo y avalado H. Consejo Tcnico y el H. Consejo de Vigilancia , donde se hace constar que el programa educativo cumple los estndares e indicadores de calidad establecidos. Informe de Resultados y Recomendaciones: Como resultado de la evaluacin, el comit emitir un Informe de Resultados y Recomendaciones especficas para el cumplimiento de los criterios, indicadores y estndares establecidos. Dicho informe tiene un carcter confidencial y es de uso exclusivo para el programa educativo y la institucin. Carta Compromiso: Es un documento donde las partes, por mutuo acuerdo declaran y establecen los compromisos para cada una de ellas en el proceso de evaluacin denominado acreditacin. En esta la institucin declara decir verdad en toda la documentacin y evidencias en el Informe de Autoevaluacin y durante la visita, y el comit se compromete a evaluarla tal y como esta establecido en su marco de referencia, sus reglamentos y con la aplicacin del cdigo de tica. Padrn Nacional de Evaluadores: Es la relacin donde se registra el conjunto de profesionales que participan en la educacin agrcola superior, investigacin o en el sector productivo, con capacidad reconocida por el COMEAA para realizar evaluaciones externas con fines de acreditacin. Lo constituyen expertos de las diferentes disciplinas relacionadas con la educacin agrcola y que cuentan con amplia solvencia moral y profesional, reconocida por las instituciones de donde provienen. Se alimenta de las propuestas de las asociaciones de 6

especialistas y de los colegios profesionales del ramo especfico y cada uno de ellos y en su conjunto tienen a su cargo la responsabilidad de la actividad evaluatoria; los juicios de valor que emiten tienen la validez suficiente para, con base a ellos, otorgar o no la acreditacin de un programa educativo. Cdigo de tica: Es el documento en el que se establecen las normas de conducta que deben observar los evaluadores y miembros del COMEAA, antes de la visita, durante la misma y posteriormente a la evaluacin del programa educativo. Reglamento: Documento en donde se asientan las normas que debern cumplir y hacer cumplir los evaluadores y personal del COMEAA. Atributos que son evaluados en los indicadores y estndares de calidad:

Actualidad: Correspondencia de las disposiciones normativas y los procesos educativos con los requerimientos presentes. Congruencia: Conveniencia, oportunidad, ilacin o conexin entre los distintos componentes de los procesos educativos y los resultados. Eficacia: Correspondencia entre los objetivos planteados y los resultados obtenidos por el programa educativo. Eficiencia: Capacidad y disposicin del programa educativo para transformar las acciones en resultados con el mejor aprovechamiento de los recursos disponibles y utilizados. Es el logro de sus objetivos y metas con el mnimo de recursos, incluido el tiempo. Existencia: Contar con las herramientas necesarias para la realizacin de las actividades, incluyendo las metodologas indispensables de planeacin del aspecto a evaluar. Impacto: Utilidad que han tenido las acciones y resultados en la satisfaccin de las necesidades del programa educativo. Pertinencia: Oportunidad, adecuacin y conveniencia de los programas educativos en relacin con las expectativas y la evolucin de las necesidades y prioridades de los agricultores a escala local, regional y nacional. Relevancia: Importancia o significado que se le asigna a una accin, proceso o resultado del programa educativo. Sostenibilidad: Capacidad que tiene el programa educativo para que las acciones transformadas en resultados en su beneficio se mantengan. Suficiencia: Capacidad, aptitud y competencia para satisfacer las distintas funciones llevadas a cabo en el proceso educativo, refirindose tanto a las facultades y atribuciones como a los recursos humanos, materiales y financieros. Vigencia: Plena eficacia, observancia y validez legal en tiempo y espacio de las disposiciones o normas emanadas de un rgano competente.

III. ANTECEDENTES 3.1 Asociacin Mexicana de Educacin Agrcola Superior, A.C. (AMEAS). La Asociacin Mexicana de Escuelas de Educacin Agrcola Superior, AMEAS. A.C., desde su constitucin en 1973 incluye entre sus objetivos la necesidad de establecer mecanismos de auto-estudio y de acreditacin de las carreras. Sin embargo, el crecimiento del sistema educativo no favoreci, en esa poca, la idea de la evaluacin. Sin embargo, a partir de la firma del acuerdo comercial del TLCAN en donde se establecen diversas regulaciones sobre los servicios profesionales, los representantes de los gremios y asociaciones profesionales de los pases involucrados consideraron la necesidad de contar con un sistema de homologacin entre sus respectivos pases. A partir de este nuevo contexto en el ejercicio de las profesiones, la certificacin de profesionales y la acreditacin de programas educativos cobran relevancia, en virtud de los compromisos adquiridos. Y es en ese sentido, que la AMEAS inici las acciones que permitieron atender uno de sus objetivos fundamentales, del compromiso del gremio agronmico encabezando en 1994 bajo el liderazgo del Ing. Valeriano Robles Galindo y con el apoyo del grupo de asesores de la asociacin, los trabajos de discusin y anlisis en torno a la temtica de la acreditacin. En las asambleas anuales de directores, se presentaron conferencistas de Estados Unidos y de Canad, y se realizaron talleres y acercamientos con las dems instancias gremiales involucradas. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados no se lograron concretar las posibles instancias y metodologas que realizaran la certificacin profesional y la acreditacin de los programas educativos. De tal manera y fin de avanzar en estos procesos, el 3 noviembre 1999 la Asamblea Nacional de Directores, celebrada en la ciudad de Tepic, Nayarit, tom la decisin de establecer un sistema de evaluacin de la calidad que sirviera a sus propios socios, y designan como responsable de dicha tarea al Ing. Guillermo Basante Butrn. Posteriormente una vez alcanzados los primeros acuerdos y con el propsito de dar continuidad a los esfuerzos para lograr la acreditacin de los programas educativos, en la Asamblea Nacional de Directores realizada el 1 en noviembre de 2000, en la ciudad de los Mochis Sinaloa, fue presentado el Sistema Mexicano de Acreditacin de Programas educativos de Licenciatura para la Educacin Agrcola Superior y la estructura del entonces, Comit Mexicano de Acreditacin Agronmica, A.C., actualmente, Comit Mexicano de Acreditacin de la Educacin Agronmica, A.C. (COMEAA), aprobndose por votacin unnime las propuestas que haban sido sometidas a la consideracin de la asamblea, las cuales fueron resultado de los trabajos realizados previamente por los integrantes de la asociacin. Este acuerdo se formaliz posteriormente en los estatutos de la asociacin y en l, los socios se comprometen a realizar las acciones respectivas de auto-evaluacin y acreditacin, as como aquellas que permitan que el COMEAA se consolide. En octubre de ese mismo ao se public el acuerdo de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), para la constitucin del Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior A.C.

(COPAES) y se inform que este organismo dar el reconocimiento a todas aquellas agencias que estn realizando acreditaciones en las diferentes profesiones, de tal manera que la AMEAS solicit en agosto del 2001 el reconocimiento del COMEAA ante ese organismo. El 20 de febrero de 2002, el COPAES, en un primer dictamen, seal que una vez cumplidos con todos los requisitos, el COMEAA se debe desligar formalmente de la AMEAS, para recibir el reconocimiento. Dicho resolutivo fue presentado en Asamblea Nacional de Directores extraordinaria realizada el 11 de abril en la ciudad de Irapuato, Guanajuato y como resultado de las deliberaciones se acord que se realizaran las acciones pertinentes para que el COMEAA se convirtiera en una asociacin civil y atienda las polticas educativas del gobierno y las necesidades de los profesionales de la agronoma y de las escuelas de educacin agrcola superior.
De tal manera que se constituy el Comit Mexicano de Acreditacin de la Educacin Agronmica, A.C. y ste fue reconocido el 09 de octubre de 2002, por el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior, A.C. (COPAES) para realizar funciones como organismo no gubernamental acreditador de programas educativos de educacin superior en los niveles de licenciatura, tcnico superior universitario o profesional asociado y educacin continua (diplomados); con la capacidad tcnica, jurdica y financiera para realizar estas actividades.

3.2. La Evaluacin en Mxico. En la dcada de los ochenta se inici en Mxico un movimiento tendiente a fomentar la funcin adjetiva de la planeacin de la educacin en general y de la educacin superior en particular; para esto se crearon una serie de instancias como el Sistema Nacional de Planeacin de la Educacin Superior (SINAPPES), cuyas estructuras de coordinacin fueron los organismos que a continuacin se mencionan: en el mbito nacional, la Comisin Nacional de Planeacin de la Educacin Superior (CONPES), en el regional, las Comisiones Regionales de Planeacin de la Educacin Superior (CORPES), en el mbito estatal, las Comisiones Estatales de Planeacin de la Educacin Superior (COEPES) y finalmente en el mbito institucional, las Unidades Institucionales de Planeacin (UIP). Todo esto sent las bases para crear un ambiente que permitiera tener avances tangibles en el nivel educativo superior, con el propsito de elevar la calidad de la enseanza.

Con el paso del tiempo lo anterior trajo como consecuencia, la necesidad de evaluar el sistema de educacin superior en general, a fin de conocer en qu grado se estaban cumpliendo los propsitos y metas establecidos en los planes educativos. Con el objetivo de crear una cultura de la evaluacin y conocer mejor nuestras fortalezas, debilidades, oportunidades y potencialidades, para tal efecto, se acord la creacin de varias instancias que bajo la directriz de la Comisin Nacional de Evaluacin (CONAEVA), se dedicaran a realizar esta tarea con diferentes enfoques y particularidades.

El camino no ha sido fcil; fue necesario crear las instancias de evaluacin, los mtodos, los marcos de referencia, los criterios, categoras, estndares y parmetros, etctera es decir hubo necesidad de crear, de desarrollar, el modelo mexicano de evaluacin que consider experiencias de otros pases que ya tenan avances importantes. Sin embargo es preciso advertir, que el Modelo Mexicano de Evaluacin fue diseado por los propios actores del proceso, de acuerdo con las caractersticas particulares del pas y que la socializacin de las propuestas, permiti compartir y compatibilizar diversos enfoques y criterios de pensamiento, de conceptos y de terminologa y llegar a acuerdos y definiciones sobre lo que se pretenda, de tal manera que todos los participantes compartieran lenguaje y significados de la evaluacin. En ese camino se establecieron acuerdos sobre lo que significa evaluacin, sobre los diferentes tipos de evaluacin, sobre el para qu, el cmo y el qu evaluar; sobre lo que significa la acreditacin y su diferencia y similitud con la evaluacin sobre la certificacin, aplicada en este caso a individuos o profesionistas, y otra serie de conceptos, todo lo cual constituye el Modelo Mexicano de Evaluacin en el rea de las ciencias agrcolas.
3.3 Evaluacin en el Extranjero.

En Estados Unidos la educacin agrcola superior es ofrecida por escuelas o Colleges de agricultura, 72 de las cuales dependen de universidades Land Grant afiliadas al Academic Programs Agriculture and Natural Resources de la National Association of State Universities and Land-Grant Colleges (APS-NASULG) y aproximadamente 50 dependen de universidades estatales y que estn afiliadas a la American Association of State Colleges of Agriculture and Renewable Resources (AASCARR). No existen requerimientos especiales para ejercer la profesin en ninguno de los estados. Es suficiente con tener el ttulo de licenciatura y por lo tanto no se cuenta con un sistema de acreditacin de programas, ni con uno de certificacin profesional. Existe sin embargo, desde hace mucho tiempo, un sistema de acreditacin de escuelas de educacin forestal manejado por la Society of American Foresters (SAF), una asociacin de profesionistas (no de instituciones). Cubre la mayor parte de las escuelas en Estados Unidos y algunas de Canad. Es importante sealar que la experiencia de este sistema desde hace dcadas ha llevado a replantear los objetivos de acreditacin y sus estndares en trminos cualitativos y lo ms sencillo posible. Se trata fundamentalmente de verificar que la escuela est realmente llevando a la prctica lo que sus propios planes institucionales, su curriculum formal, sus normas y su propaganda dicen que est haciendo. Si se detecta alguna incongruencia al respecto, no se otorga la acreditacin. La carrera de ingeniera agrcola es considerada en Estados Unidos, una sub-especialidad del ramo de la ingeniera y por lo tanto tiene los mismos requerimientos generales que para cualquier otra carrera de esa rea, ya sea que se trate de un ingeniero mecnico encargado de disear y dar mantenimiento a equipos y maquinaria agrcola, o bien, de un ingeniero civil encargado de construir infraestructura agrcola (obras de hidrulica, construcciones, etc.). La responsabilidad de esta carrera recae generalmente en colleges de ingeniera, aunque hay casos en que depende de un college de agricultura o de ambos (muy pocos casos). La carrera de ingeniera agrcola se acredita bajo el sistema de

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Accreditation Board in Engineering and Technology (ABET), independientemente del tipo de institucin en que se imparta. Las carreras de ciencias agrcolas, animales o forestales no se acreditan ante la ABET. Existe una excelente disposicin de la SAF y de la ABET para colaborar con el establecimiento de un sistema de acreditacin de la educacin agrcola en Mxico, a travs de asesora y capacitacin. En particular en conversaciones preliminares de la AMEAS con la ABET, se pudo constatar que no se considera un problema que los agrnomos mexicanos se denominen ingenieros. La ABET lo interpreta como una diferencia semntica que no tiene mayores consecuencias, ya que los ingenieros agrnomos mexicanos no requeriran desempear labores profesionales en Estados Unidos o Canad dentro de alguna de las ramas profesionales cubiertas por la ABET o por el Comit de Ingeniera, sino dentro de su propio campo (como los egresados de las carreras de animal sciences o plant sciencies). El ejercicio profesional tri-nacional dentro del campo de las ciencias agrcolas o pecuarias quedara sujeto a los acuerdos que se establezcan con asociaciones profesionales homlogas. La SAF no considera necesario por el momento, establecer un sistema de acreditacin de programas de enseanza forestal en el marco del TLC, debido a que no se ha detectado inters de profesionistas estadounidenses o canadienses por ejercer la profesin forestal en Mxico, ni viceversa y por lo tanto, todava no hay una demanda concreta para verificar la calidad de la enseanza entre los tres pases. Al parecer, las instituciones de educacin agrcola y pecuaria (APS-NASULGC Y AASCARR) no tienen inters en establecer un sistema de acreditacin de programas dentro de los Estados Unidos y tampoco entre ste, Canad y Mxico. El ejercicio profesional en estos campos est muy determinado por las caractersticas regionales (clima, especies predominantes, grado de tecnificacin, caractersticas del mercado) y por ello hay poca necesidad de regular la movilidad de los profesionistas. En Inglaterra el Quality Assurance Agency for Education (QAA), es un cuerpo independiente financiado por las universidades y colegios de educacin superior, su principal actividad es revisar la gestin acadmica de las instituciones y sus convenios con universidades de otros pases. Asimismo, los resultados de las evaluaciones estn disponibles al pblico. Adems, la agencia aconseja al gobierno sobre las subvenciones y ttulos universitarios. En Francia existe el Comit National d Evaluation des Etablissements Publics Caractre Scientifique, Culturel et Professionnel, creado en 1984 por Ley el Comit Nacional de Evaluacin (CNE) y en 1989 con la modificacin de la ley se le dio autonoma, y reporta directamente al presidente de la repblica, por lo que no se encuentra bajo la autoridad del ministerio encargado de la educacin superior. En Argentina se cre en 1995 la Ley de Educacin Superior Nm. 24.521, por la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria, que depende de la SPU. Es as que en ese pas la entidad encargada del proceso de evaluacin y acreditacin es la Comisin Nacional de Evaluacin Universitaria (CONEAU).

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En Chile, en marzo de 1991 la Ley Orgnica Constitucional de Educacin (LOCE) dio origen al Consejo Superior de Educacin (CSE) como organismo pblico y autnomo encargado de acreditar a las universidades privadas creadas con posteridad a dicha Ley. Existe tambin el Ministerio de Educacin (MINEDUC) encargado de supervisar a los centros de formacin tcnica, creados antes de la ley de 1991. En Colombia existe el Consejo Nacional de Acreditacin (CNA), organismo compuesto por siete acadmicos, orienta el proceso de acreditacin, lo organiza, lo fiscaliza, da fe de su calidad y finalmente recomienda al Ministerio de Educacin Nacional acreditar los programas e instituciones que lo merezcan. El Consejo define los parmetros para la acreditacin, esto es, los criterios orientadores de la evaluacin, los factores de anlisis y las caractersticas de calidad que deben ser examinadas. La Repblica Dominicana constituy la Asociacin Dominicana para el Autoestudio y la Acreditacin (ADAA) como iniciativa de varios miembros de la Asociacin Dominicana de Rectores de Universidades, Inc. (ADRU) con el propsito de establecer una institucin que velara por el fortalecimiento institucional de las universidades que conforman el Sistema Superior de la Educacin Dominicana, proponiendo en 1989 el instrumento de auto-estudio a sus instituciones afiliadas. En Centroamrica existe el Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA), fundado en septiembre de 1948 por decisin del Primer Congreso Universitario Centroamericano, es el rgano rector de la Confederacin Universitaria Centroamericana y est constituido por los rectores y los dirigentes estudiantiles de las universidades que lo integran.
La Asociacin Centroamericana de Educacin Agrcola Superior, A.C. (ACEAS). Est definiendo los criterios, categoras, estndares e indicadores para realizar la acreditacin de los programas educativos de los pases de Centroamrica, por la Agencia de Acreditacin Centroamericana de la Educacin Superior en el Sector Agroalimentario y de Recursos Naturales, (ACESAR).

En la Unin Europea tambin existen y se estn creando ms sistemas de acreditacin y certificacin, que permitan, al igual que todos los dems pases, garantizar la calidad de la enseanza de su regin. Como se puede observar, la evaluacin de la calidad y la acreditacin de la educacin superior, es una preocupacin mundial y no solamente se debe de entender que lo que acontece en Mxico obedece al tratado comercial con Estados Unidos de Norteamrica y Canad.

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3.4 Acuerdos. El Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte (TLCAN) establece compromisos en lo relativo a la acreditacin de la educacin superior, la certificacin de profesionales y la prctica internacional de las profesiones. En la Seccin 1210.5-A, relativa a los servicios profesionales el TLCAN establece: [...] las partes alentarn a los organismos pertinentes en sus respectivos territorios a elaborar normas y criterios mutuamente aceptables para el otorgamiento de licencias y certificados a los prestadores de servicios profesionales, as como a presentar a la Comisin recomendaciones sobre su reconocimiento mutuo. En atencin a lo anterior, la Secretara de Educacin Pblica como instancia responsable de la vigilancia tanto de la adecuada formacin profesional, como del ejercicio profesional en s, convoc por conducto de la Direccin General de Profesiones a las entidades de gobierno que participan en estas acciones, as como a la sociedad civil a integrar los Comits Mexicanos para la Prctica Internacional de las Profesiones (COMPI). Adems de lo anteriormente mencionado, Mxico ha firmado tratados y acuerdos comerciales con los pases de Centro y Sudamrica, Asia y con la Unin Europea y en todos ellos se ha establecido el libre trnsito de los profesionales respetando la normatividad especfica de cada profesin. 3.5 Certificacin Profesional Transfronteriza El objetivo principal de los COMPI es cumplir el compromiso establecido en el TLCAN, relativo a que los grupos de profesionales distinguidos de los pases firmantes del tratado debern reunirse para llegar a los acuerdos especficos correspondientes al comercio transfronterizo de los servicios profesionales regulado en el captulo XII del TLCAN, Seccin 1210.5-A. Las normas y criterios que el TLCAN considera deben ser abordados por los Comits se refieren a los siguientes aspectos:
a) educacin: acreditacin de escuelas y/o programas educativos; b) exmenes: exmenes de calificacin para la obtencin de licencias, inclusive mtodos alternativos de evaluacin, tales como exmenes orales y entrevistas; c) experiencia: duracin y naturaleza de la experiencia requerida para obtener una licencia; d) conducta y tica: normas de conducta profesional y naturaleza de las medidas disciplinarias en caso de que los prestadores de servicios profesionales las contravengan; e) desarrollo profesional y renovacin de la certificacin: educacin continua y los requisitos correspondientes para conservar el certificado profesional; f) mbito de accin: extensin y lmites de las actividades autorizadas;

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g) proteccin al consumidor: requisitos alternativos al de residencia tales como fianzas, seguros sobre responsabilidad profesional y otros resguardos.

Los COMPI.

Se han integrado 12 Comits Mexicanos para la Prctica Internacional de las Profesiones correspondientes cada uno de ellos a las profesiones reguladas en el TLCAN, a saber: Agronoma, Actuara, Arquitectura, Contadura Pblica, Derecho, Enfermera, Farmacia, Ingeniera, Medicina, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Odontologa y Psicologa. 3.6 Certificacin Profesional. En Mxico la certificacin profesional, la otorgan las instituciones de educacin superior debidamente acreditadas ante la Secretara de Educacin Pblica, la cual a travs de la Direccin General de Profesiones expide la cdula profesional, documento necesario para poder desempear en forma libre una profesin. En el caso de las ciencias agrcolas, los ttulos para los cuales la Direccin General de Profesiones expide cdula profesional son: agrnomo, dasnomo, ingeniero agrcola, ingeniero agroeclogo, ingeniero agroindustrial, ingeniero agrnomo, ingeniero agrnomo especialista (con 22 opciones), ingeniero en desarrollo rural, ingeniero forestal, ingeniero frutcola, ingeniero horticultor, ingeniero mecnico agrcola e ingeniero zootecnista. Adicionalmente deben considerarse los ttulos referidos a carreras ligadas a las actividades de produccin agroalimentaria, que no necesariamente se otorgan en las instituciones de educacin agrcola superior, pero que en su prctica profesional se relacionan en mucho, con la agronoma; en este caso se cuentan los administradores de empresas agropecuarias, ingenieros en alimentos, ingenieros bioqumicos, ingenieros biotecnlogos, licenciados en produccin animal y qumicos agrcolas, los que en su accin profesional participan regularmente en el campo de las ciencias y tecnologas agropecuarias y forestales; en situacin similar con los bilogos, economistas, administradores, ingenieros civiles, ingenieros qumicos y otras profesiones con campos de trabajo afines a la agronoma. Otra situacin por considerar es la de quienes realizan un posgrado en ciencias agrcolas y reciben un grado de maestra o doctorado en el campo de conocimiento de la agricultura, la forestera, la zootecnia, la economa agrcola o el desarrollo rural. Desde hace aos la entonces, Secretara de Agricultura, Ganadera y Desarrollo Rural (SAGAR), dio inicio a estos procesos, con la certificacin a los profesionales de las ciencias agrcolas que demuestran contar con conocimientos y habilidades especiales para determinadas

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prcticas profesionales, en especial las relacionadas con aspectos fitozoosanitarios y a los responsables de la asistencia tcnica agrcola, denominando a este proceso, acreditacin. Adicionalmente y en atencin a que con la privatizacin de la asistencia tcnica agrcola se ha extendido el nmero y funciones de los bufetes de asesora y/o empresas de consultora en el ramo, se propone que el Colegio de Ingenieros Agrnomos de Mxico (CIAM) establezca los criterios de calificacin profesional para instancias de esta naturaleza que garanticen la calidad en los servicios que ofrecen y garanticen sus servicios al usuario, segn lo establecen sus propios estatutos y la Ley de Profesiones. En Canad y Estados Unidos, los otros pases firmantes del TLCAN, existen criterios de certificacin profesional para determinadas actividades que requieren de registro y permisos especficos, dentro de los que se encuentra la ingeniera agrcola y la ingeniera forestal sin embargo no existe impedimento para ejercer la agronoma en los tres pases, salvo los requisitos migratorios. La necesidad de certificacin de profesionales de la agronoma se establece, al igual que para los nacionales para los extranjeros que pretendan prestar sus servicios profesionales en Mxico, para los bufetes de asesora y para las empresas consultoras. Ahora bien, la direccin General de Profesiones tiene establecido que en la certificacin profesional debern participar los colegios de profesionales, que en el caso nuestro sern el Colegio de Ingenieros Agrnomos de Mxico (CIAM), los Colegios Estatales debidamente registrados, que por ley no debern exceder de cinco por estado de la Repblica Mexicana, las asociaciones de egresados y organizaciones educativas en su caso, todo ello integrado en el Comit Mexicano para la Prctica Internacional de la Agronoma (COMPIAG). 3.7 Acreditacin de Programas Educativos de Licenciatura. La acreditacin se aplica a los programas educativos y representa el reconocimiento pblico de calidad. Es la garanta que la sociedad civil a travs de un organismo reconocido para tal fin del rea profesional respectiva, extiende a la carrera que cumple con un determinado conjunto de estndares de calidad. La acreditacin de los programas educativos es prctica usual y consolidada en diversos pases. En Mxico las funciones de acreditacin han sido desempeadas por el poder pblico (Congreso de la Unin, Congresos estatales y poderes ejecutivos federales y estatales) y por las instituciones educativas que han recibido de los poderes legislativos el ttulo de autnomas. El estado otorga a las instituciones pblicas y privadas la autorizacin de prestar servicios educativos de diverso tipo y ha sido el aval de la calidad de dichos servicios. En otros pases como Estados Unidos y Canad, la acreditacin de programas est a cargo de organismos privados constituidos con la representacin de los sectores interesados. Si bien el esquema de acreditacin gubernamental que se ha seguido en Mxico pudo haber sido 15

adecuado en el momento de su establecimiento, es indudable que la expansin de nuestro sistema educativo y su creciente complejidad han hecho necesario establecer un sistema diferente de acreditacin con los criterios bsicos de validez y confiabilidad que le son inherentes. Dado lo anterior y considerando la necesidad de una mayor participacin tanto de las diversas instancias de la sociedad civil como de organismos tcnicos especializados en las actividades del sistema educativo, particularmente en la acreditacin de la calidad de los programas que ste ofrece, la Secretara de Educacin Pblica apoya la constitucin de instancias colegiadas de acreditacin de programas educativos. En funcin de lo antes sealado, desde agosto de 1993 el Secretariado Conjunto de la Comisin Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior (CONAEVA), constituido por el subsecretario de Educacin Superior e Investigacin Cientfica, el Subsecretario de Educacin e Investigacin Tecnolgicas, el Director General del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa y el Secretario de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), ha propiciado la puesta en marcha de instancias colegiadas con personalidad jurdica, responsables de la acreditacin de programas educativos de nivel superior en las diferentes profesiones, incluidas las ciencias agropecuarias.

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IV. ESTRUCTURA ORGNICA DEL COMIT MEXICANO DE ACREDITACIN DE LA EDUACAIN AGRONMICA, A.C. COMEAA

ASAMBLEA
H. CONSEJO DE VIGILANCIA VIGILANCIA

H. CONSEJO TCNICO CONSEJO DIRECTIVO

PADRN NACIONAL DE EVALUADORES

SECRETARA TCNICA

Especialistas en las Ciencias Agrcolas, Forestales, Agroindustriales, Administrativas y Zootcnicas

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4.1 Comit Mexicano de Acreditacin de la Educacin Agronmica, A.C. (COMEAA).

4.1.1 Visin. Ser un organismo con liderazgo nacional en procesos de acreditacin, que opera en el marco de una cultura de evaluacin de la enseanza agrcola superior, para transitar hacia la excelencia en la formacin de profesionales que influyan en el desarrollo de la sociedad.

4.1.2 Misin. Certificar y promover la calidad y la mejora continua de la enseanza en las ciencias agrcolas, forestales, agroindustriales y de zootecnia a travs de la evaluacin peridica de los programas educativos de las Instituciones de Educacin Agrcola Superior.

4.1.3 Propsito. Mejorar la calidad de la enseanza en las instituciones pblicas y privadas de Educacin Agrcola Superior del pas, siguiendo un modelo que responda a las necesidades econmicas, sociales y geogrficas de Mxico, a travs de un dictamen que certifique la calidad.

4.1.4 Objetivos.

1. Dictaminar la calidad que tiene un programa educativo (acreditacin). 2. Promover la cultura de la evaluacin continua de los programas de agronoma, forestera, zootecnia y agroindustrias, de las instituciones de educacin agrcola superior. 3. Dar certidumbre a los estudiantes, profesores, profesionistas, productores, y a la sociedad en general sobre la calidad de los programas de educacin agrcola mediante el proceso de acreditacin. 4. Promover procesos sistemticos de auto-evaluacin en las instituciones de educacin agrcola superior. 5. Promover la actualizacin de modelos curriculares y mtodos de enseanza y la inclusin de contenidos innovadores para la formacin de profesionistas de la agronoma.

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6. Propiciar la vinculacin y la realimentacin de los esfuerzos entre las instituciones educativas en cuanto a medidas concretas para mejorar su calidad. 7. Promover el establecimiento de mecanismos especficos de vinculacin de los programas educativos con los sectores productivos del rea agropecuaria. 8. Fortalecer los mecanismos de coordinacin e intercambio entre las instituciones de educacin agrcola superior en Mxico y de stas con instituciones extranjeras. 9. Establecer un proceso permanente de actualizacin y mejora del proceso de evaluacin a travs de la revisin peridica de sus mtodos e instrumentos. 10. Establecer relaciones de cooperacin con organismos internacionales de evaluacin, auto-estudio y acreditacin que permitan integrar un sistema de homologacin y reconocimiento en estas actividades. 11. Contar con un padrn nacional de evaluadores, de amplio reconocimiento profesional y de absoluta solvencia moral.

4.2 Estructura y Funcionamiento del Comit Mexicano de Acreditacin de la Educacin Agronmica, A.C.

El Sistema de Acreditacin de Programas Educativos para la Educacin Agrcola Superior, se integra por el conjunto de objetivos, conceptos, estructura, criterios, estndares, normativa y procedimientos que permiten precisar y dar operatividad a los acuerdos de las instituciones interesadas en establecer la acreditacin como un mecanismo de promocin de la calidad.

La estructura orgnica est constituida por:

La Asamblea de Socios. El H. Consejo Tcnico. El H. Consejo de Vigilancia. El Consejo Directivo. El Padrn Nacional de Evaluadores. La Secretara Tcnica. Auxiliares de Oficina.

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4.2.1 De la Asamblea de Socios Estructura Est constituida por cinco organizaciones civiles e importancia en Mxico, involucrando la parte educativa, cientfica y gremial. Es la instancia que regula todas las actividades del comit de acreditacin.

ASOCIACIN MEXICANA DE EDUCACIN AGRCOLA SUPERIOR, A.C. ACADEMIA NACIONAL DE CIENCIAS AGRCOLAS, A.C. SOCIEDAD MEXICANA DE LA CIENCIA DEL SUELO, A.C. COLEGIO NACIONAL DE INGENIEROS ZOOTECNISTAS, A.C. COLEGIO DE INGENIEROS AGRNOMOS DEL ESTADO DE JALISCO, A.C.

Funciones Acordar y ratificar todos los actos y operaciones de la asociacin. Reformar parcialmente los estatutos de la asociacin. Determinar la admisin o exclusin de algn asociado. Resolver sobre la integracin en cuanto a la admisin y salida de miembros del consejo tcnico.

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4.2.2 Del H. Consejo Tcnico Estructura El Comit cuenta con un H. Consejo Tcnico, el cual est constituido por representantes de asociaciones de especialidades de la agronoma, de colegios de profesionales del ramo, por representantes de los evaluadores y organismos dedicados a la evaluacin. De tal manera que, en sus integrantes sern las siguientes organizaciones:

ASOCIACIN MEXICANA DE EDUCACIN AGRCOLA SUPERIOR, A.C. SOCIEDAD MEXICANA DE LA CIENCIA DEL SUELO, A.C. COLEGIO DE INGENIEROS AGRNOMOS DE MXICO DEL ESTADO DE JALISCO COLEGIO NACIONAL DE INGENIEROS ZOOTECNISTAS, A.C. ACADEMIA NACIONAL DE CIENCIAS AGRCOLAS, A.C. COMITS INTERINSTITUCIONALES PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR CONSEJO DE ACREDITACIN DE LA ENSEANZA DE LA INGENIERA, A.C. CENTRO NACIONAL DE EVALUACIN PARA LA EDUCACIN SUPERIOR. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN DE LA MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA, A.C. REPRESENTANTES DE LOS EVALUADORES DEL COMEAA

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Funciones

Las funciones del H. Consejo Tcnico son, del dar certidumbre a la sociedad de que los procesos de evaluacin y acreditacin de la calidad de la enseanza cumplen con los requisitos mnimos de calidad establecidos por el COMEAA y el COPAES; de proponer cambios que mejoren el sistema para la acreditacin y sugerir la incorporacin de innovaciones al proceso de formacin de los profesionales de las ciencias agrcolas. Revisar los dictmenes y aprobarlos en su caso de las propuestas del Consejo directivo. Tomar resoluciones en conjunto con el H. Consejo de Vigilancia en torno a inconformidades institucionales que no se hayan resuelto en las instancias previas (Consejo Directivo). Proponer candidatos de las diferentes especialidades y aprobar su incorporacin al padrn nacional de evaluadores. Observar que todo el proceso evaluatorio que se realiza se cumplan los procedimientos y reglamentacin correspondiente y cdigo de tica.

4.2.3 Del H. Consejo de Vigilancia

Estructura Est integrado por personas de alto profesionalismo y reconocimiento en sus instituciones y a nivel nacional y sus compromiso para con el COMEAA. Se tiene una presidencia y la secretara se establece en comn acuerdo entre los asistentes a las reuniones respectivas.

Funciones Supervisar en cualquier momento las actividades del COMEAA. Revisar los dictmenes y aprobarlos en su caso de las propuestas del Consejo Directivo. Atender los recursos de inconformidad, esto es, cuando la presidencia del COMEAA no haya resuelto en tiempo y forma la revisin del caso en particular y se hayan agotado los procedimientos establecidos para este fin. Informa y acuerda con el COPAES de los recursos de inconformidad en conjunto con el Consejo Directivo.

El H. Consejo de Vigilancia desahogar el caso en particular, hacindosele llegar por parte del Consejo Directivo la informacin requerida de las pruebas objeto de la inconformidad como son: el dictamen resolutivo del Consejo Directivo, segn las pruebas presentadas por el equipo de evaluacin en cuanto a

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sus criterios y las presentadas por la institucin quejosa. Para tal efecto el Consejo de Vigilancia podr formar una comisin tcnica especfica. Asimismo, notificar en una primera instancia la documentacin del asunto al H. Consejo Tcnico al Consejo Directivo y al COPAES y le har llegar los desahogos de pruebas y resolutivos al respecto.

De continuar la inconformidad por parte de la institucin, el Consejo de Vigilancia turnar el resolutivo al Consejo Directivo y al COPAES con la finalidad de que este ltimo intervenga como mediador y en su caso instancia resolutoria.

4.2.4 Consejo Directivo.

Estructura Est constituido por un Presidente, un Vice-presidente, un Secretario de actas y acuerdos, un Tesorero dos vocales, una secretara tcnica y auxiliares de oficina.

Funciones El COMEAA realiza la evaluacin de los programas educativos con fines de acreditacin. Informa y propone al H. Consejo Tcnico las modificaciones que estima convenientes a los criterios, procedimientos generales, presupuestos, programas de trabajo e integracin de evaluadores para el padrn nacional. Recibe y analiza los informes de auto-evaluacin y la informacin entregada por las instituciones sobre sus programas educativos. Integra el equipo de acreditacin para cada caso, a partir del Padrn Nacional de Evaluadores, el cual est conformado por expertos en las diferentes reas de la agricultura y de la educacin agrcola. Administra y supervisa el procedimiento de acreditacin. Convoca a los profesionales a participar en el Padrn Nacional de Evaluadores y realiza las gestiones necesarias para su capacitacin. Acredita o no acredita a programas educativos y en su caso, emite el certificado de acreditacin correspondiente. Administra el presupuesto de ingresos y egresos. Atiende las inconformidades de la institucin, estudiantes, profesores y usuarios en general de los programas evaluados. Revisa y analiza los recursos de inconformidad por escrito, dando respuesta por el mismo medio en los tiempos establecidos para el efecto.

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Informa de los avances en materia de evaluacin de los programas educativos en ciencias agrcolas, al COPAES, la AMEAS ya al Consorcio de Programas Acadmicos de Reconocida Calidad de Mxico, A.C. (COPEEAS) La presidencia del comit ser la encargada de cumplir y hacer cumplir con los objetivos y propsitos del COMEAA, as como de realizar todas las acciones, actividades y procedimientos establecidos en el Sistema Mexicano de Acreditacin de Programas Educativos para la Educacin Agrcola Superior del COMEAA, as como los que pudiesen atribursele posteriormente y los requisitados por el COPAES.

4.2.5 Equipo de Evaluacin. (Padrn Nacional de Evaluadores).

Tiene toda la responsabilidad de realizar la actividad evaluatoria y los juicios de valor que emite son el fundamento para que el COMEAA (H. Consejo Tcnico, H. Consejo de Vigilancia y Consejo Directivo) otorgue o no la acreditacin a un programa educativo.

Estructura. El equipo de acreditacin se forma especficamente para cada programa educativo (de acuerdo con los campos del conocimiento que abarque) y lo constituyen entre tres y cuatro evaluadores, los cuales provienen principalmente del Padrn Nacional de Evaluadores del COMEAA, o bien de otros organismos de evaluacin, del sector productivo o del extranjero. Al menos uno de estos profesionales pares- deber ser experto dentro del campo del conocimiento especfico del programa educativo a evaluar.

Funciones Revisar la documentacin del informe de auto-evaluacin y dems informacin requerida. Verificar in situ, la evidencia de lo expresado en el informe de auto-evaluacin del programa. Realizar un anlisis macro y micro, de la informacin recabada con el propsito de: Evaluar el cumplimiento de cada indicador y estndar. Determinar de qu manera las polticas y las acciones, en relacin con cada indicador y estndar contribuyen al logro y mejora de la calidad. Completar los cuestionarios bsicos para la evaluacin de gabinete y hacer sus propios anlisis y emisin de los juicios de valor respetivos. Evaluar si los procesos de planeacin son acordes con la misin y objetivos establecidos.

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Tomar protesta del Cdigo de tica del COMEAA y del COPAES, as como de sus reglamentos. Elaborar un dictamen preliminar para su aprobacin ante las instancias del Consejo directivo, del H. Consejo Tcnico y H. Consejo de Vigilancia. Informar a la institucin de las fortalezas y reas de Oportunidad inmediatamente despus de la evaluacin.

Lineamientos

Los evaluadores recibirn un entrenamiento especfico para formar parte del Padrn Nacional de Evaluadores. El equipo ser presidido por el miembro del equipo que cuente con ms experiencia en evaluacin externa, con la finalidad de coordinar los trabajos, de garantizar los criterios de calificacin y evaluacin de cada uno de los indicadores, pero manteniendo el mismo estatus que los dems. Los evaluadores atendern y cumplirn con toda diligencia el juramento realizado con base en el Cdigo de tica para los evaluadores del COMEAA.

4.2.6 De la Secretara Tcnica.

Estructura Es una instancia dependiente de la presidencia y se encarga de auxiliar en todo lo concerniente al Consejo Directivo.

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Funciones Apoyar al comit en todas las funciones que realiza.

4.2.7 De los Auxiliares de Oficina

Estructura: Las personas dependen de la presidencia del comit.

Funciones Elaboracin de los Informes y Recomendaciones. Apoyo administrativo y secretarial. Apoyo en la captura de datos y procesos y anlisis estadsticos. Apoyo diverso en el soporte tcnico del equipo de cmputo.

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V. PROCESO DE ACREDITACIN 5.1 Participantes


El Comit Mexicano de Acreditacin de la Educacin Agronmica, A.C. El equipo de evaluadores. El Consejo Directivo. Observador(s), del H. Consejo de Vigilancia, del H. Consejo Tcnico, COPAES, otros. La institucin solicitante. (IES-Programas educativos) Las autoridades. Los funcionarios (acadmico-administrativos). La planta docente. Los alumnos y egresados. Los recursos humanos auxiliares. 5.2 Objeto de evaluacin.

Programa educativo.

Alumnos. Profesores. Investigadores. Procesos educativos. Planes y programas de estudio. Reglamentos y normas por las cuales se rijan. Recursos humanos auxiliares. Recursos fsicos. Productos (investigacin, tecnologa, vinculacin con el entorno) Estructura orgnica.

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5.3 Actividades de las instituciones de educacin superior (IES).

Haber realizado por los CIEES-CCA, la evaluacin Diagnstica o de Seguimiento y haber obtenido el Nivel 1, con fines de Elegibilidad, con la finalidad de determinar si el programa es candidato a ser evaluado con fines de acreditacin. Solicitar la acreditacin oficialmente y por escrito de la mxima autoridad de la institucin (rector o equivalente). Conocer las condiciones y firmar Carta Compromiso entre las partes involucradas. Informar clara y objetivamente a la comunidad educativa, profesores, alumnos y personal administrativo del programa acerca del proceso de evaluacin. La participacin de sta en todo el proceso, desde la auto-evaluacin hasta la visita y el anlisis de los resultados de la misma, es muy importante. Elaborar y enviar el informe de auto-evaluacin y la informacin requerida al COMEAA. Recibir al equipo de evaluadores de acreditacin y brindarles todos los apoyos requeridos para el desempeo de su trabajo. Poder referirse a la acreditacin recibida, en su caso en los documentos pblicos que consideren pertinentes.

5.4 Caractersticas del proceso de acreditacin.

El proceso de acreditacin deber ser transparente, equitativo, confidencial, formal, confiable e imparcial, de manera que permita asegurar a los destinatarios directos e indirectos de los servicios educativos, que los programas acreditados satisfacen un conjunto de criterios mnimos de calidad especficamente diseados para la educacin agrcola superior. Por ello se sigue un procedimiento riguroso de anlisis, donde la tica y el profesionalismo de los evaluadores y de los que intervienen en el proceso se consideran de vital importancia. 5.5 Procedimientos y requisitos. 1. El programa que pretenda acreditarse por este comit, debe haber sido evaluado por el CCA- CIEES y haber obtenido Nivel 1, o bien someterse a la evaluacin de Elegibilidad que realiza el COMEAA. Lo anterior es indispensable para garantizar que el programa cuenta con un mnimo de la cultura requerida para la evaluacin externa y que rene las condiciones mnimas suficientes para ser considerado candidato a la evaluacin con fines de acreditacin. 2. La mxima autoridad de la institucin expresar por escrito su inters de que sea realizado el proceso de evaluacin con fines de acreditacin por el COMEAA. Se deber indicar el responsable del programa a evaluar, cuyo nombre, telfono, fax, e-mail, y horario aparecern en dicha solicitud.

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3. El rector de la institucin, el director de la escuela y otros funcionarios de la institucin debern estar enterados de las caractersticas del proceso evaluatorio con fines de acreditacin, de la importancia que revisten estas acciones, de los requisitos esenciales y de la necesidad de alcanzar niveles ptimos de calidad. 4. Se establecer una Carta Compromiso entre la institucin y el COMEAA. 5. El programa debe contar con un Comit de Calidad y realizar una Autoevaluacin considerando los predispuesto en este Marco de Referencia y la Gua para la Realizacin de Autoevaluacin de Programas Educativos y dems requisitos establecidos. Para su autoevaluacin es imprescindible que las IEAS hayan analizado cuidadosamente los criterios y estndares de calidad del Sistema Mexicano de Acreditacin de Programas Educativos para la Educacin Agrcola Superior (Marco de Referencia). Podrn contar con asesora y capacitacin para tal efecto. Tambin deben haber revisado los documentos y manuales para la acreditacin vigentes al momento de solicitar la acreditacin. Atender a todos los requisitos previos, mismos que se encuentran en la pgina Web. 6. El Consejo Directivo revisar el informe de auto-evaluacin y dems requisitos y plantear por escrito las dudas e inquietudes que surjan. 7. Posteriormente y una vez cubierto la IEA todos los requisitos en comn acuerdo se definir la fecha de la visita, el Consejo Directivo integra el equipo de evaluadores con un nmero de tres o cuatro pares del Padrn Nacional de Evaluadores, incluyendo en este grupo la participacin de un experto del rea del programa a evaluar. Dependiendo del tamao de la institucin se integran de cuatro a un mximo de seis evaluadores. 8. De comn acuerdo entre el presidente del Consejo Directivo y el representante de la institucin, se programa la visita, as como los tiempos para su realizacin y los apoyos institucionales requeridos y se fijar una fecha para la visita de evaluacin. 9. Inmediatamente el Consejo Directivo turnar al equipo de evaluacin el informe de auto-evaluacin y dems, documentos y el Programa para la realizacin de la visita. Se informar a la institucin quines constituirn el equipo de evaluacin. 10. La institucin tendr un plazo de cinco das hbiles para solicitar el cambio de alguno de los miembros del equipo evaluador por motivos claros y explcitamente justificados. El Consejo Directivo resolver lo conducente. 11. Durante la visita el equipo examinar con detalle y verificar la informacin vertida en el informe de auto-evaluacin del programa educativo y dems requisitos, mediante entrevistas con directivos, personal administrativo, jefes de departamento, profesores, estudiantes, y responsables de reas, as como de visitas a biblioteca, laboratorios, campos agrcolas, campos experimentales, talleres, invernaderos, centro de cmputo, etc. Tambin se podrn tener entrevistas con los cuerpos colegiados, cuerpos acadmicos y otros grupos organizados de la escuela.

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12. Es importante considerar que el proceso de evaluacin por lo general considera horarios diferentes a las labores cotidianas de las instituciones. Por ello, stas debern ajustarse a las necesidades del programa de trabajo establecido para la visita, debiendo estar presentes en todo momento los responsables de las reas sujetas a la evaluacin. 13. El equipo de evaluacin realizar una serie de reuniones en la institucin para la integracin del informe respectivo. Para tal efecto, las calificaciones de cada indicador y su justificacin en forma individual; posteriormente se realizarn los anlisis correspondientes; de ser necesario volver a revisar alguna informacin o bien aclarar alguna situacin en especfico con los encargados del rea, se le solicitar al responsable del programa el apoyo necesario. 14. Es importante que la escuela reconozca que los comentarios hechos por el equipo de evaluadores durante la visita en ningn caso son definitivos. El objetivo de la visita es verificar y complementar el contenido del informe de auto-evaluacin y dems documentos necesarios. 15. Las recomendaciones se basarn en anlisis y discusiones, cuyos resultados aparecern en el cuerpo del informe y se plantearn lo ms especficamente posible, sugiriendo, sin imponer, formas de lograr soluciones. 16. A ms tardar 60 das despus de realizada la visita, el Consejo Directivo informar al programa el resultado del proceso evaluatorio. Adems de la decisin de acreditacin, emitir, un conjunto de recomendaciones que sern objeto de seguimiento. stas se harn tanto si el programa recibe un dictamen de acreditacin a cinco aos o no acreditacin. 17. Ser el presidente del Consejo Directivo quien en una primera instancia informe del resultado de la evaluacin y el H. Consejo Tcnico y H. Consejo de Vigilancia, quienes sern los que ratifiquen o modifiquen el dictamen, una vez conocido el expediente respectivo y autorizando en su caso, la emisin del Certificado de Acreditacin respectivo y dems particulares. 18. En el caso de no obtener la acreditacin, - Primera Etapa- la institucin tendr un plazo de 15 das hbiles, una vez conocida la decisin, para solicitar una reconsideracin La Revisin- basada en una revisin tcnica, para lo cual deber aportar nuevos elementos y que estos no hayan sido evaluados por el equipo de evaluacin mediante las evidencias presentadas. Durante la visita de evaluacin son las nicas pruebas de que la institucin presento las evidencias necesarias para la calificacin de cada uno de los indicadores, de tal manera que se consideran solamente juicios de valor ante la calificacin de los indicadores, o dictamen emitidos A su vez, el Consejo Directivo tendr 15 das hbiles para responder el recurso de revisin y enviar copias a los H Consejo de Vigilancia y H. Consejo Tcnico y el COPAES. 19. En el caso de continuar la inconformidad Segunda Etapa-, la institucin podr recurrir ante el Consejo de Vigilancia, con copia al COPAES y Consejo Directivo, documentando nueva y plenamente su solicitud. El H. Consejo de Vigilancia realizar un anlisis especfico y emitir por escrito un dictamen en un mximo de 30 das hbiles, se informar la institucin del resultado y turnar copias al Consejo Directivo y al COPAES. 20. En caso de continuar la inconformidad Tercera y ltima Etapa- con el anlisis realizado por el H. Consejo de Vigilancia, la institucin podr turnar el caso de revisin al COPAES y al COMEAA, debida y slidamente documentada la inconformidad. El dictamen emitido en su conjunto por el COPAES y el COMEAA ser de carcter inapelable.

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21. Las IEAS que obtengan acreditacin por cinco aos en sus programas educativos, se comprometern a informar por escrito cualquier cambio sustantivo al programa, y a informar brevemente una vez al ao, sobre el cumplimiento de las recomendaciones y programa de mejoramiento al Consejo Directivo (COMEAA), el cual realizar una visita de seguimiento en diferentes momentos durante la vigencia del certificado, al segundo y cuarto ao. 22. El Consejo Directivo recibir quejas de estudiantes, profesores y usuarios en general de los programas acreditados, que debern presentarse por escrito y debidamente documentadas. 23. El Consejo Directivo podr retirar la acreditacin a un programa cuando se demuestre que ste ha dejado de cumplir alguno de los criterios de calidad, cuando se haya realizado alguna modificacin importante al plan de estudios, sin notificacin alguna a dicho Comit, o bien si no son atendidas las recomendaciones. Para ello, el responsable del programa educativo informar de dicha situacin o estatus de cambio o bien de estancamiento al COMEAA. En los formatos establecidos para tales efectos. 24. El programa educativo deber de implantar un Plan de Mejora, asimismo, deber de utilizar sistemas electrnicos que le permitan contar con sistemas acadmico-administrativos del tipo ISO, ah deber a su vez de considerar la atencin a las recomendaciones del COMEAA y dems polticas de calidad de su institucin (PIFI, PROMEP, Cuerpos Acadmicos, CENEVAL, PNP, CIEES, etc.). 25. Tambin deber de considerar que es necesario que dicha informacin del sistema de calidad pueda ser consultado a distancia en los tiempos que establece este comit para las evaluaciones de seguimiento -cada ao-. 26. El Consejo Directivo emitir un Certificado de Acreditacin al programa acreditado. Asimismo, se informar del resultado al COPAES. Por su parte el COPAES y el COMEAA lo publicarn en sus pginas Web: www.copaes.org.mx y en peridicos de circulacin nacional y www.comeaa.org, respectivamente. 27. La institucin podr difundir y utilizar el dictamen de acreditacin como mejor estime conveniente.

5.6 Tipos de Dictamen de Acreditacin. El COMEAA puede tomar las siguientes decisiones respecto de un programa y otorgar un certificado de: Acreditacin por cinco aos. No acreditado

En todos los casos se emite un informe de resultados y las recomendaciones correspondientes.

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VI. INFORMACIN BSICA REQUERIDA PARA LA EVALUACIN DE ACREDITACIN ETAPA I Documentos Bsicos: a. Contar con el Nivel 1 del Comit de Ciencias Agropecuarias de los CIEES, del Programa Educativo. En caso contrario, deber de realizarse una evaluacin de Elegibilidad; sobre todo en aquellos aspectos de infraestructura mnima para impartir el plan de estudios vigente, previo informe de autoevaluacin para tales efectos. b. El Informe de Autoevaluacin del programa acadmico a evaluar en Documento Escrito y Formato Electrnico (DVD): Considerando con detalle lo predispuesto en el Marco de referencia denominado: Sistema Mexicano de Acreditacin de Programas Educativos para la Educacin Agrcola Superior, lo considerado en la Gua para Realizar la Autoevaluacin de Programas Educativos y segn formato especfico en Sistema Electrnico (DVD) el cual deber solicitarse al comit de acreditacin, con la finalidad de que sea utilizado como ejemplo a seguir y la institucin realice el propio. o Documento del Plan de Estudios vigente. o Plan de Desarrollo del Programa Educativo con una visin mnima a 10 aos. Segn Metodologas de la Planeacin Estratgica preferentemente. o Plan de Mejora Continua. Segn Metodologas de Procesos u otras de la Planeacin Estratgica. o Integracin de un Comit de Calidad (Funcionarios y acadmicos del programa acadmico respectivo) e indicar el responsable del mismo.

Una vez recibido en nuestras oficinas en original los requisitos previos, stos sern revisados para verificar que se encuentren en los formatos establecidos y en su caso poder agendar la fecha para la visita de evaluacin de comn acuerdo.

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ETAPA I I a. De reunir los requisitos previos, debern de presentarse con 40 das hbiles en nuestras oficinas con antelacin a la definicin de comn acuerdo a la fecha de visita para la evaluacin in situ, los siguientes documentos:

i. ii. iii. iv.

Cinco (5) copias del documento del Informe de Autoevaluacin y en formato electrnico (5 DVDs). Cuatro (4) copias de los documentos: Plan de Estudios, Plan de Desarrollo y Mejora. Carta Compromiso firmada entre los apoderados legales de la institucin y este comit. Pago por los Servicios de Evaluacin con fines de Acreditacin autorizados por el COPAES, por el Programa Acadmico, los cuales tendrn que ser depositados a la cuenta No. 04038988879 del Banco HSBC, Sucursal 0587 a nombre de ste comit. 1. Licenciatura $ $ 75,000.00 2. Tcnico Superior Universitario $ 70,000.00 Este comit puede enviar a ustedes la factura original para que realicen los trmites administrativos con la anticipacin requerida para dicho pago una vez concluidos los requisitos previos.

b. Costos de Operacin:

Adicionalmente, la institucin deber de considerar; por el programa acadmico a evaluar los gastos de transporte, hospedaje, alimentacin y honorarios de 3 - 4 Evaluadores ($3,000.00 c/u), y procedentes de diversas partes de la Repblica Mexicana: mismos que se presentar un monto aproximado una vez definido el equipo de evaluacin. El COMEAA cubrir los gastos del coordinador general de la evaluacin.

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VII. CRITERIOS, INDICADORES Y ESTNDARES DE CALIDAD

Para otorgar la acreditacin al Programa Educativo, se deber de cumplir con el 100% de los indicadores con un porcentaje al 70% como mnimo.
En cada celda en blanco, describa brevemente su apreciacin y anlisis sobre el cumplimiento del indicador respectivo, de acuerdo con la situacin particular que guarda y/o desde el punto de vista de su operacin cotidiana del programa educativo que se esta evaluando. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institucin, con respecto al mismo, considerando para un Cumplimiento Total, un porcentaje del 100 % de los componentes o atributos del mismo, o bien para un Cumplimiento Parcial,

CATEGORA DE I. NORMATIVIDAD Y POLTICAS GENERALES

a 70 % y

al 99 % de cumplimiento, o un No

Cumplimiento, cuando el juicio de valor emitido sea, al 69 %. La redaccin debe ser clara, concisa, coherente y consistente con las evidencias que amparan dichos juicios de valor.
CRITERIO COPAES NORMATIVIDAD INSTITUCIONAL QUE REGULE LA OPERACIN DEL PROGRAMA La institucin que ofrece el programa acadmico deber operar con un marco normativo aprobado, vigente y de observancia general que regule su operacin, que incluya al menos los ordenamientos siguientes: Reglamento o Estatuto del Personal Acadmico, donde se regulen los procedimientos de ingreso, promocin y permanencia, as como los procedimientos de revisin. Reglamento de alumnos que regulen su admisin, permanencia, promocin y egreso. Reglamento, lineamientos o instructivo de titulacin. Reglamento de la funcin de investigacin y de su vinculacin con la docencia y la difusin, en su caso. Reglamento de becas y estmulos para profesores y alumnos, en su caso. Reglamento, lineamientos y normas para el manejo de las finanzas institucionales. Normas que rijan las funciones del personal no acadmico de apoyo al desarrollo del programa. Cdigo de tica y normas de convivencia para el personal acadmico, el de apoyo y de los estudiantes. El plan y los programas de estudio debern estar registrados en la unidad correspondiente de la Secretara de Educacin Pblica y, en el caso de una institucin particular, debern tener adems el Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios de sus Programas (RVOE), otorgado por las autoridades educativas federales o estatales competentes. CRITERIO COPAES GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA El programa deber mostrar que en su operacin: Intervienen los responsables y sistemas idneos para una administracin y gestin acadmica que apoye efectivamente los procesos acadmicos del programa. Cuenta con personal no acadmico suficiente y capacitado en relacin con la matrcula, personal acadmico y, en general, de las necesidades del programa. Cuenta con una base financiera que apoye el cumplimiento de actividades. La ministracin de los recursos se desarrolla conforme lo requiere la ejecucin del programa Demuestra un uso adecuado de los recursos financieros y que se hace un transparente rendimiento de cuentas de su ejercicio.

INDICADORES COMEAA (Aspectos a evaluar) 1.1 El programa educativo debe contar con los registros oficiales de la aprobacin del programa educativo por la

CUESTIONAMIENTOS SUGERIDOS PARA EMITIR LOS JUICIOS DE VALOR Cuenta el programa educativo con la aprobacin de la autoridad mxima de la

MEDIOS DE VERIFICACIN 1. Documento oficial de la aprobacin del programa educativo por la mxima

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autoridad mxima de la institucin; y el registro del programa educativo en la instancia que emite las cdulas profesionales (DGP-SEP); en su caso, lo correspondiente a los documentos que amparan los cambios de nombre del programa por la autoridad mxima y el oficio de enmienda de la DGP-SEP. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

institucin? Est registrado el programa ante la instancia que emite las cdulas profesionales? Ha cambiado de nombre el programa educativo?

autoridad de la institucin.

2. Documento oficial del registro del


programa educativo ante la instancia que emite las cdulas profesionales. 3. Los documentos correspondientes en el caso de cambio de nombre

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: Nota: La institucin deber de utilizar el espacio que sea requerido, incluyendo los soportes de evidencias tales como: Tablas, grficos, cuadros, listados, diagramas, estadsticas y esquemas entre otros, al final de cada indicador. En este, se realizar la descripcin, apreciacin y anlisis de todos aquellos aspectos a evaluar, que permitan la emisin de los juicios de valor a que haya lugar. Utilizar la Gua Para Realizar la Autoevaluacin de Programas Educativos, para la presentacin del documento correspondiente. Asimismo, se deber entregar el documento de Autoevaluacin en Sistema Electrnico (DVD), al solicitar la evaluacin con fines de acreditacin, pero ste deber incluir todas las evidencias documentales (oficios, minutas, formatos, Planes de desarrollo, marcos de referencia, manuales, reglamentos, programas de asignatura, inventarios, etc.), as como fotografas de los aspectos solicitados en los indicadores de infraestructura y una presentacin en video de la Dependencia, Escuela o Facultad (3 a 5). Para tal fin, en la columna de medios de verificacin, se deber establecer vnculos electrnicos que remitan directamente a la informacin que ampara lo expuesto en la celda de descripcin, apreciacin y anlisis. 1.2 Debe contar con la misin y visin, as como la correspondencia de los objetivos y metas del programa educativo, estableciendo el alcance de su difusin a toda la comunidad de la institucin. Se cuenta con una Misin y la Visin clara del 1. programa educativo? La misin y Visin del programa educativo es coherente con las de la institucin? En qu medida los objetivos y metas del 2. programa educativo son coherentes con su misin y visin? Son adecuados los canales utilizados para hacer 3. accesible y pblica esta informacin a todos los niveles? Documentos oficiales donde se ubican la misin y visin del programa educativo y de la institucin; as como los objetivos y metas del mismo. Acta del cuerpo colegiado o documento oficial en la que se asiente la aprobacin de la misin y la visin institucionales. Descripcin y ejemplos de los medios de comunicacin interna y externa de la misin y de la visin.

Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis:

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1.3 La institucin debe contar con el Marco Jurdico e indicar la efectividad de las disposiciones normativas que regula el desarrollo del programa educativo, con relacin a: a) el personal directivo; b) el personal acadmico; c) los estudiantes; d) el personal tcnico de apoyo; e) el plan de estudios y los procesos de enseanzaaprendizaje; f) el uso, servicio y mantenimiento de la infraestructura; g) las diversas formas de organizacin del trabajo del personal acadmico; h) el desarrollo de la investigacin; i) el desarrollo de la vinculacin; j) el desarrollo de la difusin y la extensin; k) la celebracin de acuerdos con organismos de los sectores pblico y privado; l) la orientacin a los responsables del programa sobre el desarrollo de la docencia m) sobre el manejo de las finanzas n) uso de los recursos econmicos; y o) Cdigo de tica

Cmo garantiza el marco normativo 1. institucional el desarrollo del programa educativo? Incorpora el marco normativo la carga acadmica diversificada del personal acadmico? Establecen las formas de organizacin del 2. trabajo del personal acadmico? Cmo regulan las normas la gestin del programa educativo? Son efectivas para el 3. desarrollo del programa? Son pblicas y accesibles? El programa cuenta con polticas, normas y procedimientos para la realizacin de estudios de posgrado, ao sabtico, estancias, formacin de nuevos docentes, de reemplazo, etc. Se cuenta con una normatividad clara, especfica y de conocimiento pblico, sobre todos los aspectos (ingreso, inscripciones, exmenes, titulacin, etc.) inherentes a los estudiantes? El programa o la institucin cuentan con un cdigo de tica que regula las relaciones entre los actores del programa o la institucin? Cuenta con estrategias de difusin del cdigo de tica en toda la institucin? Cuenta el programa con polticas, nomas y procedimientos sobre los aspectos relacionados con los recursos financieros institucionales?

Conjunto de leyes, reglamentos y estatutos que regulan el desarrollo del programa educativo, tales como lineamientos para el diseo curricular, procedimientos que regulan las acciones del personal acadmico, de los estudiantes, de los funcionarios, etc. Relacin de los medios de difusin de la normatividad del programa educativo. Acta del cuerpo colegiado o documento oficial en el que se asiente la aprobacin del cdigo de tica del programa educativo, dependencia o institucin.

Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis:

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1.4 El programa educativo debe contar con acciones que permitan un clima organizacional de efectividad, cuyas condiciones del entorno institucional permitan el desarrollo armnico, con sentido de comunidad y una relacin dinmica entre: a) acadmicos (profesores, investigadores, tcnicos); b) estudiantes (intra e inter generacional); c) acadmicos-estudiantes; d) acadmicos-estudiantes-personal tcnico y de apoyo; e) acadmicos-estudiantes-acadmicos administrativos. f) directivos de todos los niveles institucionales. g) Integrantes de las organizaciones gremiales Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

Es ptimo el clima organizacional para el trabajo acadmico? Cmo favorece la estructura organizacional de la institucin el desarrollo de una relacin productiva de trabajo en la comunidad? Cules son los principales problemas entre los diversos actores de la comunidad?

1. Opiniones recientes de la comunidad


sobre el clima organizacional tanto institucional como el de la dependencia acadmica. 2. Cdigo de tica.

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 1.5 El programa educativo debe tener claramente explicitas las polticas de asignacin del gasto y rendicin de cuentas. Adecuacin y eficacia de: a) Los procedimientos y lineamientos para la asignacin del gasto de operacin e inversin del programa educativo. b) La transparencia en el manejo de los recursos financieros. c) Estrategias para la obtencin de recursos financieros adicionales a los asignados por la institucin. Cuenta el programa con un presupuesto propio?, o bien, Depende del presupuesto global de la institucin, conforme se presentan las necesidades? Cmo se asegura la suficiencia de los recursos financieros asignados al programa? Es gil y oportuna la disponibilidad de los recursos financieros? Conoce la comunidad la poltica de rendicin de cuentas? 1. Copia de los oficios de asignacin de presupuesto y de los estados de cuenta del ejercicio presupuestal. 2. Informe anual del director. 3. Reglamentos de referencia.

Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 1.6 El programa educativo debe contar con estrategias para la obtencin de recursos financieros adicionales a los asignados por la institucin. El programa educativo cuenta con estrategias particulares para la obtencin de recursos financieros adicionales a los asignados por la institucin? Ofrece el programa educativo servicios a la
1. 2. 3. Documento del PIFI, PDI u otros. Montos obtenidos y canalizacin de los mismos.

Oficios de asignacin de recursos por parte de instituciones pblicas y

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comunidad econmicos?

que

generen

ingresos
4. 5.

Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

Qu polticas facilitan el acceso a los acadmicos e investigadores a fondos concursables, concurrentes, otros? Qu porcentaje del presupuesto constituyen los ingresos extraordinarios?

privadas. Facturas de venta de productos y/o servicios. Descripcin de los mecanismos de obtencin de recursos extraordinarios, que contenga los objetivos, contenidos, acciones, nivel de participacin y resultados.

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: Fortalezas Categora de Normatividad y polticas generales Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que estn desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categora de anlisis: Normatividad y polticas generales. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. 2. 3. n.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas

1. 2. 3. n.
reas de Oportunidad (principales problemas detectados) Categora de Normatividad y polticas generales

Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que se estn desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categora de anlisis: Normatividad y polticas generales. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. 2. 3. n.
Estrategias y acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas

1. 2. 3. n.

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CATEGORA DE II. CONDUCCIN ACADMICO-ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA

En cada celda en blanco, describa brevemente su apreciacin y anlisis sobre el cumplimiento del indicador respectivo, de acuerdo con la situacin particular que guarda y/o desde el punto de vista de su operacin cotidiana del programa educativo que se esta evaluando. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institucin, con respecto al mismo, considerando para un Cumplimiento Total, un porcentaje del 100 % de los componentes o atributos del mismo, o bien para un Cumplimiento Parcial,

a 70 % y

al 99 % de cumplimiento, o un No

Cumplimiento, cuando el juicio de valor emitido sea, al 69 %. La redaccin debe ser clara, concisa, coherente y consistente con las evidencias que amparan dichos juicios de valor.
CRITERIO COPAES CONDUCCIN ACADMICO-ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA El programa acadmico deber mostrar evidencia de que cuenta con las autoridades ejecutivas y con los rganos colegiados acadmicos para el desarrollo del programa, sustentados en la normatividad institucional. Estos debern participar en la toma de decisiones sobre los procesos de anlisis y aprobacin de las polticas del quehacer acadmico, y de direccin del proceso educativo, segn las responsabilidades que establezca el marco jurdico.

INDICADORES COMEAA (Aspectos a evaluar) 2.1 La institucin y el Programa Acadmico, debern realizar una planeacin de todas las actividades que acadmicas y administrativas, bajo los siguientes preceptos: a) El equipo directivo desarrolla sistemas y procedimientos sistemticamente utilizados por la institucin para abordar los procesos de planeacin institucional (Plan de Desarrollo y Plan operativo anual) y el diseo del seguimiento y evaluacin de los procesos y resultados de lo planificado. b) b)El equipo directivo tiene la capacidad de mantener una orientacin y un desempeo profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas de manera eficiente y con calidad: Realiza un trabajo de calidad de acuerdo a las normas establecidas. Se orienta al mejoramiento continuo. Alinea su trabajo con la Visin Institucional. c) El equipo directivo tiene la capacidad de gestionar la

CUESTIONAMIENTOS SUGERIDOS PARA EMITIR LOS JUICIOS DE VALOR Establece los referentes estratgicos fundamentales de la Institucin, formalizando la Misin, la Visin y los Objetivos Estratgicos Institucionales? Disea los Objetivos Estratgicos asegurndose de que en ellos estn contemplados los cambios de contexto que va a experimentar la Institucin? Utiliza diversas estrategias para diagnosticar la realidad de la institucin en sus mbitos pedaggico, administrativo y financiero? Es reconocida su capacidad para cumplir con su trabajo de acuerdo a las normas y estndares de la institucin? Ayuda a otros a lograr un desempeo acorde a los estndares institucionales? Estimula a otros a implementar cambios innovadores y los apoya para que introduzcan nuevas y mejores prcticas?

MEDIOS DE VERIFICACIN 1. Documento que contenga el Proyecto Educativo Institucional (Plan de desarrollo y planeacin estratgica). Evidencias de mecanismos de innovacin que permitan una mejora constante de la institucin. Evidencias de la capacidad de articular e implementar una planeacin institucional que sea compartida y apoyada por toda la comunidad educativa y el entorno. Evidencia del establecimiento de un mecanismo de evaluacin y seguimiento. Informe del Director del programa educativo o Institucin. Evidencia de propuestas donde presente la comunidad de la institucin mejoras a la misma o a los procesos de enseanzaaprendizaje. Informe ante el Claustro de Maestros.

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3.

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organizacin y participacin de los profesores, estudiantes y familias con el entorno de la Institucin. d) El equipo directivo tiene la capacidad para alinear el currculo con los valores declarados en el Plan de Desarrollo Institucional.

Es reconocido el equipo directivo en la institucin por su capacidad para anticiparse a los cambios y mantenerse alineado con la Visin institucional. Genera confianza y credibilidad en los dems que se dejan influenciar por l? Relaciona a la escuela con diversas instituciones para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, el desarrollo de las competencias de empleabilidad y favorecer su futura insercin laboral? Mantiene excelentes relaciones con los medios de comunicacin y organizaciones del entorno? Se ocupa de desarrollar las polticas formativas de la institucin, yendo ms all de la realizacin de actividades aisladas? Motiva y ejecuta proyectos innovadores que integren los aprendizajes, alineando el currculo con el Plan de Desarrollo? Est presente en las actividades escolares, interesndose y participando, dando valor a todo tipo de aprendizajes?

8.

Convenios y cartas de intencin que evidencien la relacin para una futura insercin laboral de los estudiantes. 9. Evidencia de reuniones con los medios de comunicacin y organizaciones de la entidad. 10. Evaluacin integral del plan de estudios. 11. Monitoreo segn el plan estratgico de los indicadores de capacidad acadmica y competitividad acadmica.

Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 2.2 El equipo directivo debe abordar en forma sistemtica los procesos institucionales en el mbito curricular, pedaggico, administrativo y financiero, considerando: a) La dimensin curricular pedaggica: capacidad para implantar procedimientos y mecanismos que aseguran la adecuacin y mejoramiento de la oferta curricular, su adecuada programacin, implementacin, seguimiento y evaluacin, asegurando la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje. b) La dimensin administrativa: disponer de Asigna la capacitacin con una mirada a largo plazo, relacionndola con la Visin Institucional? Define itinerarios formativos para cada profesor, preparndolo para asumir responsabilidades directivas en investigacin, en metodologa etc.? Promueve el surgimiento de liderazgos al interior de los equipos de trabajo? Incorpora elementos de innovacin y proyectos desarrollados al servicio de los 1. Programa de formacin del cuerpo directivo y evidencia de cumplimiento con sus compromisos a investigar y capacitarse. Evidencia de que cuenta con equipo de trabajo con competencias profesionales altamente desarrolladas y reconocidas, capaces de responder plenamente a las demandas de la comunidad educativa. Evidencia de que el equipo de trabajo est altamente capacitado para

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procedimientos de apoyo a la gestin educativa, tales como los reglamentos internos, registros, normas, definicin de roles y funciones, recursos didcticos, infraestructura etc. c) La dimensin financiera: controles presupuestarios, sistemas de adquisiciones, obtencin y asignacin de recursos a proyectos institucionales. d) El equipo directivo tiene la capacidad para seleccionar y administrar informacin relevante, generando un sistema de comunicacin fluido y eficaz.

aprendizajes? Usa diversidad de estrategias para promover el desarrollo profesional de los profesores y personal y mejorar el proceso de enseanza aprendizaje? Ayuda a todos los miembros de la institucin a involucrarse con las metas de la institucin? Requiere que los docentes rindan cuentas por su desempeo a fin de apoyar el logro de las metas de la institucin? Demuestra habilidad para integrar la planificacin del presupuesto con los planes de desarrollo de la institucin y el personal? Logra que todas las personas utilicen los procedimientos para el manejo de la informacin, minimizando la prdida o mal uso de ella? Compromete a toda la comunidad escolar en el respeto por la informacin oportuna, pertinente y veraz? Logra mantener los canales de comunicacin abiertos y transparentes? Logra poner a disposicin de la comunidad educativa diversos medios para acceder a la comunicacin en forma expedita y oportuna?

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administrar prcticas innovadoras. Evidencia de reconocimiento pblico. Programa de desarrollo organizacional. Mapa de responsabilidades. Informes de actividades de los profesores. Evidencia de evaluacin docente. Evidencia de mejoramiento de indicadores de capacidad acadmica y competitividad relacionados con asignacin de recursos. Evidencia de obtencin de recursos disponibles para el mantenimiento y tareas pedaggicas en forma permanente y eficiente? Sistema de informacin integral Evidencia de organizacin de bases de datos y sistemas de informacin. Evidencia de monitoreo de indicadores de desempeo relevantes para la institucin.

Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 2.3 Se debe tener la capacidad para realizar seguimiento del cumplimiento de las metas y objetivos de la institucin con el fin de elevar los estndares de logros, considerando que: Est presente el equipo directivo en el da a da de la institucin, pendiente de los resultados y los obstculos, accesible a todos para prestar ayuda? Comunica las tareas pendientes 1. Evidencia de evaluacin de indicadores en cada perspectiva( financiera, recursos humanos, procesos clave) 2. Nmero de proyectos de mejora institucional.

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a) El equipo directivo determina y mejora las reas o procesos de gestin institucional y curricular deficitarios. b) El equipo directivo define los procedimientos para evaluar el grado de avance de la implementacin del Plan de Calidad de la Institucin y del Programa Educativo. c) El equipo directivo define los procedimientos para evaluar y gestionar los resultados. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

transformndolas en desafos y oportunidades de mejora? Instala una cultura de responsabilidad y auto vigilancia permanente del logro de las metas?

3. Evidencia de grado de avance del plan de calidad de la institucin y herramientas para su determinacin.

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 2.4 El responsable directo del programa educativo (directivo), as como los funcionarios del mismo, debern de contar con capacitacin especfica: a) herramientas administrativas. b) Pensamiento estratgico. c) Gestin de calidad. d) Procesos administrativo-acadmicos pertinentes. Cunto conocimiento se tiene de las herramientas administrativas para desarrollar adecuadamente los procesos de gestin? Se encuentran todos los funcionarios capacitados para ejercer la gestin con pensamiento estratgico y con las herramientas administrativas adecuadas? Con que periodicidad se lleva a cabo la capacitacin en gestin por parte del cuerpo directivo? 1. Numero de cursos y porcentaje de funcionarios que han sido capacitados en planeacin estratgica y liderazgo. Nmero y porcentaje de funcionarios capacitados para la gestin de las IES Constancias de estudios de posgrado, diplomados o especialidad, en gestin administrativa. Constancias recientes de participacin en cursos y/o talleres y/o seminarios de administracin y gestin.

2. 3.

4.

Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 2.5 El equipo directivo debe desarrollar el anlisis de los logros de aprendizaje de los alumnos, medidos en trminos absolutos y relativos; la efectividad organizacional expresada en trminos de satisfaccin de los beneficiarios y usuarios; los resultados financieros y el logro de las metas anuales; e incluir la forma en que se utilizan los resultados para la toma de decisiones respecto de los procesos de la El cuerpo directivo es ampliamente reconocido en la institucin por su capacidad de cumplir con los compromisos desafiantes que adquiere? Ayuda a otros a cumplir con altos estndares de calidad? Administra en forma autnoma su trabajo de acuerdo a las normas establecidas y los 1. Documento donde evidencie resultados del anlisis de la satisfaccin del cliente y de los usuarios de los servicios que se ofrecen. 2. Estudio de los logros en lo relativo a la satisfaccin del personal de la

42

Institucin.

estndares de la institucin? Ha establecido la utilizacin de procedimientos sistemticos para conocer el nivel de satisfaccin de los grupos de inters institucional? Ha establecido procedimientos sistemticos para conocer las necesidades del entorno?

institucin. 3. Presentar evidencia de resultados obtenidos en la implantacin del plan de desarrollo, para as poder analizar la percepcin que tiene la sociedad sobre el trabajo de la Institucin y viceversa, as como se debe trabajar en conjunto con otras instituciones que inciden en la nuestra. 4. Evidencia de evaluacin de indicadores que permitan medir los resultados, ver su tendencia, y compararlos con los objetivos, pero que se dieron a conocer a todos los miembros de la institucin y por los cuales se le evaluar el desempeo.

Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: Fortalezas Categora programa de Conduccin acadmico-administrativa del

Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que estn desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categora de anlisis: Conduccin acadmico-administrativa del programa. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. 2. 3. n.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas

1. 2. 3. n.
reas de Oportunidad (principales problemas detectados) Categora programa de Conduccin acadmico-administrativa del

Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que se estn desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad

43

dentro de esta categora de anlisis: Conduccin acadmico-administrativa del programa. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. 2. 3. n.
Estrategias y acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas

1. 2. 3. n.

44

CATEGORA DE III. PLANEACIN-EVALUACIN

En cada celda en blanco, describa brevemente su apreciacin y anlisis sobre el cumplimiento del indicador respectivo, de acuerdo con la situacin particular que guarda y/o desde el punto de vista de su operacin cotidiana del programa educativo que se esta evaluando. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institucin, con respecto al mismo, considerando para un Cumplimiento Total, un porcentaje del 100 % de los componentes o atributos del mismo, o bien para un Cumplimiento Parcial,

a 70 % y

al 99 % de cumplimiento, o un No

Cumplimiento, cuando el juicio de valor emitido sea, al 69 %. La redaccin debe ser clara, concisa, coherente y consistente con las evidencias que amparan dichos juicios de valor.
CRITERIO COPAES PROCESOS DE PLANEACIN Y EVALUACIN La conduccin del programa acadmico deber sustentarse en un plan de desarrollo que le d rumbo y le permita asegurar y mejorar su calidad de manera continua; deber estar contenido en un documento que plasme los lineamientos de desarrollo del programa a corto plazo (3 aos) y largo plazo (10 aos), que incluya: su misin, visin, fortalezas y debilidades, aportes al desarrollo institucional, la manera como se piensa llevar a cabo las acciones planteadas, sus requerimientos humanos, financieros y de infraestructura, y sus estrategias y fuentes de financiamiento o vinculacin que precise, adems, los responsables de su instrumentacin y los mecanismos de seguimiento y evaluacin.

INDICADORES COMEAA (Aspectos a evaluar) 3.1El programa educativo debe contar con un Plan de Desarrollo con alcance 10 aos y debe contener al menos los siguientes elementos: a) el anlisis del perfil del profesorado; b) el anlisis del desarrollo y evolucin de la mejora y/o aseguramiento de la calidad; c) la identificacin de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas; d) los objetivos general y especficos y la imagen objetivo de la Dependencia; e) los recursos necesarios y sus fuentes de financiamiento; f) la articulacin con el plan de desarrollo institucional; g) los indicadores de desempeo observables y mensurables; h) la utilizacin de los resultados de la autoevaluacin y/o la evaluacin externa; i) los mecanismos de difusin del plan de desarrollo.

CUESTIONAMIENTOS SUGERIDOS PARA EMITIR LOS JUICIOS DE VALOR Se cuenta con un plan de desarrollo con estrategias, metas y acciones a corto, mediano y largo alcance, 10 aos? Participa la comunidad en la elaboracin del plan de desarrollo? Con qu periodicidad se realiza el diagnstico que sustenta al plan de desarrollo? Las propuestas de mejora surgen de un anlisis estratgico? Qu mecanismos se aplican para emprender estas acciones? Ha sido el programa educativo evaluado por un organismo externo? Se atiende las recomendaciones de los organismos de evaluacin? o Cmo? o Con qu estrategias? Cmo se asegura que los profesores y estudiantes conozcan el plan de desarrollo?

MEDIOS DE VERIFICACIN 1. Evidencia de la participacin del personal directivo, cuerpos acadmicos, rganos colegiados, academias, estudiantes, personal no acadmico, egresados, representantes del sector productivo y gubernamental, otros en la formulacin del Plan de Desarrollo. Copia del Plan de Desarrollo del Programa Educativo. Documento de aprobacin por la instancia acadmica correspondiente.

2. 3.

45

Cmo se evalan las metas del plan de desarrollo? Cul es la correspondencia con el plan de desarrollo de la dependencia o institucin?
No Cumple: ___________

Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%)

Descripcin, apreciacin y anlisis: 3.2 El programa educativo debe contar con un Plan de Mejoramiento, mediante la -Administracin de Procesos- u otro esquema para el aseguramiento de la calidad. Debe existir de instancias tales como un -Comit de Calidad-, mecanismos y procedimientos internos dentro del plan de desarrollo para mejorar y asegurar la calidad del programa educativo, en particular: a) objetivos y estrategias para resolver los problemas estructurales detectados en el diagnstico; b) sistemas informticos que permitan realizar auditoras acadmicas a Distancia. c) uso y aplicacin de programas de apoyo nacionales (PROMEP, PIFI, otros) e internacionales; d) proyectos y/o programas derivados de la autoevaluacin y/o evaluacin externa; CCA-CIEES; e) documentacin y difusin de las prcticas exitosas; f) desarrollo de un sistema de calidad fundamentado en principios y un plan de mejora continua. Cuenta en su estructura funcional con un Comit de Calidad formal? Qu mecanismos se utilizan para el mejoramiento y aseguramiento de la calidad del programa educativo? Son adecuados los medios utilizados para difundir esta informacin? Cmo se utilizan los programas de apoyo nacionales (PROMEP, PIFI,...) e internacionales? Cmo se asegura la participacin de los interesados en la calidad del programa educativo? se cuenta con un modelo o sistema de calidad que integre los elementos necesarios para su desarrollo armnico? Se cuenta con sistemas informticos para realizar la programacin y auditorias acadmicas? 1. Acta de constitucin y minutas del Comit de Calidad. 2. Documentos oficiales de los programas de apoyo, por ejemplo: PIFI, PROMEP, PNP u otros. 3. Copia de los informes de: autoevaluacin, evaluacin diagnstica o seguimiento, en su caso. 4. Copia de los informes del organismo evaluador. 5. Documentacin de las mejores prcticas y de estudios de caso. 6. Documento que demuestre el sistema de calidad y la interrelacin entre los diversos subsistemas, as como los mecanismos de control. 7. Protocolos de los proyectos de mejora. 8. Uso del sistema QWeb u otro (especifique)

9. Certificado ISO (Copia Agencia y


Proceso certificado)

Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que estn desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta Fortalezas Categora de Planeacin-evaluacin

1.

46

categora de anlisis: Planeacin-evaluacin. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

2. 3. n.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas

1. 2. 3. n.
reas de Oportunidad (principales problemas detectados) Categora de Planeacin-evaluacin Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que se estn desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categora de anlisis: Planeacin-evaluacin. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. 2. 3. n.
Estrategias y acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas

1. 2. 3. n.

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CATEGORA DE IV. MODELO EDUCATIVO Y PLAN DE ESTUDIOS

En cada celda en blanco, describa brevemente su apreciacin y anlisis sobre el cumplimiento del indicador respectivo, de acuerdo con la situacin particular que guarda y/o desde el punto de vista de su operacin cotidiana del programa educativo que se esta evaluando. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institucin, con respecto al mismo, considerando para un Cumplimiento Total, un porcentaje del 100 % de los componentes o atributos del mismo, o bien para un Cumplimiento Parcial,

a 70 % y

al 99 % de cumplimiento, o un No

Cumplimiento, cuando el juicio de valor emitido sea, al 69 %. La redaccin debe ser clara, concisa, coherente y consistente con las evidencias que amparan dichos juicios de valor.
CRITERIO COPAES CURRICULUM El curriculum actualizado del programa acadmico deber tener congruencia, consistencia y validez en relacin con la organizacin y direccin de las experiencias de enseanza-aprendizaje que se ha propuesto el programa. El curiculum deber desarrollar, cuando menos los siguientes componentes: El plan de estudios, que explicite claramente los objetivos, contenidos y las actividades de enseanza y aprendizaje, as como su congruencia, consistencia articulacin y pertinencia con los propsitos del programa acadmico. El diagnstico de necesidades sociales, econmicas, polticas y de desarrollo cientfico y tecnolgico, local, regional y nacional, as como del avance de la disciplina en el mundo que fue el sustento para la creacin o modificacin del plan de estudios. El diagnstico debe ser adecuado, pertinente y actualizado. Los objetivos, que debern expresar de manera clara las intenciones, metas y utilidad del programa acadmico. El perfil de ingreso al programa acadmico, que especifique los conocimientos, habilidades y actitudes que debern reunir los aspirantes para ingresar, as como los requisitos de escolaridad y administrativos. El perfil de egreso, que deber sealar los conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes y valores que los alumnos tendrn al concluir los estudios previstos en el programa acadmico, el cual deber ser congruente con sus objetivos. La estructura curricular, que seale los planos que lo integran (epistemolgico, pedaggico y psicolgico, entre otros), la cobertura, congruencia y adecuacin de la organizacin que rige el plan de estudios, as como la adecuacin del mapa curricular en cuanto a: su articulacin horizontal y vertical, la obligatoriedad, electividad y selectividad de las asignaturas o equivalente, su ponderacin en trminos de crditos, y la proporcin y ubicacin de las horas tericas, prcticas y terico-prcticas. Los programas de las asignaturas o equivalente, que guan el proceso de enseanza-aprendizaje, debern contener, al menos los siguientes elementos: Objetivo general congruente con los objetivos del plan de estudios. Objetivos particulares de cada tema, descripcin del carcter del la materia, Recomendaciones de las actividades de aprendizaje, El mtodo y procedimiento de evaluacin del aprendizaje, y La bibliografa bsica y apoyo La revisin del plan de estudios se realiza peridica y colegiadamente. La operacin de mecanismos y procedimientos para el seguimiento y evaluacin del plan de estudios debern ser adecuados y suficientes.

INDICADORES COMEAA (Aspectos a evaluar) 4.1 El programa educativo debe demostrar la efectividad y pertinencia de la forma en que la institucin concibe y desarrolla las relaciones e interacciones que dan lugar al proceso de enseanza-aprendizaje, as como su relacin con las capacidades genricas que se refieren a:

CUESTIONAMIENTOS SUGERIDOS PARA EMITIR LOS JUICIOS DE VALOR Cul es el modelo educativo de la institucin? De las capacidades genricas, cul es la que tiene mayor peso? por qu? En qu medida se articulan las funciones

MEDIOS DE VERIFICACIN 1. Documento que contenga los fundamentos tericos y metodolgicos del modelo educativo que le sirve de base al programa educativo. Debe incluir los actores internos y externos

48

a) habilidades de aprender a aprender, de aprendizaje a lo largo de la vida y de integracin a un ambiente multicultural; b) desarrollo de competencias profesionales; c) desarrollo de competencias laborales; d) manejo de conocimientos e integracin multi e interdisdiciplinaria; e) formacin integral con actitudes y valores; f) articulacin de las funciones sustantivas: docencia, investigacin, difusin, extensin y vinculacin. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

sustantivas? Propicia el modelo un desempeo sinrgico entre las funciones sustantivas?

2.

que participaron en su conformacin. Acta del cuerpo colegiado respectivo donde se asiente que se aprob el modelo educativo y el plan de estudios con todos sus elementos.

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 4.2 Se debe contar con los fundamentos del plan de estudios, con la congruencia y claridad entre los objetivos, las metas y la justificacin del plan de estudios basado en: a) un diagnstico de las necesidades sociales, econmicas y polticas en el mbito local, regional, nacional e internacional presentes y futuras para determinar su pertinencia; b) el avance de la ciencia, las humanidades y la tecnologa; c) las formas de ensear y evaluar. d) manifestar una posicin definida respecto al campo profesional, considerando lo ambiental, la internacionalizacin, etc. Estn claramente definidos y especificados los objetivos y metas? Son viables los objetivos y metas propuestos? Son acordes los objetivos y metas con los problemas actuales? Qu mecanismos se usan para comprobar el cumplimiento de los objetivos y metas? Son coherentes los objetivos del plan de estudios y los de la institucin? Son adecuados los canales utilizados para hacer accesible y pblica esta informacin? Cul es el grado de conocimiento que de los objetivos tienen los estudiantes y el personal acadmico? Se cuenta con mecanismos claros y definidos para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje? 1. Acta del cuerpo colegiado respectivo donde se asiente que se aprob el modelo educativo y el plan de estudios con todos sus elementos. Ejemplos de medios de comunicacin utilizados para la divulgacin de los objetivos y metas del plan de estudios. Ejemplos de medios utilizados para la divulgacin de las formas de ensear y evaluar. Diagnsticos de las necesidades profesionales y su relacin con lo ambiental e internacional.

2.

3.

4.

Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis:

49

4.3 La propuesta curricular debe tener claramente explcito el perfil del egresado, en congruencia con las funciones que espera que desempee en la vida profesional, y con la misin y objetivos del programa.

Deber contener:

a) La capacidad de: i) aprender a aprender, ii) aplicar los conocimientos en la prctica iii) anlisis y sntesis, iv) adaptarse a nuevas situaciones, v) generar nuevas ideas (creatividad), vi) trabajar en equipos interdisciplinarios multidisciplinarios, vii) autoaprendizaje, viii) organizar y planificar. b) Conocimientos: i) bsicos sobre el rea de estudio, ii) sobre el desempeo de la profesin, iii) segundo idioma, iv) culturales complementarios. c) Habilidades de: i) liderazgo, ii) relaciones interpersonales, iii) comunicacin oral y escrita, iv) manejo de la computadora, v) toma de decisiones, vi) investigacin y/o desarrollo, d) Actitudes: i) tica profesional (valores), ii) crtica y autocrtica, iii) diversidad y multiculturalidad. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

y/o

Es adecuada la definicin de la relacin de competencias que debern reunir los egresados? Cules son los mecanismos de definicin del perfil de egreso? Son congruentes el perfil de egreso y los objetivos del plan de estudios? Cmo se difunde el perfil de egreso? Es suficiente la difusin del perfil de egreso? Cul es el grado de conocimiento que del perfil de egreso tienen los estudiantes y personal acadmico? Se utilizan los resultados del seguimiento de egresados y estudios de la opinin de los empleadores para la revisin sistemtica del perfil de egreso? Mediante que mecanismos o anlisis, se definieron las capacidades, las habilidades, conocimientos, destrezas y actitudes?

1.

Acta del cuerpo colegiado respectivo donde se asiente que se aprob el modelo educativo y el plan de estudios con todos sus elementos. 2. Ejemplos de medios de comunicacin utilizados para la divulgacin de la informacin relativa al perfil de egreso. 3. Diagnsticos de las necesidades del sector productivo. 4. Encuestas a egresados, productores, empleadores e instituciones pblicas y privadas del sector primario.

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 4.4 El programa educativo debe tener un plan de estudios Son congruentes la organizacin y el 1. Acta del cuerpo colegiado respectivo

50

con la arquitectura mnima requerida para lograr el perfil, que incluya la estructuracin de los conocimientos y la organizacin de las experiencias de aprendizaje. Adems debe tener: I. Congruencia del plan de estudios con: a) la misin y visin del programa; b) el modelo educativo; c) los objetivos y metas del plan de estudios; d) el perfil de egreso; e) el perfil de ingreso. f) congruencia interna; g) coherencia externa. II. Organizacin curricular
Adecuacin con respecto a:

a) los objetivos especficos y programa de cada asignatura; b) el carcter de las asignaturas: obligatorias y mnimo de 20% de optativas (flexibilidad para la elegibilidad de contenidos) c) la relacin de las asignaturas con el tipo de organizacin (tronco comn, departamental, mdulos, periodos...); d) los contenidos temticos de cada asignatura; e) la proporcin y distribucin de las horas escolarizadas y horas de estudio; f) la proporcin y distribucin de las actividades de la enseanza terica deber tener y al menos el 40 % de contenido practico; g) la ponderacin de los crditos/horas asignadas a cada asignatura; h) la seriacin de las asignaturas con respecto a: i) la articulacin horizontal (diacrnica), ii) la articulacin vertical (sincrnica), iii) la integracin matricial de las asignaturas, iv) La flexibilidad que permita distintas alternativas de contenidos curriculares que complementan la formacin integral de los estudiantes. v) Debe tener un balance en sus contenidos, de tal forma que incluya diversas reas del conocimiento y

contenido del plan de estudios con sus objetivos? Existe correspondencia clara entre el plan de estudios y el perfil de egreso? El documento del plan de estudios es coherente lgico y vigente? Corresponde el plan de estudios a los avances de la ciencia en los campos de conocimiento comprendidos en l? Tiene el plan de estudios la diversidad y flexibilidad adecuadas en trminos del perfil de egreso? Cules son los mecanismos de difusin del plan de estudios? Corresponde el plan de estudios a los avances de la ciencia y la tecnologa en los campos de conocimiento comprendidos en l? La organizacin curricular contribuye al logro de los objetivos del plan de estudios? Cuentan las asignaturas con contenidos debidamente formulados? Toman en cuenta los contenidos la preparacin con la cual inician los estudiantes cada asignatura? Corresponden los contenidos a las especificaciones del plan de estudios? Corresponden los contenidos a los avances en el respectivo campo del conocimiento? Sealan los contenidos las herramientas de trabajo: bibliografa, hemerografa, medios audiovisuales, manuales, guas, cuadernos de prcticas, equipos de laboratorio, paquetes de cmputo, otros? Hay un adecuado equilibrio, segn el caso entre horas-teora y horas-prctica? Incluye el plan de estudios un razonable

2. 3.

4.

5. 6. 7. 8. 9. 10.

donde se asiente que se aprob el modelo educativo y el plan de estudios con todos sus elementos. Documento del plan de estudios. Mapa curricular, estructura curricular o documento equivalente, que contenga el tipo de organizacin curricular (tronco comn, departamental, mdulos, perodos) y su duracin en horas y crditos. Gua del estudiante o documento equivalente donde conste la informacin relativa al conjunto de las asignaturas. Programas por asignatura en formato nico y con todos sus requisitos. Programas analticos de los ltimos semestres de bachillerato Programa y constancias de estancias o prcticas profesionales. Diagnstico y encuestas a empleadores, sector productivo y egresados. Foros de consulta y resultados de los mismos. Programa de Movilidad Intra e Interinstitucional.

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en el conjunto contribuyan al desarrollo de competencias. i) el programa no debe incluir asignaturas o contenidos con temticas o niveles que sean repeticin de los contenidos del bachillerato. j) para la enseanza prctica el programa debe considerar diversas modalidades, organizadas, amplias y sistemticas, procurando la gradualidad en el acercamiento al objeto de aprendizaje y la necesaria diversificacin de experiencias, de acuerdo con el perfil del futuro graduado. k) incluir la participacin directa y permanente del sector productivo, a travs de estancias o prcticas profesionales con una duracin mnima de 480 horas o bien 12 semanas y realizarse en las ltimas etapas de la formacin y servir como base de titulacin.


Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

nmero y variedad de asignaturas opcionales segn el rea del conocimiento? El tipo de organizacin (tronco comn, departamental, mdulos, periodos), permite el logro de los objetivos del plan de estudios? Es accesible la informacin del plan de estudios en el momento de la matrcula? Cules son los canales de difusin de esta informacin? Es adecuada la secuencia de los contenidos en cada una de las asignaturas? Est bien estructurada la articulacin horizontal y vertical del plan de estudios con relacin al perfil de egreso? Qu mecanismos de coordinacin se utilizan para evitar vacos y duplicidades? En la seriacin de las asignaturas se utilizan criterios que favorezcan el aprendizaje por parte de los estudiantes? Para el desarrollo de las clases prcticas se han tenido en cuenta las necesidades de conocimiento tericos de los estudiantes? Cmo se asegura un nmero suficiente de asignaturas optativas que complementen la formacin del estudiante? Las asignaturas optativas estn relacionadas con diferentes perfiles profesionales? Las asignaturas optativas permiten adquirir conocimientos y desarrollar capacidades interdisciplinares?
No Cumple: ___________

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

Descripcin, apreciacin y anlisis: 4.5 El perfil de ingreso debe estar expresado claramente en trmino de conocimientos, habilidades, actitudes, vocacin Es adecuada la relacin de conocimientos que debern poseer los aspirantes a ingresar 1. Acta del cuerpo colegiado respectivo donde se asiente que se aprob el

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e intereses, necesarios para que el alumno de nuevo ingreso pueda lograr los objetivos del plan de estudios, incluyendo los requisitos de escolaridad. Asimismo, debe tener definida la forma de evaluar su cumplimiento antes del ingreso.


Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

y la de requisitos administrativos que debern reunir? Es apropiado el perfil de ingreso en relacin con los objetivos del plan de estudios? Es suficiente la difusin del perfil de ingreso? Cul es el grado de conocimiento que las instituciones de educacin media superior tienen del perfil de ingreso? Cules son los mecanismos de difusin del perfil de ingreso? Los elementos que integran el perfil de ingreso son medibles y se han desarrollado ciclos de mejora en ellos?

2. 3.

modelo educativo y el plan de estudios con todos sus elementos. Mecanismos de evaluacin previos al ingreso: exmenes, test, entrevistas. Ejemplos de los medios y canales de comunicacin utilizados para la divulgacin de la informacin relativa al perfil de ingreso y a los requisitos administrativos, incluyendo a las instituciones de educacin media superior.

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 4.6 Se debe cumplir con el contenido temtico del plan de estudios. Valoracin del tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios y que permite cumplir los objetivos del mismo en cada uno de los semestres o trimestres. Tiene previsto el responsable de cada asignatura el tiempo de aprendizaje que requiere el estudiante? Se tiene en cuenta el tiempo necesario de estudio personal, elaboracin de trabajos, prcticas, estudio de casos, bsqueda de bibliografa? Es la suma de esos tiempos coherente con la estimada en el plan de estudios? Es posible alcanzar los objetivos del programa con la duracin prevista del plan de estudios? Existen estudios sobre el tiempo de dedicacin del alumno? recogen la opinin de los alumnos? Se tienen en cuenta los resultados en la organizacin de la docencia?

1. Resultados

de encuestas u otros mecanismos con estudiantes. 2. Mecanismos institucionales para verificar el cumplimiento temtico de cada asignatura.


Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

53

Descripcin, apreciacin y anlisis: 4.7 Debe existir un proceso sistemtico que permita la revisin y modificacin del plan de estudios y de las asignaturas: a) Por lo menos cada 5 aos debe realizarse una evaluacin integral y en su caso una actualizacin del plan. b) participacin del personal acadmico y de los rganos colegiados competentes; c) criterios empleados; d) utilizacin de los resultados de la docencia, la investigacin, de la vinculacin, de la difusin y extensin o, en su caso, la creacin artstica en la actualizacin de contenidos. Se deber realizar un estudio de pertinencia del programa educativo que incluyan los elementos de: anlisis estratgico, contexto socio-histrico del programa, anlisis del campo profesional actual, anlisis del campo educativo, demanda, necesidades de las instituciones y de la sociedad. a) Estudio de Competencias Profesionales y Laborales b) demandadas por el sector productivo en particular al perfil profesional. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

Cul es la normatividad relacionada con la actualizacin del plan de estudios y de los contenidos de las asignaturas? Se realiza la actualizacin del plan de estudios y de los contenidos de las asignaturas de forma sistemtica y peridica? Es adecuada la periodicidad de la actualizacin? Es apropiado el mecanismo de actualizacin? Quines son los responsables del proceso? Sobre qu informacin se basa la actualizacin del plan de estudios y de los contenidos de las asignaturas? Se tienen en cuenta los resultados de la docencia, la investigacin, de la vinculacin, de la difusin y extensin o, en su caso, la creacin artstica en la actualizacin de contenidos?

1.

Evidencia documentada de la participacin de cuerpos colegiados, acadmicos, alumnos, egresados y sector productivo, en la actualizacin y revisin del plan de estudios por ejemplo, actas de academias, cuestionarios de encuestas aplicadas y su procesamiento. 2. Documentacin institucional sobre el proceso de revisin del plan de estudios y de los contenidos, su descripcin y periodicidad. 3. Acta del cuerpo colegiado respectivo donde se asiente la aprobacin y actualizacin del plan de estudios y/o de los contenidos de las asignaturas. 4. Estudio de factibilidad del programa, estudios del entorno y el mercado laboral. 5. Anlisis de la situacin del rea del programa a nivel nacional e internacional.

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 4.8 Debe existir efectividad de los mtodos de enseanzaaprendizaje empleados en la formacin integral de los estudiantes, en particular en: a) el cumplimiento del perfil de egreso; b) la adecuacin a los objetivos del plan de estudios; c) cumplimiento de los contenidos y los objetivos de cada asignatura. Responde la metodologa empleada a los objetivos del plan de estudios para la formacin integral de los estudiantes? Permite desarrollar diferentes capacidades e introduce innovaciones? Se centra la eleccin de la metodologa en el aprendizaje? Se tiene en cuenta en la eleccin del mtodo las caractersticas de los estudiantes

1. Relacin

de recursos didcticos disponibles para su utilizacin por profesores y estudiantes. 2. Resultados de informes, encuestas, y otros mecanismos aplicados a profesores.

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Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

y de las disciplinas? En qu grado el profesor cumple con el contenido de las asignaturas?


No Cumple: ___________

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

Descripcin, apreciacin y anlisis: 4.9 El programa debe prever diferentes mecanismos y periodos de evaluacin que, en conjunto cubra las diferentes facetas del proceso de enseanza-aprendizaje. Efectividad de los instrumentos y procedimientos utilizados por las instancias responsables de la evaluacin (departamentos, colegios, academias) para: a) la evaluacin de los diversos tipos de aprendizaje alcanzados por los estudiantes; b) la supervisin de los aprendizajes; c) la evaluacin de los conocimientos y las competencias adquiridas por los estudiantes en el servicio social y/o en las prcticas profesionales. d) Deben existir mecanismos formales que permitan realizar de manera gil la revisin, evaluacin y actualizacin del plan de estudios Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

Se adecuan los mtodos de evaluacin a los objetivos del plan de estudios? Permite la metodologa evaluar las competencias y los conocimientos? La metodologa utilizada es coherente con el proceso de enseanza-aprendizaje? Qu mtodos se usan para evaluar del servicio social y de las prcticas profesionales?

1.

Relacin de los medios de evaluacin utilizados. 2. Evidencia documental de la utilizacin de los medios en los procedimientos de evaluacin. 3. Fechas preestablecidas para la evaluacin en la dependencia

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 4.10 Deben de existir y ser pertinentes los recursos tecnolgicos, documentales y materiales educativos en apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje: a) materiales escritos, virtuales...; b) diseo de situaciones de aprendizaje intra y extramuros (simulaciones, casos, aplicaciones, problemas...); c) obtencin, anlisis, evaluacin, seleccin y uso de la informacin por parte de los alumnos. d) Debe contar con estrategias relacionadas a la educacin a distancia. Cuenta el programa educativo con un plan para la produccin de materiales didcticos? Se dispone de infraestructura para el uso intensivo de las tecnologas de informacin y comunicacin? Se capacita continuamente el personal acadmico en aspectos de pedagoga? Se cuenta con acciones que promueven educacin a distancia? 1. Relacin de los recursos tecnolgicos, documentales y materiales educativos en apoyo al proceso de enseanzaaprendizaje. 2. Evidencia documental de la utilizacin de los recursos tecnolgicos, documentales y materiales educativos en apoyo al proceso de enseanzaaprendizaje (presencial y a distancia). 3. Inventarios de biblioteca o de las reas en donde se encuentran.

55

4. Constancias de participacin en cursos


de pedagoga, uso de materiales para el proceso de enseanza aprendizaje. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 4.11 El servicio social debe ser relevante en el plan de estudios en: a) su impacto en la formacin integral de los estudiantes; b) la adecuacin en la planeacin y control del mismo; c) el apoyo al estudiante en la eleccin, desarrollo y supervisin de las actividades del servicio social; d) relacin de proyectos de servicio social de atencin a zonas vulnerables. Cul es el rea responsable del programa de Servicio Social?Con que frecuencia reciben asesora y supervisin los estudiantes y/o pasantes en servicio social? Se promueve el cumplimiento oportuno del servicio social? Cul es el reconocimiento acadmico del servicio social en el plan de estudios? Es coherente el servicio social con los objetivos del plan de estudios? Que datos existen sobre satisfaccin del estudiante en la realizacin del el servicio social? Se dan incentivos y reconocimiento para el desempeo exitoso? Cmo se evitan los vicios y abusos en el desempeo del servicio social? Cules son los beneficios de las reas donde se desarrollan los programas de servicio social? Es adecuada la supervisin acadmica de los programas de servicio social? 1. Acta del cuerpo colegiado respectivo donde se asiente que se aprob el modelo educativo y el plan de estudios donde se integre el Servicio Social. 2. Descripcin de la forma de cumplir el servicio social que contenga objetivos, contenidos, acciones, nivel de participacin y resultados. 3. Procedimientos para evaluar y revisar peridicamente el cumplimiento del servicio social. 4. Informes del servicio social. 5. Solicitudes de comunidades e instituciones, para la realizacin de servicio social. Actas o minutas etc.

Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que estn desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categora de anlisis: Modelo educativo y plan de estudios. Debe cuidarse la Fortalezas Categora de Modelo educativo y plan de estudios

1. 2.

56

congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

3. n.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas

1. 2. 3. n.
reas de Oportunidad (principales problemas detectados) Categora de Modelo educativo y plan de estudios Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que se estn desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categora de anlisis: Modelo educativo y plan de estudios. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. 2. 3. n.
Estrategias y acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas

1. 2. 3. n.

57

CATEGORA DE V ALUMNOS

En cada celda en blanco, describa brevemente su apreciacin y anlisis sobre el cumplimiento del indicador respectivo, de acuerdo con la situacin particular que guarda y/o desde el punto de vista de su operacin cotidiana del programa educativo que se esta evaluando. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institucin, con respecto al mismo, considerando para un Cumplimiento Total, un porcentaje del 100 % de los componentes o atributos del mismo, o bien para un Cumplimiento Parcial,

a 70 % y

al 99 % de cumplimiento, o un No

Cumplimiento, cuando el juicio de valor emitido sea, al 69 %. La redaccin debe ser clara, concisa, coherente y consistente con las evidencias que amparan dichos juicios de valor.
CRITERIO COPAES ALUMNOS Los alumnos son la razn de ser de un programa acadmico y su aprendizaje es el referente para el diseo y aplicacin. Por ello el programa, desde sus fundamentos filosficos y su pertinencia social, implementar polticas, estrategias y mecanismos para dar una atencin adecuada a los estudiantes y seguimiento a su desarrollo educativo. El programa deber: Mostrar evidencia de que la seleccin de alumnos se realiza con criterios acadmicos y su perfil real de egreso establecido en el currculum. Contar con estudios de desercin, reprobacin y bajo rendimiento en las asignaturas o equivalente, y con los programas remdiales correspondientes Contar con informacin sobre la eficiencia terminal y la titulacin en el ltimo quinquenio; as como, en su caso, mostrar las acciones para su incremento con calidad.

INDICADORES COMEAA (Aspectos a evaluar) 5.1 Para el ingreso de los estudiantes los mecanismos de seleccin de los alumnos deben ser pertinentes: a) existencia de la convocatoria y de los mecanismos de informacin; b) efectividad de los mecanismos, instrumentos y transparencia en la seleccin; c) difusin; d) existencia de la gua de preparacin de examen de ingreso; e) existencia de programas de orientacin al estudiante sobre el funcionamiento y organizacin del programa educativo; f) existencia de procedimientos y mecanismos de retroalimentacin enlace con las instituciones de educacin media, a travs de los resultados obtenidos en el examen de ingreso. g) el perfil de ingreso debe estar expresado claramente en trmino de conocimientos, habilidades, actitudes,

CUESTIONAMIENTOS SUGERIDOS PARA EMITIR LOS JUICIOS DE VALOR Tienen en cuenta los procesos de seleccin las caractersticas definidas en el perfil de ingreso? Cules son los criterios y mecanismos de seleccin de estudiantes? Cules son los mecanismos de difusin del programa educativo? Cmo funciona el programa de orientacin al estudiante de nuevo ingreso? Se da informacin a las instituciones de origen de los estudiantes sobre los resultados del proceso de admisin de la DES?

MEDIOS DE VERIFICACIN
1. Relacin de atributos que deben reunir

los aspirantes a ingresar (perfil de ingreso) contenidos en el plan de estudios. 2. Examen de seleccin utilizado y sus resultados. 3. Ejemplos de los medios de difusin utilizados para hacer pblica la informacin relativa al perfil de ingreso.

58

vocacin e intereses, necesarios para que el alumno de nuevo ingreso pueda lograr los objetivos del plan de estudios, incluyendo los requisitos de escolaridad Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 5.2 Se deben contar con estrategias para lograr la efectividad acorde a los objetivos institucionales, as como la actualidad del registro y el anlisis de la informacin de la trayectoria de los estudiantes desde el ingreso hasta el egreso, en particular de cinco cohortes generacionales:
a) Eficiencia terminal: Egreso por cohorte (generacin N) / Nmero de estudiantes de primer ingreso (cohorte N).

b) duracin promedio de los estudios: c) nmero de aos que tardan los estudiantes en finalizar sus estudios respecto del tiempo consignado en el plan de estudios; d) tasa de retencin en el primer ao e) proporcin de estudiantes de la misma generacin que se matriculan al ao siguiente de su egreso; f) ndice de rezago por ciclo escolar: g) proporcin de estudiantes rezagados; h) ndice de aprobacin (mayor al 75 % en cada materia): i) proporcin de estudiantes aprobados en todas las asignaturas; j) ndice de abandono: (menor del 30%) k) proporcin de estudiantes que abandonan sus estudios; l) tasa de rendimiento (no ms del 10% de alumnos por grupo acadmico, con la calificacin mnima institucional) m) proporcin de estudiantes que concluyen con xito un ciclo escolar; n) calificacin promedio de las asignaturas (ltimos cinco aos). Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

Es completo el sistema de informacin de la trayectoria escolar para los fines del programa? Se utiliza el anlisis de la informacin para la atencin de los problemas detectados? Se analizan las causas de abandono de estudios? Respecto a los alumnos que no acreditan la materia en primera oportunidad, se desglosa el nmero de oportunidades que requieren para acreditar la asignatura? Se discuten en las academias las causas de bajo rendimiento escolar para hacer los ajustes necesarios en el trabajo docente? Finaliza el estudiante sus estudios en el tiempo previsto? Es aceptable el resultado de la eficiencia terminal con respecto a la media nacional?

1.

2. 3. 4. 5.

Bases de datos y estadsticas de la trayectoria al menos de las 5 cohortes generacionales ms recientes de cada uno de los incisos. Cuadros y grficos. Actas de cuerpos colegiados. Listado de alumnos inscritos por cohorte generacional. Listado de egresados por cohorte generacional.

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

59

Descripcin, apreciacin y anlisis: 5.3 En el programa educativo el 70 % de los egresados en los ltimos 5 aos debern estar titulados. Valoracin cualitativa y cuantitativa de la opcin ms pertinente al rea del conocimiento en la que est inserta el programa educativo: a) ndice por cohorte (generacin) en los ltimos 5 aos. Nmero de titulados por cohorte N / Nmero de estudiantes de primer ingreso de la cohorte N. b) Examen general de egreso CENEVAL, proporcin de titulacin; c) tesis: d) proporcin de titulacin por tesis; e) tesina: f) proporcin de titulacin por tesina; g) proyecto terminal: h) proporcin de titulacin por proyecto terminal; i) proyecto profesional: j) proporcin de titulacin por proyecto profesional; k) cursos de posgrado: l) por promedio de calificaciones: m) proporcin de titulacin por promedio de calificaciones; n) otros. Especifique Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Establece el plan de estudios opciones de titulacin? Cul de las opciones de titulacin es la ms aceptada por los estudiantes? por qu? En el programa educativo?, cul es el comportamiento de la opcin ms aceptada con respecto a la media nacional? Se cuenta con acciones para incrementar el ndice de titulacin? Se titula el estudiante en el tiempo promedio previsto por el plan de estudios? Cules son las causas por las que el egresado no obtiene su ttulo?

1. Documentacin oficial de las opciones y mecanismos de titulacin. 2. Muestras de los trabajos de titulacin: tesis, reportes, memorias, etc. 3. Bases de datos y estadsticas de titulacin de cinco cohortes generacionales previas a la ms reciente. 4. Listado de los egresados titulados en los cinco ltimos aos, por cohorte generacional y por opcin de titulacin. 5. Indicador de la eficiencia terminal. Indicador de la eficiencia de titulacin.

Descripcin, apreciacin y anlisis: 5.4 Deben existir acciones de movilidad e intercambio de estudiantes. a) Existencia de convenios para el reconocimiento y equivalencia de crditos: b) Existencia de mecanismos que fomenten el intercambio y estancias de estudiantes: Dentro de la misma institucin, o entre diferentes: De qu formas se fomenta el intercambio de 1. estudiantes? Cul es el nivel de reconocimiento curricular del mismo? Son coherentes las estancias de los estudiantes 2. con los objetivos del programa? Qu proporcin de estudiantes participa en programas de movilidad o intercambio? Programa de movilidad estudiantil y documento que muestre los requisitos y resultados de la movilidad con otras IES, tanto nacionales como del extranjero y la normatividad que lo regule. Ejemplos de los mecanismos utilizados para fomentar la movilidad nacional e internacional del estudiante.

60

a. sedes del mismo programa educativo b. programas educativos Con otras instituciones educativas: c. nacionales, d. internacionales. Miembro de organizaciones de calidad educativa. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

Mediante qu procedimientos se toma en 3. Documento de integracin a consorcio o cuenta la satisfaccin de los estudiantes para alguna organizacin de calidad evaluar y revisar peridicamente las estancias? educativa. La institucin forma parte de algn Consorcio Educativo, como el CUMEX?

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: Fortalezas Categora de Alumnos Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que estn desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categora de anlisis: Alumnos. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. 2. 3. n.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas

1. 2. 3. n.
reas de Oportunidad (principales problemas detectados) Categora de Alumnos

Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que se estn desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categora de anlisis: Alumnos. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. 2. 3. n.
Estrategias y acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas

1. 2. 3. n.

61

CATEGORA DE VI. PERSONAL ACADMICO

En cada celda en blanco, describa brevemente su apreciacin y anlisis sobre el cumplimiento del indicador respectivo, de acuerdo con la situacin particular que guarda y/o desde el punto de vista de su operacin cotidiana del programa educativo que se esta evaluando. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institucin, con respecto al mismo, considerando para un Cumplimiento Total, un porcentaje del 100 % de los componentes o atributos del mismo, o bien para un Cumplimiento Parcial,

a 70 % y

al 99 % de cumplimiento, o un No

Cumplimiento, cuando el juicio de valor emitido sea, al 69 %. La redaccin debe ser clara, concisa, coherente y consistente con las evidencias que amparan dichos juicios de valor.
CRITERIO COPAES PERSONAL ACADMICO La calidad de un programa educativo depende fundamentalmente del perfil y nivel de habilitacin de su planta acadmica. Las caractersticas de la planta acadmica (nivel de estudios, tiempo de dedicacin y cargas acadmicas) deben ser acordes con la naturaleza del programa educativo (bsico, cientfico-bsico, intermedio, prctico o prctico individualizado) y con lo establecido por el PROMEP. Todo programa educativo, independiente de su naturaleza debe operar con un cuerpo acadmico propio de profesores de carrera, con grado de maestra y preferentemente doctorado, que garantice la calidad y la gestin acadmica-administrativa y tenga a su cargo una parte importante de carga docente con respecto al nmero de crditos del programa. El personal acadmico debe ser congruente y pertinente con los requerimientos disciplinarios o multidisciplinarios del programa educativo, as como ser capaz de utilizar una metodologa basada en el efectivo aprendizaje de los alumnos. La adecuada relacin de alumnos por profesor deber tener como base la congruencia entre el perfil acadmico del profesor y las materias que imparte. Deber contarse con mecanismos de evaluacin del desempeo de los profesores cuyos resultados, adems de ser empleados para el otorgamiento de becas y estmulos, sierva para el mejoramiento de las funciones sustantivas. La capacitacin y formacin de los docentes deben estar acordes con los requerimientos de las actividades de enseanza-aprendizaje. Las cargas acadmicas de los profesores apoyan el aprendizaje de los alumnos, en una adecuada proporcin de sus funciones de docencia, tutora, asesora y, en su caso, de investigacin y difusin.

INDICADORES COMEAA (Aspectos a evaluar) 6.1 El Personal acadmico debe tener una habilitacin idnea con el programa educativo que tome en cuenta: i. Perfil a) la formacin acadmica y habilidades profesionales; b) la formacin afn a la disciplina y a los requerimientos del programa; Todas las asignaturas profesionalizantes o de ejercicio profesional directo deben ser impartidas por profesionistas con formacin afn a la asignatura que imparten, o bien, que demuestren las capacidades necesarias para ello. c) los antecedentes en la labor docente segn el nivel; debe por lo menos tres aos de experiencia directa con

CUESTIONAMIENTOS SUGERIDOS PARA EMITIR LOS JUICIOS DE VALOR Es adecuado el perfil del personal acadmico a los objetivos del programa educativo? Es adecuado el perfil del personal acadmico para el proceso de enseanza aprendizaje? Es idneo el nivel de estudios del personal acadmico para el proceso de enseanzaaprendizaje? Cuntos de los profesores cumplen con el perfil PROMEP? Cuntos de los profesores pertenecen al SNI? Cul es el nmero de docentes con nivel de posgrado asignados a cursos de licenciatura? Es idneo el tiempo de dedicacin de la planta

MEDIOS DE VERIFICACIN
1

2 3

4 5

Relacin del personal acadmico adscrito al programa educativo, clasificado por forma de contratacin y tiempo de dedicacin, y por grado acadmico obtenido o nivel de estudios. Carga acadmica detallada del personal acadmico incluido su horario. Horarios de los grupos escolares o de las secciones, o de las asignaturas que se imparten, segn sea el caso. Documentos probatorios de reconocimiento de perfil PROMEP, SNI. Tabla comparativa asignaturas

62

productores agropecuario /industria. d) la pertenencia a rganos acadmicos (colegios, academias, asociaciones profesionales, entre otras); e) el reconocimiento al desempeo profesional; por lo menos el 40% de los profesores debe de ser de tiempo completo; f) Por lo menos el 40 % de las horas del programa educativo debern ser impartidas por profesores de tiempo completo. g) Por lo menos un 10 % de los PTC deben contar con perfil PROMEP o pertenecer al SNI. ii. Nivel de estudios El 70% de la planta acadmica debe tener estudios de posgrado (especialidad, maestra y doctorado): Composicin en relacin con las actividades del programa educativo del personal acadmico con: a) Doctorado : proporcin de profesores con grado de doctor; b) maestra: proporcin de profesores con grado de maestra; c) especialidad: proporcin de profesores con especialidad; d) licenciatura: Proporcin de profesores con licenciatura. iii. Tiempo de dedicacin Relevancia y adecuacin de la composicin en relacin con las actividades del programa educativo: a) tiempo completo (TC): proporcin de PTC; b) medio tiempo (MT): proporcin de PMT; c) asignatura (A): proporcin de PA; iv. Renovacin de la planta acadmica Existencia y operacin de un programa de formacin y de

acadmica para el proceso de enseanzaaprendizaje? Concuerda el nmero de profesores de tiempo completo en la planta acadmica con los lineamientos de PROMEP-ANUIES-SEP? Se tienen establecidas las polticas para la sustitucin del personal docente?

6 7

profesionalizantes, capacidad de los profesores. Marcos normativos para el reemplazo del personal acadmico. Polticas institucionales para el reemplazo del personal acadmico.

63

reemplazo de personal acadmico para sustituciones por causas de jubilacin o retiro. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 6.2 El programa educativo debe contar con acadmicos consolidados. a) Nivel de Consolidacin. c) Nivel institucional, nacional o internacional Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

cuerpos

Cual es el nmero de profesores que


pertenecen a cuerpos acadmicos? En qu medida fomenta la institucin la incorporacin del personal acadmico a organismos acadmicos reconocidos?

1.

Constancias de los cuerpos acadmicos consolidados. 2. Minutas de las reuniones del trabajo acadmico. 3. Planes o programas de mejora.

Descripcin, apreciacin y anlisis: 6.3 El programa educativo debe contar con mecanismos adecuados y expeditos para verificar el cumplimiento de las responsabilidades cotidianas de los profesores y su carga acadmica debe ser diversificada: a) Docencia Preparacin, imparticin y evaluacin de una o ms asignaturas o experiencias educativas. b) Investigacin
Participacin pertinente del personal acadmico en las actividades de investigacin (bsica, aplicada, desarrollo e innovacin) mediante:

b.1) b.2)

b.3) b.4)

la gestin y organizacin de las actividades de investigacin; el desarrollo de las lneas de generacin y aplicacin del conocimiento disciplinarias, inter o multidisciplinarias; la promocin de la participacin de estudiantes en los proyectos. el anlisis de su impacto en el programa educativo y en la formacin integral del estudiante.

c) Vinculacin

Permite la distribucin de la carga acadmica el cumplimiento eficaz de los objetivos del plan de estudios? Estn satisfechos los profesores con la distribucin de la carga acadmica? La atencin a los estudiantes es suficiente y adecuada? Cules son las formas de participacin del personal acadmico en las actividades de investigacin? Qu ejemplos hay de la participacin de los estudiantes en actividades de investigacin del programa educativo? Cmo participa el personal acadmico en actividades de vinculacin? Cul es el nivel de participacin de los estudiantes en actividades de vinculacin? Cmo participa el personal acadmico en actividades de difusin de la cultura? Cul es el nivel de participacin de los estudiantes en actividades relacionadas con la difusin y extensin de la cultura?

1.

Expedientes individuales del personal acadmico (disponible en archivos de la dependencia para la visita del comit evaluador). 2. Documentacin de los sistemas y registros correspondientes. 3. Cuadro especficos para cada una de las interrogantes. 4. Cuadros en donde que establecido el tiempo y nivel de participacin de TODOS los profesores que participan en el programa educativo (segn plan de estudios). 5. Registro y estadsticas de asistencia y permanencia en actividades de investigacin, gestin, vinculacin, etc. 6. Anlisis del comportamiento de las asistencia y permanencia de los profesores.

64

Participacin pertinente del personal acadmico en las actividades de vinculacin. c.1) la gestin y organizacin de las actividades de vinculacin; c.2) la promocin de la participacin de estudiantes en los proyectos de vinculacin; c.3) el anlisis de su impacto en el programa educativo y en la formacin integral del estudiante. d) Difusin de la cultura Participacin pertinente del personal acadmico en las actividades de difusin de la cultura (vase glosario). d.1) la gestin y organizacin de las actividades de difusin de la cultura; d.2) la promocin de la participacin de estudiantes en los proyectos de difusin de la cultura; d.3) el anlisis de su impacto en la formacin integral del estudiante. e) Tutora
Participacin del personal acadmico en actividades de tutora y asesora.

Cmo se evala la eficacia de las actividades de tutora? Cmo se comprueba que la difusin del mismo es adecuada? Cul es el nivel de participacin del programa educativo en la toma de decisiones, sobre los aspectos acadmicos? Se cuenta con un mecanismo que permita verificar la asistencia de profesores a diversas actividades designadas? Existe una estadstica y su respectivo anlisis para la toma de desiciones?

f) Gestin Participacin pertinente del personal acadmico en actividades de gestin. f.1) puestos de direccin acadmico administrativa; f.2) trabajo colegiado en academias y cuerpos acadmicos; f.3) trabajo individual y/o colegiado en rganos de decisin, de dictaminacin y de consulta; f.4) organizacin de encuentros acadmicos (locales, regionales, nacionales e internacionales); f.5) asistencia de profesores: f.6) El porcentaje de asistencia de los profesores a sus actividades debe se mnimamente el 80% y deben existir registros de dicha asistencia y estadstica. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 6.4 Debe de existir un programa de superacin acadmica con respecto a: El programa de formacin, actualizacin y superacin de profesores es sistemtico y 1. Relacin de las actividades de superacin acadmica que contenga la

65

a) las oportunidades para la realizacin de posgrados; b) el uso y efectos de la aplicacin de programas nacionales (PROMEP, CONACyT , otros); c) las actividades acadmicas (seminarios, mesas redondas, conferencias, talleres...) propias del programa educativo. d) Todos los profesores de tiempo completo deben haber participado anualmente por lo menos en un curso de actualizacin profesional o de docencia o bien, en congresos de especialidad en calidad de ponente. e) El como mnimo 25% de los profesores de asignatura deben participar anualmente por lo menos en un curso de actualizacin profesional o de docencia. f) estancias posdoctorales de PTC; Nmero de estancias posdoctorales recibidas / Nmero total de PTC. Nmero de estancias posdoctorales realizadas / Nmero total de PTC. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

permanente? De qu forma se asegura la participacin al programa de de formacin y actividades docentes? Cules han sido sus logros en los ltimos cinco aos? Se han utilizado los recursos de los programas (PROMEP, CONACyT, PIFI...), para fortalecer al programa educativo? De que forma se asegura la divulgacin adecuada del programa de superacin acadmica?

descripcin de las mismas, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participacin y resultados. 2. Programa institucional de la superacin acadmica. 3. Cuadros donde se evidencie la actualizacin de los docentes, tanto los de tiempo completo (100%) como los de tiempo parcial y se estipule el porcentaje requerido como mnimo para estos ltimos.

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 6.5 Debe de existir la cobertura de un programa de movilidad e intercambio de profesores (periodos sabticos, profesores visitantes, ctedras): entre diferentes sedes de la propia institucin con instituciones nacionales e internacionales en forma presencial o a distancia. intercambio acadmico; g) Nmero de profesores invitados / Nmero total de PTC. h) Nmero de profesores recibidos / Nmero total de PTC. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

Estn satisfechos los profesores con los 1. Programa de movilidad de personal


resultados del programa de movilidad e intercambio? Dnde lo realizan?

a) b) c) d)

acadmico y documento que muestre los requisitos y resultados de la movilidad con otras IES, tanto nacionales como del extranjero y la normatividad que lo regule. 2. Ejemplos de los mecanismos utilizados para fomentar la movilidad nacional e internacional del personal acadmico.

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis:

6.6 Se debe realizar la evaluacin del personal acadmico El procedimiento de evaluacin es sistemtico,
oportuno y sirve para la toma de decisiones

Documentos que muestren los resultados de la evaluacin del personal acadmico y en

66

y tener idoneidad los procedimientos colegiados para su evaluacin y considerar la participacin de los alumnos. a) Mecanismos especficos elaborados con la participacin de cuerpos colegiados para realizar la evaluacin de todo el personal acadmico, por lo menos cada ao. b) Evaluacin por lo menos una vez al ao la superacin pedaggica (formacin docente) y de actualizacin profesional. c) Todos los profesores deben presentar un programa y un informe anual de actividades.

directivas que mejoren el desempeo del personal acadmico? Conoce oportunamente el personal acadmico los resultados de su evaluacin y emprende acciones para su superacin? En qu forma participan los estudiantes en los procesos de evaluacin? De qu forma se asegura la divulgacin adecuada de los datos de evaluacin? Cmo se asegura la confidencialidad de la evaluacin? Se revisan y actualizan los procedimientos de evaluacin?

cuya base se tomen decisiones para ofrecer programas correctivos como: capacitacin docente y disciplinaria, apoyos, etc.

Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 6.7 Como mnimo el 80% de los profesores de tiempo completo deben participar en algn programa de estmulos a la productividad (becas al desempeo acadmico, sistema nacional de investigadores, PROMEP, entre otros) Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Cules son los procedimientos regulados para el otorgamiento de estmulos al desempeo del personal acadmico? De qu forma se asegura la divulgacin adecuada del mismo?

Documentos que muestren los resultados de la evaluacin del personal acadmico y su correspondiente otorgamiento de estmulos.

Descripcin, apreciacin y anlisis: 6.8 Deben existir formas de organizacin del trabajo del personal acadmico con programas formales para academias en todas sus modalidades, grupos de trabajo y cuerpos acadmicos que apoyan el desarrollo integral del programa, en particular: a) en la integracin de las actividades de docencia, investigacin, vinculacin y difusin y extensin de los servicios; b) en el mejoramiento del programa educativo; c) en el desarrollo de los cuerpos acadmicos: Cmo funciona el programa que apoya la formacin y consolidacin de cuerpos acadmicos? Qu otras formas de organizacin del trabajo del personal acadmico operan para el desarrollo del programa? Cuntos profesores participan en las distintas formas organizacin del trabajo? Existe una distribucin adecuada de las actividades de los cuerpos acadmicos? 1. Integracin y evidencia del trabajo de academias y grupos de trabajo del personal acadmico. 2. Constancias de registro de los cuerpos acadmicos en la SEP. 3. Minutas de las reuniones de trabajo acadmico.

67

registro de los cuerpos acadmicos en la SEP; cuerpos acadmicos consolidados; Nmero de cuerpos acadmicos cuerpos acadmicos en consolidacin; Nmero de CA en consolidacin cuerpos acadmicos en formacin. Nmero de cuerpos acadmicos en formacin d) Relevancia de las reas y del nmero de profesores que pertenecen a los diferentes Cuerpos Acadmicos: Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: Fortalezas Categora de Personal acadmico Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que estn desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categora de anlisis: Personal acadmico. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. 2. 3. n.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas

1. 2. 3. n.
reas de Oportunidad (principales problemas detectados) Categora de Personal acadmico

Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que se estn desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categora de anlisis: Personal acadmico. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. 2. 3. n.
Estrategias y acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas

1. 2.

68

3. n.

CATEGORA DE

En cada celda en blanco, describa brevemente su apreciacin y anlisis sobre el

69

VII. SERVICIOS DE APOYO A LOS ESTUDIANTES

cumplimiento del indicador respectivo, de acuerdo con la situacin particular que guarda y/o desde el punto de vista de su operacin cotidiana del programa educativo que se esta evaluando. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institucin, con respecto al mismo, considerando para un Cumplimiento Total, un porcentaje del 100 % de los componentes o atributos del mismo, o bien para un Cumplimiento Parcial, Cumplimiento, cuando el juicio de valor emitido sea, al 69 %. La redaccin debe ser clara, concisa, coherente y consistente con las evidencias que amparan dichos juicios de valor.

a 70 % y

al 99 % de cumplimiento, o un No

CRITERIO COPAES SERVICIOS INSTITUCIONALES PARA EL APRENDIZAJE El programa acadmico aplicar mecanismos giles y suficientes para que los alumnos accedan a servicios de: tutoras, asesoras, apoyo al estudio y actividades extracurriculares; asimismo, especificar la adecuacin ente el nmero de alumnos y el profesor encargado de proporcionar los servicios, as como el total de stos y la matrcula del programa. Contar con mecanismos institucionales de tutora acadmica individual y grupal, as como con servicios de apoyo al aprendizaje y al desarrollo personal de los alumnos. (Categora COPAES : Alumnos)

INDICADORES COMEAA (Aspectos a evaluar) 7.1 Debe existir un programa de asesora que apoye a los estudiantes para resolver problemas puntuales de aprendizaje. a) La relacin docente-alumno es adecuada a los requerimientos del programa de asesora. b) Nmero total de estudiantes/Nmero de PTC

CUESTIONAMIENTOS SUGERIDOS PARA EMITIR LOS JUICIOS DE VALOR Estn satisfechos los estudiantes con el programa de asesora? Participa en el programa de asesoras todo el personal acadmico? Permite la estructura del personal acadmico una atencin personalizada a los estudiantes? Es la relacin docente-alumno ptima? De qu manera se fomenta una buena comunicacin entre el alumno y el docente para afianzar el aprendizaje?

MEDIOS DE VERIFICACIN 1. Relacin de las actividades de asesora, que contenga la descripcin de las mismas, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participacin y resultados. Programas de asesoras.

2.

Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 7.2 Debe de existir un programa de tutora en apoyo al aprendizaje de los estudiantes, as como de otras formas de atencin que orienten al estudiante en lo relativo al programa educativo y a la organizacin de su trayectoria escolar, en particular: a) tutora individual; b) apoyo en el diseo de la trayectoria escolar del estudiante; Existen estudios que detecten las necesidades de este programa? Quines son los responsables de efectuar estas tareas? Estn satisfechos los estudiantes con el programa de tutora? Cmo se evala la eficacia del programa de 1. Constancias de asignacin de tutorados al personal acadmico del programa. 2. Relacin de las actividades de tutora, que contenga la descripcin de las mismas, objetivos, contenidos, acciones, lista de alumnos de cada tutor y resultados. 3. Evaluacin del programa de tutoras.

70

c) apoyo a estudiantes rezagados; optimacin del tiempo de dedicacin. d) la relacin docente-alumno es adecuada a los requerimientos del programa de tutora. e) Nmero total de estudiantes/Nmero de PTC Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

tutora? Cmo se asegura que la difusin del mismo alcance 100% de los estudiantes?

4. Mecanismos o programa de difusin del


programa de tutoras.

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 7.3 Debe existir un programa de apoyo para la insercin laboral. Existencia y cobertura de programas de orientacin profesional para el estudiante que incluya actividades institucionales destinadas a facilitar la insercin laboral de los estudiantes, en particular: a) visitas a empresas, organizaciones...; b) prcticas profesionales in situ; c) conferencias, mesas redondas, seminarios con la participacin de los sectores de la sociedad; d) estudios prospectivos del mercado laboral; Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Existe un programa de orientacin 1. profesional para los estudiantes? Se han realizado estudios que detecten las necesidades de estos programas? Quines son responsables de efectuar estas tareas? Estn satisfechos los estudiantes con el 2. programa de orientacin profesional? Cmo se mide la eficacia del programa de 3. orientacin profesional? Cmo se asegura una difusin adecuada del mismo?

Relacin de los programas de orientacin profesional que faciliten la insercin laboral de los estudiantes, que contenga la descripcin de los mismos, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participacin y resultados. Convenios para prcticas y estancias en organizaciones relacionadas con el programa educativo. Estudio de mercado laboral.

Descripcin, apreciacin y anlisis: 7.4 Debe de haber un programa de actividades complementarias para la formacin integral. Existencia y cobertura de actividades destinadas a la formacin integral del estudiante, de orden cultural, humanstico, artstico, deportivo, recreativo, de cooperacin y de voluntariado, salud y prevencin de riesgo, entre otros, en particular la promocin de: a) seminarios, simposios, talleres, conferencias, otros; b) visitas de estudio y prcticas profesionales; Se establecen actividades para la formacin integral del estudiante? Se promueve su participacin? Qu datos arrojan los estudios que detecten las necesidades de estos programas? Quines son los responsables de efectuar estas actividades? Estn satisfechos los estudiantes con las actividades de formacin integral que se realizan? Cmo se mide la eficacia de las actividades destinadas a la formacin integral? Relacin de las actividades destinadas a la formacin integral del estudiante, de orden cultural, humanstico, deportivo, recreativo, de cooperacin y de voluntariado y de programas de autoaprendizaje que contenga la descripcin de los mismos, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participacin y resultados.

71

c) actividades humansticas y culturales; d) actividades deportivas y recreativas; e) prcticas para la salud; f) la formacin tica, biotica, ecolgicas...; g) programas de autoaprendizaje (lenguas, informtica, otros), mediante el uso de tecnologas de informacin y comunicacin.


Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

Qu resultados tiene el programa de autoaprendizaje dirigido al estudiante? Cmo se promueve su participacin? Qu datos se derivan de los estudios que detectan las necesidades de este programa? de que manera manifiestan los estudiantes su satisfaccin con el programa de autoaprendizaje? Cmo se mide la eficacia del programa? Cmo se asegura que la difusin del mismo alcance al 100% de los estudiantes?
No Cumple: ___________

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

Descripcin, apreciacin y anlisis: 7.5 La institucin debe ofrecer un Programa de enseanza de idiomas extranjeros en la unidad acadmica o en el programa educativo. a) Cuantos estudiantes participan en los cursos de idioma. b) Cul es el nivel de aprovechamiento de los alumnos que participan en el programa de idiomas. Forma parte del plan de estudios el aprendizaje de un idioma? Cmo se promueve la participacin del estudiante? De qu manera manifiestan los estudiantes su satisfaccin con el programa de idiomas? Cmo se mide la eficacia del programa? Cmo se asegura que la difusin del mismo alcance al 100% de los estudiantes?

1. Infraestructura para la enseanza de


idiomas. 2. Documentacin que contenga la descripcin del programa, objetivos, nivel de participacin y resultados.

Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 7.6 Debe de existir un Programa de becas, con equidad, funcionalidad, cobertura, operacin y resultados del mismo. a) programa institucional de becas; b) participacin en el Programa Nacional de Becas de la educacin superior (PRONABES). Nmero de becas otorgadas a los estudiantes / matrcula del programa educativo Cmo est estructurado el programa de becas? Cmo se promueve la participacin del estudiante? Qu participacin tiene el programa educativo en el Programa Nacional de Becas para la Educacin Superior? Cmo se asegura que la difusin del programa de becas alcance al 100% de los Relacin que contenga la descripcin de los programas vigentes en la institucin (PRONABES, institucionales, otros), objetivos, nivel de participacin y resultados, as como la normatividad para su evaluacin.

72

c) Otros, especifique. Nivel de Cumplimiento:


Cumple Totalmente: ___________

estudiantes?

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 7.7 El programa educativo debe contar con un programa de reconocimiento a los estudiantes de alto desempeo Existencia de un programa de premios, estmulos y otras acciones que reconozcan a los estudiantes de alto rendimiento. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Existe un programa que reconozca a los estudiantes de alto rendimiento? Son adecuados los procedimientos para otorgar los reconocimientos? Cmo se asegura que la difusin del mismo alcance al 100% de los estudiantes?

1. Normatividad para el reconocimiento al


desempeo de los estudiantes y la relacin de acciones y resultados. 2. Relacin de alumnos beneficiados.

Descripcin, apreciacin y anlisis: Fortalezas Categora de Servicios de apoyo a los estudiantes Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que estn desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categora de anlisis: Servicios de apoyo a los estudiantes. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. 2. 3. n.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas

1. 2. 3. n.
reas de Oportunidad (principales problemas detectados) Categora de Servicios de apoyo a los estudiantes

Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que se estn desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categora de anlisis: Servicios de apoyo a los estudiantes. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. 2. 3. n.
Estrategias y acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas

73

1. 2. 3. n.

CATEGORA DE

En cada celda en blanco, describa brevemente su apreciacin y anlisis sobre el

74

VIII. INSTALACIONES, EQUIPO Y SERVICIOS

cumplimiento del indicador respectivo, de acuerdo con la situacin particular que guarda y/o desde el punto de vista de su operacin cotidiana del programa educativo que se esta evaluando. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institucin, con respecto al mismo, considerando para un Cumplimiento Total, un porcentaje del 100 % de los componentes o atributos del mismo, o bien para un Cumplimiento Parcial, Cumplimiento, cuando el juicio de valor emitido sea, al 69 %. La redaccin debe ser clara, concisa, coherente y consistente con las evidencias que amparan dichos juicios de valor.

a 70 % y

al 99 % de cumplimiento, o un No

CRITERIO COPAES INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO El programa acadmico deber de disponer de mecanismos giles para la utilizacin de la planta fsica y del equipo aulas, laboratorios, talleres, centros de tutora, bibliotecas, centros de lenguas, de computo, etc.- para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. La infraestructura y equipo deben ser accesibles, adecuados y actualizados, siempre en funcin del nmero de alumnos y del personal acadmico, as como de las necesidades del programa. La planta fsica debe operar bajo un programa de seguridad que cumpla con las normas de construccin y seguridad, en especial los laboratorios y talleres, as como con las de higiene, que incluya la limpieza permanente de las instalaciones y el manejo de los productos y desechos, con nfasis en los laboratorios, para salvaguardar las instalaciones e integridad del personal. Igualmente, debe aplicar un programa de mantenimiento preventivo del equipo e instalaciones para salvaguardar el patrimonio institucional. El programa debe presentar un plan de mejoramiento de la infraestructura y equipamiento que tambin contemple su actualizacin y las demandas en perspectivas.

INDICADORES COMEAA (Aspectos a evaluar) 8.1 Deben existir aulas en suficiente nmero y adecuacin segn las necesidades del programa educativo y del modelo educativo: a) Los grupos deben tener un mximo de 30 alumnos. b) Adecuacin del equipamiento de las aulas y su uso polivalente segn las necesidades del programa educativo. c) Suficiencia del equipamiento (mobiliario, iluminacin, ventilacin, temperatura, adaptaciones para personas con capacidades diferentes, entre otros). d) ndices de uso hora/semana/semestre

CUESTIONAMIENTOS SUGERIDOS PARA EMITIR LOS JUICIOS DE VALOR El nmero de aulas es adecuado para la atencin de la poblacin estudiantil? Cul es la percepcin de los profesores y alumnos en relacin a la funcionalidad de las aulas? Cul es el estado de conservacin de las aulas y las carencias ms relevantes referidas a la enseanza? El equipamiento de las aulas se ajusta en calidad y cantidad a las necesidades del programa educativo? Cules son las caractersticas de las aulas en cuanto a; mantenimiento, iluminacin, ventilacin, temperatura, acstica, entre otros? Se cuenta con espacios adecuados para la atencin de personas con capacidades diferentes?

MEDIOS DE VERIFICACIN 1. 2. Planos o croquis de las instalaciones. Relacin, ubicacin y nivel de utilizacin de aulas segn la matricula atendida por el programa educativo. Tipologa y equipamiento de las aulas (pizarrones, retroproyectores, proyectores multimedia o caones, otros) Fotografas a color de diversos ngulos.

3.

4.

Nivel de Cumplimiento:

75

Cumple Totalmente: ___________

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 8.2 Todos los profesores debern contar con un espacio individual o colectivo destinado a las actividades acadmicas. a) cubculo individual o compartido para el personal acadmico de tiempo completo; Proporcin de profesores de tiempo completo con cubculo individual o compartido b) espacio para el trabajo colectivo de los profesores de tiempo parcial. c) adecuacin del equipamiento en estos espacios, y cmo se ajusta a las necesidades de organizacin y gestin del programa educativo; Se adecua el nmero de espacios destinados al desarrollo de las funciones del personal acadmico a las necesidades de la organizacin docente? Los espacios destinados al desarrollo de las funciones del personal acadmico son suficientes para el desempeo de las actividades? Cul es el estado de conservacin de los espacios destinados al desarrollo de las funciones del personal acadmico? El equipamiento de los espacios destinados al desarrollo y coordinacin de las funciones del personal acadmico es el adecuado en cantidad y calidad? Cules son las caractersticas de los espacios destinados al personal acadmico en cuanto a iluminacin, ventilacin, temperatura, acstica? Cul es la satisfaccin del personal acadmico con los espacios de trabajo? 1. Planos o croquis de las instalaciones.

2. Documentos en donde se especifique la


asignacin y la tipologa de los espacios destinados al desarrollo de las actividades del personal acadmico incluyendo equipamiento por espacio o global. 3. Fotografas a color de diversos ngulos.

Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 8.3 Se deber de contar con los Laboratorios, talleres, campos de produccin y campos experimentales cuyas caractersticas de tamao, se ajusten a las necesidades del programa educativo; condiciones y operacin, y Con invernaderos modernos, cubiertas plsticas y/o mallas sombra, en su caso, de apoyo a la docencia y la investigacin. Cul es el nivel de funcionalidad de los laboratorios, talleres y espacios experimentales? El nmero de laboratorios, talleres y espacios experimentales se adecua a las necesidades del programa educativo y al nmero de estudiantes? El espacio en los laboratorios, talleres y espacios experimentales es suficiente para que 1. 2. Planos o croquis de las instalaciones. Lineamientos para el uso y mantenimiento de laboratorios y talleres, incluyendo, horarios, sealamiento y proteccin para los usuarios. Descripcin del equipamiento existente. Polticas para el suministro oportuno de materiales e insumos. Documentos que muestren el

3. 4. 5.

76

a) funcionalidad (espacio, mobiliario, iluminacin, ventilacin...); b) equipo e instrumental; c) herramientas, materiales y reactivos; d) servicios (agua, gas, electricidad, otros); e) equipos de seguridad: sealamientos, extinguidores, regaderas, botiqun, lavaojos, otros f) espacios destinados a la custodia de materiales, reactivos y herramientas (almacenes, otros). g) garanta en las medidas de seguridad, salud y medio ambiente de estos espacios. h) Existencia de laboratorios certificados para servicios y asesora al sector productivo. i) Existencia de reglamentos internos y programacin para su uso. j) Existencia de manuales de prcticas. k) Microscopios modernos, al menos uno para cada tres estudiantes. l) Presupuesto para mantenimiento, operacin y actualizacin de equipo. m) Letreros de identificacin de cada rea. n) Reglamentos internos. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

los estudiantes desempeen las actividades programadas en el plan de estudios? Las actividades en los laboratorios fomentan el desarrollo de habilidades y la creatividad en los alumnos? Se dispone de horarios amplios para atender la demanda? Se cuenta con personal capacitado de soporte? Se cuenta con reas para montaje, instalacin, demostracin y presentacin de proyectos y prototipos? Cul es el estado de conservacin de los laboratorios, talleres y espacios experimentales? El equipamiento de los laboratorios, talleres y espacios experimentales es el adecuado en cantidad y calidad? Cules son las caractersticas de los laboratorios, talleres y espacios experimentales en cuanto a iluminacin, ventilacin, temperatura, acstica, otros? Qu proporcin de los laboratorios estn certificados?

6. 7.

cumplimiento de la Norma Oficial Mexicana correspondiente (Secretara de Salud, SEMARNAP, otras). Fotografas a color de diversos ngulos. Anexar, Cuadros para cada laboratorio, taller, etc., que sealen las caractersticas que se solicitan segn sea el caso en el formato, que se presenta al final de las categoras de anlisis.

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 8.4 La dependencia deber de contar con instalaciones especiales y espacios para encuentros acadmicos tales como: a) instalaciones especiales: i) Adecuacin de las instalaciones para prcticas y experimentos: espacios artsticos, plantas piloto, y otros, y cmo se ajustan a las necesidades del programa educativo. b) espacios para encuentros acadmicos: Cul es el nivel de funcionalidad de las instalaciones especiales y de los espacios de trabajo? Las instalaciones especiales se adecuan a las necesidades del programa educativo y al nmero de estudiantes? Las instalaciones especiales son suficientes para que los estudiantes desempeen las actividades programadas en el desarrollo del 1. 2. Planos o croquis de las instalaciones. Lineamientos para el uso y mantenimiento de instalaciones especiales, incluyendo, horarios, sealamiento y proteccin para los usuarios. Descripcin del equipamiento existente. Fotografas a color de diversos ngulos. Anexar, Cuadros para cada laboratorio, taller, etc., que sealen las caractersticas

3. 4. 5.

77

i)

ii)

Suficiencia y adecuacin de los espacios destinados al trabajo y estudio de los estudiantes, as como al trabajo del personal acadmico: auditorios, salones para seminarios, conferencias y reuniones, salas de lectura, espacios para exposiciones, entre otros, incluyendo las adaptaciones para personas con capacidades diferentes. Adecuacin del equipamiento de las instalaciones especiales y de los espacios acadmicos, tales como la sala de maestros.

Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

programa educativo? Cul es el estado de conservacin de las instalaciones especiales y espacios de trabajo? El equipamiento de las instalaciones especiales y de los espacios de trabajo es el adecuado en cantidad y calidad? Cules son las caractersticas de las instalaciones especiales y de los espacio de trabajo en cuanto a iluminacin, ventilacin, temperatura, acstica, entre otros? El nmero de espacios de trabajo es adecuado a las necesidades de los estudiantes y de los acadmicos?

que se solicitan segn sea el caso en el formato, que se presenta al final de las categoras de anlisis.

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 8.5 El programa educativo debe disponer de una biblioteca funcional de acuerdo a: I Instalaciones a) mobiliario, la iluminacin, la ventilacin y la temperatura, y de las adaptaciones para personas con capacidades diferentes. b) Enlazada con los bancos de datos al menos los ms comunes e importantes del rea. c) Estantera abierta e instalaciones apropiadas con espacios de lectura e investigacin suficientes para acomodar simultneamente como mnimo al 10% del alumnado. Cul es el nivel de funcionalidad de la biblioteca? La capacidad de la biblioteca y salas de lectura se adecua a las necesidades de los usuarios y al nmero de los mismos? Cul es el estado de conservacin de la biblioteca y salas de lectura? Cules son las caractersticas de la biblioteca en cuanto a iluminacin, ventilacin, temperatura, otros? Es adecuado el acervo a las necesidades del programa educativo? Son adecuados la organizacin del acervo y el volumen de consulta y prstamo? Cul es la disponibilidad del acervo en relacin a la demanda? Cul es la disponibilidad de bibliografa recomendada en relacin a la demanda? El sistema de acceso al acervo bibliogrfico y consulta de los mismos es adecuado? 1. 2. Planos o croquis de las instalaciones. Lineamientos para el uso y mantenimiento de servicios bibliotecarios, incluyendo, horarios, sealamiento y medios de proteccin para el acervo y los usuarios. 3. Descripcin del equipamiento existente. 4. Estadsticas de utilizacin de los servicios bibliotecarios, incluido el tamao de sus acervos por ttulos y por volmenes as como proporcin de volmenes por estudiante por programa educativo. 5. Descripcin de otros acervos (publicaciones electrnicas, bases de datos, hemeroteca, videotecas, otros). 6. Inventario actualizado. 7. Fotografas de diversos espacios de la biblioteca. Anexar, cuadros para biblioteca., que sealen las caractersticas que se solicitan

II. Servicios y acervo de la biblioteca El acervo de la biblioteca en cantidad, calidad, accesibilidad, y cmo se ajustan a las necesidades del programa educativo (nmero de ttulos de la bibliografa bsica recomendada y su disponibilidad) y:

78

a) las formas de acceso a la informacin contenida en la biblioteca y fondos documentales. b) la suficiencia de: i) los recursos humanos calificados; ii) un mnimo de diez ttulos bien seleccionados (de calidad y actualizados) por cada materia integrante del plan de estudios del programa. iii) Un mnimo de diez suscripciones a publicaciones peridicas de las disciplinas bsicas del programa. iv) Una coleccin de obras de consulta tiles y formadas por un mnimo de 300 ttulos diferentes. v) registro de demanda y disponibilidad; vi) sistemas de acceso y consulta; vii) acceso a Internet; viii) fotocopiado; ix) horario de servicio; x) volumen de consulta y prstamo al profesorado y a los estudiantes. c) otros acervos (hemerotecas, videotecas, publicaciones electrnicas, bases de datos, CD, DVD) d) relacin de libros disponibles por estudiante. e) inventarios correspondientes. f) Formar parte de la Red de Bibliotecas Agropecuarias (REMBA) Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

Cul es la satisfaccin de los usuarios con la cantidad, calidad y accesibilidad de la bibliografa y su adecuacin a las necesidades del programa educativo? Que otros acervos existen para apoyar el desarrollo del programa educativo?

segn sea el caso en el formato, que se presenta al final de las categoras de anlisis.

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 8.6 El programa debe contar con un centro de cmputo o reas equipadas que: a) Funcione mediante redes y con paquetes de cmputo originales adecuados para las aplicaciones ms comunes. b) Cuenten con una programacin del uso de los equipos, en horarios que satisfagan las necesidades de la formacin. c) Como mnimo cuenten con una terminal por cada cuatro Es suficiente el equipo de cmputo y software para profesores y estudiantes? Es adecuado el nmero de computadoras por estudiantes? Es adecuado el nmero de computadoras por profesores? Se tiene el software y cantidad de licencias adecuados a las necesidades del programa? Es adecuado el nmero de redes de 1. 2. Planos o croquis de las instalaciones. Lineamientos para el uso y mantenimiento de servicios de cmputo, incluyendo, horarios, sealamiento y medios de proteccin para el equipo y los usuarios. Descripcin del equipamiento existente y de otros servicios tales como telemtica videoconferencias, telefona IP.

3.

79

profesores del programa. d) Una terminal por cada diez estudiantes. e) Fomenten la utilizacin de programas de cmputo aplicados. f) Lleven un registro actualizado y estadsticas de los servicios prestados. g) Cuente con un inventario actualizado de equipo y materiales. h) Est a cargo de un responsable que sea un especialista en materia (soporte tcnico) i) Acceso a redes nacionales e internacionales de informacin, bases de datos, otros j) Formar parte de la Red de Bibliotecas Agropecuarias (REMBA) Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

informacin y bases de datos?

4.

5. 6. 7. 8.

Estadsticas de utilizacin de los servicios de cmputo y proporcin de usuarios por equipo. Relacin de programas utilizados con licencia. Convenios con redes afines. Fotografas de diversos espacios del centro de cmputo. Anexar, Cuadros para el centro de cmputo., que sealen las caractersticas que se solicitan segn sea el caso en el formato, que se presenta al final de las categoras de anlisis.

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 8.7 El programa educativo debe contar con los servicios de apoyo a la comunidad institucional en calidad y accesibilidad, en particular: a) servicios mdicos; b) atencin psicolgica; c) bolsa de trabajo; d) fotocopiado e impresin (reprografa); e) cafetera; f) transporte. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Con que servicios de apoyo se cuenta? Son suficientes? Cmo se demuestra la eficiencia de la bolsa de trabajo? Los servicios de apoyo canalizan adecuadamente problemas de adicciones y farmacodependencia a las instancias correspondientes?

1.

2.

3. 4.

Descripcin del tipo de servicios de apoyo a los estudiantes y su nivel de utilizacin. Datos generales referentes al funcionamiento de cada uno de los servicios de apoyo a los estudiantes. Fotografas de las diversas reas. Anexar, Cuadros de las reas., que sealen las caractersticas que se solicitan segn sea el caso en el formato, que se presenta al final de las categoras de anlisis.

Descripcin, apreciacin y anlisis: 8.8 El programa educativo debe contar con un Programa Maestro de adquisicin de infraestructura: a) equipamiento y modernizacin de laboratorios, talleres e Con qu frecuencia se revisan los planes y programas de infraestructura? Programa de infraestructura y mantenimiento.

80

instalaciones especiales; b) adquisicin, modernizacin y actualizacin del acervo; c) equipo de cmputo y software con licencia; Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: El programa educativo debe contar con Programas de: a. mantenimiento de instalaciones y equipos y b. mantenimiento preventivo y correctivo instalaciones y equipo. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

Se cuenta con un programa de mantenimiento 1. preventivo y correctivo de instalaciones y equipo? 2. de

Programa de mantenimiento. Presupuestacin

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 8.10 Debe de existir un Programa de seguridad, de higiene y de proteccin civil. Existencia y eficacia: a) de normas de construccin, seguridad e higiene, en especial las relativas a los laboratorios y talleres, al manejo de productos y desechos peligrosos, al uso de agua, otros. b) del programa de proteccin civil institucional que considere la organizacin, el equipo, la capacitacin, los sealamientos, las brigadas, otros. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

Cmo funciona el programa interno para la proteccin de los usuarios, que incluya: seales sobre riesgos, manejo de equipo de proteccin, simulacros de evacuacin, extinguidores, otros? Cules son los mecanismos de informacin a los estudiantes sobre seguridad e higiene? Existe un acuerdo de coordinacin con el programa de proteccin civil del municipio o del estado?

1. 2.

Programa de seguridad e higiene. Acuerdos de coordinacin con las instancias institucionales y/o gubernamentales.

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que estn desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categora de anlisis: Instalaciones, equipo y servicios. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador. Fortalezas Categora de Instalaciones, equipo y servicios

1. 2. 3.

81

n.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas

1. 2. 3. n.
reas de Oportunidad (principales problemas detectados) Categora de Instalaciones, equipo y servicios Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que se estn desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categora de anlisis: Instalaciones, equipo y servicios. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. 2. 3. n.
Estrategias y acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas

1. 2. 3. n.

CATEGORA DE IX. TRASCENDENCIA DEL PROGRAMA

En cada celda en blanco, describa brevemente su apreciacin y anlisis sobre el

82

cumplimiento del indicador respectivo, de acuerdo con la situacin particular que guarda y/o desde el punto de vista de su operacin cotidiana del programa educativo que se esta evaluando. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institucin, con respecto al mismo, considerando para un Cumplimiento Total, un porcentaje del 100 % de los componentes o atributos del mismo, o bien para un Cumplimiento Parcial, Cumplimiento, cuando el juicio de valor emitido sea, al 69 %. La redaccin debe ser clara, concisa, coherente y consistente con las evidencias que amparan dichos juicios de valor.
CRITERIO COPAES VINCULACIN El programa acadmico dar cuenta de las relaciones que tenga con los distintos sectores pblicos, privados y sociales de su entorno y, en su caso, con los programas afines que ofrecen otras instituciones de educacin superior en los mbitos nacional e internacional, con el fin de cumplir con los objetivos del programa e incorporar y realimentar el quehacer educativo. Por tal motivo se valorarn, de manera especial, los siguientes indicadores: Estudios de seguimiento de egresados que muestren la pertinencia del programa, la aceptacin de los egresados en el mercado laboral y la reorientacin del curriculum en su caso. Consideracin de la opinin de los sectores sociales, en particular de los empleadores, en la construccin y revisin de los contenidos curriculares. La operacin de un programa institucional de servicio social que opere con criterios acadmicos y de beneficio social, con supervisin acadmica regular. Prestacin de servicios a los sectores externos que vinculen los requerimientos de la sociedad con las potencialidades del programa; coadyuven a la formacin de los recursos humanos; que sean pertinentes y congruentes con los contenidos curriculares y, en su caso, alleguen recursos complementarios.

a 70 % y

al 99 % de cumplimiento, o un No

INDICADORES COMEAA (Aspectos a evaluar) 9.1 El programa educativo debe contar con un diagnstico y anlisis de la cobertura social del programa educativo su alcance y tendencia de los resultados del programa educativo: a) cobertura del programa en el mbito local, regional, nacional o internacional; b) equidad y cobertura de la poblacin atendida en edad escolar en los ltimos tres aos; Nmero de estudiantes aceptados / poblacin en edad escolar en la zona de influencia. c) Comportamiento en los ltimos cinco aos de la matrcula de la disciplina en relacin con la demanda; Nmero de estudiantes aceptados / Nmero de solicitantes. d) poblacin escolar inscrita en su primera opcin en los ltimos tres aos;

CUESTIONAMIENTOS SUGERIDOS PARA EMITIR LOS JUICIOS DE VALOR Tiene el programa reconocimiento e impacto en el mbito local, regional, nacional o internacional? Qu proporcin de la poblacin en edad escolar cubre el programa educativo en la zona de influencia de la institucin? Qu proporcin de la demanda cubre el programa educativo? Existen registros diferenciados de estudiantes aceptados de primera opcin y segunda opcin? Cul es la opinin de los egresados sobre el Plan de Estudios?

MEDIOS DE VERIFICACIN 1. Listado numerado de aspirantes y estudiantes aceptados al programa educativo. Listados numerados de estudiantes aceptados en primera y en segunda opcin. Diagnsticos. Anlisis de la cobertura. Encuestas levantadas a egresados sobre la opinin del Plan de Estudios.

2.

3. 4. 5.

83

e) Proporcin de estudiantes aceptados de primera opcin.


Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 9.2 Deben existir vnculos permanentes entre los egresados y la institucin en donde se considere: Efectividad de las opciones de educacin para la vida, en particular, la extensin de estudios formales y no formales posteriores al egreso: a) egresados inscritos en el posgrado; b) proporcin de estudiantes de otras IES inscritos en el posgrado; c) egresados inscritos en educacin continua (diplomados, cursos, seminarios, talleres, otros); d) Nmero de egresados inscritos en educacin continua e) integracin oficial de una asociacin de egresados; f) contribucin de los egresados al desarrollo disciplinario del programa (participacin en conferencias, seminarios, opinin en la revisin del plan de estudio, otros). Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

Qu resultados da el plan institucional para mantener enlace con los egresados? Qu programas de posgrado afines al programa ofrece la IES? Cules programas de educacin continua ligados al programa educativo se ofrecen? Qu tipo de relaciones formales permiten la contribucin de los egresados en la mejora continua del programa educativo? Qu eventos se han organizado con la participacin de los egresados?

1.

Descripcin de las alternativas de educacin formal y no formal que se ofrecen a los egresados. 2. Estadsticas de los egresados que realizan estudios de posgrado y de educacin continua. 3. Acta constitutiva de la asociacin de egresados. 4. Programa de educacin continua.

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 9.3 El programa educativo debe contar con un programa de seguimiento de egresados: a) egresados que laboran en su campo profesional; Proporcin de egresados que tienen su primer trabajo directamente relacionado con sus estudios. b) apreciacin de la formacin de los egresados por los empleadores; c) la satisfaccin de los egresados (beneficios obtenidos); d) registro de premios, reconocimientos, otros de los egresados; Se realizan estudios de seguimiento de los egresados? Son sistemticos? Retroalimenta la informacin derivada de los estudios la mejora del programa educativo? Se realizan encuestas y/o entrevistas a los empleadores sobre el desempeo profesional de los egresados? Se realizan encuestas sobre la satisfaccin del egresado al momento de conclusin de estudios? 1. Documentos descriptivos del sistema de seguimiento de egresados. 2. Base de datos de egresados actualizada. 3. Base de datos de empleadores. 4. Estudios de seguimiento de egresados, periodicidad, resultados y conclusiones.

84

e) estudios de seguimiento de sus egresados que muestren


la pertinencia del programa, la aceptacin de los egresados en el mercado laboral, y que sirva para orientar las evaluaciones del currculo. f) Efectividad de la bolsa de trabajo. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

Se realizan encuestas sobre el desempeo profesional despus del egreso? (por ejemplo a los 3 aos) Se toman en cuenta los resultados para la toma de decisiones y la aplicacin de mejoras de manera regular y permanente?
No Cumple: ___________

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

Descripcin, apreciacin y anlisis: Fortalezas Categora de Trascendencia del programa Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que estn desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categora de anlisis: Trascendencia del programa. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. 2. 3. n.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas

1. 2. 3. n.
reas de Oportunidad (principales problemas detectados) Categora de Trascendencia del programa

Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que se estn desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categora de anlisis: Trascendencia del programa. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. 2. 3. n.
Estrategias y acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas

1. 2. 3. n.

85

CATEGORA DE X. PRODUCTIVIDAD ACADMICA EN DOCENCIA

En cada celda en blanco, describa brevemente su apreciacin y anlisis sobre el cumplimiento del indicador respectivo, de acuerdo con la situacin particular que guarda y/o desde el punto de vista de su operacin cotidiana del programa educativo que se esta evaluando. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institucin, con respecto al mismo, considerando para un Cumplimiento Total, un porcentaje del 100 % de los componentes o atributos del mismo, o bien para un Cumplimiento Parcial,

a 70 % y

al 99 % de cumplimiento, o un No

Cumplimiento, cuando el juicio de valor emitido sea, al 69 %. La redaccin debe ser clara, concisa, coherente y consistente con las evidencias que amparan dichos juicios de valor.
CRITERIO COPAES MTODOS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE. La operacin de formas, mecanismos, periodos e instrumentos para evaluar y calificar el aprendizaje del alumno debern ser adecuados, suficientes y pertinentes, y debern permitir, en lo particular, la evaluacin de los aprendizajes reales alcanzados por los estudiantes en cada asignatura o equivalente, a lo largo del trayecto educativo y al egreso del programa de estudios

INDICADORES COMEAA (Aspectos a evaluar) 10.1 El programa educativo debe contar con polticas y acciones para el desarrollo de tecnologas educativas: innovaciones y elaboracin de recursos de apoyo al aprendizaje y evaluar el impacto de la productividad acadmica en el proceso de enseanza-aprendizaje. Productos del personal acadmico en formato impreso y/o electrnico: a) libros de texto y/o divulgacin disciplinaria o antologas; Nmero de libros publicados en 3 aos / Nmero de PTC. b) artculos en revistas de divulgacin pedaggica, cientfica y/o tecnolgica de impacto nacional e internacional; Nmero De publicaciones (anual) / Nmero total de PTC. c) investigacin educativa (diseo experimental, innovaciones didcticas, otros); material producido en 3 aos / Nmero total de PTC. d) diseo de elementos de aprendizaje innovadores y eficaces; material producido en 3 aos / Nmero total de PTC.

CUESTIONAMIENTOS SUGERIDOS PARA MEDIOS DE VERIFICACIN EMITIR LOS JUICIOS DE VALOR Qu polticas institucionales apoyan y 1. Listado de productos acadmicos para la fomentan el desarrollo de tecnologas docencia. educativas? 2. Polticas y acciones para el desarrollo de tecnologas educativas. Cmo contribuyen estos productos al proceso de enseanza-aprendizaje? Qu tipo de recursos se desarrollan en apoyo a las tutoras y/o asesoras?

86

e) elaboracin de material didctico escrito (apuntes, casos, prcticas, ejercicios, otros); material producido en 3 aos / Nmero total de PTC. f) elaboracin de material didctico multimodal y/o virtual (software, plataformas, aplicaciones, cursos a distancia, audiovisuales, otros); material producido en 3 aos / Nmero total de PTC. elaboracin de recursos (didcticos, encuestas, otros) Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 10.2 El programa educativo debe evaluar los resultados del mejoramiento de la docencia: actualizacin pedaggica y/o disciplinaria. Pertinencia de las actividades de superacin acadmica: a) cursos de actualizacin pedaggica y/o disciplinaria; Nmero de cursos impartidos / Nmero total de profesores. Nmero de cursos recibidos / Nmero total de profesores. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Qu proporcin de profesores TC o cuerpos acadmicos participa en actividades de superacin acadmica?

1. 2.

Listado y descripcin de actividades de superacin acadmica realizadas. formatos para la evaluacin de la superacin acadmica.

Descripcin, apreciacin y anlisis: 10.3 Los profesores del programa educativo deben de participar en encuentros acadmicos y cientficos y evaluar su pertinencia: Alcance geogrfico de la participacin de los profesores en encuentros acadmicos: a) internacional; b) nacional; c) regional y/o local; d) institucional; En cada caso sealar: Nmero de trabajos presentados en los ltimos 3 aos / Nmero

Se apoya la participacin de profesores en encuentros acadmicos? De qu manera se promueve y facilita la participacin de los profesores en encuentros acadmicos?

Listado de trabajos presentados en encuentros acadmicos en los tres aos ms recientes.

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carcter del medio de difusin (impreso, radio, TV, Internet,


otros). Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

de profesores (PTC, MT, A)

Descripcin, apreciacin y anlisis: 10.4 El programa educativo debe tener perfectamente identificado la participacin del personal acadmico en la direccin de tesis, tesinas y proyectos terminales o profesionales: Cobertura del personal docente en la direccin de tesis, tesinas y proyectos terminales o profesionales. a) tesis de licenciatura; Nmero de tesis dirigidas en los ltimos 3 aos / Nmero total personal acadmico. b) tesinas; Nmero de tesinas dirigidas en los ltimos 3 aos / Nmero total personal acadmico. c) proyectos terminales o profesionales; Nmero de proyectos terminales o profesionales dirigidos en los ltimos 3 aos / Nmero total personal acadmico. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%)

Se fomenta la realizacin de tesis, tesinas y proyectos terminales o profesionales? Qu medios se usan para divulgar estos trabajos?

1. Listado de tesis, tesinas y proyectos


terminales o profesionales concluidos en los tres aos ms recientes. 2. Grficos de la participacin de los docentes, segn alternativas de titulacin.

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: Fortalezas Categora de Productividad acadmica en docencia Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que estn desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categora de anlisis: Productividad acadmica en docencia. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. 2. 3. n.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas

1. 2. 3.

88

n.
reas de Oportunidad (principales problemas detectados) Categora de Productividad acadmica en docencia Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que se estn desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categora de anlisis: Productividad acadmica en docencia. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. 2. 3. n.
Estrategias y acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas

1. 2. 3. n.

89

CATEGORA DE XI. PRODUCTIVIDAD ACADMICA EN INVESTIGACIN

En cada celda en blanco, describa brevemente su apreciacin y anlisis sobre el cumplimiento del indicador respectivo, de acuerdo con la situacin particular que guarda y/o desde el punto de vista de su operacin cotidiana del programa educativo que se esta evaluando. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institucin, con respecto al mismo, considerando para un Cumplimiento Total, un porcentaje del 100 % de los componentes o atributos del mismo, o bien para un Cumplimiento Parcial,

a 70 % y

al 99 % de cumplimiento, o un No

Cumplimiento, cuando el juicio de valor emitido sea, al 69 %. La redaccin debe ser clara, concisa, coherente y consistente con las evidencias que amparan dichos juicios de valor.
Categora COPAES INVESTIGACIN Cuando en el perfil de egreso de un programa acadmico se estipule el desarrollo de habilidades o destrezas para la investigacin, se debern mostrar los mecanismos que apoyan las actividades que se realizan con este fin, dar cuenta de las lneas de generacin y aplicacin del conocimiento de soporte al programa, de los trabajos y productos de la investigacin que realizan los profesores y alumnos, y de la formas como se vincula la docencia con la investigacin.

INDICADORES COMEAA (Aspectos a evaluar) 11.1 El programa educativo debe contar con lneas de generacin y aplicacin del conocimiento aprobadas por el cuerpo acadmico correspondiente: i. proyectos de investigacin y/o desarrollo Efectividad de las lneas y proyectos de investigacin y/o desarrollo tecnolgico en la generacin y aplicacin del conocimiento, que tomen en cuenta: a) la participacin de grupos interdisciplinarios, multidisciplinarios e interinstitucionales de investigacin; b) los problemas de pertinencia local, regional y nacional o internacional en su caso; c) la participacin de los sectores pblico, productivo y social local y regional en la identificacin de las reas de oportunidad; Nmero de Lneas de investigacin / Nmero de PTC. Nmero de proyectos de IyD / Nmero de PTC. Nmero de proyectos de IyD / por lnea de investigacin. d) participacin en redes de investigacin,

CUESTIONAMIENTOS SUGERIDOS PARA EMITIR LOS JUICIOS DE VALOR Cuntas lneas de investigacin son interdisciplinarias, multidisciplinarias, interinstitucionales? Los proyectos forman parte de una lnea de investigacin? Cules son los mecanismos para la identificacin de necesidades de investigacin (por ej.: foros de planeacin acadmicos usuarios; talleres, otros)? Que mecanismos se utilizan para la difusin de las capacidades cientficas y tecnolgicas derivadas del programa? Se tienen identificadas las reas de oportunidad? Cules? Cules proyectos son institucionales y/o interinstitucionales? Los proyectos tienen un usuario final? Qu mecanismos se utilizan para la transferencia de resultados a los usuarios del

MEDIOS DE VERIFICACIN 1. Listados de cuerpos acadmicos y otros grupos de trabajo, as como sus respectivas lneas de generacin, aplicacin del conocimiento y proyectos. 2. Constancias de registro de los cuerpos acadmicos en la SEP. 3. Documentos de registro de proyectos de investigacin y/o de aplicacin del conocimiento. 4. Listado de proyectos de investigacin y/o desarrollo y de los de aplicacin del conocimiento. 5. Listado de los productos de la investigacin. 6. Listado de los productos de innovacin y desarrollo tecnolgico. 7. Una muestra de los productos de investigacin. 8. Convenios de redes con otras

90

interinstitucionales, nacionales o internacionales. Nmero de redes nacionales o internacionales. ii. Publicacin de resultados de la investigacin Pertinencia e impacto de los resultados de investigacin. e) en extenso en revistas nacionales e internacionales con arbitraje; Nmero de artculos publicados /Nmero de PTC. f) en extenso en memorias de congresos internacionales y nacionales, con arbitraje; Nmero de artculos publicados en memorias / Nmero de PTC. g) de libros especializados (original, seleccin, compilacin y coordinacin); Nmero de libros publicados en 3 aos / Nmero de PTC. h) de captulos de investigacin original en extenso en libros especializados; Nmero de captulos publicados en 3 aos / Nmero de PTC. i) de cartas al editor o comentarios en revistas de prestigio internacional. Nmero Cartas al editor / Nmero de PTC. iii. Desarrollo, innovacin y transferencia de tecnologa Pertinencia e impacto de desarrollo, innovacin y transferencia de tecnologa. Productos tecnolgicos: a) patentes otorgadas en el extranjero (sealar, en su caso, si se encuentra en explotacin comercial); Nmero de patentes en explotacin / Nmero total de patentes. b) patentes otorgadas nacionales (sealar, en su caso, si se encuentra en explotacin comercial); Nmero de patentes en explotacin / Nmero total de patentes. c) propiedad industrial; Nmero de registros de propiedad industrial en 3 aos/ Nmero total de registros. d) diseos industriales; Nmero de registros de diseo industrial en 3 aos/ Nmero total de registros. e) derechos de autor; Nmero de registros de derecho de autor en 3 aos/ Nmero

proyecto? Qu mecanismos se utilizan para la difusin de los resultados del proyecto? La productividad cientfica y humanstica de la planta acadmica es de trascendencia para el programa educativo? Qu apoyos provee la institucin de manera sistemtica para la publicacin de resultados? Enliste las relaciones formales con el sector productivo, para el desarrollo de proyectos Como se asegura que los proyectos de investigacin tengan relacin con el programa educativo? Cul es la participacin de los alumnos en los proyectos de investigacin?

instituciones.

9. Minutas de aprobacin de las lneas de


investigacin.

91

total de registros. f) licencias; Nmero de licencias en 3 aos/ Nmero total de licencias. g) regalas; Recursos obtenidos por regalas / Recursos extraordinarios. h) paquetes tecnolgicos; Nmero de paquetes tecnolgicos en 3 aos/ Nmero total de paquetes. i) prototipos. Nmero de prototipos en 3 aos/ Nmero total de prototipos. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 11.2 El programa educativo debe contar con la articulacin de la investigacin con la docencia. Impacto de las actividades de investigacin en la docencia. Repercusiones de las actividades de investigacin: a) oportunidades para que los estudiantes participen en actividades formativas de investigacin; Nmero de estudiantes que participan en proyectos de investigacin / Nmero total de estudiantes b) incorporacin de los resultados de la investigacin a la docencia; porcentaje de participacin de investigadores en el diseo curricular. c) el impacto de la investigacin en la docencia; Nmero de horas de docencia / Nmero de profesoresinvestigadores. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Cules son las oportunidades para la participacin de estudiantes en proyectos de investigacin? Cules son los resultados de la participacin de estudiantes en proyectos de investigacin? Qu mecanismos existen para la incorporacin de los resultados de la investigacin a la docencia?

1. Listado y muestra de productos de


investigacin aplicados en la docencia. 2. Listado de los alumnos del programa educativo involucrados, indicando el nombre del proyecto.

Descripcin, apreciacin y anlisis: Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que estn desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta Fortalezas Categora de Productividad acadmica en investigacin

1.

92

categora de anlisis: Productividad acadmica en investigacin. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

2. 3. n.
Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas

1. 2. 3. n.
reas de Oportunidad (principales problemas detectados) Categora de Productividad acadmica en investigacin Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que se estn desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categora de anlisis: Productividad acadmica en investigacin. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. 2. 3. n.
Estrategias y acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas

1. 2. 3. n.

93

CATEGORA DE XII. VINCULACIN CON LOS SECTORES DE LA SOCIEDAD

En cada celda en blanco, describa brevemente su apreciacin y anlisis sobre el cumplimiento del indicador respectivo, de acuerdo con la situacin particular que guarda y/o desde el punto de vista de su operacin cotidiana del programa educativo que se esta evaluando. Es importante que en cada indicador quede expresamente redactado el juicio de valor de la institucin, con respecto al mismo, considerando para un Cumplimiento Total, un porcentaje del 100 % de los componentes o atributos del mismo, o bien para un Cumplimiento Parcial,

a 70 % y

al 99 % de cumplimiento, o un No

Cumplimiento, cuando el juicio de valor emitido sea, al 69 %. La redaccin debe ser clara, concisa, coherente y consistente con las evidencias que amparan dichos juicios de valor.
CRITERIO COPAES Vinculacin El programa acadmico dar cuenta de las relaciones que tenga con los distintos sectores pblicos, privados y sociales de su entorno y, en su caso, con los programas afines que ofrecen otras instituciones de educacin superior en los mbitos nacional e internacional, con el fin de cumplir con los objetivos del programa e incorporar y realimentar el quehacer educativo. Por tal motivo se valorarn, de manera especial, los siguientes indicadores: Estudios de seguimiento de egresados que muestren la pertinencia del programa, la aceptacin de los egresados en el mercado laboral y la reorientacin del curriculum en su caso. Consideracin de la opinin de los sectores sociales, en particular de los empleadores, en la construccin y revisin de los contenidos curriculares. Programas de estancias de profesores y alumnos en las fuentes de trabajo, que permitan adquirir habilidades y prcticas complementarias en el mbito nacional e internacional, con el fin de ampliar los horizontes, aprender nuevas formas de organizacin e intercambiar experiencias. La operacin de un programa institucional de servicio social que opere con criterios acadmicos y de beneficio social, con supervisin acadmica regular. Prestacin de servicios a los sectores externos que vinculen los requerimientos de la sociedad con las potencialidades del programa; coadyuven a la formacin de los recursos humanos; que sean pertinentes y congruentes con los contenidos curriculares y, en su caso, alleguen recursos complementarios.

INDICADORES COMEAA (Aspectos a evaluar) 12.1El programa educativo debe contar con vnculos formales con efectividad, impacto y vigencia de los convenios, proyectos, contratos con los sectores de la sociedad y con otras instancias nacionales o internacionales, en particular con: a) el sector productivo y de servicios b) el sector gubernamental (Federal, Estatal y Municipal) c) asociaciones no gubernamentales (Fundaciones, Organizaciones filantrpicas, otros) d) asociaciones profesionales y/o organizaciones colegiadas, instituciones de educacin superior pblicas o privadas. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

CUESTIONAMIENTOS SUGERIDOS PARA EMITIR LOS JUICIOS DE VALOR Cules son las acciones que vinculan al programa educativo con la sociedad? Qu logros ha tenido el programa educativo en la vinculacin? De que manera la vinculacin ha redundado en beneficio del programa educativo? Qu tipos de documentos, (informes, reportes) apoyan la relacin universidad /empresa/alumno/sector productivo?

MEDIOS DE VERIFICACIN

1. Descripcin de los mecanismos de


vinculacin, que contenga los objetivos, contenidos, acciones, nivel de participacin y resultados. 2. Copia de convenios o contratos vigentes con los sectores correspondientes.

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

94

Descripcin, apreciacin y anlisis: 12.2 El programa educativo debe contar con un anlisis de la Evolucin del programa. Pertinencia de la evolucin del programa y su impacto en la planeacin, con base en estudios de: a) permanencia (ingreso-desercin-egreso); b) egresados (formacin disciplinaria, profesional y social); c) prospectiva del desarrollo disciplinario, de demanda profesional, de acuerdo al desarrollo socioeconmico local, regional o nacional Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________

Cules son los datos recientes sobre la trayectoria escolar (permanencia) de los estudiantes? De qu manera los estudios de seguimiento de egresados apoyan la planeacin del programa? Se han realizado estudios de prospectivos de demanda?

Documentacin de los estudios realizados.

Cumple Parcialmente: ___________ (%)

No Cumple: ___________

Descripcin, apreciacin y anlisis: 12.3 Debe de existir un rea de educacin continua que permita la cobertura del programa (cursos, talleres, diplomados, otros) a egresados y a los sectores de la sociedad, y que se ofrezca de manera sistemtica o por demanda en las modalidades presencial o virtual. a) Proporcin de egresados que participa en el programa. b) Proporcin de usuarios externos que participa en el programa. Nivel de Cumplimiento:
Cumple Totalmente: ___________ Cumple Parcialmente: ___________ (%) No Cumple: ___________

Responde el diseo del programa a las necesidades y expectativas de los sectores de la sociedad? Cul es la normatividad para la participacin de los profesores en el programa de educacin continua? Cul es el porcentaje de egresados que se benefician de los cursos de educacin continua? Se tienen programas de capacitacin a productores?

1 2

Relacin de cursos, talleres y diplomados y la normatividad que los regula. Ejemplo de los medios de difusin utilizados para hacer accesible la informacin a los egresados y a los sectores externos. Listas de participantes, y organizaciones.

Descripcin, apreciacin y anlisis: Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales fortalezas identificadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que estn desarrollando para asegurar dichas condiciones de fortaleza dentro de esta categora de anlisis: Vinculacin con los sectores de la sociedad. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador. Fortalezas Categora de Vinculacin con los sectores de la sociedad

1. 2. 3. n.

95

Acciones que se realizan para asegurar las fortalezas enunciadas

1. 2. 3. n.
reas de Oportunidad (principales problemas detectados) Categora de Vinculacin con los sectores de la sociedad Enuncie en los espacios sealados en la columna de la derecha, las principales debilidades detectadas por la institucin acerca del programa que se est evaluando y las acciones que se estn desarrollando para atender dichas condiciones de debilidad dentro de esta categora de anlisis: Vinculacin con los sectores de la sociedad. Debe cuidarse la congruencia de los comentarios con el juicio de valor emitido para cada indicador.

1. 2. 3. n.
Estrategias y acciones que se realizan para atender las debilidades detectadas

1. 2. 3. n.

96

Nota: A manera de resumen del proceso de evaluacin, es importante enunciar la valoracin global que la institucin realice del programa educativo. Para ello, se tomar como base la descripcin de cada elemento, as como las consideraciones para la Valoracin global del programa educativo, sin importar que en su momento, en otra categora haya sido tratado en detalle un aspecto semejante o igual. Valoracin global Consideraciones El programa educativo deber de realizar Con base a los nueve incisos del indicador, una Valoracin integral en trminos de: cul es la valoracin global que la institucin asigna a la calidad del 1) pertinencia social del programa con programa educativo de entre las tres base en la aceptacin de los egresados posibilidades siguientes: en el mercado laboral. Presenta niveles altos de desarrollo y 2) eficacia de los mecanismos de atencin consolidacin claramente identificables? a la trayectoria escolar que se Presenta niveles medios de desarrollo y manifiesten en los mejores ndices de consolidacin claramente identificables? eficiencia terminal y de titulacin. Presenta niveles bajos de desarrollo y 3) eficiencia de las formas de organizacin consolidacin claramente identificables? del trabajo acadmico y de la carga diversificada de los profesores. 4) adecuacin del plan de estudios y su estructura (contenido, coherencia, flexibilidad, actualizacin, otros) 5) efectividad del proceso de enseanzaaprendizaje (metodologa, evaluacin, prcticas externas, colaboracin en investigaciones, otros) 6) eficacia de la atencin que reciben los estudiantes (orientacin, apoyo al aprendizaje, clases, asesoras, tutoras, direccin de tesis, actividades complementarias) 7) adecuacin de las instalaciones e infraestructura acordes al proceso formativo (aulas, laboratorios, biblioteca, centro de cmputo, redes, espacios de trabajo, otros). 8) eficiencia de los procesos de gestin y

Valoracin global del programa educativo

97

9) Pertinencia

administracin acadmica. del servicio social expresada por su adecuada articulacin con los objetivos sociales del programa educativo.

98

CUADRO 1. RELACIN DE LABORATORIOS Y/O TALLERES Y/O REA DE PRODUCCIN, DEL PROGRAMA EDUCATIVO. CONCEPTO NOMBRE DEL NOMBRE DEL TALLER NOMBRE DEL REA LABORATORIO DE PRODUCCIN Espacio Mobiliario Iluminacin Ventilacin Instrumental Herramientas Materiales Reactivos; Servicios (agua, gas, electricidad) Equipos de seguridad: Sealamientos Extinguidores Regaderas, Botiqun, Lavaojos, Otros Espacios destinados a la custodia de materiales, reactivos y herramientas (almacenes, otros). Garanta en las medidas de seguridad Salud y medio ambiente de estos espacios. Existencia de laboratorios certificados para servicios y asesora al sector productivo Existencia de reglamentos internos Programacin para su uso. Manuales de prcticas. Microscopios modernos Un microscopio para, al menos, uno por cada tres estudiantes. Presupuesto para mantenimiento, operacin y actualizacin de equipo. Letreros de identificacin de cada rea. Reglamentos internos.
Notas: En la columna de la Izquierda de cada una de las reas, colocar una X cuando se cuenten con lo solicitado, el espacio de la derecha se utiliza para realizar algn comentario. Utilizar un registro por cada uno de los espacios con que cuente la institucin.

99

VIII. PERFIL PROFESIONAL DESEABLE DE LOS EGRESADOS DE LICENCIATURAS EN CIENCIAS AGRCOLAS.

8.1 General El ingeniero agrnomo es un profesional con alto sentido de responsabilidad social y tica, cuya actividad principal es promover el desarrollo de la produccin agrcola, pecuaria, forestal, agroindustrial y reas afines emergentes. Emplea para ello principios cientficos, procedimientos tecnolgicos, de administracin y de organizacin social, fundamentalmente para satisfacer las necesidades alimentarias de la sociedad. Es capaz de desarrollar y manejar procesos tecnolgicos y servicios que incrementen la productividad en estas reas, es consciente de la conservacin y el mejoramiento de la calidad del ambiente y del aprovechamiento eficiente de los recursos fsicos y socioeconmicos, con base en los conceptos de sustentabilidad y desarrollo de la sociedad. Los problemas de la Ingeniera Agronmica se identifican con la planeacin, administracin, organizacin, diseo, desarrollo, sanidad e inocuidad, operacin, manejo, seguimiento y evaluacin de proyectos y acciones de diferentes tipos que pueden clasificarse en los siguientes campos profesionales: Agronoma: En relacin con los productos vegetales como cultivos bsicos, frutales, hortalizas, flores y ornamentales. Zootecnia: En relacin con la distribucin, comercializacin y consumo de satisfactores de origen animal para el bienestar de la sociedad. Forestera: En relacin con la conservacin, aprovechamiento y desarrollo sustentable de los recursos forestales. Agroindustria: En relacin con el desarrollo, administracin, preparacin, conservacin y transformacin de productos agropecuarios. 8.2 Conocimientos Tener los conocimientos bsicos de ciencias como matemticas, fsicas, qumica y biologa, para abordar el rea de ingeniera inherente a la profesin. Aplicar los conocimientos fundamentales de topografa, hidrulica, mecnica de suelos, termodinmica y sistemas, que le permitan la identificacin de problemas agropecuarios y la proposicin de soluciones adecuadas. Emplear los conocimientos de informtica de manera eficaz en la solucin de problemas relativos a la ingeniera agronmica. Conocer los principios socioeconmicos, administrativos y de legislacin inherentes a las actividades y proyectos de su profesin. Tener los conocimientos indispensables de los factores ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos. Aplicar conocimientos bsicos sobre aprovechamiento y conservacin de suelos. Conocer los procesos productivos y de comercializacin en los que puede intervenir. A) Conocimientos especficos del campo profesional: agronoma Tener conocimientos fundamentales de: Los procesos interactivos agua-suelo-planta-atmsfera; las caractersticas de los suelos, sus formas de anlisis y su uso productivo; las tcnicas y mtodos para el uso ptimo del recurso agua. 100

Las tcnicas agrcolas que incrementen la produccin sustentable de cultivos bsicos, frutales, hortalizas, flores y ornamentales, as como de planeacin y desarrollo de programas de proteccin y sanidad vegetal. B) Conocimientos especficos del campo profesional: zootecnia Tener conocimientos fundamentales de: Las caractersticas de los diferentes sistemas de produccin de las especies animales utilizadas en la alimentacin destinadas al consumo humano, de los elementos que determinan su sustentabilidad y la conservacin del ambiente, as como de las metodologas para la nutricin y alimentacin de animales. Los procesos de planeacin, organizacin, direccin, evaluacin de proyectos y empresas pecuarias, as como de las caractersticas genticas y del potencial gentico de los animales. C) Conocimientos especficos del campo profesional: forestera Tener conocimientos fundamentales de: Las interacciones agua-suelo-planta-atmsfera y el medio socioeconmico para promover el desarrollo y la transformacin forestal, as como de las caractersticas del ambiente susceptibles de ser afectadas por el proceso de industrializacin de la madera. Los factores que conforman la planeacin, desarrollo y evaluacin de proyectos forestales; de la tecnologa apropiada para el aprovechamiento y agregacin de valor a las materias primas o subproductos madereros. D) Conocimientos especficos del campo profesional: agroindustria Tener conocimientos fundamentales de: Los diferentes productos agropecuarios actuales y potenciales que pueden ser objeto de un proceso agroindustrial; de la tecnologa apropiada para el aprovechamiento y agregacin de valor a las materias primas y subproductos del sector agropecuario. Las operaciones y procesos unitarios que debern conjuntarse en la transformacin e industrializacin de los productos agropecuarios, as como de las normas de calidad de las materias primas y los productos terminados. 8.3 Habilidades para: Aplicar los conocimientos de ciencias bsicas y del rea de ingeniera en la identificacin, abordaje y solucin integral de problemas. Manejar instrumentos y equipo, seleccionar fuentes, obtener informacin y evaluar datos. Tomar decisiones, dirigir, colaborar y desarrollar trabajo interdisciplinario. Desarrollar operaciones y procesos en cadenas de produccin, transformacin e industrializacin de los productos agropecuarios y agroindustriales. Aplicar procedimientos administrativos y de evaluacin de proyectos para mejorar la produccin en beneficio de la sociedad a la que ofrece sus servicios. Desarrollar estudios de impacto ambiental, programas de proteccin y sanidad vegetal. A) Habilidades especficas del campo profesional: agronoma.

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Habilidad para aplicar metodologas para diagnosticar, desarrollar y evaluar los sistemas agrcolas con criterios de uso integral de recursos naturales, sustentabilidad y conservacin ecolgica. Habilidad para realizar procesos de validacin y transferencia de tecnologa, a travs de paquetes tecnolgicos de produccin agrcola y la capacitacin en su uso para los productores. B) Habilidades especficas del campo profesional: zootecnia Habilidades para disear, aplicar y evaluar programas de manejo, que mejoren los procesos productivos de las especies pecuarias, bajo los criterios de sustentabilidad y conservacin ecolgica del ambiente. Habilidades para aplicar programas de alimentacin que permitan el aprovechamiento eficiente de forrajes y subproductos agrcolas. C) Habilidades especficas del campo profesional: forestera Habilidades para el manejo integral de ecosistemas forestales, con criterios de sustentabilidad y legalidad, as como presentar proyectos de reforestacin que incrementen la produccin, favorezcan la recuperacin y la proteccin de reas degradadas. Habilidades para planear, desarrollar, aplicar y evaluar programas de desarrollo forestal, garantizando el aprovechamiento racional de los recursos. D) Habilidades especficas del campo profesional: agroindustria Habilidad para resolver con creatividad los problemas tcnicos que se generen durante el proceso de transformacin e industrializacin. Habilidad para organizar el trabajo, administrar recursos financieros y materiales, as como para evaluar estndares y aplicar normas de calidad en materias primas y productos terminados. Habilidad para incorporar nuevas tecnologas que surjan en el campo agroindustrial y gestionar la formacin de nuevas empresas agroindustriales. 8.4 Actitudes y valores Compromiso con la sociedad para apoyar la productividad y la provisin de alimentos. Paciencia y capacidad de respuesta ante las adversidades producidas por los fenmenos naturales. Conciencia social; participacin como agente de cambio para beneficio de la sociedad rural. Solidaridad; cooperacin y colaboracin en el trabajo interdisciplinario para la solucin de problemas agropecuarios. Reflexin y autocrtica para reconocer los alcances de sus conocimientos y de su competencia profesional, as como las consecuencias de su ejercicio profesional. Motivacin de logro, para la consecucin de objetivos y metas de produccin y la superacin continua del personal. Iniciativa y liderazgo en los distintos mbitos del ejercicio profesional para promover la organizacin de los productores en la mejora de su produccin, comercializacin de sus productos y competitividad, para buscar nichos de desarrollo tecnolgico e incluso crear fuentes de trabajo. Respeto a la vida de los seres humanos, animales y plantas, as como al medio ambiente, para contribuir a la conservacin del entorno ecolgico. 102

Respeto a los valores, costumbres y tradiciones de las comunidades involucradas en el desarrollo de proyectos agropecuarios. Justicia; aplicacin de los principios filosficos, humansticos y legales en su ejercicio profesional. Honestidad en el desarrollo de sus actividades profesionales.

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IX. CDIGO DE TICA Y REGLAMENTO PARA LOS EVALUADORES DE PROGRAMAS EDUCATIVOS DEL COMEAA.

La importancia de asumir el compromiso de la evaluacin con responsabilidad y profesionalismo ser determinante, y para tal efecto todos los integrantes del COMEAA y los evaluadores vigilarn y supervisarn en todo momento el cumplimiento de lo establecido en el Cdigo de tica, y Normatividad, que se presentan en este Sistema Mexicano de Acreditacin de Programas educativos en las Ciencias Agrcolas. 9.1 Artculos. Artculo 1.- Pertenecer al Padrn Nacional de Evaluadores de Programas educativos en Ciencias Agrcolas como perito evaluador, o a los equipos de evaluacin, debe ser considerado un verdadero honor profesional que conlleva altas responsabilidades. Cada uno de los peritos evaluadores son representantes oficiales de la institucin o agrupacin de donde provengan. Por esta razn, su comportamiento antes, durante y posterior a la visita, y el cumplimiento de ste cdigo debe ser asumido con absoluta responsabilidad y profesionalismo. Artculo 2.- El perito evaluador del COMEAA deber tener reconocimiento acadmico de experiencia docente y experiencia profesional, informacin documental que estar a la disposicin en los archivos del COMEAA, y que en forma sinttica, se proporcionar previamente a la institucin en la que vaya a participar como perito evaluador. Artculo 3.- El perito evaluador deber asumir con compromiso y responsabilidad el proceso de evaluacin, manteniendo la orientacin hacia lograr un beneficio del programa. Artculo 4.- Al evaluarse un programa no deben existir conflictos de inters entre la institucin y el perito evaluador. En caso de existir, es responsabilidad del perito hacerlo saber inmediatamente al COMEAA y abstenerse de participar en la evaluacin. Principales conflictos de inters: Ser o haber sido profesor o funcionario del programa, escuela o facultad a evaluar. Haber sido alumno o egresado del programa, o la institucin en cualquier nivel de estudios. Haber sido candidato a ocupar un puesto en la institucin en los ltimos cinco aos. Ser autoridad, o funcionarios tales como: rector, director de una escuela o facultad o coordinador de carrera en otra institucin educativa del pas. Haber tenido nexos con la escuela o facultad que pudiesen resultar en un conflicto. Tener convenios de investigacin con la institucin o programa por evaluar. Problemas personales especficos.

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Artculo 5.- El perito deber estar preparado para la visita; esto implica conocer la documentacin y asistir a reuniones previas de ser necesario, as como estar disponible el tiempo previamente establecido para la visita. Artculo 6.- Deber asistir con puntualidad a todas las actividades previamente programadas antes, durante y despus de la visita, por el coordinador del grupo de acreditacin en acuerdo con los peritos designados para tal efecto. Artculo 7.- Planear el trabajo de tal manera que se asegure que los resultados reflejen la realidad de la visita; por ello, fijar una agenda y respetarla ser determinante, de tal manera que el grupo deber definir las reas de visita de cada uno de los peritos y discutir el desarrollo del proceso. Artculo 8.- Es de importancia vigilar el cumplimiento de los tiempos preestablecidos a fin de entregar oportunamente los resultados de la evaluacin. Artculo 9.- Durante la evaluacin y en la emisin de sus evaluaciones el perito deber mantener la objetividad e integridad, siendo indispensable actuar en forma imparcial y justa. Artculo 10.- Mantener siempre una independencia de criterio sin asumir posturas de grupos con intereses particulares o partidarios ajenos a la evaluacin y al marco de referencia del COMEAA. Mantener una posicin modesta evitando pretender demostrar superioridad o prepotencia. Artculo 11.- Antes, durante y posterior a la visita los peritos debern de abstenerse de hacer comentarios fuera de lo que estrictamente son necesarios para la evaluacin del programa. Debern evitar realizar comentarios relativos a otras evaluaciones, ya sean de los CIEES o del COMEAA, o de cualquier otra situacin no acorde con el proceso y que pueda afectar los intereses personales o institucionales. Artculo 12.- Evitar comentarios comparativos, o que de alguna otra manera se relacionen o afecten los procesos de evaluacin de otras instituciones o del COMEAA. Artculo 13.- Evitar comentarios hostigadores, burlas, doble sentido, chismes o tratos ofensivos tanto en el grupo de peritos como con personal de la institucin. Artculo 14.- Evitar comentarios o contradicciones, y no generar polmicas con otro perito frente a los miembros de la institucin. Existen los tiempos y espacios para tal efecto. Artculo 15.- Ser discreto y prudente. Cometer una falta grave quien directa o indirectamente intervenga o acepte arreglos, negociaciones o prerrogativas ajenas a los asuntos involucrados en el proceso de evaluacin. Artculo 16.- Evitar personalizar la evaluacin haciendo comparaciones ajenas a las mostradas en el marco de referencia del COMEAA. Artculo 17.- La interaccin entre los peritos y los miembros de la institucin deber realizarse en un plano acadmico y basarse en la voluntad mutua de buscar un entendimiento pleno. Artculo 18.- Deber mantenerse una posicin de respeto y atencin durante la visita, en entrevistas y recorridos por las instalaciones.

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Artculo 19.- Ser determinante la confidencialidad de los documentos con base en el respeto al derecho de la privacidad. Por ello, el perito evaluador deber entregar la documentacin correspondiente al proceso de evaluacin. Artculo 20.- Promover ante las instituciones y ante la sociedad una imagen positiva y de prestigio, de dignidad personal, moral y profesional. Mantener altos niveles de competencia profesional. Artculo 21.- Todas las crticas al procedimiento debern hacerse por escrito al COMEAA y al Consejo de Acreditacin, para su respectivo anlisis y ajustes, de ser procedentes. Artculo 22.- Todos los evaluadores del COMEAA, en su primera evaluacin de acreditacin debern hacer juramento pblico de respeto a este cdigo y su reglamentacin. 9.2 Normatividad.
1. Los peritos evaluadores del COMEAA, debern haber sido capacitados previamente para tal efecto. De tal manera que orienten al evaluador que proviene de los colegios y/o asociaciones de profesionales en las ciencias agrcolas. 2. Una vez que acepta participar en una evaluacin, el perito evaluador deber ajustarse al programa establecido. 3. Deber de abstenerse de recibir regalos ms all de aquellos de tipo promocional que tenga el programa. 4. Deber abstenerse de tener actividades sociales, de trabajo profesional o ajeno a la visita en los tiempos programados para la evaluacin. 5. No involucrarse en problemas institucionales ni entre personas de la institucin. Evitar tomar partido o postura ante problemas de distintos grupos. 6. El perito evaluador no deber realizar promocin alguna de tipo profesional. 7. Deber cumplir las normas y restricciones que tienen la IES. 8. Deber ajustarse a los lugares y tiempos establecidos para ingerir los alimentos as como al lugar de hospedaje. 9. No podr llevar acompaantes de ningn tipo. 10. No abusar de la hospitalidad de personas o de la institucin, solicitando o aceptando condiciones especiales no otorgadas a otros miembros del comit. 11. Los peritos evaluadores se trasladarn en los vehculos designados para tal efecto. 12. Siempre estar el coordinador del COMEAA, para auxiliar antes, durante y despus de la evaluacin a los peritos evaluadores.

9.3.- Imagen del Evaluador.


1. 2. 3. 4. La imagen del visitador deber ser siempre de amabilidad, eficiencia y compromiso. Deber siempre actuar en forma seria, objetiva, honesta, responsable y prudente. Siempre aplicar la comunicacin verbal en forma positiva con sus interlocutores, ya sean miembros del comit o de la institucin. La indumentaria y apariencia debern estar acorde con el interlocutor, cuidando ser pulcro.

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EL CORRIDO DE LA DESACREDITADA
Autor: Heriberto Aranda Gutirrez Chihuahua, Chih. 5/abril/2003 Nota obligada: Este corrido fue cantado y escenificado por primera ocasin, por el autor y hermano del mismo, cuando se evaluaron las carreras de Ingeniero Zootecnista en Sistemas de Produccin e Ingeniero en Ecologa, de la Facultad de Zootecnia de la Universidad Autnoma de Chihuahua. Lo anterior se realiz en fiesta de los docentes, funcionarios, trabajadores y evaluadores del COMEAA. (Sbado 5 de abril de 2003, 18:37 p.m.).

crear al COMEAA, Y una legin de de evaluadores, ahora trae a todos en friega. Ciento trece indicadores sirven para ajusticiar, Y con diez categoras nos quieren crucificar, Torturando al que entrevistan, pues lo van a acreditar. Lo primero que preguntan, es sobre organizacin, Piden leyes reglamentos con toda autorizacin, De los cuerpos colegiados, y el manual de operacin. Otros piden el currculo, que muy pocos quieren dar, Lo exigen actualizado y con mucha calidad, Preguntando quien lo hizo y en que contexto social. Cuando de alumnos se trata, quieren que estn tutorados, No aceptan que uno demuestre que todos estn toreados, Ni que se salgan de pinta aunque los tengan maneados. Al llegar a profesores, quieren que tengan posgrado, Que sean del sexo opuesto de los que andan evaluando, Y que vayan a congresos y en cuerpos participando. Debe haber pa los que quieran continuar su formacin, Un programa promovido, pero con evaluacin. Y eso s que nunca falle en eso de la extensin. Para la investigacin piden mucho, muchos resultados, Quieren que ah se produzca dizque

un proyecto por ao, Que el resultado aparezca en un J-o-u-r-n- a-l registrado. La cosa se pone dura al llegar al punto siete, Quieren mucha infraestructura y que esta sea suficiente, Equipos y materiales, Cuantas ideas se les meten! Donde son ms comprensivos, es con recurso auxiliar, Siempre preguntan por ellas y en que oficinas estn, A que hora van por la leche y piden que sea edecn. Es por la vin-culacin, que los temores me entraron, Si nos quieren evaluar, en eso yo s me rajo, No vaya a haber un descuido y me agarren mal parado. Finanzas y presupuestos y gastos de operacin, Financiamiento asignado, extra que se consigui, Sistemas de auditoria y que ms quiere seor? Despus de esta revisada, que me vinieron a dar, Qued desacreditada, pues todo tuve que dar, Pues menos lo que estn pensando pues hay que Reacreditar.

Con estas nuevas tendencias, no aguanto la tentacin. De mostrar las evidencias que canto en esta cancin. Del Marco de Referencia para la acreditacin. Primero hace algunos aos fue la autoevaluacin, Luego vinieron los pares a quienes se les present, Muchas recomendaciones su visita nos dej. Poco despus comunican, que ya tenamos cajn, Del uno al tres califican sin ninguna compasin, A ver si unos resucitan o buscan enterrador.

La historia aqu no termina segn lo cuenta la AMEAS. Cual si fuera hada madrina, se puso a

P.D. Se canta acompaada en tonada de corrido ranchero

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