MODELOS Y TCNICAS DE GESTIN POR COMPETENCIAS

RESULTADO DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

DEDICACIN EN HORAS PRESENC AUTN

Identifica sus saberes previos sobre determinados Taller 1. En qu se diferencia el Perfil tpicos temticos. Profesional en un modelo basado en la gestin Indaga e investiga sobre las caractersticas de los de competencias de otros histricos en Educacin Superior? sistemas productivos sociales. Taller 2. Qu recorridos internos establece la Argumenta y cuestiona sobre las transformaciones estructura definida para dar lugar a la obtencin y reformas educacionales. de certificaciones que den cuenta de las capacidades adquiridas? Compila y busca informacin sobre Modelos de Taller 3. Qu utilidad tiene para Usted la Gestin por Competencias para la Educacin planificacin y la evaluacin durante el proceso Superior. de Formacin Profesional de sus estudiantes? Aplica en ejercicios grupal e individuales algunos Taller 4. Qu cambios podra implementar en elementos del proceso de desarrollo curricular para su propio programa de curso? la gestin de competencias.

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DETALLE

Taller 1

Taller 2

Taller 3

Taller 4

TTULO

Qu recorridos internos establece la estructura En qu se diferencia el Perfil Profesional basado definida para dar lugar a la obtencin de en un modelo de formacin por competencias de certificaciones que den cuenta de las otros histricos? competencias desarrolladas?

Qu utilidad tiene para Usted la planificacin y la evaluacin durante el Qu cambios podra implementar en su proceso de Formacin Profesional de sus propio programa de curso? estudiantes? Qu y cmo evaluar en la Formacin Tcnico - Profesional? Con qu evaluar y cmo informar los resultados de la evaluacin?

Actividad problema.

Cmo estas informaciones son integradas en Qu desempeos son necesarios desarrollar y Para qu, dnde, cundo, cmo y qu procesos que favorezcan el reconocimiento de datos observar en los estudiantes para que den cuenta de ensear y evaluar en un Modelo basado en la provenientes de la realidad productiva? Cmo se las competencias requeridas en el perfil profesional? gestin de competencias? relaciona con informaciones que posee el sujeto? El desarrollo de competencias. Fundamentos, beneficios y principios. Principios de la gestin por Competencias. La gestin por Competencias. Elaboracin de los perfiles en el enfoque de competencias. Articulacin: Educacin Trabajo y Currculo. La educacin y su articulacin con el trabajo.

Contenidos Generales

La implantacin de la Gestin por Competencias. La Gestin por Competencias como pilar del El proceso de planificacin de recursos La evaluacin del rendimiento en el desarrollo del capital humano. Tcnicas de humanos en base a competencias. enfoque de competencias. Gestin por Competencias. Fases en la implantacin. Componentes del Planeacin Didctica. Currculo Basado en Competencias. Evaluacin. Proceso curricular para el desarrollo de Elementos de la evaluacin: competencias. Modelos de

La Finalidad: Indicadores. Sistemas de calificacin y regmenes de promocin para qu?;

Organizacin del Trabajo y Cualificacin de los Identificacin de las necesidades de formacin. Contenidos ms trabajadores. importantes a abordar durante el desarrollo del Trabajo y Formacin Profesional. taller. Diseo y desarrollo curricular (Perfil. Competencias. Aprendizajes Esperados. Indicadores de logro o de Perfil Profesional y Perfil de Egreso aprendizaje. Saberes. Evidencias) Organizacin del Modelo Curricular Basado en Competencias. Identifica y Explica las caractersticas principales del Describe el proceso de desarrollo curricular. enfoque curricular basado en competencias. Desempeos especficos esperados. Comprende y diferencia las diferentes categoras de competencias.

El Proceso: Cundo? Funciones?: El Objeto: Criterios. Qu? Evaluacin Diagnstica, Formativa y Sumativa; Los Destinatarios o audiencia: A quin y para La Metodologa: Procedimientos tcnicos quin? cmo?; Los Instrumentos: con qu? Resultados de acadmicos. Aprendizaje. Desempeos

Procedimientos, tcnicas y criterios Criterios o referentes de calidad del evaluativos. desempeo. Clasificacin de los instrumentos de evaluacin. Identifica, distingue y analiza los Analiza diferentes enfoques y modelos de procedimientos de evaluacin ms evaluacin. apropiados para los diferentes dominios del saber. Articula la evaluacin en la planeacin general y en cada unidad didctica.

Escribe un ejercicio completando la matriz con un Comprende los principios de la evaluacin. Identifica un desempeo competente del que no lo es ejemplo de su inters. para el mundo laboral del egresado tcnico profesional. Pensando, reflexionando y escribiendo desempeos las (resultados de aprendizajes o realizaciones) que Identificando y distinguiendo demostrarn sus estudiantes para dar cuenta del modelos de evaluacin. logro de la competencia del perfil.

Leyendo, comprendiendo e identificando caractersticas e ideas fuerza de dicho enfoque. Indicadores Desempeo de

los

distintos Planificando el proceso de evaluacin de la accin formativa.

Describiendo y escribiendo las evidencias y los Describiendo las caractersticas de las diferentes indicadores de desempeo que sern exigidos a los Seleccionando el modelo de evaluacin en Elaborando una gua de evaluacin para su categoras de las competencias, segn diferentes estudiantes. funcin del grupo destinatario y de las propio curso. autores que han estudiado el tema. caractersticas de la accin formativa. Analizando competencias del perfil profesional y del perfil de egreso (vigente).

Evidencias

Informe de Registro de las necesidades competencias requeridas por el mercado laboral.

de Matriz de diseo curricular para la gestin de competencias.

TAREA 1. Complete la siguiente matriz otorgando un valor a cada uno de los factores de cada uno de los subgrupos a partir de lo que Usted conoce de su propia institucin.
Preparacin de Factores Hoja de recogida de DATOS Seleccionar subgrupos de factores Referencia 30-40 tipo A (valor 4-3) marcando MODELO MIES A B C fundamental importante menos importante
1.1.1. Demanda de mejora de los usuarios 1.1.2. Reclamaciones de los usuarios 1.1. OFERTA ACEPTACIN 1.1.3. Integracin de servicios 1.1.4. Informacin y feed-back del servicio 1.1.5. Oferta parcial del servicio 1.1.6. Becas y ayudas a los estudiantes 1.2.1. Valores de la competencia 1.2.2. Impacto del servicio 1.2.3. Personalizacin del servicio educativo 1.2. NECESIDADES Y DEMANDAS SOCIALES 1.2.4. Reduccin tiempos de servicio 1.2.5. Ampliaciones de nuestros servicios 1.2.6. Atencin nuevas oportunidades educativas 1.2.7. Entorno multilinge 1. FACTORES ENTORNO SOCIEDAD 1.3. RELACIONES AGENTES/PRESCRIPTO RES 1.3.1. Historia de xito con algn usuario 1.3.2. Potenciales servicios no educativos 1.3.3. Existe know-how propio 1.3.4. Relacin con exalumnos 1.3.5. Relaciones con el sector productivo 1.4.1. reas geogrficas emergentes 1.4.2. Servicios telemticos 1.4.3. Conocimiento detallado de la competencia 1.4. RELACIONES INSTITUCIONALES 1.4.4. Fuentes de financiacin de la innovacin 1.4.5. Marco reglamentario para la innovacin 1.4.6. Marco asociativo o de colaboracin para la innovacin 1.4.7. Relaciones con la administracin pblica 1.5.1. Perspectiva y visin de futuro 1.5.2. Impacto socioeconmico 1.5.3. Impacto tecnolgico 1.5. ENTORNO SOCIOECONMICO 1.5.4. Demanda social 1.5.5. Entorno universitario y productivo 1.5.6. Responsabilidad social de la institucin 4 4 0 2 3 2 3 3 4 4 3 2 4 4 3 4 4 3 4 3 2 4 3 2 3 2 2 3 2

20-30 tipo B (valor2-1)

A-fundamental valor 4-3 147

4

B-importante valor 2-1 36

2

NA-NO aplica valor 0 0

Valor

4-3-2-1-0

1.5. ENTORNO SOCIOECONMICO

1.5.7. Promocin del espacio de emprendizaje 2.1.1. Grado de centralizacin-descentralizacin 2.1. MODELO ORGANIZACIN DE 2.1.2. Orientacin funcional o por procesos 2.1.3. Rgimen laboral 2.1.4.Colegialidad acadmica 2.1.5. Dedicacin del profesorado 2.1.6. Colaboracin con otras facultades universidad

4 2 2 4 2 4 de la 3 0 3 2 4 3 para 3 2 2 2 4 2 4 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3

2.2.1. Convergencia acadmica internacional o europea 2.2. PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE 2.2.2. Personalizacin del aprendizaje 2.2.3. Autonoma del estudiante 2.2.4. Perfil acadmico profesional 2.2.5. Gestin del proceso de aprenidizaje 2.2.6. Tecnologas informticas enseanza/aprendizaje 2.3.1. Creacin de unidades especializadas 2.3.2. Autonoma institucional 2.3.3. Desarrollo de nuevas reas de actividad 2.3.4. Desarrollo institucional 2.4.1. Acuerdos de colaboracin programas conjuntos 2.4.2. Expansin de programas y actividades 2.4.3. Asociacin y redes de servicios acadmicos 2.5.1. Sistema de control econmico 2.5.2. Sistema de gestin de usuarios 2.5.3. Sistema de gestin de personal 2.5.4. Sistemas de informacin y comunicaciones 2.5.5. Sistemas de apoyo enseanza/aprendizaje 2.6.1. Gestin de la Calidad Innovacin 2.6.2. Reestructuracin organizativa 2.6.3. Certificacin de procesos 2.6.4. Gestin por procesos 3.1.1. Investigacin bsica 3.1.2. Investigacin aplicada 3.1.3. Proyectos universidades 3.1. INVESTIGACIN BSICA Y APLICADA con centros tecnolgicos y

2. FACTORES DE ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

2.3. DESARROLLO NUEVAS REAS 2.4. INTERNACIONALIZACI N/DESARROLLO TERRITORIAL

2.5. SISTEMAS GESTIN

DE

2.6. GESTION CAMBIO

DEL

3.1.4. Transferencia de resultados investigacin 3.1.5. Gestin de patentes 3.1.6. Equipamientos tecnolgicos 3.1.7. Movilidad personal investigador 3.1.8. Alianzas estratgicas de investigacin 3.2.1. Suministro tecnolgico 3.2.2. Calidad de proveedores 3.2.3. Diversidad/origen/rotacin proveedores 3.3.1. Tecnologas informticas/comunicaciones 3.3.2. Tecnologas enseanza/aprendizaje

3.2. PROVEEDORES 3. FACTORES DE INFRAESTRUCTUR AS, TECNOLOGA Y 3.3. TECNOLOGAS DE RECURSOS SOPORTE

3. FACTORES DE INFRAESTRUCTUR AS, TECNOLOGA Y 3.3. TECNOLOGAS DE RECURSOS SOPORTE

3.4. COLABORACIN INTERINSTITUCIONAL

3.3.3. Tecnologas para el desarrollo de la oferta acadmica 3.3.4. Tecnologas de administracin 3.3.5. Tecnologas de digitalizacin de contenidos 3.4.1. Acuerdos para compartir recursos 3.4.2. Acuerdos investigacin 3.4.3. Acuerdos internacionalizacin-transferencia knowhow 3.5.1. Investigacin procesos enseanza/aprendizaje

3.5. INVESTIGACIN INSTITUCIONAL

3.5.2. Proyectos piloto diseo educativo o acadmico 3.5.3. Difusin resultados de investigacin institucional 3.5.4. Evaluacin de enseanza/aprendizaje las tecnologas de

4.1.1. Comunicacin de la informacin 4.1. COMUNICACIN 4.1.2. Comunicacin ascendente 4.1.3. Comunicacin horizontal 4.1.4. Sistemas de comunicacin externa 4.2.1. Seleccin de profesorado 4.2.2. Desarrollo profesional 4.2. FORMACIN 4.2.3. Prcticas de formacin 4.2.4. Formacin interna - mejores prcticas 4.2.5. Formacin externa - benchmarking 4. FACTORES DE PERSONAS Y COMPETENCIAS 4.3. ALUMNADO PROFESIONALES 4.3.1. Difusin de informacin 4.3.2 Acogida e integracin 4.3.3. Clima institucional y de aula 4.3.4. Participacin de los estudiantes 4.3.5. Responsabilidad social del estudiante 4.4.1. Valores institucionales 4.4. CULTURA INSTITUCIONAL 4.4.2. Cultura innovacin 4.4.3. Liderazgo transformacional 4.4.4. Interculturalidad 4.5.1. Conocimiento tecnologa base 4.5. GESTIN CONOCIMIENTO DEL 4.5.2. Conocimiento avanzado expertos 4.5.3. Canales difusin del conocimiento 4.5.4. Acceso al conocimiento externo TOTAL FACTORES 105 147 36 0

TAREA 2. PARTE 1: Luego de revisar la valoracin de cada uno de los factores. Seleccione uno de ellos y desarrolle inicialmente un proyecto de innovacin.

OBJETIVOS
GENERALES

ESPECFICOS

METODO
FASES ACTIVIDADES PLAZO

RECURSOS
PERSONAS

MATERIALES EQUIPOS

TAREA 2. PARTE 2: COMPLETE LAS FASES Y SU CUMPLIMIENTO EN EL TIEMPO

Quin es el destinatario/promotor?

1FASE 1: 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1FASE 2: 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1FASE 3: 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 Periodo: 1 Periodo: 1 Periodo: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

10

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1FASE 4: 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9

Periodo: 1

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TAREA 2. PARTE 3. COMPLETE LO SOLICITADO EN EL FORMATO.

COMITS 1. ESTRUCTURA REUNIN

CONTROL

2. 3. 4.

PERFIL 1. 2. 3. 4. EQUIPOS DE PROYECTO: PERFIL 1. 2. 3. 4.

TAREAS

EQUIPO 1

TAREAS

EQUIPO 2

EQUIPO 1. UNIDADES DE APOYO: 2. 3. 4.

COMPROMISOS

CUANDO SE ACABA FIN DE PROYECTO: COMO SER SOSTENIBLE

TAREA 3: COMPLETAR CON UN EJEMPLO LA MATRIZ DE GESTIN POR COMPETENCIAS PARA LA RENOVACIN CURRICULAR.
PROCESO DE RENOVACIN CURRICULAR en un ENFOQUE DE GESTIN POR COMPETENCIAS PERFIL PROFESIONAL PERFIL DE EGRESO PROCESO FORMATIVO

reas

Competencias

Competencias

Resultados Aprendizaje Desempeos.

de Criterios de Calidad o e Indicadores de Contenidos

logro.

Actividades Educativas

Evidencias Medicin de la carga de trabajo De Desempeo /De estudiantil. Conocimiento/De Producto

TAREA 4: A partir de un curso que Usted desarrolle planifique de acuerdo al siguiente formato.
PLANIFICACIN DE CURSOS.

I. Plan de Estudio: (Nombre del Plan de Estudio y Ttulo que se obtiene) II. Nombre del Curso: Tipo de curso (pregrado: obligatorio, optativo, otro) Nombre del (la) docente responsable: Nombre del (la) docente (s) colaborador (es): Prerrequisitos: Nmero de crditos: (Tiempo estimado en horas cronolgicas -an en proceso-) Competencia(s) a desarrollar: En qu aporta este Programa al Perfil de Egreso de la Carrera? (ciclo): Aqu se describe brevemente la (s) competencia (s) a la que refiere. III. PLANEACIN GENERAL Resultados de Aprendizajes o Aprendizajes Actividades Educativas Generales. Esperados o Desempeos.

Horas estimadas. (Tiempo estimado de Ejemplos: Clases Tericas, Actividades Prcticas, trabajo -en de Laboratorio o Taller, Actividades Clnicas o de horas- para Terreno, Prcticas de Carrera, Ayudantas, Tareas el Solicitadas, Estudio Personal, entre otras. estudiante). Unidad N1. (Declarar aqu, en lneas generales, el ttulo de la unidad, qu metodologa ser utilizada para el tratamiento de cules saberes) Unidad N....()

Evaluacin. (Asignar o determinar una forma de evaluarlo para evidenciar su logro).

DETALLE TTULO

UNIDAD1 Para pensar en el ttulo se sugiere escribir una pregunta que de cuenta de lo que deber resolverse al final de la unidad. En este espacio se debe declarar explcitamente, el desafo cognitivo que se le presenta al estudiante para poder resolver el problema. Ojala sea en forma de pregunta. En este espacio se identifican los ejes de saberes o contenidos (materia). ____________

Actividad problema -

Contenidos ms importantes a abordar durante el desarrollo de la unidad

Contenidos ms importantes a abordar durante el desarrollo de la unidad Nota: que sern necesarios desarrollar para el logro del desempeo o resultado de aprendizaje especficos de la unidad aludida. Son las demostraciones o realizaciones esperadas, por parte del estudiante. ____________ Nota: Estas demostraciones deberan articular los saberes previamente declarados- y demostrar la resolucin de la actividad problema con cierto nivel de exigencia requerido o declarado en los indicadores de desempeo. Indicadores de Desempeo o Indicadores de Logro Responden a la pregunta: qu tan bien se desea la demostracin del desempeo o resultado de aprendizaje? de Resultado. _____________ Nota: Estos indicadores debieran aportar al nivel de avance en el logro de la competencia. Las evidencias son aquellos registros tangibles que identifican los Evidencias productos, reflejan el nivel aceptable de los desempeos adems prueban y evalan el conocimiento de los estudiantes distinguiendo entre un desempeo competente del que no lo es. (ProductoConocimiento-Desempeo) De consulta/ Obligatoria. Bibliografa. Bsica /Complementaria / Otra. Desempeos especficos o Resultados de aprendizaje especficos. Anexos al Programa. Calendarizacin /Otros.

TAREA 5: Lea atentamente el siguiente guin de reflexin. Revise cada una de las preguntas quese hacen y respndalas segn la funcin evaluativa a la que se alude.
ELEMENTOS ANLISIS. Para quin y quin participa? Destinatarios. DIAGNSTICA Qu se evala? Para qu se evala? Finalidad Con qu se evala? Tcnicas e instrumentos Cmo se aplican los instrumentos? Pautas de realizacin Cmo tratar los datos? Procesamiento de la informacin. Qu hacer con la informacin? Retroalimentacin

FUNCIONES

Objeto referente

FORMATIVA

SUMATIVA

TAREA 6: Completar la matriz de indicadores. MATRIZ PROPUESTA PARA LA ELABORACIN DE INDICADORES DE LOGRO DE DESEMPEOS (RESULTADOS DE APRENDIZAJE). Objetivos de la matriz. El propsito de la matriz es disponer de un conjunto de instrucciones que permita generar una cantidad variada de reactivos (indicadores) de logro para ser utilizados en diferentes instrumentos de evaluacin. Estos indicadores deben permitir evaluar el mismo conjunto de saberes (conceptuales, procedimentales, actitudinales) integrados en un desempeo (resultado de aprendizaje). 1. Desempeo que se desea evaluar. Indique el desempeo que quiere evaluar. Desagregue los saberes que lo integran. (Aqu escriba el desempeo (resultado de aprendizaje)). Saber propiamente tal (conceptos) Saber hacer (procedimientos formas de hacer) Saber ser (actitudes, emociones propias) Saber ser en el convivir (actitudes, emociones, para con otros)

2. Saberes cuyo logro se desea evaluar. Escriba aqu, de la desagregacin de saberes, aquellos que se espera evaluar con el instrumento que se construir 3. Criterios de evaluacin. Seale lo que se le va a exigir al estudiante para que demuestre el logro del desempeo (en cuanto a los saberes que seleccion). 4. Descriptores de xito mnimo / mximo. Exprese el "nivel de desarrollo" que considerar en la elaboracin de la respuesta correcta o adecuada por parte 5. Respuestas consideradas adecuadas. Deber identificar y consignar la(s) posible(s) repuesta(s) que podr dar el estudiante y que ud. valorar como 6. Instrucciones que recibir el estudiante. Seale las instrucciones orientadoras que recibir el estudiante, para dar respuesta a lo sealado en el 7. Tipo de instrumento. Anexar el instrumento elaborado o seleccionado.