TITULO DISEO E IMPLEMENTACIN DE UN RECURSO DIDCTICO MULTIMEDIA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL VALOR DE LA RESPONSABILIDAD EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DE LA ESCUELA

NORMAL SUPERIOR LCIDES IRIARTE DE LA CIUDAD DE SAHAGN, CRDOBA UTILIZANDO LA HERRAMIENTA INFORMTICA MACROMEDIA FLASH 8.0

GLORIA MARGOTH BULA MONTES CARLOS LUS GONZALEZ LPEZ FERNANDO AUGUSTO LPEZ SOLAR

UNIVERSIDAD DEL AREA ANDINA ESPECIALIZACIN ESP. EN INFORMATICA Y TELEMATICA SAHAGN - CRDOBA 2008.

TITULO

DISEO E IMPLEMENTACIN DE UN RECURSO DIDCTICO MULTIMEDIA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL VALOR DE LA RESPONSABILIDAD EN ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR LCIDES IRIARTE DE LA CIUDAD DE SAHAGN, CRDOBA UTILIZANDO LA HERRAMIENTA INFORMTICA MACROMEDIA FLASH 8.0

GLORIA MARGOTH BULA MONTES CARLOS LUS GONZALEZ LPEZ FERNANDO AUGUSTO LPEZ SOLAR

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TITULO DE ESPECIALISTA EN INFORMTICA Y TELEMTICA

Asesor: Profesor Yonier Hernndez Universidad del rea Andina Montera Crdoba 2008.

Nota de aceptacin ________________________________ ________________________________ ________________________________

________________________________ Presidente del jurado

_______________________________ Jurado _______________________________ Jurado

AGRADECIMIENTOS

Los autores del presente trabajo expresan sinceros agradecimientos a: - Dios Todopoderoso por el preciado don de la vida y esta oportunidad de aprender cosas novedosas. - A la Universidad del rea Andina por haber abierto sus espacios para el logro de esta superacin personal. - Al profesor Yonier Hernndez asesor del rea de investigacin, por contribuir a perfilar nuestro sentido pedaggico en forma suficientemente clara, creativa y eficiente. - A los directivos y asesores por guiarnos con sus experiencias y profesionalismo al enriquecimiento y formacin personal - A todas las personas que de una u otra forma colaboraron en el desarrollo del presente trabajo.

CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCION

TITULO 1 PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA 1.1 Descripcin del problema 1.2 Antecedentes 1.3 Formulacin del problema 2 JUSTIFICACION 3 OBJETIVOS 3.1 Objetivo general 3.2 Objetivos especficos 4 MARCO REFERENCIAL 4.1 Marco terico 4.1.1 Concepto de valor moral 4.1.2 Antivalor 4.1.3 Valor de la responsabilidad 4.1.4 Ingredientes para la responsabilidad 4.1.4.1 Compromiso 4.1.4.2 Accin

1 1 1 7 9 10 12 12 12 13 13 13 13 13 14 14 14

4.1.4.3 Conocimiento 4.1.4.4 Confianza 4.1.5 La familia: laboratorio de responsabilidad 4.1.6 La escuela: taller de responsabilidad 4.1.7 Soy responsable de mi vida 4.1.8 Matriz de identificacin de herramientas de software utilizadas 4.2 Marco Conceptual 4.3 Marco Contextual 4.3.1 Misin 4.3.2 Visin 4.3.3 Fundamentos del PEI 4.3.3.1 Fundamento filosfico 4.3.3.2 Fundamento Epistemolgico 4.3.3.3 Fundamento sociolgico 4.3.3.4 Fundamento psicolgico 4.3.3.5 Fundamento pedaggico 4.3.4 Breve resea histrica 4.3.5 Recursos 4.4 Marco Metodolgico 4.4.1 Diseo 4.4.1.1 Tipos de investigacin 4.4.1.2 Anlisis estadstico de datos 4.4.1.3 Grficos con informacin obtenida

14 15 15 15 17 21 22 27 27 27 28 28 28 28 28 28 28 29 30 30 30 31 31

4.4.1.4 Conclusiones generales del proyecto 4.4.1.5 Tcnicas de la recoleccin de la informacin 4.4.5 Objetivos del diseo 4.4.5.1 Tcnicos 4.4.5.2 Pedaggicos 4.4.6 Evidencias del diseo 4.4.6.1 Mapa de contenidos 4.4.6.2 Mapa de navegacin 4.4.63 Diseo de interfaces 4.4.6.4 Guin 4.4.6.5 Gua Didctica 5 DOCUMENTACIN 5.1 Manual de usuario 5.2 Manual tcnico 6 COMPLEMENTARIOS 6.1 Conclusiones generales 6.2 Recomendaciones 7 BIBLIOGRAFA 8 ANEXOS

70 74 76 76 76 77 77 78 79 81 81 82 82 82 83 83 84 85 87

LISTADO DE GRAFICAS

Pg. Tabla 1. Poblacin y muestra Tabla 2. Alumnos-as que definen el concepto de responsabilidad. Tabla 3. Alumnos-as que consideran que el valor de la Responsabilidad. Tabla 4. Alumnos-as que se consideran una persona responsable. Tabla 5. Alumnos-as que cumplen con las tareas asignadas. Tabla 6. Ambiente familiar de responsabilidad Tabla 7. Actitud de los padres ante la irresponsabilidad de los hijos Tabla 8. Actitud de alumnos-as ante las tareas que no entienden Tabla 9. Enseanza del valor de la responsabilidad en la escuela Tabla 10. Responsabilidad de los maestros segn los alumnos-as 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Tabla 11. Opinin de los alumnos-as acerca del uso de la computadora para afianzar valores 41 Tabla 12. Opinin de los padres acerca de los cambios en la educacin 42 Tabla 13. Participacin de los padres en las actividades escolares de sus hijos. Tabla 14. Opinin de responsabilidad segn los padres de familia 43 44

Tabla 15. Opinin de los padres en relacin con la responsabilidad que la escuela exige a sus hijos 45 Tabla 16. Porcentaje de padres que se enteran a tiempo de las actividades de sus hijos. 46 Tabla 17. Porcentaje de padres que animan a sus hijos a cumplir con las actividades programadas en la institucin. 47

Tabla 18. Porcentaje de padres que orientan las actividades de sus

hijos. Tabla 19. Porcentaje de padres que exigen a sus hijos el cumplimiento de responsabilidades en el hogar. Tabla 20. Opinin de los padres sobre la principal dificultad para que sus hijos sean responsables Tabla 21. Opinin de los padres acerca de la tecnologa en el afianzamiento del valor de la responsabilidad. Tabla 22. Opinin de docentes acerca de la responsabilidad de los estudiantes.

48 49 50 51 52

Tabla 23. Opinin de los docentes sobre la principal dificultad para que los estudiantes sean responsables. 54 Tabla 24. Opinin de los docentes acerca de la orientacin que dan a los estudiantes para que sean responsables. 56 Tabla 25. Opinin de los docentes acerca de la actitud de los estudiantes frente a las calificaciones insuficientes. 58 Tabla 26. Opinin de docentes acerca de la importancia de que la familia y la escuela deleguen responsabilidades en los jvenes. 60 Tabla 27. Estrategias de docentes para corregir irresponsabilidades Tabla 28. Mecanismos de los docentes para orientar el valor de la responsabilidad. Tabla 29. Opinin de los docentes sobre la responsabilidad del grupo que dirige. Tabla 30. Actitud de los docentes frente a los avances tecnolgicos. Tabla 31. Porcentaje de docentes que aprovechan las nuevas tecnologas para afianzar conocimientos. 61 63 65 67 69

ANEXOS

En el trabajo se encuentran los siguientes anexos: A: Matriz de planeacin de objetivos

B: Matriz

de identificacin de herramienta de software utilizada

C: Estructura ficha tcnica instrumentos de recoleccin de informacin. D: Gua Didctica. E: Manual de usuario F: Manual tcnico G: Encuesta para estudiantes H: Encuesta a padres de familia I: Encuesta a profesores

RAI

Ttulo

Diseo e implementacin de un recurso didctico multimedia para el fortalecimiento del valor de las Responsabilidad en estudiantes de grado sexto de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte de de la ciudad de Sahagn, Crdoba utilizando la herramienta informtica Macromedia Flash 8.0

Autor(es)

Bula Montes Gloria Margoth Gonzlez Lpez Carlos Lus Lpez Solar Fernando Augusto

Palabras claves

Multimedia __ Software educativo __ Flash 8.0 __ Videos __ Valor __ Antivalor __ Responsabilidad __ Hogar __ Escuela.

Descripcin

Cmo disear un recurso didctico multimedia utilizando la herramienta informtica Macromedia Flash 8.0 que permita fortalecer el valor de la responsabilidad en los estudiantes del grado sexto de la Escuela Normal

Superior Lcides Iriarte del municipio de Sahagn, Crdoba?

Objetivo general

Disear e implementar un

recurso didctico multimedia utilizando la

herramienta informtica Flash 8.0, para afianzar la prctica del Valor de la Responsabilidad en los estudiantes del grado Sexto de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte de Sahagn, Crdoba.

El trabajo se desarroll en 4 etapas:

Primera Etapa: Criterios bsicos para presentar el trabajo.

Segunda Etapa: Elaboracin del Marco Referencial.

Tercera Etapa: Desarrollo metodolgico del proyecto.

Cuarta Etapa Presentacin de los resultados. Fuentes

Fueron consultadas alrededor de 15 fuentes, entre ellas:

www.fluvium.org/textos/familia/fam94 : Responsabilidad en el hogar.

www.nl.gob.mx/pics/pages/s_valores_responsabilidad

La Enciclopedia libre Wikipedia: Multimedia, Flash, Software.

http://www.aulaclic.com/: Flash 8.0

www.mineducacion.gov.co/.: Competencias Ciudadanas

Cuatro artculos:

Casa Editorial El tiempo, Libro de la convivencia 2004. Bogot. Casa Editorial El Tiempo. El libro de los valores. 2.003. Bogot Peridico Altablero nmero 27 de Febrero-Marzo 2004. Competencias ciudadanas

Revista Telos, 2005 - campusred.net .El constructivismo.

PEI de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte. Visin. Misin. Fundamentos.

Libros como:

- Agudelo, Humberto. Educacin en los valores. Editorial Kimpres Ltda. Santafe de Bogot. 1.998

Bolvar Marta y otros. Estrategias y juegos pedaggicos para encuentros. Grupo Editorial Latinoamericano. Bogot. 2001 Carrillo, Aurelio y lvarez Pedro. Los valores: El reto de hoy. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot. 1.998

Dos trabajos de grado:

- Gonzlez Carlos y otros. Incidencia de los valores sociales. Importancia de la escuela en la educacin de los valores. Montera.1.997 - Ocampo Maria y Gloria Bula. Uso creativo del tiempo libre. Montera. 1.997

Contenido

Para el diseo e implementacin del Software se averigu acerca de Multimedia, Software Educativo, Flash 8.0

En el referente terico se trabaj: Concepto de Valor moral, Antivalor, Ingredientes para la responsabilidad, La familia: laboratorio de

responsabilidad, La escuela: taller de responsabilidad, Soy responsable de mi vida.

Adems del Objetivo general antes presentado, es importante referenciar los siguientes objetivos especficos que se persiguen en el trabajo.

1.

Predisear un recurso didctico multimedia para fortalecer el valor de la Responsabilidad.

2.

Programar el

recurso didctico multimedia utilizando la

herramienta Macromedia Flash 8.0.

3.

Implementar el recurso didctico multimedia con los estudiantes del grado sexto de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte de Sahagn, Crdoba.

Hiptesis:

Cules sern los beneficios para los estudiantes del grado sexto de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte de Sahagn, Crdoba al disear e implementar un recurso didctico multimedia utilizando la herramienta informtica Macromedia Flash 8.0 que ayude al fortalecimiento del valor de la Responsabilidad en ellos?

Metodologa a- Tipo de estudio: investigacin tecnolgica educativa, definida sta como la teora y la prctica del diseo y desarrollo, seleccin y utilizacin, evaluacin y gestin de los recursos tecnolgicos aplicados a los entornos educativos. . Su propsito, centrado en el aprendizaje, es contribuir a la mejora de las actividades educativas y la resolucin de sus problemas en todas sus dimensiones abarcando la educacin en general incluyendo la promocin de actitudes cvicas y personales. b- Poblacin y muestra utilizada: La poblacin con la cual se trabaj la investigacin, pertenece a la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte del Municipio de Sahagn tomando muestra de los alumnos-as, de 6, los padres de familia y de los docentes. Se aplic la encuesta a una poblacin de 92 personas, distribuidas as: 50 alumnos-as, 30 padres de familia y 12 docentes, tomando una muestra del 20,8% de alumnos-as. C - Los instrumentos utilizados fueron: bsicamente la encuesta, pero tambin se tuvo en cuenta la observacin directa, y el anlisis documental llevado a cabo sobre el diario de campo o ficha acumulativa y los controles de clases diarias.

Conclusiones

El anterior proyecto fue basado en una estrategia informtica implementada por profesores de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte, con el fin de fortalecer el valor de la Responsabilidad en los estudiantes del grado sexto, buscando con las actividades planteadas, animarlos a la reflexin; mediante la utilizacin del programa Macromedia Flash 8.0 usando imgenes, msica, textos, videos, que dieron origen al Software Educativo La Responsabilidad, un valor para la vida

Recomendaciones

Al culminar el trabajo, el grupo investigador, teniendo en cuenta los resultados obtenidos y considerando que el Software Educativo es de gran importancia en el proceso enseanza - aprendizaje, recomienda que: La Escuela Normal y dems Instituciones de la regin aprovechen el

Software Educativo diseado en el presente proyecto como medio de apoyo para el fortalecimiento del valor de la Responsabilidad. Los docentes que no manejan las nuevas tecnologas sean

capacitados en las mismas, especialmente en los actuales momentos en que sta es fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Los docentes de la Escuela Normal, desde su rea apoyen basados

en estos y otros trabajos pertinentes, el fortalecimiento del valor de la Responsabilidad.

Anexos

En el trabajo se encuentran los siguientes anexos: A: Matriz de planeacin de objetivos B: Matriz de identificacin de herramienta de software utilizada C: Estructura ficha tcnica instrumentos de recoleccin de informacin. D: Gua Didctica. E: Manual de usuario F: Manual tcnico G: Encuesta para estudiantes H: Encuesta a padres de familia I: Encuesta a profesores

INTRODUCCION El problema identificado, motivo del presente trabajo es la irresponsabilidad que se ha detectado en relacin con las actividades escolares

por parte de los estudiantes del grado sexto de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte de Sahagn, Crdoba. La aparicin de nuevos ambientes de aprendizaje en el mbito mundial, son motivo para que el grupo vea con buenos ojos cmo aprovechar estas innovaciones, poniendo en prctica los conocimientos adquiridos Especializacin en Informtica y Telemtica, mediante el en la e

diseo

implementacin de un recurso didctico multimedia (Software) que presente de manera flexible y agradable, conocimientos y actividades para que de manera ms gratificante y significativa, puedan los jvenes reflexionar para afianzar la prctica del Valor de la Responsabilidad. Igualmente aportar a la Institucin, una herramienta didctica que facilite el proceso enseanza- aprendizaje en un campo tan importante como es el axiolgico; esta herramienta dndole el uso adecuado puede ser de gran ayuda a los docentes de sta u otras instituciones educativas. La incoherencia entre valores y comportamiento familiar suele ser un obstculo importante en el proceso educativo de los hijos y en el proceso de desarrollo personal de todos. La discrepancia entre los miembros de la familia respecto a los valores prioritarios constituye la base de los conflictos ms dolorosos y difciles de resolver. La educacin moral y tica, como cualquier educacin, es primariamente intelectual, pero no solamente intelectual. Cuando se trata de un valor tan esencial como es el de la Responsabilidad, resulta un tanto difcil determinar qu actos deben realizarse para adquirir tal

disposicin. Sin embargo el objetivo de este trabajo no es solo conocer en qu consiste el valor sino animar a los estudiantes para que lo integren a la propia vida; de all la necesidad de actividades concretas que les despierte la conciencia y estimule el nimo para asumirlo.

El proyecto contiene una parte terica que desarrolla la temtica en relacin con el valor de la Responsabilidad y va acompaado de un aplicativo multimedia (Software Educativo) que ha de servir como punto de referencia y anlisis a futuros investigadores en el campo de la educacin para que tengan la oportunidad de incursionar y experimentar maneras novedosas de trabajar, de educar, de formar y aproximarse desde diferentes enfoques tericos y prcticos al quehacer pedaggico.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Los estudiantes de grado sexto de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte, jornada matinal de la ciudad de Sahagn, Crdoba, pertenecen a estratos socio-econmicos 1 a 3, con edades que oscilan entre los 11 y 13 aos de edad promedio.

Estos problemas se evidencian en los alumnos dado que presentan deficiencia en la prctica de algunos valores morales, mostrndose irresponsables, desobedientes, agresivos, rebeldes;

algunos utilizan un vocabulario soez, se tratan con apodos, se irrespetan entre s y muchas veces a los mayores; otros se muestran poco interesados por el estudio, descuidando los tiles y mostrando despreocupacin en la presentacin de tareas y trabajos; algunos dan poco valor a sus actividades y a las de los dems; otros muestran poco inters ante los avances tecnolgicos que se estn dando al interior de la educacin y a la evolucin de la poca. En fin, se ha identificado un gran vaco de responsabilidad en el devenir no solo escolar sino familiar y en todo su quehacer cotidiano. Para lograr identificar esta problemtica se ejecutaron los siguientes procesos de recoleccin y anlisis de informacin: Observacin directa a los estudiantes realizada en el

cumplimiento de diferentes actividades y encargos que se les asigna.

Anlisis documental llevado a cabo sobre el diario de campo o

ficha acumulativa, los controles de clases diarias. La aplicacin de encuestas a estudiantes, padres de familia y

docentes, realizadas al final del primer semestre acadmico del presente ao, a un grupo equivalente al 20% del total de los estudiantes del grado sexto, seleccionados de manera aleatoria cuyo propsito fue: o Identificar el grado de responsabilidad de los estudiantes

en relacin con sus actividades familiares y escolares. o Determinar la manera cmo los padres de familia inciden

en la prctica del valor de la responsabilidad en sus hijos. o Captar cmo percibe el maestro el grupo que dirige en y cul es la principal

relacin con el valor de la Responsabilidad

dificultad que se le presenta a nivel de estrategias pedaggicas desde su rea para afianzarlo. Para el anlisis documental llevado a cabo sobre el diario de campo, la observacin y los dos informes acadmicos presentados por los

profesores del rea a la coordinacin acadmica durante los dos primeros periodos del ao, se determinaron las siguientes categoras de anlisis

1. 2.

Responsabilidad frente al trabajo escolar Comportamientos discordes frente a actividades propuestas

por la Escuela.
2

3.

Responsabilidad frente al desempeo familiar, escolar y

personal.

En relacin con la primera categora de anlisis, responsabilidad frente al trabajo escolar, se encontr como una constante la preocupacin de los profesores de las distintas reas acerca del poco compromiso que muestran por las actividades escolares. En relacin con ello, los directores de grupo manifiestan: los estudiantes no muestran el debido inters cuando se le delegan ciertas actividades de tipo acadmico

Frente a responsabilidades asignadas por los docentes en relacin con proyectos que se desarrollan en la Institucin, algunos alumnos buscan pretextos para no participar en ellas dedican poco tiempo al estudio A algunos estudiantes les falta mayor orientacin para afianzar el valor de la Responsabilidad los estudiantes con bajo perfil de responsabilidad, necesitan un apoyo de parte de los padres y de la escuela En relacin con la segunda categora: Comportamientos discordes frente a actividades propuestas por la Escuela. Se encontr que tanto el personal de servicios generales como los docentes, han detectado que:

algunos estudiantes de estos cursos

utilizan los baos para escribir

palabras soeces en contra de otros estudiantes o profesores

algunos se muestran desobedientes ante los llamados de atencin que se les hace se tratan con sobrenombres, se irrespetan entre s y a veces a los mayores que utilizan un vocabulario impropio, con palabras obscenas En relacin con la tercera categora, Responsabilidad frente al

desempeo familiar, escolar y personal. Se pudo identificar a travs de las encuestas realizadas a estudiantes, padres de familia y profesores, se puede concluir que:

__ Los estudiantes no tienen claro el concepto de responsabilidad. __ El 60% de los encuestados, afirman que reconocen las faltas en la no realizacin de las tareas asignadas.

__ El 35% de los nios y nias expresan que son tratados con severidad en la relacin que mantienen con los padres, situacin esta que le impide cumplir responsablemente con sus actividades escolares. __ Los padres de familia no orientan con responsabilidad a sus hijos en la realizacin de tareas, y muchos tratan a los jvenes con demasiada severidad.
4

__ El 42% expresa que los padres se muestran indiferentes ante la no ejecucin de las actividades que deben cumplir en el hogar, por falta de tiempo o ignorancia.

__

Un 46% de los docentes encuestados concluyen que el grupo de

estudiantes es poco responsable frente a sus obligaciones.

__ Docentes expresan que cuando los estudiantes se muestran irresponsables frente a cualquier actividad usan variadas estrategias como: llamado de atencin con agresividad, se comunican con los padres de familia y les explican lo que sucede, no les dicen nada o llevan la queja a instancias superiores.

__ Un 40% de los educadores encuestados, manifiesta que los estudiantes se muestran desinteresados totalmente frente a las evaluaciones insuficientes que obtienen.

__ El 17% manifiesta que este valor no es para todas las personas, el 3% considera que la responsabilidad est pasada de moda y un mnimo porcentaje de los mismos (2%) afirma que es innecesaria en este tiempo. __ El 5% de los encuestados manifiesta que los educadores no son responsables con sus enseanzas.
5

De la situacin antes descrita se

pudo identificar como

posibles

factores generadores de la problemtica:

1.

La falta de orientacin en los hogares en relacin con las

actividades que el joven debe realizar cotidiana.

2.

La poca claridad que tienen los alumnos del concepto del valor de

la Responsabilidad como fundamento de su vida personal. 3. Algunas estrategias utilizadas por los profesores para afianzar este

valor. 4. La indiferencia de los padres ante los resultados acadmicos de

sus hijos, algunas veces por falta de tiempo o por ignorancia.

5. 6.

El poco tiempo dedicado a los estudios. El ambiente de las comunidades donde viven, lo cual les crea un

vocabulario y comportamientos inadecuados.

Como aporte en la solucin de la problemtica antes descrita el presente proyecto se propone el Diseo e implementacin recurso didctico multimedia de un

utilizando la herramienta informtica

Macromedia Flash 8.0 que sirva para el fortalecimiento del valor de la Responsabilidad en estudiantes del grado sexto de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte de la ciudad de Sahagn, Crdoba.

6 Este recurso didctico multimedia buscar:

Fortalecer de manera cognitiva, actitudinal y comportamental el

valor de la Responsabilidad en los estudiantes del grado sexto.

Mejorar el quehacer didctico de los docentes asociado con el

fortalecimiento del valor de la Responsabilidad.

Dotar a la institucin de material didctico til en el desarrollo del

currculo para la formacin integral de los estudiantes.

1.2 ANTECEDENTES.
7

La prctica educativa actual est inmersa en una serie de cambios que exige a los educadores asumir con decisin y creatividad nuevos retos que

tienen que ver no solo con la metodologa sino con los recursos tecnolgicos que le permitan avanzar en el quehacer pedaggico si no quiere verse estancado en las viejas prcticas pedaggicas. Los educadores del Tercer Milenio se ven abocados a investigar, aprender y usar tecnologas de avanzada para proponer aprendizajes atractivos y complementarios como una manera de mejorar la orientacin de su enseanza.

El modelo pedaggico implementado en el PEI de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte es de tipo social con tendencia al constructivismo, en el que es primordial convertir cada clase en un taller donde el alumno orientado por el profesor construya el conocimiento. En esta concepcin terica, formar es instruir, educar y desarrollar; as los estudiantes buscan apropiarse de los conocimientos y habilidades que propician su preparacin, por lo cual se ve la necesidad de desarrollar en ellos un pensamiento independiente activo y creador.

Con miras a aportar herramientas tecnolgicas llamativas para este proceso, se estuvo indagando acerca de trabajos relacionados con la temtica y se encontr dos trabajos a nivel regional, ambos tericos: - GONZLEZ, Carlos y LOPEZ Ftima. Incidencia de los valores sociales en la formacin integral de los alumnos de la Bsica. Montera.1.997
8

- OCAMPO Maria y BULA Gloria. Uso creativo del tiempo libre. Montera. 1.997 A nivel de aplicativos multimediales no se encontr Software Educativo relacionado con el valor de la Responsabilidad.

1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo disear un recurso didctico multimedia utilizando la herramienta informtica Macromedia Flash 8.0 que permita fortalecer el valor de la responsabilidad en los estudiantes del grado sexto de la Escuela Normal

Superior Lcides Iriarte del municipio de Sahagn, Crdoba?

2. JUSTIFICACIN.
9

Con el nimo de incentivar a los estudiantes en el desarrollo de las competencias ciudadanas y formarse como personas de bien, es fundamental y necesario fortalecer la Responsabilidad como un valor pilar para la vida. Sin embargo el objetivo de este trabajo no es solo conocer en qu consiste el valor sino motivarlos para que lo integren como esencia propia; de all la necesidad de actividades concretas que les despierte la conciencia y el nimo de asumirlo.

El propsito de la investigacin est encaminado a determinar con certeza qu factores inciden en el desempeo responsable de los estudiantes del grado sexto de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte para disear estrategias que lleven al fortalecimiento del mismo, no slo en el quehacer pedaggico sino en su entorno familiar y en su vida en general, lo cual ha de verse explcito en sus comportamientos cotidianos.

Siendo los nios y jvenes el futuro de la sociedad, es prioritario que se fomente en ellos, acciones que promuevan valores para ayudarlos a desarrollar su personalidad, misin sta que debe iniciarse en el hogar y continuar

fortalecindose en las escuelas y colegios, por lo tanto, ha de ser un trabajo conjunto y compartido entre los agentes educativos.

10

Es adems, importante para los docentes, motivar al alumno y alumna para que lleguen a tener la habilidad de darse cuenta de lo que realmente es significativo en sus vidas, lo que quiere y aprecia, para que as pueda actuar segn sus propias decisiones. Igualmente es una oportunidad valiosa el que los maestros aprovechen estas herramientas novedosas para que al presentar estos aprendizajes de manera interactiva gratificantes. se hagan ms agradables y

Con la ayuda del Software Educativo se busca que los estudiantes, manejando las actividades planteadas en esta herramienta edumtica, se entusiasmen y animen no slo a reflexionar acerca de lo que all se le plantea sino que se decidan a ser ms responsable tanto en los trabajos escolares como en su vida.

11

3. OBJETIVOS.

3.1 OBJETIVO GENERAL

Disear e implementar un

recurso didctico multimedia utilizando la

herramienta informtica Flash 8.0, para afianzar la prctica del Valor de la Responsabilidad en los estudiantes del grado Sexto de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte de Sahagn, Crdoba.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

3.2.1. Predisear un recurso didctico multimedia para fortalecer el valor de la Responsabilidad.

3.2.2. Programar el

recurso didctico multimedia utilizando la

herramienta Macromedia Flash 8.0.

3.3.3. Implementar el recurso didctico multimedia con los estudiantes del grado sexto de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte de Sahagn, Crdoba.

12

4. MARCO REFERENCIAL 4.1 MARCO TERICO

4.1.1. Concepto de Valor Moral. Son aquellos valores que perfeccionan al hombre en lo ms ntimamente humano, hacindolo ms humano, con mayor calidad como persona. Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por influjo y en el seno de la familia. 4.1.2. Antivalor. As como hay una escala de valores morales, tambin la hay de valores inmorales o antivalores El camino de los antivalores es a todas luces equivocado; porque no solo nos deshumaniza y nos degrada, sino que nos hace merecedores del desprecio, la desconfianza y el rechazo por parte de nuestros semejantes, cuando no del castigo por parte de la sociedad. 4.1.3. Valor de la Responsabilidad.

Los valores son la base de la convivencia social y personal. La responsabilidad es un valor, porque de ella depende la estabilidad de las relaciones, es valiosa, porque es difcil de alcanzar. Es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de los propios actos. Ser responsable tambin es

13

tratar de que todos los actos sean realizados de acuerdo con una nocin de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos. La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos generando adems confianza y tranquilidad entre las personas.

4.1.4. Ingredientes para la Responsabilidad.

4.1.4.1. Compromiso: A la persona responsable le interesa verdaderamente lo que ocurre a su alrededor. Sabe que su amigo, su compaero, su hermano, sus padres, su ciudad necesitan su ayuda. Para el responsable no existe la frase Eso a mi no me importa

4.1.4.2. Accin: La persona responsable no se queda preocupada y sentada en un silln a ver quien le resulte su problema. No, responsabilidad significa accin, trabajo. Algunas veces tenemos que actuar solos pero en la mayora de las ocasiones, trabajamos con otros. La responsabilidad es individual, pero tambin colectiva. Para el responsable no existe la frase que lo haga otro.

4.1.4.3. Conocimiento: Es muy difcil- o imposible- responder por lo que no se conoce. Por eso, la persona responsable con se los deberes que tiene frente as mismo. Estos deberes estn en las normas de la casa en el manual de convivencia del colegio, en la Constitucin del pas en los acuerdos que hacemos con los amigos y, sobre todo, en la conciencia de cada persona.

14

Pero, atencin! ignorar las responsabilidades no significa que no estemos obligados a cumplirlas. Para el responsable no existe la frase es que yo no sabia.

4.1.4.4. Confianza: La confianza en uno mismo es muy importante a la hora de aceptar responsabilidades abecs no estamos seguros si vamos a salir bien o mal librados de algo, pero al intentarlo y afrontar las consecuencias estaremos avanzando hacia la madures. Auque parezca mentira la responsabilidad nos hace personas mas libres.

4.1.5 La familia: Laboratorio de Responsabilidad: En una familia todos son responsables de todos, como decan los tres mosqueteros todos para uno y uno para todos se encontr en www.fluvium.org/textos/familia/fam94 que la educacin y la formacin de valores comienzan sobre la base del ejemplo, ya que uno de los niveles donde se estructura el sistema de valores objetivos es el de la vida cotidiana. Ese sistema se conforma a partir de vivencias prcticas diarias, en las cuales se tiene como modelos esenciales los hombres y mujeres que los jvenes toman como paradigmas. El tiempo, Libro de la convivencia 2004.

4.1.6. La Escuela: Taller de Responsabilidad: El colegio es un verdadero laboratorio de convivencia, un semillero de ciudadanos en el que se refuerzan

15

los principios que guan la tica personal y se aprenden las nociones bsicas de las disciplinas del conocimiento y la vida en sociedad. Cuando el nio ha alcanzado la edad escolar se har participe de la comunicacin abierta en la toma de decisiones y en aportaciones de asuntos escolares. Para que la educacin del nio se realice bien a hacerse necesario que esos dos mundos que son: familia y colegio, de ngulos distintos, a su manera influyan sobre el; ambos deben completarse mutuamente, teniendo cosas que decirse y, deben estar muy interesados en hacerlo. Consideramos necesario, presentar las siguientes cuatro sesiones de responsabilidades que podran asumir y/o compartir padres y profesores: A- transmisin de normas, valores costumbres y otros. B- el desarrollo de habilidades sociales de autonoma en las que se les ensearan al nio actividades y estrategias para que aprenda a ser independientes, valerse por si mismo; aprenda habilidades relacionadas con la responsabilidad en el aseo, comida, vestido, y otros. Y habilidades de interaccin: expresin de emociones autoafirmacin, habilidades sociales verbales C- Enseanza de conocimientos y/o estrategias educativas D- enseanza de normas y/o responsabilidades familiares. Aqu se incluyen conductas muy sencillas como colaborar en casa.

16

Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia y en la escuela ayudarn a insertarlos eficaz y fecundamente en la vida social de este modo la escuela y la familia contribuyen a formar personas valiosas para el bien de la sociedad.

4.1.7 Soy responsable de mi vida. La responsabilidad no es cosa del futuro. Quien no es responsable hoy, lo ms probable es que tampoco lo sea maana. Para entrenarse en la responsabilidad se puede hacer un plan de trabajo diario que incluya los deberes principales, pero tambin los momentos para la diversin y el encuentro con los amigos. Otro buen ejerci para desarrollar la responsabilidad es adoptar una mascota y cuidarla.

El primer paso para poseer la responsabilidad es percatarse de que todo lo que se haga, todo compromiso, tiene una consecuencia, depende del mismo individuo, porque es quien decide. El segundo paso es lograr de manera estable, que nuestros actos correspondan a las promesas hechas. El tercer paso es educar la responsabilidad e ir corrigiendo lo que no se hace bien y volver a empezar. La responsabilidad tiene un efecto directo con otro valor fundamental: la confianza, porque confiamos en aquellas personas que son responsables.

17

Ponemos nuestra confianza y lealtad en aquellos que de manera comprometida cumplen con lo que han prometido.

Declogo de la responsabilidad

1. La persona responsable responde por sus actos. Por eso piensa antes de actuar y mide sus consecuencias. 2. Es responsable quien asume en forma cabal todos sus deberes y ejercita todos sus derechos. 3. Lo que hay qu hacer se hace, sin vacilar, sin miramientos, Responsabilidad es cumplir con el deber. 4. Excusarse, justificarse, buscar pretextos o eludir compromisos, son faltas de responsabilidad. 5. Ser responsable implica tener iniciativa. No es simplemente hacer lo que debo, sino emplear toda la inteligencia para hacerlo de la mejor manera. 6. Valorar las cosas importantes, ser conscientes de las repercusiones de los actos y huir de la frivolidad, son manifestaciones de responsabilidad. 7. Las consecuencias de los actos hay que asumirlas siempre, aunque la accin sea involuntaria. 8. Cuando voluntaria o involuntariamente hemos causado un mal a alguien, se debe resarcir el dao, sobre todo si el dao es contra la fama o el honor de alguien.

18

9. Otros valores relacionados con la responsabilidad: la prudencia al decidir y la justicia para dar a cada uno lo que le corresponde. 10. A quin hay que responder de nuestros actos? A nosotros mismos, a la familia, a la escuela y a la sociedad. www.nl.gob.mx/pics/pages/s_valores_responsabilidad_base/def_respons abilidad.pdf -.htm -

Para el presente caso se trabajar la Responsabilidad como ese valor que hace tomar conciencia acerca de la obligacin de responder por los

propios actos y de las consecuencias que tiene sobre cada uno y sobre los dems.

Con el nimo de que los jvenes adquieran los conocimientos bsicos sobre las herramientas que facilitan su interaccin con el entorno, as como los lmites morales y legales que implica su utilizacin, y, por otra parte, que sean capaces de integrar los aprendizajes tecnolgicos con los aprendizajes adquiridos en las reas que abarca el currculo, dndoles coherencia y mejorando la calidad de los mismos, se implementar un Software Educativo utilizando la herramienta Macromedia Flash 8.0 para lo cual se ha dividido la temtica de la siguiente manera:

Valor moral__ antivalor Ingredientes para la responsabilidad

19

La familia: laboratorio de responsabilidad La escuela: taller de responsabilidad Soy responsable de mi vida

La Enciclopedia libre Wikipedia define Multimedia como el trmino que se aplica a cualquier objeto que usa simultneamente diferentes formas de contenido informativo como texto, sonido, imgenes, animacin y video para informar o entretener al usuario. Tambin se puede calificar como multimedia a los medios electrnicos (u otros medios) que permiten almacenar y presentar contenido multimedia y el Software Educativo como la herramienta destinada a la enseanza y el auto aprendizaje que ha de permitir el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Existe una amplia gama de enfoques para la creacin de software educativo atendiendo a los diferentes tipos de interaccin que debera existir entre los actores del proceso de enseanza aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora. Hay software abierto y cerrado, el enfoque del software educativo abierto enfatiza ms el aprendizaje creativo que la enseanza; con l los aprendices, luego de familiarizarse con el software, pueden modificarlo y aumentarlo segn su inters personal, o crear proyectos nuevos teniendo como base las reglas.

El mayor propsito que se pretende lograr con el aplicativo multimedial es afianzar el valor de la Responsabilidad en los estudiantes del grado sexto de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte, teniendo en cuenta que es prioritario

20 19

para su crecimiento personal, pero adems compartir estrategias pedaggicas y herramientas prcticas que ayuden en la labor docente dentro del aula, ya que la era actual exige que los educadores adapten los medios cibernticos al plan de enseanza en aras de mantenerse acorde a los avances tecnolgicos que surgen da a da.

Para el trabajo en cuestin se opt por usar la herramienta Macromedia Flash 8.0 que segn http://www.aulaclic.com/ posee diseos ms atractivos, mejoras en la importacin de vdeo, optimizacin de fuentes, mayor potencia de animacin

Segn la pgina http://alegsa.com.ar/Dic/flash define a Flash 8.0 como la tecnologa ms comnmente utilizada en la Web que permite la creacin de animaciones vistosas. Es una aplicacin que trabaja sobre "Fotogramas". Utiliza principalmente grficos vectoriales, tambin imgenes raster, sonido, cdigo de programa, flujo de vdeo y audio bidireccional para crear proyectos multimedia. Flash es el entorno desarrollador y Flash Player es el programa (la mquina virtual) utilizado para ejecutar los archivos generados con Flash.

4.1.8 Matriz de identificacin de Herramienta de software utilizada.

(Ver ANEXO B)

21

4.2. MARCO CONCEPTUAL

El recurso didctico a utilizar: Software Educativo, para el fortalecimiento del valor de la Responsabilidad est diseado en Macromedia Flash versin 2005, est conformado por 8 mdulos. Introduccin Concepto de Responsabilidad Valor Moral Antivalor Ingredientes de la Responsabilidad La Familia: laboratorio de Responsabilidad La Escuela: taller de Responsabilidad Soy Responsable de mi mismo. De acuerdo con lo expuesto en el marco conceptual versar sobre una temtica y su correspondiente contenido. El primer mdulo denominado introduccin incluye una breve presentacin del tema y, de las temticas y actividades que se encuentran en el recurso multimedia, igualmente involucra una serie de recomendaciones sobre su funcionamiento. La informacin se presenta en una sola interfaz. 8.0

22

El segundo, tercer, y cuarto mdulo denominado valor moral: valor moral y antivalor, contienen un archivo de texto, una grafica, y sonido, para explicar el concepto, en tres interfases. El quinto mdulo contiene: cinco interfases con texto, grafica, sonido, para dar a conocer los conceptos. El sexto mdulo tres interfaces. El sptimo contiene dos interfaces. El octavo mdulo est conformado de manera similar a los anteriores con dos interfaces. Hay adems, una interfaz de inicio, dos de videos con tres interfaces, cuatro de actividades y una de crditos. El presente trabajo busca fortalecer el Valor de la Responsabilidad en los estudiantes de sexto grado de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte de Sahagn, Crdoba, apoyados en medios multimediales

tendientes a mejorar su desempeo acadmico para que aplicando estas competencias en otras reas del saber y su vida cotidiana le ayuden a desarrollar su personalidad. La temtica elegida tiene en cuenta que a lo largo de la historia, la mayora de los estudios sobre el aprendizaje de valores en la familia se han centrado en cmo los padres influyen sobre los hijos y cmo la incoherencia

23

entre valores y comportamiento familiar suele ser un obstculo importante en el proceso educativo de los hijos y en el proceso de desarrollo personal de todos.

Las actividades estn encaminadas a sensibilizar y afianzar en los estudiantes del grado sexto, el valor de la Responsabilidad mediante ejercicios de reflexin y autovaloracin que estimulen al desarrollo de habilidades cognitivas, actitudinales, comportamentales, al igual que estrategias de

aprendizaje que permitan planificar, ejecutar y reflexionar su accionar.

El software presenta veinticuatro interfaces, dos video clic, adems se trabajo con movie click, botones e imgenes, sonidos, trece archivos de texto.

Todos los mdulos contienen textos con definiciones y dos videos para su anlisis, toda la temtica involucra tres actividades de aprendizaje y autoevaluacin: la primera para identificar valores y antivalores, la segunda de autovaloracin en relacin con los valores que tienen que ver con la Responsabilidad y la tercera una fbula con un espacio al final en el que cada participante debe escribir su propia reflexin y otra sopa de letras para identificar los valores inherentes al valor de la Responsabilidad.

El recurso didctico multimedia, Software Educativo, se dise teniendo en cuenta el modelo pedaggico social con enfoque constructivista

implementado en el PEI de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte.

24

Segn la Revista Telos, 2005 - campusred.net : El constructivismo defiende que el conocimiento es una construccin del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos que ya posee. Segn la pedagoga constructivista, el profesor acta como mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje. Por eso es primordial convertir cada clase en un taller donde el alumno orientado por el profesor elabore el conocimiento. Cobra, por tanto, especial importancia la capacidad del profesor para diagnosticar los saberes previos del discente y garantizar un clima de confianza y comunicacin en el proceso educativo.

El enfoque se evidencia en el diseo de las actividades referidas en tanto que los ejercicios planteados permiten la motivacin que mueve a actuar, la reflexin personal que lo lleve a sacar sus propias conclusiones, para que mediante el esfuerzo repetido vaya encaminado a conseguir el control de la propia conducta, ya que el hombre formado es ms humano y ms espiritual, ms dueo de s mismo. El desarrollo del recurso didctico a la par de buscar afianzar el valor de la Responsabilidad ciudadanas. Segn el peridico Altablero nmero 27 de Febrero-Marzo 2004, Enrique Chaux define las competencias ciudadanas como el conjunto de apunta hacia el desarrollo de las competencias

25

habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. Las competencias ciudadanas permiten que los ciudadanos contribuyan activamente a la convivencia pacfica, participen responsable y constructivamente en los procesos democrticos, respetando, valorando la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad o en el nivel internacional.1 (www.mineducacion.gov.co/) "En el contexto de las competencias ciudadanas, explica Enrique Chaux, se trata de poder desarrollar esas habilidades, la capacidad de relacionarse con otros, de construir una sociedad ms pacfica, en la que se acepten las diferencias donde podamos vivir, construir a partir de esas diferencias. Una sociedad ms democrtica en la que todos puedan participar en la toma de decisiones sobre lo que ocurre, as como en la construccin de las normas que nos guan, para lo cual es indispensable comprender su sentido y la manera de participar en su construccin". Ibid En el caso especfico de las competencias ciudadanas, los estndares establecen lo que los estudiantes deben saber y saber hacer para poder participar constructivamente en una sociedad democrtica. Se refieren a saber interactuar de manera que promuevan la convivencia, el respeto a los derechos humanos y contribuyan al bien comn.

26

En el aplicativo se evidencian a travs de actividades diseadas para alcanzar conocimientos especfico del valor de la Responsabilidad relacionados indiscutiblemente con el desarrollo de competencias ciudadanas.

4.3. MARCO CONTEXTUAL

La Escuela Normal Superior Lcides Iriarte, es un centro educativo oficial, de naturaleza mixta cuya rea optativa es Pedagoga y nfasis en Tecnologa e Informtica en el Grado 13. Se trabaja segn el calendario A, en jornada completa con modalidad presencial y semipresencial en el Ciclo

Complementario, administrado por la Secretara de Educacin Municipal. Ubicada al noreste de la cabecera municipal, en el barrio San Roque, anillo vial, Calle 19 N 16-30. 4.3.1. Misin:Es Contribuir con la formacin de un Normalista Superior con capacidad pedaggica e investigativa en la aplicacin de modelos flexibles que fundamenten la eficacia y competitividad en su desempeo laboral en el nivel de Preescolar y Ciclo de Bsica Primaria, comprometido con el desarrollo social, para posibilitar la solucin de problemas del entorno en un contexto complejo y lleno de incertidumbres 4.3.2. Visin: La Escuela Normal Superior Lcides Iriarte ser la Institucin Educativa lder en la formacin de un Normalista Superior con pertinencia en lo rural, urbano y urbano marginal para que se desempee en la aplicacin de
27

modelos pedaggicos flexibles e incida en la transformacin positiva del contexto en donde les corresponda actuar.

4.3.3. Fundamentos que dan sostenibilidad al PEI de la Escuela Normal: 4.3.3.1 Fundamento Filosfico: con el cual se busca formar al alumno y alumna, respetando los valores de la comunidad para integrarlos a ella. 4.3.3.2 Fundamento Epistemolgico: tiene como fin formar educandos analticos, crticos y creativos para producir cambios positivos en el lugar donde les corresponda desempearse. 4.3.3.3 Fundamento Sociolgico: educar a los nios y nias de acuerdo con la realidad social del contexto nacional. 4.3.3.4 Fundamento Psicolgico: tiene presente el desarrollo de los estudiantes y los objetivos que deben lograrse a travs del proceso educativo. 4.3.3.5 Fundamento Pedaggico: considera al estudiante como el centro del aprendizaje para planear, organizar y orientar las actividades que lo conduzcan al desarrollo de su personalidad y formacin integral. 4.3.4 Breve Resea Histrica de la Institucin. La Escuela Normal Superior Lcides Iriarte fue creada en el ao 1.962, atiende una poblacin de estratos socio-econmicos 1 a 3,

provenientes mayoritariamente de la zona urbana u rural del municipio.

28

En la actualidad se encuentran matriculados unos 3.000 estudiantes que abarcan desde el Preescolar hasta el Ciclo Complementario de formacin docente o grado 13, distribuidos en jornada matinal, vespertina y sabatina. En el grado sexto hay 240 estudiantes con edades que oscilan entre los 11 y 13 aos de edad promedio, todos ellos han recibido capacitacin en el manejo de herramientas informticas. Los profesores que atienden esta poblacin son licenciados en las diferentes reas del conocimiento y un 80% poseen formacin de postgrado en educacin. Los planes de estudio de las diferentes reas estn diseados acorde con el documento Estndares Bsicos de Competencias en cada una de las reas, incluidas en ellas, adems de las bsicas, las ciudadanas y laborales exigidas por el Ministerio de Educacin Nacional. Tambin

proyectos transversales como son: Democracia y Paz, Educacin sexual, Educacin Ambiental y Programa recreativo para aprovechamiento del tiempo libre

4.3.5. Recursos. La institucin posee con 2 salas de sistemas para la Bsica secundaria, Media y Ciclo complementario. Una, cuenta con 24 computadores con sistema

29

Operativo Windows XP y Office 2003 con conexin a Internet y la otra con 24 aparatos con Windows Vista conectados en red. A cada grupo se le han asignado 1 hora acadmica semanal y los sextos 2 horas, para el desarrollo de la asignatura de Tecnologa e informtica. Tambin est disponible una sala con computador, videobeen y televisor para trabajar cualquier profesor en su rea y en la hora que sea solicitada. Se cuenta adems para la implementacin del proyecto, con la

disponibilidad del 80% de los educadores que trabajan en el grado sexto y el permiso y apoyo de la Direccin para ejecutarlo en jornada contraria a la de clase de los estudiantes.

4.4. MARCO METODOLOGICO

4.4.1. Diseo 4.4.1.1 Tipo de investigacin: El tipo de investigacin que se desarrolla en la elaboracin del presente trabajo es la investigacin tecnolgica.

4.4.1.2 Anlisis estadsticos de datos

30

La poblacin con la cual trabajamos la investigacin, pertenece a la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte del Municipio de Sahagn tomando muestra de los alumnos-as, de 6, los padres de familia y de los docentes. Contando con una poblacin de 92 personas, distribuidas as: 50 alumnos-as, 30 padres de familia y 12 docentes, tomando una muestra del 20,8% de alumnos-as, 16,21% de padres de familia y 66,66% de docentes.

4.4.1.3. Grficas con la respectiva informacin obtenida.

Tabla N 1

Poblacin y muestra.

Tabla N 2

Nmero y distribucin porcentual de alumnos-as que

definen el concepto de responsabilidad.

31

Tabulada esta pregunta y de acuerdo al porcentaje arrojado el 65% define que la responsabilidad es cumplir con los trabajos que los profesores y los padres de familia le encomiendan en su trabajo diario y estudiar para salir bien. El 35% manifiesta que la responsabilidad es muy importante para el cumplimiento de las tareas que les dejan o asignan. Se puede concluir que los estudiantes no tienen claro el concepto de responsabilidad porque confunden las actividades de la escuela con las del hogar. Por lo anterior, se hace necesario precisar el concepto de responsabilidad para que no presenten impresiones en sus criterios.

32

Tabla N 3

Nmero y distribucin porcentual de alumnos-as que

consideran que el valor de la responsabilidad: Est pasado de moda, es innecesario, es muy importante y no es para todo el mundo.

Con los resultados de esta tabla, observamos que un alto porcentaje (78%) de alumnos-as consideran que la responsabilidad es muy importante, el 17% manifiesta que este valor no es para todas las personas, el 3% considera que la responsabilidad est pasada de moda y un mnimo porcentaje de los mismos (2%) afirma que es innecesaria en este tiempo. Por consiguiente, se hace necesario fortalecer el valor de la responsabilidad en todas las actividades realizados por los estudiantes, ya que un 22% da poca importancia a este valor, situacin esta que afecta el desarrollo del proceso de aprendizaje, impidiendo el logro de los objetivos contemplados en el plan de estudio; ocasionado esto por la falta de responsabilidad en un sector de los educandos.

33

Tabla N 4

Nmero y distribucin porcentual de alumnos-as que

consideran una persona responsable.

En las respuestas a este tem se observa que el 80% de los alumnos-as consideran que se sienten personas responsables en todas sus actividades, mientras que el 20% se considera irresponsable.

El bajo porcentaje percibido (20%) conlleva a los educadores y padres de familia a asignar actividades que contribuyan al fortalecimiento de la responsabilidad, porque en estos momentos el modelo pedaggico practicado en la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte de Sahagn, est encaminado a la construccin del conocimiento por parte de los estudiantes en forma personal, lo que le obliga a tener un alto grado de responsabilidad en el cumplimiento de su deber como estudiante.

34

Tabla N 5

Nmero y distribucin porcentual de alumnos-as que

cuando no cumplen una tarea asignada reconocen la falta y la realizan, reconocen la falta pero no la realizan, no le importa y buscan una excusa para justificarse.

En esta pregunta se puede detectar que el 60% de los encuestados, afirman que reconocen las faltas en la no realizacin de las tareas asignadas. El 30% afirma reconocer las faltas pero cumplen con la realizacin de los trabajos asignados por los docentes; un 4% no le importa cumplir con las tareas asignadas y el 6% restante busca una excusa justificada para no cumplir con sus obligaciones escolares. Esto afirma la opinin que dan los maestros, de hacer un replanteamiento en la programacin curricular para replantear la asignacin de tareas para ser realizadas en casa, y por el contrario, asignar a los estudiantes tareas dirigidas dentro de la institucin, desplazando as la vigilancia y direccin de los padres de familia y crear el sentido de auto responsabilidad en los educandos.

35

Tabla N 6

Nmero y distribucin porcentual de alumnos-as que

reconocen que el ambiente que hay en su casa en la relacin con los padres es de: responsabilidad, irresponsabilidad, permisividad o severidad.

Los resultados de esta pregunta nos demuestra que el 35% de los nios y nias expresan que son tratados con severidad en la relacin que mantienen con los padres, situacin esta que le impide cumplir responsablemente con sus actividades escolares; mientras que un 33% expresa que sus relaciones se mantienen bajo un ambiente de responsabilidad situacin que les permite responder positivamente en su ambiente escolar, por otro lado se observa que un 22% de los mismos dicen que las relaciones que mantienen en el hogar es de irresponsabilidad por el incumplimiento de los padres en su deber como cabeza de hogar, por ltimo, un 10% alude permisividad. Segn lo anterior, se hace necesaria la creacin de la escuela de padres que permitan realizar intercambios de experiencias en la forma como se debe afianzar la responsabilidad en el hogar, e igualmente adelantar en talleres dinmicas que conlleven al fortalecimiento de este valor

36

Tabla N 7

Nmero y distribucin porcentual de alumnos-as que

manifiestan que actitud toman los padres cuando no realizan las actividades en el hogar.

Al analizar los resultados de la tabla arriba sealada, el 42% expresa que los padres se muestran indiferentes ante la no ejecucin de sus actividades que deben cumplir en el hogar, mientras que un 33% manifiesta que en sus hogares son obligados a cumplir con las labores propias de la casa; aunque un 8% dice ser castigado cuando no desarrollan algunas actividades que le asignan los progenitores. Por lo anterior se hace necesario la implementacin de charlas y talleres con los educandos donde se deleguen responsabilidades individuales y colectivas, hacindoles ver que as como se cumplen en la escuela ellos tambin tienen responsabilidades que cumplir en el hogar y con los padres de familia sensibilizarlos para que en conjunto se elaboren horarios de estudio y desarrollo de actividades en el hogar, con el fin de mantener al joven en buen ambiente familiar donde se afiance el valor de la responsabilidad .

37

Tabla N 8

Nmero y distribucin en porcentajes de alumnos-as que

toman una actitud frente a las tareas que no entienden.

Tabulada esta pregunta y de acuerdo con el resultado arrojado el 40% de los encuestados manifiesta no realizar las tareas escolares por falta de fuentes de informacin, el 30% busca ayuda de otras personas, el 20% no las realiza, tornndose irresponsable frente a su deber como educando y el 10% se muestra responsable porque piden explicaciones a los docentes que les dejan dicho trabajos. Ante lo anterior se requiere dotar a la institucin de un mayor nmero de textos y recursos didcticos para que los estudiantes puedan consultar con mayor facilidad y as elaboren con ms eficacia el trabajo asignado en su que hacer educativo, e igualmente que los educadores al fijar tareas deben recomendar a los educandos las fuentes bibliogrficas donde puedan encontrar el contenido de ella. Por otro lado y mirando los avances de la tecnologa y la informtica se requiere la ampliacin de la Internet en la institucin, como fuente bsica de consulta para estudiantes y profesores.

38

Tabla N 9

Nmero y distribucin en porcentajes de alumnos-as que

manifiestan la enseanza del valor de la responsabilidad en la escuela mediante el castigo, el dilogo, con el ejemplo o no lo ensean.

Analizado el tem anterior se concluye que en la institucin se ensea el valor de la responsabilidad mediante el dilogo, situacin esta presentada por el 55% de la poblacin encuestada; un porcentaje considerable 38% dice que este valor es enseado mediante el ejemplo. Lo anterior indica que en la escuela el valor de la responsabilidad se afianza y se consolida en los educandos. Mientras que un 4% dice que la responsabilidad no es enseada en la escuela y un 3% expresa que este valor es enseado mediante el castigo. Observando que un 7% no recose la enseanza de dicho valor por medio del dilogo y del ejemplo, se hace necesario establecer charlas para que los estudiantes comprendan que este valor si es afianzado en cada una de las actividades que ellos realizan

39

Tabla N 10

Nmero y distribucin en porcentajes de alumnos-as que

expresan que los profesores que les ensean son responsables siempre, casi siempre, nunca.

Mirando los resultados anteriores, un 65% de los alumnos-as afirman que los profesores casi siempre son responsables frente a la enseanza, el 25% expresa que todos los docentes son responsables, mientras que el 5% de los encuestados manifiesta que los educadores no son responsables con sus enseanzas. Por los resultados arrojados es necesario revisar el comportamiento de algunos docentes frente al desempeo en su trabajo y actividades que adelanta la institucin. Por lo anterior, se requiere que la institucin haga un seguimiento de cumplimiento a estos maestros, para as recuperar la confianza de los estudiantes para que se reafirme la responsabilidad como un valor.

40

Tabla N 11

Nmero y distribucin en porcentajes de alumnos-as que

consideran que el valor de la responsabilidad se debe afianzar utilizando la computadora.

Observando los porcentajes de este tem, se puede concluir que a los alumnos y alumnas en su totalidad les gusta que le afiancen el valor de la responsabilidad utilizando la computadora, por ser una herramienta de inters y de innovacin para ellos.

41

Tabla N 12

Nmero y distribucin en porcentajes de los padres de

familia que consideran que en los ltimos tiempos se han producido cambios significativos en la labor que realiza la familia con respecto a la educacin.

Al tabular esta pregunta, se puede concluir que el 83% de los encuestados afirma que si se han dado en los ltimos tiempos cambios significativos en la labor que realiza la familia con respecto a la educacin de sus hijos (as); mientras que el 17% expresa que no se han observado cambios en la labor que la realiza la familia en lo que concierne a la educacin de sus miembros. Por todo lo anterior se hace necesario que el 17% de padres de familia cambien de actitud frente a los estudios de los jvenes y esto se puede lograr en la medida en que ellos colaboren con los quehaceres o tareas que le asignan los docentes, ya que en posteriores tems manifiestan que algunas veces animan a sus hijos-(as) a cumplir las labores tanto acadmicas como del hogar.

42

Tabla N 13

Nmero y distribucin en porcentajes de los padres de

familia que expresan con qu frecuencia participan en el desarrollo de las actividades escolares (Estudio, trabajos, tareas...) de su s hijo- s-.

Al analizar el tem anterior observamos que los padres de familia pocas veces participan en el desarrollo de las actividades escolares de sus hijos as-, esto es expresado por el 35% de los encuestados, mientras que el 33% manifiesta su participacin algunas veces, el 22% dice que participa diariamente en dichas actividades y por ltimo, el 10% concluye que nunca participa en estas actividades porque no saben o no tienen tiempo. Por consiguiente, estas respuestas nos hacen pensar que los padres de familia no orientan con responsabilidad a sus hijos as en la realizacin de tareas, porque la mayora de ellos tratan a los jvenes con severidad, situacin esta que es manifestada por los mismos estudiantes en respuestas anteriores. Por otro lado, es necesario crear en los padres de familia el sentido de responsabilidad para que les den una verdadera orientacin a sus hijos-aspara que puedan cumplir formalmente con sus obligaciones escolares.

43

Tabla N 14

Nmero y distribucin en porcentajes de los padres de

familia que consideran que el valor de la responsabilidad: A- Est pasado de moda, B- No es tan importante como anteriormente, C- Se adquiere cuando la persona se hace mayor y D- Es importante afianzarlo desde el hogar.

La tabla anterior nos muestra que un 63% de los padres de familia reconocen que es importante afianzar el valor de la responsabilidad desde el hogar, el 23% expresa que este valor no es tan importante como anteriormente, por otro lado, el 9% afirma que este valor se adquiere cuando la persona se hace mayor, y por ltimo, el 5% concluye que dicho valor est pasado de moda. Viendo los resultados anteriores se concluye que la responsabilidad tiene que afianzarse desde el hogar y fortalecerse en la escuela. Para ello se hace necesario el intercambio de experiencias entre padres de familia y docentes sobre la forma de orientar y aminar a los jvenes en la prctica de la responsabilidad frente a los quehaceres del hogar y los trabajos escolares

44

Tabla N 15

Nmero y distribucin en porcentajes de los padres de

familia que consideran que la responsabilidad que exige la escuela a su-s- hijo s- es: excesiva, normal, poca, ninguna.

Tabulada esta pregunta y de acuerdo al porcentaje arrojado: 89% de los padres de familia consideran que la responsabilidad exigida por la institucin es normal, mientras que el 11% dice que es poca la exigencia que la institucin hace de este valor. Observada la importancia de dicho valor en la actualidad, es prioritario que este 11% de los encuestados, se concientice de la importancia que tiene para la familia que el nio o la nia cumpla con sus deberes y exigencias que le hace la institucin.

45

Tabla N 16

Nmero y distribucin en porcentajes de los padres de

familia que consideran que se enteran a tiempo de las actividades que sus hijos deben desarrollar en la escuela en horas diferentes a la de su jornada laboral

Observando los resultados de esta pregunta, es importante que los padres de familia continen atentos a las actividades que desarrollan sus hijos- as- en jornadas diferentes a las del horario laboral, porque as contribuyen a fortalecer el valor de la responsabilidad. Situacin esta manifestada por el 100% de los encuestados.

46

Tabla N 17 Nmero y distribucin porcentual de los padres de familia que animan a su-s- hijo- s- a cumplir todas las actividades programadas en la institucin. A- Siempre, B- Casi siempre, C- Algunas Veces, D- Nunca.

Tabulada esta pregunta y de acuerdo a los porcentajes arrojados Se observa que el 39% de los encuestados expresa que casi siempre animan a su-s- hijoas- a cumplir todas las actividades programadas por la institucin, mientras que el 34% expresa que algunas veces los animan, el 23% dice que siempre existe la animacin para el cumplimiento de las actividades, y un 4% manifiesta que nunca animan a los estudiantes a cumplir. Por todo lo anterior, se hace necesario el comportamiento y acompaamiento de los padres de familia en el cumplimiento y desarrollo de las actividades que programa la institucin en horas extra clase y hacer que tomen conciencia de la importancia de ese cumplimiento porque sensibilizan a su-s hijo- as- a ser responsable con dichas actividades.

47

Tabla N 18

Nmero y distribucin porcentual de los padres de familia

que orientan las actividades escolares de sus hijos-as-: A- Colaborando con lo que l no entiende B- Realizndole la tarea para que salga bien, C- No le ayudan porque no saben cmo hacerlo, D- No le revisan tarea.

La tabla anterior nos refleja que un 42% de los padres de familia reconocen que le colaboran a sus hijos- as- en realizar los trabajos o tareas cuando stos no la entienden, el 30% manifiesta que no le ayudan porque no saben cmo hacerla, el 19% expresa que no hace revisin de tareas y el 9% comunica que les realizan las tareas para que salgan bien. Observando los resultados arrojados los padres de familia cumplen una buena labor frente a los estudios de sus hijos-as- ya que los ayudan orientndoles en la realizacin de sus tareas. Pero vemos que un alto porcentaje no lo hace por su bajo nivel acadmico dificultndosele en los jvenes el cumplimiento en la presentacin de los encargos que se le hacen, por el poco vinculo responsable y participativo en su medio familiar.

48

Tabla N 19

Nmero y distribucin porcentual de los padres de familia

que exigen el cumplimiento de las responsabilidades asignadas en el hogar a su-s- hijo-as-: Siempre, casi siempre, alguna vez, nunca

Al tabular esta pregunta se puede concluir que el 40% de los encuestados afirma que casi siempre exige a sus hijos-as- el cumplimiento de la responsabilidad en las actividades del hogar, mientras que el 31% exige siempre los compromisos, el 17% lo hace algunas veces y el 12% nunca exige el cumplimiento de las acciones que se pueden realizar en el hogar. Por lo expuesto anteriormente y observando el poco cumplimiento que tienen los jvenes hoy en da con las actividades asignadas por sus padres, se hace primordial que estos ltimos estn pendientes de las actividades que realizan los nio-as- en su tiempo libre guindolos por criterios claramente definidos conectados con la realidad del cumplimiento. Adems, deben ejercer mayor control con los distractores que existen en los medios de comunicacin, pero si insistirles de la importancia de los avances tecnolgicos que conducen a los jvenes a la participacin de los cambios suscitados en los procesos educativos.

49

Tabla N 20

Nmero y distribucin porcentual de los padres de familia

que a su juicio afirman cual es la principal dificultad que se presenta para que su-s hijo-as asimilan el valor de la responsabilidad en su rol familiar

Tabulado este tem y de acuerdo al porcentaje arrojado, se observa que el 41% correspondiente a los padres de familia le falta exigencia para que sus hijos-as asimilen el valor de la responsabilidad en su rol familiar, el 39% manifiesta que los nios-as tienen poco inters en su formacin personal, mientras que el 12% dice que la falta de responsabilidad es influenciada por la comunidad donde reside y el 8% expresa que la escuela tiene poca preocupacin por incentivar dicho valor en la familia. Podemos concluir de lo anteriormente anotado, que esta falta de exigencia de los padres de familia se presenta por no orientar a los jvenes situaciones de decisin y toma de conciencia frente a las actividades que estn obligados a cumplir dentro del seno familiar, ya que estas contribuyen a la resolucin de problemas como recursos que favorecen el desarrollo de habilidades de pensamiento

50

Tabla N 21

Nmero y distribucin porcentual de los padres de familia

que expresan que mediante ejercicios con tecnologas novedosas se puede afianzar el valor de la responsabilidad.

Con los resultados de esta tabla, observamos que un alto porcentaje (78%) de los padres de familia est de acuerdo con el uso de la nueva tecnologa para el afianzamiento del valor de la responsabilidad por estar acorde con los avances del mundo. Mientras que un 22% expresa que no est de acuerdo. Por lo anterior, es deber de la institucin actualizar y capacitar a los padres de familia sobre el desarrollo tecnolgico que est hoy a la orden de da con el establecimiento de los vnculos de relacin entre ciencia, tecnologa, saber y sociedad, porque as se va propiciando la formacin de alumnos-as ampliamente informados y capaces de conceptuar, con un criterio valido y propio, las nuevas realidades que se presentan en la sociedad. Permitiendo aportes alternativos adecuados, en un futuro no muy lejano.

51

Tabla N 22

Nmero y distribucin porcentual de los docentes que en

relacin con la responsabilidad de los estudiantes frente a la tarea escolar pueden afirmar que son: Muy responsables, regularmente responsables, poco responsables o irresponsables.

Teniendo presente los resultados de la tabla anterior, podemos afirmar que el 45% de los encuestados reconocen que los estudiantes son regularmente responsables frente a las tareas escolares, el 30% dice que son muy

responsables, el 20% comunica que son irresponsables y el 5% dice que son poco responsables. Por todo lo anterior, se hace necesario que los docentes ante las tareas que asignan hagan un replanteamiento en la programacin curricular, ms exactamente para que stas sean resueltas en el saln de clases o dentro de la institucin para as afianzar el valor de la responsabilidad, porque la tarea

52

escolar es una actividad planeada, dirigida y evaluada por el docente cumpliendo una finalidad especfica de repaso y de profundizacin. Por otro lado, el docente debe permitir que los alumnos-as evalen sus propias tareas o trabajos y hagan intercambios entre ellos y se den los criterios de valoracin para que estos los apliquen.

53

Tabla N 23

Nmero y distribucin porcentual de docentes que a su

juicio expresan cual es la principal dificultad que se presenta para que los estudiantes no sean responsables frente a sus actividades escolares.

Al hacer un anlisis de la tabla anterior, se puede decir que el 48% de los encuestados expresa que los alumnos muestran poco inters por las actividades escolares , el 32% manifiesta que la mayor dificultad para realizar las actividades escolares es la falta de apoyo del padre de familia, el 15% comunica que la dificultad est en el desconocimiento de la importancia del valor de la responsabilidad en la vida, el 5% dice que la falta de estrategias efectivas de parte de la escuela es la mayor dificultad. Teniendo presente las respuestas anteriores, le corresponde a la institucin y a los docentes fortalecer con mayor intensidad el valor de la responsabilidad para que se d una verdadera orientacin y as cumplir formalmente con las obligaciones escolares, ya que al educador le compete estimular, organizar el

54

proceso educativo y la formacin integral de los jvenes de tal manera que resulten sujetos activos de la educacin. Con mayor exigencia se contribuye de alguna manera a la resolucin de

problemas como recursos que estn encaminados a favorecer el desarrollo de habilidades de reconocimiento.

55

Tabla N 24

Nmero y distribucin porcentual de docentes que afirman

que desde su rea orientan el trabajo de los estudiantes: colaborndole en lo que no entienden, hacindoles actividades extras para afianzar los

conocimientos, exigindoles ms trabajos extras o colocndole mala nota.

Observando la tabla, podemos decir que los docentes en un 53% afirman que le colaboran a sus estudiantes desde su rea en lo que no entienden, por otro lado, el 19% manifiesta que orientan el trabajo de sus alumnos-as exigindoles ms trabajos en horas extras, el 18% dice que su orientacin se basa hacindoles actividades extras para afianzar ms los conocimientos y el 10% concluye que su orientacin se debe a que le colocan una nota mala. Por tanto, es necesario que el educador contine con la misma tnica en prestarle ayuda y colaboracin a sus educandos y as poder continuar afianzando el valor de la responsabilidad frente a sus estudios.

56

Por otro lado, se hace fundamental que los otros docentes (47%) fijen unas bases que sirvan para mejorar la situacin descrita o reflejada en la tabla anterior y as esperar los resultados deseados en el proceso enseanzaaprendizaje, ya que las tareas tienen que estar de acuerdo con la capacidad intelectual y el nivel de conocimiento de los alumnos-as, de paso se puede solucionar as en parte el problema motivo de preocupacin y evitar una evaluacin negativa de los trabajos desarrollados por los estudiantes.

57

Tabla N 25

Nmero y distribucin

porcentual

de docentes

que

observan que los estudiantes frente a las calificaciones insuficientes que obtienen, se muestran: Preocupados porque se les vuelva a repetir, no les importa la nota siempre y cuando sus padres no lo sepan, molestos con las observaciones que se les hace o desinteresados totalmente.

Al tabular la tabla anterior, podemos observar que un 40% de los encuestados manifiesta que los estudiantes se muestran desinteresados totalmente frente a las evaluaciones insuficientes que obtienen, el 23% expresa que se sienten molestos con las observaciones que se les hacen, mientras que el 20% se presentan preocupados porque se les vuelve a repetir y el 17% dice que no les importa la nota siempre y cuando el pap no lo sepa. Ante las manifestaciones reflejadas en la tabla, observamos que los docentes evalan las actividades que asignan a sus alumnos-as para realizar tanto en casa como en la escuela, despertando en ellos, el valor de la responsabilidad y detectar la colaboracin de los padres de familia en su realizacin, pero se nota

58

que los alumnos-as no cuentan con bases que le permitan el sustento de la realizacin de las tareas y evaluaciones, y les da lo mismo la nota que obtengan. De lo anterior se puede sugerir la realizacin de talleres con los alumnos-as despus de la culminacin de cada unidad acadmica para despertar en ellos el sustento de su auto-evaluacin y a la vez, el sentido crtico de evaluar a sus compaeros-as como lo exige la educacin activa y el modelo pedaggico adoptado por la institucin.

59

Tabla N 26 Nmero y distribucin porcentual de docentes que piensan que en la actualidad la familia y la escuela le estn delegando responsabilidades a los jvenes que les hace crecer como persona.

Teniendo en cuenta los resultados de la tabla anterior concluimos que su alto porcentaje (83%) de los docentes encuestados afirman positivamente que a los jvenes hoy en da la familia y la escuela si le estn delegando responsabilidades a sus miembros, mientras que el 17% de los encuestados concluyen que no se les est delegando responsabilidades. Es de recordar que la familia es la entidad primaria educadora de sus integrantes, entidad qu afianza la responsabilidad y los dems valores, para luego ser fortalecidos por la escuela. Por tanto, se deben hacer intercambios de experiencias entre docentes, padres de familia sobre la forma de orientar, guiar y animar a los jvenes en la prctica de los valores frente a sus deberes como educandos y miembros de la familia, brindar ayuda a los docentes que expresan que la familia y la escuela no compete al educador estimular y organizar el proceso educativo de tal manera que tanto los educandos como l resulten sujetos responsables, respetuosos de los valores para as ser formados plenamente como personas.
60

Tabla N 27

Nmero y distribucin en porcentajes de docentes que

expresan que cuando los estudiantes se muestran irresponsables frente a cualquier actividad usan variadas estrategias como: llamado de atencin con agresividad, se comunican con los padres de familia y les explican lo que sucede, no les dicen nada o llevan la queja a instancias superiores.

Al analizar la tabla anterior, se puede concluir que un 53% de los encuestados expresa que se comunican con los padres de familia y les dan explicaciones de los que est sucediendo y que estrategias usan desde su rea para afianzar el valor de la responsabilidad. El 20% comunica que ante la situacin descrita ellos llevan la queja a instancia superior, un 17% afirma que no le dicen nada y el resto 10% dicen que les llaman la atencin con agresiva. Se concluye que los docentes ante esta situacin deben buscar otras estrategias para que los alumnos-as afiancen el valor de la responsabilidad, de tal forma que vayan ms all de la elevacin de quejas, de los llamados de atencin con agresividad a fin de que desarrollen un alto nivel de compresin que les sirva para toda la

61

vida porque ambos son agentes de educacin y ambos deben ir creciendo en el intercambio de experiencias vitales, porque esta son ms importantes que los contenidos, o los apuntes que dictan desde su rea, materias o programas.

62

Tabla N 28 Nmero y distribucin en porcentajes de docentes que a los estudiantes o al grupo que se muestra irresponsable, les hacen reflexionar mediante: charlas basados en ancdotas, cuentos, lecturas, o les orientan trayndole vivencias personales, o les hablan con firmeza de lo que les espera si no corrigen su estilo de vida, y por ltimo, les hace ver el error y les dejan para que reaccionen solos.

Al realizar el anlisis de la tabla expuesta anteriormente se puede concluir que el 38% de los encuestados concluyen que a sus estudiantes les hablen con firmeza de lo que les espera si no corrigen su estilo de vida, el 25% dice que les hacen ver el error y los dejan para que reaccionen solos o les dan charlas basadas en ancdotas, cuentos, lecturas, y otros. Y por ltimo, tenemos que un 12% los orienta trayndoles vivencias personales. Por toda la descripcin anterior es necesario que los docentes conozcan mejor a sus alumnos-as y a su familia para encaminar adecuadamente la accin

63

educativa en el fortalecimiento del valor de la

responsabilidad tanto en la

escuela, como en el hogar, comunidad en general y tener as un clima sano para el desarrollo de la actividad acadmica, la formacin personal del educando como ser autnomo y responsable, porque el verdadero papel del docente es el de agente motivador, orientador, informador, interlocutor, ejemplo de vida en el desempeo de la tarea educativa, en especial, la formacin de valores.

64

Tabla N 29 Nmero y distribucin en porcentajes de docentes que afirman que el grupo que dirige en relacin con el valor de la responsabilidad, se muestran: responsables, poco responsables, irresponsables o desorientados.

Al tem anterior y despus de tabulado, se le pueden sacar las siguientes conclusiones: un 46% de los docentes encuestados concluyen que el grupo de estudiantes es poco responsable frente a sus obligaciones, el 34% manifiesta que es responsable, el 12% dice que es irresponsable y el 8% expresa que sus alumnos-as son desorientados. Teniendo presente las anotaciones arriba enmarcadas, y para afianzar el valor de la responsabilidad los docentes deben apropiarse ms de la solucin de talleres y a la educacin en valores ya que su no puesta en prctica generando una crisis que obliga a los docentes, a los dirigentes y padres de familia a pensar pedaggicamente en la formacin que antao se generaba

espontneamente pero hoy en da no es un asunto terico y normativo, si no prctico y sensorial.

65

En estos momentos de crisis de valores no hay que perder de vista la misin de responsabilidad de la institucin y de los educadores porque la alegra de cooperar para que esta crisis que padecemos (en valores) se vaya resolviendo hay que dar oportunidad a los educadores para que en el presente y el futuro logren a travs de la educacin estudiantes capaces de ser, crear, convivir y trasformar la sociedad. Para conseguir lo anterior, se recomienda estar dispuesto al cambio.

66

Tabla N 30 Nmero y distribucin en porcentajes de docentes que toman una actitud frente al trabajo del valor de la responsabilidad mediante actividades comunicativas e informativas novedosos para la escuela.

Al tabular la tabla anterior, los resultados arrojados nos afirman que un 63% de los docentes no est preparado para usar las innovaciones dadas en la informtica, el 25% expresa que est dispuesto al uso de la nueva tecnologa, el 7% dice que no le parece acertado y el 5% comunica que est preparado para los avances tecnolgicos y su aplicacin en el proceso educativo. Si miramos los resultados, se hace prioritario que los docentes reciban capacitaciones por parte del estado o de la institucin para estar al da con los avances de la tecnologa en el campo educativo, porque la formacin del hombre de hoy exigen el cultivo del lenguaje natural y artificial, la informacin, la comunicacin, el conocimiento y la imaginacin ya que nos llevan hacia un nuevo modelo de sociedad procedente de educacin tecnolgica, por tanto hay que implementar en las instituciones un modelo nuevo de educacin

67

encaminado a fortalecer el valor de la responsabilidad, superar la crisis de los valores que el mundo vive hoy en da. Todo lo anterior se puede lograr con el uso de la computadora y el Internet por ser recursos pedaggicos muy valiosos para los educandos en los actuales momentos, por estar al orden del da.

68

Tabla N 31 Nmero y distribucin en porcentajes de los docentes que expresan aprovechar los avances de la nueva tecnologa para afianzar los conocimientos acadmicos a sus alumnos-as.

Con los resultados de esta tabla, observamos que un alto porcentaje (58,38%) de los docentes afirman que no aprovechan los avances de las nuevas tecnologas para afianzar en sus alumnos-as los conocimientos acadmicos. Esto puede ser por la falta de conocimiento del manejo de estos aparatos. El 16,66% afirma que casi siempre y que algunas veces si emplea la tecnologa y el 8,33% dice que s la usa para afianzar los conceptos. Por lo anterior, el docente debe tener presente que la nueva tecnologa va entrando cada vez ms en nuestras vidas sin darnos cuenta, todos los das llegan a nuestras manos y llegan con ms frecuencia con nuevos trminos, nuevos conceptos, nuevas ideas, nuevas imgenes por tanto, es bueno recordar que el aprendizaje es un proceso progresivo, donde los conocimientos se van interiorizando de a poco, paso a paso. Por eso luego de ver cada unidad de clase, es necesario llevarlo a la prctica en una computadora o resolver un

69

taller para su auto-evaluacin, por ser la computadora y la Internet avances que con su aplicacin y su uso permiten resolver prcticamente cualquier tipo de problemas en sus labores cotidianas como redactar un documento, elaborar dibujos, hacer clculos y otros.

4.4.1.4. Conclusiones generales con relacin al proyecto.

Estas conclusiones se realizan con los datos obtenidos en la aplicacin del instrumento planteado, utilizando la tcnica de tabulacin estadstica como resultado de confiabilidad y validez que se emplea en el desarrollo de la informacin. Tambin se tuvo en cuenta la observacin directa, y el anlisis documental llevado a cabo sobre el diario de campo o ficha acumulativa y los controles de clases diarias

Para un porcentaje de estudiantes la responsabilidad consiste en cumplir con los trabajos que los profesores y padres de familia le encomiendan y estudiar para salir bien. Consideran que esta es muy importante para el cumplimiento de las tareas asignadas; sin embargo, y de acuerdo al promedio de respuestas dadas por los estudiantes se establece la necesidad de incentivar el valor de la responsabilidad en cada uno de los ambientes en que se mueve el estudiante, ya que se detectada en ellos cierta dificultad en el cumplimiento de las tareas por la severidad con la cual los obliga a cumplir sus deberes.

70

Es muy preocupante la no realizacin de tareas que se le dificulta entender, argumentando que no las hacen por falta de informacin. Es notorio resaltar que los estudiantes manifiestan que al presentrsele dificultades en la ejecucin de las tareas, algunos piden ayuda a persona que saben realizarlas, mientras que un alto porcentaje se muestran despreocupados frente a estas.

Manifiestan que los profesores en alto porcentaje son responsables e infunden en ellos el valor de la responsabilidad con la aplicacin del dialogo y el uso de la tecnologa.

A pesar de resaltar la responsabilidad en la escuela, consideran que algunos docentes deben ser ms responsables y sinceros en las relaciones humanas y de la vida en comunidad.

Por otro lado, los educandos dejan ver su deseo de profundizacin de este valor a travs del uso de la computadora por parte de los profesores, ya que lo que est al orden del da es la aplicacin de esta nueva tecnologa, utilizando softward educativos y la multimedia, como recurso didctico y novedoso en el proceso enseanza aprendizaje.

Al analizar las encuestas aplicadas a los padres de familia, se puede concluir que ellos participan pocas veces en el desarrollo de las

71

actividades escolares de sus hijos, esto hace pensar que los padres de familia son poco responsables en la orientacin de los trabajos y tareas de los educandos.

Por lo anterior se sugiere crear en los padres de familia en sentido de la responsabilidad frente a los cambios dados en los ltimos tiempos en la educacin, por la incursin de la tecnologa y la informtica, concluyendo as que este valor tiene que afianzarse desde el hogar y Lugo fortalecerlo en la escuela ya que en estos momentos la principal dificultad que se esta presentando en los hogares es la falta de exigencia de los padres de familia en las labores tanto del hogar como de la institucin.

Se hace necesario el intercambio de experiencias entre padres de familia y docentes sobre la forma de arietar y animar a los jvenes en la practica de la responsabilidad frente a los quehaceres del hogar y trabajos escolares, ya que actualmente existe mucha influencia de los medios de comunicacin y el incremento del uso de la computadora por los efectos que estos producen en los estudiantes.

Al analizar las encuestas a los docentes, estos afirman que los estudiantes son regularmente responsables frente a la solucin de las

72

tareas escolares por el poco inters de stos, aludiendo la falta de apoyo que tienen de sus padres.

Por otro lado, los docentes expresan la orientacin que hacen del trabajo escolar desde sus reas ampliando explicaciones en las que los educandos no entienden, afirmando que la familia y la escuela delegan responsabilidades a los jvenes que les ayuden a crecer como persona, adems de mantener informados a los padres de familia de los logros y/o dificultades notadas en ellos y frente a su responsabilidad.

Por lo anterior se hace necesario motivar y capacitar a los padres de familia y al docente en la aplicacin de medios comunicativos e informticos novedosos para que la escuela en conjunto con ellos puedan adelantar estrategias significativas que conlleven a fortalecer el valor de la responsabilidad en los estudiantes.

Adems, se hace necesario que el padre de familia se vincule activamente en la programacin curricular y actividades escolares que le permitan conocer y comprender la evolucin y el nuevo estilo de educacin usando herramientas multimediales (softward) de contenido especfico como ayuda en la adquisicin de conocimientos y construccin de aprendizajes.

73

En relacin con las observaciones y anlisis documental, se encontr como una constante la preocupacin de los profesores de las distintas reas acerca del poco compromiso que muestran por las actividades escolares y la irresponsabilidad frente al trabajo escolar, En relacin con ello, los directores de grupo manifiestan el poco inters de jvenes por sus obligaciones, hallando pretextos para no participar; el poco tiempo que dedican al estudio; la falta de mayor orientacin de parte del hogar para afianzar el valor de la Responsabilidad y mejorar su autoestima.

4.4.1.5. Tcnicas de recoleccin de la informacin Para la recoleccin de informacin se utilizaron unas encuestas para estudiantes, profesores y padres de familia. Estas encuestas contienen preguntas cerradas que se realizan con el fin de obtener de parte de los padres de familia, docentes y estudiantes, informacin acerca de las dificultades para el afianzamiento del valor de la Responsabilidad sobre las causas y posibles estrategias que se consideran ms efectivas para que los jvenes lo asuman como parte de su personalidad. Igualmente, se les pregunta a las tres instancias, si consideran que el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin, son vlidas y ayudaran para el afianzamiento del mismo. Se revis tambin, la informacin plasmada en los diarios de campo y se tuvo en cuenta la observacin directa que se realiz sobre ellos con ayuda de los docentes que trabajan en esos grupos.

74

Estructura de las fichas tcnicas de recoleccin de informacin.

Nombre del instrumento: Encuesta

Propsito: Identificar las posibles causas del vaco de responsabilidad observado en el devenir no solo escolar sino familiar y en todo el

quehacer cotidiano de los estudiantes de sexto de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte.

Objetivo:

Identificar

las

posibles

causas

que

generan

la

falta

de

Responsabilidad en los estudiantes del grado sexto de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte, para disear e implementar un recurso didctico

multimedia encaminado a fortalecer dicho valor. Las siguientes encuestas fueron las aplicadas a estudiantes, padres de familia y docentes.

75

4.4.5. Objetivos del diseo.

4.4.5.1. Tcnicos Optimizar los recursos informticos de la institucin. 4.4.5.2. Pedaggicos Fortalecer de manera cognitiva, actitudinal y comportamental el valor de la Responsabilidad en los estudiantes del grado sexto de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte.

76

4.4.6. Evidencias del diseo. 4.4.6.1. Mapa de contenidos

INTR O DU C CI N
Vnculos

Valor de la responsabilidad
Ingredientes de la responsabilidad El hogar: LAB. de La escuela: T aller de Soy responsable la responsabilidad la responsabilidad de mi vida

Los valores

Los Antivalores

Compro miso Acci n C onocimiento V ideo 1 Video 2 C onfianza

Actividades de evaluaci n

C anasta de valores y antivalores

A uto evaluaci n de los valores

Fbula: La liebre y la tortuga

Sopa de letras

4.4.6.2. Mapa de navegacin

77

Valor moral

Mas

Mas VIDEO 1

VIDEO 2

Inicio

Concepto de Responsabilidad

Actividades

Borrar

Los valores Los antivalores Ingredientes de la responsabilidad El hogar: Laboratorio de responsabilidad La escuela: Taller de responsabilidad Soy responsable con m vida

Crditos

Video

Ir a inicio

Ir y volver Ir sin volver

Cerrar Compromiso

Actividades

Accin Conocimiento

Confianza Videos Atrs

4.4.6.3. Diseo de Interfaces

78

Interfaces: Nmero: 24 distribuidas de la siguiente manera: Interfaz 1: Presentacin del software Interfaz 2: introduccin Interfaz 3: Concepto de responsabilidad Interfaz 4: Valor moral Interfaz 5: Antivalores Interfaces 6: Ingredientes de la responsabilidad Interfaces 6.1: Ingredientes de la responsabilidad (Compromiso) Interfaces 6.2: Ingredientes de la responsabilidad (Accin) Interfaces 6.3: Ingredientes de la responsabilidad (Conocimiento)

79

Interfaces 6.4: Ingredientes de la responsabilidad (Confianza) Interfaces 7: El Hogar: el laboratorio de la responsabilidad Interfaces 7.1: El Hogar: el laboratorio de la responsabilidad (Complemento) Interfaces 8: La escuela: taller de la responsabilidad Interfaces 8.1: La escuela: taller de la responsabilidad (Complemento) Interfaz 9: Soy responsable con mi vida Interfaces 10: Videos Interfaces 10.1: Video1_Hacia un mundo feliz Interfaces 10.2: Video2_Responsabilidad aplicada Interfaces 11: Actividades Interfaces 11.1: Actividad 1(rbol de valores) Interfaces 11.2: Actividad 2(Autovaloracin) Interfaces 11.3: Actividad 3(Fbula) Interfaces 11.3.1: Actividad 3(Complemento Fbula) Interfaces 11.4: Actividad 4(Sopa de letras) Interfaz 12: Crditos

4.4.6.4. Guin.

80

N 1 2 3 4 5 6 6.1 6.2 6.3 6.4 7 8 9 10 10.1 10.2 11 11.1 11.2 11.3 11.4 12

OBJETO Presentacin del software Introduccin Concepto de responsabilidad Valor Moral Antivalores Ingredientes de la Responsabilidad Compromiso Accin Conocimiento Confianza El Hogar: Laboratorio de Responsabilidad La Escuela: Taller de la responsabilidad Soy Responsable de mi vida Videos Video #1 Hacia un mundo feliz Video #2 Responsabilidad aplicada Actividades rbol de valores Autovaloracin Fbula Sopa de letras Crditos

ESTADO INICIAL Activo No Activo No Activo No Activo No Activo No Activo No Activo No Activo No Activo No Activo No Activo No Activo No Activo Activo Activo Activo Activo Activo Activo Activo Activo No activo

EVENTO Click Click Click Click Click Click Click Click Click Click Click Click Click Click Por tiempo Por tiempo Click Por tiempo Por tiempo Por tiempo Por tiempo Click

ACCIN Movimiento Click Usuario Click Usuario Click Usuario Click Usuario Click Usuario Click Usuario Click Usuario Click Usuario Click Usuario Click Usuario Click Usuario Click Usuario Click Usuario Movimiento Movimiento Click Usuario Movimiento Movimiento Movimiento Movimiento Click Usuario

4.4.6.5. Gua Didctica

Es un documento que recoge las recomendaciones pedaggicas y didcticas que se deben tener en cuenta por parte de los docentes para el ptimo uso de la aplicacin diseada. (Ver anexo A)

5. DOCUMENTACIN.

81

5.1. MANUAL DEL USUARIO.

Hace referencia al conjunto de indicaciones para el adecuado manejo del aplicativo diseado, (Ver anexo B).

5.2. MANUAL TECNICO.

Hace referencia a la compilacin de datos tcnicos del aplicativo, as como las indicaciones para su aplicacin, (Ver anexo c)

6. COMPLEMENTARIOS
82

6.1. CONCLUSIONES GENERALES

El anterior proyecto fue basado en una estrategia informtica implementada por profesores de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte, con el fin de fortalecer el valor de la Responsabilidad en los estudiantes del grado sexto, buscando con las actividades planteadas, animarlos a la reflexin; mediante la utilizacin del programa Macromedia Flash 8.0 usando imgenes, msica, textos, videos, que dieron origen al Software Educativo La Responsabilidad, un valor para la vida Aunque en este Software Educativo se us Macromedia Flash 8.0 es vlido aclarar que se puede igualmente trabajar con Macromedia

Dreamweaver, Microsoft Power Point y con una gran cantidad de actividades tales como videos de canciones, poesas, juegosque lleven al joven a reflexionar sobre su propia vida que en ltima instancia es lo que interesa para que de all vaya surgiendo una motivacin y un cambio que pueda verse reflejado en su persona, en la comunidad no solo escolar sino familiar y en la sociedad en general.

Al culminar el trabajo, el grupo investigador, teniendo en cuenta los resultados obtenidos desea resaltar la importancia de las nuevas tecnologas en la labor docente como acompaante en el proceso educativo. Se hace cada vez ms evidente en la enseanza- aprendizaje, la importancia de proveer a los

83

estudiantes de herramientas significativas y motivantes e incorporar nuevas estrategias innovadoras de creacin y conocimiento. El Software Educativo es muy importante ya que implementa una mediacin pedaggica como lo es el computador, el cual permite el acceso al conocimiento acadmico de una manera mucho ms rpida, as como la interaccin constante con diversas fuentes del conocimiento originadas por los usuarios.

6.2. RECOMENDACIONES

Al culminar el trabajo, el grupo investigador, teniendo en cuenta los resultados obtenidos y considerando que el Software Educativo es de gran importancia en el proceso de aprendizaje, recomienda que: La Escuela Normal y dems Instituciones de la regin aprovechen el Software Educativo diseado en el presente proyecto como medio de apoyo para el fortalecimiento del valor de la Responsabilidad. Los docentes que no manejan las nuevas tecnologas sean capacitados en las mismas, especialmente en los actuales momentos en que sta es fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje. Los docentes de la Escuela Normal, desde su rea apoyen basados en stos y otros trabajos pertinentes, el fortalecimiento del valor de la Responsabilidad.

BIBLIOGRAFA
84

- AGUDELO, Humberto. Educacin en los valores. Editorial Kimpres Ltda. Santafe de Bogot. 1.998

- BOLVAR Marta y otros. Estrategias y juegos pedaggicos para encuentros. Grupo Editorial Latinoamericano. Bogot. 2001

-CARRILLO, Aurelio y LVAREZ Pedro. Los valores: El reto de hoy. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot. 1.998

- Casa Editorial El tiempo, Libro de la convivencia 2004. Bogot.

- Casa Editorial El Tiempo. El libro de los valores. 2.003. Bogot

- GONZLEZ Carlos y LPEZ Ftima. Incidencia de los valores sociales. Instituto Universitario Juan de Castellanos. Montera. 1.997.

- OCAMPO Maria y BULA Gloria. Uso creativo del tiempo libre. Instituto Universitario Juan de Castellanos. Montera. 1997

- Peridico Altablero nmero 27 de Febrero-Marzo 2004

- PEI. Escuela Normal Superior Lcides Iriarte. Sahagn, Crdoba.

85

- Revista Telos, 2005 - campusred.net - http://www.fluvium.org/textos/familia/fam94

- http://www.nl.gob.mx/pics/pages/s_valores_responsabilidad

http://dewey.uab.es/PMARQUES/tec.htm. Tecnologa educativa.

http://www.aulaclic.com/

- http://www.mineducacion.gov.co/.

- http://dewey.uab.es/pmarques/evte2/buscador_sencillo.htm. Investigacin tecnolgica.

ANEXOS
86

ANEXO A MATRIZ DE PLANEACION DE OBJETIVOS Predisear el aplicativo, lo cual involucra las tareas relacionadas con:
Tarea Actividades Aplicacin de encuesta. Observacin de documentos Tabulacin anlisis y conclusin Identificar recursos para la realizacin del proyecto Planear y organizar las estructuras graficas que se utilizaran el software Elegir y ampliar la informacin acerca de la herramienta con la que se ejecutara el proyecto Responsable(s) Gloria Bula Carlos Gonzlez Fernando Lpez Gloria Bula Carlos Gonzlez Fernando Lpez Gloria Bula Carlos Gonzlez Fernando Lpez Gloria Bula Carlos Gonzlez Fernando Lpez Gloria Bula Carlos Gonzlez Fernando Lpez Fecha de ejecucin 1 Al 9 De Junio 10 al 11 de junio 12 al 13 de junio 14 al 18 de junio 19 al 20 de junio

Diagnstico

Identificacin caractersticas y requerimientos de los usuarios Identificacin recursos existentes y necesarios Representacin grfica de la estructura de la aplicacin software Seleccin de la plataforma y/o herramienta a utilizar

Programar el aplicativo, lo cual involucra las tareas relacionadas con:

Tarea Actividades Eleccin de material y actividades para el desarrollo del trabajo Revisin y adecuacin del entorno del hardware Iniciar la programacin del software Responsable(s) Gloria Bula Carlos Gonzlez Fernando Lpez Gloria Bula Carlos Gonzlez Fernando Lpez Gloria Bula Carlos Gonzlez Fernando Lpez Fecha de ejecucin 21 al 24 de junio 25 al 28 de junio 26 al 29 de junio

Programacin.

Adecuacin del entorno del hardware Adecuacin del entorno del software

Implementar el aplicativo, lo cual involucra las tareas relacionadas con:

Tarea Actividades Responsable(s) Fecha de ejecucin

87

Instalacin del prototipo.

Instalacin del software elaborado Corregir y ajustar el aplicativo Elaborar el manual de instalacin Elaborar el manual de usuario Probar el aplicativo entre algunos usuarios

Gloria Bula Carlos Gonzlez Fernando Lpez Gloria Bula Carlos Gonzlez Fernando Lpez Gloria Bula Carlos Gonzlez Fernando Lpez Gloria Bula Carlos Gonzlez Fernando Lpez Gloria Bula Carlos Gonzlez Fernando Lpez

30 junio

Prueba y ajustes del aplicativo Elaboracin manual de instalacin Elaboracin manual del usuario Capacitacin de usuarios.

1 de julio

4 de julio

6 de julio

7 al 10 julio

ANEXO B Nombre de Herramienta Versin la Flash 8.0

88

Fabricante Tipo de licenciamiento Descripcin funciones utilizadas en la elaboracin del aplicativo

Adobe y Macromedia. GNU X Reservado 1. Stop(); 2. On(release) {

gotoAndPlay(Nombre de la escena, nmero de fotograma); } 3. _root.insatncia _del_smbolo._visible = false; 4. On(release) {

_root.insatncia _del_smbolo._visible = True; } 5. on (press) { X = _x; Y = _y;

startDrag(this);} on (release) { stopDrag(); //cdigo para comparar con algo if (_droptarget == "/canasta3") { _x = _root.objetivo._x; _y = _root.objetivo._y; } else {
6.

_x = X; ANEXO C

_y =

Y;}}fscommand("fullscreen","true");

ESTRUCTURA FICHA TECNICA INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION

89

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Encuesta

PROPOSITO: Recolectar la informacin requerida para la solucin de un problema detectado en los estudiantes del grado sexto de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte.

OBJETIVO: Proponer estrategias novedosas para el fortalecimiento del valor de la Responsabilidad en estudiantes del grado sexto de la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte.

POBLACIN: Es una poblacin de estratos socio-econmicos bajo, son nios y nias que presentan edad entre los 11 y 13 aos y problemas de irresponsabilidad en el cumplimiento de sus actividades escolares, deficiencia en la prctica de algunos valores morales, algunos se muestran irresponsables, desobedientes, agresivos,

rebeldes; ciertos utilizan un vocabulario soez, se tratan con apodos, se irrespetan entre s y muchas veces a los mayores; otros se muestran poco interesados por el estudio, descuidando los tiles y mostrando despreocupacin en la presentacin de tareas y trabajos; algunos dan poco valor a sus actividades y a las de los dems; ciertos muestran poco inters ante los avances tecnolgicos que se estn dando al interior de la educacin y a la evolucin de la poca. En fin, se ha
90

identificado un gran vaco de responsabilidad en el devenir no solo escolar sino familiar y en todo su quehacer cotidiano.

MUESTRA: La poblacin con la cual trabajamos la investigacin, pertenece a la Escuela Normal Superior Lcides Iriarte del Municipio de Sahagn tomando muestra de los alumnos-as, de 6, los padres de familia y de los docentes. Contando con una poblacin de 92 personas, distribuidas as: 50 alumnos-as, 30 padres de familia y 12 docentes, tomando una muestra del 20,8% de alumnos-as, 16,21% de padres de familia y 66,66% de docentes. %error: Al hacer la tabulacin respectiva de cada pregunta realizada a los alumnos y alumnas, a los padres de familia y a los docentes, se puede afirmar que estas encuestas presentan un margen de error del 5% Fecha de aplicacin: Para la aplicacin de las encuestas se tomaron las siguientes fechas: 7 y 8 de junio del 2008 para los alumnos. Responsable Fernando Augusto Lpez Solar 9 de junio del 2008 a los padres de familia. Responsable Gloria Margoth Bula Montes. 9 de junio del 2008 a los docentes. Carlos Lus Gonzlez Lpez ANEXO D

91

GUIA DIDACTICA

Seor usuario antes de usar el aplicativo se sugiere tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

1. Es importante verificar que los estudiantes manejen conceptos relacionados con las temticas del aplicativo multimedial tales como: Valores Antivalores Ingredientes de la Responsabilidad Importancia del hogar en el afianzamiento de los valores Importancia de la escuela en la apropiacin de valores La Responsabilidad como un valor para la vida.

Para ello es pertinente desarrollar las temticas de manera terica en el aula, previo al uso del aplicativo.

2. El estudiante deber leer el manual del usuario junto con el profesor o ste le explicar claramente el uso correcto de este aplicativo.

3. Resulta pertinente que se desarrollen actividades de aula y extra aula que complementen las que se desarrollan en el aplicativo, igualmente se debe ejemplificar para identificar las actividades de aprendizaje.
92

4. Luego de la evaluacin, explique a ellos los logros y falencias obtenidos en el ejercicio y lleve a cabo actividades de motivacin.

5. Se deber trabajar una temtica por vez, con la actividad respectiva y su evaluacin.

ANEXO E MANUAL DEL USUARIO

93

Al iniciar hallaras una breve introduccin del aplicativo (la responsabilidad), con una animacin dando a mostrar el nombre del mismo. Adems veras un botn representado en un ojo que al darle principal del aplicativo. En la segunda interfaz o pgina principal hay una breve explicacin de las funciones del aplicativo: Concepto de responsabilidad, los valores (Valor moral) los antivalores, ingredientes de la responsabilidad (Compromiso, accin, conocimiento y confianza) el hogar laboratorio de responsabilidad, la escuela taller de responsabilidad, soy responsable con m vida y las imgenes que evidencian a estos. un clic podrs ingresar a la pgina

En la pgina principal tambin encontraras 2 videos (Responsabilidad Aplicada y Hacia un Mundo Feliz) que se despliegan dando un clic en el icono de videos que ayudaran a reforzar las conceptualizaciones del tema tratado en el aplicativo.

De igual forma podrs tener acceso a las diferentes actividades de aprendizaje como a las diferentes conceptualizaciones o temticas que abordan el tema principal (la responsabilidad) haciendo clic en el icono correspondiente al tema que deseas ver. Dentro de las actividades encontraras una sopa de letras, una fbula, canasta de valores y una actividad donde podrs calificarte y saber cmo ests en cuanto valores se refiere.
94

Si deseas ver o conocer los creadores del aplicativo en el icono de los crditos puedes hacer un clic y de inmediato aparecern las fotos y los nombres de los creadores del software

ANEXO F MANUAL TCNICO

95

REQUERIMIENTOS MINIMOS Procesador Pentium III o superior 128 de memoria RAM 20 de GB de espacio en Disco Duro Unidad de DVD Resolucin de Pantalla SVGA Windows 98 o Superior Macromedia Flash 8

96

ANEXO G Encuesta para estudiantes

La siguiente encuesta tiene como objetivo ayudarte a ti y a todos los estudiantes de la Institucin, a ser responsable frente a las tareas escolares y frente a las situaciones de la vida diaria. Responde con la mayor veracidad

1 _ Qu entiendes por Responsabilidad? _____________________________________________________________

2 _ Consideras que el valor de la Responsabilidad: A _ Est pasado de moda B _ Es innecesaria en este tiempo C _ Es muy importante D _ No es para todo el mundo 3 _ Te consideras una persona responsable? SI_______________ NO_________________________

4 _ Cuando no cumples una tarea asignada: A _ Reconoces la falta y la realizas B _ Reconoces la falta pero no la realizas C _ No te importa D _ Buscas una excusa para justificarte 5 _ El ambiente que hay en tu casa en la relacin de tus padres contigo es de:

97

A_ Responsabilidad B _ Irresponsabilidad C _ Permisividad D _ Severidad 6 __ Cuando no realizas las actividades asignadas en el hogar, tus padres: A _ Te castigan B _ Son indiferentes C _ Te hacen reflexionar D _ Te obligan a realizarlas 7 _ Frente a tareas que no entiendes: A _ Buscas ayuda de quienes saben realizarla B _ No la realizas y te quedas callado C _ Pides explicacin a quienes te la dejaron D _ No la haces por falta de informacin 8 __ En la escuela te ensean el valor de la Responsabilidad, mediante: A _ Castigos B _ Dialogando C _ Con el ejemplo D _ No lo ensean 9 _ Segn tu opinin los profesores que te ensean son responsables? A- Siempre B- Casi Siempre C- Nunca

98

10- Te gustara que los profesores te afiancen el valor de la Responsabilidad utilizando la computadora? SI_________________________ NO_____________________________

99

ANEXO H Encuesta a padres de familia.

Conociendo usted que juega una labor imprescindible en la formacin de sus hijos, esperamos que responda con toda la veracidad las siguientes preguntas lo cual ser beneficioso para ellos y la sociedad.

1 _ De acuerdo a su experiencia como padre considera que en los ltimos tiempos se han producido cambios significativos en la labor que realiza la familia con respecto a la educacin de los hijos? SI_______ NO______

2 _ Con qu frecuencia participa usted en el desarrollo de las actividades escolares (estudio, trabajos, tareas) de su(s hijo(s)? A _ Diariamente_______________________ B _ Algunas veces_____________________ C _ Pocas veces_______________________ D _ Nunca_________________________ 3 __ Le parece a usted que el valor de la Responsabilidad: a _ Est pasado de moda_______________________________________ b _ No es tan importante como anteriormente_________________________ c _ Se adquiere cuando la persona se hace mayor_____________________

d _ Es importante afianzarlo desde el hogar____________________________

10 0

4 _ Considera usted, que la responsabilidad que le exige la escuela a su(s) hijo(s), es: A _ Excesiva________________________ B _ Normal__________________________ C _ Poca____________________________ D _ Ninguna__________________________ 5_ Se entera usted a tiempo de las actividades que su hijo debe desarrollar en la escuela en horas diferentes a las de su jornada laboral? SI______________ NO_______________

6_ Anima usted a su(s) hijo(s) a cumplir todas las actividades programadas en la institucin? A - Siempre_________________________ B _ Casi siempre ____________________ C _ Algunas veces___________________ D _ Nunca__________________________ 7 __ De qu manera orienta las actividades escolares de sus hijos? A _ Colaborando con lo que l no entiende. B _ Realizndole la tarea para que salga bien. C _ No le ayuda porque no sabe cmo hacerlo. D _ No le revisa tareas.

8 _ Exige usted el cumplimiento de las responsabilidades asignadas en el hogar a su(s) hijo(s)?

10 1

A _ Siempre________________________ B _ Casi siempre_____________________ C_ Algunas veces____________________ D_ Nunca___________________________ 9 __ A su juicio Cul es la principal dificultad que se presenta para que su(s) hijo(s) asimile el valor de la Responsabilidad en su rol familiar? a) Falta de exigencia de los padres de familia en las labores

del hogar? b) c) d) Poco inters de los estudiantes en su formacin? Influencia de la comunidad donde reside? Poca preocupacin de la escuela por este tipo de

formacin? 10__ Le parece a usted que mediante ejercicios con tecnologas novedosas se puede afianzar el valor de la responsabilidad? SI__________________ NO_________________

ANEXO I Encuesta a profesores.

10 2

Conocedor usted de la realidad que se vive a nivel mundial, nacional, regional, escolar y siendo consciente del rol que como formador de nuevas generaciones le compete, le animamos a responder la siguiente encuesta que tiene como objetivo encontrar caminos innovadores que nos lleven a fortalecer el valor de la Responsabilidad en nuestros estudiantes.

1 __ En relacin con la responsabilidad de los estudiantes frente a la tarea escolar usted puede afirmar que son: A _ Muy responsables B _ Regularmente responsables C _ Poco responsables D _ Irresponsables 2 _ A su juicio Cul es la principal dificultad que se presenta para que los estudiantes no sean responsables frente a sus actividades escolares? A _ Falta de apoyo del padre de familia. B _ Poco inters de los estudiantes. C _ Falta de estrategias efectivas de parte de la escuela.

D _ Desconocimiento de la importancia de este valor en sus vidas. 3 __ Desde su rea, usted orienta el trabajo de los estudiantes: A _ Colaborando en lo que no entienden B _ Hacindoles actividades extras para afianzar los conocimientos. C _ Exigindoles mas trabajos extras. D _ Colocndole mala nota.
10 3

4 _ Usted observa que los estudiantes frente a las calificaciones insuficientes que obtienen, se muestran: A _ Preocupados por que se les vuelva a explicar B _ No les importa la nota siempre y cuando el pap no lo sepa C_ Molestos con las observaciones que se les hace. D _ Desinteresados totalmente. 5 __ Piensa que en la actualidad la familia y la escuela le estn delegando responsabilidades a los jvenes que les ayuden a crecer como personas? SI________________ NO________________________ 6 __ Cuando los estudiantes se muestran irresponsables frente a cualquier actividad Qu estrategias utiliza usted desde su rea para afianzar el valor de la Responsabilidad en ellos? A __ Les llama la atencin con agresividad B __ Se comunica con los padres de familia y les explica lo que sucede. C __ No les dice nada D __ Lleva la queja a instancias superiores.

7 __ A los estudiantes o al grupo que se muestran irresponsables, usted les hace reflexionar, mediante: A __ Charla basada en ancdotas, cuentos, lecturas B __ Les orienta trayendo vivencias personales C __ Les habla con firmeza de lo que les espera si no corrigen su estilo de vida
10 4

D __ Les hace ver el error y les deja para que reaccionen solos. 8 __ Como percibe el grupo que dirige en relacin con el valor de la

Responsabilidad: A __ Responsables B __ Poco responsables C __ Irresponsables D __ Desorientados 9 __ Cul es su actitud frente al trabajo del valor de la Responsabilidad mediante actividades escuela? A __ Dispuesto B __ Preparado C __ No est preparado D __ No le parece acertado. 10 __ Aprovechas los avances de la nueva tecnologa para afianzar los conocimientos acadmicos a tus alumnos-as? A __ Siempre comunicativas e informticas novedosas para la

B __ Casi siempre C __ Algunas veces D __ Nunca

10 5

58