PEI 12-07-10 T

MINISTERIO DE EDUCACION CETPRO DHIGZA-TRONIC
Ministerio de Educacin
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL N 06
CENTRO DE EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA PRIVADO DHIGZA-TRONIC ATE - LIMA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
ATE VITARTE 2 010
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AO DE LA CONSOLIDACIN ECONMICA Y SOCIAL DEL PER
Ate, 1ro. de Julio del 2010 OFICIO N 003-2010-D-CETPROP- DHIGZA-TRONIC SEORA : LIC. CARMEN NAJARRO QUISPE DIRECTORA DE LA UGEL N 06 VITARTE PRESENTE.ASUNTO: REMITO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL CETPROP DHIGZA-TRONIC Es grato dirigirme a Ud. para saludarle en nombre del CETPROP DHIGZA TRONIC El presente es para remitirle a su representada el Proyecto Educativo Institucional (PEI) correspondiente al periodo lectivo escolar 2010.
Es propicia la oportunidad para expresarle los sentimientos de mi especial consideracin y estima personal.
Atentamente,
_________________________ Lic. Mauricio Ichpas Sedano Director
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Resolucin Directoral N 003-10 D-CETPROP-DHIGZA TRONIC
Ate 1ro. de Julio del 2010 Visto el Proyecto Educativo Institucional del Centro de Educacin Tcnico Productiva Dhigza-tronic que se adjunta. Considerando: Que es necesario contar con un documento de gestin a mediano plazo que oriente, el trabajo pedaggico, administrativo y de gestin institucional del Centro de Educacin Tcnico Productiva Privado Dhigza-tronic, a fin de garantizar un eficiente servicio a la Comunidad. Que habindose cumplido organizadamente con todas las etapas para su elaboracin. De conformidad con la Ley General de Educacin N 28044, Ley de Centros Privados N 26549, D.S. N 009-2005-ED Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, D.S. N009_2006-ED Reglamentos de Instituciones Educativas Privadas de educacin Bsica y Educacin tcnico Productiva, D.S. N 022-04-ED Reglamento de Educacin Tcnico Productiva, R.D N 588-06-ED Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico Productiva Ciclo Bsico. Se Resuelve: 1 APROBAR; el Proyecto Educativo Institucional para el ao 2010 del CETPRO PRIVADO Dhigza-tronic por los motivos que se precisan en la parte considerativa de la presente Resolucin Directoral. 2 ENCARGAR, a los rganos funcionales del CETPRO Privado Dhigza-tronic el fiel cumplimiento de las actividades programadas bajo responsabilidad. 3 REMITIR, el presente Proyecto Educativo Institucional as como, de conformidad a las normas vigentes a la Unidad de Gestin Educativa Local UGEL 06, para su conocimiento y fines pertinentes. Regstrese, Comunquese y Archvese.
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INDICE PRESENTACION. DATOS INFORMATIVOS. 1. IDENTIDAD: - Principios. - Fines de la institucin. - Visin. - Misin. - Valores. 2. DIAGNOSTICO. - Identificacin de los problemas. - Necesidades y caractersticas de los estudiantes. - rea pedaggica. - rea de Gestin. - rea de recursos. - Conclusiones. 3. PROPUESTA PEDAGOGICA. - Marco terico: Concepcin de la educacin. - Principios pedaggicos. - Perfiles de los actores educativos. - Diseos curriculares diversificados. - Definicin de los temas transversales. - Implementacin curricular. - Ejecucin curricular. - Plan de estudios. - Procesos pedaggicos o modelos didcticos. - Lineamientos de evaluacin y tutora. - Orientaciones y uso de los recursos educativos. - Enfoque de evaluacin. 4. PROPUESTA DE GESTION. Lineamientos y estrategias sobre: - Principios de organizacin. - Estilo de gestin Principios de organizacin. - Clima Institucional. - Monitoreo y supervisin. - Propuesta de proyectos de inversin. 5. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD: - Metas - Presupuesto y financiamiento - Organizacin. - Alianzas estratgicas. - Mercado social.
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PRESENTACION. El presente Proyecto Educativo Institucional, es un Instrumento de trabajo instructivo y educativo que orienta el proceso formativo y de gestin institucional, Administrativa y Pedaggica. El CETPRO Dhigza-tronic brinda una formacin integral orientada a la adquisicin de competencias laborales y capacidades empresariales con una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano en el marco de educacin integral, cooperativa y armnica en beneficio personal y de su grupo social, con el propsito de mejorar las condiciones de vida, de desarrollo cientfico y tecnolgicamente en coherencia con la conservacin del medio ambiente y los valores personales y sociales, la vida en convivencia democrtica. Esta basada en el enfoque por competencias laborales en los aspectos: cultural, productivo y afectivo. Para lograr el xito de la gestin institucional y pedaggica es importante y necesario contar con un proyecto Educativo Institucional PEI cuya estructura es la siguiente: DATOS INFORMATIVOS. 1.1 Denominacin oficial CENTRO DE PRODUCTIVO PRIVADO Dhigza-tronic Documento Legal de creacin y fecha. - R.D. 05600-2009. Promotor: DANIEL HINOSTROZA ZARATE DNI N 41130717 Ubicacin Geogrfica: Distrito Provincia Departamento Direccin Telfono : : : : : Ate - Vitarte Lima Lima Parque Industrial El Asesor Mz X Lt 7 3517751 EDUCACIN TECNICO
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1.4 Personal Directivo y Jerrquico DIRECTOR
: Lic. MAURICIO ICHPAS SEDANO
1.5 Horizonte. Ao de inicio: 2010 - Ao de culminacin: 2014 1.6 Poblacin involucrada en el PEI.
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La poblacin involucrada en el PEI, de acuerdo con nuestras estimaciones es la Promotora, Directora Docentes, estudiantes y trabajadores del CETPRO. CONTENIDO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. 1. IDENTIDAD. a. Principios. La accin educativa del CETPRO Dhigza-tronic se basa en los siguientes principios: 1. DE VALORACIN: Aprender a ser personas con actitudes crticas, creativas y emprendedoras y con valores que permitan la construccin de una sociedad democrtica solidaria y justa en las que se respete la vida y la libertad, promoviendo el desarrollo de valores y actitudes que le permitan mantener con xito un puesto de trabajo respeto y actitud positiva hacia el cambio, comprender y competir dentro de una cultura de trabajo, equipo y liderar un equipo. 2. HUMANISTA: La educacin debe orientar el desarrollo humano. Este desarrollo implica un proceso interactivo recproco y en sociedad , que consiste en la maduracin psicolgica del aprendizaje y en la realizacin personal con dimensin tica- poltica a fin de que los estudiantes asuman los cambios socioeconmicos y culturales del pas y del mundo. Construir una sociedad justa, humana y solidaria fortaleciendo la democracia. 3. DEL TRABAJO: La educacin estar orientada al desarrollo de competencias laborales y capacidades necesarias a ejecutar trabajos operativos que le permita incorporarse al mercado laboral. 4. SOCIALIZACIN: Aprender a convivir juntos interactuando creativamente con su ambiente natural y social. 5. INTERCULTURALIDAD: Aprender a aprender la transcultural, la puericultura y la interculturalidad, respetando su identidad dentro de la cultura general de valores l diversidad tnica y cultural respetando las distintas culturas que forman la identidad nacional.
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ENFOQUE TERICO DEL APRENDIZAJE: El aprendizaje se entiende como actividad de construccin personal de representaciones significativas de un objeto o de una solucin de la realidad que se desarrolla como un producto de la actividad del sujeto y de la interaccin con otras personas. Los sujetos construyen sus conocimientos cuando estn en interaccin con su medio socio cultural y natural a partir de sus conocimientos previos que le permitan adaptarse a la realidad, transformarla y crear.
A)
B) C)
D) E) F) G)
H)
I)
J)
K)
La seguridad y la autonoma en el manejo de sus emociones, potencialidades y limitaciones. La solidaridad, el bien comn, la proyeccin a la comunidad y el respeto a la dignidad humana. La laboriosidad, perseverancia, objetividad y superacin personal. Las capacidades de observacin, concentracin, reflexin, anlisis y sntesis en sus actividades as como en la investigacin para el desarrollo empresarial. La creatividad, la iniciativa, la capacidad crtica y lgica para la innovacin y el cambio. La visin y comprensin del mundo dentro de la sociedad en la que vive. Rescatar los valores que permitan la construccin de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad. Educacin orientada al desarrollo humano; es decir desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades, y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante. Una educacin para el trabajo y el cambio social: Formar alumnos en el trabajo para el trabajo como fuente de libertad y autorrealizacin, en el marco de la transformacin y modernizacin de la estructura productiva de la regin y del pas. Una educacin para la conservacin del medio ambiente: Toma de conciencia de la proteccin de los recursos naturales y el equilibrio de los ecosistemas como un bien invalorable. Una educacin para la democracia: Orientada a valorar la libertad de pensamiento, expresin y accin a travs de la prctica del dilogo y respeto a la persona humana. Una educacin para la paz, que conserve la dignidad y la integracin de la persona, eliminando la violencia en sus diversas manifestaciones.
ESTRATGIAS METODOLGICAS: La didctica es una disciplina de la pedagoga que influye en el mtodo institucional elegido, por tanto concibe como el arte de la enseanza de los mtodos y de instruccin. La didctica, regula, dirige o conduce al desarrollo del aprendizaje modular y hace referencia a los elementos de criterio tcnico docente, es decir carga horaria instalaciones donde se imparte los contenidos, materiales didcticos, equipamiento y otros.
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La intervencin didctica exige el rol protagnico del docente en cuanto a generar las condiciones personales, materiales y propiciar la intervencin del alumno en la realizacin de su propio aprendizaje, en forma individual o colectiva desarrollando su propio crtico, creador y cooperativo y por lo tanto afirmando su libertad y participacin. Es necesario enfatizar que los mtodos estn en funcin del aprendizaje activo, creador y cooperante, y se adapta a las condiciones reales del alumno, es decir tiene que ser flexible y adaptable. Por tanto debe conducir: De lo ms fcil a lo ms difcil De lo ms simple a lo ms complejo De lo ms prximo a los ms remoto De lo concreto a lo abstracto
a. Fines de la institucin. Los fines estratgicos que se han formulado para el CETPRO Dhigza-tronic, que debern ser alcanzados en los prximos cinco aos, son los siguientes: 1. Brindar a los estudiantes una educacin tcnica y humanstica de calidad, estimulando su desarrollo en los campos intelectual, moral, fsico, artstico y productivo para integrarse a la Poblacin Econmicamente Activa (PEA), y a la sociedad como persona de bien. 2. Desarrollar una slida cultura organizacional que permita preparar a los jvenes para un adecuado ejercicio ciudadano, fundamentado en los cuatro pilares de la educacin: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos con los dems. 3. Mejorar los servicios de orientacin y bienestar de los estudiantes, en las diferentes esferas que contribuyan al conocimiento y a la comprensin de s mismo y al desarrollo de su personalidad. 4. Desarrollar en los estudiantes, el liderazgo personal, de manera que puedan actuar como tales en el seno de la comunidad, cumpliendo roles protagnicos del devenir democrtico del pas. 5. Lograr el mejoramiento de la tecnologa educativa, dotando al CETPRO Dhigza-tronic de los mayores adelantos tecnolgicos a nuestro alcance. 6. Renovar la infraestructura tecnolgica, para mejorar nuestro servicio educativo.
b. Visin. Seremos una institucin lder local, regional y nacional valindonos de una adecuada pedagoga activa, valorativa y constructiva, formando ciudadanos innovadores, creativos y emprendedores con capacidad de
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crear sus propias empresas, su tecnologa e insertarse en el mercado laboral, con eficiencia y eficacia contribuyendo as al desarrollo del pas. a. Brindar una educacin tcnica preparando a los adolescentes, jvenes y adultos en la habilitacin tcnica para su calificacin y desempeo de ocupaciones y puestos de trabajo con una formacin polivalente que relacione la educacin con la empresa. Formar a los participantes con capacidad crtica, creadora e investigadora para revalorar y transformar los valores socio-culturales de la comunidad permitiendo ser competitivos en cualquier medio que permitan incorporarse al mercado ocupacional.
b.
c. Promover a travs de la aplicacin de las nuevas tendencias educativas, la mejora de la calidad del desempeo laboral de los agentes del cambio educativo y por ende la productividad acadmica centrada en los aprendizajes creativos de valor significativo y competitivo
- PRINCIPIOS: Educacin integral para un desarrollo social. Identidad cultural en la prctica social. Actitud crtica y autocrtica, valorativas para una sociedad equilibrada. o Brindar una educacin tcnica preparando a los jvenes y adultos en la habilitacin tcnica para su calificacin y desempeo de ocupaciones y puestos de trabajo con una formacin polivalente que relacione la educacin con la empresa. o Formar a los participantes con capacidad crtica, creadora e investigadora para revalorar y transformar los valores socioculturales de la comunidad permitiendo ser competitivos en cualquier medio que permitan incorporarse al mercado ocupacional. o Promover a travs de la aplicacin de las nuevas tendencias educativas, la mejora de la calidad del desempeo laboral de los agentes del cambio educativo y por ende la productividad acadmica centrada en los aprendizajes creativos de valor significativo y competitivo
- MISIN INSTITUCIONAL Brindara una educacin tcnica productiva preparando a los adolescentes ,jvenes y adultos en la habilitacin tcnica para su calificacin y desempeo de ocupaciones y puestos de trabajo con una formacin polivalente que relacione la educacin con la empresa Formar a los participantes con capacidad crtica, emprendedora creadora e investigadora para revalorar y transformar los valores socio- 10 -
culturales de la comunidad permitiendo ser competitivos en cualquier medio Promover a travs de la cultura del conocimiento y de la productividad la excelencia de calidad en la formacin y capacitacin tcnica profesional para lograr egresados con capacidades latitudinales, habilidades y actitudes positivas que permitan incorporarse al mercado ocupacional. Promover a travs de la aplicacin de las nuevas tendencias educativas, la mejora de la calidad del desempeo laboral de los agentes del cambio educativo y por ende la productividad acadmica centrada en los aprendizajes creativos de valor significativo y competitivo. Formara hombres competitivos, con iniciativa, con espritu empresarial que genere trabajo.
c. Valores. Identidad. Responsabilidad Democracia Trabajo Disciplina Cooperacin Lealtad
* * * *
* Puntualidad Creatividad Solidaridad * Honradez Veracidad. tica
Dentro del desempeo de las funciones profesionales, as como en su vida personal, el estudiante deber cultivar y practicar acciones orientadas a la prctica permanente de los valores tales como: La verdad y la honradez. La libertad en busca de la armona y el equilibrio. La generosidad y la lealtad. La solidaridad, el bien comn, la proyeccin a la comunidad y el respeto a la dignidad humana. La identificacin con su cultura y el ejercicio cvico frente a la sociedad. El respeto de las creencias, culturas e idiosincrasia de los dems.
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2. DIAGNOSTICO. a. Identificacin de los problemas. (Matriz FODA). 2.1. ANALISIS EXTERNO El ambiente externo, o entorno del CETPRO, es una es la fuente de sus oportunidades y amenazas. Como oportunidades se pueden sealar, la gran mayora de jvenes que estudian y egresan de la Secundaria, los cuales no tienen la oportunidad de ingresar a la Universidad para seguir estudios superiores, o en su defecto a los Institutos y Escuelas de mando medio, debido a la carencia de recursos econmicos lo que los pone fuera del alcance de estas mayoras. OPORTUNIDADES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. La poblacin Estudiantil que asciende a un milln doscientos mil de jvenes en Lima. El costo de la Educacin privada. La calidad de la Educacin Nacional. La ubicacin del CETPRO, donde asisten gran cantidad de jvenes que facilita el acceso por la confluencia de lneas de transporte La permeabilidad de las Normas Legales que rigen el Sistema Educativo. La situacin socio econmico de los habitantes del Pas que slo perciben un ingreso per. cpita inferior a los S/ 4800.00 anuales. El inters de las personas de tener una rpida incorporacin al trabajo activo. Supervisin y monitoreo de la UGEL 06 Instituciones especializadas en el tratamiento de problemas de drogas, alcoholismo, pandillaje, etc. Empresas de TV. que ofertan segmentos de publicidad a bajo costo Instituciones que ofertan los mismos servicios a elevados costos Otros Centros Comerciales Requerimiento de mano de obra calificada por las empresas privadas.
Todos estos factores si bien estn fuera del control de la direccin nos han permitido formular estrategias, que nos permiten aprovecharlo eficazmente. AMENAZAS 1. El empobrecimiento progresivo de la poblacin que limita considerablemente su capacidad adquisitiva, priorizando sus gastos para dedicarlo a la supervivencia. 2. Impuestos cada vez ms asfixiantes, incluyendo los tributos que se hacen anti tcnicos. 3. Decisin de los participantes para dedicarse a labores productivas que les permitan sobrevivir.
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4. Desintegracin familiar, que limita las oportunidades de desarrollo de los alumnos. 5. Crisis de valores, generada en todo nivel poltico y social 6. Medios de comunicacin que alimentan violencia, la promiscuidad, y una serie de antivalores y falsos valores que degradan la moral. 7. Proliferacin de instituciones seudas educativas. 8. Mercado laboral cada vez ms competitivo 9. Crecientes problemas; de drogadiccin, alcoholismo y pandillaje. 10. Elevados costos de publicidad en la mayora de canales de TV. El anlisis interno y externo de las oportunidades y amenaza puede ser presentado, en trminos de valoracin, de la manera siguiente:
- NECESIDADES Y CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES. PERFIL DE ANLISIS EXTERNO DEL CETPRO Dhigza-tronic AMENAZAS -5 ECONMICOS 1.- Ingreso Familiar Bajo 2.- Pago de Material Educativo 3.- Impuesto SUNAT 4.- Acceso a Crditos POLTICOS 5.- Normatividad Educativa 6.- Inversin en Educacin 7.- Apoyo de la Use SOCIALES 8.- Demanda Educativa 9.- Desercin 10.- Desintegracin Familiar 11.- Crisis de Valores 12.- Apoyo de Fuentes Externas 13.- Medios de Comunicacin 14.- Globalizacin Cultural 15.- Drogadiccin 16.- Prostitucin 17.- Pandillas TECNOLGICOS 18.- Acceso a Tecnologas 19.- Automatizacin
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FACTORES Y VARIABLES
NORMAL -1 0 1
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-3
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OPORTUNIDADE S 2 3 4 5
COMPETITIVOS 21.- Invocacin Educativa GEOGRFICOS 22.- Ubicacin del CETPROP. ANLISIS DEL AMBIENTE INTERNO DEL CETPROP Dhigza-tronic Como es sabido, las oportunidades y amenazas que el ambiente externo pueden brindar las fortalezas y debilidades que constituyen factores endgenos, as como las variables determinantes, como la Capacidad Directiva, Competitiva, Tecnolgica, etc. que desde el seno de la institucin determinan ms de una manera nuestra eficiencia y eficacia. Siendo las debilidades uno de los puntos de partida para la identificacin de estrategias de solucin, se las ha clasificado en micro y macro problemas siendo los primeros aquellas debilidades identificadas en el mbito puntual dentro de un solo factor, mientras que los macro problemas son aquellas debilidades que son comunes en dos o ms factores del CETPRO. Determinar las ventajas y desventajas competitivas, significa preguntarnos: Qu estamos haciendo? De all que al evaluar nuestros puntos dbiles y fuertes, se recomienda no slo basarse en las propias apreciaciones o percepciones sino recurrir a una evaluacin institucional externa acerca de cmo el CETPRO es percibido por pblicos significativos. En esta parte del anlisis hemos pretendido dar respuesta a preguntas como: Quines somos realmente como CETPRO, Con qu recursos contamos?, esto con la finalidad de conocer cual es la verdadera capacidad de llevar adelante nuestros proyectos.
- AREA PEDAGGICA a.- Fortalezas. Personal docente capacitado y actualizado en la nueva forma de educacin. Se programa a travs del sistema modular La accin educativa parte de las necesidades, capacidades y habilidades del alumno(a) La accin pedaggica se desarrolla en un ambiente favorable. Se utiliza un currculo por competencias. Contamos con programas educativos interactivos b.- Debilidades
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Escasos recursos econmicos de los participantes que dificultan las acciones pedaggicas Nivel acadmico heterogneo Falta de voluntad para el estudio Fatiga mental de un porcentaje de alumnos por motivo de trabajo.
- AREA DE GESTIN a.- Fortalezas Direccin involucrada en el cambio y dispuestos a trabajar en coordinacin con toda la comunidad educativa Participacin activa del personal docente en los proyectos de innovacin y productivos. Existencia de una estructura de organizacin interna que favorece el trabajo pedaggico Los niveles de comunicacin son los ms adecuados entre los agentes de la comunidad educativa Una fluida comunicacin entre las diferentes administraciones de la institucin b.- Debilidades No existe una adecuada infraestructura deportiva y de recreacin que permita el desarrollo de acciones del uso del tiempo libre Falta de un programa de sensibilizacin e identificacin del personal con la institucin Insuficiente campaa de publicidad Fortalecimiento del programa de estmulos al personal docente.
Con los resultados de este anlisis y del diagnstico hemos trazado un perfil que demuestre en el CETPRO, sus fortalezas y debilidades, los cuales servirn luego para identificar las estrategias o alternativas de solucin; as como para formular la Visin, la Misin y los objetivos institucionales. -AREA RECURSOS. Los factores que hemos tomado en cuenta para la realizacin del anlisis, son las siguientes capacidades o factores: 1. Capacidad Directiva. Incluye a todas aquellas fortalezas y debilidades que tengan que ver con el proceso administrativo entendido como fortalezas o debilidades en: planeacin, direccin, toma de decisiones, coordinacin, comunicaciones, control y evaluacin de resultados. 2. Capacidad Competitiva.
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Todos los aspectos relacionados con la calidad del servicio educativo, exclusividad, participacin en el mercado, investigacin y desarrollo, publicidad, lealtad de los clientes, otros. 3. Capacidad Tecnolgica. Incluye todos los aspectos relacionados con el proceso enseanzaaprendizaje, servicios de apoyo acadmico y servicios administrativos. Por tanto incluye entre otros: Infraestructura fsica y tecnolgica, programas de acuerdo a la necesidad de la comunidad, servicios educativos, normalizacin de los procesos, disponibilidad de software educativo, procedimientos administrativos, etc. 4. Capacidad del talento humano. En este factor se incluye a todas las fortalezas y debilidades relacionadas con el talento humano e incluye: Nivel acadmico, experiencia tcnica, estabilidad, rotacin, nivel de remuneracin, capacitacin, programas de desarrollo, motivacin, colaboracin, integracin, etc. El resultado del anlisis se muestra en la grfica siguiente: PERFIL DE ANLISIS INTERNO DEL CETPRO Dhigza-tronic
DEBILIDADES FACTORES Y VARIABLES -5 CAPACIDAD DIRECTIVA 1.- Imagen Institucional 2.- Uso de los Planes Estratgicos 3.- Flexibilidad de la Estructura Orgnica 4.- Comunicacin y Control 5.- Toma de decisiones y solucin de problemas 6.- Evaluacin de gestin CAPACIDAD TECNOLGICA 7.- Nivel de tecnologa 8.- Diversificacin de servicios CAPACIDAD DE GRUPO HUMANO 9.- Nivel Acadmico 10.- Experiencia pedaggica 11.- Estabilidad laboral 12.- Motivacin 13.- Nivel de remuneracin 14.- ndices de desempleo
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NORMAL -1 0 1
FORTALEZAS 2 3 4 5
-4
-3
-2
15.- Clima organizacional CAPACIDAD COMPETITIVA 16.- Calidad Educativa 17.- Satisfaccin del alumno 18.- Satisfaccin de padres de familia 19.- Derechos Administrativos 2.2. FUTURA. En el presente documento hemos empleado el anlisis FODA, como mtodo complementario del anlisis interno y externo, ya que ayuda a determinar si la organizacin est capacitada para desenvolverse en su medio. Mientras ms competitiva, en cuanto a la calidad de aprendizajes significativos en los alumnos, sea el CETPRO, en relacin con sus competidores, mayores posibilidades de xito tiene; esta simple nocin de competencia conlleva consecuencias poderosas para el desarrollo de estrategias efectivas. Es por ello que para nosotros es fundamental conocer nuestras debilidades y amenazas para establecer estrategias globales que nos permitan enfrentarlas exitosamente. El desarrollo de cualquier estrategia corporativa esta compuesta por tres elementos claves: 1. Identificar una ventaja distintiva del CETPRO, esto es aquello que estemos haciendo mejor que otros CETPROS, en tal sentido estamos determinando como ventaja distintiva las estrategias metodolgicas activas, enfatizando que los mtodos estn en funcin del aprendizaje activo, creador y cooperante que se adapta a las condiciones reales del alumno. 2. Encontrar un nicho, es decir, aquel que le de al CETPRO, una posicin tal que le permita sacar ventaja de las oportunidades que se le presentan y prevenir el efecto de las amenazas en el medio. 3. Lograr el mejor acoplamiento entre las ventajas distintivas y los nichos que estn a su alcance. - Conclusiones. Hemos utilizado el anlisis FODA por que este est diseado para ayudar a encontrar el mejor acoplamiento entre las tendencias del medio (oportunidades y amenazas) y las capacidades internas del CETPRO (fortalezas y debilidades). Anlisis de Vulnerabilidad del CETPRO Dhigza-tronic Cuadrante FO:
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ANLISIS FODA DE LA SITUACIN ACTUAL Y
Como puede apreciarse el cuadrante FO, indica que el CETPRO, presenta un claro aprovechamiento de las oportunidades, ya que se puede concluir que es una institucin con oportunidades de desarrollo. Cuadrante FA: Al tener un valor de 1.6 indica que el CETPRO tiene la capacidad de enfrentar exitosamente las amenazas del entorno, es decir que es fuerte para superar las amenazas.
Impacto: Alto = 3; Medio = 2; Bajo = 1; Nulo = 0 Cuadrante FO: 30/16= 1.90 Cuadrante FA: 16/25= 1.60 Cuadrante DO: 26/19= 0.32 Cuadrante DA: 39/11= 3.50 108/12 = 9.0 Cuadrante DO: Indica que las debilidades del CETPRO, son muy inferiores a las oportunidades que se tiene por tanto no son los suficientemente fuertes como para neutralizarlas, es decir el Nuestra institucin ligeramente dbil pero que tiene grandes oportunidades.
Cuadrante DA: Como puede apreciarse, este cuadrante es realmente preocupante, ya que al tener un valor de 3.50, indica que las debilidades son considerablemente altas frente a las amenazas del entorno, esto quiere decir que somos una institucin vulnerable o dbil frente a las amenazas. El anlisis detallado de este cuadrante, debe llevarnos a dos acciones inmediatas: La primera es realizar nuevamente la recalificacin con otro equipo o utilizar el mtodo Delphi para la calificacin y la segunda accin que se sugiere es el de tomar en consideracin los resultados para potenciar las debilidades a fin de hacerlas menos dainas para nuestra institucin. 2.4. ESTRATEGIA EL CETPRO Dhigza-tronic es una institucin relativamente fuerte con enormes oportunidades de desarrollo, las estrategias bsicas o propuestas de cambio institucional seran las siguientes: ESTRATEGIA FO:
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b. Potenciar el actual nivel acadmico del profesorado con acceso a las tecnologas educativas avanzadas e introduccin de innovaciones educativas. c. Direccionar la imagen Institucional hacia la captacin y atencin de los requerimientos y necesidades de la demanda educativa potencial. d. Incrementar la cobertura Institucional mediante la ampliacin de nuevos locales. e. Incrementar los cursos de perfeccionamiento y de actualizacin. ESTRATEGIA FA: Promover una mejor articulacin de los contenidos y valores educativos con los medios de comunicacin social que operan con la comunidad, tales como radio, TV., diarios, revistas, etc. Celebrar convenios con instituciones pblicas y privadas para ofrecer cursos en sus sedes institucionales. ESTRATEGIA DO: Implantar el planeamiento y gestin estratgica orientada hacia una mayor eficiencia, eficacia e impacto social del CETPRO.
3. PROPUESTA PEDAGOGICA. a. Marco Terico: Concepcin de la educacin. CONCEPCIN DE LA EDUCACIN: ENFOQUE TERICO DE LA EDUCACIN: Concebimos la educacin como un proceso de carcter personal y social, cuyo rasgo inherente es la de ser un proceso permanente. Como proceso social est considerado por una serie de factores, pero es el estado y la sociedad civil quienes asumen una responsabilidad y un liderazgo en la conduccin de sus propios proyectos educativos. Es aqu donde el papel de la sociedad civil, materializada en los elementos humanos o agentes educativos, es trascendental para este proceso que se orienta al cambio y a la elaboracin de estrategias para optimizar el servicio que se ofrece acorde a las exigencias del mundo actual. Como proceso personal, reconocemos que se genera interiormente en cada persona, orientando a la formacin de alumnos potencialmente autnomos, responsables, valorativos y creativos capaces de enfrentar y mejorar cualitativamente el medio social, natural y cultural donde vive. Esta ptica implica que el eje fundamental de este proceso es el alumno, de tal manera que todas las acciones y planes deben disearse y realizarse en funcin a l, pues lo que se intenta es el desarrollo de todas sus potencialidades, si pensamos as, entonces aqu consideramos de vital importancia los aprendizajes significativos
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concebidos como procesos de construccin tanto interpersonales e intrapersonales de conceptos, procedimientos y actitudes. ENFOQUE PEDAGGICO 1.- EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso realizado exclusivamente por el estudiante a partir de sus propias experiencias significativas La enseanza es una forma de mediacin que realiza el profesor para potenciar el aprendizaje En la mediacin se debe tener en cuenta: EL RITMO DE APRENDIZAJE, LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES Y LAS DISCAPACIDADES COGNITIVAS. Los materiales y contenidos educativos deben tener una significatividad psicolgica y lgica La evaluacin debe ser integral, objetiva, permanente, abierta y flexible, no en forma coactiva si no como medio de verificacin de logros y adems como instrumento de ayuda en la toma de decisiones para corregir una debilidad o potenciar una fortaleza.
2.- PERFIL DEL ESTUDIANTE Se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora para gestionar su propio empleo y competir con xito en el mundo laboral Ser eficientes, competitivos y productivos, enfatizando el aprender a producir produciendo. Ser ticos con una prctica de valores y actitudes para el trabajo en equipo y toma de decisiones ante situaciones imprevistas. Ser innovador, dinmico y con predisposicin a la autoformacin permanente. Se identifica como persona y como miembro de una familia integrantes de una sociedad Utiliza eficientemente las normas de convivencia. Tiene un alto grado de desarrollo de la inteligencia emocional Tiene un elevado espritu patritico Desarrolla la capacidad de comunicarse, teniendo en cuenta el lenguaje como reflexin prctica sobre su uso, medio eficaz de intercambio comunicativo y valoracin de la identidad sociocultural.
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Acepta sus capacidades y las desarrolla en forma autnoma, mostrando solidaridad y tolerancia en sus relaciones interpersonales, para identificarse con su entorno multicultural y adems practicando valores cvicos-patriticos Disea y ejecuta proyectos productivos y empresariales, en funcin de la demanda local y nacional, usando instrumentos de gestin productiva y empresarial. Comprende y produce diferentes tipos de textos orales y escritos utilizando una lengua extranjera. 3.- PERFIL DEL DOCENTE Experto mediador de aprendizajes y tener formacin tcnica. Promotor del desarrollo social , personal y profesional del estudiante Crtico y creativo en su trabajo pedaggico Practica una cultura del autoaprendizaje Tiene desarrollado la inteligencia emocional Reconoce y valora el trabajo pedaggico
1.1.
Objeto de estudio de la teora de la educacin Es el estudio de las diferentes teoras que existen con respecto a la educacin. La teora es una descripcin y explicacin de un fenmeno educativo, cuyo objetivo es formar a la persona humana segn la concepcin, la poltica de gobierno, para lograr un propsito. La teora es una descripcin de un hecho hipottico, vale decir es una explicacin de cmo es el fenmeno y como debe ocurrir en el espacio-tiempo. Es la teora supuesta en base a una experiencia previa, es objetiva y trata de responder a las interrogantes que el ser humano se pregunta. Esta teora naturalmente requiere ser comprobado, contrastado con la realidad, de tal manera que sus postulados coincidan con cada una de las variables propuestas con anterioridad. A esto tambin podemos denominarla hiptesis, ya que es una respuesta a la curiosidad que tiene el ser humano de explicarse acerca de un hecho que desconocen en el momento. Por tanto la teora tiene un fundamento en la experiencia y por tanto es un estudio apriori.
1.2.
Caractersticas
Las caractersticas ms generales que presenta la teora de la educacin en el campo acadmico, es el siguiente:
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a. Es una descripcin terica de un fenmeno educativo. b. Relaciona las variables dando como resultado una explicacin del fenmeno educativo. c. La teora es una concepcin que explica hipotticamente el fenmeno educativo del contexto. d. Es hipottica porque est construida en base a una experiencia previa en el asunto o tema de investigacin. e. Es una hiptesis por que responde a una interrogante. f. La teora es contrastado con la realidad para su desarrollo. g. Esta sustentada en una experiencia espontnea. h. La teora debe ser contrastada con la prctica que es la realidad del medio educativo. 1.3. Naturaleza
La naturaleza es la propiedad que tiene cada ser. En nuestro caso la teora explica los hechos que ocurren en un acto educativo, con rasgos singulares que la diferencian de las dems formas del acto educativo. As por ejemplo en los ayllus campesinos la educacin popular no tiene una planificacin, sino sirve a los intereses inmediatos de la poblacin. En el rea urbana la educacin tiene una previa planificacin, y sus objetivos apuntan a una concepcin que representa el gobierno de turno. Esta concepcin posee una estrategia de desarrollo y como tal debe estar relacionado con dichos criterios. Estas formas de realizar el trabajo y de cmo se manifiesta en la sociedad, es lo que denominamos: La naturaleza, cada concepcin o teora educativa posee su esencia en la que tiende a realizar el perfil de cada sujeto, como parte del potencial humano. Por ejemplo en la poca medieval la educacin era en torno a Dios, por tanto la educacin era de carcter religioso y su fundamento era la teologa. Esta forma de presentar el fenmeno es lo que denominaramos la teora, el cual tendr carcter cientfico en la contrastacin, vale decir la confrontacin de la teora y la prctica. La educacin es un fenmeno social por que se realiza en el hecho humano. 1.4. Problemas de la teora de la educacin
Los problemas que existen con respecto a la teora de la educacin son de orden acadmico y epistmico. Esto significa su relacin con la teora misma y el carcter interpretativo o filosfico del asunto. El problema acadmico se refiere a la sistematizacin de las teoras que son diversos. Existen tratados o estudios de teoras de la educacin que tienen diferentes formas de tratar el tema. As por ejemplo existen textos de teora de la
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educacin que solamente se refiere a un tema especfico. En el cual de manera general describe a la teora de la educacin, cuyo autor es Sols Espinoza. El cual aborda temas diversos relacionados con la educacin, pero no explica de manera sucinta con respecto a la teora de la educacin en su libro trata referente a los fenmenos naturales y sociales, leyes cientficas, ciencias sociales, la educacin, dimensiones, sistema social y muy poco con respecto a la teora educativa. De la misma manera enfocan otros autores nacionales no concluyen o abordan el objeto de estudio que es la teora. En el libro de Walabonso Rodrigues titulado: TEORA DE LA EDUCACIN, que contiene ms de 530 hojas, contiene temas relacionados con la educacin en su aspecto general, pero no desarrolla las teoras que existen con respecto a las ciencias de la educacin. Solo en el segundo captulo relacionado con bases para la construccin de la teora general de la educacin, los dems temas de ciencia, mtodo, estudio semntico, tipos y formas, educacin integral, el acto educativo, el educador, otros agentes educativos, el contenido educativo, los medios educativos, ciencias informativas, ciencias condicionantes, ciencias operativas de la educacin. Con estos temas no esta construyendo las diversas teoras que existen con referencia a la educacin. Otro de los libros de carcter internacional, como el de Herman Nohl. Si bien trata de la teora en general, loa hace demasiado oscuro, no claro y preciso, con un criterio de carcter filosfico, antes que tcnico especializado. Y en otros casos trata de la autonoma de la pedagoga como una parte de la educacin. En suma, los libros relacionados con la teora de la educacin no tratan en si del tema central, sino que van hacia otros campos de la ciencia, tecnologa que nada tiene que ver con el objeto de estudio, la teora. Teora es una explicacin a priori para describir un fenmeno educativo. Esto tiene que ser demostrado mediante la observacin, la experimentacin, etc. Son respuestas tentativas a una interrogante.
PRINCIPIOS. 2.1. Principios Pedaggicos. Los principios son normas de conducta que rige el desarrollo de un hecho. Por ejemplo un principio propuesto, es llegar puntualmente a la clase, a las 8:00 a.m. con una diferencia de cinco minutos antes y despus segn los imprevistos que puedan presentarse. De esta idea, podemos construir tericamente los principios de la teora de la educacin. a. Esbozar histricamente a la historia, desde los orgenes hasta la fecha. Teniendo en cuenta las concepciones histricas.
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b. Conocer las concepciones tericas de la educacin. c. Describir cada una de las concepciones tericas de carcter educativo en el contexto de la sociedad. d. Describir las ventajas y desventajas de cada teora educativa. e. Conocer las caractersticas de cada teora educativa. f. Conocer la naturaleza de una teora educativa, teniendo en cuenta sus propiedades. g. La teora de la educacin tiene valor hipottico, responde tentativamente a las interrogantes. h. Mediante la contrastacin de la teora y la prctica, su validez de verdadero, se convierte en ciencia. i. La teora es una explicacin que se sustenta en la experiencia emprica que tiene el sujeto de la educacin. La teora es el primer paso que tiene la ciencia como conocimiento.
j.
k. La teora que se convierte en ciencia, predice necesariamente una tecnologa.
2.2. El problema de la teora de la educacin l. La teora hipotticamente explicada en el fenmeno educativo, se manifiesta en el momento de su aplicacin. La contrastacin que es la confirmacin de la teora en la prctica. En este sentido muchas personas, especialistas en educacin confunden la teora con la ciencia y en otros casos no aplica en forma adecuada los supuestos en la prctica. As en trminos generales los problemas en este caso son los siguientes:
m. n. La teora como supuesto confirma o desconforma el fenmeno y en otros casos descubre nuevos hechos. o. p. El especialista en educacin desconoce algunos criterios de aplicacin de la teora a la prctica. q. r. Muchos especialistas en teoras de la educacin interpretan el objeto de estudio en otras reas que son generalmente de carcter tecnolgico. s. t. Una parte de los docentes no concibe correctamente el significado de la teora con una explicacin del fenmeno educativo. u. v. Existen muy pocos tericos de la educacin destinados a formular o crear nuevos modelos educativos. w.
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x. La Epistemologa como fundamento de la teora de la educacin. y. z. Es la disciplina filosfica que estudia los fundamentos y estructura de la ciencia. En este sentido estudia la teora como fenmeno educativo. A esto tambin se denomina como teora del conocimiento. Es filosfico porque interpreta la realidad en base a un conocimiento emprico que viene de la experiencia. Esta apreciacin se proyecta hacia el futuro y mediante esta aplicacin es que se confirmar como verdadero o falso; correcto o incorrecto segn la naturaleza del trabajo. Est sustentado en la objetividad es decir que el fenmeno es observable y perceptible por nuestros sentidos. As mismo est estructurado de manera orgnica, relacionado con sus elementos los cuales dan forma a la estructura. En nuestro caso cuando hablamos de teora de la educacin nos referimos a un supuesto hipottico de cmo es un fenmeno, o como debe ser en la prctica. Ya que la teora es una explicacin entre la variable independiente y dependiente y su relacin mutua entre dichos elementos. Lo que denota en este hecho es la interpretacin que tengamos de la realidad y que esto coincida con la realidad. Segn el grado de confirmacin e que tendr consistencia la teora educativa. Todo trabajo de la educacin conlleva necesariamente a la parte epistemolgica que es una forma de conocer el mundo. 2.3. La concepcin teora que explica. cientfica de la educacin y la
La concepcin cientfica es la comprensin y explicacin del contexto, solo ha sido posible a travs del conocimiento del mundo objetivo. Adems es sabido que en el mundo existen muchas corrientes filosficas que interpretan de manera diferente a las dems concepciones. As tenemos concepciones del neotomismo, el existencialismo y otras corrientes filosficas que influyen necesariamente en una concepcin de la filosofa. Por eso la concepcin cientfica de la educacin debe ser objetiva, vale decir, describir el fenmeno tal como sucede en la realidad o contexto. Se dice que tiene carcter cientfico porque es observable, perceptible por nuestros sentidos. En cambio la teora es la que fundamenta en proposiciones a la ciencia. La teora educativa son ideas bsicas y fundamentales que proyecta a la educacin y como tal es proyectiva los cuales van hacer demostrados mediante la comprobacin del fenmeno en s. La relacin que existe entre un elemento independiente y dependiente, es la explicacin y es terica porque da sustento a una idea que se plantea. Una teora de la educacin es la explicacin que da por ejemplo Ivan Ilich en el sentido de que la educacin denigra a la persona, alienta y quita la personalidad del individuo.
- PERFILES DE LOS ACTORES DE LA EDUCACION 3.1. La pedagoga tradicional.
Desde la antigua Grecia se viene aplicando criterios pedaggicos tales como:

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1. El memorismo, vale decir que es indispensable o necesario tomar como referencia a un determinado autor y para el cual es necesario su memorizacin. Es la que tiene valor en el aprendizaje. 2. Es el intelectualista, por que prevalece la teora que la prctica. Se realiza mediante el mensaje terico de un asunto o materia. 3. Es academizante, porque solo toma en cuenta los aspectos intelectuales destinados a conjeturar sobre un hecho. 4. Existe el profesor que sabe y los alumnos que desconocen la realidad. 5. El aprendizaje se debe realizar mediante los textos de autores clsicos, los cuales no pueden ser criticados por los alumnos. 3.2. La pedagoga colectiva.
Est relacionado con su autor clsico Rogelio Cusinet, uno de los principales tericos de su escuela. El trabajo colectivo. Las caractersticas son las siguientes: 1. El nio acta libremente, de manera provechosa para l. 2. El nio llega a la actividad libre, y tiene en cuenta la libertad. 3. El trabajo es colectivo, mediante el cual se desarrolla el trabajo cientfico. 4. Para los nios el juego es importante. 5. Utiliza un mtodo de trabajo cientfico en las diferentes actividades, mediante el cual los nios observan, buscan, clasifican sus caracteres. 6. Los nios observan, buscan clasifican poco a poco a la realidad del nio. Segn esta teora el estudio por grupos, escriben todo lo que saben acerca de las cosas. 7. el maestro ayuda a los alumnos a reunir todos los materiales de trabajo.
3.3.
La pedagoga y educacin para el trabajo.
Segn Kilpatrich, proyecto es una accin o serie de acciones que el nio realiza con un fin, con entusiasmo y en una verdadera comunidad escolar. Realizando acciones con una finalidad determinada, es como podr el nio prepararse para su vida de adulto. Esa forma de actividad es eficaz porque ensea al nio a reflexionar, a ordenar su trabajo y a perseverar en la accin. Para Stevenson un proyecto es un acto problemtico llevado a completa realizacin en su ambiente natural.
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Se reconoce generalmente hoy da el valor de la idea de fin en la labor del estudiante; ese fin es uno de los modos de dar inters a ciertas tareas que de suyo no lo tienen. Antiguamente sola exponerse ante todo la teora, luego, con la mira de averiguar si el asunto haba sido entendido, se proponan problemas. Pero estos, de ordinario, no pasaban de ser meros ejercicios escolares que poco o nada tenan que ver con la vida real. El mtodo de proyectos que resuelve un problema real en su ambiente natural, pareci corresponder a ese deseo. Stevenson seala las siguientes caractersticas del mtodo de proyectos y son: 1. Ser un razonamiento y no una informacin de memoria. 2. misma. 3. artificial. 4. Ser una informacin para la realizacin y no una informacin por si
Constituye un aprendizaje en un medio natural y no en un medio
Ofrece la situacin real antes de presentar los principios.
Mr. Elsworth Collins, inspector de las escuelas primarias en el estado de Missouri, organiz durante cuatro aos un experimento metdico entre una escuela experimental que trabajaba con el mtodo de proyectos y una escuela ordinaria que segua el programa oficial. Hicironse al principio exmenes en los que se comprob que el desarrollo de los alumnos en ambas escuelas era muy similar en lectura, escritura, ortografa y clculo. Para organizar un programa escolar hay que determinar los propsitos a que aspira la enseanza que se va a dar y en particular, cuales son los hechos que el maestro quiere dar a conocer; que principios pretende inculcar; que procesos tiene que desenvolver, que hbitos y destrezas pretende desarrollar; que ideales son necesarios en las actividades ulteriores que prepara la escuela. Una vez fijados estos puntos, la organizacin ser muy diferente segn se adopte el mtodo lgico o el mtodo de proyectos. En el mtodo lgico las materias se subdividen en captulos; en el sistema de proyectos, despus de determinar los principios que han de ser asimilados habr que escoger el proyecto o los proyectos que sirvan a los estudiantes para inducir esos principios. Al emplear el mtodo de proyectos en el campo de una materia dada, debe el maestro determinar ante todo cual es el ambiente natural de aquella materia, a fin de proporcionarlo a la escuela. Elegido el asunto, habr que examinar los hechos, principios y procesos que debe ensearse. Todo este material debe disponerse en un orden lgico o sistemtico. Entonces se planean los proyectos que el maestro espera utilizar en ese asunto, para ver que parte del material, lgicamente ordenado, habr que tener en cuenta para esos proyectos.
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El mtodo de proyectos ofrece sus peligros como dice M. But con un maestro poco hbil surgen infinitos proyectos que nada ensean a los nios y los mantienen en una especie de indolencia agitada, muy nociva para el desarrollo armnico. 3.4. La escuela nueva. Para que hoy podamos llamar, a una escuela, Escuela Nueva en su sentido pedaggico, es necesaria que su organizacin y su creacin sean sugerida por una de las dos necesidades apuntadas a saber: a. Adaptar la educacin y la funcin escolar a los avances de la nueva psicologa. b. Adaptar la educacin a la necesidades cambiantes de la vida, es decir a la evolucin social. Estas premisas difieren esencialmente de las que sirven de base a la escuela antigua. En esta el nio o educando es una especie de masa amorfa que hay que adaptar a los conocimientos ya organizados. La escuela se estructura tomando como base la organizacin de las asignaturas. La escuela tradicional y la nueva se diferencian pues en algo que es fundamental. Podr la primera revertirse de formar nuevas denominaciones; pero su actitud ser de la misma mientras presente los conocimientos y los dosifique de forma preconcebida sin atender a la psicologa e intereses de los educandos, es decir, mientras no se le de un valor educativo y este se funde en las necesidades vitales de los nios. Segn Gaston Maria los principios de la Escuela Nueva son: 1. La Escuela Nueva es un laboratorio de pedagoga prctica. 2. La escuela Nueva es un internado, porque solo as llega a ser plenamente eficaz la influencia del medio en el cual crece y se desarrolla. 3. La Escuela esta situada en el campo, por constituir este el medio natural del nio. El flujo de la naturaleza y la oportunidad que ofrece para entregarse a los esparcimientos. 4. La Escuela Nueva agrupa a sus alumnos en casas separadas; cada grupo consta de diez o quince alumnos que viven bajo la direccin material y moral de un educador, auxiliado por su esposa o persona colaboradora. 5. La Coeducacin de los sexos. 6. La Escuela Nueva organizada trabajos manuales para todos los alumnos durante hora y media o dos horas diarias. 7. En la Escuela Nueva, la enseanza propiamente dicha se da tan solo por la maana generalmente de 8-12.
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3.5 A.
Nuevas Tendencias. TENDENCI AS NO DIRECTIVA O ANTI AUTORITARI A.
Segn esta tendencia el proceso educativo debe dirigirse al cuestionamiento de la misma sociedad, con una visin que permita el desenvolvimiento de la persona hacia su realizacin dentro de un sistema de educacin democrtica. B. TENDENCI A DEL AN ALISIS SOCIOPOLITICO.
Esta perspectiva sociopoltica, no pertenece exclusivamente a la orientacin marxista, representa tambin el pensamiento de autores como Freire, Ferrer, Guardia, etc.
C.
LA ESCUELA COMPRENSIVA.
Esta Escuela postula que la accin educativa constituye en lo fundamental una relacin con caractersticas sui generis donde ms que un conocimiento del educando prevalece una identificacin con el, identificacin por medio de una intuicin emocional antes que racional; esto es que pone acento en el clima favorable para el acercamiento en el proceso educativo. D. ESCUELA PRAGM ATICA.
La filosofa utilitaria y el pragmatismo y econmico que se enrazan todava en el siglo pasado repercuten nivel ideolgico en una concepcin pragmatista de la educacin. E. ESCUELA DE LA EDUCACION MENTALISTA.
Hay que poner de manifiesta que el mentalismo en educacin mas que una escuela propiamente dicha, constituye una vertiente que ha aportado ciertas ideas importantes al pensamiento tanto de la escuela comprensiva como pragmtica se expresa en las tesis que sostiene que la educacin es eminentemente un cultivo de la mente o de la conciencia, que constituye los medios nicos para alcanzar el conocimiento de las esencias. F. ESCUELA DE LA EDUCACION LIBERADORA.
Esta escuela tiene mayor importancia cuando que se ha desarrollado y tomado cuerpo bajo el examen de una problemtica social al latinoamericano, de algn modo mas prxima a nuestra realidad. G. LA ESCUELA DE LA DESESCOLARIZACION.
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Esta escuela parte del reconocimiento de las grandes dificultades que afrontan los sistemas escolarizados para atender en forma integral y cabal las demandas educativas de la sociedad. H. LA ESCUELA DE NEO -LIBERALISMO.
Esta escuela pretende que los planteamientos educacionales deben sustentarse en los resultados de la investigacin cientfica y en la aplicacin de estos mtodos, se inspira en la filosofa Neo-Positiva de la dcada del 30.
b. Diseos curriculares diversificados por grados y reas curriculares.
En la actualidad no se puede ensear bien sin pedagoga. Aunque a la hora de la verdad, cualquiera ensea. Por ejemplo los amigos, los padres y hasta los nios ensean a sus padres. Pero ensear bien es un arte ms difcil, porque exige tener claro para donde se va, cmo se aprende y se desarrolla el alumno, que tipos de experiencias son ms pertinentes y eficaces para la formacin y el aprendizaje del estudiante y con qu tcnicas y procedimientos son ms efectivos ensear ciertas cosas. El educador concreta su accionar en la ejecucin del currculum cuando ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseanza y aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la poltica educativa que regulan el proceso educativo nacional. Estos planteamientos llegan hasta l mediante los documentos oficiales y la legislacin vigentes que incluyen las expectativas en torno al proceso educativo del pas. Las intencionalidades de la educacin, en trminos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formacin del ciudadano y del tipo de sociedad, se concretan mediante el currculum qu acta y como proceso operativo, en el que entran un conjunto de elementos( actores sociales, objetivos, recursos), interactan para alcanzar las intenciones educativas La verdadera enseanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagoga. Ella se dedica al estudio de las teoras y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la enseanza. Cada teora pedaggica se representa mediante un modelo pedaggico. Otras disciplinas y ciencias aportan al conocimiento de la enseanza, como son la informtica, las ciencias de la comunicacin, la sociologa, la poltica, la tica, la lingstica, etc., pero es la pedagoga, cuya red conceptual gira alrededor de la formacin, la disciplina mejor dotada para articular los aportes de las dems disciplinas con miras a una comprensin integral de la enseanza y del currculum. Esto implica que el currculum tiene como fin plasmar una determinada concepcin educativa en trminos de lo individual, lo social y lo cultural. As mediante la planificacin y ejecucin del currculum se fortalece el logro del tipo de hombre y de
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sociedad que el grupo demanda del sistema educativo. Existen muchas concepciones de educacin pero lo importante es que haya congruencia entre el enfoque que se plantea de la educacin y el del currculum. De acuerdo a lo expuesto, la educacin debe visualizarse en su triple proceso que implica: el desarrollo de la persona, la interrelacin con el grupo social e incorporacin de la cultura. Esto implica que al planificar el currculum: seleccionar contenidos y metodologas, elaborar materiales, incorporar los aportes de la comunidad, evaluar los aprendizajes, debe tener como norte el cumplimiento de los fines y objetivos de la educacin, que le permite contribuir a la formacin del tipo de hombre y de sociedad a que aspira el Estado y que se evidencian en esa poltica educativa. La educacin, como tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para guiarla mejor y dotarla de racionalidad, para economizar tiempo, recursos y esfuerzos; y finalmente para facilitar el logro de los objetivos previstos. Cuando se inicia el estudio de un currculum es importante responder: por qu involucrarse en el estudio del currculum? , Qu ventajes trae?, Qu es un currculum?, Qu debera incluir un currculum?. Qu es planeamiento educativo? Cul es su importancia? Qu es un Proyecto Educativo? Cul es su importancia dentro de un diseo curricular? El objetivo del presente estudio es que a travs de diversos enfoques curriculares se aprenda que es un anlisis curricular, porque es importante hacerlo y como llevarlo a cabo. 1. Qu es Currculum? Es un trmino conocido en Latinoamrica recin a finales de la dcada de los 70, en la Universidad de Glasgow en Escocia en 1633, segn Stephen Kemmis, aunque ya se venia empleando desde hace ms de medio siglo en los pases anglosajones. Proviene del griego CURRERE, que significa andar ligero, marchar, correr. No es ms que la concrecin especfica de un teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, poca y comunidad de la que hacen parte. Es la manera prctica de aplicar una teora pedaggica al aula, a la enseanza, es el plan de accin especfico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula. ES EL METODO DE ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE EN FUNCIN DE LOS CONTENIDOS, DE LOS METODOS Y DE LAS TECNICAS DIDACTICAS. El concepto de Currculum que se presenta es dinmico; se incorporan una serie de elementos que no se visualizan en forma aislada sino en sus mutuas relaciones. Otras Definiciones *CURRCULUM es aquella serie de cosas que los nios y jvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta (Franklin B, 1918) *CURRCULUM son todas las experiencias, actividades, materiales, mtodos de enseanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por l en el sentido de alcanzar los fines de la educacin (UNESCO, 1918)
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*CURRCULUM debe ser un documento escrito,….. el principal aspecto del plan es un esquema de las materias que deben ser enseadas…la materia es el ncleo sustantivo del currculum ( Beachamp G,1968) *CURRCULUM es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos de una accin educacional as como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en que medida la accin ha producido efecto. ( Hainaut L,1980). *El currculum es considerado al mismo tiempo, como un contrato entre lo que la sociedad espera de la institucin educativa y de lo que los responsables admiten que ella ofrece, en trmino de contenidos de enseanza, de marco pedaggico y como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas y en las aulas. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente evolucin ( Ferreira Horacio, 2001). El CURRCULUM ESTA CONSTITUIDO POR LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE VIVE EL ALUMNO, DENTRO O FUERA DEL AMBITO ESCOLAR, BAJO LA ORIENTACION O MOTIVACION DEL DOCENTE. Estas experiencias pretenden alcanzar los fines y objetivos de la educacin y pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo, debido a la constante interrelacin escuela -comunidad. 2. EVOLUCION DEL TRMINO CURRCULUM: El trmino currculum ha sido concebido en forma diferente a travs del tiempo. Con el objetivo de visualizar cmo ha variado la forma de definir el trmino currculum, se presentan algunas representativas de diferentes momentos y de diversas concepciones. En esa evolucin pueden destacarse dos momentos diferentes. a) Concepcin del currculum desde la perspectiva de su desarrollo en la realidad concreta, es decir, el currculum en accin. En este se ven dos lneas: o o Centrado en las asignaturas Centrado en las experiencias
b) Concepcin del currculum como ciencia. Esta etapa en la que se realiza la teorizacin del currculum. Se destacan 2 concepciones: c) Currculum como sistema d) Currculum como disciplina aplicada. En cada uno de esos momentos se manejan diversas concepciones. En algunos periodos se utilizaba una sola; mientras en otras se manejan varias simultneamente. CURRCULUM CENTRADO EN LAS ASIGNATURAS: Desde la edad media hasta la mitad del siglo XIX, el currculum fue sinnimo de planes y programas de estudio, da nfasis al contenido, se ve como una estructura fija compuesta por una serie de asignaturas que deban cumplir los alumnos. Como plan de estudios acadmicos se dirige a las clases altas, con el propsito de formar lites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno. Las variantes que sufri el currculum en determinados momentos consistieron bsicamente, en cambiar algunas asignaturas, eliminar o agregar otras.
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Se concreta en un documento en el que los aprendizajes, esencialmente conocimientos, se ordenaran siguiendo una secuencia sistemtica y se complementan con la incorporacin de los objetivos como elementos orientadores de esos planes y programas y algunas sugerencias sobre materiales y textos para su desarrollo. El currculum centrado en las asignaturas es una visin esttica que se centra en un documento: plan o programa de estudios y no en el proceso de accin CURRCULUM CENTRADO EN EXPERIENCIAS Se centra en las experiencias que vive el alumno y por tanto da primaca a ste sobre el contenido. A finales del siglo XIX Dewey sienta sus bases, diciendo que existen experiencias que todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje. Surge el concepto de APRENDER HACIENDO que conlleva a un proceso centrado en la actividad del alumno. Da primicia a lo que el alumno debe hacer y experimentar para desarrollar sus habilidades que lo capaciten para su vida futura. El concepto de currculum como experiencia es ms dinmico, ya que enfatiza la vivencia constante de las experiencias del alumno y trata de acercarse ms a el dentro de su contexto. CURRCULUM COMO SISTEMA: Caracteriza al currculum como un sistema en el que entran en juego una serie de elementos que permiten el desarrollo de experiencias de aprendizaje. En el interactan una serie de elementos de entrada de insumos: medios, recursos, fuentes, que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de las experiencias, para alcanzar un producto, que en este caso son las metas y objetivos. Se centra en las experiencias de aprendizaje, pero las enmarca dentro de una estructura o sistema que implica los insumos o entradas, el proceso y el producto y la forma que estos interactan. CURRCULUM COMO DISCIPLINA APLICADA: Surge en la dcada del 70 y plantea el currculum como una disciplina o rea del saber. COMO DISCIPLINA: porque posee un objeto de estudio, un cuerpo de mtodos y procedimientos cientficos para tratar el objeto de estudio y plantea un cuerpo terico. El objeto de estudio son los procesos de enseanza aprendizaje y contenido de esos procesos. COMO DISCIPLINA APLICADA: Tiene un conjunto organizado de proposiciones sobre un objeto de estudio, y se la considera aplicada porque tiene la finalidad de realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de estudio. Su carcter de aplicabilidad se concreta en que los principios cientficos se aplican al diseo, planeamiento y evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje.
c. Definicin de los temas transversales. ( ed).
A.
POBLACIN, FAMILIA Y SEXUALIDAD

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Este contenido se basa en la poblacin, la familia que es el eje fundamental de la sociedad y la sexualidad que despierta muy temprano en nuestra sociedad. En la sociedad moderna se encuentra muy a menudo la descomposicin familiar, el embarazo precoz, la delincuencia juvenil, entre otros. Esto por el abandono moral, la falta de informacin, el machismo y otros factores que imperan en nuestra sociedad. Por otra parte la migracin a la ciudad no se deja esperar, cada da migran mucho mas cantidad de personas a la gran ciudad, ocasionando el centralismo y la miseria an mas, el cual ocasiona el rpido crecimiento de la poblacin que ocasiona la delincuencia y el abandono infantil. En la educacin Tcnica es importante tratar estos problemas sociales, que incumbe no solo a los miembros de una familia, sino a la sociedad en general, es por ello que en la Institucin Educativa se debe ensear a los estudiantes a conocerse a ellos mismos, su cuerpo, sus derechos, sin vergenza ni temor alguno, se debe cuidar y guiar a los educandos para que en el futuro sean hombres de bien y prosperidad, y rompan esa cadena de miseria y decadencia, claro esta siempre respetando las normas y buenas costumbres de la sociedad en la que vivimos. Debemos recordar que los nios y nias sern maana los ciudadanos que guiaran este pas, de los cuales depende la evolucin favorable de nuestra sociedad. 2.1. CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE El medio ambiente es muy importante, especialmente en estas pocas donde nos agobia el smock, el humo, la contaminacin y otros factores que no solo perjudican el aire, el agua o el suelo si no que nos destruye lentamente. Es por ello que la educacin se debe basar en la conservacin del medio ambiente. En la educacin tcnica este tema a la valoracin de la vida en todas sus formas, al aprecio de la diversidad biolgica del entorno, al conocimiento de los recursos naturales y la utilizacin que el ser humano hace de ellos, as como la identificacin de las acciones humanas que en todo el nivel deterioran y degradan el medio ambiente. En tal sentido debemos nosotros como educadores incentivar en los estudiantes el amor por la naturaleza y la conservacin del medio ambiente. Este contenido lo lograremos a travs de charlas y educar al educando a no solo respetar al medio ambiente si no a amarlo, a dedicarse a l porque reconoce en l una fuente de vida y salud. 2.2. PLURICULTURALIDAD
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Nuestro pas es considerado un pas pluricultural, esto por la gran variedad de lenguas que existe, hacindonos uno de los pases ms pluriculturales del mundo. El Per es un pas con muchas culturas, formas, lenguas y dialectos esto hace que muestre una riqueza vocabular, capaces de contribuir al desarrollo del Per. Aunque muchas veces esta diversidad llega a ser vista como un obstculo para la intercomunicacin y, en muchos casos, los rasgos locales llegan a ser considerados como un estigma que tnico, la lengua, la religin y la procedencia social, geogrfico y cultural. El gran reto de la educacin frente a la pluriculturalidad es promover la interculturalidad como principio fundamental para la unidad nacional. En el contenido transversal con respecto a la pluriculturalidad se incluye para fomentar en el alumno su identidad nacional, social y cultural, desarrollando su autoestima, valorando su lengua y su cultura, y sobre todo promoviendo el amor por su patria, por su cultura y su lengua, sin avergonzarse de lo nuestro. 2.3. DERECHOS HUMANOS Los Derechos Humanos en nuestro pas es atropellado, los Derechos humanos, son aquellos que el hombre posee por el mero hecho de serlo. Son inherentes a la persona y se proclaman sagrados, inalienables, imprescriptibles, fuera del alcance de cualquier poder poltico. Unas veces se considera que los derechos humanos son plasmacin de ideales naturalistas (de derecho natural). Existe, sin embargo, una escuela de pensamiento jurdico que, adems de no apreciar dicha implicacin, sostiene la postura contraria. Para algunos, los derechos humanos son una constante histrica, con clara raigambre en el mundo clsico; para otros, son fruto del cristianismo y de la defensa que ste hace de la persona y su dignidad. Dentro del Programa Curricular de Educacin Tecnica los derechos Humanos se enfatiza mediante el conocimiento y la defensa de los Derechos del hombre y el desarrollo en los estudiantes de actitudes, valores y habilidades necesarias para que puedan desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y responsabilidades; tambin se desarrolla la formacin de capacidades que les permitan ejercer de modo responsable su manera de ser y sus ideales personales, as como actitudes de respeto, reciprocidad, solidaridad, veracidad, honradez, justicia y otros valores que contribuyan a las buenas costumbres de una sociedad justa y digna. 2.4. SEGURIDAD CIUDADANA Y DEFENSA NACIONAL La Seguridad Ciudadana y la Defensa Nacional estn relacionados y es necesario ensear a los estudiantes estas dos
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variables, principalmente porque debe entenderse que ambos requieren de la participacin de todos los ciudadanos del Per. Tanto la seguridad ciudadana como la defensa nacional no son de responsabilidad estrictamente del Estado, sino que es nuestro deber hacerlo realidad y respetar sus normas y reglas. Dentro de las competencias debemos ensear a los estudiantes a respetar la Identidad Nacional, contribuir a la afirmacin de un compromiso de honor para con el legado y nuestro estado. Es importante tambin formar en los alumnos y alumnas actitudes de respeto a las diversas normas de seguridad frente a los riesgos y peligros que se dan tanto en la vida cotidiana, como frente a las amenazas de fenmenos naturales o de conflictos sociales externos o internos que esta en constante devenir. 2.5. TRABAJO Y PRODUCCIN Para que nuestro pas se desarrolle y prospere es necesario el trabajo y la produccin. Dentro de los contenidos transversales se debe aplicar e incentivar a los estudiantes a tener espritu empresarial y deseos de superacin profesional y personal mediante el trabajo y la produccin. Nuestra sociedad debe ser caracterizada por su trabajo, el deseo de superacin, sustentarlo con creatividad e ingenio, creando empresas, y otras fu entes de financiamiento econmicos y crecimiento social. Mediante los contenidos transversales la educacin tecnolgica debe colaborar para que los estudiantes desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo as como las estrategias cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano, es as como a continuacin exponemos algunas ideas: - Incentivar planificando su trabajo, organizar los materiales y equipos para fomentar el hbito del trabajo. - Conservar y respetar normas de seguridad e higiene en el trabajo - Guiar al alumno en la solucin de problemas mediante la creatividad y orientacin hacia el trabajo. Los alumnos deben conocer sus necesidades, para que as en el futuro se propongan metas que favorezca a su desarrollo profesional, cultural y social tanto de ellos como ciudadanos y persona, como del pas. En suma:
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1.
Los contenidos transversales son actividades programadas y desarrolladas por el profesor del aula, con el objeto de lograr un buen aprendizaje en los educandos de educacin primaria. Los contenidos transversales son parte del constructivismo donde los alumnos logran aprendizaje a travs del desarrollo de diferentes actividades de inters de los alumnos, de los profesores y de la comunidad. El desarrollo de los contenidos transversales, que son actividades de complemento al aprendizaje de las diferentes reas que se desarrollan en el nivel primario son implementados bajo la gua, orientacin del profesor quien evala el desarrollo de la actividad. La trascendencia de los contenidos transversales se producen cuando las actividades han cumplido los propsitos del programa y como de las expectativas de los estudiantes de Educacin Bsica Regular y superior. Los contenidos transversales trascienden porque son actividades realizadas por los propios alumnos bajo la conduccin de la profesora de aula. Los contenidos transversales han sido programados en el Ministerio de Educacin, como una actividad que permita a los alumnos realizar proyectos, acciones para un buen aprendizaje y una buena formacin integral de todos los estudiantes de educacin tcnica y otros niveles.
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d. Implementacin curricular.
Las fuentes del currculum son las proveedoras del material curricular: elementos de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales, intereses del individuo, etc. Este material curricular alimenta los procesos de planificacin y ejecucin del currculum en los diferentes niveles: nacional, local e institucional. Las fuentes del currculum son: 1-El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales esenciales que se deben incorporar al currculum para garantizar que el proceso educativo responda a las necesidades, demandas y expectativas sociales. Esta fuente provee material curricular para el nivel nacional y el institucional. En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales en cuanto al tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; as mismo ofrece el acervo cultural nacional que se quiere dar a conocer y enriquecer mediante el proceso educativo (costumbres, tradiciones, etc.). Se recurre a este nivel para plantear la poltica curricular, los fines y objetivos de la educacin y los que orientan los planes y programas de estudios nacionales. En el nivel de planificacin institucional se visualizan los aportes en relacin con un grupo social determinado, bsicamente los elementos de la cultura cotidiana.
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Los aportes en este nivel se utilizan para plantear los objetivos, las experiencias de aprendizaje, los recursos, etc., que se concretarn en el trabajo en aula. 2-El alumno (Psicolgico) Esta fuente aporta informacin relativa a las expectativas que se tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea formar ( en trminos de valores, habilidades, destrezas, etc.); tambin provee elementos sobre la idiosincrasia y caractersticas particulares de un determinado pas. Se plantea el perfil ciudadano que se propicia mediante el proceso educativo. 3-Las reas del saber (Pedaggico, Epistemolgico): Esta fuente incluye las ciencias, las artes y las tcnicas que proporcionan el contenido curricular: informacin, teoras, datos, valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el contenido de cultura sistematizada. En el nivel institucional se recurre a esta fuente en el momento de elaborar los programas de estudio, donde se sealan los aprendizajes de cultura sistematizada para cada nivel. En el nivel institucional el docente debe recurrir a las reas del saber adaptando los aportes incluidos en los programas de estudio, de acuerdo a las caractersticas de la comunidad, institucin y los alumnos. As mismo puede recurrirse a materiales bibliogrficos, al aporte de especialistas, a la experimentacin. - EJECUCION CURRICULAREl currculum esta constituido por una serie de elementos o componentes que interactan. De acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones de currculum que se asuma as varia la cantidad de elementos que se sealan. Por ejemplo, la ms tradicional, asumida por Hilda Taba, incluye nicamente: Objetivos, Contenidos, actividades y Evaluacin. Pese a la variedad de definiciones, en casi todos los casos se plantean como elementos comunes: Objetivos, contenidos, experiencia de aprendizaje, actores (el alumno, el docente), estrategias metodolgicas y recursos. Debido a la amplitud con que se planteo el concepto de currculum, deben agregarse otros elementos como: actores (padres de familia y otras de la comunidad), contexto socio-cultural, evaluacin y ambiente institucional. Se incorpora a continuacin una clasificacin de los elementos, siguiendo los planteamientos tericos de Viola Soto Guzman elementos, con la intencin de adquirir una visin global de todos los elementos que integran el currculum. 1-Orientadores: Expresan las finalidades hacia las que tiende el currculum. Deben asumirse como las orientaciones generales de nivel macro o nacional. Por lo tanto se refieren a los fines y objetivos de la educacin. Estos dan sentido al currculum al responder a preguntas como: QUE INTENCIONALIDAD PERSIGUE EL CURRCULUM?, Que se pretende lograr con la aplicacin de ese currculum?. Existen objetivos de muy diferentes niveles: lo ms amplios fines y los grandes objetivos del sistema educativo. Estos concretan la poltica educativa en cuanto al tipo de hombre y de sociedad que se aspira lograr y deben plantearse como formulaciones especficas de lo que se espera que el alumno logre mediante las actividades pedaggicas. Las intenciones educativas: La intencionalidad consiste en el ejercicio deliberado de influencias sobre aquellos a quienes se ensea, por lo que resulta un imperativo moral comunicar y expresar claramente que se
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pretende. Son los principios educativos que se centran en torno a los procesos de enseanza ; aprendizaje ms que en el resultado. 2-Generadores: Incluye aquellos elementos que son aportadores de cultura. * Actores sociales: El docente, el alumno, los padres y otros miembros de la comunidad (mdicos, polica, jvenes). Dentro del currculum, el alumno, el docente y los padres y miembros de la comunidad son elementos fundamentales. Los primeros son responsables directos y vivencia de las experiencias de aprendizaje y los terceros colaboran en ella de manera indirecta. Desde esta perspectiva de currculum, el alumno se convierte en actor principal porque se trata de una concepcin de currculum centrada en el aprendizaje. 2.1 Papel del alumno: Es el sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es muy importante que el alumno tenga conciencia de esa responsabilidad y por tanto participen con entusiasmo, junto con el docente, en la seleccin de objetivos, bsqueda y elaboracin de material. El papel del alumno es activo, el debe aprender a aprender, o sea vivir experiencias de aprendizaje que le ayuden a auto informarse y auto formarse. 2.2 Papel del docente: El docente debe asumir el papel de gua u orientador del aprendizaje y no un transmisor de conocimientos. Debe ser un facilitador del aprendizaje y no transmisor de conocimientos. El docente debe ser muy creativo para dar dinamismo al proceso educativo, interactuar directa e indirectamente con los alumnos y utilizar tcnicas y recursos variados que permitan el trabajo independiente. Debe tener presente la doble faceta individual y social de la educacin. Le corresponde la tarea de propiciar en sus alumnos, mediante su concientizacin y formacin integral del alumno, a la par de proveerle situaciones que le permitan su desarrollo social. 2.3 Los padres de familia y otros miembros de la comunidad: Es necesario que estos actores sociales no sean vistos nicamente como proveedores de recursos materiales para la institucin, sino tambin como responsables indirectos del currculum. Ellos deben convertirse en elementos generadores de experiencias de aprendizaje e incluso el docente debe estimularlos para que se incorporen al trabajo institucional, cooperando en el desarrollo de las actividades que ellos dominan y deben ser incorporadas dentro de las experiencias del estudiante. Estas relaciones deben estar de manifiesto siempre el apoyo mutuo, la colaboracin, el trato amable, el respeto y el estimulo. De esta manera se lograran unas relaciones positivas que permiten un verdadero y adecuado desarrollo del currculum. * Contexto socio- cultural: como elemento del currculum, constituye el entorno social inmediato en que esta inmerso el alumno, como sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es necesario que el docente, junto con los alumnos y acudiendo a los padres y vecinos, logre visualizar los rasgos sociales y culturales propios del grupo, para convertirlos en material del currculum. Se trata de que las manifestaciones culturales propias del grupo se conviertan en elementos bsicos en el proceso enseanzaaprendizaje. Son las relaciones que garantizan que el proceso educativo se enriquezca en la institucin y se revierta en forma positiva en la comunidad. No debe darse en forma unidireccional, por le contrario la institucin debe aprovechar su papel como institucin social y cooperara en el fortalecimiento de los valores culturales del grupo.
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3-Reguladores: Se incorporan en esta clase los componentes que norman el proceso curricular, de acuerdo con la poltica educacional vigente. Objetivos: constituyen en realidad el resultado que se espera alcanzar mediante la vivencia de las experiencias de aprendizaje. Al plantear los objetivos el docente debe garantizar que estos no se centren en el logro de los contenidos, sino ms bien que tiendan a estimular las habilidades y destrezas de pensamiento, es decir, a fortalecer el desarrollo de procesos de aprendizaje. Con esto se aspira a formar individuos autnomos, capaces de auto formarse, mediante la investigacin, el trabajo en equipo, etc. Es decir, se trata de que el alumno APRENDA A APRENDER. Finalmente EL docente debe analizar las posibilidades de plantear diferentes objetivos, con el propsito de considerar las diferencias individuales. Contenidos: es definido como el cuerpo de conocimientos (hechos, datos, conceptos, principios y generalidades) de las diferentes reas, disciplinas o asignaturas desarrolladas mediante los procesos de enseanza y aprendizaje. El contenido debe entenderse como una construccin social que carece de un significado esttico o universal. El contenido tiene un significado intelectual y cultural, es un resumen de la cultura acadmica compuesta por programas escolares parcelados en materias o asignaturas diversas. Por un lado refleja, la perspectiva de los que deciden que ensear y de los que ensean y por el otro lado se refiere a lo que se quiere transmitir, es decir los contenidos reales que obtiene el alumno. La cultura: Es un modo de vida que debe dar especial sentido a los valores que transmite, Sus principales vertientes: La cultura de los ideales, la cultura del actuar y de soar o del uso del dominio propio, del manejo de herramientas o instrumentos. La cultura de comprender, la cultura de la comunicacin. Los movimientos migratorios, el Tercer mundo, la solidaridad, el respeto por las personas cualquiera sea su raza, religin, sexo o ideas, condicionan la seleccin de los contenidos en el currculum. La estructura de la propia ciencia: La estructura de la ciencia hace que las disciplinas se entiendan como fuentes de contenidos. La cuestin reside en seleccionar las disciplinas, ya que cada forma de conocimiento es distinta, de ah que deban cumplir condiciones de validez, representatividad, profundidad y potencialidad. El proceso mismo de enseanza aprendizaje constituye una fuente de decisin de los contenidos. Evaluacin: Constituye el proceso mediante el cual se puede percibir el logro de los objetivos presupuestos y, por tanto, los avances que muestran los alumnos debido a las experiencias de aprendizaje que han vivido. 4- Activadores o Metdicos: Se incluyen as los elementos que tienen relacin con la ejecucin del proceso curricular. El alumno aprende mediante su participacin en actividades que le proveen experiencias personales de aprendizaje. La experiencia es la interaccin del sujeto con el mundo circundante y con los otros sujetos. Las experiencias de aprendizaje: se identifican como un sistema de actividades que generan interacciones entre el alumno y su ambiente, en ella intervienen acciones fsicas (psicomotoras), operaciones mentales (cognoscitivas) y connotaciones afectivas (socio afectivas), orientadas a
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determinados aprendizajes. En estas interacciones urgen los aprendizajes logrados, como las transformaciones que sufre el individuo, como producto de ese proceso educativo, y que le permiten desarrollarse integralmente, al enriquecer sus capacidades intelectuales motrices y afectivas. Estrategias metodolgicas: estn constituidas por una serie de mtodos, tcnicas y procedimientos que se emplean en la orientacin y la ejecucin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Debe destacarse que no se trata de actividades sueltas, sino de una serie de acciones didcticas que enlazan y que permiten alcanzar un determinado aprendizaje. Es decir, son un grupo de acciones que se integran para promover en el alumno la vivencia de experiencias de aprendizaje. En un currculum centrado en el aprendizaje, estas estrategias deben centrarse en mtodos, tcnicas y procedimientos activos, individualizantes y grupales. Esto permitir el desarrollo en el alumno de su autonoma, capacidad de pensamiento, actitud de cooperacin y solidaridad. Entre los componentes del currculum quizs sean las estrategias las que ofrezcan mayor dificultad, debido a que las relaciones interpersonales son complejas y de difcil estudio y profundizacin. Los procesos de comunicacin y las relaciones que se producen en el aula precisan del soporte instrumental de las diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje, las cuales tienen un valor sintctico y semntico. El proceso didctico segn Prez esta conformado por 4 elementos:
a) La fuente de informacin. Libros de textos, diapositivas, videos, etc. b) Los mensajes didcticos: de carcter especial, a travs de cdigos diferentes. - El destinatario: lo constituye el alumnado c) El contexto: formado por el marco socio cultural concreto donde se lleva a cabo el proceso. d) Multimedios: Son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecucin del currculum. Recursos: son los materiales que utiliza el docente y el alumno para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje (pizarra, diagramas, carteles, materiales naturales). Estos no son vlidos por si mismo sino como para estimular el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Por esto es necesario que se considere el nivel de los alumnos y los objetivos por lograr, a la hora de elaborar y seleccionar los recursos didcticos.
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Una premisa fundamental es recurrir a los equipos y materiales artificiales cuando no se posea a mano los elementos que puedan servir para el desarrollo de un determinado contenido, la estimulacin de una capacidad o habilidad. Es esencial que el docente comprenda que estos equipos son un recurso ms y que pueden convertirse en un elemento muy valioso para la ejecucin del currculum, siempre y cuando se les emplee adecuadamente. e) Ambiente institucional: es el escenario en que se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje. Tradicionalmente, el concepto de ambiente institucional se ha restringido a las cuatro paredes del aula. Actualmente este concepto debe ampliarse ms all de saln de clase e incorporar en l todo elemento especial en el cual pueden interactuar los alumnos y el docente. As debe formar parte de l el laboratorio, el comedor, el patio, el ro, el parque, la habitacin, campo de deportes, etc. El ambiente debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de aprendizaje motivantes y permanentes; por tanto, el docente con la cooperacin de los alumnos y otras personas, debe preocuparse por enriquecer, acondicionar y mejorar cada vez ms el ambiente fsico. Es importante sealar que este ambiente fsico debe complementarse con un ambiente afectivo que desarrolle las experiencias de aprendizaje.
e. Plan de estudios (definir las horas de libre disponibilidad). Los escenarios estratgicos que se requieren para llevar a cabo las estrategias que hemos esbozado son los siguientes: 1. Proyectos estratgicos (pedaggicos y administrativos) Los escenarios estratgicos que planteamos para el CETPRO Dhigza tronic, estn basadas en la bsqueda de caminos de cmo lograr los objetivos de una organizacin, sin embargo para nosotros el anlisis se basa en buscar estrategias que se integran alrededor de: 1,1. Estrategias Ofensivas Como resulta evidente del anlisis de la matriz de anlisis FODA, nuestra institucin actualmente no se encuentra con mayores amenazas, ni internas ni externas, sin embargo cuando los volmenes de alumnos sean realmente significativos, surgirn muchos competidores poderosos que podran causar severos perjuicios, de all que las estrategias que se plantean para mantenerse en el mercado sean las siguientes: 1.Incrementar el esfuerzo de Marketing para lograr dos objetivos fundamentales: el primero es el de lograr fijar la imagen del CETPRO Dhigza tronic antes de los potenciales estudiantes, particularmente de aquellos que actualmente frisan los 18 aos. El segundo objetivo trascendente es el obligar a la competencia a realizar su mejor esfuerzo de manera que agote sus posibilidades antes que surjan nuevos competidores con un mejor posicionamiento econmico
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financiero, que se impongan en el mercado, no slo con mejor tecnologa sino tambin con mejor infraestructura y equipamiento. 2.Renovar progresivamente la infraestructura y el equipamiento para dotar a nuestra institucin de mobiliario. 3, Innovar tanto las lneas de formacin acadmica como las de los contenidos, de manera que de ser posible, seamos lderes en el aspecto innovativo que revolucione el mercado. 1.2. Estrategias Defensivas Las estrategias defensivas que plantearemos para contrarrestar la agresin tanto de la competencia como de la las autoridades educativas, que es inevitable que se sufra, son las siguientes: 1. Incrementar la calidad del material educativo que se emplea a fin de no presentar punto de vulnerabilidad. 2. Adecuarse a las Norma Legales impuestas, tanto en el aspecto laboral como en el aspecto acadmico. 3. Diversificar las lneas de formacin ocupacional que brindemos, de este modo se podr asumir el papel de lder en el mercado. 4. Brindar servicios de Consultora y Asistencia Tcnica a las PYMES, que son las empresas que hasta la fecha no han sido an inteligentemente asistidas. 5. Potenciar la oferta de becas de buena voluntad para los alumnos de alto rendimiento y que estn en condiciones de costear su pasaje adems de tramitar y lograr sus visas para USA. Estrategias de liderazgo tecnolgico Para lograr el liderazgo tecnolgico recomendamos seguir las siguientes estrategias: 1. Gestionar y lograr la Cooperacin Tcnica Internacional, para optimizar la infraestructura y el equipamiento, para lograr el liderazgo tecnolgico, ya que en la actualidad ella constituye un punto dbil en el campo competitivo. 2. Dotar con ambientes de estudio y prctica, dotados de las instalaciones, maquinas, instrumentos, artefactos, etc., necesarios para el mejor aprendizaje terico y prctico, con laboratorios de cmputo con tecnologa de punta. 3. Iniciar un proceso vigoroso de repotenciacin de los equipos que actualmente estn en uso, a fin de lograr incrementar la competitividad tecnolgica. Estrategias concntricas Las estrategias que recomendamos desde el punto de vista organizacional, son las siguientes: 1. Mantener al personal administrativo, docente y de servicios competentes y con calidad humana.
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2. Desarrollar una cultura organizacional slida sustentada en valores. 3. Mejorar la infraestructura bsica tanto fsica como tecnolgica. 4. Iniciar y sostener permanentemente un proceso de capacitacin al personal, dotndoles de herramientas para brindar una ptima atencin al cliente. Plan de Accin - Proyectos estratgicos. Los proyectos estratgicos que necesitamos desarrollar son los siguientes:
PROYECTO ESTRATGICO TEMA N 01 Necesitamos mejorar el Servicio educativo 02 Necesitamos dotar con una mejor infraestructura educativa Necesitamos potenciar la calidad del servicio educativo va la 03 realizacin de seminarios, talleres y foros. Necesitamos incorporar nuevos servicios para generar ms 04 opciones de estudio, trabajo e ingresos. Necesitamos implementar un sistema de registro y control 05 informtico que facilite la gestin tanto administrativa como docente.
f. Procesos pedaggicos o Modelo didctico. Metas Institucionales cuantitativas. Es la traduccin de los objetivos y sus prioridades, en resultados cuantitativos de los servicios educativos a obtener en plazos definidos; as por ejemplo: metas de matricula, de egresados, de ingresantes, de secciones, de docentes, de personal de apoyo, de infraestructura fsica, etc. Las metas que hemos pre establecido para el periodo en cuestin son las siguientes: 1. Metas de Atencin o Matrcula Las metas de matrcula anual previstas para el horizonte de planeamiento, han sido determinadas teniendo en consideracin dos factores fundamentales: Uno es la lnea de tendencia, que es la consecuencia del esfuerzo realizado en los perodos anteriores, que muestra una tendencia creciente, con una tasa de 1,07, la que misma que nos permite estimar las cifras que se presentan en el cuadro siguiente. As mismo un aspecto determinante para lograr estas metas los constituye la calidad de nuestros docentes, los cuales realizan un enorme esfuerzo y una entrega absolutamente encomiable, lo que ha merecido el reconocimiento de la
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Plana Mayor de nuestra Institucin y la de los alumnos en general, expresado en mltiples maneras.
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Metas de Proceso Como se sabe, durante el desarrollo de las actividades educativas surgen muchas dificultades de diversa ndole, las cuales obligan muchas veces a los alumnos a abandonar transitoria o definitivamente los estudios, de all que las metas que nos proponemos lograr hayan sido formuladas teniendo en consideracin los imponderables que hacen que la desercin estimada pesimistamente sea de un 10% por ao.
g. Lineamiento de evaluacin y tutora.
El proceso de evaluacin en ciclo medio tiene un fin informativo y reflexivo, ya que a travs de l los estudoiantes, docentes conocern objetivamente el logro de aprendizaje en las diversas reas de la especialidad. La evaluacin debe caracterizarse por ser: Formativa. Integral. Reflexiva. Continua. Individualizada. Cualitativa. Democrtica. Contextualizada.
El proceso de evaluacin debe darse en 7 momentos: Anlisis de las capacidades (por ciclos ) Elaboracin de indicadores de logro, deben de estar referidos a las capacidades y actitudes seleccionadas en las unidades didcticas, para determinar el nivel de avance o de logro de las capacidades y actitudes. Bsqueda y recojo de informacin relevante, referente a las necesidades, desarrollo y logro de los aprendizajes. Debe basarse en la observacin permanente a travs de diversos instrumentos ( pruebas diagnsticos, pruebas objetivas, sociogramas, etc.) y tambin basndose en lo manifestado por los propios educandos en su auto evaluacin y co- evaluacin. Organizacin y anlisis de la informacin: La realiza el docente y la contrasta con los criterios de logro establecidos previamente, con el fin de obtener una representacin mental lo ms fidedigna posible del nivel de logro alcanzado por el alumno.
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Valoracin: El docente expresa una valoracin cualitativa a travs de una calificacin que indique el nivel de logro de las capacidades desarrolladas con la escala de calificacin prevista; adems de una descripcin i interpretacin de los ocurrido. Toma de Decisiones: El docente interviene para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseanza. De esta manera se puede reajustar, consolidar procesos pedaggicos y al finalizar el periodo lectivo, decidir sobre la promocin, recuperacin o permanencia de cada educando en el mismo. Comunicacin de la informacin: Debe ser entregada oportunamente, describiendo y explicando el desarrollo de su capacidades y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. La tutora: Debe estar a cargo de un docente de la especialidad a fin de orientar el aprendizaje del estudiante en el taller.
h. Orientaciones y uso de los recursos Educativos. Los recursos educativos corresponden al ciclo medio en parte, los estudiantes poseen sus implementos de taller y como de su practica. i. Enfoque de evaluacin. La evaluacin es integral, se tienen en cuenta la auto evaluacin, la co evaluacin y la hetero evaluacin.
4. PROPUESTA DE GESTION. Lineamientos y estrategias. La poltica de gestin en CETPRO Principios de organizacin. CONJUNTO DE ACCIONES Y ESTRATEGIAS QUE PERMITAN MEJORAR LA GESTIN Y LA CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO EN TODOS SUS ASPECTOS ADMINISTRACIN DE PERSONAL: Se deber seleccionar al personal de acuerdo al perfil con las necesidades del CETPROP Dhigza-tronic y al presupuesto que contamos, siguiendo los lineamientos siguientes: a) Seleccin, control y evaluacin del personal; la seleccin del personal se debe basarse en los principios modernos de gestin ubicando al personal en los cargos de acuerdo a su especializacin, capacidad, responsabilidad y eficiencia.
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Dhigza-tronic es considerado como:
b) Perfil del personal que asume los cargos por especializacin funcional; el perfil ideal del personal que trabaja en el centro educativo, en las reas socio-afectivas, cognoscitivas y profesionales reproduce en sntesis el trabajo intenso para asociar la teora con la prctica en los siguientes aspectos. SOCIO AFECTIVA Puntual Flexible Responsable Democrtico Solidario Honrado Crtico y autocrtico
COGNOSCITIVO Debe estar permanentemente actualizado con los avances cientficos y tecnolgicos. Preparacin especializada para desempear el cargo con eficiencia.
PROFESIONAL Ser eficiente y preparado Ser profesional de la educacin para poder Monitorear Tener conocimientos profundos de organizacin y administracin para ejercer la gerencia administrativa.
SELECCIN Y EVALUACIN DE PERSONAL Diseo de seleccin y evaluacin del personal tomando en cuenta el siguiente perfil: a) b) c) a diferentes cargos
Debern ser verdaderos agentes de cambios abiertos a las innovaciones educativas. Aptitud para plasmar y ejecutar actividades adecuadas para cumplir los objetivos y metas educacionales del plantel Identificacin plena con el CETPROP Dhigza-tronicAptitud para promover la autodisciplina y el inters a nivel Institucional.
RECURSOS Y FINANCIAMIENTO: El CETPROP Dhigza-tronic para elaborar su presupuesto toma en cuenta lo siguiente: RECURSOS DIRECTAMENTE RECAUDADOS
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Derecho de Inscripcin y Renovacin. Derechos acadmicos (certificados, textos y otros) Recursos generados por la venta de fichas, carnets y solicitudes Recursos generados por inscripcin y mensualidades Actividades institucionales (feria de ciencia y tecnologa, deportivas, etc.) Actividades de beneficio por aniversario.
Estos recursos sern utilizados para el financiamiento de actividades y / o proyectos contemplados en el PLAN ANUAL DE TRABAJO; de acuerdo a prioridades ya expuestas.
GARANTIA DE LA CALIDAD EDUCATIVA: Para garantizar la calidad en el servicio educativo que ofrece nuestra institucin se realizara las siguientes acciones: a) Desarrollo de investigaciones comparadas sobre los principales factores que inciden en el aprendizaje de los alumnos. b) Elaboracin y ejecucin de plan estratgico de monitoreo y evaluacin de todas las actividades ligadas con el quehacer educativo. c) Diseo y ejecucin de un plan integral de meta evaluacin d) Aplicacin de sistema de mejoramiento continuo y la reingeniera para optimizar el servicio educativo en todos sus niveles. e) Capacitacin, asesoramiento y evaluacin del personal.
5. i.
ESTRUCTURA ORGANICA: Organizacin Funcional En la estructura orgnica se concreta las funciones en rganos y se disea la estructura orgnica por derivacin de las funciones. La organizacin funcional del centro educativo se estructurar de la siguiente manera: FUNCIONES DE GESTIN a) RGANO DE DIRECCIN (DIRECTOR)
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b) c)
RGANO DE APOYO (ADMINISTRACION: ADMISION, SECRETARIA, CAJA, LOGISTICA) RGANO DE EJECUCION, (COORDINADOR, DOCENTES Y ALUMNOS)
Estilo de Gestin Se gerencia propiciando un clima democrtico enmarcados en el estricto cumplimiento de sus funciones como deberes y respeto de sus derechos, considerando como fin primordial el desarrollo de aprendizajes significativos en los alumnos. Este estilo promueve, la comunicacin horizontal, la apertura al dilogo permanente, la tolerancia y el respeto mutuo a las ideas y posiciones de cada uno de los miembros de la comunidad educativa la delegacin de funciones y la asuncin responsable de las mismas, liderazgo el alumnos razn de ser.
- CLIMA INSTITUCIONAL: ii. CIRCULO DE CALIDAD: Para propiciar un clima institucional armonioso en donde los integrantes de la comunidad, agrupados muestran su mxima productividad debemos desarrollar diversas estrategias como: Desarrollar la autoestima y personalidad a travs de una adecuada motivacin y estmulos. Crear una atmsfera de cooperacin y responsabilidad delegando funciones para trabajo en equipo. Solucionar problemas de comunicacin mediante mecanismos de resoluciones de problemas, como la mediacin y la conciliacin. Formar crculos de calidad.
RELACIONES CON LA COMUNIDAD: Se establece comunicacin con el entorno social interno y externo facilitando la coordinacin de actividades con fines socioculturales, educativos y de capacitacin, cumpliendo los objetivos del PEI. iii. iv. AMBITO INTERNO: Propiciar un espacio democrtico donde la interrelacin de los agentes educativos sea en base a la comunicacin y coordinacin empata y valorativa desterrando todo tipo de discrepancias personales, centrndonos en un bien comn lo que se lograr con las siguientes acciones: Fomentar y practicar las tradiciones culturales de cada agente educativo La labor social del docente debe estar en funcin al desarrollo de mejorar la imagen de la institucin.
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Mantener buenas relaciones humanas entre los agentes de la Educacin. AMBITO EXTERNO:
v.
Con las instituciones locales pretendemos trabajar en coordinacin buscando logros y objetivos comunes en beneficio del desarrollo socio cultural. Esto se concretiza con las siguientes acciones: Participacin, cooperacin, ejecucin de actividades tradicionales culturales del entorno social Intercambios de patrimonios fsicos que facilitarn el logro de objetivos Celebrar Convenios con entidades empresariales generando beneficios para la institucin del CETPROP Dhigza-tronic (tiendas comerciales, talleres, fbricas, etc.) Propiciar la formacin religiosa a travs de coordinaciones con la iglesia catlica. Coordinar con entidades pblicas y privadas (Posta Mdica, Comisaras, Municipios, Bancos etc.) en busca de logros de objetivos. Firmar convenios con las diferentes instituciones privadas y nacionales
FORMALIZACIN: vi. REGLAMENTO INTERNO Ser elaborado por el director con la participacin del personal docente y administrativo en base a las normas legales vigentes el cual ser aprobado por el director mediante decreto directoral , para regular la organizacin y funcionamiento del centro educativo, tomando en cuenta los objetivos estratgicos y la organizacin del CETPROPDhigza-tronic, as como las funciones, responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de actividades acadmicas y administrativas, el rgimen econmico, disciplinario y las relaciones con la comunidad. Este reglamento debe ser revisado y actualizado peridicamente y debe ser difundido entre todo el personal, y alumnos para su conocimiento y cumplimiento. vii. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS El centro CETPROP- Dhigza-tronic contar con un manual de procedimientos Administrativos que simplifiquen el proceso de trmite para brindar al usuario un Servicio de calidad al menor costo y en el menor plazo, para ello se reducir los pasos y formalidades que son innecesarios.
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As mismo se colocar en lugares visibles diagramas de flujo que orienten el procedimiento administrativo.
b. Monitoreo y supervisin. El monitoreo y supervisin sern permanentes en el aula, en el taller y en la prctica pre profesional. Es integral porque esta relacionado con toda las areas y propsitos de la especialidad. c. Propuesta de Proyectos de inversin. La propuesta de inversin se parte de proyectos y actividades mnimas, para luego coberturar y organizar una empresa. 5. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD. a. Metas. Las metas globales de Nuestra institucin, para el perodo 2010 -2014, son los siguientes:
OBJETIVOS GLOBALES DEL CETPRO HERMOSA METAS Brindar a los estudiantes una educacin tcnica y humanstica de calidad, estimulando su desarrollo en los campos intelectuales, moral, fsico, artstico y productivo para comprender y transformar el medio natural, cultural y social en que se desenvuelve. Generar una slida cultura organizacional que prepare a los jvenes para un adecuado ejercicio ciudadano, fundamentado en los cuatro pilares: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Mejorar los servicios de orientacin y bienestar del alumno en las diferentes esferas que contribuyan al conocimiento y a la compresin de si mismo y al desarrollo de su personalidad. Lograr el mejoramiento de la tecnologa educativa y equipamiento de la biblioteca, laboratorios y centro de cmputo con material educativo utilizado para promover el estudio e investigacin en los docentes y educandos. Capacitar a los docentes en el nuevo enfoque pedaggico y el manejo de estrategias efectivas para lograr un ptimo aprendizaje en los educandos, el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas, haciendo uso de los tres saberes: conocer,
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hacer y ser.
Metas Institucionales cuantitativas. Es la traduccin de los objetivos y sus prioridades, en resultados cuantitativos de los servicios educativos a obtener en plazos definidos; as por ejemplo: metas de matricula, de egresados, de ingresantes, de secciones, de docentes, de personal de apoyo, de infraestructura fsica, etc. Las metas que hemos pre establecido para el periodo en cuestin son las siguientes: Metas de Atencin o Matrcula Las metas de matrcula anual previstas para el horizonte de planeamiento, han sido determinadas teniendo en consideracin dos factores fundamentales: Uno es la lnea de tendencia, que es la consecuencia del esfuerzo realizado en los perodos anteriores, que muestra una tendencia creciente, con una tasa de 1,07, la que misma que nos permite estimar las cifras que se presentan en el cuadro siguiente. As mismo un aspecto determinante para lograr estas metas los constituye la calidad de nuestros docentes, los cuales realizan un enorme esfuerzo y una entrega absolutamente encomiable, lo que ha merecido el reconocimiento de la Plana Mayor de nuestra Institucin y la de los alumnos en general, expresado en mltiples maneras.
Metas de Proceso Como se sabe, durante el desarrollo de las actividades educativas surgen muchas dificultades de diversa ndole, las cuales obligan muchas veces a los alumnos a abandonar transitoria o definitivamente los estudios, de all que las metas que nos proponemos lograr hayan sido formuladas teniendo en consideracin los imponderables que hacen que la desercin estimada pesimistamente sea de un 10% por ao.
Metas de Personal Las metas de personal para el horizonte de planeamiento son las siguientes:
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METAS DE PERSONAL
Variables A. DIRECTIVOS - Director B. DOCENTES - Profesores C. ADMINISTRATIVO S - Admisin - Secretarias - caja - Personal logstico - Personal Tcnico
2010 02 01 03 03 05 01 01 01 01 01
2011 02 01 03 03 06 01 01 01 02 01
2012 02 01 05 05 06 01 01 01 02 01
2013 02 01 08 08 08 01 02 02 02 01
2014 02 01 08 08 08 01 02 02 02 01
Metas de implementacin fsica. Las metas de implementacin fsica que lograremos en el periodo considerado en el presente plan son las siguientes:
METAS FSICAS Concepto - Auditorio - Aulas : Teoras - Taller : Practicas - Carpetas unipersonales - Computadoras - TV y VHS - Fotocopiadora - Equipo de Sonido - Proyector multimedia
2010 0 1 2 20 15 1 0 1 1
2011 0 2 2 20 20 1 1 1 1
2012 2013 1 1 3 5 3 3 40 40 25 30 2 2 1 1 1 1 1 1
2014 1 6 3 40 40 2 1 1 1
Metas de capacitacin Las metas de Capacitacin que esperamos brindar al personal de nuestra institucin es la siguiente.
METAS DE CAPACITACIN
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CONCEPTO - Directivos - Profesores - Secretarias - Asistentes - Personal de servicio
2010 02 06 01 01 01
2011 02 06 01 01 02
AOS 2012 02 07 01 01 02
2013 02 08 02 02 02
2014 02 08 02 02 02
b. c. d. e.
Presupuesto y financiamiento Organizacin. Alianzas estratgicas. Mercado social.
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ANEXO
PROYECTOS ESTRATEGICOS
PROYECTO ESTRATGICO N 1 1. DENOMINACIN DEL PROYECTO TRABAJO ASEGURADO Al 80% DE LOS EGRESADOS 2. OBJETIVO Colocar en puestos de trabajo a los Egresados, para laborar, mediante convenios con empresas 3. RESPONSABLE. La Promotora del Cetpro 4. INDICADOR DE XITO Insertar en el campo laboral al 80% de los egresados, por ser altamente calificados y empleables. 5. ESTRATEGIAS a. Capacitar al personal docente y alumnos en el uso de las nuevas tecnologas educativas y ET.P que se requieren en los empleos de cruceros b. Mejorar la imagen Institucional a travs de la colocacin de los alumnos en puestos de trabajo seguros y muy bien remunerados 6. RECURSOS NECESARIOS. a. Honorarios profesionales b. Recurso materiales c. Otros S/.
TOTAL
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PROYECTO ESTRATGICO N 2 7. DENOMINACIN DEL PROYECTO CALIDAD TOTAL DEL SERVICIO EDUCATIVO 8. OBJETIVO Ampliar y diversificar la cobertura del servicio educativo, potenciando el nivel acadmico del profesorado a travs de tecnologas educativas avanzadas (Cuadrante FO) y capacitacin con supervisin oportuna. 9. RESPONSABLE. Equipo directivo del CETPROP 10. INDICADOR DE XITO Incremento de la matrcula en no menos del 50% en los prximos aos. 11. ESTRATEGIAS (Cuadrante FO). a. Realizar un estudio de mercado educativo de la poblacin objetivo. b. Capacitar al personal docente en el uso de las nuevas tecnologas educativas y ET.P c. Mejorar la imagen Institucional a travs de la captacin de nuevos alumnos ingresantes y un servicio de calidad. d. Realizar convenios - conferencias educativas para la comunidad, padres de familia y Autoridades educativas sobre los avances y resultados del proyecto 1. 12. RECURSOS NECESARIOS. a. Honorarios profesionales b. Recurso materiales c. Otros
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PROYECTO ESTRATGICO N 3 1. DENOMINACIN DEL PROYECTO REFORZAR EL SERVICIO EDUCATIVO MEDIANTE SEMINARIOS, TALLERES Y FOROS. 2. OBJETIVOS: 1. Capacitar al personal docente en el uso de los adelantos cientficos y tecnolgicos, para que puedan mejorar su didctica, en beneficio de nuestros alumnos. 2. Mejorar la calidad humana de nuestro personal Administrativo y docente en el trato con sus clientes internos, mediante el desarrollo de talleres y seminarios de Calidad Total, Atencin al Cliente, Comunicacin Efectiva, mejoramiento continuo. 3. RESPONSABLE. Equipo Directivo La Coordinacin Acadmica, comandando un equipo de profesores y de personal administrativo. 4. INDICADOR DE XITO. f. Incremento de la matrcula en no menos del 30% por ao. g. Mejora en el clima institucional a fin de lograr la armona en el desarrollo de las relaciones interpersonales. h. Desarrollo de un mejor nivel de comunicacin y sinceramiento entre el personal. i. Incremento de la eficiencia y eficacia del personal. 5. ESTRATEGIAS. 1. Capacitar al docente en la planificacin, ejecucin y evaluacin de seminarios sobre temas que presenten mayores deficiencias. 2. Promover la participacin de connotados profesionales para que desarrollen los seminarios de acuerdo a los temas que se establecern por los responsables. 3. Realizar los seminarios y talleres promoviendo y estimulando la asistencia masiva de los docentes y del personal administrativo. 4. Sensibilizar estimular y promover la participacin activa del personal en el desarrollo de los seminarios y los talleres. 5. Difundir a la comunidad, padres de familia y Autoridades educativas sobre los avances y resultados del proyecto N 3. 6. RECURSOS NECESARIOS. d. Honorarios profesionales e. Recurso materiales f. Otros
- 57 -
s/.
TOTAL
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL CETPROP Dhigza-tronic
PROMOTOR
DIRECCIN
ADMINISTRACION
ADMI SION
SECRET ARIA.
CAJA
LOGIS TICA
DOCENTES
ESTUDIANTES
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- 59 -

PEI 12-07-10 T

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UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL N 06

CENTRO DE EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA PRIVADO DHIGZA-TRONIC ATE - LIMA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ATE VITARTE 2 010

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AO DE LA CONSOLIDACIN ECONMICA Y SOCIAL DEL PER

_________________________ Lic. Mauricio Ichpas Sedano Director

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Resolucin Directoral N 003-10 D-CETPROP-DHIGZA TRONIC

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1.4 Personal Directivo y Jerrquico DIRECTOR

: Lic. MAURICIO ICHPAS SEDANO

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c. Valores. Identidad. Responsabilidad Democracia Trabajo Disciplina Cooperacin Lealtad

* Puntualidad Creatividad Solidaridad * Honradez Veracidad. tica

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ANLISIS FODA DE LA SITUACIN ACTUAL Y

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k. La teora que se convierte en ciencia, predice necesariamente una tecnologa.

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- PERFILES DE LOS ACTORES DE LA EDUCACION 3.1. La pedagoga tradicional.

Desde la antigua Grecia se viene aplicando criterios pedaggicos tales como:

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La pedagoga y educacin para el trabajo.

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Constituye un aprendizaje en un medio natural y no en un medio

Ofrece la situacin real antes de presentar los principios.

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Nuevas Tendencias. TENDENCI AS NO DIRECTIVA O ANTI AUTORITARI A.

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b. Diseos curriculares diversificados por grados y reas curriculares.

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c. Definicin de los temas transversales. ( ed).

POBLACIN, FAMILIA Y SEXUALIDAD

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