EL BULLYING EN LA CABECERA DE JUTIAPA

DATOS: Las escuelas pblicas y privadas en Jutiapa hay acoso escolar entre nios mayores y menores afectando a su seguridad emocional y fsica.

PROBLEMA: Cules son las causas que provocan el Bullying en la ciudad de Jutiapa? FUNDAMENTO TEORICO Bullying Depresin relacionado con el Bullying Bullying en Guatemala

OBJETIVO: Determinar las causas que provocan el acoso escolar en la ciudad de Jutiapa APORTES: Mejorar el estado emocional de los nios y su rendimiento acadmico y social Se podr establecer como modelo para las investigaciones

EVIDENCIAS: Se realiza un estudio exploratorio a travs de libros y consultas en internet. Realizar un trabajo de campo en determinadas escuelas.

CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL

1.1 ANTECEDENTES Las constantes agresiones, abusos verbales hacia nios y jvenes de parte de personas de su misma edad, es un problema de actualidad llamado bullying el cual ocasionan en los nios miedo, timidez, tormento ocasionndoles depresin que los puede llevar al suicidio, y es un problema que tiende a incrementarse, pudiendo causar en un futuro un caos en nuestra sociedad. Bullying es una palabra inglesa que significa intimidacin. Desgraciadamente, esta palabra est de moda debido a los innumerables casos de persecucin y de agresiones que se estn detectando en las escuelas y colegios, y que estn llevando a muchos estudiantes a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. La persona que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a travs de constantes amenazas, insultos, agresiones o vejaciones, y as tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos. La vctima sufre callada en la mayora de los casos. El Bullying es un problema a nivel mundial, prueba de ello, en las noticias de Espaa se inform que se suicid un joven de 14 aos que se llamaba Jokin Zeberio, antes de suicidarse, tirndose al vaco con su bicicleta, desde lo alto de la muralla de Hondarribia, Espaa, en septiembre de 2004 Jokin vena sufriendo el acoso de sus colegas desde haca aos. Y las continuas humillaciones, insultos, golpes, palizas le hicieron sufrir y lo llevaron a la muerte. El hecho hizo sonar la alarma social, poltica y educativa, y ha generado mltiples debates, pero lamentablemente, no frenaron el fenmeno. Los casos de bullying afloran y cada da nos percatamos de que no son recientes. En Espaa, se estima que un 1,6 por ciento de los nios y jvenes estudiantes sufren por este fenmeno de manera constante y que un 5,7 por ciento lo vive espordicamente. Los datos varan en funcin de la fuente de la que procedan y del enfoque a la hora de estudiar el fenmeno. En Huehuetenango, Guatemala el 26 de marzo del 2012, Prensa Libre mostr un caso reciente de abuso entre nios en establecimientos educativos; y despert la preocupacin de autoridades y padres de familia y reconocieron que es un

problema de gran importancia. Los directores de los planteles educativos, tanto pblicos como privados se reunieron para tratar la forma de prevenir el bullying. Vernica Gamboa escribi en Prensa Libre. El de febrero del 2012 lo siguiente: Uno de cada tres estudiantes de educacin primaria es vctima de algn tipo de agresin sistemtica y recurrente, que puede ser social, verbal y por medios electrnicos, Segn un estudio elaborado por el Ministerio de Educacin el cual revela que en el rea rural es donde ms sufren los nios por acoso escolar. La Viceministra Tcnica, Evelyn Amada de Segura seal que en la investigacin participaron 18,870 estudiantes y 933 centros educativos. El 34.1 por ciento de los estudiantes que participaron se consideran vctimas de bullying, dijo. El estudio se llev a cabo en todos los Departamentos del pas, de los cuales seis reportan ndices ms elevados del acoso escolar: Alta Verapaz, Quich, Izabal, Quetzaltenango, Huehuetenango y Baja Verapaz.

Este es un problema de importancia que tiene que acabar pronto.

1.2 JUSTIFICACIN Es importante la investigacin de las causas del problema social llamado Bullying, ya que se ha desarrollado desde tiempos remotos en los centros educativos afectando a nios y jvenes. Este problema social ha creado una cultura de agresividad, causando daos psicolgicos, fsicos y sociales, formando personas inseguras, antisociales, tmidos, personas con baja autoestima, y llenas de odio y esto genera en la sociedad guatemalteca grupos organizados dirigidos hacia la delincuencia y violencia. El bullying se debe a que la sociedad ha olvidado los principios y valores morales que rigen la conducta humana, generando diversidad de problemas como la mala comunicacin de padres e hijos, que origina una gama de factores que intervienen en la decadencia social.

Por tal motivo hemos decidido, investigar las causas del Bullying a travs de un estudio a fondo del problema para poder identificarlo y contrarrestarlo, promoviendo as un cambio de bien en el futuro de los jvenes y nios que sufren estas agresiones y as poder tener una sociedad con valores y principios morales.

1.3 DETERMINACIN DEL PROBLEMA 1.3.1 Definicin del problema: El grupo Nmero 2 hemos considerado que lo ms importante del Bullying es encontrar las causas, que provocan el Bullying:

Cules son las causas que provocan el Bullying en la ciudad de Jutiapa? 1.3.2 Alcances y Lmites: a. mbito Geogrfico: Municipio de Jutiapa, departamento de Jutiapa

b. mbito Institucional: Escuela el Cndor, Rural Mixta Escuela Tipo Federacin, Salomn Carrillo. c. mbito Personal: Nios de ambos sexos de las edades de 11 a 12 aos, que cursan sexto primaria. d. mbito Temporal: Meses de abril y mayo del 2012. e. mbito Temtico: Bullying Depresin y suicido relacionado con el bullying Bullying en Guatemala

CAPITULO II MARCO TERICO 2.1 Bullying

2.1.1 Definicin de bullying/ acoso escolar

El bullying es el maltrato fsico y/o psicolgico deliberado y continuo que recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan con l cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algn resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que stos suelen presentar. El bullying implica una repeticin continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusin social de la vctima. El bullying es La intimidacin y el maltrato entre escolares de forma repetida y mantenida en el tiempo, casi siempre lejos de la mirada de los adultos, con la intencin de humillar y someter abusivamente a una vctima indefensa por parte de un agresor o grupo de agresores, a travs de agresiones fsicas verbales y/o sociales con resultados de victimizacin psicolgica y rechazo grupal 2.1.2 Tipos de bullying

El maltrato entre compaeros puede aparecer de formas muy diversas. No solamente se manifiesta a travs de peleas o agresiones fsicas, sino que con frecuencia abarca todo un conjunto de intimidaciones que se pueden clasificar en: Maltrato fsico: Agresiones fsicas tanto directas (peleas o golpizas) como indirectas (destrozo de sus pertenencias o pequeos robos).

 Maltrato verbal: Abarca acciones como insultos, hablar mal de alguien o inventar rumores. Tambin son frecuentes los menosprecios en pblico o el estar resaltando y haciendo evidente constantemente algn defecto fsico o de accin. Maltrato psicolgico: Son acciones encaminadas a minar la autoestima del individuo y a fomentar su sensacin de inseguridad y temor. Generalmente son amenazas para obtener algn beneficio y obligar a la vctima a hacer cosas que no quiere. Maltrato social: Se incluye el aislamiento social ya sea impidiendo al joven participar en las actividades del grupo o ignorndolo. Tambin se pueden dar situaciones de maltrato por acoso de tipo racista, cuyo objeto son las minoras tnicas o culturales, en estos casos lo ms frecuente es el uso de sobrenombres racistas o de frases estereotipadas con connotaciones despectivas. Igualmente se producen situaciones de acoso sexual que hacen que la vctima se sienta incmoda o humillada. En los ltimos aos ha ido en aumento el acoso annimo mediante el telfono mvil o a travs del correo electrnico con amenazas o palabras ofensivas.

2.1.3 Causas del bullying Las causas del bullying son mltiples y complejas. Existen, en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusin social o la exposicin a la violencia a travs de los medios de comunicacin. Sin embargo, no contamos con las condiciones protectoras que podran anular los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y solidarios, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos que estn siempre disponibles y atentos para ayudar. 2.1.3.1 Factores relacionados con la familia

A travs de la familia se adquieren los primeros modelos de comportamiento, que tienen una gran influencia en la manera con la que un sujeto se relacionar con su entorno, por esta razn, cuando los nios estn expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a ver el mundo como si slo existieran dos papeles: agresor y agredido. Por ello, pueden llegar a creer que si no son agresores forzosamente debern ser vctimas, as que eligen el camino de la agresin haca los dems.

Por otra parte, una situacin de maltrato del nio por parte de los padres contribuye a deteriorar la interaccin familiar y el comportamiento del nio en otros entornos, ya que disminuye la posibilidad del nio para establecer relaciones positivas, pudindose convertir en el agresor o en la vctima. Los factores familiares asociados al perfil del agredido apuntan, como causa principal a la sobreproteccin que impide el desarrollo social del nio conforme a su desarrollo evolutivo, hacindolo incompetente. Sin embargo no todas las vctimas son iguales, algunas se sitan en la delgada lnea que separa a la vctima del agresor o incluso pueden llegar a representar ambos papeles. Adems de esto, las familias deben volver a asumir su papel de educar, ya que resulta evidente que de veinticinco aos a hoy y como consecuencia lgica de los momentos sociales e histricos vividos se han modificado los estilos educativos familiares en dos aspectos fundamentales; por una parte la faceta afectivacomunicativa intrafamiliar sobre las necesidades de afecto y comunicacin que los chicos tienen y que en ocasiones no son atendidas y por otra, de la existencia de reglas y control como mecanismos indispensables para regular la convivencia y el sistema de valores y juicios sobre lo que est bien o mal, sobre lo que se puede hacer y no puede hacerse. Estos dos aspectos, comunicacin y disciplina han estado presentes desde modelos familiares autoritarios a otros modelos permisivos o inconsistentes. Ambos patrones familiares extremos son indeseables ya que el primero suele producir un mucho control y falta de comunicacin y el segundo excesiva indulgencia, inseguridad, desorientacin y falta de autonoma. Por ello, es necesario que los padres aboguen por un modelo ms democrtico en el que combinen el control con la exigencia en el cumplimiento de normas y regulen la conducta de sus hijos con muestras de afecto y comunicacin. Esto promover la seguridad, el control y la autonoma. 2.1.3.2 Factores relacionados con el clima escolar y la formacin de grupos. Muchas veces se escucha a los alumnos quejarse de los malos tratos que reciben por parte de los profesores y tendemos a pensar que es una excusa para justificar una mala nota o una reprimenda. Sin embargo, es importante prestar atencin porque estas quejas por parte de los alumnos pueden tener mltiples causas: insatisfaccin con la asignatura, con la personalidad del profesor o con la manera en que est planteado el sistema educativo; pero tambin pueden ser una seal de una necesidad de mayor atencin por parte de profesores y padres. La actitud de la escuela y el clima de las relaciones interpersonales entre sus miembros es tambin un factor muy importante. Las escuelas que favorecen la comunicacin y

en las cuales los alumnos se sienten escuchados y valorados, sern capaces de prevenir e intervenir cuando se presenten los primeros indicios de hostigamiento o maltrato. Es decir, el agresor sabr que existe una clara oposicin a las acciones de prepotencia y agresin que quiera realizar. Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean expectativas, positivas o negativas, respecto a sus alumnos e interactan en pblico ms frecuentemente con los estudiantes de expectativas positivas. Esto da como resultado que haya un grupo pequeo de alumnos "brillantes" que intervienen casi siempre y otro pequeo grupo de alumnos ms "lentos" que no participa casi nunca. Adems, los estudiantes de altas expectativas suelen recibir muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas crticas. As, la motivacin de estos ltimos disminuye y se sienten discriminados respecto al resto de la clase., pero esto puede ser peligroso, ya que una mala relacin entre profesor y alumno puede ser causa de ansiedad y depresin en los chicos y chicas, as como de un descenso de su rendimiento escolar. Tambin en los centros escolares y a un nivel ms institucional no existen programas que aborden este fenmeno y en ocasiones tambin existen polticas de sancin de conductas violentas que nicamente usan medidas punitivas para castigar a los agresores pero no abordan acciones globales, olvidndose de las vctimas o de las actitudes del grupo, que tambin son factores importantes y al no atacar el problema de forma global este persiste. Por otra parte, el grupo de iguales es muy importante para el desarrollo evolutivo de nios y adolescentes. En ocasiones, este factor grupal refuerza la unin y consistencia del grupo a travs de terceros, los chivos expiatorios, que sirven para reforzar los vnculos de amistad, los cuales son claves en la pre adolescencia y adolescencia. Por ello, el maltrato suele darse con mayor intensidad y frecuencia entre los 11 y 13 aos, el grupo de agresores se va consolidando mediante las acciones violentas ejercidas sobre la vctima, de esta forma se crea una conciencia colectiva en la que la vctima es cada vez menos valorada lo cual a su vez favorece el aumento gradual de las agresiones. 2.1.3.3 Factores psicolgicos 2.1.3.3.1 perfil Psicolgico del Agresor Las relaciones y sentimientos de los padres del agresor hacia su hijo son trascendentales, ya que modelan los comportamientos que ms tarde sern repetidos por l. La caracterstica compartida por los agresores es la falta de

empata, es decir, la incapacidad de ponerse en el lugar del otro y la no creencia de que sus actos repercuten en la otra persona que los siente y padece de manera tormentosa. En ocasiones, el agresor puede llegar a pensar que la vctima se lo merece, pues las acciones de esta le han provocado y han llevado a la reaccin intimidatoria. El agresor suele tener un temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Tambin le atribuye falta de empata haca el sentir de la vctima y falta de sentimiento de culpabilidad ante sus actos de agresin. Tambin denotan falta de control de ira y nivel alto de los sesgos de hostilidad que hace que interprete sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresin haca su propia persona. Es decir, seran violentos autosuficientes y no mostraran un bajo nivel de autoestima, tendran una gran agresividad con los compaeros y adultos adems de ser sumamente impulsivos y de necesitar dominar a los otros. La razn por la cual un joven quiere agredir a otro es que al hacer que alguien se sienta mal, obtiene poder sobre esa persona y el poder hace que la gente se sienta mejor que la otra persona, y eso los hace sentirse muy bien consigo mismos. Es decir, el poder les permite destacarse de la multitud, o cual es una manera de lograr que otros jvenes, e incluso los adultos, les presten atencin. 2.1.3.3.2 perfil Psicolgico de la victima Una de las caractersticas principales compartidas por las vctimas sera su falta de competencia social, la cual se refleja en su carencia de afectividad; esto es una dificultad para saber expresar sus necesidades de forma clara y para hacerse respetar por los dems. Su situacin de vctima refuerza su vulnerabilidad y lo debilita socialmente ante los otros y va perdiendo popularidad entre sus iguales. A menudo su situacin acadmica se deteriora y sufre estrs emocional, que contribuye a aumentar las dificultades de aprendizaje que se le presenten. El miedo, la sensacin de incompetencia y el sentimiento de culpa le impiden comunicar sus dificultades a otros, pudiendo llegar a situaciones de depresin y a una importante falta de autoestima. A pesar de lo mencionado, se debe tener presente que cualquiera que no tenga el apoyo de sus compaeros puede terminar siendo vctima. Ante los ojos del agresor, cualquier razn es suficiente para convertirse en vctima: los rasgos fsicos, la ropa, la capacidad intelectual, la sensibilidad artstica y los buenos resultados acadmicos entre otros. En resumen, cualquier forma de diferencia o distincin es motivo de acoso, lo cual resulta sumamente preocupante ya que refleja la intolerancia e insolidaridad que existe.

En Estados Unidos se ha encontrado que aproximadamente el veinticinco por ciento (o sea uno de cada cuatro) de los chicos son vctimas del bullying. Las causas que pueden hacer a un nio propenso a ser vctima del bullying y no solo en Estados Unidos sino tambin en Guatemala, son de diversas ndoles, entre ellas estn: El hecho de que pertenezca a alguna minora (chicos afro americanos en una escuela con mayora de estudiantes blancos, unas nias en un taller lleno de nios, etc.) Que haya algo que lo destaque, en ocasiones esto es sencillamente su nombre. Que se ponga ansioso o se disguste fcilmente. Que no tenga muchos amigos y generalmente est solo. Que tenga muy poca confianza en s mismo y no parezca poder defenderse solo. Por ltimo algunos chicos son vctimas del bullying debido a un hecho aislado, como una situacin embarazosa frente a otras personas. 2.1.4 Consecuencias del bullying 2.1.4.1 Repercusiones psicolgicas del bullying en el agredido.

Muchas veces es difcil para un adulto comprender la infelicidad que las situaciones de bullying causan en los agredidos, sobre todo si el maltrato se basa slo en burlas o agresiones verbales. Pero cuando se meten con una persona de forma persistente esta vivencia trae un gran nmero de repercusiones negativas en el desarrollo global del individuo e incluso puede llegar a repercutir en la vida adulta de la vctima, dificultando sus relaciones sociales y especialmente su seguridad y autoconfianza. A pesar de que el bullying trae consecuencias tanto en el agresor como en la vctima, es para la vctima para quien el bullying puede tener las consecuencias ms fatales, ya que puede llevar al fracaso o dificultades escolares, niveles altos y continuos de ansiedad y ms concretamente ansiedad anticipatoria, insatisfaccin, fobia a ir al colegio, riesgos fsicos, y adems la formacin de una personalidad insegura y poco sana que frenar el desarrollo correcto e integral de la persona. Por otra parte, su autoimagen puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia acadmica, conductual y de apariencia fsica y en algunos casos hasta pueden desencadenarse reacciones agresivas en intentos de suicidio. 2.1.4.2 Repercusiones psicolgicas del bullying en el agresor

Resulta sumamente importante que los agresores entiendan que no es lcito obtener poder y salirse con la suya mediante la agresin a los dems. Si los adultos no se los explican con claridad y establecen lmites, ellos mantendrn este comportamiento durante la edad adulta, por lo que tendrn ms posibilidades de encontrar dificultades con la ley en la adolescencia. Por otra parte, en la vertiente personal, los agresores pueden llegar a convertirse en personas abusadoras que dominan y excluyen al otro como elemento clave en su personalidad lo cual indudablemente trae anomalas y problemas al relacionarse con los dems. Es decir, el agresor consigue un reforzamiento sobre el acto de dominio-sumisin como algo bueno y deseable y por otra parte lo puede instrumentalizar como mtodo de tener un estatus en el grupo, una forma de reconocimiento social por parte de los dems. Si ellos aprenden que esa es la forma de establecer los vnculos sociales, generalizarn estos comportamientos agresivos a otros grupos en los que se integren, donde sern igualmente molestos. Incluso, cuando tengan una pareja, pueden extender esas formas de dominio y sumisin del otro a la convivencia domstica, como son los casos que lamentablemente vienen sufriendo con tanta frecuencia las mujeres. 2.1.5 Mtodos para el manejo del bullying en las escuelas 2.1.5.1 Papel de los maestros en el bullying En ocasiones, una pelea entre compaeros en situacin de igualdad puede ser interpretada como maltrato, especialmente por parte del que ha perdido la pelea, por esta razn la tarea de los maestros de determinar cundo se trata de un juego entre iguales, incluso amigos, y cundo se trata de acciones violentas con intencin de hacer dao es difcil. As una pelea entre amigos o compaeros que se da por un malentendido, puede ser resuelta por un acuerdo mutuo de no agredirse ms o incluso haciendo las paces. Esto, sin embargo, no se da nunca en las situaciones de maltrato y de hecho la intensidad del dao puede ser tal (si se ha permitido que el problema se prolongue o si hay agresiones muy intensas) que exigir una intervencin ms compleja y con la participacin de mayor nmero de personas.

2.1.5.2 Estrategias de intervencin Sobre el fenmeno del bullying no es fcil actuar ya que cuando se descubre suele haber existido latente durante bastante tiempo (el silencio es su mayor nutriente) y porque es un fenmeno con mltiples causas. Son muchos mbitos los que se ven implicados ms all de los personajes protagonistas, por lo que para eliminar este problema, en primer lugar, es necesario cambiar actitudes sobre el fenmeno y

nuestras valoraciones sobre l; situarlo en su justo punto, darle la importancia que tiene y lo que supone desde el punto de vista educativo y social. Sin este cambio de actitud nuestras actuaciones estarn mediatizadas y condicionadas lo cual afecta al profesorado, a las familias, a la administracin, a los poderes pblicos y al alumnado. Se debe pensar muy bien el modelo de intervencin que se desea usar. Hay modelos que cargan las tintas en lo punitivo, lo legal, lo moral, las consecuencias, los sentimientos de los participantes, etc. Desde mi punto de vista, este problema, como muchos otros, no se puede abordar con garantas si no se cuenta con todos los que participan en l y prescindiendo de los aspectos inculpatorios de los personajes. Necesitamos contar tambin con los agresores/as para resolverlo. Los enfoques utilizados para abordar el bullying han tomado distintos nombres y denominaciones pero bsicamente se alinean a esta tendencia:

Enfoque Moralista

Centra su actuacin sobre quien ejerce la agresin y pretende hacerle reflexionar sobre los aspectos morales de su conducta. El objetivo es inculcar los valores morales que la escuela defiende en quienes no los han adquirido todava. En este sentido, las actuaciones que sirven para ello pueden ser desde tener una charla con el orientador/a que le explica cules son los valores de la escuela y que hay que defender, a pedir al agresor que escriba y describa el glosario de hechos ocurridos que van en contra de esos valores y reflexione. Incluso se puede incitar a que en ese escrito defienda a la persona a la que ha agredido. Igualmente, sus padres sern llamados a la escuela para recibir el mensaje moral de la conducta de su hijo y la posicin que la escuela toma ante ella. 2.1.5.3. Consejos para los maestros Una de las posibles formas de disminuir el bullying es mejorar las relaciones entre profesores y alumnos y, por tanto, la convivencia en el entorno escolar, para esto se deben reforzar las tutoras como medio para solucionar las tensiones, as como preparar bien a los profesores en cuestiones de psicologa y pedagoga. Adems, sera positivo implicar a los alumnos a la hora de fijar los objetivos de su formacin para que se sientan motivados por aprender y mejoren sus relaciones con los profesores.

Adems de esto, existen ciertas actuaciones claras y directas que pueden representar cambios educativos como: Cambiar la actitud ante el fenmeno. Buscar la formacin necesaria que les permita prevenir, intervenir y colaborar con especialistas que participen en proyectos antibullying que se puedan poner en marcha en su escuela. Hablar del tema con los dems maestros y con el alumnado. Fomentar una cultura antibullying en la escuela. No dejar pasar situaciones sin intervenir ni bromear o trivializar sobre estas situaciones, posicionndose claramente en contra. Participar en la elaboracin y el desarrollo de programas antibullying en el centro implicando a todos los participantes en el bullying (vctimas, agresores y espectadores) adems de al resto de miembros de la comunidad educativa que tienen un papel fundamental: personal no docente del centro, familias, agentes sociales y comunitarios, administracin educativa, servicios de apoyo a la escuela. Adoptar en los proyectos educativos y curriculares una actitud absolutamente clara frente al bullying. Adems de afirmar y actuar de forma que quede claro que se tiene una tolerancia cero frente al abuso y la violencia y que este mensaje explcito forme parte como sea de identidad del centro. 2.1.5.4. Consejos para los padres Segn Avils en referencia especfica al bullying, fundamentalmente las familias estarn preocupadas en: Analizar el estilo familiar y la dinmica establecida en la relacin paterno-filial con la finalidad de hacer cambios si es necesario. La presencia de las familias en las escuelas es fundamental y su participacin y comunicacin con los maestros y equipos educativos es bsica. Implicarse en la elaboracin de un plan antibullying desde la perspectiva de padre o madre da una visin necesaria para su funcionamiento. Preocuparse por el desarrollo moral de sus hijos. Ensear a los adolescentes a posicionarse ante situaciones de violencia o agresin injusta es fundamental. As como darles ejemplo con nuestra conducta tambin y exigirles un comportamiento en coherencia con ello.

Aprender a observar en sus hijos signos que pueden denotar situaciones de bullying en cualquiera de sus papeles. Por ejemplo: - Cambia su humor, est triste o de mal humor. - Pierde la calma fcilmente, no controla sus enojos. - Trae rota la ropa o en el material escolar, le faltan cosas, las trae pintadas o desgarradas y no aporta explicaciones crebles. - Se niega a ir a la escuela sin razones aparentemente objetivas y expresa rechazo a la escuela sin explicacin. - Aparecen magulladuras, rasguos y heridas que explica con excusas (me ca, me empujaron, estbamos jugando,...) - Cambia sus patrones normales de sueo sin causa aparente e incluso moja la cama despus de haber controlado esto. - No sale de casa, no tiene amigos, no sabe en qu emplear el su tiempo libre.

- Est irritable y se comporta agresivo con sus hermanos o dems miembros de la familia. B. Bullying en Guatemala. 2.2. Guatemala Muchas veces al escuchar mencionar el bullying la mayora de personas no saben que es o creen que en Guatemala no existe, que eso solo ocurre en Estado Unidos pero no es as lo que sucede es que no nos damos cuenta porque no sabemos en verdad como se da este fenmeno, o pensamos que son simplemente peleas de nios, o tal vez el simple hecho de que nunca se menciona no se le toma la importancia debida al acoso escolar en los centros educativos y nunca sabemos si fuimos vctimas de este. El bullying es una muy delgada lnea entre las bromas infantiles y el hostigamiento. Definir ese lmite y evitar el bullying es una tarea en la que Guatemala comienza a dar los primeros pasos. El bullying es un fenmeno presente en las escuelas de todo el mundo y no es nada reciente. Hasta hace algunas dcadas era considerado como un comportamiento normal o comn entre los escolares. Sin embargo, el incremento de la violencia juvenil oblig a prestarle ms atencin a lo que

tradicionalmente se crea que era parte del lenguaje y comportamiento infantil. El bullying se da desde los primeros aos escolares hasta el diversificado. Sin embargo, los aos en que el acoso es ms intenso y frecuente es entre los 11 y 14 aos, ha detectado Cordn De cada 4 escolares guatemaltecos 3 han sufrido acoso escolar. De los cientos de casos de bullying en Guatemala que se han detectado en consultorios. Uno de ellos es el caso siguiente que se dio en nios de knder: Eran nios de 6 aos que planearon ahogar a su compaero en la piscina del club donde celebraran un cumpleaos. La razn: les caa mal. Una madre escuch el macabro plan y aunque crey que se trataba de una invencin pelcula se acerc a la piscina, por si acaso. Encontr a los chicos tratando de amarrar al indefenso nio a una silla para tirarlo al agua. En Guatemala, tres de cada cuatro nios ha sufrido algn tipo de agresin escolar, segn un estudio publicado recientemente por la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa (DIGEDUCA) del Ministerio de Educacin. Es la primera vez que la cartera educativa se interesa en estudiar el acoso escolar. los resultados slo abarcan la capital, hay en proceso otros estudios que incluirn a la poblacin estudiantil de todo el pas. Anteriormente desconoca cmo y en qu medida afecta a la poblacin estudiantil nacional el acoso escolar (bullying), una investigacin publicada por la DIGEDUCA en el 2010 revel que el 77 por ciento de los escolares capitalinos, nios y nias de colegios y escuelas por igual, ha padecido al menos uno de los 6 tipos de agresin ms comunes: agresin fsica, verbal, grupal, exclusin social o amenazas. La ms reportada fue la verbal y la exclusin"

2.3 Programas en Guatemala Curiosamente en Guatemala slo encontramos al Colegio Capouilliez que ha implementado desde hace cuatro aos un programa de prevencin del acoso escolar que va ms all de las charlas. A partir de una encuesta entre los alumnos de tercero primaria a quinto bachillerato sobre el bullying, el plantel desarroll un programa que incluye los mecanismos para identificar agresiones y denunciarlas. Ha impartido talleres, seminarios y foros a maestros, alumnos y padres, as como al personal administrativo y operativo del colegio, incluyendo los monitores de los buses. Se proyectan pelculas y se promueve el lema Cero tolerancia a la agresin. Los resultados han sido muy positivos, todos saben qu es el bullying, qu consecuencias tiene y cada vez se denuncia ms y se tolera menos, segn nos cuenta la psicloga y orientadora Yolanda de Cobos. Boston Clinical Consulting en Guatemala (502) 2385-7112, tambin cuenta con informacin relacionada al tema y da charlas en varios colegios como en el Colegio Americano.

La Universidad del Istmo, recientemente imparti un seminario dirigido por el Lic. Darwin Coronado, titulado Bullying y Estrategias para mejorar la convivencia escolar. Adicionalmente a este establecimiento encontramos que muy pocos Gimnasios cuentan con programas que incluyan defensa personal para mujeres, o nios por ejemplo, entre los establecimientos no educativos encontramos a: - Cosenza Martial Arts: (502) 6634-6823 - Gimnasio Sporta: (502) 6648-0100 Bullyproof Guatemala: Cosenza Martial Arts pone a disposicin el programa Bullyproof (anti bullying), nico en Guatemala avalado por Gracie Academy de U.S.A. Su misin es fomentar la confianza y seguridad de nios y adolescentes en las instituciones educativas, saber cmo actuar contra extraos, abusadores y atacantes. Cada da escuchamos las noticias, chicos realizando tiroteos en sus colegios y escuelas porque no podan lidiar con la intimidacin de los abusadores. Este sistema le da la capacidad a los alumnos de protegerse a s mismos en tales situaciones. Dicho programa se desarrolla una vez a la semana, abarcando temas sobre como evitar la violencia, el abuso y la intimidacin para nios en edad pre escolar, escolar y secundaria: - Little Champs - Gracie Jr. Grapplers

Los alumnos aprendern a travs de un fuerte nfasis en las representaciones de escenarios y ejercicios interactivos. El programa consiste en una clase semanal de 1 hora en la cual los alumnos aprendern a: 1. 2. 3. 4. Ser y actuar con ms atencin, conciencia y seguridad. Proyectar una actitud confiada y segura. Establecer lmites. Utilizar la voz y el lenguaje corporal para escapar de situaciones amenazadoras. 5. Reconocer engaos y seuelos comunes que usan los abusadores. 6. Manejar o lidiar efectivamente al abuso, el acuso y la intimidacin 7. Utilizar las resistencia fsica, cuando TODO LO DEMAS FALLA, Practicando habilidades de defensa personal simples y efectivas.

C. DEPRESIN 2.3.1 Origen . El tema se ha abordado desde diferentes puntos de vista, dando lugar a diferentes modelos explicativos que inciden en aspectos biolgicos, psicolgicos o sociales. Con el paso del tiempo se ha reconocido que no se puede aplicar un modelo explicativo nico que aclare completamente el origen de un trastorno depresivo, observndose que estos modelos se han de integrar entre s y no son excluyentes entre ellos. En general, se puede decir que existe una mayor o menor predisposicin a padecer un trastorno depresivo ante unos desencadenantes de mayor o menor magnitud. Segn la persona uno o varios factores de

vulnerabilidad de base se combinaran de una determinada manera y frente, a una o varias circunstancias, en un determinado momento del curso de la vida desembocaran en una depresin.Origen de la depresin. 2.3.2 Factores pre disponentes El concepto de vulnerabilidad hace referencia a los factores biolgicos, psicolgicos y sociales, que estn presentes de forma continuada y facilitan o predisponen al desarrollo de la enfermedad. Desarrollaremos a continuacin los factores que han sido implicados en la depresin, dividindolos en biolgicos y psicosociales. 2.3.2.1Factores biolgicos Algunas observaciones han hecho pensar en que ciertos cambios en el organismo puedan dar origen a un trastorno depresivo. Por ejemplo, la asociacin de una serie de enfermedades fsicas con la depresin, o la relacin del efecto de los frmacos antidepresivos con modificaciones en los neurotransmisores cerebrales, la existencia de otros frmacos que pueden producir depresin, la depresin inducida por el consumo de drogas, y la transmisin gentica de mecanismos que favorecen la aparicin de depresin en varias generaciones de una misma familia.

Hiptesis bioqumicas (neurotransmisores). Las hiptesis bioqumicas evolucionaron a partir de las observaciones clnicas que relacionaron la administracin de un frmaco, la reserpina, con la aparicin de sntomas depresivos. La reserpina produca deplecin (disminucin) de sustancias cerebrales neurotransmisoras como noradrenalina. La funcin de los neurotransmisores consiste en establecer un cdigo de seales elctrico y bioqumico al ser segregados por una neurona e interaccionar con las neuronas adyacentes, en cuyas membranas hay receptores para estos neurotransmisores en el que los investigadores y los mdicos inicialmente se centraron en la hiptesis de que una concentracin baja de neurotransmisores y, por tanto, un dficit en la neurotransmisin produce depresin. Los neurotransmisores ms estudiados han sido la noradrenalina, la serotonina y la dopamina, basndose en que el efecto de muchos frmacos antidepresivos pasa por una modificacin en estos neurotransmisores o sus receptores. 2.3.2.2 Factores psicosociales en este apartado hablaramos de factores referidos al entorno y la capacidad del individuo para responder a las demandas del entorno. Recordemos que no se han de considerar como algo excluyente con todo lo comentado anteriormente y que suelen actuar de forma integrada, pudiendo prevalecer ms uno u otro tipo segn

el individuo y el tipo de trastorno depresivo. Se ha implicado a las circunstancias externas potencialmente productoras de estrs (los llamados acontecimientos vitales) como factores precipitantes de los trastornos afectivos. Estos acontecimientos vitales, al recaer sobre un individuo que ya tiene una vulnerabilidad de base, desencadenaran el inicio de una depresin. Indudablemente la ms dolorosa de las complicaciones de la depresin y el bullying es el suicidio, fenmeno que en los ltimos aos ha sido foco de atencin y que se ha convertido en un problema de salud pblico en el grupo de nios y adolescentes. Los ndices de mortalidad por esta causa se estn incrementando paulatinamente. Un nio o adolecente con depresin puede fingir estar enfermo, negarse a ir a la escuela, aferrarse a un padre. Los nios mayores pueden estar de mal humor, meterse en problemas en la escuela, ser negativos o irritables, y sentirse incomprendidos. La depresin puede llevar a que los adolecentes se suiciden y es una relacin en la que no slo involucra a las vctimas, sino tambin a los agresores. Y por ella es que hay un serie de factores que vuelven propensas a las personas agredidas a cometer suicidio, el acoso escolar es uno de los principales factores del suicidio, en donde sufre una baja autoestima severa, la cual en la mayora de los casos ya era baja antes de que la agresin comenzara.

CAPITULO III MARCO METODOLGICO

3.1 OBJETIVOS

3.1.1Objetivo General: Determinar las causas que provocan el acoso escolar en la ciudad de Jutiapa

3.1.2 Objetivo Especficos: Identificar las motivaciones de llevan a los nios a practicar el bullying. Establecer la relacin entre el ambiente familiar y el bullying Analizar la relacin entre ambiente escolar y bullying.

3.2 VARIABLE UNICA: El Bullying

DEFINICIN DE VARIABLES:

3.2.1 Definicin Conceptual: El Bullying es el maltrato fsico y/o psicolgico deliberado y continuo que recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan con l cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algn resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de 3.4 agredir y destruir que stos suelen presentar. 3.2.2 Definicin operacional
VARIABLE BULLLYING INDICADORES Temperamento agresivo INDICE DEFINICIN OPERATIVA JOVEN O NIO AGRESOR Y FALTA DE CONTROL

falta de empata
Habilidad para negociar sus deseos

falta de competencia social de la victima El miedo, la sensacin de incompetencia y el sentimiento de culpa su situacin acadmica se deteriora y sufre estrs emocional,

VICTIMA CON BAJA AUTOESTIMA

1.3 Sujetos de la Investigacin o Unidad de Anlisis 1.3.1 Sujetos: Esta investigacin se realiz con catedrticos y estudiantes de sexto grado de primaria de la Escuela Tipo Federacin, Salomn Carrillo y Escuela el Cndor, Rural Mixta de la Ciudad de Jutiapa.

1.3.2 Unidad de Anlisis

Establecimientos de encuesta Escuela Tipo Federacin, Salomn Carrillo Escuela El Cndor, Rural Mixta Total

Estudiantes 60

Docentes 3

Total 63 73 136

70 130

3 6

3.4 Poblacin y Muestra

3.4.1 Poblacin Esta investigacin esta determinando por alumnos y catedrticos de los establecimientos educativos: Escuela El Cndor, Rural Mixta y la Escuela Tipo Federacin Salomn Carrillo. Doscientos estudiantes y 12 catedrticos de los citados centros educativos que es el universo total, son fuente de informacin para la presente investigacin. 3.4.2 Muestra La muestra se har a Ciento Treinta estudiantes y 6 catedrticos de sexto grado de Nivel Primario de la Escuela El Cndor, Rural Mixta y la Escuela Tipo Federacin Salomn Carrillo de la ciudad de Jutiapa, constituyen el 67% de la poblacin. 3.5 Instrumentos Los instrumentos que se utilizaron para la recoleccin de la informacin de los estudiantes y catedrticos de la Escuela El Cndor y la Escuela Tipo Federacin, Salomn Carrillo, es el cuestionario; el cual contiene 10 preguntas dirigidas a los catedrticos y 10 preguntas dirigidas a los alumnos. Con ellos se recab la informacin necesaria para formular las causas a este problema. 3.6 Anlisis Estadstico El anlisis estadsticos se hizo tomando en consideracin los cuestionarios que se utilizaron y los tems que contestaron los encuestados, se emple para ello un instrumento adecuado que sirvi en la tabulacin de los datos.

CAPITULO IV Marco Operativo

4.1 Fuentes de Datos 4.1.1 Fuentes Indirectas: Las entrevistas que utilizamos fueron las semi- estandarizadas, ya que unas eran estructuradas y otras eran preguntas no estructuradas.

4.1.2 Fuentes Electrnicas Utilizamos el Internet, y el E Mail para poder recabar la informacin Terica. 4.1.3 Fuentes Bibliogrficas Se utilizaron libros de texto para poder elaborar la Investigacin.

4.2 Tcnicas de Recoleccin Para poder recabar la informacin utilizamos: entrevistas, informacin documental y cuestionarios. 4.3 Medios Tambin se utilizaron medios tradicionales para registrar la informacin: adems de la tecnologa, entre los cuales podemos mencionar: Lpiz y papel Tableros Calculadora Telfono

4.3.1 Medios Actuales En los medios actuales para llevar la investigacin utilizamos: Correo electrnico Memoria USB Cmara Fotogrfica digital Y Lap Top

4.4 Proceso de la Informacin La informacin se esta registrando a travs de la computadora, ya que son grades volmenes de informacin y es un buen medio para ahorrar tiempo y dinero.

4.5 Proyecto Piloto Para verificar y probar la eficiencia que el cuestionario era vlido y confiable, se paso el cuestionario a estudiantes de la Facultad en Ciencias Mdicas y de la Salud.