GEOMETRIA NAS ESCOLAS

Andiara Valentina de Freitas e Lopes

UFPE, Departamento de Expresso Grfica andiaralopes@yahoo.com

Ana Magda Alencar Correia

UFPE, Departamento de Expresso Grfica Maguinha120@gmail.com

Thyana Farias Galvo e Barros

UFPE, Departamento de Expresso Grfica tf_galvao@yahoo.com.br

Resumo
A expresso desenho vem sendo historicamente associada a atividades artsticas e a uma vertente tcnica, desvinculada da cincia que a fundamenta e representada como suporte artstico vinculado produo de obras bidimensionais. Neste sentido, essa expresso entendida como processo e como resultado artstico. Ao longo dos anos, essa concepo reducionista levou a sua quase completa excluso dos currculos do ensino pblico fundamental e mdio no Brasil, principalmente depois da implantao da atual LDB. Consequentemente, segundo a Avaliao Nacional da Educao Bsica (2005), o conhecimento de matemtica dos estudantes do ensino fundamental e mdio apresentou os ndices mais baixos de rendimento escolar desde 1995, especialmente graves distores e dificuldades em Geometria. J existem aes visando melhoria dessa situao e em Pernambuco, o processo seletivo do vestibular da Universidade Federal de Pernambuco conta, desde 2007, com a prova de Geometria Grfica. Avaliando o desempenho dos candidatos, nos deparamos com uma situao previsvel: o baixo grau de conhecimentos geomtricos. Nesse sentido, esse trabalho prope uma metodologia de ensino que explora uma postura voltada para saber manejar imprevistos e situaes de conflito, atravs de problemas que desenvolvem habilidades de formulao de conjecturas, identificao de limites e invariantes, postura crtica e desenvolvimento de procedimentos criativos. Palavras-chave: Expresso Grfica, Ensino da Geometria, Metodologia de Ensino da Expresso Grfica.

Abstract
The expression design has been historically associated with artistic activities, a technical feature and represented as artistic support related to

the production of two-dimensional works yet detached from the science that underlies it. Therefore, this expression is understood as an artistic process and as a result. Over the years, this reductionist concept led to its almost complete exclusion of the curricula of public education in Brazil, especially after the current implementation of LDB. Hence, according to the National Assessment of Basic Education (2005), elementary and high school students presented the lowest grades in mathematics since 1995 as well as serious distortions and difficulties in Geometry. Actions have been taken to improve this situation and in Pernambuco, the selective process of vestibular from the Federal University of Pernambuco has adopted the Graphic Geometry exam since 2007. An evaluation of the candidates performance we came across a predictable situation: the low degree of knowledge in Geometry. Accordingly, in this study we propose a teaching methodology that exploits an attitude towards a learning process regarding handling contingencies and situations of conflict, through problems that develop skills to formulate conjectures, identify limits and invariants, and critical and creative development of procedures. Keywords: Graphic Expression, Teaching Graphic Expression. Geometry Teaching, Methodology

Introduo

A expresso desenho, historicamente, vem sendo associada tanto s atividades artsticas como a uma vertente tcnica, esta ltima desvinculada da cincia que a embasa. So inmeras as definies que podemos encontrar, desde as mais reducionistas como a apresentada pela wikipedia at as que mais se aproximam daquela que trabalhamos.
um suporte artstico ligado produo de obras bidimensionais, diferindo, porm, da pintura e da gravura. Neste sentido, o desenho encarado tanto como processo quanto como resultado artstico. No primeiro caso, refere-se ao processo pelo qual uma superfcie marcada aplicando-se sobre ela a presso de uma ferramenta (em geral, um lpis, caneta ou pincel) e movendo-a, de forma a surgirem pontos, linhas e formas planas. O resultado deste processo (a imagem obtida), portanto, tambm pode ser chamada de desenho. Desta forma, um desenho manifesta-se essencialmente como uma composio bidimensional formada por linhas, pontos e formas(http://pt.wikipedia.org/wiki/Desenho). 1 Arte de representar objetos por meio de linhas e sombras. 2 Objeto desenhado. 3 Delineao dos contornos das figuras. 4 Delineamento ou traado geral de um quadro. 5 Arquit Plano ou projeto de edifcio etc. 6 Desgnio. 7Figura de ornatos, em tecidos, vasos etc. D. animado: srie de desenhos, cada um dos quais representa uma posio sucessiva de uma figura ou objeto em movimento e que so fotografados sobre um filme, ou produzidos diretamente sobre um filme, de modo que a projeo deste produz uma imagem na qual as figuras e objetos desenhados parecem mover-se como se fossem dotados de vida e mobilidade. D. a trao:ilustrao na qual objetos so desenhados usando linhas finas, sem sombreamento ou textura de

superfcie. D. baseado em caracteres, Inform: desenho na tela produzido usando caracteres ASCII em vez de janelas grficas. D. cotado:desenho com as dimenses inscritas. D. de imitao:reproduo de figuras, paisagens, decoraes. D. de pormenor: desenho separado, em escala grande, de uma parte pequena de mquina ou estrutura; tambm chamado desenho detalhado. D. detalhado: o mesmo que desenho de pormenor.D. industrial: a) o que se ocupa na representao de produtos industriais; b) estudo dos princpios de tal desenho. D. leucogrfico: o que constitudo por traos brancos contra um fundo negro. D. linear: o que representa especialmente decoraes, objetos, mquinas concernentes indstria. D. mecnico: desenho executado com o auxlio de instrumentos; tambm chamado desenho tcnico. D. tcnico: a) desenho de mquinas e mecanismos e de peas mecnicas ou eltricas; b) desenho mecnico. D. traogrfico do relevo: em mapas de pequena escala, representao do relevo por linhas pequenas e curvas; a altura das curvas indica o relevo relativo, a espessura, a inclinao mdia. D. vigoroso: o de traos feitos com firmeza (http://michaelis.uol.com.br)

A definio de Ferreira (1986) faz referncia aos objetivos do desenho, mais prxima daqueles com que trabalhamos, ou seja, definindo seus objetivos como ldico, artstico, cientfico ou tcnico:
O desenho um processo de criao visual que tem propsito. Diversamente da pintura e da escultura, (..), o desenho preenche necessidades prticas. Um trabalho de desenho grfico deve ser colocado diante do olhar do pblico e transmitir uma mensagem prederterminada. Um produto industrial tem de atender s exigncias dos consumidores. (...) Um bom desenho, em resumo, constitui a melhor expresso visual possvel da essncia de algo, seja uma mensagem, seja um produto (Wong, 1998).

Ao longo dos anos, a concepo reducionista sobre o desenho, entre outros fatores, levou sua quase completa excluso das grades curriculares do ensino fundamental e mdio pblico. Ainda assim, permanece nas escolas militares, na maioria das escolas da rede particular e escolas tcnicas. Na rede pblica, principalmente aps a implantao da atual LDB, no aparece como componente obrigatrio. Por um lado da questo entendemos que o tema leve a controvrsias: o grau de amplitude da sua acepo pode, de fato, deixar dvidas quanto sua necessria incluso como disciplina essencial para a formao cidad em todos os nveis de ensino, e mais especificamente, direcionada para reas tecnolgicas e, claro, artsticas.

A Geometria Grfica na Cincia

Visando dirimir a dicotomia anteriormente exposta a respeito do significado do desenho, buscamos uma expresso que melhor se aproximasse do seu embasamento terico. Essa expresso Geometria Grfica.

A Geometria Grfica a rea de conhecimento vinculada Matemtica, que tem como objeto de estudo as propriedades das formas e sua representao, por meio de traados grficos. Das representaes obtidas possvel extrair todos os dados qualitativos e quantitativos da forma em estudo, possibilitando, inclusive, fazer interferncias de modo a transformar o objeto em um outro, fornecer-lhe uma funo, comunicar idias, alm da sua construo em modelo real. Esse campo de saber, que pode ser considerado como um dos pilares da Matemtica pode ser tratado analtica ou graficamente. Tradicionalmente fica a encargo dos professores de matemtica a abordagem analtica e, para os professores de desenho, a sua vertente grfica. Talvez por existir essa dicotomia no procedimento de abordagem permaneam as distores quanto construo do conhecimento geomtrico. Um grupo enfatizando frmulas e o outro se preocupando mais com a as propriedades da forma. Conforme vimos anteriormente, estes fatos, alm de diretrizes adotadas pelo sistema de ensino brasileiro, culminaram com a no obrigatoriedade dos contedos da Geometria Grfica nas grades curriculares do Ensino Mdio e Fundamental, nos quais se manifestava atravs de disciplinas como o Desenho Geomtrico, com maior participao, e a Geometria Descritiva, em menor grau, principalmente a partir dos anos 80. Entretanto, segundo dados de 2005 do Saeb (Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica), que avalia conhecimentos de Portugus e Matemtica em estudantes da 4 srie e da 8 srie do ensino fundamental e da 3 srie do ensino mdio, o sistema apresentou os mais baixos ndices de rendimento escolar entre esses alunos, desde 1995. Tais dados apontam, na disciplina de Matemtica, graves distores e dificuldades em Geometria. Consequentemente, configurando-se como uma das prioridades das aes para melhoria do ensino brasileiro, buscando promover interferncias neste campo de saber, no s pelos seus contedos, mas, tambm, e principalmente, pela importncia do desenvolvimento do pensamento geomtrico nas outras reas de conhecimento. Dentre essas aes em nosso estado, a de maior destaque pelo impacto e repercusso imediata vem se dando no Processo Seletivo do Vestibular da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). A partir do concurso vestibular de 2007 foi implantada a prova especfica de Geometria Grfica, com os contedos novamente inseridos como conhecimento obrigatrio, inicialmente para os candidatos do Grupo 81 (Arquitetura e Urbanismo, Design e Licenciatura em Desenho e Plstica), na segunda

A partir do vestibular 2009, tais cursos integram o Grupo 7.

fase de provas. Destacamos que o concurso vestibular 2008, a prova contou com 16 questes, sendo duas de resoluo grfica direta, e correo manual. Acrescentamos que o Departamento de Expresso Grfica da UFPE pretende, ainda, sugerir a aplicao desta prova outros cursos que tenham em sua formao a necessidade de utilizao da linguagem grfica para codificar e decodificar desenhos.

3 A prova de Geometria Grfica na seleo do vestibular da UFPE

O programa proposto atualmente para essa prova de Geometria Grfica abrange os seguintes tpicos: I - GEOMETRIA BIMENSIONAL 1.1. Medidas lineares e angulares da unidade de sistemas distintos; escalas numricas e grficas; segmentos proporcionais; 1.2. Medidas de rea converso de medidas; de unidade de sistemas distintos; 1.3. Relaes mtricas entre pontos e retas; pertinncia, concorrncia e paralelismo; perpendiculares e menor distncia; 1.4. Lugares geomtricos retilneos de eqidistncia; 1.5. Propriedades gerais dos polgonos convexos; 1.6. Elementos, relaes, propriedades e construes dos tringulos,

quadrilteros e polgonos regulares, convexos e estrelados de cinco ou mais lados; 1.7. Crculo elementos, relaes, propriedades e construes; problemas de tangncia e concordncia; 1.8. Lugares geomtricos curvilneos: arco capaz e curvas cnicas elementos, relaes, propriedades e construes; 1.9. Transformaes geomtricas no plano rotao e translao; simetria central e axial; identificao de centros e eixos de simetria nas figuras planas; homotetia e sua aplicao na mudana de escala de uma figura; II - GEOMETRIA TRIDIMENSIONAL 1.1. Poliedros classificao e identificao das pirmides e poliedros regulares convexos; rea e volumes dos prismas e pirmides. 1.2. Slidos redondos classificao e identificao das propriedades dos cones, cilindros e esferas; rea superficial e volume; 1.3. Identificao e representao de formas obtidas por sesses do

paraleleppedo retngulo em vistas ortogonais; 1.4. Identificao de formas obtidas por sesses do paraleleppedo retngulo representadas em cavaleira e/ou isometria.

Avaliando os resultados apresentados pelos candidatos nessa prova de Geometria Grfica, nos deparamos com a situao inicialmente prevista, qual seja, o baixo grau de acertos. Entretanto, embora previsveis, os resultados so plenamente justificveis: a no construo dos conhecimentos geomtricos, como j apontado pelos dados do Saeb. Neste cenrio, acreditamos que podemos e devemos contribuir com um trabalho integrado com o sistema educacional brasileiro, inicialmente voltado para os conceitos geomtricos exigidos no programa do concurso vestibular, justificado pela no obrigatoriedade dos contedos pertinentes a Geometria Grfica nas grades curriculares. De toda sorte, as escolas particulares j esto se mobilizando nesse sentido: professores esto sendo contratados para ministrar aulas sobre os contedos constantes no programa proposto pela COVEST para o vestibular da UFPE. Lamentavelmente, iniciativas dessa natureza nas escolas pblicas no ocorrem de maneira to rpida. Entendemos que o sistema exige um processo administrativo que demanda um tempo, via de regra, no condizente com os avanos necessrios em uma sociedade em constante transformao e, como conseqncia, aumenta a dificuldade para os alunos oriundos das escolas pblicas, na concorrncia de vagas nos cursos de Arquitetura e Urbanismo, Design e Licenciatura em Desenho e Plstica (atual Licenciatura em Expresso Grfica). Por outro lado, acreditamos que funo da Universidade Federal de Pernambuco, como lder educacional da regio, orientar as instituies de ensino, pblicas e privadas, sobre os conceitos envolvidos nos programas, para evitar as distores ocorridas no passado. Assim, imprescindvel que desenvolvamos aes que possibilite a nossa interveno na aplicao das metodologias de ensino dos professores no desenvolvimento do pensamento geomtrico. A escola, dentre suas principais funes, tem o papel da transmisso de conhecimentos produzidos pela humanidade. Moran (2002) compreende que o conhecimento se d fundamentalmente no processo de interao, de comunicao. Deste modo, os conhecimentos cientficos, na medida em que so elaborados, passam por processos de codificao, sendo que os processos didticos devem considerar os cdigos cientficos. Contudo, tais cdigos passam por uma decodificao ou transposio para ser apreendida pelos alunos (Valigura & Giordani 2008). Mas, para sobrevir comunicao se faz necessrio que o conhecimento seja transformado. O processo de transformao do conhecimento implica em diversas problemticas, dentre elas, a diferena entre os elementos do conhecimento produzido

e do conhecimento a ser aprendido (Pinho Alves, 2000) estabelecendo uma ruptura entre o conhecimento trabalhado na escola aquele produzido originalmente. Entre a realidade e o smbolo deve existir uma mediao pedaggica a ser construda pelo professor e pelo aluno. Esta mediao entre os processos da construo do pensamento prtico, simblico e lgico-formal, implica um percurso de possibilidades mltiplas e at contraditrias. E, quem faz a conduo desses processos um profissional da educao. Esta pessoa uma referncia interveniente no processo de transformao ou mediao entre o real e a linguagem cientfica e vice-versa. Por isso, tanto o professor quanto o aluno, com a analogia, so impulsionados a desenvolverem as transformaes necessrias entre a analogia, a teoria e a realidade dos alunos (Valigura & Giordani 2008). Diante do cenrio descrito, o projeto Geometria Grfica & Cidadania apresenta os objetivos descritos a seguir.

O Projeto Geometria Grfica & Cidadania

Nosso projeto tem como objetivo principal, propiciar a incluso dos contedos relativos Geometria Grfica na grade curricular do ensino mdio da rede oficial do Estado de Pernambuco. Para isso sabemos da importncia de fomentar a interdisciplinaridade entre os diversos conhecimentos tratados no nvel mdio das escolas da rede oficial do Estado de Pernambuco: (1) Consolidando a base conceitual dos Licenciandos em Expresso Grfica da UFPE; (2) Experimentando, em situaes reais, metodologias e recursos didticos

desenvolvidos para a ministrao de contedos da Geometria Grfica; (3) Articulando a teoria X prtica dos Licenciandos em Expresso Grfica da UFPE; (4) Contribuindo para a pesquisa conceitual e metodolgica da rea; (5) Desenvolvendo capacidades grfico-geomtricas nos estudantes do ensino mdio da rede oficial do Estado de Pernambuco, possibilitando a ampliao das possveis escolhas de carreiras, atravs do concurso vestibular.

4.1 Estratgia de execuo do projeto

Consideramos que necessrio reformular as metodologias adotadas no processo de ensino aprendizagem, de modo a favorecer o inter-relacionamento entre o saber e o saber-fazer, uma vez que, como afirma Gadotti (2000), o importante saber pensar, pois os conhecimentos esto em constante transformao e saber sobre algo no implica em ter o conhecimento sobre esse assunto. Assim, pretendemos desenvolver

uma estratgia em que se evidencie o significado que o saber assume para o aprendiz. Por ser a Geometria Grfica uma rea de saber que se traduz essencialmente na ao do fazer, entendemos que uma abordagem direcionada para situao-problema pode vir a facilitar a relao entre significados e significantes dos conceitos que, segundo Vergnaud (2008) so imprescindveis para a construo do campo conceitual. Este pesquisador considera que as aes dos alunos se baseiam em esquemas, que so formulados com base nos invariantes da organizao do comportamento para uma determinada classe de situaes. Desta maneira, ele sugere que a identificao das dificuldades apresentadas nos processos de

ensino/aprendizagem podem ser pesquisadas nos conhecimento-em-ao dos alunos. Isto no indica que o ensino deve se prender a uma metodologia essencialmente prtica, mas de trazer a prtica para falar da teoria, pois atravs da experimentao que o conhecimento evolui. Partindo dessa premissa, as nossas aes tero como diretriz a resoluo de problemas. Assim, pretendemos desenvolver uma metodologia de ensino que explore uma postura voltada a saber lidar com imprevistos e situaes de conflito, propondo-se para isso problemas que desenvolvam as habilidades de formulao de conjecturas, identificao de limites e invariantes, postura crtica e desenvolvimento de procedimentos criativos. Para atingir as nossas metas, desenvolveremos uma metodologia que atenda os alunos em funo do tempo que estes dispem at a prova de seus vestibulares, implicando em planejamentos diferenciados. Por no haver na carga horria das escolas um horrio especfico para tratar dos contedos da Geometria Grfica, propomos que a nossa interveno seja viabilizada atravs das seguintes aes: a) Trs horas de aula semanais para cada turma (1a, 2a e 3a sries do ensino mdio), para atividades de construo dos conceitos tericos a partir da experimentao atravs das situaes-problema propostas; b) Atividades no Laboratrio de Geometria Grfica, para experimentao de solues para as situaes-problema propostas. O Laboratrio de Geometria Grfica compreende um espao no qual disponibilizamos recursos didticos, livros, modelos concretos e virtuais, alm de material para ser utilizado pelos alunos nas atividades propostas pelos bolsistas. A participao dos alunos na construo do material didtico, certamente, um fator motivador para o aprendizado dos alunos do ensino mdio, e dos bolsistas, por traduzir em modelos os objetos de estudo da formao profissional que almejam.

c) Participao efetiva nas Feiras de Cincias com temas interdisciplinares, demonstrando onde a Geometria Grfica se faz presente; ou, no caso de no ser esta uma atividade da escola, motivar cada Coordenao Pedaggica neste sentido.

Metodologia do Projeto

Com estratgia de ao baseada na resoluo de problemas, o projeto seguir a seguinte metodologia: i. ii. Avaliao e preparao do ambiente de trabalho nas escolas; Realizao de seminrios com os alunos do Curso de Licenciatura em Desenho e Plstica da UFPE selecionados para participao no projeto, para discusso sobre as metas a serem atingidas; iii. Adequao do programa proposto a ser contemplado em cada uma das sries do ensino mdio, fazendo uma proposta em paralelo, de modo a atender as sries que j esto em andamento e que, portanto, no dispem de tempo para vencer o programa gradativamente; iv. Levantamento bibliogrfico de problemas que contemplem os contedos exigidos para a prova do vestibular da UFPE; v. Construo de modelos didticos a serem disponibilizados nos Laboratrios de Geometria Grfica para servirem como exemplares de pesquisa e inspirao para os alunos desenvolverem novos modelos; vi. Desenvolvimento de material didtico a ser utilizado pelos alunos Curso de Licenciatura em Desenho e Plstica da UFPE para apropriar o

acompanhamento e avaliao dos resultados; vii. viii. Adequao do material didtico s mdias disponveis nas escolas. Preparao de artigos cientficos relativos pesquisa bsica (preparao conceitual) e aplicada (experimentao) realizadas durante a execuo do projeto (mnimo de um artigo por ano de projeto). Como metodologia de trabalho, ainda consideraremos orientao contnua dos alunos e encontros mensais da equipe de trabalho, para discusses cerca dos resultados obtidos e dificuldades encontradas durante o processo.

Agradecimentos
Agradecemos, especialmente, aos alunos do curso de Licenciatura em Expresso Grfica que participam do projeto voluntariamente.

Referncias
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio da lngua portuguesa. 2.ed. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1986. GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. So Paulo: So Paulo em Perspectivas, v. 14, n. 2, 2000. MORAN, J. M. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais e telemticas. In: MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus, 2002. PINHO ALVES, J. Regras da transposio didtica aplicada ao laboratrio didtico. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 17. n 2. Agosto 2000. p. 174-188. VALIGURA, E. N., GIORDANI, E. M. Aprendizagem de contedos por meio da transposio didtica. www.cori.unicamp.br/jornadas/completos/ufsm/aprendizagem_de_conteudos. Acessado em 15 de maro de 2008. VERGNAUD, G. La thorie des champs conceptuels: recherches en didactique des mathmatiques. Grenoble: La Pense Sauvage, vol.10, n.23, pp. 133-170, 1990. http://www.abrelivros.org.br/abrelivros/texto.asp?id=2171. Acessado em 15 de maro de 2008. WONG, W. Pricpios de Forma e Desenho. So Paulo, Martins Fontes. 1998. http://pt.wikipedia.org/wiki/ Desenho. Acessado em 15 de julho de 2010. http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portuguesportugues&palavra=desenho. Acessado em 15 de julho de 2010.