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Propuestas de actividades para el aula

La enseanza de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo La Bandera de la Patria. El 20 de junio, Manuel Belgrano y su contexto

Contenidos del Diseo Curricular de Segundo Ciclo: Formas de vida. Los sujetos sociales. El conflicto como constituyente de la realidad social. La multicausalidad. Cambios y continuidades. Complejidad. Perspectiva de gnero. Reconocimiento a la diversidad cultural. Controversialidad del conocimiento social. Distintas dimensiones de la realidad social. Propsitos: a) Comprender el tiempo histrico desde sus mltiples duraciones a travs de los cambios y permanencias operadas en el contexto, destacando a los sujetos en su realidad social. b) Recuperar la significacin de la bandera como un smbolo que nos rene a todos los argentinos a partir de relatos/ imgenes/ msica. c) Descubrir a las mujeres como actores sociales dentro del proceso histrico. d) Relacionar los sujetos sociales, el tiempo y el espacio. e) Articular los contenidos entre la efemride del Acto Patrio del 25 de Mayo.

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f) Comunicar ideas en forma escrita, grfica y oral a travs de la utilizacin de diferentes recursos. Recursos: Materiales bibliogrficos sugeridos. Imgenes Fotografas. Internet. Afiches. La valija de materiales: papel, lpices y dems. 4/6 mdulos.

Tiempo Estimado:

Desarrollo: Palabras para el/ la docente: Las efemrides deben resultar una oportunidad para reflexionar, por ejemplo sobre el concepto de nacin e identidad, desde la perspectiva intercultural y teniendo en cuenta la diversidad. Los hombres que escribieron la historia, nos trasmitieron imgenes, que se constituyeron en lugares comunes, en la representacin de un imaginario que personas de generaciones muy distintas, escuchamos desde muy pequeos en la escuela1. Para una gran mayora, las Efemrides y los Actos Patrios slo existen a partir de las representaciones escolares que quedaron grabadas desde su infancia. An hoy, esas imgenes siguen presentes en la enseanza de la Historia. Los hombres y las mujeres del proceso revolucionario se representaron como aquellos que, por una parte, iban a establecer la libertad, la igualdad, la justicia y, por otra, iban a ser los artesanos de un movimiento de progreso material y espiritual de la sociedad entera. Esa representacin,

En link: www.abc.gov.ar. Nivel Educacin Primaria. Efemrides 2009. Propuestas para el Aula 25 de Mayo. El texto que se presenta se ha modificado para la Efemride que nos ocupa.

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que hicieron de s mismo y del futuro, fue lo que nos permiti creer en una Argentina en permanente progreso hasta entrado el siglo XX. Esos objetivos perdieron todo significado. En efecto, con el correr de los aos los argentinos fuimos perdiendo el sentido de los sucesos realmente significativos, dando lugar a la idea de que la Patria slo existe en las fechas especficas y festejndolo slo porque es un da feriado. Tal vez, lleg la hora de que aquellas Efemrides y Actos Patrios, siempre repetidos a travs de un acto, nos permitan la posibilidad de renovarlos para volver a fundar nuestra Nacin. El presente nos convoca para otorgarle una nueva significacin, es una nueva oportunidad para re-pensarnos como ciudadanos y asumir a la Argentina en toda su dimensin para delinear el futuro, lograr la integracin, desde una perspectiva marcada por la fortaleciendo las formas de identificacin, descubriendo las necesidades para interculturalidad y la diversidad, dentro del contexto de la globalizacin y las variables que sta conlleva, incertidumbres y tragedias. Sin embargo, son el conjunto de trazos mnimos los que nos obligan a pensar en ese pasado, en aquellas proporciones de cuestiones que no pudimos obtener an y que resultan cuestiones interesantes para recapacitar. Estamos constituidos por identidades mltiples. El sentido de identidad, debe abonar de alguna manera la posibilidad de generar una reflexin ms integradora, ms ajustada a las necesidades de cambio que tiene nuestro pueblo. Este punto de vista incluye una mirada crtica hacia las formas de construccin poltica, plantea interrogantes respecto a cmo construir una sociedad plural y democrtica, en el sentido pluralista del trmino. Debe permitirnos reflexionar sobre el problema que nos atraviesa en la actualidad: el significado que tiene para cada uno de nosotros el concepto Nacin, a partir de la bsqueda de la construccin comn de una convivencia plural entre personas que piensan distinto, que tienen intereses diferentes, pero que confluyen a partir de valores bsicos. El presente debe conducirnos a pensarnos como actores destacados del en un contexto mundial lleno de

cambio, como sinnimo de confianza para conseguir la constitucin de una repblica verdadera ante la repblica posible, y tomar conciencia que somos los encargados de disear una Nacin que, a pesar de sus conflictos, puede

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ser capaz de encontrar un rumbo dentro de un contexto mundial cargado de pesimismo. El Da de la Bandera es una oportunidad para reflexionar sobre las cuestiones que hoy atraviesan a los argentinos. Recuperar el significado de la Bandera, de Manuel Belgrano y de las mujeres que actuaron en ese escenario, seguramente, nos ayudar a incorporar en las aulas de Ciencias Sociales una mirada crtica para redescubrir a los actores sociales.2 Primera Etapa: recuperar a Manuel Belgrano, a travs de su autobiografa. Algunos hombres, tal el caso de Manuel Belgrano, nos dejaron escritas sus impresiones y sentimientos, su propia mirada sobre los acontecimientos que los tuvo como protagonistas. Recuperar al hombre a partir de sus palabras (fuentes primarias3) colabora para acercarnos al pasado desde interpretaciones presentes. Extractos de la autobiografa de Manuel Belgrano en el siguiente link: http://www.elhistoriador.com.ar/biografias/b/belgrano_autobio.php Actividades: Transcribe los contenidos que despierten tu curiosidad. Seala del texto que se presenta en el link (slo el apartado que refiere a la biografa de Manuel Belgrano) los conceptos significativos. El/ la docente, seleccionar del texto que se presenta en el anexo que acompaa esta propuesta, algunos fragmentos para trabajar con los nios / as. El texto que se presenta en el anexo, tambin refiere a la educacin: cules fueron las ideas de Belgrano con referencia a la educacin de los hombres y de las mujeres? Elabora un listado de conceptos significativos que se desprendan de ambos textos. Define, segn lo que se desprenda de los textos dispuestos, cada uno de los conceptos.

El texto que se presentan fue elaborado por Della Porta, Patricia V., Profesora y Licenciada en Historia. Miembro del Equipo Especialistas de la Direccin de Educacin Primaria. 3 Definicin en Diseo Curricular. Nivel de Educacin Primaria. En Modos de Conocer, p. 49.

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Responde qu nos intenta transmitir Manuel Belgrano con sus palabras? Compara lo que narra el manual escolar con lo trabajado en el recorrido determinado en los puntos anteriores. Completa el siguiente cuadro:

Lo que narra el manual de texto

Lo que narra Manuel Belgrano

Lo que narra el texto que se presenta en el anexo

Elabora dos conclusiones sobre las semejanzas y diferencias entre los textos trabajados. Segunda Etapa: descubriendo a los actores sociales. Primer Momento: perspectiva de gnero. Relacionar Efemrides y Actos Patrios. Actividades: Busca en el Portal ABC, link: www.abc.gov.ar. Nivel Educacin Primaria. Efemrides 2009. Propuestas para el Aula 25 de Mayo. El texto N 2. El mismo hace referencia a algunas mujeres que tuvieron un rol protagnico, tales como: Teresa de la Quintana, Mara de la Quintana, Ramona de Esquivel, ngela Castelli de Igarzabal, Casilda Igarzabal de Rodrguez Pea, Snchez de Thompson que, Remedios de Escalada, o Mariquita formando parte de la Sociedad

Patritica, concurran por s mismas a conspirar, debatir e imponer decisiones con el fin de alcanzar los principios libertarios que las animaban. Y a aquellas otras que dejaron su impronta en el campo de batalla como Juana Azurduy, Isabel Aroz de Aguirre o Magdalena Gemes, conocida como la legendaria Macacha Gemes. Divididos en grupos de trabajo, debern tomar a tres o cuatro mujeres que aqu se mencionan e indagar sobre su biografa. Por qu se destacaron cada una de esas mujeres en el contexto de la poca?

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Cmo puedes relacionar a cada una de esas mujeres con el contexto en que vivi Manuel Belgrano? En grupos de trabajo debern confeccionar un afiche con la imagen de esas mujeres, segn corresponda, y una breve referencia en relacin con el papel que desempaaron y el contexto de la poca en que actuaron. Tercera Etapa: analicemos el Monumento a la Bandera. Encontrarn imgenes y su explicacin en el siguiente link sobre descripcin monumento a la bandera: http://www.manuelbelgrano.gov.ar/bandera_monumento.htm Actividades: Describe cada una de las partes que conforman el Monumento a la Bandera y explica brevemente su significado. Relaciona lo descrito con los acontecimientos que tuvieron lugar en ese escenario. Por qu es importante para los argentinos Bandera? Busca en los pases que conforman Amrica Latina, monumentos representativos que sealen lo que ste significa para nosotros. Recrea a partir de un mural, que confeccionarn en grupos de trabajo, teniendo en cuenta el recorrido realizado, el Monumento a la Bandera con un epgrafe que represente el sentido que hoy tiene para ustedes la bandera argentina. No olvides de incorporar a los protagonistas: hombres y mujeres. Puesta en marcha del acto escolar Jornada de cierre. Propuesta final: Rescribir a partir de lo trabajado en el aula un guin para la puesta en acto. Elaboracin de un producto final, que consista en la muestra de los murales elaborados en las diferentes etapas de desarrollo de la propuesta, recreando los textos trabajados y recuperando las el Monumento a la

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imgenes del Monumento a la Bandera, en el que se muestren, adems, a los sujetos sociales: hombres y mujeres; espacios que habitan, las diferentes clases sociales a las que pertenecan y sus ocupaciones /profesiones para dar respuesta a la problemtica: Por qu la Bandera debe ser el smbolo que nos rene a todos los argentinos y posibilita a los extranjeros el reconocimiento de nuestra identidad y cultura? Consultar acerca de la confeccin de la bandera en: http://abc.gov.ar/docentes/efemerides/20dejunio2009/htmls/bandera.html Sugerencias para la evaluacin: Evaluacin en proceso: permanente, sumativa y formativa. Participacin en las actividades individuales y grupales. Compromiso en la tarea propuesta. Respeto por las opiniones de los compaeros. Claridad y coherencia en los planteos y en la comunicacin de las actividades propuestas.

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Anexo Texto: Presencias y ausencias del pensamiento de Manuel Belgrano. aproximacin al hombre en su contexto . Introduccin El propsito consiste en relacionar las perspectivas del pensamiento de los intelectuales espaoles del Siglo XVIII, y su influencia en el pensamiento de Manuel Belgrano, frente al camino abierto por un lado hacia la transformacin poltica, econmica y cultural representada por la Ilustracin francesa, introducida en Espaa como instrumento de modernizacin poltica de la monarqua borbnica. Por otro, la aplicacin de esas mismas ideas que nuestro prcer intent plasmar en el Plata, dado que Manuel Joaqun del Corazn de Jess Belgrano, imbuido por las ideas gestadas en Espaa y desde su designacin como secretario del Consulado, trat de llevar a la prctica. En un plano ms general, es nuestro propsito recuperar la figura de Belgrano como pensador desde el lugar que ocupa en la educacin. Fundamentalmente consideramos apropiado sealar que los manuales escolares ignoran o a veces apenas esbozan el pensamiento del prcer, destacando slo su papel de General, lo cual incluye -tambin- la falta de profundidad con referencia a los contenidos disciplinares de la enseanza de la Historia. El objetivo es concretar la transmisin dcada de 1810. En particular, nos motiva el poder gestar en la educacin la valoracin de hombres que, como en el caso de Manuel Belgrano, en el ltimo decenio del siglo XVIII tuvieron un pensamiento orgnico, generando -entonces- desde estas nuevas perspectivas, la construccin de una conciencia histrica cimentada en la recuperacin de las ideas. En este caso nos referimos a las que sostuvo nuestro prcer, inserto en el contexto de la poca, para lograr la construccin de una repblica verdadera. a los nios y jvenes, para que logren interpretar los procesos que se desarrollaron a partir de la
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Una

El texto fue elaborado por Della Porta, Patricia V., Profesora y Licenciada en Historia. Miembro del equipo de especialistas de la Direccin de Educacin Primaria.

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Debates y problemas en el pensamiento y el contexto del siglo XVIII,

y su influencia en Manuel Belgrano. Existen elementos de coincidencia entre la coyuntura intelectual espaola del siglo XVIII y las crisis producidas en las sociedades latinoamericanas que, desde este siglo, pretendieron llevar adelante reformas progresistas, afrontando tensiones que desencadenaron el proceso emancipador. Relacionar los debates sobre la modernidad que a lo largo del siglo de referencia se desataron en la pennsula, a travs de la penetracin de las ideas impuestas por el Iluminismo, nos conduce a comprender los diferentes proyectos dispuestos por Manuel Belgrano. Este debate fue asumido por parte de los intelectuales que, situados en los mrgenes de una experiencia apenas percibida por la sociedad, ocuparon el centro del escenario dispuesto a partir de 1800 en el Ro de la Plata, porque
parece poder sostenerse que la modernidad puede ser eludida como si no existiera, o puede abrazarse sin renunciar a nada. Sin embargo, y contra lo que han sostenido los intelectuales hispanoamericanos del siglo XIX y parte del XX, el debate sobre la modernidad de las nuevas naciones surgidas de la revolucin de las colonias espaolas es un producto que poco tiene que ver con los clculos de los tericos ingleses o las stiras de los filsofos franceses del siglo XVIII y que, en cambio, se encuentran genuinamente anticipado entre los polemistas que ponen su pluma al servicio de las Luces o de la Tradicin en la Espaa borbnica del 1700 ().5

Sin

embargo,

debe

destacarse

que

el

aporte

de

Espaa

para

la

interpretacin de los procesos emancipadores de Amrica del Sur, fue tan decisivo como poco estimado. El debate espaol sobre la Ilustracin anticipa de alguna forma el desarrollo posterior de los acontecimientos que se desencadenaron en el Ro de la Plata.

Paredes, Rogelio C., Literatura, Tradicin y Modernidad: Espaa y las Luces en el siglo XVIII, en: Rodrguez, Mara Concepcin (dir.), Revista Fundacin para la Historia de Espaa. Actas de las Primeras Jornadas de Historia de Espaa, Tomo 3, Buenos Aires, 2000, p. 178.

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El conjunto de los cambios econmicos operados en el siglo XVIII provocaron el surgimiento -en el Plata- de un nuevo sector, el mercantil, que acumul fortuna y procur elevar la educacin de sus hijos. Fueron esos ltimos los que en el transcurso del tiempo integraron el sector intelectual ilustrado, destacndose los que continuaron los estudios de abogaca y quienes iniciaron el proceso revolucionario, sintindose capacitados para ejercer puestos de conduccin. Manuel Belgrano, uno de los diecisis hijos de Domingo Belgrano y Peri una vez llegado a Buenos Aires su apellido se transform en Prez- oriundo de Onella (Oneglia), pequeo puerto del golfo de Gnova, Italia, haba pasado antes de arribar al Plata por Espaa, ms precisamente se haba establecido en Cdiz en casa de unos parientes que se dedicaban al comercio, aprendiendo junto a ellos los secretos que encerraba la actividad comercial para lograr el xito en los negocios. Esto explica tal vez, que una de las expectativas que evalu Domingo Belgrano para trasladarse a Buenos Aires fue la bsqueda de riquezas de las que careca, constituyndose en Buenos Aires, en un comerciante exitoso. Por lo tanto la familia de Manual Belgrano irrumpe como una de las destacadas dentro del sector mercantil del Ro de la Plata, tal como lo expresamos en el prrafo precedente, buscaron para sus hijos elevar la educacin. Sostiene Belgrano:
La ocupacin de mi padre fue la de comerciante, y como le toc el tiempo del monopolio, adquiri riquezas para vivir cmodamente y dar a sus hijos la educacin mejor de aquella poca. Me proporcion la enseanza de las primeras letras, la gramtica latina, filosofa, y algo de teologa en el mismo Buenos Aires ().6

En el ao 1786, Manuel Belgrano con slo diecisis aos fue enviado por sus padres a Espaa para estudiar leyes, expresa el prcer:
Sucesivamente [se refiere a su padre] (me) mand a Espaa a seguir la carrera de las leyes, y all estudi en Salamanca; me gradu en Valladolid, continu en Madrid y me recib de abogado en la cancillera de Valladolid. Confieso que mi aplicacin no la contraje tanto a la carrera que haba ido a emprender, como el
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Belgrano, Manuel, Autobiografa, Buenos Aires, Carlos Prez Editor, 1968, p. 8.

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estudio de los idiomas vivos, de la economa poltica y al derecho pblico, y que en los primeros momentos en que tuve la suerte de encontrar hombres amantes al bien pblico que me manifestaron sus tiles ideas, se apoder de m el deseo de propender cuanto pudiese al provecho general, y adquirir renombre con mis trabajos hacia tan importante objeto, dirigindolos particularmente a favor de la patria ().7

Efectivamente los cambios econmicos, marcaron en la sociedad rioplatense la prdida del espritu de aventura inherente a la conquista, otorgando preeminencia al rgimen burocrtico y mercantil, dando pie a que las familias que conformaban este sector buscaran en la metrpoli una buena educacin para sus renuevos. Mientras tanto, convirtindose Europa sufra un estado revolucionario,

Espaa -paradjicamente- en la escuela de emancipacin

para los jvenes americanos. El regalismo borbnico, el enciclopedismo francs, el liberalismo britnico afianzaron en Belgrano la creacin de un nuevo espritu, contrario a la sujecin hacia Espaa, generando nuevos ideales de emancipacin y libertad, agrega Belgrano en su Autobiografa:
Como en la poca de 1789 me hallaba en Espaa y la revolucin de Francia hiciese tambin la variacin de ideas, y particularmente en los hombres de letras con quienes trataba, se apoderaron de m las ideas de libertad, igualdad, seguridad, propiedad, y slo vea tiranos en los que se oponan a que el hombre, fuese donde fuese, no disfrutase de unos derechos que Dios y la naturaleza le haban acordado en su establecimiento directa o indirectamente. Al concluir mi carrera por los aos de 1793, las ideas de economa poltica cundan en Espaa con furor ().8

No obstante, el debate espaol sobre las ideas ilustradas es anticipatorio de la inacabable odisea entre abogados de vocacin universal por el progreso humano, material y espiritual, tal el caso de Belgrano y los defensores de lo que consideraban un legtimo estilo de vida adquirido por la tradicin, encontrando en la modernidad la destruccin de su propia identidad.
7 8

Ibdem. Idem, p. 9.

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En esos das de 1790 Manuel Belgrano, en su carcter de presidente de la Academia de derecho romano, prctica forense y economa poltica, que se haba creado en Salamanca en el ao 1789, recibe autorizacin:
para leer y de retener, durante su vida, todos y cualquier
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del Papa Po VI una

cualesquiera libros de autores condenados y aun de herejes, manera que estuvieren prohibidos ().

De esta forma pudo acceder a las revolucionarias doctrinas liberales de la fisiocracia, a travs de economistas espaoles y de los abates Galiani y Genovesi, muchas de las cuales estaban prohibidas en Espaa desde la Revolucin Francesa. Asimismo ese permiso lo autorizaba a trasladar esa copiosa bibliografa a Buenos Aires, donde a su tiempo desempeara un rol significativo en la formacin de un grupo de pensadores. Describiendo el clima intelectual10 que se iba formando en Espaa, escribir Belgrano en su Autobiografa, refirindose a su designacin como secretario del Consulado:
el oficial que manejaba estos asuntos an me pidi que le indicase individuos que tuvieran estos conocimientos, para emplearlos en las dems corporaciones de esta clase, que se erigan en diferentes plazas de comercio de Amrica. Cuando supe que tales cuerpos en sus juntas, no tenan otro objeto que suplir a las sociedades econmicas, tratando de agricultura, industria y comercio, se abri un vasto campo a mi imaginacin, como que ignoraba el manejo de la Espaa respecto a sus colonias y slo haba odo el rumor sordo a los americanos de quejas y disgustos, que atribua yo a no haber conseguido sus pretensiones, y nunca a las

Lpez, Manuel Fernndez, Los primeros economistas argentinos, en: VVAA, De la Independencia a la Anarqua, Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina,1970, p. 13. 10 Para una mayor comprensin del contexto intelectual y cultural se recomienda la lectura de Paredes, Rogelio C., Literatura, Tradicin y Modernidad: Espaa y las Luces en el siglo XVIII, en: Rodrguez, Mara Concepcin (dir.), Fundacin para la Historia de Espaa. Actas de las Primeras Jornadas de Historia de Espaa, Tomo 3, Buenos Aires, 2000, p. 178.

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intenciones

perversas

de

los

metropolitanos,

que

por

sistema conservaban desde el tiempo de la conquista. Tanto me alucin y me llen de visiones favorables a la Amrica, cuando fui encargado por la secretara, de que en mis Memorias describiese las provincias, a fin de que sabiendo su estado pudiesen tomar providencias acertadas para su felicidad () y aunque ya entonces se me rehusaran ciertos medios que exig para llenar como era debido aquel encargo, me aquiet; pues se me dio por disculpas que vindose los fondos del consulado, se determinara ().11

De este modo, de la mano de Belgrano se gest un pensamiento orgnico sobre economa poltica en el Ro de la Plata, estimulado por la nueva doctrina que irradia el Consulado por su propia iniciativa. Un grupo de hombres ilustrados discpulos de Quesnay, propagan las ideas de la fisiocracia. Mientras otros difundan tanto las ideas de Adam Smith como las de Jovellanos. Si bien las propuestas que ms impactaron en el prcer fueron las de la fisiocracia. Ejemplo de lo expuesto resultan los Principios de las Ciencias Econmica-Poltica que mand a imprimir en el ao 1796, traducidos por l del francs. Los principios le sirvieron de modelo, dado que favorecan el crecimiento de la clase productiva local, incentivando a la agricultura y al comercio de exportacin. Para concretar esos enunciados se necesitaba el reglamento de Libre Comercio al que se oponan los idelogos del monopolio espaol. Desde el Consulado, Manuel Belgrano, ley una memoria sobre instalacin de fbricas de curtiembres, que sent el principio de transformacin de las producciones locales dentro del pas. sta, adems de los escritos anteriores, configur un programa de medidas econmicas en el cual coincidieron quien luego seran los miembros del grupo revolucionario. Esas medidas fueron: fomento a hacendados y labradores; comercio directo con todas las naciones; fomento al comercio activo o de exportacin; creacin de una flota local y su tripulacin; habilitacin de puertos, aprovechamiento de las vas navegables interiores y construccin de caminos; transformacin local de las materias primas; abolicin de las reglamentaciones

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Idem, pp. 9 a 11.

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prohibicionistas (en el orden interno y externo) que redunden en perjuicio del consumo; fomento de la educacin popular. En 1809 el virrey concedi un librecambio restringido. Desde ese momento el rgimen virreinal se resquebraj rpidamente, agudizando su vulnerabilidad al poder de la palabra escrita, y por ende a la publicacin de ideas. Pese a esto, Cisneros alent la esperanza de salvar su situacin y concibi la necesidad de fundar un peridico que sirva como rgano de la poltica oficial, delegando en Belgrano la responsabilidad de su direccin, a quien ingenuamente consider como un aliado. As nace, el 3 de marzo de 1810, el Correo de Comercio de Buenos Aires. Mencionamos que una de las preocupaciones de Manuel Belgrano era el fomento de la educacin popular, producto tambin de la filosofa social anunciada por el Iluminismo. Fiel a sus principios sostiene en Carta de un Labrador a los editores del Correo de Comercio que se debe educar para formar buenos ciudadanos, cristianos dignos, excelentes tcnicos, progresistas realizadores y hombres y mujeres siempre marginados de la holganza, el gran mal hispanoamericano. Se anticip en sus ideas sobre esta temtica a la Generacin del 37, porque segn l la educacin apunta al desarrollo del espritu y al progreso mental de los nios y jvenes. Enlaza en forma armnica el espritu y la necesidad material, dado que ambos interesan a la sociedad. Se refiere asimismo a la enseanza integral sustentada sobre dos ejes la educacin y la instruccin. En una carta que remite Belgrano desde Curuz Cuati a Mariano Moreno explica las causas que lo motivaron a la fundacin del pueblo:
Esta fundacin obedece a la desazn que provoca en l ver a la gente de su pas viviendo muy distantes unos de otros y sin posibilidades de asistir a la escuela, ser atendidos por un sacerdote o poder someterse a un juez para dirimir sus conflictos. Inclusive en diciembre de 1810, en medio de los avatares de la guerra, escribe personalmente un Reglamento para los pueblos de Misiones que le enva al gobernador de Corrientes, don Elas Galvn. El profundo humanismo, la preocupacin por el estado real de los nativos y la intencin explcita y reiterada de favorecer su

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educacin vuelven a mostrar a un Belgrano con la mirada atenta al pas real que le toca recorrer y conocer ().12

Traz Belgrano proyectos sobre la educacin pblica, gratuita y obligatoria. Uno de ellos es el que elabor en el ao 1798. Consider a la educacin como el instrumento privilegiado para la construccin de un pas. El conjunto de principios que se sustentaron en la etapa revolucionaria rioplatense, desarrollaron la un y perodo la de transformaciones del sistema sociales. econmico Simultneamente, guerra aplicacin

librecambista produjeron una nueva redistribucin de la riqueza que influy en la reestructuracin de la sociedad criolla. Las Invasiones Inglesas y las guerras de la independencia, si bien militarizaron a la sociedad, dado que afectaron a todos los sectores, tambin generaron un espacio en el cual pensadores como es el caso de Belgrano, tuvieran que abrazar las carreras de las armas. Las transformaciones dieron paso a una sociedad que se caracteriz por el predominio poltico y social de los criollos, el alejamiento de lo hispnico y la afirmacin de las formas locales de vida. Sin embargo, la difusin de los principios de libertad e igualdad estimularon, aunque lentamente, la flexibilizacin de la sociedad. Recuperar el pensamiento de Manuel Belgrano contribuye, sin duda, a la conformacin de un diseo de pas diferente. Sus palabras encierran, quiz, un modelo a seguir por la sociedad actual, dice Belgrano:
Nada importa saber o no la vida de cierta clase de hombres que todos sus trabajos y afanes los han contrado a s mismos, y ni un solo instante han concedido a los dems; pero la de los hombres pblicos, sea cual fuere, debe siempre presentarse, o para que sirva de ejemplo que se imite, o de una leccin que retraiga de incidir en sus defectos. Se ha dicho () que el estudio de

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Nemi, Hernn, Dolores Helguero & Manuel Belgrano. Entre el ideal patritico y el amor, Buenos Aires, Planeta, 1999, p. 32.

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lo pasado ensea cmo debe manejarse el hombre en lo presente y porvenir ().13

De esta manera nuestro prcer se concreta en el ejemplo ms acabado del conjunto de los hombres que despliegan sus capacidades, su accionar propendiendo a la transformacin de un orden poltico, social, econmico y cultural, a travs del pensamiento y de la educacin. Razones por las cuales consideramos como tarea fundamental la recuperacin de su pensamiento en la currcula escolar, para lograr develar la opcin terica que Belgrano ofreci como alternativa al coloniaje espaol, coadyuvando en la independencia poltica de nuestra patria. A modo de conclusin Las temticas dispuestas en la enseaza de la historia nacional, produjeron que generaciones de argentinos ignoren el pensamiento de los prceres, en el caso que nos ocupa, el pensamiento orgnico de Manuel Belgrano. Razones que consideramos significativas para interpretar la dimensin de esa figura. Ello conlleva la necesidad de revisar, con nuevas miradas, la produccin historiogrfica sobre el tema para contextualizar a Manuel Belgrano dentro del marco de su poca, encontrando nuevos caminos que nos conducen a revalorizar su pensamiento y figura. Pretender una tarea de este orden resulta fundamental para recuperar su figura e intentar un mayor conocimiento de las ideas que lo motivaron para desarrollar sus acciones. Asimismo esta labor sera inacabada si no se entrelaza la poltica dispuesta por el Iluminismo en Espaa. El xito de la accin poltica transformadora, y la concrecin de sus postulados tericos, dependi de la peculiar combinacin de mltiples circunstancias histricas, tales como el grado de apoyo que obtuvieron las tesis revolucionarias, y la tctica que desplegaron los conductores polticos para seleccionar sus objetivos y agrupar sus fuerzas en la obtencin de los mismos. Pero fue Manuel Belgrano quien introdujo en el Plata por vez primera la opcin terica alternativa al coloniaje espaol, que con la maduracin de los individuos y de las circunstancias definir la eliminacin del rgimen colonial espaol.
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Belgrano, Manuel, Op. Cit., p. 7.

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Fue en ambas facetas, la de funcionario servidor de Espaa y la de patricio argentino y militante revolucionario, la que gestar en el vientre de una libertad comercial relativa para la independencia poltica de nuestra patria. Orientacin Bibliogrfica:

Belgrano, Manuel, Autobiografa, Buenos Aires, Carlos Prez

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