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Tracey

Tokuhama-Espinosa Universidad San Francisco de Quito IDEA Junio 2010

Programa de hoy
La pregunta: Si conozco la materia y s cmo ensearla, por qu no soy tan efectivo como quisiera ser? El rol de Manejo de Clases en la enseanza efectiva. 2. Deniciones: Dos tipos de problemas
1.
i.

3. Causas de los problemas de disciplina 4. Posibles soluciones (visin compartida?) 5. Pautas recomendadas

Logstica: Nmero de alumnos, variedad de habilidades de alumnos, etc. ii. Disciplina o distracciones: el Payaso, el Agresivo, el Vago, etc.

La pregunta del da
Tengo buenos conocimientos de mi materia. Tengo una gran variedad de mtodos de enseanza. Por qu no soy tan efectivo como quisiera ser?

Manejo de clases: destreza necesaria de un buen maestro


La habilidad del maestro para manejar la clase efectivamente ha sido reconocida como una destreza necesaria para la enseanza efectiva.

Nmero de alumnos por aula


El nmero promedio de

alumnos en las clases USFQ (8-72). El tiempo por tarea es reducido por el nmero de alumnos en una clase. La calidad de lecciones es reducida porque el tiempo es utilizado en manejar la clase en lugar de ensearla.

Solucin: TcBca de Guerra


La tctica de

guerra ms antigua y conocida: Divide y vencers

Problemas, Soluciones, Resultados

Problemas, Soluciones, Resultados

Tres Bpos de soluciones para clases grandes:


Diseo fsico del aula 2. Ensear cooperativamente 3. Actividades de clase en grupos pequeos
1.

Diseo Isico del aula


Rincones o Centros de Actividades Islas o Grupos de 3-6 estudiantes Crculo o semicrculo para las estructuras de clases temporales, tal como en las universidades.

Ensear cooperaBvamente
Ensear cooperativamente es

un reestructurar de los procedimientos de enseanza en los cuales dos o ms educadores con distintas destrezas trabajan de manera coordinada para conjuntamente ensear en forma acadmica y manejar grupos heterogneos de estudiantes en un ambiente integrado de educacin.

Estructuras del ensear cooperaBvamente


1. Liderar y ayudar en

forma alternada: Un profesor presenta la informacin principal y el otro monitorea y ayuda; luego los profesores cambian de roles.

Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).

Estructuras del ensear cooperaBvamente


2. Ensear paralelamente:

Se planica un plan de clase juntos y luego se divide la clase en dos grupos heterogneos. Se ensea el mismo material, pero se pueden usar diferentes tcnicas.

Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).

Estructuras del ensear cooperaBvamente

3. Grupos exibles:

Se divide la clase en subgrupos de acuerdo al nivel de destreza o necesidad de refuerzo.

Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).

Estructuras del ensear cooperaBvamente


4. Ensear

alternadamente: Un profesor ensea a un grupo grande, mientras que el otro ensea o refuerza el contenido o las destrezas a un grupo pequeo.

Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).

Estructuras del ensear cooperaBvamente


5. Ensear en equipo:

Los dos profesores ensean el contenido a toda la clase. Se intercambian para manejar el grupo en las diferentes actividades y pueden intervenir durante la exposicin del otro.
Rice y Zigmond (2000) citado en Morocco y Aguilar (2002).

Quines pueden ser co-teachers?


Dos maestros Un maestro y un

asistente Un maestro y un estudiante (ej: USFQ estudiantes del PASECC) Un maestro y un padre de familia

Cules son algunas acBvidades en grupos pequeos?


Lluvia de ideas en grupos pequeos: (2 minutos)

Ejemplos de acBvidades en grupos pequeos


Aprender el uno del otro Corregir trabajos entre ellos Discusin en grupos pequeos Escribir un dilogo u obra para explicar

un concepto Debate Mapas conceptuales en grupo Actividades de preguntas esenciales Proyectos de Investigacin Estrategias de Rompecabezas Discusin de 1 minuto para concretar ideas.

Disciplina y Distracciones
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

El Payaso El Agresivo La Vctima El Vago El Sabelotodo El Mojigato El Lder Negativo/ Antilder El Qu-me-importa El Hablador El Despistado El Irresponsable El Chismoso

Disciplina viene del latn que

signica instruccin.

Disciplina no signica

castigo, signica enseanza.


Disciplina es un proceso

positivo que gua y ayuda a los nios a dominar su autocontrol. Facilita el proceso de aprendizaje.

Basado en parte de Amaya Guerra, Ph.D

Qu acciones casBgan los profesores?


Distracciones en clase que reducen el tiempo para la tarea: Atrasos o faltas Deberes olvidados Llamadores de atencin - payasos, distracciones Faltar al respeto (molestar, malas palabras, desaar) Plagio, mentir Bajo rendimiento

Pasos para lidiar con interrupciones en la clase


1. 2. 3.

4.

Reconocer la motivacin real del comportamiento Entender el por qu castigamos como profesores Entender qu opciones existen para evitar el castigo y la humillacin en el aula Seguir las seis pautas y los siete principios para la disciplina en la clase (a continuacin)

Reconocer la moBvacin real del comportamiento

Por qu se comportan mal los estudiantes?


La atencin negativa es mejor

que ninguna atencin. Un nio con mal comportamiento es un nio desanimado animar a los alumnos es la mejor manera de motivarles a cambiar Falta de atencin de los compaeros. (Problemas con orgenes orgnicos)

Adlerian psychology as quoted in Positive Discipline, p.1, 2001, traducido por autora.

Cuatro interpretaciones errneas del comportamiento de los estudiantes


Llamar la atencin (El Payaso, El Sabelotodo, El Hablador) Mensaje real: Mrenme! Involcrenme tilmente. 2. El Poder Mal Guiado (El Anti lder, El Agresivo) Mensaje real: Djenme ayudar! Denme opciones. 3. La Venganza (El Qu-me-importa, El Vago) Mensaje real: Me siento mal. No pertenezco, pero por lo menos me puedo vengar. 4. La Ineciencia Asumida (La Vctima, El Irresponsable) Mensaje real: No pierdas esperanzas en m. Dame una pequea ayuda.
1.
Nelsen, et.al (2001), pp.8-14. Positive Discipline, traducido por autora

Entender el por qu castigamos como profesores

La psicologa del casBgo


Castigo (fsico o verbal): Es la reaccin ms fcil a un comportamiento no deseado. No requiere mucho pensamiento (motivado emocionalmente). Normalmente hace sentir mejor a la persona quien est proporcionando el castigo (inicialmente, pero luego se siente culpable). Ensea al nio a evitar el castigo, ms no necesariamente a cambiar el comportamiento.

Cambio de la percepcin de la disciplina


Hasta los aos 70 fue una

concepcin rgida y autocrtica (el profesor siempre tiene la razn) En los aos 80-90 hubo una revaloracin del nio (derechos) El 2000: nuevo milenio Balance: respeto y rmeza

Qu alternaBvas existen para el casBgo y/o la humillacin?


Firmeza y

amabilidad (Nelsen, 2001) Aplicar reglas claras Tareas para todos en la clase Reuniones de la clase

Nelsen, et.al (2001), Positive Discipline.

Seis pautas y siete principios para la disciplina en el aula

Seis pautas
1. Espere lo mejor de sus

alumnos. Los profesores que esperan lo mejor de sus alumnos y transmiten esas expectativas recibirn el respeto y la cooperacin de sus estudiantes.

How to Create Discipline Problems: A number of strategies that a teacher can use to facilitate classroom discipline (Clearing House, 1994), traducido por autora.

Seis pautas
2. Haga lo implcito explcito.

Muchos problemas se presentan cuando las expectativas con respecto al comportamiento no se indican explcitamente. Haga que los estudiantes participen en el proceso de crear las reglas; ellos sern dueos de las reglas y habr mayor probabilidad de que las cumplan cuando el profesor las utilice.

How to Create Discipline Problems: A number of strategies that a teacher can use to facilitate classroom discipline (Clearing House, 1994), traducido por autora.

Seis pautas
3. Recompensas, s,

castigos? Una recompensa trae atencin a los buenos comportamientos, ofrece modelos para todos los estudiantes, y les hace sentir bien acerca de ellos mismos, del profesor y de la clase. Alaben en pblico, castiguen en privado.

How to Create Discipline Problems: A number of strategies that a teacher can use to facilitate classroom discipline (Clearing House, 1994), traducido por autora.

Seis pautas
4. Pero, si decide que tiene

que castigar, quite los privilegios. En casos donde no exista castigo natural que vaya acorde al mal comportamiento del estudiante, la siguiente mejor opcin es quitar los privilegios.

Seis pautas
5. Consistencia es la mejor

poltica. Los problemas disciplinarios se crean cuando las consecuencias no son consistentes. Esto adems se presta a la prdida de credibilidad del maestro. Consecuencias y expectativas claras son vitales.

Seis pautas
6. Conozca bien a cada

estudiante. El castigo para un alumno puede ser placer para otro. Los profesores deben conocer a sus alumnos lo sucientemente bien como para no castigar a los estudiantes que desean premiar o premiar a aquellos que desean castigar.

Siete principios
1. Busque cambios de

comportamiento a largo plazo en lugar de soluciones a corto plazo. La disciplina efectiva realmente signica cmo ensear a los nios a ser responsables.

Siete principios
2. Deje de ser

ineciente. Cuando una solucin no funciona o empeora la situacin, la solucin misma es probablemente parte del problema.

Siete principios
3. Sea justo, y no siempre

trate a todos por igual. Ser justo implica dar a cada persona lo que necesita, pero no tratar a todos igual. As como los nios necesitan distintos enfoques para leer, tambin necesitan diferentes enfoques de disciplina.

Siete principios
4. Adopte solamente las

reglas que tengan sentido. Los alumnos necesitan ver cmo pueden beneciarse de una regla.

Siete principios
5. Modele el comportamiento

esperado. Lo que los profesores hagan y, ms importante an, cmo lo hagan, tiene un impacto ms grande que lo que dicen.

Siete principios
6. Ensee

responsabilidad en lugar de reforzar la obediencia.

Siete principios
7. Trate a los estudiantes con

respeto y dignidad. Las tcnicas disciplinarias deben ser compatibles para ayudar a los alumnos a mantener o elevar su autoestima. Evite humillarlos a toda costa.

Puede una insBtucin incrementar el comportamiento posiBvo de sus alumnos? Qu impacto Bene en el rendimiento escolar?
Estudios indican que los alumnos que

no les agrada el colegio obtienen resultados acadmicos pobres, tienen objetivos de carrera limitados y tienden a interrumpir la clase. Gottfredson (1989) encontr que el comportamiento delincuencial disminuy con el mayor involucramiento social y apego al colegio por parte de los alumnos.

Joan Gaustad, School Discipline. ERIC Digest 78 December 1992.

En resumen
El Manejo de Clases tiene por lo menos dos elementos: una parte logstica y una parte de disciplina. Las soluciones a los problemas del manejo de clase incluyen: 1. Aplicar mejoras en el diseo fsico del aula. 2. Utilizar la enseanza cooperativa. 3. Dividir y Vencer las clases numerosas. 4. Aplicar actividades en grupos pequeos y centradas en el estudiante. 5. Entender las cuatro metas errneas del comportamiento. 6. Entender el por qu castigamos y qu alternativas existen. 7. Seguir las seis pautas y los siete principios para mejorar la disciplina dentro del aula.

Referencias
Amaya Guerra, J. (s.f.). Manejo de las conductas de los nios de preescolar.

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Para ms informacin:
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. IDEA Instituto de Enseanza y Aprendizaje Universidad San Francisco de Quito Casa Corona Planta Baja Telf.: 297-1700 x 1338 o 297-1937 desarrolloprofesional@usfq.edu.ec ttokuhama@usfq.edu.ec www.educacionparatodos.com

La autora
Tracey Tokuhama-Espinosa tiene Licenciaturas (BA y BS)

de la Universidad de Boston en Comunicacin y Relaciones Internacionales; una Maestra (Ed.M) de la Universidad de Harvard en Desarrollo Educativo Internacional y un Doctorado (Ph.D) de la Universidad de Capella en Ciencia de la Mente, el Cerebro y la Educacin (Mind, Brain and Education Science). Investigadora interdisciplinaria en neurociencias, psicologa y educacin, antropologa cultural y lingstica. Directora de IDEA (Instituto de Educacin y Aprendizaje) y Profesora de Educacin y Psicologa en la Universidad San Francisco de Quito, Ecuador. Autora de cinco libros sobre lenguaje, aprendizaje, el cerebro y metodologas de enseanza. Investigacin reciente:

Mind, Brain, and Education Science Sentido y Signicado en la Planicacin de Clases (organizacin y afecto, y su inuencia en el aprendizaje)

Maestra (de pre-kinder a universidad) con ms de 21 aos

de experiencia trabajando con escuelas en 17 pases.