Las salidas didcticas...un encuentro con el ambiente on los ojos de la indagacin y la pregunta.

para mirar lo cotidiano c

Graciela Vzquez Mediar en el conocimiento, comprensin y organizacin la realidad de la que los nios y nias parte es un desafo para lo/as docentes del Nivel inicial. Ver, sentir y ac tuar sobre el ambiente son ejes centrales sobre los que se organiza la indagacin del entorno...las salidas didcticas son la estrategia que lo facilita. Nos proponemos abordar su tratamiento con una doble intencin: revisar brevemente algunos aspectos centrales de las salidas educativas sobre l os cuales es necesario seguir pensando enfatizar en la necesidad de acercar a nuestros nios al entornola calle, el barrio y a la ciudad, como espacios educadores. Entre la escuela y la ciudadlas salidas Mucho se ha hablado y escrito acerca de la importancia de las salidas didcticas. en el marco de una pedagoga crtica que revaloriza el lugar de los contenidos de en seanza, ya no como fines en s mismos, sino como herramientas, claves de interpretacin instrumentos cognitivos (HARF y otras, 1997: 151) para leer el ambiente como primer abecedario libro abierto y rico depsito de datos (FRABBONI y otros, 1980). Los actuales diseos curriculares reconceptualizan la socializacin, al ampliar sus alcances hacia los procesos de apropiacin de los contenidos de la cultura y centr alizar la accin educativa del nivel inicial en el conocimiento, organizacin y comp rensin de la realidad. Desde este posicionamiento, salir a observar e indagar el ambiente fsico, social y cultural considerado como texto y contexto, constituye una de las estrategias pr ivilegiadas para relevar informacin oportuna y relevante sobre el mismo. Si bien las salidas didcticas demandan un importante esfuerzo organizativo que im plica resolver cuestiones vinculadas con aspectos econmicos, legales, comunitario s, es fundamental que las instituciones ofrezcan a los nios/as oportunidades de s alir al encuentro del entorno, debido al potencial educativo de estas experienci as. Abordar una salida didctica significa "sacar la educacin de los espacios cerrados en donde se halla confinada y trasladarla a lugares de reunin, a las fbricas, las plazas, a los parques, a las calles, es decir a los espacios pblicos. De esta ma nera, la ciudad se constituye en escenario y ambientes globales de aprendizaje, en donde confluyen procesos, estrategias y vivencias educativas, as como el conce pto de educacin permanente a lo largo de la vida". (Jahir Rodrguez Rodrguez). As entendida, la escuela no es solo una institucin que prepara para la vida, sin o que es una institucin viva que ofrecer a los nios y nias que la transitan la oportun idad de participar de la vida del barrio y la ciudad, porque es en esos escenari os en donde debe ocurrir el fenmeno educativo del ciudadano/a. La apropiacin del entorno cultural, artstico, ldico, como escuela permanente de apr endizaje, reflexin y socializacin apunta a aumentar el conocimiento y el disfrute del mismo mediante el acceso a las distintas manifestaciones de la vida urbana y rural. Al decir de Alderoqui, (1997) se requiere que la ciudad misma sea pensada como un objeto de estudio y como contenido de conocimiento, pues la enseanza de la ciudad no es la enseanza de los objetos que la componen, sino de las realidades sociale s que la configuran; la ciudad, entendida como medio, agente y contenido de educ acin es susceptible de ser mirada en la escuela como un eje curricular que permit e articular las experiencias de los estudiantes con los saberes universales. Por otra parte La ciudadana se alcanza en la relacin dialctica entre el ser humano y la ciudad... (Borja). Para que esto sea factible, es necesario superar la idea de que el aula se remit e a las cuatro paredes de la sala, o el patio; es preciso comprender , que all do nde est un/a docente y su deseo de ensear, junto a sus alumnos /as y su deseo de s aber y una posibilidad de conocimiento que los convocaall est el aula. Abrir las puertas al contexto y salir a su encuentro hacer uso de las relaciones es cuela-ciudad implica otra forma de pensar la institucin escolar, adoptar otros mo dos de organizar espacios y tiempos, supone renovar las prcticas pedaggicas, y en

definitiva reinventar la escuela. Entendemos por ambiente el resultado de la interaccin de los sistemas naturales, sociales y tecnolgicos que configuran el marco en el que se desarrolla la existen cia de las personas y se genera la cultura de la Comunidad a la que pertenecen. En el marco de las salidas los nios y nias interactan con el ambiente y es en ese ida y vuelta que construyen, sin embargo esto no significa que el medio social e n s mismo o por s slo haga la diferencia y determine que los chicos que aprendan po r el simple contacto. Se requiere de una propuesta pedaggico didctica que lo habil ite y haga de la salida algo ms que un simple paseo. Los saberes previos de los c hicos/as no dependen en s del contexto o el medio al que pertenecen sino de los e stmulos que reciben y de las experiencias de interaccin social que viven en l. Todos los ambientes pueden convertirse en fuente de nuevos conocimientos; no ha y medios desfavorables o pobres para el aprendizaje. Es preciso hacer un ajustado aprovechamiento didctico. De dnde partir? El entorno social prximo, es el punto desde el cual conviene partir, pero en el q ue de ningn modo habra que quedarse ya que es preciso ampliar su mirada hacia mbito s ms complejos y lejanos. Esto les permitir a los nios y nias establecer relacione s y avanzar en la comprensin del ambiente que los rodea. El docente como enseante acompaar este proceso proporcionando informacin que pueda ser significada por los nios/as, andamiando as la organizacin de ese mundo conocido, desordenado y yuxtapu esto, teniendo en cuenta que ellos, conocen ms de lo que pueden decir. Conocer su ambiente significa explorar, tocar, manipular los objetos, descubrir l os cambios que puede producir en ellos a travs de sus acciones, indagar sobre los fenmenos naturales, sobre las personas que estn a su alrededor, sus ocupaciones, etc.; para ir construyendo paulatinamente sus propias interpretaciones acerca de la realidad. Proponemos profundizar el conocimiento del entorno local partiendo de la realida d concreta y cercana de los alumnos, para llegar a establecer algunas relaciones que explican la realidad social local y regional. Esto significa que remitirse a la descrtipcin de lo visible, es una parte de la tarea, pero no es todo. No se trata de enumerar lugares , sino de entenderse sentido, sus funciones, qu cuentan de sus habitantes, qu dicen de la historia del barrio o de la localidad.. Se tra ta de indagar el modo en que se expresan las relaciones sociales en el propio es pacio de pertenencia. Salir al medio no alcanza para influir significativamente en el aprendizaje de l os alumnos, porque no tienen per se una dimensin didctica y si no se recuperan como el espacio de obtencin de datos para abrir un rico abanico de oportunidades puede n quedar en el recuerdo solamente como una actividad placentera. Desde esta perspectiva, la "salida didctica" en el Nivel Inicial es una estrateg ia ptima ya que permite conocer y apropiarse del contexto social y natural y de s us complejos entramados. En este proceso de conocimiento y apropiacin "transformamos el ambiente social y natural y a la vez somos transformados por l" De qu hablamos cundo hablamos de "salidas didcticas" en el jardn? Las salidas didcticas suelen organizarse en funcin de proyectos o unidades didctica s que se estn trabajando. No obstante considerarnos que toda salida que se realiz a en el marco institucional y que permite a los nios y a las nias el contacto con el mundo natural, cultural y social de manera organizada, es educativa. Por eso pensamos que no es imprescindible que estas salidas slo se asocien con un a "experiencia directa" durante el tratamiento de una unidad didctica o del desar rollo de un proyecto, sino que se planifique y se pongan en marcha, en funcin de un determinado itinerario didctico. Es probable tambin que una secuencia de trabaj o pueda organizarse en torno a la posibilidad de una salida didctica interesante y por lo tanto significativa. No se trata de promover el salir por salir de manera aislada, carente de sentid o y desvinculada de un trayecto educativo.

Bibliografa FRABBONI, F.; GALLETTI, A.; y SAVORELLI, C.(1980): El primer abecedario: el ambi ente, Barcelona, Fontanella Maimone, M. Del Carmen y Edelstein, Paula (2004) Didcticas e identidades cultura les. Bs.As, La Cruja. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA DE ESPAA (1989): Diseo Curricular Base para la Edu cacin Inicial Infantil, Madrid. AUFMANN, V.; SERULNICOFF, A. (2000): Conocer el ambiente: una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial en MALAJOVICH, A. (comp.) Reco rridos didcticos en el nivel inicial, Ed. Paids, Bs. As.