A profissionalizao da docncia: um olhar a partir da representao de professoras 1 do ensino fundamental

ISAURO BELTRN NEZ BETANIA LEITE RAMALHO Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Brasil

Introduo
A discusso sobre a profissionalizao da docncia tem-se constitudo numa das problemticaschave das reformas educacionais. No Brasil, essa preocupao tem sido objeto de reflexes crticas por parte de diferentes grupos de pesquisadores e associaes, alm de estar presente nos documentos da poltica educacional. As propostas da profissionalizao oriundas das reformas educacionais a partir dos anos 80 e que so legitimadas pelas polticas educacionais esto vinculadas aos informes e s pesquisas que atribuem aos professores considerveis responsabilidades em relao ao fracasso e ao baixo desempenho escolar. Nesse contexto, a profissionalizao da docncia surge como uma proposta para contribuir para o desenvolvimento didtico e pedaggico dos professores, hoje chamados a apresentar soluo para os problemas da escola. A profissionalizao da docncia, como processo de construo de identidades, muito complexo e no pode acontecer por decreto ou excluso; portanto se faz necessrio incorporar os docentes na busca e na construo de uma nova representao de um novo sentido da docncia como atividade profissional. Assim, faz-se tambm necessrio que a profissionalizao seja parte dos projetos pessoais e coletivos e de desenvolvimento profissional dos professores. O processo de busca de uma identidade profissional para a docncia como parte dos processos de profissionalizao est relacionado com a auto-imagem, a autobiografia e as representaes que os professores fazem de si mesmos e dos outros no seu grupo profissional. As representaes que eles tm sobre sua atividade profissional, sobre sua formao e sobre as condies do exerccio da atividade profissional so componentes do conhecimento profissional (Ramalho Nez; Gauthier, 2003); portanto, necessrio serem conhecidas e assumidas por eles prprios, quando se propem participar de forma ativa da produo de novas identidades profissionais.

Pesquisa financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento da Pesquisa do Brasil, CNPq.

Revista Iberoamericana de Educacin

ISSN: 1681-5653 n. 46/9 10 de septiembre de 2008 E DITA : Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)

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Muitas pesquisas tm mostrado a estreita relao entre o pensamento e a ao profissional do professor perante as inovaes educativas propostas pelas reformas. Esses trabalhos apontam para a idia bsica de no ser possvel alcanar mudanas expressivas sem se saber como os professores pensam, como atuam, como representam seu trabalho e suas condies como docentes para, de forma consciente, posicionarem-se em relao s novas exigncias profissionais. A representao sobre a profissionalizao um elemento organizador dos projetos para o desenvolvimento profissional dos professores. O objetivo central deste estudo diagnosticar e identificar a representao da profissionalizao da docncia de professoras que participaram de um curso de formao profissional. O estudo importante e significativo se considerarmos que a conduta orientada para o desenvolvimento profissional das professoras envolvidas na pesquisa no pode ser compreendida em toda sua complexidade sem se estudar seu conhecimento social e suas representaes da profissionalizao docente.

Marco conceitual: as representaes docentes e a profissionalizao da docncia

A pesquisa se desenvolve dentro de um quadro terico que serve para a definio do problema e de referncia na construo das respostas s questes de estudo. As categorias tericas que norteiam o estudo so duas: as representaes docentes e a profissionalizao da docncia, que se articulam entre si, como elementos de sistema/matriz terica.

As representaes docentes
De acordo com as perspectivas histrico-culturais (L. S. Vigotsky), com a teoria da atividade (A. N. Leontiev) e com a teoria de assimilao das aes mentais por etapas (P. Ya. Galperin), as representaes mentais so construes individuais elaboradas na interao com os outros sujeitos e mediadas por instrumentos (materiais ou simblicos). Trata-se de um produto da atividade humana desenvolvida pelos sujeitos no seu grupo cultural, no contexto histrico-social em que atuam. As representaes mentais se constituem, portanto, em representaes do objeto da atividade e se organizam como estruturas do pensamento para dar sentido aos diferentes fenmenos da sociedade, da natureza e do prprio pensamento. Podemos dizer que as representaes no so transmitidas ou tomadas como tal pelos sujeitos. Como explica Leontiev (1981), elas so construes cognitivas, sociais e afetivas, no seio do grupo sciocultural e histrico. Os sujeitos tm capacidade para criar novas representaes na sua prxis social, sob a influncia de novas necessidades, de novos objetivos e motivaes, que podem ser incorporados paulatinamente s representaes do grupo e da sociedade. A construo de representaes mentais pelos professores acontece como resultado das necessidades, orientadas por um motivo que exige tipos especficos de atividade. Na atividade, desenvolvese a personalidade do professor, como processo de desenvolvimento mediado pela linguagem e pelas interaes com os outros. Nesse processo de significao negociada, os objetos da atividade so representados mentalmente de forma consciente. Compreender o processo de representao como processo e produto da atividade supe considerar o professor como sujeito ativo nesse processo.

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No que se refere s representaes sobre a profissionalizao elaboradas pelos professores, elas surgem a partir dos discursos sociais, das posies culturais, dos habitus profissionais, das experincias que eles tm como sujeitos que desenvolvem uma atividade social especfica, das suas experincias como alunos, das relaes com outros colegas e com outros profissionais no contexto de suas prticas profissionais. O enfoque terico que discutimos reconhece as representaes individuais. Mas no existe uma variedade infinita de representaes no grupo, como de sujeitos que compem o grupo, uma vez que os sujeitos reproduzem, negociam e compartilham as representaes fundamentais de seu grupo e da sociedade, da mesma forma que usam a linguagem e as normas de comportamento do grupo. Essas representaes se configuram como elementos da conscincia profissional. Devemos levar em conta que os sujeitos no so vazios de conhecimentos e sim esto imersos no contexto da atividade, num sistema de relaes sociais atravessado pelos discursos sociais de poder normativo e prescritivo do grupo e da sociedade. As representaes dos sujeitos e dos grupos sociais definem marcos normativos que possibilitam interaes sociais. Os conceitos de Marx e Engels (1984) de ser social e de conscincia social expressam formas comuns da prtica e do contedo mental, compartilhados por um grupo de sujeitos com padres similares de atividade. O significado se apresenta como elemento da conscincia social (possibilita as relaes, a comunicao e a compreenso entre os sujeitos do grupo). A. N. Leontiev (1981) diz que o sentido de conscincia pessoal no oposto ao de conscincia social, uma vez a primeira se constitui na conscincia social do sujeito. A conscincia social para Marx (1984) o conjunto de idias, teorias e concepes, representaes, sentimentos sociais, hbitos e costumes das pessoas, que reflete a realidade objetiva, a sociedade humana e a natureza. A conscincia social das pessoas produto da sua existncia social. Nesse sentido, procuramos identificar as representaes de um grupo profissional que so elementos constitutivos e constituintes da sua conscincia como grupo profissional. As representaes do grupo podem ser resultado de processos de atividade acrtica (prxis fetichizada), sendo reconhecidas como representaes comuns. Essas representaes comuns so projees dos fenmenos externos na conscincia dos homens as quais agem como formas ideolgicas de seu movimento. Mas as representaes do grupo podem resultar da prxis como atividade transformadora na qual participam processos caractersticos dos pensamentos reflexivo e crtico (Kosik, 1969). As representaes dos professores sobre a profissionalizao so elementos essenciais a se considerar no debate da profissionalizao docente, como ponto para a reflexo dessa discusso. No podemos criar questionamentos a respeito delas, desconhecendo o pensamento do professor sobre o tema. Para Braslavsky (1999), a mudana nas representaes que os professores tm sobre a profisso e a profissionalizao, est na base das exigncias para a profissionalizao da docncia.

Profissionalizao da docncia
O termo profissionalizao apresenta diversos sentidos, segundo os contextos especficos de seu uso, definindo-se pelas relaes dialticas das caractersticas objetivas e subjetivas que pautam os

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processos de construo de identidades profissionais. A profissionalizao uma forma de representar a profisso como processo contnuo/descontnuo ao longo da histria da docncia. A profissionalizao um movimento ideolgico, na medida em que repousa em novas representaes da educao e do ser do professor no interior do sistema educativo. um processo de socializao, de comunicao, de reconhecimento, de deciso, de negociao entre os projetos individuais e os dos grupos profissionais. Mas tambm um processo poltico e econmico, porque no plano das prticas e das organizaes induz novos modos de gesto do trabalho docente e de relaes de poder entre os grupos, no seio da instituio escolar e fora dela. Para Ramalho, Nez e Gauthier (2003), a profissionalizao tem dois aspectos, que constituem uma unidade: um interno, denominado profissionalidade, e outro externo, o profissionalismo. Assim, a profissionalizao se estrutura em torno dessas duas dimenses, como dimenses nucleares de construo de identidades profissionais.

A profissionalidade
O termo profissionalidade expressa a dimenso relativa ao conhecimento, aos saberes, tcnicas e competncias necessrias atividade profissional. Por meio da profissionalidade, o professor adquire as competncias necessrias para o desempenho de suas atividades docentes e os saberes prprios de sua profisso. Ela est ligada s seguintes categorias: saberes, competncias, pesquisa, reflexo, crtica epistemolgica, aperfeioamento, capacitao, inovao, criatividade, pesquisa, dentre outras, componentes dos processos de apropriao da base de conhecimento da docncia como profisso.

O profissionalismo
expresso da dimenso tica dos valores e normas, das relaes, no grupo profissional, com outros grupos. mais do que um tema de qualificao e competncia, uma questo de poder: autonomia, face sociedade, ao poder poltico, comunidade e aos empregadores; jurisdio, face aos outros grupos profissionais; poder e autoridade, face ao pblico e s outras profisses ou grupos ocupacionais. uma construo social na qual se situa a moral coletiva, o dever ser e o compromisso com os fins da educao como servio pblico, para o pblico (no discriminatria) e com o pblico (participao). O profissionalismo se associa ao viver-se a profisso, s relaes que se estabelecem no grupo profissional, s formas de se desenvolver a atividade profissional. Refere-se tambm reivindicao de um status distinto dentro da viso social do trabalho. Implica negociaes, por um grupo de atores, com vistas a fazer com que a sociedade reconhea qualidades especficas, complexas e difceis de serem adquiridas, de forma que lhes proporcionem no apenas certo monoplio sobre o exerccio de um conjunto de atividades, mas tambm uma forma de prestgio. O reconhecimento de tal status est ligado ideologia dominante de uma sociedade, em determinada poca. No profissionalismo se manifesta a autonomia que o profissional possui. Ao profissionalismo, esto ligadas s categorias: remunerao, status social, autonomia intelectual, servios, compromisso/obrigao, vocao, tica, crtica social, democracia, coletividade, etc.

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O duplo aspecto da profissionalizao, em suas dimenses interna (profissionalidade) e externa (profissionalismo), um processo dialtico de construo da identidade profissional e do desenvolvimento profissional que se articulam uma ao outro.

A profissionalizao como processo

O caminho da profissionalizao docente tem sido bastante longo e difcil. Para Nez e Ramalho (2004), esse processo iniciou-se no sculo XVII com uma srie de transformaes que ocorreram na educao, em virtude de fatores de ordem poltica, econmica e social. Ao longo da histria, a figura do professor tem sido descrita de vrias formas, correspondendo aos estgios do processo histrico de construo da docncia. Os autores ainda identificam trs modelos de professor: o professor leigo, o professor tcnico e o professor profissional. Esses modelos, de uma ou outra forma, se relacionam com a construo da docncia no Brasil.

O contexto emprico da pesquisa e as professoras da pesquisa

Este estudo foi desenvolvido com 803 professores em exerccio da docncia, estudantes de um curso de licenciatura em Pedagogia do Programa de Qualificao Profissional para a Educao Bsica (PROBSICA) da UFRN. Os professores pertenciam a nove municpios (plos) do Estado do Rio Grande do Norte no Brasil. Na caracterizao dos docentes que apresentamos, pode-se encontrar a raiz social das representaes que as professoras tinham da profissionalizao. Segundo os dados, 90% dos professores eram mulheres, com menos de 40 anos de idade, o que um indicador essencialmente feminino; dessa forma, usaremos o termo professoras para designar o grupo de professores. Mais da metade, ou seja, (64%) eram casadas; quase todas as professoras (94%) tinham cursado o Magistrio, em nvel de segundo grau. Podemos afirmar que 86% das professoras eram polivalentes, ou seja, trabalhavam nas quatro primeiras sries do ensino fundamental; 74% lecionavam em apenas um turno; e 65% trabalhavam numa nica turma. A maioria estuda em um turno e trabalha em outro. As professoras diferenciavam-se em dois grupos: um grupo (39%) que tinha de dez at vinte anos de experincia na docncia e o outro (44%) que tinha 16 anos de experincia. Esses resultados se relacionam ao fato de 45% terem se graduado no Magistrio, nvel mdio, entre 1968 e 1978, e 48% terem se graduado no perodo 1990-2000. Dessa forma, estvamos com um grupo de professoras que, apesar de jovens, tinha larga experincia na docncia, o que importante na construo das representaes, como j foi citado no referencial terico. A descrio do contexto da pesquisa um elemento essencial na construo dos sentidos das questes de estudo e na compreenso desses sentidos.

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O percurso metodolgico: fundamentos e procedimentos

Nas pesquisas sobre as representaes como elemento do pensamento a questo metodolgica se apresenta aberta e susceptvel a amplos debates. Sob o signo da orientao terica e epistemolgica que definimos, a pesquisa assume os seguintes princpios metodolgicos: a) a complementaridade de enfoques metodolgicos e de coleta no tratamento dos dados, que possibilita uma maior flexibilidade no desenho da metodologia e conseqentemente, na credibilidade dos resultados; b) a unidade do qualitativo e do quantitativo: o quantitativo permite o trabalho com um grupo mais amplo, enquanto o qualitativo permite o acesso a uma melhor interpretao e caracterizao dos sentidos atribudos pelos pesquisadores ao objeto de estudo. Nessa perspectiva, a correlao entre os instrumentos de coleta de dados ajuda a superar as limitaes prprias de cada instrumento. As respostas s questes de estudo, como construo de sentidos, emergem da interpretao de informaes que provm de diferentes fontes de coletas de dados, incluindo a discusso sistemtica entre os pesquisadores, de forma crtica e reflexiva. Dois instrumentos foram utilizados na pesquisa: um questionrio e o teste de associao livre de palavras. O questionrio foi organizado em duas partes: a primeira parte com perguntas para conhecer e caracterizar as professoras, e a segunda parte com perguntas abertas sobre a profissionalizao e a docncia como profisso. Para este artigo, selecionamos a pergunta O que , para voc, a profissionalizao da docncia? O teste de associao de palavras permitiu conhecermos as palavras que funcionavam como elementos simblicos, sendo capazes de revelar pistas sobre o contedo das representaes. Aps apresentarmos a palavra profissionalizao, que identificamos como estmulo, e solicitarmos que as professoras escrevessem, em um tempo determinado, cinco palavras com as quais esta poderia relacionarse, foi possvel reconhecermos elementos do objeto representado por essas professoras. Segundo Abric (1998), o uso desse instrumento permite a explorao de representaes acerca de determinado objeto, acontecimento ou experincias anteriormente vivenciados e tm por caracterstica primordial fazer emanarem espontaneamente as associaes elaboradas e relacionadas s palavras a serem exploradas. Para Abric (1998), esse instrumento permite a atualizao de elementos implcitos ou latentes que seriam perdidos ou mascarados nas produes discursivas. Para o processamento das respostas pergunta aberta, utilizamos como procedimentos as anlises de contedo (Bardin, 2000) e a anlise lxica (Freitas, 2000). A anlise de contedo das respostas possibilitou estabelecer categorias caractersticas das representaes das professoras. As anlises de lxico permitem a anlise sinttica pela listagem de palavras e so aprofundadas, no aspecto semntico, atravs das dimenses de significados de maior expresso quantitativa. Dessa forma, construmos o que denominamos de campos semnticos (grupos de significados que tm, em comum, componentes semnticos). As anlises dos campos semnticos possibilitam inferncias sobre o contedo das representaes que caracteriza o grupo em estudo. Trata-se de representaes caractersticas do grupo, o que no significa que sejam compartilhadas por todos os membros do grupo.

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As anlises do lxico organizam as respostas num lxico que caracterizado e quantificado em tipos de palavras: substantivo, adjetivo, verbo e palavras instrumentais. O processamento das respostas do teste de associao de palavras se orientou para a caracterizao (agrupamento), segundo critrios definidos, das respostas (tipos de palavras) e a quantificao destas. O teste de associao de palavras permitiu o confronto com os resultados das respostas pergunta aberta, na busca de maior confiabilidade na construo das respostas questo de estudo. Isso nos permitiu organizar dois campos lexicais sobre a profissionalizao docente: um a partir do lxico das respostas pergunta aberta, e o outro do teste de associao de palavras. Os campos semnticos que resultaram dos instrumentos aplicados foram cruzados e comparados com as palavras e a freqncia destas. A anlise de campos cruzados permitiu-nos fazer inferir as palavras que configuravam as representaes predominantes da profissionalizao. Por sua vez, os campos semnticos foram cruzados com as categorias das respostas pergunta aberta do questionrio e, dessa forma, inferimos a representao da profissionalizao que caracteriza o pensamento do grupo das professoras.

A profissionalizao da docncia: um olhar sobre a representao das professoras

A discusso dos resultados est organizada em trs perspectivas: 1) 2) Contribuies dos dados obtidos no teste de associao livre de palavras, Contribuies dos dados obtidos na anlise do lxico e da categorizao da pergunta aberta: O que a profissionalizao da docncia? Cruzamento dos dados das atribuies anteriores para inferirmos a representao da profissionalizao da docncia das professoras como grupo profissional.

3)

As contribuies dos dados obtidos no teste de associao livre de palavras

As palavras mais evocadas pelas professoras em relao ao termo profissionalizao da docncia, no teste de associao livre de palavras, esto representadas na Tabela 1. Essas palavras so no s as mais evocadas como tambm as que aparecem em primeiro lugar. De acordo com a tabela, podemos observar que as palavras mais evocadas fazem referncia formao, como processo ou como produto. So elas: capacitao, competncias, conhecimento, qualificao, estudo. Outro grupo de palavras so referncias a caractersticas do trabalho docente: responsabilidade, respeito, tica, valorizao. Essas palavras so elementos constitutivos das representaes dos professores. As palavras que mais aparecem foram classificadas segundo as categorias tericas profissionalidade e profissionalismo. A Tabela 2 mostra que as palavras relativas profissionalidade (os saberes profissionais para o ensino) so mais utilizadas que as relativas ao profissionalismo. A preocupao com conhecimento/competncia e qualidade/capacitao/aperfeioamento se revela nessas palavras mais evocadas para a profissionalizao.

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TABELA 1 Palavras evocadas sobre Profissionalizao

PALAVRAS Capacitao Competncia Responsabilidade Conhecimento Compromisso Qualificao Formao Respeito Capacidade Aperfeioamento QUANTIDADE 203 178 164 154 139 115 98 91 84 82 PALAVRAS Estudo Dedicao Etica Atualizao Especializao Valorizao Curso Amor Trabalho Profissional QUANTIDADE 74 77 75 58 58 56 53 51 46 39

TABELA 2 Palavras evocadas relacionadas com Profissionalidade e com Profissionalismo

PROFISSIONALIDADE Capacitao Competncia Conhecimento Qualificao Formao Capacidade Aperfeioamento Especializao QUANTIDADE 203 178 154 115 98 84 82 58 PROFISSIONALISMO Responsabilidade Compromisso Respeito tica Valorizao Trabalho Dedicao QUANTIDADE 164 139 91 75 56 46 77

A partir dessas anlises, podemos construir o campo semntico 1, ou seja, uma estrutura de significado associada representao em estudo. Esse campo semntico est representado no Esquema 1. ESQUEMA I Campo semntico 1

capacitao/ qualificao/ formao

leva a

competncia/ conhecimento

associada a

compromisso/ tica/respeito/ valorizao

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Contribuies dos dados obtidos na anlise do lxico e da categorizao da pergunta aberta: O que a profissionalizao da docncia?
As respostas pergunta aberta O que a profissionalizao da docncia? foram analisadas para estruturar o lxico caracterstico (anlises do lxico), e categorizadas segundo a anlise do contedo (estabelecimento das categorias). O que a profissionalizao da docncia? As respostas das professoras pergunta foram tratadas segundo a anlise lexical. Nessa anlise foi possvel distinguir um total de 4.589 palavras, e 1.430 palavras diferentes sobre profissionalizao da docncia. As palavras organizadas segundo a tipologia so mostradas na Tabela 3. TABELA 3 Palavras distintas sobre Profissionalizao de acordo com a tipologia nas respostas da pergunta aberta
CATEGORIA DA PALAVRA Adjetivo Substantivo Verbo Outras (artigo, preposio, etc.) QUANTIDADE EFETIVA 94 307 470 559 QUANTIDADE PERCENTUAL 6,6% 21,5% 32,8% 39,1%

Total

1.430

100,0%

Na Tabela 3 observa-se que as professoras utilizam mais verbos (32,8%) e substantivos (21,5%) que adjetivos (6,6%), ao responderem pergunta. So usadas poucas palavras para qualificar a profissionalizao e as palavras que mais aparecem so as que nomeiam ou se referem a processos/aes relativos profissionalizao. As palavras mais usadas, em cada tipologia, so:
OS VERBOS: trabalhar, buscar, exercer, capacitar, qualificar, estar, ter, dever, aperfeioar. OS SUBSTANTIVOS: trabalho, docente, capacitao, qualificao, conhecimento, prtica, forma-

o, cursos, especializao.
OS ADJETIVOS: profissional, capacitados, qualificados, responsvel, comprometido, preparado,

atualizado, competente. A lematizao como tratamento dos dados nos levou construo da Tabela 4, na qual apresentamos as palavras, em geral, mais utilizadas pelas professoras quando opinam sobre o sentido que a profissionalizao da docncia tem para elas. Na tabela, aparecem as palavras mais freqentes no lxico de 1.445 palavras, organizadas a partir de um corpo de 9804. Podemos observar que as palavras mais usadas pelas professoras, ao responderem pergunta, so as seguintes: ser, professor, trabalho, profissional, docente, capacitao, conhecimento, profisso. Nessa linha, dentre as 20 palavras mais freqentes, 30% esto associadas formao, ao ser, ao buscar/melhorar.

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Na Tabela 4, as palavras que mais aparecem esto ligadas profissionalidade. Novamente, as professoras estruturam suas opinies em torno das palavras que fazem referncia capacitao, ao conhecimento, formao. As palavras da Tabela 4 constituem o ncleo do lxico das respostas pergunta aberta. TABELA 4 As palavras mais utilizadas sobre Profissionalizao, na questo aberta
N. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. PALAVRAS PROFISSIONALIZAO Ser Trabalhar Docente Profissional Capacitao Qualificao Conhecimento Profisso Prtica Formao Buscar Educao QUANTIDADE EFETIVA 613 435 346 159 128 128 90 65 62 53 53 46 QUANTIDADE PERCENTUAL 6,45% 4,6% 3,64% 1,67% 1,34% 1,34% 0,94% 0,68% 0,65% 0,55% 0,55% 0,48%

Na Tabela 5, agrupam-se as palavras (o lxico) de mais freqncia, segundo as categorias profissionalidade e profissionalismo. Como podemos observar, a maior quantidade de palavras faz referncia profissionalidade. Nas respostas das professoras, as palavras capacitao, conhecimento, formao, qualificao, preparao e especializao aparecem como significativas nas respostas. TABELA 5 Palavras para a Profissionalidade e o Profissionalismo
PROFISSIONALIDADE Trabalho Docente Capacitao Conhecimento Formao Qualificao Educao Responsabilidade Preparao Especializao QUANTIDADE 178 135 91 84 52 42 41 36 22 21 PROFISSIONALISMO Professor Profissionais Profisso Curso Profissionalizao Compromisso Valorizao Atuante Capacitado Procurar QUANTIDADE 190 141 59 36 35 30 16 15 14 13

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Podemos constatar, nesses resultados, a reiterao da preocupao com a formao, o conhecimento e a competncia, ou seja, os elementos da profissionalidade aparecem mais em relao aos elementos do profissionalismo. Do lxico das respostas pergunta aberta, observando-se a freqncia das palavras, organizamos o campo semntico 2, conforme o Esquema 2. ESQUEMA 2 Campo Semntico 2
ser/professor/profissional/qualificao/capacitao/conhecimento

ejercer / buscar /melhorar

responsabilidade

A anlise de contedo das respostas pergunta aberta possibilita a construo de categorias, assim como a determinao da freqncia destas, com o propsito de caracterizar os sentidos que so atribudos pelas professoras profissionalizao da docncia. Na Tabela 6 apresentamos as categorias e as freqncias com que aparece cada uma delas. TABELA 6 Categorias para a profissionalizao da docncia
CATEGORIAS PARA A PROFISSIONALIZAO

Categorias
Formao e capacitao dos professores Competncia, dedicao e compromisso moral Afirmao do status profissional Aptido e capacidade profissional Melhoria da prtica docente Reconhecimento e valorizao profissional Compromisso com alunos e comunidade Atuao coletiva Outros

Quantidade
368 101 39 39 30 21 17 16 11

Da anlise da tabela, podemos constatar que a profissionalizao da docncia , para as professoras, fundamentalmente, uma questo de capacitao e formao, ligada ao desenvolvimento de competncia, dedicao e compromisso moral. Como a representao est construda na base de significados que do sentidos realidade, o contedo representacional o conjunto de formas particulares (conceitos, imagens) sobre a profissionalizao da docncia. Dessa forma, ao relacionarmos os campos semnticos 1 e 2 e as categorias, pudemos

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inferir a representao caracterstica das professoras no contexto da formao. A profissionalizao representada como processo de busca, de formao, de desenvolvimento, de competncias, conhecimentos e compromisso. Da anlise da representao pudemos observar a forte presena de palavras relativas profissionalidade. Dentre essas palavras, esto as que expressam aquilo que mais se exige do professor capacitao, qualificao, formao como chave da profissionalizao. No ncleo do lxico das representaes, no aparecem palavras que circulam com freqncia na academia e so palavras-chave nas propostas formativas de profissionalizao do curso do PROBSICA, como reflexo, crtica, autonomia, pesquisa, seja em forma de substantivos, adjetivos ou verbos. A dimenso do profissionalismo referente ao ser professor profissional e as condies necessrias (materiais e simblicas) so pouco usadas. O lxico obtido e as palavras mais evocadas no so significativamente diferentes, o que nos leva a pensar que so essas as palavras que configuram as representaes do grupo de professoras. Para elas, a profissionalizao um processo de qualificao, de capacitao para o crescimento profissional. A representao das professoras norteadora dos processos de desenvolvimento profissional e da configurao de uma identidade profissional. Essas representaes levam busca de cursos de capacitao como elemento decisivo da profissionalizao, reproduzindo, portanto, as idias normatizadas pelos discursos das reformas, centrados na formao docente.

Concluses
Os resultados da pesquisa mostram o contedo da representao das professoras, revelando que a formao, o desenvolvimento de competncias, os saberes e os conhecimentos so as prioridades quando elas representam a profissionalizao. No contedo dessa representao, potenciam-se valores como compromisso, responsabilidade, tica, respeito, mas no aparecem (ou se omitem) palavras-chave dos projetos formativos pautados nas orientaes legais das reformas educacionais, tais como a crtica, a reflexo sobre a prtica, a inovao, a pesquisa. A necessidade da profissionalizao sob a perspectiva da formao de novos saberes, novas competncias e novas funes docentes pode-se converter num elemento desprofissionalizante quando esse aumento de saberes no acompanhado por uma melhoria das condies de trabalho, na criao de espaos e tempos orientados para a construo da identidade profissional, que se vincula natureza democrtica do trabalho docente. A profissionalidade deve estar fortemente relacionada com o profissionalismo, j que constituem uma unidade dialtica. Quando os sujeitos no tm conscincia da suas representaes, agem orientados pelas prticas socializadas de forma acrtica, funcionando essas representaes como esteretipos do que tm que fazer, enquanto ficam ocultas as razes e as crticas, as verdadeiras justificativas polticas e ideolgicas de seu agir. As representaes se configuram como uma epistemologia sociopessoal que fundamenta rotinas. Dessa forma, o conhecimento das representaes das professoras sobre a profissionalizao da docncia de significativa importncia, uma vez que uma forma de avaliar no s as professoras como sujeitos, mas tambm as representaes do grupo profissional.

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Fazer explicitar as representaes das professoras sobre a profissionalizao pode levar ao questionamento de suas idias, de suas prticas para pensar e construir novas identidades profissionais quando elas reconhecem de forma crtica as contradies dialticas entre as identidades atuais e a necessidade de novas identidades que mobilizem novas prticas profissionais. Na formao inicial e continuada, os espaos de reflexo e de debate dos professores devem promover o questionamento (quando necessrio e desejvel pelas professoras) sobre as representaes da profissionalizao da docncia.

Bibliografia
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Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

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