ASIGNATURA : Psicologa del Desarrollo y Educacional

ACTIVIDAD FINAL INTEGRADORA

DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA DEBIDO A LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS SIN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ALUMNOS DE 1 GRADO

NDICE

INTRODUCCION.

PALABRAS CLAVE

DESARROLLO ..

CONCLUSION FINAL

BIBLIOGRAFIA ..

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INTRODUCCIN
Los nios construyen ideas originales y sistemticas sobre la escritura y las ponen en accin tanto al intentar interpretar lo escrito como al tratar de escribir por s mismos (Emilia Ferreiro,1999)

El lenguaje del nio, al comenzar la escolaridad primaria, se encuentra integrado pero no completado, el lenguaje hablado no es todava un sistema totalmente dominado por el alumno de primer grado. Los fonemas que componen el lenguaje oral o las letras que forman las palabras escritas no se producen aisladamente sino que se combinan entre s para formar palabras. Las palabras constituyen las unidades fundamentales del lenguaje. La problemtica ulica que abordaremos se encuentra en los primeros grados de la EPN 4 de la ciudad de Miramar, donde ingresan nios de diferentes jardines de la zona presentando una heterogeneidad en cuanto a la internalizacin del reconocimiento de los fonemas que trabajaron con las maestras jardineras durante el ao lectivo anterior. Es as que nos encontramos con: - Una gran mayora de nios que conocen las letras del abecedario por el nombre. - Solo una minora que conoce las letras del abecedario por el sonido. Esto se debe a que, a pesar de la orientacin del nuevo diseo curricular en cuanto al reconocimiento del alfabeto por su sonido para una posterior internalizacin de la lecto- escritura, muchas docentes fijan en los alumnos del jardn el descubrimiento de las letras por su nombre. Siguiendo de esta manera un modelo conductista antiguo. El problema se plantea cuando la docente del grado y la maestra recuperadora comienzan con las actividades previas al aprendizaje de la lecto-escritura. Los nios reconocen las letras aisladas pero no pueden hacer asociaciones consonante- vocal para reproducirlas en la escritura. Por ejemplo, al pedir la escritura de la combinacin P y A escriben PEA. Nuestra hiptesis se basa en que internalizar de memoria las letras del abecedario por su nombre, no aporta un aprendizaje significativo para el nio. sto luego se evidencia en una etapa posterior del aprendizaje pedaggico.

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PALABRAS CLAVE:
Aprendizaje pedaggico - Aprendizaje fisiolgico - Mtodo alfabtico Mtodo fontico Aprendizaje significativo Conocimientos previos Teora psicogentica - Andamiaje - Zona de desarrollo prximo

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DESARROLLO

Estamos convencidos que el nio trata de adquirir conocimiento, se plantea problemas y trata de resolverlos siguiendo su propia metodologa. Para defender nuestra hiptesis debemos hacer un repaso sobre el conocimiento cientfico del desarrollo del lenguaje que tiene el nio cuando debe enfrentarse al aprendizaje de la lecto-escritura, diferenciar el aprendizaje fisiolgico del pedaggico, diferenciar mtodo alfabtico de mtodo fontico. Relacionando la propuesta ENSEANZA-APRENDIZAJE con las teoras de Ausubel, Piaget y Vigotsky. Desde antes del nacimiento hasta los 5-6 aos se estructuran las Funciones Cerebrales Superiores, se produce durante este perodo un aprendizaje fisiolgico que se basa en un capital gentico (componentes heredados) y un equilibrio adaptativo con el medio (componentes novedosos). Es entre los 5-6 aos donde comienza en la escuela el aprendizaje pedaggico, adquiriendo procesos de mayor complejidad. Para el aprendizaje de la lecto-escritura el nio posee un lenguaje integrado, aunque todava no est completo, a travs del cual interacta con el medio que lo rodea. Esto sumado a un aprendizaje que tenga significado para el nio, sustentado en un andamiaje lgico y coherente proporcionar las herramientas necesarias para entender el cdigo escrito. El aprendizaje de la lectura y la escritura no puede reducirse a un conjunto de tcnicas perceptivo-motrices, ni a la voluntad o la motivacin, se trata de una adquisicin conceptual. El antiguo diseo curricular ofreca el mtodo alfabtico a travs del aprendizaje asociacionista cuyos elementos claves son la imitacin y el reforzamiento selectivo. Es un mtodo sinttico, tradicional, que parte de estructuras menores a la palabra (DE LAS PARTES AL TODO). El elemento mnimo de lo escrito es la letra. Tiene una visin muy instrumentalista, conductista donde el nio primero aprende la mecnica de las correspondencias grafo-fnicas (es un ejercicio mecnico de asociacin de correspondencias). Despus aprende de corrido, y despus entiende lo que est leyendo. Siendo lo ltimo en presentarse el placer por la lectura. El nuevo diseo curricular propone un mtodo fontico, a partir de lo oral, es analtico, parte de la palabra o unidades mayores. La unidad mnima del sonido del habla es el fonema, asocia el fonema a una representacin grfica. El acento est puesto en el anlisis auditivo para poder llegar a aislar los sonidos y establecer las correspondencias grafema-fonema (letras-sonido). El aprendizaje de la lecto-escritura comienza con la lectura como acto global, el reconocimiento de las palabras dentro de un contexto.
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Siendo el placer por la lectura, entre los chicos que tienen lectores a su alrededor, lo primero que se instala. Los nios piensan sobre la escritura antes de saber escribir y lo que piensan es relevante: tienen ideas, hiptesis y teoras que los ponen continuamente a prueba frente a la realidad. Al igual que los cientficos, intentan explicar la realidad a partir de sus marcos de referencia. La teora gentica de una adquisicin de conocimientos basada en la actividad del sujeto en interaccin con el objeto de conocimiento aparece cuando el nio confronta y entra en conflicto cognitivo con este objeto cultural que constituye la escritura. En la teora general de los procesos de adquisicin de conocimiento de Piaget, el sujeto trata activamente de comprender el mundo que lo rodea y de resolver los interrogantes que este mundo le plantea. Aprende bsicamente a travs de sus propias acciones sobre los objetos del mundo y construye sus propias categoras de pensamiento al mismo tiempo que organiza su mundo. Los estmulos no actan directamente, sin que son transformados por los sistemas de asimilacin del sujeto: en este acto de transformacin el sujeto da una interpretacin al estmulo (objeto). Si tomamos a la escritura como objeto de conocimiento, el nio (sujeto del aprendizaje) es el sujeto cognoscente. Con la utilizacin del nuevo diseo observamos que en lugar de un nio que recibe de a poco un lenguaje enteramente fabricado por otros, aparece un nio que reconstruye por s mismo al lenguaje, tomando selectivamente la informacin que le provee el medio. Es por ello que los nios de 3-4 aos aplican la sintaxis de los verbos regulares a todos por igual, no teniendo en cuenta la irregularidad de algunos verbos; por ej.: dicen yo pon por yo puse, est rompido por est roto. Si el adulto dice yo com, el nio lo elabora y dice pon. As es que a los infantes que aprenden el abecedario con el nombre de las letras, partiendo de la unidad: el grafema, por separado, slo, sin contextualizarlo dentro de una palabra; al hacer el anlisis del lenguaje para integrarlo a una palabra escrita les es difcil la combinacin de las vocales con las consonantes. Cuando la docente (luego de contextualizar la palabra) le dicta pap, es probable que escriba peapa o pepa o pepe

o aa. Este ltimo ej. sera el caso de un nio con hiptesis voclica pura.
En cambio, el alumno que aprende el sonido de los grafemas entiende fcilmente la combinacin voclica y puede volcarla al lenguaje escrito. De esta manera reconstruye

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la escritura por la memoria auditiva del sonido de las letras. Por ej.: si la P es un sonido bilabial explosivo, asociado al sonido de la A; el cdigo escrito es PA. Para lograr un aprendizaje significativo de la lecto-escritura en los alumnos de primer grado de esta escuela que, en su gran mayora, adquirieron un conocimiento previo del abecedario de manera tradicional, memorizando el nombre de las letras y al verlas repetan oralmente, por ej.: la Ce de Casa, la eMe de Mam; propusimos la siguiente estrategia: 1) Comenzar con la mecnica de la lectura hasta lograr el descifrado del texto. El docente lee a los nios, los nios escuchan leer, los nios le leen al docente. Se seleccion la cancin Arroz con leche, de la cual se extrajo la siguiente estrofa: ARROZ CON LECHE ME QUIERO CASAR CON UNA SEORITA DE SAN NICOLS Luego de cantar algo que todos los nios conocan (se trabaja con una Zona de Desarrollo Real), se lee la estrofa y se orienta a que los nios hagan la lectura con el seguimiento de sus dedos(Zona de Desarrollo Potencial).

2) Luego se pide una lectura inteligente, oracin por oracin, donde se intenta que el nio logre la comprensin del texto escrito. Seguimos ofreciendo una Zona de Desarrollo Potencial segn la Teora Sociohistrica y a su vez ante esta situacin novedosa de leer el alumno entra en un proceso de Acomodacin segn la Teora Gentica. 3) Por ltimo, docente y nios, hacen una lectura expresiva con entonacin. Marcando palabra por palabra. Esta lectura como acto global y con entonacin internaliza en los nios un componente ideo-visual.

4) Se comienza a trabajar con unidades significativas para los alumnos pidindole que engloben las palabras: ARROZ, LECHE, SEORITA, NICOLS.

5) Cuando el infante logra separar las palabras ya est en contacto con un proceso de Asimilacin y su aprendizaje se hace significativo.
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6) Se contina con el andamiaje, dndole significatividad lgica, coherencia interna y una presentacin organizada de las actividades siguientes: Preguntar con qu sonido empiezan esas palabras concretas, la primer slaba. Pedir que busquen palabras que suenen igual. A medida que surgen las palabras, trabajar siempre con cosas concretas y con los nombres de los nios.

7) Se pegan las palabras dictadas por el grupo debajo de cada letra del abecedario ( que est plasmado en una de las paredes del aula). Este descubrimiento lo deben realizar los alumnos, as logramos que el nio reconozca la unidad mnima de la palabra que es la letra. Es as que, el nio interioriza la lecto-escritura desde lo global hasta la unidad mnima que es el grafema y logra la adquisicin del cdigo escrito del lenguaje sin dificultad.

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CONCLUSION FINAL

Presenciamos una dificultad de aprendizaje porque a pesar de que se debera seguir el mismo mtodo en educacin inicial y primaria, sigue vigente en algunos docentes la enseanza tradicional que se enfrenta con el nuevo diseo curricular. Decimos que se enfrenta porque abordan la enseanaza desde lugares opuestos, ya que el mtodo tradicional va de las partes al todo y el mtodo actual va del todo (contexto) a las partes. El conocimiento previo de estos nios no serva como andamiaje para el desarrollo posterior de la lecto-escritura; ya que al estar en una etapa de inteligencia preoperacional ellos aplican sus reglas a la realidad circundante, no pudiendo diferenciar la sonoridad - nombre de una letra (como suena- como se llama). Al acercarlos a una situacin de desequilibrio presentando un texto, que si bien conocan era desde la oralidad, cuando se le pide la lectura y posterior extraccin de palabras los nios logran una acomodacin-asimilacin. Se trabajan los contenidos buscando mantener al alumno en una zona de desarrollo prximo permanentemente, abordando lo potencial y lo real. Se puede observar que coincidimos con la teora del aprendizaje significativo de Ausubel para solucionar esta temtica y concluimos en la siguiente relacin: - El mtodo tradicional de enseanza de la lecto-escritura ofrece con un aprendizaje mecnico donde se establece una relacin arbitraria entre contenido novedoso y estructura cognitiva, el alumno es un mero receptor del contenido, lo adquiere literalmente. - El mtodo actual de enseanza de la lecto-escritura proporciona un aprendizaje significativo donde se establece una relacin sustancial entre el contenido novedoso y la estructura cognitiva, el alumno es partcipe, comprende porque lo que se le presenta adquiere significado ya que se relaciona con sus conocimientos previos. Se logr que estos nios pasaran de un aprendizaje mecnico a un aprendizaje significativo; el alumno puede hacer una traduccin propia de lo que aprende, aplicndolo a nuevas estructuras, y complejizando el lenguaje escrito en todas sus dimensiones: sintctica, gramtica, semntica y morfolgica.

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El acceso a la alfabetizacin est profundamente relacionado con las oportunidades que tienen los nios de interactuar con los textos y de indagar la escritura, por eso la formacin del lector no se posterga: es posible desde el primer da de clases. Mucho antes de haber comprendido las reglas de composicin del sistema alfabtico, es decir, antes de haber aprendido a leer y escribir por s solos, pueden escuchar leer al docente y otros adultos, pueden dictar al docente los textos, pueden intentar leer y escribir por s mismos con la ayuda del docente y fuentes de informacin a disposicin. Las prcticas de lectura en todos los mbitos son las situaciones que dan sentido y evitan dejar a los nios solos frente a unas marcas para descifrarlas o sonorizarlas. Al mismo tiempo, las prcticas de escritura propuestas por el docente son las situaciones que dan sentido a pensar las letras que se necesitan para producir un enunciado, evitan transformar a los nios en meros copistas de enunciados.

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BIBLIOGRAFIA Ferreiro, E. y Teberosky, A. : Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Ed. Siglo XXI (1999) Piaget, J.: Seis estudios de psicologa. Ed. Ariel (1981) Vygotsky, L.: Pensamiento y lenguaje. Ed. Paids (1995) Diseo Curricular para el Primer Ciclo Apuntes de ctedra

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