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ASPECTOS POSITIVOS
Cociente intelectual normal o superior Aspectos estructurales del lenguaje no alterados Motivacin hacia las relaciones sociales Habilidades especiales en reas restringidas Buena capacidad para almacenar informacin Generalmente buenas competencias de juego y actividad simblica. Buenos pensadores visuales
Dificultades de aprendizaje
Principales dificultades
Dificultades de comunicacin Problemas de conducta Inflexibilidad
DIFICULTADES DE COMUNICACIN
Pobres habilidades pragmticas Alteraciones prosdicas (volumen, ritmo, tono, etc. peculiares) Dificultad para hablar sobre su propio mundo de experiencias internas. Dificultad en el uso e interpretacin de conductas no verbales
Intervencin psicoeducativa
Estrategias de intervencin que van dirigidas a la parte alta del espectro, a las personas con AAF/SA Comprensin social y establecimiento de relaciones de amistad. Estrategias para reducir la frecuencia y los efectos de las situaciones de acoso/abuso. Habilidades de Teora de la Mente. Comprensin y expresin de emociones. Intereses especiales. Lenguaje. Habilidades cognitivas. Movimiento y coordinacin. Alteraciones sensoriales.
Estas frases suelen ser sugeridas y escritas por el nio y pueden incluir referencias a sus intereses especiales. Debe existir un equilibrio entre los 4 tipos de frases, evitando que haya muchas frases directivas y pocas descriptivas o de perspectiva.
COMPRENSIN SOCIOEMOCIONAL Historias Sociales (Carol Gray, 1994) Hay cosas que son verdad y hay otras que son mentira. Por ejemplo, que yo me llamo Javier, es verdad; decir que tengo 34 aos es una mentira. Decir la verdad es bueno. A mis padres no les gusta que yo mienta, por eso nunca lo hago, pero tengo que tener cuidado cuando digo la verdad. Hay cosas que aunque sean verdad, si las digo pueden hacer que otra persona se ponga triste. Si un nio me dice que mis coches son horribles, yo me pondr triste, y si yo le digo a un nio que est gordo, l se pondr triste. Aunque sea verdad que el nio est gordito, no se lo puedo decir porque l se pondr muy triste y se sentir mal. Hay cosas que aunque las pensemos (aunque sean verdad) no se pueden decir porque podemos hacer que alguien se sienta triste.
CRCULOS DE PRIVACIDAD
LISTADO DE TEMAS CONVERSACIONALES
-
- La comida - Partes ntimas del cuerpo - Aspecto fsico de otras personas - Juegos de ordenador
Juan
Dibujar mientras se conversa Representar situaciones vividas Empleo de smbolos y colores para representar conductas, emociones y aspectos de la comunicacin no verbal. Ofrecer la respuesta alternativa adecuada
Estrategias para reducir la frecuencia y efectos de las situaciones de acoso Usar libros u otros materiales y programas para proporcionar informacin y estrategias para reducir el acoso y el abuso. Estimular que los padres valoren la posibilidad de que el nio realice algn curso de autoproteccin en relacin con los actos fsicos de abuso. Ser consciente de que el cambio de colegio puede tener poco efecto ante el acoso.
Historias sociales (C. Gray) Programas de enseanza en Teora de la Mente. Comic Strip Conversations (C. Gray) Programas de ordenador.
Manuales de M. Monfort Teaching children with autism to Mind-Read (Baron-Cohen et al.) Traducido como: Ensear a los nios con autismo a comprender a los dems: gua prctica para educadores. Ed. CEAC
Comprender qu percibe una persona, qu sabe y qu cree y predecir lo que va a hacer en funcin de esa informacin
El tratamiento psicolgico fundamental para los trastornos de estado de nimo (consecuencia, entre otros factores, de la dificultada en la comprensin y expresin de emociones) es la Terapia CognitivoConductual (TCC).
Identificar los propios estados emocionales y responder de manera adecuada en situaciones naturales TERMMETRO DE EMOCIONES Pasos:
1. 2.
3.
4.
Definir una emocin y sus distintas intensidades Detectar expresiones, gestos y movimientos que permitan identificar dicha emocin en sus distintos grados (claves fisiolgicas) Listado de situaciones en las que se produce esa emocin (especificando el grado de intensidad en cada una de ellas) Listado de posibles respuestas o reacciones adecuadas ante cada situacin
Situaciones
Respuestas adecuadas
Situaciones
furioso muy enfadado irritado
Mi hermano me rompe un coche En clase un nio me llama pelo pincho En el patio una nia me llama tonto Mam ha cocinado pur de verduras Aspirador mientras yo trabajo Leo una revista de coches en mi cuarto
enfadado
Comprensin y expresin de emociones Actividades y estrategias en el componente de reestructuracin cognitiva de la TCC Comic Strip Conversations (C. Gray) Creacin de una Caja de Herramientas Emocionales (herramientas fsicas, herramientas de relajacin, herramientas sociales, herramientas de pensamiento, herramientas basadas en los intereses especiales, medicacin) Llevar a la prctica el uso de la Caja de Herramientas Emocionales.
Comprensin y expresin de emociones Algunos materiales Attwood, T. y al. (2004) The CAT-kit: Cognitive Affective Training (www.catkit.com) Attwood, T. (2004) Exploring Feelings: Cognitive Behaviour Therapy to Manage Anger. Arlington, TX: Future Horizons. Attwood, T. (2004) Exploring Feelings: Cognitive Behaviour Therapy to Manage Anxiety. Arlington, TX: Future Horizons
Intereses especiales
En muchas ocasiones en mejor trabajar con que contra la motivacin a comprometerse en intereses especiales. El inters puede ser una fuente de entretenimiento adaptado, conocimiento autoidentidad y autoestima que puede ser usado de forma constructiva por padres, profesores y terapeutas. Los padres deben valorar la posibilidad de alguna enseanza privada complementaria, de manera adaptativa, en la medida en que el inters puede convertirse en una fuente de empleo en el futuro.
Intereses especiales
El inters puede ser usado para facilitar relaciones de amistad con compaeros u otras personas con autismo que compartan el mismo inters. En la conversacin, si se relaciona con sus intereses especiales, el nio o adulto debe aprender claves y respuestas para asegurar que la conversacin es recproca e inclusiva. Puede ser muy relevante para la sociedad tener en cuenta los beneficios de los intereses especiales de algunas personas con autismo. Si el inters es potencialmente peligroso o susceptible de ser mal interpretado, deben establecerse los pasos necesarios para eliminarlo o, al menos, modificarlo.
Lenguaje
Las Historias Sociales se pueden usar para comprender el contexto social, las convenciones, expectativas, pensamientos y situaciones de cada participante en la conversacin. Las nuevas habilidades de conversacin pueden ser aprendidas mediante juegos interactivos o actividades de role-play. El adulto puede actuar como una persona que comete errores en la pragmtica o en la conversacin, haciendo que el nio identifique dichos errores. Tanto el nio como el adulto puede necesitar aprender preguntas y comentarios de rescate que se pueden usar para reparar la conversacin o proporcionar clarificacin.
Lenguaje
Una actividad que puede hacerse con nios es que el adulto tutoriza la conversacin con otro nio, mediante un auricular en el odo del nio a travs del cual modela lo que tiene que decir y cando decirlo. Un programa para la mejora de las habilidades conversacionales deben incluir instrucciones y actividades para facilitar:
Habilidades de escucha Habilidades para dar y recibir cumplidos y crticas Conciencia de cmo y cundo interrumpir Habilidades para hacer comentarios que introduzcan un cambio de tpico Habilidades para usar comentarios de reparacin Conocimiento de cmo preguntar cundo est confundido sobre qu decir o hacer
Lenguaje
Se puede hacer uso de videos/DVDs para identificar errorres y xitos conversacionales. Los adolescentes participan ms activamente en la conversacin cuando se integran en actividades de teatro o dramatizacin. En la conversacin con AAF/SA se deben evitar las ironas, figuras del lenguaje, sarcasmos y dobles sentidos. Para explicar porque cambia el tono e inflexin de voz pueden usarse actividades de role-play, escucha de audio y actividades de dramatizacin.
Lenguaje
Es aconsejable que los miembros de la familia aprendan a evitar comentarios o rplicas en las que se usan palabras poco precisas (p.e. tal vez, a veces, etc.) Debe minimizarse el ruido y el parloteo para ayudarles en la percepcin auditiva y en la comprensin. El uso del lenguaje escrito tiene que estar en consonancia con el nivel de comprensin del lenguaje del nio. Puede ser muy til desarrollar una estrategia de conversacin aspergeriana,en la que se tenga cuidado con lo que se dice y cmo se dice cuando se mantiene una conversacin con personas con AAF/SA. Cuando se hace uso de esta estrategia, las intenciones deben ser claras, evitando la ambigedad. Es importante proporcionarles ms tiempo para considerar sus pensamientos antes de anticipar una respuesta a una pregunta y no sentirse incmodo con momentos de silencio y ausencia de contacto ocular.
Habilidades Cognitivas
Conviene conocer el perfil de aprendizaje de los alumnos con AAF/SA (p.e. pueden ser muy competentes en la comprensin del mundo lgico y fsico, percatarse de detalles y/o recordar hechos de una manera sistemtica. Deben tenerse en cuenta los problemas con las habilidades de organizacin/planificacin, en especial, con los deberes y con los exmenes. Una estrategia para reducir los problemas con las dificultades de funcin ejecutiva es contar con alguien que acte como un secretario ejecutivo. Es importante estimular la flexibilidad en el pensamiento y conviene que esto se haga desde muy temprano.
Habilidades Cognitivas
Una estrategia en la solucin de problemas es que el adulto hable en voz alta cuando se enfrenta a la solucin de un problema. Ello puede ayudar en AAF/SA a escuchar las alternativas que el adulto est considerando. Es importante cambiar la percepcin que el nio tiene acerca de sus propios errores. El profesor necesita crear un ambiente asperger amigable basado en las habilidades socailes lingsticas y cognitivas del alumno con SA. Para crear dicho ambiente es esencial que el profesor pueda acceder a cursos de formacin al respecto.
Movimiento y coordinacin
Convienen que los padres, desde muy temprano, proporcionen enseanza y prctica con la pelota al objeto de asegurar la competencia bsica para participar en juegos de pelota con sus compaeros. Los profesores tienen que ser conscientes con las dificultades en la escritura. La educacin fsica tiene que ser adaptada a las necesidades de los alumnos con AAF/SA. Los alumnos con AAF/SA pueden mostrar ms competencia en algunas actividades deportivas de tipo individual (p.e. natacin, jugar al golf, etc.)
Alteraciones sensoriales
En relacin con la sensibilidad al sonido se han utilizado dos tipos de terapias: Terapia de Integracin Sensorial y Terapia de integracin Auditiva. No est demostrada objetivamente la eficacia de estos tratamientos. Pueden ser efectivos los programas de desensibilizacin sistemtica en relacin con determinadas alteraciones sensoriales. Conviene que los padres y profesores eviten las circunstancias que dan lugar a perturbaciones en procesamiento de informacin va visual (p.e. evitar luces muy intensas). Est aconsejada la utilizacin de Historias Sociales para explicar al nio por qu es importante informar al adulto de cundo experimenta dolor con el objeto de ayudarle a sentirse bien y evitar consecuencias ms serias.
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