CENTRO DE INNOVACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA DEL NOROESTE S.C.

DOCTORADO EN PSICOPEDAGOGA Y DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO

ASESOR: DRA. MARA ADA ARREDONDO M.C. DANIEL CLEMENTE SOTO

Control de lectura Titulo: Psicologa del aprendizaje universitario: la formacin en competencias Autores: Juan Ignacio pozo y M. del Puy Prez Echeverra
TEMA: Captulo VIII. APRENDER A ESCRIBIR TEXTOS ACADMICOS: COPISTAS, ESCRIBAS, COMPILADORES O ESCRITORES? Por Montserrat Castello

Aqu la autora pretende introducirnos a una realidad palpable del alumnado universitario, a quien le es exigido en sus clases la redaccin de textos que requieren de l, no solo una comprensin y reflexin crtica de lo que lee, sino tambin un conocimiento de las tcnicas y metodologas de escritura que demanda el campo de conocimiento para el cual tendr que escribir. Ejemplos de estos son los informes, ensayos, resmenes, sntesis de debates, entre otros. En este captulo se hace mencin de que no basta con saber escribir para dar a conocer lo que se aprende, esa es una exigencia de cursos de nivel secundaria, incluso de primaria, por lo tanto un alumno de cursos universitarios debe desarrollar competencias de niveles ms elevados. La autora plantea cuestionamientos como son: Qu competencias debe desarrollar el estudiante para la redaccin de los textos antes mencionados?, A quin le corresponde ensear la metodologa para la redaccin de dichos textos?, En qu momento debe realizar dicha tarea? y Cmo debe hacerse? Haciendo uso de la referencia de San Buenaventura (un escritor franciscano del siglo XVIII) citada por la autora: Un hombre puede escribir los libros de otros, sin agregar ni cambiar nada, caso en el que se llama simplemente escriba. Otro hombre escribe obras ajenas con adiciones que no son suyas siendo llamado compilador. Otro escribe tanto obras suyas como ajenas y juntando las suyas a titulo de explicacin, se le llama comentador. Otro escribe tanto su obra como la de otros, pero da lugar principal a la suya, juntando las restantes con el propsito de confirmacin, ese hombre seria llamado escritor Nos comenta que actualmente el mundo tan globalizado y vertiginoso en el que vivimos, pareciera que estuviese plagado por compiladores o escribas, y que los escritores estuviesen en peligro de extincin. Y esto obedece a que los cambios en cuanto a las tecnologas de informacin y comunicacin se refiere han venido a propiciar estas situaciones favorables al plagio y totalmente desfavorables a la generacin de escritores. Y no porque un escritor no pueda sacar provecho de dichos avances, sino porque el alumnado y tambin los profesores se han vuelto mas cmodos y han hecho uso textual de las palabras de otros y las querido hacer pasar por suyas o no se han tomado el tiempo para analizarlas siquiera.

La autora nos dice que hay que concebir y utilizar la escritura como herramienta de aprendizaje, para ello nos puede servir conocer las convenciones lingsticas y textuales, mismas que posibilitaran expresar lo que se desee decir segn la disciplina para la que se escribe. Adems de las convenciones antes mencionadas es necesario conocer las formas estructurales que puede tener un texto, para poder as dar el orden deseado al texto segn lo que se pretenda. Pero para lograr un verdadero aprendizaje de lo que se escribe es necesario ver la escritura como segn palabras de la autora una actividad que exige tomar decisiones respecto a que decir y cmo hacerlo en funcin de un

conjunto de variables que tienen que ver con la situacin comunicativa en la que el texto se insiere (finalidad del texto, lectores, situacin del escritor, objetivos personales, conocimiento del tema). En este caso la propia actividad de escribir puede ser un instrumento para revisar, transformar y acrecentar el propio saber

Conocer y regular las actividades implicadas en el proceso de composicin de textos acadmicos, es una tarea fundamental. Algunas actividades que se mencionan en este captulo son: Buscar informacin, seleccionar la ms relevante, ordenarla y organizarla en funcin de los propios objetivos y ensayar varias formulaciones sobre el papel hasta que, despus de sucesivas revisiones, se consigue que el texto final se aproxime a lo que pretendamos. Pero eso no es todo, a la par de este secuencia de actividades se desarrollan un cumulo de emociones que es necesario conocer y regular, como son las sensaciones de angustia o frustracin, cuando se tiene la pgina en blanco, cuando las ideas no llegan, sin embargo cuando se trasciende esa etapa, viene la parte positiva que te llena de orgullo al ver la obra terminada, y estas emocionen no distinguen a escritores novatos de expertos y menos pasan por alto a los Noveles. Algunos autores distinguen dos tipos de escritura, la escritura privada y la escritura pblica, siendo la primera aquella que se lleva a cabo cuando se toma notas y se elaboran en forma de texto escrito, la cual tambin se conoce con el nombre de escritura exploratoria. Por otro lado est la escritura que pasa de ser exploratoria cuando se acerca al lector, cuando se le anexan comentarios, ejemplos y marcadores de discurso que faciliten la comprensin por el lector (uno distinto al escritor).

Una competencia mas que debe tener quien pretende incursionar en la escritura de textos acadmicos, es sin duda la de conocer la comunidad cientfica y dialogar con otros textos acadmicos. Dice la autora que para que los textos acadmicos cumplan su funcin deben situarse en una determinada comunidad discursiva e incorporar las voces de otros autores en su propio discurso. Ser consciente de esta dimensin social y dialgica de la escritura permite hacer un uso consciente y adecuado de la citacin; distinguir entre argumentos, opiniones y hechos, facilita la toma de postura y la defensa de un punto de vista personal y, por supuesto, previene contra el plagio

Considerando que los textos acadmicos persiguen dos grandes tipos de propsito u objetivos que son: exponer-explicar y argumentar, los estudiantes que aspiran a la creacin de textos acadmicos deben manejar con cierto grado de dominio estas actividades. De ah que la autora nos sugiera Escribir desde y para una comunidad discursiva de referencia, y haga nfasis en que se debe establecer un eje en

torno al cual giren las fuentes que darn origen al orden y estructura de nuestro texto, cuando persiga este un fin de exposicin-explicacin, es decir cuando se requiera clarificar un concepto, elaborar un informe, o realizar un revisin bibliogrfica, entre otros. En lo que respecta a la argumentacin, esta ha de emplearse cuando se requiera elaborar un ensayo, desarrollar un proyecto o criticar una lectura, entre otros tipos de textos argumentativos, implicando que se debe mantener claro el punto de vista del escritor y no confundirse con los de los autores que se citen, debe dar credibilidad a sus argumentos, pero tambin aceptar aspectos parciales de otros puntos de vista, discutir posiciones alternativas y refutar las contrarias.

Existen tres principales dificultades a las que se enfrentan los estudiantes universitarios al momento de abordar la escritura de textos acadmicos, adems la clara falta de bagage cultural que presentan y de la especificidad con la que se le exigen los textos por parte del maestro. La primera de estas dificultades es el Desconocimiento de la naturaleza del proceso de composicin escrita. Dado que en los niveles previos a la educacin de nivel superior no se les elicita a los estudiantes a redactar textos de carcter disciplinar de las materias que cursan, a excepcin si a caso de las propias de la lengua, como son espaol o literatura, es bastante obvio que estos desconozcan los procesos necesario para componer un escrito acadmico. Otra dificultad la materializa el desconocimiento de las caractersticas estructurales y funcionales de los textos acadmicos, es decir que si el profesor de informtica les pide un ensayo, los estudiantes bien pueden entregar un resumen o un informe y ser aceptado este como ensayo, pero si otro maestro como el de literatura por ejemplo les exige mismo ensayo y estos entregan algo similar, puede no ser aceptado por el docente, depender en este caso de que el maestro tenga conocimiento de dichas estructuras y funcionalidades del texto que exige, y si opte por darse el tiempo de explicarle a sus alumnos que y como quiere el escrito, ya que a algunos solo les basta con ver que el texto describa lo que se aprendi o lo que se sabe, dejando de lado las caractersticas estructurales y funcionales del texto.

Finalmente y no menos importante pero si bastante relacionada con las anteriores, esta la falta de familiaridad con las demandas y con los objetivos de las tareas de escritura, y es que como ya se menciono que hasta antes de su ingreso a la universidad el estudiante limitaba sus escritos a la inspiracin y la comprensin de lo visto en clase, este desconoce las restricciones que presentan los discursos de acuerdo a la disciplina para la que se escriben, desconoce que se debe integrar informacin de diversas fuentes e ir mas all de la sntesis de la informacin. Nos cita la autora que:

Todo ello se acostumbra a producir sin que nadie le explique al estudiante que cada disciplina acadmica posee su propio mtodo para organizar el conocimiento y sin que se le ensee que las formas especificas de escritura en cada rea de conocimiento son parte inherente de la propia disciplina(Creme y Lea, 2000)

Plantea la autora la pertinencia de ensear a escribir textos acadmicos: Quin, cundo y cmo? Y se ayuda de la cita siguiente: Aprender a escribir textos acadmicos es como aprender un nuevo lenguaje, el lenguaje del discurso acadmico de una comunidad: convertirse en bilinge. Hay convenciones que no son naturales, autnomas o transferibles, sino especificas de la escritura acadmica, cada disciplina e incluso cada profesin (Ivanic y Roach, 1990: Pag. 106) Atendiendo a la parte de a quin le corresponde resolver esta tarea de la enseanza y cuando, dice la autora que basados en las ms recientes investigaciones, todo apunta al profesor como principal personaje, ya que es l quien conoce y demanda los tipos de textos acadmicos acordes a su materia, es l quien deber adecuar sus estrategias de aprendizaje para que a la par de ver los contenido de la asignatura, tambin disee situaciones de escritura que promuevan la reflexin y el aprendizaje y sepa cmo ayudar a sus alumnos y como evaluar sus productos en lugar de enfocarse en guiar a cada uno de los alumnos sin tener en cuenta la comunidad de referencia para la que estos escriben. Y dando respuesta al cuando, definitivamente seria durante la clase, haciendo referencia al cmo, indudablemente seria hacer uso de las estrategias antes mencionadas integrndolas con la enseanza de su materia. Pero en el cmo, no podemos quedarnos con la somera aseveracin anterior de solo integrarlo a la enseanza del contenido acadmico, siendo ms especficos la autora sugiere 3 grandes herramientas o mtodos, que recientes investigaciones han puesto de manifiesto en repetidas ocasiones su buen funcionamiento. Leer y hablar para escribir textos acadmicos, sera la primera de estas estrategias y consiste en precisamente en eso, leer y discutir lo ledo como antesala de lo que se escribir. Esto, dice la autora: Supone una determinada forma de leer en la que el objetivo no es solo comprender la informacin que contiene el texto, sino analizar la forma en que est escrito un determinado texto. Se trata de que el profesor pida a sus estudiantes, despus de la lectura de un texto similar al que ellos mismos debern escribir, que analicen cmo ordeno el autor la informacin, cules son los apartados, cules los ejes estructuradores, cmo empieza el texto, cmo acaba, cuales son los conectores utilizados, etc.

Favorecer la escritura estratgica: saber qu est pasando?, cundo? y Por qu?. Para lograr esto es necesario echar mano de algunas estrategias metodolgicas, entre las cuales la autora sugiere: Guiar al estudiante a lo largo del proceso de composicin. Despus de analizar varios textos, ver buenos modelos respecto a la forma de organizar la informacin, no deberamos de dejar al estudiante solo, justamente cuando empieza a escribir. Para esto la autora recomienda emplear guas ya publicadas de textos cientficos, pero sugiere que es ms conveniente que el profesor elabore una mas ad hoc con lo que espera que escriba el estudiante para su clase, gua la cual podr ser una para la planeacin y otra para la revisin, misma que puede emplearse ms adelante como evaluacin o incluso como mtodo de coevaluacin. Un segundo mtodo para favorecer la escritura es llevar a cabo un diario o bitcora de escritura que se realizara cada vez que se elabore un escrito, donde el alumno plasmara detalles como el proceso seguido para su escrito, los problemas que ha enfrentado, como se intento resolverlos y como se sinti durante la escritura. Sera tarea del profesor el supervisar estos diarios y retroalimentar las situaciones que se presenten para la mejora de la composicin de escritos. La interactividad y la escritura colaborativa, son una estrategia ms de cmo abordar la tarea de escribir. Dice la autora: Se trata de facilitar que los estudiantes escriban en grupo de forma colaborativa (y no solamente de forma sumativa y acumulativa, como suele ser el caso) y adems ensearles a gestionar este proceso. Para escribir de forma colaborativa resulta imprescindible compartir los objetivos y la representacin acerca del texto que se va escribir conjuntamente. Es preciso que los co-autores, en tanto que escritores del mismo texto, compartan como quieren que sea este texto, qu informacin debe contener, cmo va a presentarse esta informacin y porque, etc. Para estas actividades de trabajo colaborativo se pueden emplear software especializado o hacer uso de los foros web, donde cada uno de los integrantes puede dar un seguimiento a las opiniones del resto, as tambin el profesor puede dar constancia de los procesos que se llevan a cabo en la formacin del texto colaborativo y hacer los aportes, sugerencias o correcciones que considere pertinentes. Conclusin Finalmente no resta ms que concluir que estas situaciones expuestas aqu por la autora son un retrato de una realidad palpable de la vida del estudiante universitario y que las propuestas que la misma autora ofrece vienen a ser de gran ayuda para aquellos profesores que realmente deseen que sus estudiante desarrollen las competencias necesarias para realizar escritos acadmicos de acuerdo a las exigencias que la disciplina demanda, as mismo dichas propuestas vienen a ser un abrevadero para mitigar la sed el estudiante sediento de conocimiento sobre estas metodologas que lo ayuden a desarrollar las habilidades y estrategias indispensables para dar pleno cumplimiento a las demandas de textos acadmicos de sus distintos profesores de las diversas reas del conocimiento.