UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR CENTRO DE HUMANIDADES CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS SOCIAIS

Natlia Ilka Morais Nascimento

JOVENS DO ENSINO MDIO E DO PROJOVEM URBANO: REPRESENTAES E SIGNIFICADOS ATRIBUDOS ESCOLA.

FORTALEZA 2010

Natlia Ilka Morais Nascimento

JOVENS DO ENSINO MDIO E DO PROJOVEM URBANO: REPRESENTAES E SIGNIFICADOS ATRIBUDOS ESCOLA.

Relatrio de Estgio-docncia apresentado ao Curso de Cincias Sociais da Universidade Estadual do Cear, como requisito parcial para obteno do ttulo de Licenciado em Cincias Sociais. Orientadora: Profa. Dra. Rosemary de Oliveira Almeida.

FORTALEZA, 2010

AGRADECIMENTOS

Primeiramente Zuila, minha av materna, com a qual vivi os melhores momentos da minha infncia. minha me, pelo seu carinho e empenho para que eu continuasse meus estudos e pelo seu apoio, mesmo no entendendo o que e nem para que servem as Cincias Sociais. Aos meus irmos, Jnior e Homero, e famlia. Aos amigos mais que queridos, Adelitta Monteiro e Ezequiel Matos, que fazem parte da minha vida h mais ou menos nove anos. Ao Guilherme Nego, pela amizade nos momentos mais necessrios. Ao Robrio Barreto e Trcia Matias, sem os quais no imagino como teriam sido os ltimos tempos. Ao meu afilhadinho, Matteus, e aos pais dele, Larissa e Maurcio Mertins, pela amizade e confiana. professora Teresa Cristina Esmeraldo, pelo incentivo, amizade e por acreditar em mim quando por vezes eu mesma duvidava. Aos amigos, colegas de trabalho, companheiros de militncia pela juventude e de farras, Carla Elisa, Jorge Severino, Ronny Cmara, Edvnia Vieira e Wellinton Nepomuceno. Ao Afonso Tiago, pela oportunidade dada, e que ao longo dos ltimos cinco anos contribuiu muito para meu crescimento pessoal e profissional. Ao Leonardo S, pela amizade e confiana. Ao Paulo Roberto, vulgo Tio Paulo, a quem admiro muito. s minhas amigas da faculdade, Juliana Feitosa, pelo apoio sempre que vacilava no curso; Iara Adeodato, Karola, Paula Luiza e Maira Leo. Luana Freitas, que muito me ajudou durante a execuo dessa pesquisa. Aos professores Giovani Jac, Celeste Cordeiro, Marinina Gruska e em especial minha orientadora, Rosemary Almeida, pela confiana, pacincia e compreenso. Aos profissionais do Colgio Castelo Branco, professor Judas Tadeu, Hugo e Gutemberg, pela ateno e disponibilidade; e aos profissionais do Projovem Urbano, Carolina Adriano e Kellynia. Aos ex-companheiros de militncia e partidos polticos, que despertaram meu interesse pelas questes sociais e me ajudaram a ver a realidade com outros olhos, Mara Carneiro, Roberto Arajo, Nilo Srgio, Renato Roseno, Roberto Gomes, Igor Moreira e Rger Medeiros. s pessoas que passaram pela minha vida e no ficaram, mas deixaram marcas e, sobretudo, aos que passaram e ficaram.

RESUMO

Tive como objetivo de pesquisa investigar a relao dos jovens com a escola, buscando compreender o lugar que essa instituio ocupa em suas vidas e suas expectativas sobre o retorno da escolarizao atravs das representaes de dois segmentos da juventude: alunos de Ensino Mdio do Colgio Estadual Presidente Humberto Castelo Branco e alunos de Ensino Fundamental do Programa Nacional de Incluso de Jovens Projovem Urbano. Busquei ainda analisar a escola como instituio socializadora, discutindo se passamos por um momento de crise das instituies socializadoras ou de desinstitucionalizao juvenil. Como ferramentas metodolgicas, utilizei tcnicas de pesquisa como estudos tericos sobre a temtica, anlise de documentos e relatrios oficiais. Alm da aplicao de questionrios, entrevistas individuais semiestruturadas, visitas e observaes diretas aos espaos da escola e do Projovem Urbano. Como suporte terico, trabalhei com autores como Franois Dubet, Juarez Dayrell, Marlia Sposito, Helena Abramo e Pierre Bourdieu. Conclu que, para os jovens do Ensino Mdio, a escola ainda vista como necessria para a construo de um futuro melhor, contudo, tem tido seu sentido esvaziado, pois no consegue responder aos anseios juvenis de progresso nos estudos atravs do vestibular e de insero no mundo do trabalho. Ademais, a escola no tem reconhecido o jovem como um sujeito, tendo, assim, dificuldade em dialogar com as culturas juvenis e construir laos mais afetivos com os alunos. Para os alunos do Projovem, o Programa tem representado um resgate da promessa moderna de ascenso social via escolarizao, tendo muito mais capacidade no estabelecimento de vnculos afetivos, considerados fundamentais para a permanncia dos jovens no Programa. Percebi que para os dois segmentos, tanto jovens do Projovem como do Ensino Mdio, h uma centralidade da sociabilidade, ou seja, da convivncia e relao entre pares para a socializao e construo da identidade desses jovens.

Palavras Chave: Juventude, Socializao, Sociabilidade, Escola.

Enquanto os adultos pensarem que, como seus pais e os senhores de outrora, eles podem proceder por introspeco, invocando sua prpria juventude para compreender a juventude atual, eles estaro perdidos. Margaret Mead

SUMRIO
Introduo _________________________________________________________________ Pg. 06 Captulo 1 Juventude e Processos de Socializao: O Enfoque na Escolarizao ______ Pg. 10 1.1 Aproximaes em torno da categoria Juventude _________________________________ Pg. 10 1.2 Socializao, Desinstitucionalizao Juvenil e Escolarizao _______________________ Pg. 15 Captulo 2 Colgio Estadual Presidente Humberto Castelo Branco: Campo de Aprendizados e Pesquisa ___________________________________________________________________ Pg. 19 2.1 Estrutura, Funcionamento e Cotidiano __________________________________________Pg. 19 2.2 Prticas de Formao e Estgios Curriculares: Vivncia e Problematizao ____________ Pg. 28 2.3 O Ensino de Sociologia _____________________________________________________ Pg. 30 2.4 Representaes e Significados da Escola para os Alunos do Colgio Estadual Presidente Humberto Castelo Branco _______________________________________________________________ Pg. 32 Captulo 3 O Projovem Urbano e o Desafio da Reinsero Escolar de Jovens _________ Pg. 39 3.1 O Projovem Original e as Polticas de Juventude _________________________________ Pg. 39 3.2 Organizao, funcionamento e perfil dos participantes do Projovem Original ___________ Pg. 40 3.3 Projovem Urbano __________________________________________________________ Pg. 43 3.4 O Projovem Urbano e sua relao com a escola tradicional _________________________ Pg. 45 3.5 As Representaes e Significados da escola e do programa para os alunos do Projovem Urbano ___________________________________________________________________________ Pg. 48 Captulo 4 Encontros e Desencontros: Jovens do Colgio Estadual Presidente Humberto Castelo Branco e Jovens do Projovem Urbano ____________________________________ Pg. 58 Consideraes Finais _________________________________________________________ Pg. 66 Referncias Bibliogrficas ____________________________________________________ Pg. 68 APNDICE A - Questionrio das entrevistas com estudantes __________________________ Pg. 71 APNDICE B - Ilustraes_____________________________________________________ Pg. 77

6 INTRODUO

H trs anos e meio, tive minha primeira aula de sociologia na Universidade Estadual do Cear. Nessa aula, descobri que, ao contrrio do que pensava, eu tinha passado no vestibular para o curso de licenciatura em Cincia Sociais e no na modalidade bacharelado. Literalmente, tomei um susto ao ouvir a professora Rosemary Almeida dizer que seramos professores. Eu nunca tinha me imaginado como professora. A pesquisa para a elaborao deste trabalho apaziguou meu corao e fez com que eu me encantasse pelas discusses sobre a educao e o papel da escola, sobre como gestores, professores e alunos se movimentam nessa teia de conflitos entre os anseios de cada segmento da comunidade escolar e as possibilidades de concretizao. Hoje me vejo como professora, apesar de no pretender exercer a profisso no momento. Mas, acima de tudo, me vejo como Cientista Social e busquei com esse trabalho, para alm de simplesmente cumprir um requisito formal para minha formatura, exercitar os conhecimentos adquiridos ao longo do curso da melhor forma possvel. O objetivo desse trabalho mudou vrias vezes. Em parte, pela minha dificuldade inicial em escrever um relatrio para concluso do curso de licenciatura, que conflitava com o desejo de escrever uma monografia, e em parte porque a reviso bibliogrfica e, sobretudo, os conflitos entre as teorias e o desvendar do campo emprico durante o processo de pesquisa, sempre me traziam novas possibilidades e caminhos. Contudo, o conflito acabou se resolvendo devido compreenso e flexibilidade da minha orientadora. Por fim, tive por objetivo investigar a relao dos jovens com a escola, buscando compreender o lugar que essa instituio ocupa em suas vidas por meio das representaes de dois segmentos da juventude: alunos de uma escola pblica estadual de nvel mdio e alunos do Programa Nacional de Incluso de Jovens Projovem Urbano. A escola que serviu como referncia de campo emprico para a pesquisa foi o Colgio Estadual Presidente Humberto Castelo Branco, localizado em Fortaleza, no bairro Montese. Escolhi essa escola porque, ao longo do curso de licenciatura em Cincias Sociais, todos os trabalhos que tinham a escola como campo de pesquisa realizei nesta escola, portanto, j tinha conhecimento prvio sobre sua estrutura, o perfil dos seus estudantes e sobre o corpo administrativo e docente. O acmulo desses trabalhos e estudos, que visavam uma aproximao inicial ao mundo da

7 escola e ao ensino da sociologia no Ensino Mdio, uma das vocaes do licenciado em Cincias Sociais, est detalhado no captulo dois desse trabalho. O Projovem Urbano um programa do governo federal executado pela administrao municipal em escolas municipais no turno da noite e tem por objetivo promover a elevao da escolaridade de jovens entre 18 e 29 anos que no tenham concludo o Ensino Fundamental, ofertando tambm qualificao profissional inicial, incluso digital e participao em atividades comunitrias. Realizei a pesquisa na Escola Nossa Senhora do Perptuo Socorro, no bairro do Carlito Pamplona, na qual ministrei um minicurso sobre Gnero e Sexualidade, e no Instituto Federal de Educao Tecnolgica IFET. O Programa mostrou-se como campo de pesquisa devido minha vivncia profissional e acadmica em torno das polticas pblicas de juventude, pois trabalho h cinco anos na elaborao e acompanhamento de projetos sociais com jovens e, ao longo do curso de graduao, tive a oportunidade de realizar trs pesquisas sobre essas polticas. A primeira teve por objetivo comparar as polticas pblicas destinadas aos jovens nas gestes de Juraci Magalhes e Luizianne Lins. As outras duas pesquisas foram relacionadas diretamente ao Projovem, na sua verso original, como demonstro no captulo trs desse trabalho. Ademais, a possibilidade de conhecer e confrontar essas duas realidades juvenis me instigou. Jovens com faixas etrias aproximadas, mas percursos escolares diferentes. Os primeiros, estudantes do Ensino Mdio, no possuem defasagem idade-srie e estudam numa escola tradicional. Os segundos possuem grande defasagem, pois esto na faixa de 18 a 29 anos sem ter concludo o Ensino Fundamental, abandonaram a escola e agora retomam seu processo de escolarizao a partir de um Programa de juventude. Desta feita, o Colgio Presidente Humberto Castelo Branco e o Projovem Urbano representam o campo emprico para a compreenso da problemtica dos processos de socializao, do papel e o lugar das instituies sociais na vida dos indivduos e da nova centralidade da sociabilidade para a socializao da juventude, demonstrando que, assim como a escola, o Projovem tambm constri prticas, valores, pertencimentos e reconhecimentos. Alm disso, busquei perceber a relao, as representaes e os significados atribudos por esses dois segmentos escola, os fatores que levaram um grupo a permanecer na instituio e o outro a abandon-la, trazendo tambm uma discusso sobre as diferenas e semelhanas entre a escola tradicional e um Programa de juventude. Utilizei como suporte terico as anlises sobre a escola e o processo de socializao de autores como Franois Dubet, Juarez Dayrell e Marlia Sposito. Sobre a condio juvenil,

8 foram referncias Helena Abramo e Miguel Abad. Sobre a educao e o papel da escola, Pierre Bourdieu e Felcia Madeira. Sobre a questo do respeito e reconhecimento, dialoguei com Richard Sennet, entre outros. Inicialmente, as fontes de dados foram pesquisas e trabalhos que realizei sobre o Projovem Urbano e sobre o Colgio Estadual Humberto Castelo Branco. Outras fontes bibliogrficas consultadas foram relatrios de gesto e documentos que indicaram a condio juvenil em Fortaleza e a situao do Projovem, complementado essas informaes com a leitura de especialistas nas temticas de juventude, socializao, desinstitucionalizao juvenil e educao. Alm disso, realizei uma pesquisa emprica atravs de visitas aos espaos de referncia que possibilitaram a observao do cotidiano escolar, alm de conversas espontneas e entrevistas estruturadas com estudantes, professores e gestores tanto do Colgio Castelo Branco como do Projovem Urbano. Optei por utilizar como complemento s visitas e entrevistas o mtodo da aplicao de questionrios por caracterizar-se como uma tcnica de rpido retorno e pela possibilidade de quantificao e comparao das respostas dos dois grupos pesquisados. Devido s limitaes estruturais e de tempo, a amostragem escolhida apenas ilustrativa, no representando o conjunto de jovens do Ensino Mdio e do Projovem Urbano do pas, mas serve de referncia para a anlise realizada nesse trabalho. As perguntas foram divididas em eixos centrais, a saber: perfil social e familiar, relao com o mundo do trabalho, representaes sobre o ser jovem e percepes sobre a escola. A diversificao de temticas deve-se considerao de que a vida dos jovens e sua relao com a escola no so fragmentadas nem afastadas do contexto no qual vivem, mas perpassam diversos mbitos. Os questionamentos referem-se tanto opinio dos jovens sobre a escola, seu percurso escolar, sua relao com professores e gestores, o que mais gostam na instituio e suas expectativas sobre o retorno que a escolarizao trar para suas vidas, como tambm a opinio de seus pais sobre a importncia da escola, pois a famlia ainda ocupa um lugar central no processo de definio das trajetrias juvenis (ver APNDICE A). O trabalho est dividido em quatro captulos. No primeiro, busco conceituar a categoria juventude como uma construo social, situando seu surgimento na modernidade. Tambm abordo a construo social da realidade, o surgimento das instituies e o processo de socializao das novas geraes, posteriormente demonstrando que autores como Dayrell e Abad defendem que vivemos um momento de crise das instituies socializadoras, gerando o fenmeno da desinstitucionalizao juvenil, que incide diretamente na relao da juventude como a escola no mundo contemporneo.

9 O segundo captulo traz o relato das experincias dos Estgios Curriculares Supervisionados e das Prticas de Formao1, realizadas no Colgio Estadual Presidente Humberto Castelo Branco, as quais tambm se constituram como campo emprico para a pesquisa com os alunos do Ensino Mdio. Descrevo que, ao longo dos estgios, ficou evidenciada a falta de comunicao entre Universidade e escola, ocasionando que o estagirio no possua um lugar ou papel definido no cotidiano escolar e, a partir das observaes realizadas, comento como se d o ensino de sociologia neste colgio. Alm disso, descrevo a estrutura do colgio, tenses e conflitos presenciados na dinmica escolar. Ademais, apresento os resultados da pesquisa realizada com seus alunos, baseados nos questionrios aplicados e nas observaes de campo, que visaram aprofundar as questes centrais para esse trabalho, quais sejam, os significados e representaes dos jovens sobre a escola. O terceiro captulo consiste na apresentao do Programa Projovem Urbano, contextualizando seu surgimento, objetivos e diretrizes, como se d sua execuo e sua relao com a escola tradicional. Situo o Projovem como um Programa de juventude e busco compreender em que medida a relao do Programa com os jovens participantes e destes com o Programa diferenciada ou semelhante vivenciada pelos jovens nas escolas tradicionais. Para tanto, utilizo os resultados da pesquisa realizada com seus jovens participantes. O quarto e ltimo captulo composto por uma sntese analtica que se prope a evidenciar os pontos de encontro e desencontro entre as vivncias e significados atribudos escola pelos dois grupos estudados, ou seja, jovens alunos do Ensino Mdio e jovens participantes de um Programa de Educao de Jovens e Adultos.

As Prticas de Formao so disciplinas cursadas ao longo de todo o curso de graduao e que visam insero inicial do estudante de licenciatura no mundo da escola, buscando promover tambm a articulao dessa prtica com as demais disciplinas tericas do curso de Cincias Sociais. Os Estgios Curriculares Supervisionados tm por objetivo a vivncia intensiva de insero no campo profissional, sendo um momento importante no processo de formao do docente (Ver Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Licenciatura em Cincias Sociais).

10 CAPTULO 1 JUVENTUDE E PROCESSOS DE SOCIALIZAO: O ENFOQUE NA ESCOLARIZAO.

A juventude um segmento central para a compreenso do mundo contemporneo e para a apreenso das tendncias de desenvolvimento e transformao da sociedade. Para contribuir na compreenso sobre o surgimento dessa categoria na modernidade e sua relao com o processo de escolarizao, este captulo trar a discusso sobre o papel das instituies sociais na vida dos jovens e as recentes transformaes que vm ocorrendo nessa funo.

1.1 . Aproximaes em torno da categoria juventude

A forma como cada grupo social lida com os tempos da vida diferenciada. Para Dayrell (2004), na perspectiva antropolgica, necessrio levar em conta que as representaes sobre a juventude, a posio social dos jovens e o tratamento que lhes dado pela sociedade ganham contornos particulares em contextos histricos, sociais e culturais distintos. Autores como Peralva (1997) e Abramo (1997) mostram que a juventude nem sempre apareceu como uma etapa singular da vida e somente aparece como uma categoria socialmente destacada nas sociedades industriais modernas, resultado de novas condies sociais, como as transformaes na famlia, a generalizao do trabalho assalariado e o surgimento de novas instituies, como a escola. Segundo Abramo (2005), essas transformaes, ocorridas na modernidade, geraram a necessidade de um maior tempo de preparao do indivduo para que este assumisse seu papel na sociedade. A essa fase, conhecida como segunda socializao, chamou-se adolescncia e juventude. Preparao feita em instituies especializadas (escolas), implicando a suspenso do mundo produtivo (adiamento da entrada no mundo do trabalho para dedicar-se aos estudos). Esse tempo de suspenso gerou um descolamento entre as capacidades fsicas de produo e reproduo e a maturidade social e emocional para a sua realizao, conhecida

11 como moratria social2. Nesse processo, comeou-se a delinear a juventude como uma condio social, definida alm dos critrios cronolgicos ou biolgicos. No entanto, afirmar que as categorias de idade so construes sociais e histricas no significa que elas no tenham efetividade social, uma vez que operam definindo relaes entre geraes e distribuindo poder e privilgios. importante compreender a juventude no com critrios rgidos ou como um momento de passagem sem sentido em si, mas como parte de um processo de crescimento. Por situar-se entre as margens mveis da dependncia infantil e da autonomia da idade adulta, um momento da vida caracterizado, sobretudo, pelo seu marcado carter de limite. Como afirmam Levy e Schmitt (1996, p. 11):

justamente o carter essencial de liminaridade, conjugado com a maior ou menor brevidade da passagem pela condio de jovem, que caracteriza em ltima anlise (porm de maneira diversa nas diferentes sociedades) a juventude, determinando tanto as atitudes sociais, a atitude dos outros no seu confronto, quanto a viso que os jovens tm de si mesmos.

Essa caracterstica tem feito com que o jovem seja encarado como um vir a ser, tendo no futuro, no tornar-se adulto, o sentido de suas aes no presente. Muitas vezes, essa noo tende a encarar a juventude em sua negatividade: um vir a ser (DAYRELL, 2004), no reconhecendo que os jovens constroem diversos modos de ser jovem, influenciados pelo meio social concreto. Pode-se afirmar que no existe um conceito que d conta dos diversos significados simblicos atribudos juventude. Essa categoria ou tempo da vida vivenciada de forma diferenciada e desigual3. Abad (2003) prope, para diminuio da tenso nesta discusso, a distino entre condio juvenil (modo como uma sociedade constitui e significa esse momento do ciclo de vida) e situao juvenil (que traduz os diferentes percursos que esta condio experimenta a partir dos mais diversos recortes: classe, gnero e etnia).
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Conceito utilizado para se referir ao tempo de suspenso e preparao imposto ao adolescente para que ele seja reconhecido como membro pleno da sociedade. Uma espcie de limbo no qual o adolescente j assume algumas funes dos adultos, porm sem tantas responsabilidades. Para essa discusso, ver Calligaris (2000). 3 Autores como Abramo (2005) e Sposito (2003) colocam que no atual cenrio acadmico muito tem se debatido sobre a importncia de se falar em juventude no plural, sendo juventudes, no intuito de que o conceito represente a diversidade caracterstica do segmento, sobretudo pelas desigualdades de classe, gnero e etnia existentes entre os jovens, e que o termo no singular pode obscurecer. Contudo, neste trabalho utilizo o termo no singular, em referncia discusso sobre condio juvenil realizada por Abad (2003).

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A noo de condio juvenil remete, em primeiro lugar, a uma etapa do ciclo de vida, de ligao (transio, diz a noo clssica) entre infncia, tempo da primeira fase do desenvolvimento corporal (fsico, emocional e intelectual) e da primeira socializao, de quase total dependncia e necessidade de proteo, para a idade adulta, em tese a do pice do desenvolvimento e de plena cidadania, que diz respeito, principalmente, a se tornar capaz de exercer as dimenses de produo (sustentar a si prprio e a outros), reproduo (gerar e cuidar dos filhos) e participao (nas decises, deveres e direitos que regulam a sociedade) (ABRAMO, 2003. p. 40).

Portanto, falamos de jovens concretos, com dificuldades especficas de seu momento no ciclo vital. A juventude um tempo da vida no qual ocorre um processo intenso de experimentao e busca de sentido que precisa ser reconhecido e valorizado em sua especificidade para que os jovens constituam sua subjetividade e individualidade: a fase da vida em que se inicia a busca dessa autonomia, marcada tanto pela construo de elementos da identidade pessoal e coletiva como por uma atitude de experimentao (GALLAND; SINGLY apud SPOSITO, 2003, p. 89). Morin (1962) insere a discusso da construo da categoria juventude como um ideal cultural da sociedade moderna e contempornea e afirma que a partir dos anos 50 do sculo XX ocorre uma promoo da juvenilidade sempre relacionada com movimento, novidade e mudana. Nesse perodo, h a consolidao da cultura de massas, na qual surge um novo tipo de mercadorias, as que mexem com o imaginrio social e individual e contribuem para constituir a identidade dos indivduos modernos. Dissemina-se a ideia fixa de que a juventude o melhor perodo da vida. Esse processo contribuiu, do ponto de vista simblico, para o que os autores tm denominado de prolongamento da condio juvenil na sociedade contempornea, caracterizado pelo adiamento da passagem para a vida adulta. Em seu artigo Crtica Poltica das Polticas de Juventude, Miguel Abad (2003) afirma que a infncia quase desapareceu, encurralada por uma adolescncia muito precoce, e a juventude vem se alongando em razo de um mercado de trabalho cada vez mais concorrido e exigente quanto qualificao profissional, que gera o desemprego e retarda, assim, a possibilidade de autonomia e insero no mundo considerado adulto. Assim, num cenrio de crise do emprego, que ameaa a incorporao ao mercado de trabalho de grandes contingentes de jovens sados da escola, a postura tem sido a de postergar

13 a entrada no mercado de trabalho e prolongar o perodo de escolarizao, ampliando a moratria social que lhes foi concedida por suas famlias. Para os jovens de classes menos favorecidas, que no possuem essa opo, a sada se inserir no mercado de trabalho, em geral de forma precarizada, mantendo-se, por vezes, dependentes de suas famlias4, no atingindo a plena autonomia e independncia financeira que seriam caractersticas do status de adulto. Essa extenso da juventude tanto tem o sentido da durao desta etapa do ciclo de vida como da abrangncia do fenmeno para vrios setores da sociedade. So a estrutura e a composio dos atributos sociais da juventude, os modos de acesso maturidade que se encontram modificados (PERALVA, 1997). Contudo, no h consenso sobre a abrangncia e a validade deste conceito para a vivncia do tempo da juventude no Brasil. Madeira (2006) afirma que essa categoria no prevalece no Brasil e utiliza como critrio a taxa de unies e nascimento do primeiro filho. Nos pases desenvolvidos, os jovens tm adiado a realizao desses eventos demogrficos, enquanto no Brasil eles vm sendo adiantados. Ressalta a influncia da escolarizao nesse processo, pois somente as mulheres que possuem nove anos ou mais de escolaridade, ou seja, concluram o Ensino Mdio, postergaram a unio conjugal e o nascimento do primeiro filho. A autora continua:

Torna-se fundamental destacar que a emergncia desse perodo rico na explorao de possibilidades e escolhas e na vivncia de variadas experincias s tem sido possvel em pases que democratizaram de forma massiva o acesso ao ensino mdio, pari passu ao prolongamento da esperana de vida. Assim, na medida em que as sociedades so mais afluentes, e exigem mais qualificao para obteno de melhores rendas, tornam-se mais propensas a dar aos jovens a oportunidade de estender o perodo de moratria da juventude, at porque nesses pases, com o avano da tecnologia, as famlias vo perdendo a necessidade de envolver crianas e adolescentes no processo produtivo. Essa tendncia deve acentuar-se com o maior envolvimento dos pases no processo de globalizao da economia mundial (MADEIRA, 2006, p. 143).

Outra questo importante a ser debatida a descronologizao do percurso etrio. Segundo Peralva (1997), a cronologizao do percurso etrio a acentuao do peso dos critrios cronolgicos entre as referncias que marcam limites e balizam as transies entre
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Para aprofundamento dessa questo, ler Castro et al.(2009).

14 uma idade e outra do ciclo da vida. Questes como a idade de escolarizao obrigatria e a aposentadoria seriam exemplos de momentos limites que teriam a idade como critrio. Segundo a autora, viveramos um momento caracterizado pela descronologizao do percurso etrio devido reestruturao da proteo social, que cada vez mais se baliza por critrios de funcionalidade ao invs dos critrios etrios, e tendncia generalizada de prolongamento da escolaridade. A descronologizao tambm pode significar, segundo Sposito (2005), que as marcas temporais que regulam a entrada na vida adulta no obedecem necessariamente uma sincronia, ou seja, os modos de acesso vida adulta implicam tempos diversos para a entrada no mundo do trabalho, constituio de uma nova unidade familiar, sada da casa paterna e concluso da escolaridade. Alm de no serem sincrnicas, estas etapas no so lineares, configurando o que Pais apud Dayrell (2007) considera como a gerao Yo-Yo, em que as idas e vindas so frequentes: sada e volta da casa dos pais, emprego e unio conjugal provisrios etc. Nesse contexto, cada vez mais difcil definir modelos na transio para a vida adulta. As trajetrias tendem a ser individualizadas, conformando os mais diferentes percursos nessa passagem. Podemos dizer que, no Brasil, o princpio da incerteza domina o cotidiano dos jovens, que se deparam com verdadeiras encruzilhadas de vida, nas quais as transies tendem a ser ziguezagueantes, sem rumo fixo ou predeterminado (DAYRELL, 2007, p. 1113-1114). A literatura sociolgica h muito tempo vem discutindo o papel das instituies sociais na vida dos indivduos, nas fases que a determinam e os critrios e momentos de passagens entre uma e outra, defendendo seu carter definidor de trajetrias e identidades. Entre essas instituies, a escola aparece como central para a condio juvenil. Contudo, contemporaneamente, esse referencial terico tem sofrido crticas e passado por releituras. Sobre essas diferentes perspectivas a respeito das instituies sociais, do processo de socializao e da escolarizao, que me debruarei adiante.

1.2. Socializao, desinstitucionalizao juvenil e escolarizao

A construo da realidade depende da maneira como o conhecimento disposto na sociedade, o que fornece a ela uma certa estrutura. A estrutura social

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basicamente construda sobre a gama de conhecimentos de que dispe socialmente. Essa estrutura est assentada no cotidiano das pessoas sobre um processo denominado tipificao, processo este que impe padres de interao entre os indivduos (JNIOR, 1998, p. 36-37).

este processo que possibilita que os seres humanos vivam em sociedade, pois permite que, atravs das classificaes e dos padres de interao, possamos antever os comportamentos adequados ou no a determinadas situaes e o que podemos esperar dos nossos semelhantes. Por meio da formao de hbitos e de uma rotina padronizada, adquirimos uma viso estvel do mundo. Em decorrncia da tipificao recproca das pessoas em interao, ocorre a institucionalizao que, segundo Jnior (1998), nada mais do que o estabelecimento de padres de comportamento na execuo de determinadas tarefas, padres estes que vo sendo transmitidos a sucessivas geraes. Setton (2005) coloca que autores como George Mead, Talcott Parsons e Erving Goffman entendem a organizao social como um sistema coerente de adaptaes do indivduo diante dos ditames institucionais, e atribuem s instituies e seus agentes a funo de manuteno da ordem social, concebendo a construo da realidade a partir de uma coerncia de propsitos entre o indivduo e o esprito de seu tempo. Assim, a organizao da sociedade est assentada sobre as instituies e as legitimaes dela decorrentes. As instituies corporificam-se na vida cotidiana dos indivduos atravs dos papis que estes devem desempenhar para fazer parte delas. O processo de aprendizagem da realidade e, consequentemente, de interiorizao das regras de comportamento moral, denominado socializao. Segundo Berger, Luckman e Dubar apud Setton (2005, p. 340), existem dois tipos de socializao. A primeira, denominada primria:

[...] define-se pela imerso da criana em um mundo social no qual vive no como um universo possvel entre todos, mas como o mundo, o nico mundo existente e concebvel, o mundo tout court. Essa imerso se faz a partir de um conhecimento de base que serve de referncia para que ela consiga objetivar o mundo exterior, orden-lo por intermdio da linguagem, bem como refletir e projetar aes passadas e futuras. a incorporao desse saber de base na e com a aprendizagem primria da linguagem oral e escrita que constitui o processo fundamental de socializao primria, pois assegura a posse subjetiva de um eu e de um mundo exterior.

Para os mesmos autores, a socializao secundria seria definida como a interiorizao de submundos institucionais especializados e/ou a aquisio de saberes

16 especficos e de papis direta ou indiretamente enraizados na diviso do trabalho (p. 340). Para Setton (2005), esses saberes seriam vistos como maquinarias conceituais, um programa formalizado, um universo simblico veiculado a uma nova concepo de mundo, definidos e constitudos em referncia a um campo especializado de atividades, adquiridos, sobretudo, nas instituies escolares. A autora busca ressaltar que esses autores rompem com a concepo defendida por Durkheim, na qual o indivduo seria totalmente coagido pelo processo de socializao, sendo impotente diante dele. Para Durkheim (1978, p. 42):

[...] a sociedade se encontra a cada nova gerao, como que diante de uma tabula rasa, sobre a qual preciso construir quase tudo de novo. preciso que, pelos meios mais rpidos, ela agregue ao ser egosta e associal, que acaba de nascer, uma natureza capaz de vida moral e social. Eis ai a obra da educao. Ela cria o homem um ser novo.

Dessa forma, a educao seria definida como uma ao exercida pelas geraes adultas sobre as geraes que no se encontram ainda preparadas para a vida social: tem por objetivo suscitar e desenvolver, na criana, certo nmero de estados fsicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade poltica no seu conjunto e pelo meio especial a que a criana, particularmente, se destine. Conclui-se que a educao consiste na socializao metdica das novas geraes (p. 41). Para o referido autor, diferentemente da famlia, voltada para ensinamentos de carter privado e domstico, a escola surge em complementao a esta como instituio responsvel pela construo de indivduos morais e eticamente comprometidos com o ideal pblico. O autor enfatiza e cr na coerncia entre valores institucionais e individuais na construo de um projeto moderno de civilizao. As discusses contemporneas apontam para outro sentido. Abad (2003, p. 25) afirma que a nova condio juvenil se constri tendo como pano de fundo a crise das instituies tradicionalmente consagradas transmisso de uma cultura adulta hegemnica, cujo prestgio tem se debilitado pelo no-cumprimento de suas promessas e pela perda de sua eficcia simblica como ordenadoras da sociedade. Concordando com essa teoria, Dayrell (2007) aponta que na sociedade contempornea os atores sociais no so totalmente socializados a partir das orientaes das instituies, nem a sua identidade construda apenas nos marcos

17 das categorias do sistema. As instituies esto perdendo em si mesmas a capacidade de definir subjetividades e no mesmo movimento, estamos assistindo derrocada de uma sociedade que integrava seus indivduos mediante um processo de supersocializao dos agentes atravs de vrias agncias de socializao, dentre estas, a famlia, a escola ou a igreja, em detrimento da efetiva sociedade de indivduos subsocializados e anmicos (TIRAMONTI Apud SILVA, 2009b, p. 285). Para Silva (2009b), a socializao hoje seria caracterizada por aes sociais recprocas e no a mera integrao do indivduo a uma sociedade determinada. Ao comentar sobre esse mesmo processo, Pais apud Dayrell (2007, p. 1115) afirma que assistimos desinstitucionalizao do social, no porque as instituies estejam em declnio ou em vias de extino, mas pelo fato de serem vias de mudana social. Para ele, seria mais apropriado falar em uma re-institucionalizao permanente, uma vez que as instituies revelam uma propenso para a crise, encontrando-se em uma permanente reconstruo. Segundo esse autor, estaramos assistindo a uma passagem da sociedade disciplinadora para uma sociedade de controle, na qual persistem as lgicas disciplinadoras, mas agora dispersas por todo o campo social (p. 1115). Dubet apud Plaisance (2000, p. 03) coloca que seria quase impossvel afirmar que a escola hoje se constitui como uma instituio no sentido clssico, uma organizao capaz de transmitir os valores sociais sob a forma de normas de comportamento que, por sua vez, formam as personalidades. O que no nega sua funo no processo de socializao, mas busca trazer a tona as tenses e contradies implcitas. O autor busca demonstrar que onde h socializao, h subjetivao, colocando o jovem ou aluno como um sujeito ativo na construo da sua identidade.

Os atores se socializam atravs de diversas aprendizagens e se constituem como sujeitos na capacidade de controlar sua experincia, na capacidade de dominar sua experincia, tornando-se, assim, os atores de sua educao. Neste sentido, toda educao uma auto-educao e no somente uma inculcao, ela tambm um trabalho sobre si mesmo (DUBET; MARTUCELLI apud PLAISANCE, 2000, p.03).

O espao deixado pela famlia e pela escola passaria a ser ocupado por um maior desdobramento da subjetividade juvenil. Assim, o que autores como Dayrell apontam a

18 insurgncia de novas formas e espaos de socializao, e no a perda total de sentido das instituies na vida dos jovens. Persiste a tentativa das instituies de promover a socializao total dos indivduos e de garantir seu papel de reproduo da sociedade vigente. A questo : como os indivduos, especialmente os jovens, respondem a isso na contemporaneidade? Como a escola tem lidado com essa possvel perda de espao no processo de socializao juvenil? Buscaremos, por meio da pesquisa realizada com estudantes de uma escola tradicional e alunos de um Programa de Educao de Jovens e Adultos, indcios que nos levem s possveis pistas, uma vez que no h uma resposta definitiva que d conta de como os indivduos, em geral, esto lidando com esse processo.

19 CAPTULO 2 - COLGIO ESTADUAL PRESIDENTE HUMBERTO CASTELO BRANCO: CAMPO DE APRENDIZADOS E PESQUISA

O curso de Licenciatura em Cincias Sociais da Universidade Estadual do Cear tem por objetivo formar profissionais especializados nas reas de Sociologia, Antropologia e Cincias Polticas que sejam capazes de atuar no ensino da disciplina de sociologia no Ensino Mdio em profunda articulao com a atividade de pesquisa. Alm disso, visa propiciar ao estudante autonomia intelectual e capacidade crtica diante da sociedade contempornea. Para tanto, em seu contedo programtico incorpora disciplinas essencialmente tericas e outras, consideradas prticas, que incentivam o aluno a conhecer e reconhecer a escola como um ambiente de aprendizagem e de pesquisa social. Entre as disciplinas consideradas prticas esto os estgios curriculares supervisionados e as prticas de formao. Este captulo fruto das experincias e aprendizados adquiridos ao longo dos quatro anos de curso, oportunizado por essas disciplinas prticas, e transformadas em reflexo sobre o ambiente escolar, suas contradies e conflitos, atravs das disciplinas tericas. A vivncia na escola possibilitada pelo curso tem como objetivo compreender seu cotidiano, estrutura fsica e funcional, como se do as relaes entre os diversos atores que convivem no ambiente escolar, como se insere o ensino de sociologia, mas, sobretudo, perceber e apreender que a escola um campo de pesquisa rico e complexo. Tive como espao de pesquisa e referncia o Colgio Estadual Presidente Humberto Castelo Branco que, na medida do possvel, sempre se mostrou receptivo para com minhas incurses, tanto no momento de esclarecimentos, por parte do ncleo gestor, bem como para assistir s aulas de sociologia e acompanhamento do trabalho do professor. O Colgio uma escola pblica tradicional na regio do bairro Montese e arredores, sendo, portanto, seus alunos no so originados somente das regies prximas, mas de vrios bairros da cidade. Entre as razes para a escolha dessa escola est o fato de j possuir um conhecimento prvio sobre a mesma, pois amigos e parentes fizeram parte do seu corpo discente.

2.1 Estrutura, funcionamento e cotidiano A localizao da escola estratgica. Fica perto de uma importante via de acesso, a Avenida Joo Pessoa, mas ao mesmo tempo um pouco isolada. Em sua lateral direita,

20 localiza-se a Escola Municipal de Ensino Fundamental Vicente Fialho e, aps, fica o Instituto Municipal de Pesquisas e Recursos Humanos IMPARH, rgo da administrao municipal no qual so promovidos cursos para funcionrios pblicos e comunidade em geral. Na lateral esquerda, situam-se residncias, apartamentos e kitinetes. Em frente, h uma empresa com um grande terreno baldio, no qual, no momento da pesquisa, estava sendo realizada uma construo. No consegui distinguir do que se trata. Ao lado da empresa, localiza-se uma Igreja dos Santos dos ltimos Dias Mrmons e alguns apartamentos. O nico nibus que passa ao lado da escola o Itaoca Parangaba. Iniciei minhas visitas escola nas disciplinas de Prticas de Formao I e II, ainda no ano de 2007, a partir das quais fiz trabalhos visando conhecer a dinmica da escola e, sobretudo, como era o ensino da disciplina Sociologia nas turmas de Ensino Mdio deste colgio. poca, fui muito bem recebida, tendo acesso aos documentos da escola, como o projeto pedaggico, e tive oportunidade de assistir aulas da disciplina de sociologia. Alm disso, meu irmo fez todo o seu Ensino Mdio nesta escola e possuo uma relao prxima com alguns ex-alunos, proporcionando um conhecimento inicial sobre sua dinmica de funcionamento. No ano de 2009, retornei escola para a realizao de trabalhos da disciplina de estgio curricular supervisionado I e II, que tinha por objetivo construir um diagnstico de uma escola pblica de nvel mdio e reconhecer a escola e seu ambiente como objeto de pesquisa e campo emprico. Por ter informaes sobre a estrutura da escola, minha expectativa era encontr-la da mesma forma, o que de fato veio a se concretizar. Algo interessante em relao sua aparncia que h frases do tipo at mesmo uma caminhada de mil lguas comea com o primeiro passo, pintadas por toda a escola. Alm disso, cada sala de aula tem um nome, que pode ser um sentimento ou um valor como: f, caridade, paz etc. Alm disso, h a imagem de uma santa catlica, representao da me de Jesus Cristo. Tais frases e valores expostos nos corredores e salas, alm da imagem de Nossa Senhora (ver APNDICE B), denotam a tentativa da escola de, para alm da aprendizagem dos contedos disciplinares, promover uma educao religiosa, tendendo para valores morais, buscando cumprir um papel de socializao. Quanto estrutura geral, ela se assemelha ao conjunto das escolas pblicas do estado do Cear, no sentido do dficit estrutural. O espao para a diretoria, a sala da equipe gestora, a

21 secretaria e a sala dos professores no se constituem em bons ambientes de trabalho. Complementando a parte administrativa, h um arquivo e uma sala para a orientao pedaggica. A escola possui ainda 20 salas de aula, um amplo espao para a recreao dos alunos - com uma quadra que contempla as modalidades vlei, basquete e futsal -, alm de um campo de futebol de areia, ptio aberto e cantina. No arquivo, o colgio possui os cadastros dos alunos desde sua fundao, no ano de 1967. Ademais, h uma biblioteca e sala de informtica com acesso internet. O acervo da biblioteca, segundo o coordenador escolar, no muito bom, pois, em geral, os livros so didticos. O acesso ao laboratrio livre, desde que se faa reserva e o motivo seja uma pesquisa escolar. O estado de conservao da escola razovel, apesar de esteticamente deixar a desejar. Os alunos tm no currculo, como disciplinas complementares, educao artstica e esportes. Eles no so oriundos somente dos arredores. Segundo o coordenador escolar, a escola tradicional e h alunos de diversas partes da cidade. Por isso, eles evitam chamar ou mandar comunicados aos pais, fazendo-o somente em casos extremos. Ao se aprofundar em questes como o histrico da escola ou sua relao com comunidade, pais e alunos, ele teve um pouco mais de dificuldade. At mesmo o nmero de alunos ele no soube me informar ao certo. Disse apenas que seria cerca de 2000 matrculas e 1700 alunos frequentando. Enquanto estive na sala da equipe gestora, vrios alunos vieram fazer solicitaes e tirar dvidas com os coordenadores. Pude perceber que est sendo construda uma boa relao entre coordenao e alunos. Quando questionado sobre isso, o coordenador escolar colocou que um dos possveis motivos seria o fato de a nova equipe gestora ser composta por professores jovens (em geral, no possuem mais que 30 ou 32 anos) em relao ao conjunto dos professores e profissionais da escola. O dilogo flui melhor, segundo ele. H tambm a preocupao e o respeito aos alunos, buscando conquistar a autoridade ao invs de imp-la. Contudo, essa impresso foi modificada ao longo do percurso de pesquisa, como demonstrarei mais adiante. Quando perguntei orientadora pedaggica sobre a relao entre os professores, ela declarou que a relao tima, at mesmo com o novo ncleo gestor, mesmo eles no tendo experincia anterior em direo escolar e sendo os mesmos oriundos de Maracana, ou seja, no faziam parte do corpo de professores da escola.

22 Quando questionada sobre a relao com os pais, ela disse que uma das primeiras aes das direes anteriores, ao serem empossadas, era chamar os pais de alunos para se apresentar e dizer como seria a sistemtica de trabalho. Senti certa ironia em sua fala ao dizer que a nova direo ainda no tinha sinalizado se e quando chamaria os pais de alunos para conversar. Tambm pude ver uma jovem usando blusa com o nome do grmio da escola indo coordenao e solicitando documentos do grmio. A jovem disse que eles foram tirados de l desde que sumiram carteiras de estudante da sala do grmio. Um dos coordenadores escolares disse que no sabia onde eles estavam, mas que ajudaria a procurar. Percebi, na poca, que os estudantes estavam tentando organizar o grmio e a direo iria apoiar o processo. Mostrou-me o regimento escolar, no qual, segundo ela, haveria um resumo do histrico da escola. Tirou uma cpia e me entregou. Alm disso, disponibilizou modelos de documentos utilizados por eles, tais como a ficha de autorizao de sada do aluno, a ficha de acompanhamento do comportamento dos alunos e a carta de compromisso que os mesmos so obrigados a assinar quando da sua matrcula na escola. Nessa carta de compromisso constam seus direitos, deveres e penalidades advindas do no cumprimento de seus deveres. Entre alguns dos seus direitos esto:

Receber orientao para uma boa formao moral e intelectual voltada para o futuro; Participar das atividades pedaggicas, culturais, recreativas, esportivas e religiosas; Utilizar-se da biblioteca, sala de leitura, sala de vdeo, banco de livros e demais dependncias da escola;

Ter garantia de matrcula desde que seja condigna com seu comportamento; Participar do grmio estudantil, conselho escolar, representao de classe ou quaisquer outros colegiados estudantis. Entre alguns dos seus deveres esto:

Cumprir rigorosamente os horrios estabelecidos pela escola para incio das aulas, bem como atender os prazos de entrega das tarefas que lhes forem repassadas;

No fazer, nem incentivar, o uso de substncias txicas: fumo, lcool etc. No riscar paredes, portas, carteiras ou qualquer bem pertencente escola; No frequentar a escola sem o fardamento escolar;

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No desrespeitar as autoridades constitudas da escola; No usar bons, bermudas, chinelos etc. Alm disso, para sair da escola em horrio de aula, os alunos tm que apresentar

autorizao assinada pelos pais ou responsveis. H uma srie de normas e regras de conduta que devem ser seguidas pelos alunos, sob pena de receberem sanes que integraro seu histrico na escola. H uma ficha de acompanhamento dos alunos na qual so registradas as infraes e respectivas sanes que cada um deles recebe. Tais prticas demonstram a tentativa da escola de disciplinar os jovens e suas prticas, colaborando com uma viso conservadora na qual disciplina escolar compreendida como sinnimo de silncio e obedincia e esta seria fundamental para que ocorra a aprendizagem (XAVIER, 2001, p. 03). Segundo a orientadora educacional, que trabalha no colgio h 28 anos, produzida uma segregao entre os alunos do colgio. Inicialmente, os alunos que chegam escola para cursar o 1 (primeiro) ano do Ensino Mdio so divididos segundo sua origem escolar. evitado que muitos alunos vindos de uma mesma escola fiquem juntos, pois, segundo a orientadora, como eles j se conhecem, pode haver baguna. O histrico escolar dos estudantes tambm considerado no momento de definir em que sala eles sero lotados. Sobretudo, a partir do 2 (segundo) ano, as turmas A, B e C so destinadas queles considerados pela direo como melhores alunos. Essa avaliao feita pelas notas dos alunos e por estes terem ou no ficado em recuperao. As turmas D, E e F so para os estudantes considerados ruins ou bagunceiros. Ou seja, h turmas com os melhores alunos e outras com os piores alunos. Segundo a orientadora, todos os professores reclamam destas turmas e estas, por sua vez, pedem para serem tratadas de forma diferenciada pela escola. importante destacar os impactos que esse tipo de classificao meritocrtica pode ter na formao destes estudantes. Segundo Dubet (2004), as sociedades democrticas escolheram convictamente o mrito como um princpio essencial de justia: a escola justa porque cada um pode obter sucesso nela em funo de seu trabalho e de suas qualidades. Contudo, para o referido autor, a abertura de um espao de competio escolar no elimina as desigualdades, pelo contrrio, as refora, uma vez que desconsidera as diferenas entre as pessoas, suas condies sociais, seu envolvimento com a educao, o apoio que recebem ou no dos pais etc. Para o referido autor, as desigualdades sociais pesam muito nas

24 desigualdades escolares. Bourdieu (1998) ressalta que a igualdade formal que pauta a prtica pedaggica serve como mscara e justificao para a indiferena no que diz respeito s desigualdades reais diante do ensino e da cultura transmitida, ou, melhor, exigida. Solicitei tambm coordenao informaes sobre o histrico da escola. O coordenador escolar procurou na secretaria e no arquivo, com profissionais mais antigas, mas no obteve. Deu-me um telefone e pediu que ligasse depois e procurasse a orientadora pedaggica, que trabalha na escola h mais tempo. Constatei que a histria da escola no est documentada e, se est, a direo no sabe onde. Procurei na internet e no h registros. Ao ler o regimento da escola, pude verificar que se encontra apenas a legislao que embasou sua fundao, assim como datas de criao e algumas alteraes. Alm disso, possui suas atribuies, como ofertar o Ensino Mdio e a educao de jovens e adultos, assim como sua estrutura organizativa, que compe a direo, o corpo docente e discente, o apoio pedaggico e administrativo, secretaria escolar, rgos colegiados etc. No entanto, de fato, parece que no h uma histria sistematizada dessa escola. A orientadora citou o nome de alguns diretores, tentando contribuir com novos elementos. No entanto, a impresso que ficou foi de que, ao se aposentar, o que ocorrer daqui a dois anos, parte da histria e do conhecimento da escola ir com ela, uma vez que no h nada escrito ou, pelo menos at o momento, nenhum documento me foi repassado. O primeiro processo de eleio da direo e coordenao do colgio que tive conhecimento durante minhas visitas foi um pouco diferenciado. Inicialmente, o Governo do Estado convocou, no ano de 2009, um processo de eleio com candidatos da prpria escola e a comunidade escolar, composta por professores, profissionais administrativos e alunos. Contudo, este pleito no alcanou o quorum mnimo de 50% mais 1 dos votantes. Com esse resultado, o Governo realizou uma seleo por meio de prova, na qual o critrio inicial foram as notas e a participao em um curso de gesto escolar promovido pela Secretaria de Educao do Estado e por uma universidade de Juiz de Fora. Os candidatos poderiam ser de qualquer escola. Assim, o atual ncleo gestor no composto por professores oriundos dos quadros da escola. A mudana de direo ocorreu em junho desse mesmo ano. Quando retornei escola em 2010 para as visitas necessrias para cursar as disciplinas de estgio curricular III e prticas de formao IV e V, tive informaes de que o diretor eleito no ano passado teve que se exonerar para assumir um cargo de professor do Instituto Federal de Educao Tecnolgica IFET. Por conta disto, houve um novo processo eleitoral

25 para escolha de Diretor, realizado no ano de 2010, e que ocorreu num perodo de apenas duas semanas. Em um dia foi formada a comisso eleitoral, foram mais dois dias para o cadastro de candidaturas, um dia para homologao, uma semana para campanha dos candidatos, e um dia de eleio, que ocorreu no dia 30 de junho deste ano. Mais uma vez, os candidatos poderiam ser do corpo docente de qualquer escola, no tendo a obrigatoriedade de ser do prprio Castelo Branco. Outra questo importante que professores temporrios tambm poderiam concorrer, ficando o questionamento sobre qual a inteno da Secretaria de Educao do Estado em permitir a participao de profissionais que no possuem um vnculo maior com o sistema de educao. Contudo, foi eleito para o cargo de diretor, com cerca de 94% dos votos, um dos coordenadores escolares da gesto eleita em 2009. importante destacar que como os outros candidatos no eram da escola, nem chegaram a ir fazer campanha. Sobre a nova direo escolar, em entrevista, um estudante declarou:

[...] a gente t precisando realmente sentar com o diretor, houve uma eleio e no teve pauta do que ele ia fazer ou deixou de fazer, a nica coisa que eu vi ele fazer at agora foi botar cmeras. Ele no sentou com a gente, bora quero me reunir com todo mundo do grmio. Ele prometeu sim uma reunio com a gente.

Segundo o professor da disciplina de Sociologia, ao longo dos ltimos anos, o Colgio Castelo Branco tem passado por uma srie de dificuldades, sobretudo por questes relacionadas prpria gesto escolar. H um histrico de descontinuidade administrativa gravssimo, pois a escola j passou meses sem direo e coordenao pedaggica, ficando a cargo do corpo de professores a conduo dessas tarefas, claramente prejudicando qualquer intento de planejamento de longo prazo ou melhoria nos processos administrativos e educativos. O corpo docente e o quadro administrativo so compostos por 45 pessoas, tendo 10 agentes administrativos, 8 servios gerais, 4 seguranas e os outros 23 so compostos pelos professores. Com relao carga horria dos professores, 50% cumprem as 40h no prprio colgio; os outros 50% cumprem 20h na escola e as outras 20h em outras escolas pblicas da capital.

26 Sobre o Projeto Poltico Pedaggico, primeiramente conversei com o professor responsvel pela disciplina de Sociologia. Segundo ele, o PPP pouco usado como referncia. No caso da sua disciplina, o PPP aponta algumas diretrizes, mas o contedo fica a cargo do professor. Para ele, o ncleo gestor atual seria muito subserviente aos interesses da Secretaria de Educao do Governo do Estado, o que dificultaria a realizao de processos democrticos e pedaggicos na escola. Para Neves (1995), h uma vinculao muito estreita entre projeto poltico-pedaggico de uma escola e o conceito de autonomia. A autora afirma que a aceitao da autonomia implica uma ruptura no modo tradicional de compreender e atuar na realidade, pois a autonomia impe um novo padro de poltica, planejamento e gesto educacionais, tanto do ponto de vista da escola como dos sistemas de ensino. Em conversa com um representante do ncleo gestor do colgio, tive acesso a uma espcie de resumo do PPP, que na verdade se assemelha a um planejamento estratgico da escola. Infelizmente, bastante desatualizado, pois data do ano de 2004. O professor relatou que a escola possui um documento conhecido como Gesto Integrada da Escola - GIDE, mas ele se encontrava trancado na sala da coordenadora pedaggica, porm afirmou que no se diferencia muito do documento que me foi disponibilizado, pois precisa de atualizaes. O ncleo gestor com o qual conversei no incio de 2010 tinha sido empossado em agosto de 2009, e, segundo o referido professor, a maioria no fazia parte do corpo docente ou gestor do colgio. Por isso, optaram por conhecer primeiramente a escola, para depois realizar o processo de construo do Projeto Poltico Pedaggico, ao que ser realizada no retorno das atividades letivas. No momento da entrevista em questo, no incio de 2010, encontravam-se de frias. Ainda segundo o mesmo professor, a construo do PPP ser ampla e participativa, a partir da qual a escola buscar envolver tanto gestores, professores, estudantes e pais de alunos, visando um documento que represente as demandas de todos os segmentos. Em agosto de 2010, perodo no qual conclu este trabalho, o processo de reformulao do PPP, segundo o coordenador escolar, foi iniciado, contudo, no pesquisei sobre como est se dando este processo. Pelas conversas, pude perceber que o PPP, mesmo que na verso desatualizada, no usado como referncia do trabalho cotidiano dos profissionais. Percebe-se pelo fato de um dos membros do ncleo gestor nem ao menos possuir uma cpia ou pela fala do professor que declara no tom-lo como norte para seu trabalho.

27 Informaes contidas no documento do planejamento estratgico da escola constam que a relao aluno/docente de 42,16 e que 99% dos professores possuem licenciatura plena. No ano de 2004, o ndice de reprovao era de 15%, e o de abandono era de 14%. As disciplinas nas quais o rendimento era mais baixo eram matemtica, portugus e qumica. Entre os problemas apontados pelos profissionais esto:

Pouca participao dos pais e comunidade diversificada; Deficincia no acompanhamento referente ao rendimento escolar; Excesso de alunos por turma; Carncia de recursos humanos; Falta de estmulo e compromisso dos professores e funcionrios; Falta de recursos para a execuo de projetos extras; Atuao do conselho escolar.

A viso de futuro do colgio se tornar uma escola de referncia, tendo em vista o redimensionamento da ao educativa objetivando a excelncia da qualidade do ensino, tornando o discente apto a questionar o avano da tecnologia, alcanando a compreenso de uma comunicao aberta e honesta em relao natureza peculiar do trabalho pedaggico, gerando um novo paradigma na ao educativa, proporcionando oportunidades iguais a todos os segmentos que compem a Unidade Escolar, alm de ressaltar o trabalho em equipe, destacando o aumento da conscincia cidad, atingindo-se, portanto, a melhoria da qualidade do ensino. Entre os objetivos estratgicos esto: elevar o desempenho acadmico do discente; fortalecer a gesto democrtica; integrar a comunidade escolar no cotidiano da escola; promover a adequao estrutural nas dependncias da unidade escolar. Pode-se questionar qual a real capacidade de uma instituio atingir seus objetivos se ela no utiliza como referncia no seu cotidiano seu prprio planejamento? Ou se no atualiza seu prprio Projeto? Como atingir a melhoria da qualidade de ensino e o aumento da conscincia cidad sem um projeto poltico pedaggico slido, construdo democraticamente pela comunidade escolar e primando pelo princpio da autonomia? Para Neves (1995), a autonomia valoriza os agentes pedaggicos e cobra-lhes o compromisso tico-profissional de servir ao pblico. contrria ao paternalismo,

28 dependncia, inrcia, diviso pormenorizada do trabalho, centralizao e burocracia excessiva. Valores que ainda imperam nas escolas brasileiras.

2.2 Prticas de formao e estgios curriculares: vivncia e problematizao.

Apesar de ter sido bem recebida pelos profissionais do colgio, como mencionado anteriormente, durante os anos de 2007 a 2010, em que frequentei a escola para a realizao de trabalhos e pesquisa, foi ntida a inexistncia de uma dinmica entre a Universidade e escola para a realizao dos estgios. O estagirio no possui um lugar ou funo no cotidiano da escola, por vezes caracterizando-se como um problema a mais para a coordenao ou professor acompanhar. Diversas vezes fui escola e no pude ser recebida pela coordenao, pois tinham tarefas mais urgentes a cumprir. A impresso que tive, por vezes, era de que ser aceita para estagiar na escola era um favor que aquele profissional me fazia. Experincias correlatas so encontradas em anlises sobre o estgio de sociologia, como o realizado por Pimenta e Lima (2004, p. 103), no qual as autoras colocam que:

A primeira revelao dos relatrios de estgio de extremo pnico, desorientao e impotncia no convvio do espao escolar. So constantes os problemas relacionados com a falta de organizao, de recursos materiais, de integrao entre escola e estagirios, alm de indisciplina, violncia, entre outros. O depoimento dos alunos do estgio revela o distanciamento entre escola e universidade.

Ou mesmo h o receio de que na presena da estagiria ocorra perturbao na escola. Uma estagiria em relato fala que tem a sensao de estar atrapalhando. importante analisar como o sujeito docente se coloca diante dessa atividade (PIMENTA; LIMA, 2004). H um descompasso entre hbitos, calendrio e demais atividades e rotinas da universidade e escola. clara a fragmentao das atividades e a descontinuidade dos trabalhos. No semestre em que cursava a disciplina de estgio IV, enquanto a universidade estava em aula, e, portanto, eu deveria estar realizando as visitas escola, a escola estava de frias.

29 No existe comunicao entre Universidade e escola no sentido de dar funcionalidade s atividades de estgio curricular e para criao de uma dinmica de participao do estagirio. De fato, a recepo ou no do aluno estagirio fica sob responsabilidade unicamente do professor, no havendo nenhum dilogo por parte da direo da escola. Percebemos que o cotidiano da escola j representa tantas dificuldades e tarefas para os profissionais que a presena do estagirio, por vezes, caracteriza-se como uma atividade extra. Possivelmente, se fosse elaborado um plano de trabalho com esses estudantes no qual fosse necessrio que cada estagirio desse algum retorno escola pela sua permanncia, essas dificuldades seriam diminudas. Para fechar a carga horria de 40 horas semanais, os professores de sociologia so obrigados a assumir 32 turmas por ano, uma vez que a disciplina de sociologia possui apenas uma aula de 50 minutos semanais em cada turma. No ano de 2009, no qual estive na escola para fazer o estgio III, o professor da disciplina estava prestes a mudar de escola justamente pelas condies impostas. O docente relatou-nos um quadro de completo descaso com o ensino da disciplina e com as condies objetivas e subjetivas do professor, ocasionando, inclusive, problemas de sade. Segundo ele, saiu da faculdade com grandes expectativas sobre o trabalho docente e a possibilidade de ele dar sua contribuio para a formao dos jovens estudantes. Contudo, a realidade escolar bastante diferente da que se vive nas universidades. Como afirmam Pimenta e Lima (2004), o estagirio vai se deparar com professores insatisfeitos, desgastados pela vida que levam, pelo trabalho que desenvolvem e pela perda de direitos historicamente conquistados, alm dos problemas do contexto econmico-social que os afeta. O quadro evidenciado foi de um profundo desnimo do professor com a estrutura vigente. Entretanto, um fator determinante para o professor permanecer na escola foi a implantao do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia/PIBID, realizado pela Universidade Estadual do Cear5, no qual ele acompanha um grupo de 10 alunos do curso de licenciatura da UECE, participando e realizando atividades de estudos e pesquisas na Universidade e na escola. Por conta desse Programa, a sua carga horria em sala de aula foi
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Programa financiado pelo Ministrio da Educao e CAPES, em desenvolvimento na Universidade Estadual do Cear, perodo 2010 a 2012, cujo tema geral : A Vida Docente na Escola: aprender e ensinar pela pesquisa. Tem como objetivo fomentar a formao de professor por meio do aprofundamento dos estudos tericos e didticos e da insero cotidiana do aluno bolsista na escola. Ver mais em: www.uece.br/pibid.

30 diminuda em 100 h/a para se dedicar aos estudos e acompanhamento do Programa, o que, para ele, melhorou seu nimo, desejo de continuar os estudos e a profisso. Programas so importantes, mas, alm de no atingir a todos, tm vida curta. Neste sentido que, alm dos Programas, necessrio a interferncia do Estado para efetivar uma poltica de qualificao das escolas e de seus profissionais no seu cotidiano e permanentemente. importante destacar o carter de investigao da realidade escolar como caracterstica dos estgios curriculares, pois para que haja uma boa formao docente, o estgio no pode reduzir-se a observar os professores em aula e imitar [seus] modelos, sem proceder a uma anlise crtica fundamentada teoricamente e legitimada na realidade social onde o ensino se processa (PIMENTA; LIMA, p.36). preciso conhecer a realidade da escola. Mas a falta de estrutura e dilogo tem dificultado um melhor aproveitamento dessa funo.

2.3 O ensino de sociologia.

No Colgio Castelo Branco, o Ensino de Sociologia se d nos trs anos do Ensino Mdio, assim como o de Filosofia. Essas disciplinas foram includas no currculo da escola antes mesmo da aprovao da Lei n 11.684/2008, que instituiu a obrigatoriedade do ensino de Sociologia e Filosofia no Ensino Mdio em todo o Brasil. Contudo, para o professor da disciplina, h pouco dilogo tanto sobre a importncia e papel da disciplina de Sociologia, bem como sobre os rumos da prpria escola. Esta idia, reforando a afirmao de Silva (2007) de que a sociologia como disciplina escolar , ainda, incipiente, no est totalmente constituda, consolidada com um lugar definido nos currculos das escolas. O atual programa da disciplina foi elaborado pela Secretaria de Educao do Governo do Estado sem nenhuma avaliao do corpo docente da escola, pois, no momento da semana pedaggica, no havia nenhum professor da disciplina que fosse, de fato, socilogo. O professor Judas Tadeu estava em processo de transferncia para outra escola e, posteriormente, resolveu ficar, como j relatado.

31 No primeiro ano, as competncias e habilidades a serem desenvolvidas na disciplina so: compreenso das diferenas entre os discursos produzidos pelas cincias sociais acerca da realidade e aqueles elaborados pelo senso comum; e capacidade de construo de elementos de anlises que possibilitem a leitura crtica das situaes da vida cotidiana. Para tanto, os contedos a serem trabalhados ao longo dos dois primeiros bimestres privilegiam a contextualizao das cincias sociais, promovendo uma discusso sobre a origem da sociologia, procurando mostrar as condies sociais, econmicas, polticas e culturais que contriburam e possibilitaram o seu surgimento. Buscando abordar os temas de forma articulada com matrias como filosofia, geografia, histria e economia, promovendo a interdisciplinaridade. Nos dois ltimos bimestres, so trabalhados os autores clssicos das cincias sociais, Karl Marx, Emile Durkheim e Max Weber e seus respectivos conceitos, como modo de produo, classes sociais e mais-valia; fato social, anomia, solidariedade orgnica e mecnica; ao social, racionalidade, poder e dominao. No segundo ano, as competncias e habilidades a serem desenvolvidas contemplam as trabalhadas no primeiro ano e incluem a compreenso da importncia da atividade poltica, da transformao das estruturas sociais e da efetivao dos direitos e deveres do cidado. Os contedos a serem trabalhados so os conceitos de poder, poltica, cidadania, participao, poltica institucional, Estado, formas de representao etc. Busca enfatizar a cidadania como um processo de construo individual e coletiva. J no terceiro ano, as competncias e habilidades a serem trabalhadas contemplam as desenvolvidas no primeiro e segundo ano e incluem a capacidade de compreender e valorizar as diferentes manifestaes culturais de gnero, etnias e segmentos sociais, de modo a preservar o direito diversidade e compreender a realidade econmica, social e poltica da sociedade brasileira. Os contedos abordados so os conceitos de cultura, gnero, etnias, identidade cultural. Tambm procuram promover um debate sobre as condies sociais atuais e compreender e identificar as origens dos principais problemas sociais. Posteriormente, abordam temas da atualidade como desemprego, violncia, criminalidade, drogas, sexualidade, preconceito, direitos social, excluso luz de autores clssicos do pensamento social brasileiro, como Gilberto Freyre, Florestan Fernandes, Darcy Ribeiro, Srgio Buarque, Roberto Da Matta, dentre outros.

32 Uma reflexo importante a ser feita sobre a necessidade de ministrar para os estudantes de Sociologia no ensino mdio os mesmos contedos que so ensinados no curso de graduao em Cincias Sociais. Segundo Silva (2007, p. 406):

[...] a constituio de uma cincia em disciplina escolar se d pelos processos de contextualizao, em que se produzem os conhecimentos e os discursos da disciplina no campo cientfico/acadmico, e pelos processos de recontextualizao, reelaborao dos conhecimentos/textos/discursos nos rgos oficiais do Estado e destes para as escolas. Nesse processo h deslocamentos de textos/discursos, alguns selecionados em detrimento de outros, reformulando-os a partir das questes prticas, que so definidas nas lutas e conflitos de interesses presentes no campo da recontextualizao.

A autora afirma ainda que o texto/discurso modificado, simplificado e direcionado para o campo escolar. O resultado da recontextualizao o discurso pedaggico, com um conjunto de regras que regulam o discurso especializado das cincias de referncia transmitidas nas escolas. Um questionamento necessrio em que estgio est esse processo de recontextualizao no caso das Cincias Sociais? H clareza entre os professores da disciplina sobre como transmitir os conhecimentos adquiridos na Universidade para alunos de Ensino Mdio?

2.4. Representaes e significados da escola para os alunos do Colgio Estadual Presidente Humberto Castelo Branco.

Este item tem por objetivo apresentar as representaes e significados da escola para os alunos do Colgio Castelo Branco. Para esse intuito, realizei diversas visitas, nas quais pude vivenciar sua experincia cotidiana na escola, conflitos e sociabilidades a partir do acompanhamento das aulas de Sociologia, dos intervalos entre as aulas no ptio da escola, alm de entrevistas utilizando tanto questionrios estruturados como semiestruturados. Utilizando os questionrios estruturados, foram entrevistados dez estudantes, sendo seis mulheres e quatro homens, com idades variando entre 15 e 22 anos, porm, apenas dois possuam mais de 18 anos. Entre os entrevistados, todos eram solteiros e nenhum possua

33 filhos. Quanto questo da renda familiar, 40% dos estudantes vivem em famlias cuja maior renda provm do pai; para 30%, a maior renda a da me; e os outros 30% vivem em famlias cujos parentes que so provedores da casa so tios, cunhados e avs. Em relao ao mundo do trabalho, 40% dos jovens entrevistados esto trabalhando. Desses, 10% declararam que continuam procurando emprego. Outros 50% nunca trabalharam, nem procuraram emprego. Somente 10% afirmaram que j trabalharam, esto desempregados e em busca de um novo emprego. Sobre a carga horria diria dos que trabalham, nenhum declarou ultrapassar quatro horas. Podemos inferir, a ttulo de ilustrao, que esses jovens vivem situaes bastante diversas com relao ao mundo do trabalho, como demonstrado por diversas pesquisas da rea6. Com relao sua trajetria escolar, 40% sempre estudaram em escolas pblicas, enquanto que 60% dos jovens j estudaram em escola particular. Infelizmente, no foi possvel averiguar por quais motivos deixaram a escola particular, e que significado esta mudana representou na vida deles. Em se tratando do percurso escolar do pai, 10% dos jovens declararam que o pai nunca estudou, outros 40% no souberam responder o grau de escolaridade do pai. 20% dos pais no concluram o Ensino Fundamental e somente 30% concluram o Ensino Mdio. Com relao ao percurso escolar da me, 10% dos jovens no souberam responder seu grau de escolaridade, outros 30% declararam que suas mes no concluram o Ensino Fundamental, 20% concluram o Ensino Fundamental, 20% concluram o Ensino Mdio e outros 20% concluram ou esto cursando o Ensino Superior. Sobre o ser jovem, 40% dos estudantes acreditam que h mais coisas boas em ser jovem, enquanto que 60% declararam que h tanto coisas boas como ruins em ser jovem. Quando perguntados sobre quando se deixa de ser jovem, apenas 20% fizeram meno construo de um ncleo familiar prprio como critrio para entrar no mundo adulto. Outros 50% relacionaram essa passagem com a aquisio de responsabilidades, em consonncia com determinadas noes que relacionam a juventude a um tempo de irresponsabilidades. Apenas 20% afirmaram um critrio etrio para deixar de ser jovem e 10% acreditam que a juventude um estado de esprito e uma atitude em relao vida, relacionando-se a uma opo individual.

Para maiores informaes, consultar Guimares (2005) e IPEA (2008).

34 Entre as melhores coisas de ser jovem, os estudantes citaram desde paqueras, amizades, a oportunidade de aproveitar a juventude, sair para festas etc. As piores coisas esto relacionadas falta de liberdade como ser barrado na entrada de determinados lugares por ser menor de idade, as dificuldades de escolher qual caminho seguir ou mesmo ao fato dos pais ficarem pegando no p. Quando perguntados sobre o problema que mais lhes preocupava no momento, as respostas, em geral, foram dinheiro, ingressar na faculdade, questes afetivas e violncia. Sobre os fatores mais importantes para a vida como jovens, 70% afirmaram em primeiro lugar o apoio da famlia. 20% declararam que estar estudando o seu fator mais importante, e apenas 10% indicou seu esforo pessoal. Como segundos lugares, apareceram o fator estar estudando com 30%, ter capacidade de fazer coisas novas com 20% e participar de grupos de jovens organizados tambm com 20% das respostas. Quando perguntados sobre a instituio que mais contribui para o seu amadurecimento, 50% declararam que a famlia a mais importante. Seguidos da igreja com 20% e outros 30% com namorado, desobedincia7 e o trabalho. interessante destacar que nenhum jovem apontou a escola como o principal fator para seu amadurecimento, evidenciando a diminuio da referncia da escola, como instituio, na vida dos jovens. Na opinio de 70% dos estudantes entrevistados, a escola entende mais ou menos os jovens. Para 20%, a escola entende pouco e apenas 10% afirmaram que a escola entende muito dos jovens. Quando perguntados sobre o interesse da escola sobre seus problemas, 60% declararam que a escola se interessa mais ou menos, 20% acreditam que se interessa muito e outros 20% afirmam que a escola pouco ou nada se interessa pelos problemas da juventude. Podemos constatar que os jovens no acreditam que a escola de fato entende ou se preocupa com suas questes. Afirmao reforada pela fala do estudante Paulo, ao colocar que:

Eu acho que a escola no entende os jovens. Ela por si s impe regras. Ela no faz o papel de uma escola mesmo. Ela no pede nossa opinio em relao s regras aqui dentro. Eu vim para essa escola porque disseram que era uma escola muito boa, uma das melhores de Fortaleza, mas eu estou vendo que no. uma escola em que quem impe as regras a diretoria. Foi criado um grupo, o grmio, mas a escola no escuta os alunos. A escola no t fazendo o papel dela. T descontrolada totalmente.

A jovem que declarou que a desobedincia foi um fator importante para seu amadurecimento explicou que foi atravs das coisas erradas que j fez na vida que aprendeu a obedecer e, consequentemente, em sua opinio, amadurecer.

35 Durante uma das aulas de Sociologia, na qual estive como observadora, aconteceu uma situao no mnimo inusitada. O diretor chegou porta da sala, juntamente com um funcionrio da escola. Sem conversar com o professor que estava ministrando aula e sem pedir licena turma, pediu que dois alunos que estavam de bon se retirassem da sala. O referido diretor confiscou os bons dos alunos e, sem maiores explicaes, retornou para a direo e os alunos voltaram para a sala. O Colgio probe o uso de adereos em suas dependncias, mas mesmo que a regra j existisse e fosse do conhecimento dos jovens, a atitude do diretor demonstrou a falta de dilogo entre gesto escolar e estudantes, aprofundando a sensao dos alunos de que sua fala no importante. Sobre a necessidade dos jovens se adaptarem ao ofcio de aluno8 e s consequentes regras escolares, Camacho (2004) afirma que podemos apontar efeitos perversos como a baixa autoestima, a rejeio escola, a construo de movimentos contrrios a essa situao de controle e opresso, como por exemplo, a resistncia, o baixo rendimento e at a excluso. Dos estudantes entrevistados, 90% afirmam receber incentivo dos pais para estudar, sob a argumentao de que importante para o futuro deles e que atravs dos estudos conseguiro um bom emprego. Somente 10% alegam que seus pais no opinam e a deciso de prosseguir nos estudos depende de um empenho pessoal. Sobre o percurso a seguir aps a concluso do Ensino Mdio, 50% dos pais desejam que seus filhos estudem e trabalhem ao concluir essa etapa do ensino, outros 40% desejam que seus filhos somente estudem e 10% declararam que os pais no opinam sobre o assunto. O nvel de escolaridade a seguir, segundo os pais, para 90% o Ensino Superior e apenas 10% desejam que os filhos sigam para o Ensino Tcnico. importante destacar que nenhum dos jovens alegou que seus pais desejam que sua escolarizao seja encerrada nessa etapa e que se dirija prioritariamente para o mercado de trabalho. No entanto, a maioria dos pais deseja que seus filhos trabalhem, indicando que sua moratria ou tempo de preparao propiciado financeiramente pelos pais tem prazo marcado: a concluso do Ensino Bsico. Em paralelo, os prprios jovens tambm desejam estudar e trabalhar, sendo o ndice para essa afirmao de 90%, e apenas 10% desejam encerrar os estudos no nvel mdio e
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Perrenoud apud Camacho (2004) afirma que o ofcio de aluno sui generis, primeiro porque no pago, depois porque menos livremente escolhido que qualquer outro; depende fortemente de um terceiro, no somente nas suas finalidades e condies principais, mas nos seus pormenores; exerce-se permanentemente sob o olhar e o controle de terceiros, no s quanto aos resultados, mas tambm quanto s mais pequenas modalidades; est constantemente sujeito ao princpio de uma avaliao das qualidades e dos defeitos da pessoa, da sua inteligncia, da sua cultura, do seu carter.

36 apenas trabalhar aps sua concluso. Demonstrado que o trabalho no apenas est na ordem do dia, como se destaca com relao a outros aspectos tidos como reveladores de interesses tipicamente juvenis (GUIMARES, 2005, p. 150), 80% dos estudantes declararam que desejam prosseguir os estudos e ingressar na faculdade. Somente 10% declararam que priorizaro o Ensino Tcnico e 10% no pretendem continuar estudando. Constata-se que no h uma relao automtica entre os planos dos pais e as pretenses de seus filhos, contudo, no possvel negar que a valorizao da escolarizao por parte dos pais influi na deciso dos jovens de prosseguirem ou no com os estudos. Todos os jovens entrevistados declararam gostar do Colgio Castelo Branco. Entre os motivos esto os amigos que fizeram no convvio da escola, alm dos professores, do ensino e das aulas, que so consideradas boas por alguns alunos. Tambm houve a alegao de que melhor estar na escola do que em casa. Quando a pergunta foi o que eles mais gostam na escola, em primeiro lugar apareceu o item amigos, com 90% de respostas. Em segundo lugar, esto os itens professores e aulas, com 40% e 20%, respectivamente. Muito alm dos estudos e da formao que a escola possibilita, pude perceber que a sociabilidade um fator central para que os alunos se sintam bem no ambiente escolar. Vrias referncias foram feitas no somente aos amigos feitos entre seus pares na escola, mas tambm s relaes afetivas construdas com professores e profissionais da escola. Quando perguntados sobre seus melhores amigos, por exemplo, 40% dos estudantes entrevistados declararam que foram feitos na escola. 30% no bairro ou vizinhana. Somente 10% na famlia, 10% na igreja e 10% responderam em outros espaos. Como demonstra Carrano apud Estvo (2006, p. 15), os jovens inclinam-se a construir suas representaes como habitantes da escola, considerando suas experincias dirias de sociabilidade e seu cotidiano como contexto de experimentao formativa com amplos sentidos culturais mltiplos, e no apenas de ajustamento ordem social vigente. Sobre a importncia que o estudo tem para o futuro deles e para a sua formao como pessoas e cidados, novamente todos responderam positivamente. Afirmaes como sem estudo a gente no chega a lugar nenhum, sem estudo a gente no nada ou hoje em dia pra tudo tem que ter estudo foram as mais comuns. Ao questionamento sobre o papel da escola, em geral as respostas foram que sua funo ensinar a ter uma educao boa, a ser algum na vida, adquirir conhecimentos, incentivar os alunos, para dar uma profisso melhor etc. Para os estudantes Hyago e Joo Victor,

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[...] a escola serve para conscientizar o aluno a ter um futuro melhor e a guiar o aluno para uma carreira profissional bem sucedida. Fazer com que ele se enquadre, de maneira que auxilia o ensino formal. A parte da escola no s os contedos. No s auxiliar como complementar a educao do aluno, do estudante.

No entanto, na opinio deles, a escola no tem cumprido esse papel, pois ela no consegue preparar para o mercado de trabalho, nem para a progresso dos estudos atravs do vestibular. H uma demanda dos jovens de que a escola no ensine apenas os contedos contidos nos currculos, mas os prepare para a vida, evidenciada na afirmao de que a escola:

[...] s ensina o bsico mesmo. Aqui pelo menos ela s ensina o bsico do bsico. No tem uma preparao maior para o mercado de trabalho. No tem uma formao de como se comportar fora da escola, no mercado de trabalho como um verdadeiro profissional, ela no d esse ensino de como se portar, de postura, de tica, mas conteudista, tenta ser, no por causa de uma carncia de professores, as questes bsicas a escola tem (Estudantes Hyago e Joo Victor, 3 ano do Colgio Castelo Branco).

Os dois estudantes em questo so estagirios pela manh e cursam o Ensino Mdio tarde. Um deles, no perodo da noite, tambm faz cursinho pr-vestibular, pois seu sonho cursar medicina e avalia que o ensino ofertado na escola no suficiente. Pude perceber pelas falas dos alunos um esvaziamento de sentido na escola, o que talvez demonstre:

[...] o fim da iluso da mobilidade e da ascenso social que deveria ser trazida pela expanso da educao mdia e superior em decorrncia da modernizao industrial, da economia em desenvolvimento e da esperana de emprego para todos. A escola deixa de ser atraente e perde o seu sentido para aqueles que buscam a mobilidade social por esta via (CAMACHO, 2004, p. 335).

Assim, se ela no contribui para a progresso dos estudos, uma vez que no prepara para o vestibular e, ao mesmo tempo, no prepara para o mercado de trabalho, qual o seu objetivo? Qual sua funo na vida desses jovens? O sentido em si da escola seria o diploma de Ensino Mdio? Os estudantes at reconhecem a importncia dos conhecimentos adquiridos na escola, mas so contedos distanciados de sua vida prtica. A prpria falta de interesse da escola pelos problemas dos jovens contribuiria para aumentar o afastamento existente entre jovens e

38 gesto escolar. Segundo Hyago e Joo Victor, a escola aborda os temas mais superficiais. No aprofunda. Se o aluno tiver passando alguma dificuldade, ela no procura saber por que o aluno t faltando. Falta um papel presente na vida do aluno. A escola no t cumprindo. A fala desses jovens remete afirmao de Sennet (2004) ao colocar que ser reconhecido ser visto como um ser humano pleno, cuja presena tem importncia. Para ele, onde no h reconhecimento, existe uma escassez de respeito. Assim, o termo reconhecimento pressupe mutualidade, pois ao nos tratarmos como iguais, afirmamos o respeito mtuo. Portanto, a noo de reconhecimento pressupe a conscincia da necessidade mtua. A mensagem que a escola tem passado para seus alunos a de que no so reconhecidos como sujeitos plenos cuja opinio interessa instituio. Contudo, tambm importante observar que toda a responsabilidade jogada sobre a escola. Quando perguntei o que a escola poderia fazer para que os alunos voltassem a se interessar por ela, a demanda foram mais atividades complementares, tanto esportivas como culturais. Assim, a escola, na viso dos jovens, tambm teria responsabilidade pelo tempo livre ou ocioso dos alunos. No se pensa em outras polticas pblicas, porque o nico equipamento para a juventude que conhecem a escola. E se a escola hoje no tem capacidade de absorver a cultura juvenil e suas demandas, o fosso existente entre os anseios dos jovens e o que a escola efetivamente tem capacidade de atender tende a se aprofundar. No intuito de me aproximar do objetivo desse trabalho e construir uma relao entre as representaes sobre a escola de jovens com trajetrias escolares diferenciadas, no captulo a seguir abordarei uma experincia escolar no tradicional, com um pblico especfico e diferente dos alunos do Ensino Mdio, o Projovem Urbano.

39 CAPTULO 3 O PROJOVEM URBANO E O DESAFIO DA REINSERO ESCOLAR DE JOVENS

O objetivo deste captulo contextualizar o surgimento do Projovem situando-o no processo de criao da poltica nacional de juventude. Abordar as mudanas ocorridas entre sua verso original e o atual Projovem Urbano, buscando debater como esse programa se situa em relao escola tradicional, explicitando suas diretrizes, objetivos e perfil dos jovens participantes. Alm de abordar a relao dos participantes com a escola tradicional e com o prprio Programa.

3.1 O Projovem original e as polticas de juventude

O Governo Federal constituiu, em 2004, o Grupo Interministerial da Juventude, composto por dezenove Ministrios, Secretarias e rgos Tcnicos especializados, com o objetivo de indicar parmetros para uma poltica nacional de juventude e mapear aes governamentais dirigidas, especialmente, aos jovens de menor escolaridade e desempregados. Como resultado desse trabalho, o Governo Federal lanou, em 2005, atravs da Lei n 11.129 de 30 de junho de 2005, a Poltica Nacional da Juventude, que criou a Secretaria Nacional da Juventude, o Conselho Nacional da Juventude e o Programa Nacional de Incluso de Jovens: Educao, Qualificao e Ao Comunitria ProJovem (DIRIO OFICIAL DA UNIO DOU, 2008, p. 1-2). A constituio da Secretaria Nacional de Juventude, vinculada Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica, teve por objetivo contribuir para a consolidao das polticas pblicas de juventude em nvel nacional. Suas funes so: (a) formular, supervisionar, coordenar e articular polticas pblicas para a juventude; (b) articular, promover e executar programas de cooperao com organismos nacionais e internacionais, pblicos e privados, voltados para a implementao de polticas para a juventude (SALGADO, 2008, p. 21-22). J o Conselho Nacional de Juventude constituiu-se como um rgo colegiado integrante da estrutura bsica da Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica, composto por representantes de rgos governamentais, organizaes juvenis, organizaes no-

40 governamentais e personalidades reconhecidas pelo seu trabalho com jovens. E tem por finalidades: (a) assessorar a Secretaria Nacional de Juventude na formulao de diretrizes de ao governamental; (b) promover estudos e pesquisas acerca da realidade scio-econmica juvenil; (c) assegurar que a Poltica Nacional de Juventude do Governo Federal seja conduzida por meio do reconhecimento dos direitos e capacidades dos jovens e da ampliao da participao cidad (SALGADO, 2008, p. 22). O PROJOVEM9, em sua verso original, caracterizava-se como um programa emergencial e experimental, destinado a executar aes educacionais articuladas que propiciassem aos jovens brasileiros tanto a elevao de seu nvel de escolaridade, objetivando a concluso do ensino fundamental, quanto sua qualificao profissional, com vistas a estimular sua insero produtiva e cidad, e, ainda, o desenvolvimento de aes comunitrias de exerccio da cidadania, com prticas de solidariedade e de interveno na realidade local (FORTALEZA, 2006, p. 01). Em sua primeira etapa, destinava-se s capitais e Distrito Federal, posteriormente foi ampliado para as cidades das regies metropolitanas com mais de duzentos mil habitantes. O Programa era executado a partir da parceria entre o governo federal e os governos municipais.

O Projovem nasceu muito bem alinhado com questes juvenis contemporneas. Apontou trs problemas centrais do cotidiano da juventude dos grandes centros urbanos: (I) a excluso provocada pela limitao do nosso sistema de ensino; (II) a carncia de qualificao profissional (da qual est excluda a maioria do segmento juvenil) e (III) a crise da vida comunitria, das periferias (SOUSA; CARVALHO, 2008, p. 18).

3.2 Organizao, funcionamento e perfil dos participantes do projovem original

No ano de 2007, realizei duas pesquisas tendo o Projovem como campo emprico. A primeira intitulou-se Juventude e Polticas Pblicas: Alm da Violncia, financiada pelo
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A verso original do Projovem foi considerada o carro-chefe da poltica nacional de juventude por ter sido o principal programa lanado, com maior envergadura e capacidade de atendimento. Hoje, est presente em todas as capitais do Brasil e, mesmo aps a criao/ampliao do Projovem como programa integrado, continua sendo o nico programa executado diretamente pela Secretaria Nacional de Juventude.

41 PIBIC/Cnpq, orientada pela professora Dra. Rosemary Almeida e que teve como principal foco a condio juvenil, tanto no que concerne s suas prticas e representaes sobre a violncia, como no que se refere s suas prticas de no violncia. A segunda intitulou-se Juventude e a Luta por Reconhecimento: o caso do Projovem e foi realizada para a concluso da disciplina de Sociologia III do curso de Licenciatura em Cincias Sociais, ministrada pela professora Dra. Celeste Cordeiro. O objetivo desta pesquisa foi discutir as formas pelas quais jovens pobres beneficirios de programas sociais governamentais adquirem respeito e reconhecimento pela sociedade, buscando compreender como pensar o lugar do respeito em meio s desigualdades econmicas e sociais vivenciadas por esses jovens e a imagem negativizada construda sobre eles. A realizao destas pesquisas me motivou na realizao do presente trabalho. Por meio de entrevistas, exploraes de campo e da anlise de relatrios de planejamento e gesto, constatei que as diretrizes municipais do Programa eram promover uma educao centrada no coletivo e vinculada a uma perspectiva de transformao social e fomentar a organizao autnoma e crtica dos jovens. Em entrevista realizada no ano de 2007, Carolina Adriano, coordenadora municipal do Programa na rea de qualificao profissional poca, afirmou que:

[...] o Projovem especificamente deseja elevar a escolaridade dos jovens que tem entre 18 e 24 anos e ele quer ir alm porque o jovem desta faixa etria, ele quer uma qualificao profissional, ele quer se inserir no mercado, ento o Projovem ele tem uma formao profissional inicial e tambm inserir esse jovem em aes comunitrias, desenvolver alguma ao comunitria com esses jovens.

O perodo de durao do Programa era de 12 meses e, aos jovens devidamente matriculados, que tenham participao efetiva no Programa, era concedido um auxlio financeiro mensal no valor de R$ 100,00. O pblico participante era formado por jovens que haviam concludo a quarta srie do ensino fundamental, mas no concluram a oitava srie e no possuam vnculos formais de trabalho. Isso representava, conforme verificado em pesquisa feita pelo IPEA, um contingente de 61.677 jovens em Fortaleza (Projeto original, 2006). Ainda segundo a coordenadora municipal da qualificao profissional, o Projovem quer inovar medida que ele quer trabalhar a ao comunitria, a qualificao profissional e o Ensino Fundamental de forma

42 integrada. Ento, ele quer significar os contedos do Ensino Fundamental, o que no acontece atualmente no ensino das escolas normais.

A qualificao profissional proposta pelo Projovem no atribui formao tcnica ao aluno. Pretende situ-lo no mercado de trabalho e prepar-lo para atuar de maneira preliminar em um de seus arcos prticos, como telemtica, turismo, alimentao e metal-mecnica, no caso de Fortaleza. A ao comunitria prope-se a desenvolver uma relao de planejamento e execuo de aes sociais do jovem em sua comunidade, sendo elaborado um projeto individual por meio de planejamento participativo. Tal projeto chamado de Plano de Ao Comunitria PLA (MATOS; JUNIOR, 2008, p. 57).

Segundo pesquisa realizada pela Coordenao nacional do programa em 2006, os jovens beneficirios tinham uma histria escolar marcada pela descontinuidade e acumulam diversos processos de excluso social. O perfil dos jovens foi retratado nesta mesma pesquisa e foi levantado que 58,7% dos jovens so mulheres e 48,6% moram com a me, com o pai ou com ambos. Aproximadamente 47,3% tm um ou mais filhos e, destes, 70,5% no planejou a gravidez. Com relao ao mundo do trabalho, 80% esto desempregados h mais de um ano ou nunca tiveram emprego. Evidncia tambm das situaes de vulnerabilidade que enfrentam seu perfil scio-econmico, no qual 76,9% deles vivem em famlias com renda familiar de at um salrio mnimo e 92,4% com renda de at dois salrios mnimos. Antes do ingresso no programa, 77% estavam sem estudar h mais de um ano. Dos motivos que os levaram a abandonar os estudos, 26,9% referem-se ao trabalho, 20% em decorrncia de gravidez e 16,8% por problemas pessoais ou familiares. Sobre a questo do uso de drogas lcitas e ilcitas, 45,6% dos jovens declararam nunca ter utilizado qualquer tipo de droga, enquanto 25,6% afirmaram j ter utilizado e 23,4% declararam utilizar atualmente. Sobre as drogas utilizadas, constatou-se que 34,9% dos jovens usam ou j usaram lcool; 31% cigarro; 18,3% maconha; 6% cocana e 5% crack. Dos motivos que os levaram a ingressar no programa, destacam-se os seguintes: 75,5%, a possibilidade de elevao da escolaridade; 66,7%, a expectativa de iniciao ao trabalho e 49,6%, a bolsa. Frequentando algumas aulas do Projovem e entrevistando alguns gestores municipais do Programa, constatei um elevado ndice de evaso e desistncia de jovens, que abandonam

43 as salas de aula antes de concluir o curso. Esse ndice chega a 40% em relao ao nmero de matriculados. Alm disso, h o problema da infrequncia dos jovens, sobretudo s sextasfeiras que, segundo relatrio de avaliao do Programa, prejudica o desenvolvimento do curso e compromete a aprendizagem dos jovens, ameaando o principal objetivo do Projovem: a incluso social do jovem. Os evadidos tendem a responsabilizar as falhas na implementao do Programa por sua deciso de abandonar. Fatores como atraso no pagamento da bolsa (44%) e ausncia de aula de informtica (40%) foram bastante citados. Segundo a coordenadora da qualificao profissional, a pesquisa nacional indica ainda que:

[...] os alunos dizem que saram porque arranjaram um outro trabalho, mas ao mesmo tempo eles dizem que voltariam ao programa, e eles saem por causa de um trabalho de um ms, um pblico que j vem com essa freqncia e um jovem que vai pra aula trs vezes na semana, ento esse o grande problema, e tambm porque a gente no tem esse hbito de modificar tudo, a gente inovador, mas a gente no chega a ser inovador em tudo, ento a aula algum dia chata, montona e eles no vo porque tem outra atividade para fazer. problemtica essa evaso, em todo o pas assim.

Contudo, a avaliao da Coordenao Nacional do programa considerou como bem sucedida a execuo do referido Programa e, a partir de um Relatrio Parcial de Avaliao do ano de 2007, props alteraes em sua estrutura e pblico prioritrio. Entre as alteraes propostas est a ampliao da faixa etria, uma vez que, segundo dados do Censo IBGE 2000 e PNAD 200310, os ndices de excluso escolar entre os jovens de 18 a 24 anos vm decrescendo, enquanto que para os jovens entre 25 e 29 anos os ndices ainda so crescentes.

3.3 Projovem Urbano

Em 2008, o governo federal optou por criar um programa unificado de juventude que visava ampliar o atendimento aos jovens excludos da escola e da formao profissional.
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O Censo foi realizado em 2000, e a Pesquisa Nacional por Amostra Domiciliar PNAD usada como referncia no texto do ano de 2003, ambos pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica.

44 Assim surgiu o novo Projovem, a partir da integrao de seis programas existentes - Agente Jovem, Saberes da Terra, ProJovem, Consrcio Social da Juventude, Juventude Cidad e Escola de Fbrica. Naquele ano, esses programas atendiam a 467 mil jovens. Com a unificao, a previso era de que fossem ofertadas vagas para atender a 4,2 milhes de jovens at 2010. O pblico prioritrio a juventude considerada em situao de vulnerabilidade social. Seu principal objetivo reintegrar esses jovens ao processo educacional, promover sua qualificao profissional e assegurar o acesso a aes de cidadania, esporte, cultura e lazer. A faixa etria, que antes era de 15 a 24 anos, foi ampliada para os jovens de 15 a 29 anos. Est subdividido em quatro modalidades: ProJovem Adolescente, ProJovem Urbano, ProJovem Campo e ProJovem Trabalhador. A Previso de investimento at 2010 era de R$ 5,4 bilhes. Outro diferencial foi a incluso dos governos estaduais como partcipes na execuo. O Projovem original, criado em 2005, transformou-se no Projovem Urbano, estendendo sua faixa etria de atendimento at os 29 anos e no exigindo escolaridade mnima, mas somente que o jovem seja alfabetizado. Seguindo as orientaes definidas pelo Conselho Nacional de Educao, constantes na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96, e em seus decretos complementares, que definem no seu artigo 1, 2, que a educao escolar deve vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social, o Projovem Urbano tem por princpios norteadores:

a) o programa integra a Educao de Jovens e Adultos e a Educao Profissional, tomando o trabalho como princpio educativo. o resultado da integrao e articulao entre ambas, concebido como uma alternativa de incluso social de jovens excludos da escola e do trabalho. Essa incluso social se dar pela elevao dos nveis de escolaridade desses jovens, pela sua qualificao inicial para o trabalho e pela sua participao cidad que busca inclu-los, social e culturalmente, como cidados atuantes; b) a educao e a certificao para o trabalho sero planejadas de forma a compor itinerrios formativos por arcos ocupacionais, em termos de considerao do conjunto das etapas que compem a organizao da educao profissional em uma determinada rea, possibilitando o aproveitamento contnuo e articulado dos estudos (DOU, 2008, p. 04).

Com relao ao currculo, a carga horria do curso de 2.000 horas (1.560 horas presenciais e 440 horas no presenciais), a serem cumpridas ao longo de 18 meses letivos ou 78 semanas. Esse percurso organizado em seis unidades formativas, com durao de trs meses cada uma para que os diferentes componentes curriculares se integrem em eixos

45 estruturantes que estabelecem, entre si, a progresso das aprendizagens (SALGADO, 2008, p. 22). O Programa implementado em ncleos locais que funcionam diariamente nas escolas pblicas da rede municipal, no horrio noturno. Em nvel de organizao do Programa, os ncleos do Projovem esto vinculados a um Plo, sediado, preferencialmente, em local de fcil acesso, que oferea espao para a gesto administrativa e pedaggica. Funciona como espao de referncia para os profissionais e jovens na busca de informao e orientao. Os plos esto ligados Coordenao Municipal do Programa. A proposta pedaggica do Projovem Urbano busca integrar as trs dimenses do Programa, a saber, educao bsica, qualificao profissional e participao cidad, com conhecimentos e temticas que sejam relevantes para os jovens. Nesse sentido, utilizam unidades formativas que variam trimestralmente: o primeiro Juventude e Cultura, no segundo trimestre Juventude e Cidade, no terceiro Juventude e Trabalho, no quarto Juventude e Comunicao, no quinto trata da temtica Juventude e Tecnologia, e por ltimo, Juventude e Cidadania.

3.4 O Projovem Urbano e sua relao com a escola tradicional

A relao do Programa com a escola tradicional, por vezes, conflituosa. O Projovem busca compreender e lidar com o cotidiano do jovem, respeitando seu capital cultural herdado11, com suas formas de pensar, falar e se comportar. No entanto, a postura inicial da escola recriminar os jovens, tentando impor regras de comportamento consideradas legtimas por ela.

Alguns gestores acham os alunos/as do Projovem problemticos/as, indisciplinados: Entram na escola de bon, fumam na escola. Nesse ponto, para eles, o Projovem tinha de ter entrado em acordo com escola. Para eles, os aspectos regras e horrios [que so diferentes entre a escola formal e o Projovem]
11

Para Pierre Bourdieu, h dois tipos de capital cultural: o capital herdado (a cultura do bero) e o capital cultural adquirido (a escola). Esses capitais podem existir sobre trs formas: no estado objetivado, incorporado ou institucionalizado. Segundo ele, a escola valoriza o capital que lhe seja semelhante e o classifica como legtimo e desvaloriza o capital adquirido que lhe diferente, em geral, aquele relacionado s classes populares, e o classifica como ilegtimo. Para essa discusso ver Bourdieu (1998).

46
estabelecem uma dualidade na escola, ou seja, tornam o Projovem uma escola dentro de outra escola (LUZ; SOUSA, 2008, pg. 145).

Segundo Luz e Sousa (2008), alguns gestores inicialmente se declararam apavorados porque muitos ex-alunos da escola, algumas vezes expulsos por indisciplina, estavam de volta. Contudo, ao longo da execuo do programa, a relao entre a escola e o Projovem foi melhorando. Com o tempo, os gestores se surpreenderam com a participao e interesse desses jovens e procuraram se abrir para o dilogo, pois perceberam que compreender esses jovens contribuiu para que eles se sentissem mais aceitos e melhorassem a autoestima.

H diversidades nas situaes vivenciadas nos ncleos. Nos locais onde a gesto acolhe os jovens, o trabalho acontece com harmonia e integrao, mas h, no Projovem como um todo, escolas em que a direo e funcionrios acreditam que tinham conseguido colocar esses alunos para fora da escola e agora esse programa os traz de volta.... Com essa segunda postura os alunos afirmam que sentem a discriminao. Assim, geram-se conflitos e, por vezes, necessrio a interveno da Coordenao Administrativa do Projovem e da Secretaria de Educao (MATOS; JUNIOR, 2008, p. 60).

Enquanto a escola deseja um perfil de aluno diferente do estudante do Projovem (jovem que passou um tempo fora da instituio, no se adequa a muitas de suas regras), o Projovem busca incluir esse jovem segundo outra lgica, a da igualdade de oportunidades e direitos. O Programa tem por premissas as noes de oportunidades para todos e direitos universalmente assegurados, conceitos que determinam os contedos a serem ministrados e a forma como os jovens so considerados e tratados. Nesse quesito, percebe-se um esforo do Programa para se diferenciar da escola tradicional a fim de cumprir um papel que a escola no conseguiu cumprir: o de se tornar referncia para os jovens. interessante perceber que o Projovem , de fato, uma escola dentro de outra escola. Assim, ele no deixa de ser um tipo de escola, contudo, diferente. E que tambm possui princpios e uma forma de conceber o jovem, ocasionando, pelo espelho, uma forma do jovem enxergar a si mesmo e as suas possibilidades e opes futuras.

47 Apesar das diferenas entre Projovem Urbano e escola tradicional, o programa tambm busca contribuir no processo de socializao dos jovens participantes. Essa questo fica evidente a partir de alguns dos objetivos gerais do Programa 12:

Afirmar sua dignidade como seres humanos, trabalhadores e cidados; Compreender os processos sociais e os princpios cientficos e tecnolgicos que sustentam a produo da vida na atualidade;

Desenvolver competncias necessrias para o desempenho de uma ocupao que gere renda;

Assumir responsabilidades em relao ao seu grupo familiar e sua comunidade, assim como frente aos problemas que afetam o pas, a sociedade global e o planeta;

Identificar problemas e necessidades de sua comunidade, planejar iniciativas concretas visando a sua superao e participar da respectiva implementao e avaliao;

Refletir criticamente sobre sua prpria prtica; Conviver e trabalhar em grupo, valorizando a diversidade de opinies e a resoluo negociada de conflitos;

Exercitar valores de solidariedade e cooperao, posicionando-se ativamente contra qualquer forma de racismo e discriminao;

Exercer direitos e deveres da cidadania, participar de processos e instituies que caracterizam a vida pblica numa sociedade democrtica.

Segundo o coordenador pedaggico do Programa, o Projovem tem, tanto em sua proposta nacional, como na execuo local, uma preocupao com os processos de socializao e sociabilidade juvenil. Para ele:

Na prpria concepo de trabalho para juventude que est presente no programa muito forte esta ideia de que metodologicamente importante no trabalho com a juventude esta valorizao do trabalho coletivo, da organizao dos jovens, isso est muito presente na proposta pedaggica a partir do reconhecimento das especificidades dos sujeitos, do jovem. Tambm a participao cidad, embora por um lado, ela tenha esta preocupao do vnculo do jovem com o espao comunitrio, mas tambm ela muito centrada nessa discusso dos valores e da sociabilidade do jovem, ento isso algo que est sim presente na proposta
12

O programa Projovem Urbano possui outros objetivos gerais, mas optamos por utilizar apenas os que se relacionavam com a discusso desse artigo. Texto extrado do Projeto Pedaggico do Projovem Urbano (SALGADO, 2008, p. 66-67).

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nacional, localmente ns damos uma nfase muito grande a essa questo do coletivo e para, alm disso, h uma preocupao muito grande nossa de organizao dos jovens e de aproximao dos jovens dos espaos organizados da sociedade, a gente tem promovido muitas aes juntamente com os movimentos locais de juventude, como tambm a criao de espaos onde os jovens possam se organizar, uma preocupao que a gente tem.

3.5. As representaes e significados da escola e do programa para os alunos do Projovem Urbano

Este item tem por objetivo apresentar as representaes e significados da escola, do processo de escolarizao e do Projovem Urbano para os seus alunos. Com esse intuito, realizei visitas Escola Municipal Nossa Senhora do Perptuo Socorro, localizada no bairro Carlito Pamplona, onde h turmas do Projovem e onde tive a oportunidade de ministrar um minicurso sobre relaes de gnero e sexualidade, em uma das turmas recm ingressas no Programa. Alm disso, tambm visitei o Instituto Federal de Educao Tecnolgica IFET, no bairro Benfica, onde so realizadas aulas prticas de alguns dos cursos de qualificao profissional ofertados pelo Projovem. Nessas oportunidades, pude vivenciar a experincia cotidiana na escola, conflitos e sociabilidades atravs do minicurso ofertado ao Programa, onde estive no papel temporrio de professora de uma das turmas; pude presenciar conversas espontneas com alunos e professores, alm de realizar entrevistas utilizando tanto questionrios estruturados como semiestruturados. Ademais, visitei a sede da coordenao municipal do Programa, onde pude entrevistar o coordenador pedaggico por meio de questionrio semiestruturado. Utilizando os questionrios estruturados, foram entrevistados onze estudantes, sendo seis mulheres e cinco homens, com idades variando entre 18 e 30 anos. Ao ingressar no Programa, o aluno que hoje est com 30 anos, estava com 29, atendendo aos critrios de participao do Projovem. Em sua maioria, os entrevistados tm entre 18 e 25 anos. importante destacar que os alunos entrevistados estavam em momentos diferentes de sua trajetria no Programa. Uns estavam iniciando o curso, outros estavam se formando. Outra questo a ser considerada que os alunos entrevistados no IFET possuem uma caracterstica especfica, mesmo com todas as dificuldades, conseguiram frequentar um curso no perodo diurno, num espao distante de suas casas. Pode-se inferir que esses alunos tiveram um interesse maior ou condies objetivas que lhes permitiram finalizar esse curso,

49 talvez por no vivenciarem situaes como casamento, filhos e emprego com carga horria excessiva, podendo, portanto, ter representaes diferenciadas sobre o Programa, em relao queles que esto entrando. Ademais, onze participantes no constituem uma amostra significativa do conjunto de participantes com relao s suas situaes de vida, seus percursos, nem sobre suas representaes sobre a escola e o Programa, mas servem apenas como referncia para a anlise. Entre os entrevistados, 91% eram solteiros e 9% viviam em unio estvel. 27% possuam filhos, chamando a ateno o caso de uma das alunas que aos 21 anos era solteira e j tinha dois filhos. O seu primeiro nasceu quando ela tinha 16 e a jovem no planejou nenhum dos dois. Quanto questo da renda familiar, 45% dos estudantes vivem em famlias cuja maior renda provm da me, apenas 18% tm o pai como principal provedor familiar, em 27% dos casos, o prprio entrevistado o principal contribuinte na renda da famlia e outros 10% vivem em famlias cujos companheiros so os provedores da casa. Em relao ao mundo do trabalho, 64% dos jovens entrevistados esto trabalhando. Outros 27% afirmaram que j trabalharam e esto desempregados em busca de um novo emprego. Destes, 43% declararam que no possuem ou possuram carteira assinada, outros 43% trabalham ou trabalharam por conta prpria como autnomos e apenas 14% possuem ou possuram carteira assinada, ou seja, 86% trabalham no setor informal, sem direitos trabalhistas, provavelmente em situaes precarizadas. Somente 9% j trabalharam, mas no procuraram emprego no momento. Sobre a carga horria diria dos que trabalham atualmente, 58% permanecem no trabalho de trs a seis horas por dia, 28% trabalham oito horas dirias e 14% dos entrevistados trabalham doze horas por dia. Um questionamento necessrio qual a possibilidade desses jovens que possuem uma jornada de trabalho de mais de oito horas, de fato, conseguirem continuar estudando ou para alm de frequentar as aulas, ter um retorno efetivo desse curso. Com relao aos que j trabalharam, mas atualmente esto desempregados, em geral trabalhavam oito horas por dia, tendo, no entanto, um caso em que a jovem declarou que trabalhava treze horas dirias. Pelo quadro exposto, percebe-se que todos os entrevistados j vivenciaram experincias no mercado de trabalho, alguns com cargas horrias bastante desgastantes, tendo

50 em vista a necessidade de conciliar essa experincia com os estudos, situao bastante diferente da vivenciada pelos alunos entrevistados no Colgio Castelo Branco. Com relao sua trajetria escolar, 70% sempre estudaram em escolas pblicas, enquanto 20% dos jovens, antes do Projovem, s haviam estudado em escolas particulares. 10% declararam que estudaram em escolas pblicas e particulares. Infelizmente, no foi possvel conhecer a trajetria destes jovens que abandonaram a escola particular e, anos depois, retornaram ao processo de escolarizao por meio de uma poltica de educao de jovens e adultos em uma escola pblica. A trajetria escolar dos pais extremamente diversa. Em se tratando do percurso escolar do pai, 9% dos jovens declararam que o pai nunca estudou, outros 27% no souberam responder o grau de escolaridade do pai, alguns declararam que o pai morreu ou nem chegou a conhec-lo. 37% dos pais no concluram o Ensino Fundamental, 18% dos pais concluram esse grau de ensino e somente 9% concluram o Ensino Mdio. Com relao ao percurso escolar da me, 9% dos jovens declararam que a me nunca estudou, outros 46% declararam que suas mes no concluram o Ensino Fundamental, 18% concluram o Ensino Fundamental, 27% concluram o Ensino Mdio. Os pais de nenhum dos entrevistados chegaram a cursar o Ensino Superior. Sobre o ser jovem, 45% dos estudantes acreditam que h mais coisas boas em ser jovem, o mesmo ndice de declaraes para a opo h tanto coisas boas como ruins em ser jovem. Apenas 10% declararam que h mais coisas ruins do que boas em ser jovem. Quando perguntados sobre quando se deixa de ser jovem, 56% declararam que nunca deixamos de ser jovens, contudo, no aprofundaram as razes para essa opinio. 22% fizeram meno maternidade e falta de liberdade como critrio para entrar no mundo adulto, e outros 22% utilizaram como critrios questes relacionadas a estilo de vida e autoestima, relacionando a entrada no mundo adulto como um momento de mudana na maneira de ser ou de falta de amor prprio. Entre as melhores coisas de ser jovem, houve maior recorrncia nas respostas curtir a vida, se divertir e liberdade. Tambm foram citadas a facilidade para aprender coisas novas e a possibilidade de procurar um futuro melhor. As piores coisas esto relacionadas possibilidade de entrada no mundo do crime, se envolver com coisas erradas, amizades erradas e as dificuldades para conseguir um emprego. Quando inquiridos sobre o problema que mais lhes preocupava no momento, uma das respostas no apenas me surpreendeu, como me comoveu bastante. Um jovem respondeu que o problema que mais lhe preocupava era a

51 possibilidade da sociedade no lhe dar uma oportunidade. Suponho que, pelo fato de ele estar em fase de concluso do Projovem, tanto do Ensino Fundamental como da qualificao profissional, sua preocupao deve girar em torno do que fazer posteriormente e sobre sua incluso no mercado de trabalho. Os outros, em geral, declararam como suas principais preocupaes o mundo, o caminho errado, as drogas, violncia, filhos e sade. Mas, em destaque, esto as questes ligadas s drogas e violncia. Sobre os fatores mais importantes para a vida como jovens, 80% afirmaram em primeiro lugar o apoio da famlia. 10% declararam que ter capacidade de fazer coisas novas o seu fator mais importante e 10% indicaram seu esforo pessoal. Como segundos lugares, foram declarados com 30% seu esforo pessoal, com 30% ter capacidade de fazer coisas novas, 20% as polticas de governo, com 20% das respostas, o trabalho, sendo que essa categoria no constava nas opes de mltipla escolha, mas sua resposta foi considerada. E 10% declararam que o apoio da famlia estava em segundo lugar. Os fatores estar estudando e participar de grupos de jovens organizados no foram citados pelos alunos como algo importante para sua vida como jovens. Quando perguntados sobre a instituio que mais contribui para o seu amadurecimento, 55% declararam que a famlia a mais importante. Seguidos do trabalho com 27% e outros 18% com rua e igreja. interessante destacar que, assim como no caso dos estudantes do Ensino Mdio, nenhum jovem apontou a escola como o principal fator para seu amadurecimento. Portanto, para os jovens entrevistados, tanto aqueles que possuem uma trajetria regular, como os que abandonaram a escolar tradicional e esto inseridos em outra experincia educacional, a escola no se constitui como uma referncia central. Na opinio de 55% dos estudantes entrevistados, o Projovem entende muito os jovens. Para 36%, o Projovem entende mais ou menos e apenas 10% afirmaram que o Programa entende pouco o jovem. Quando perguntados sobre o interesse do Programa sobre seus problemas, 45% declararam que o Projovem se interessa muito, 36% acreditam que se interessa mais ou menos e outros 19% afirmam que o Projovem pouco se interessa pelos problemas da juventude. Nenhum jovem afirmou que o Programa no se interessa pelos seus problemas ou no o entende. Sobre a funo ou papel do Projovem, foi unanimidade a afirmao de que o Programa uma oportunidade para quem no estudou no tempo certo. Expresses como pra ajudar quem no concluiu os estudos, ou mesmo do tipo d um crescimento maior para a pessoa, tambm foram usadas. Todos os entrevistados afirmaram gostar do Projovem, para eles, o

52 Programa veio em uma hora boa. uma oportunidade de terminar o Ensino Fundamental mais ligeiro. Ademais, ajuda a tirar a gente da rua. Para o coordenador pedaggico do Projovem, esse discurso construdo e reforado pelo prprio Programa.

S para ter uma idia, a gente teve agora na mostra jovem nacional13, jovens, educadores, gestores municipais e nacionais, e dentre outras coisas, algo que me chamou ateno foi esse ufanismo quanto ao Programa, um carter salvacionista, o jovem mesmo diz eu era perdido e o Programa me salvou. A fala das pessoas muito nesse sentido, o Programa a sua salvao, ento voc que est a excludo, voc entra no Projovem e sua vida vai mudar. Esta uma idia, que penso, ela est de certo modo presente na proposta do Programa, e no meu entender, uma contradio. Compreensvel, mas uma contradio.

interessante ressaltar a habilidade das aes pblicas, neste caso do Projovem, de influenciar a imagem que os jovens fazem de si mesmos e de construir uma percepo do Programa como sua nica chance de mudar de vida. Um questionamento a ser feito e respondido atravs de pesquisas com maior aprofundamento : qual a real capacidade do Projovem, como poltica pblica, de cumprir a promessa? Dos estudantes entrevistados, 80% afirmaram receber incentivo dos pais para estudar. Somente 10% alegaram que seus pais no incentivam, ficando a deciso de prosseguir nos estudos a cargo do seu empenho pessoal e outros 10% declararam que residem com companheiro e ele assume esse papel de incentivar o prosseguimento dos estudos. Em geral, a argumentao dos pais gira em torno da possibilidade de se tornar algum na vida e ter um futuro. Contudo, muitas so as afirmaes de que os pais os incentivam a estudar para que eles no fiquem no rua e no tenham proximidade com as coisas erradas que, no caso, seriam as atitudes criminosas e as amizades que contribuem para esse envolvimento. emblemtico o exemplo de um jovem entrevistado que chegou a cursar o segundo ano do Ensino Mdio e resolveu abandonar a escola por causa do trabalho. Hoje, aos 18 anos, est no Projovem porque a me dele o matriculou, pois depois de trabalhar o dia inteiro, ao chegar sua casa, no tinha nada pra fazer. A me o matriculou por receio de que ele se envolvesse com os colegas de vizinhana que praticam aes criminosas. Assim como no
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O nome do evento foi: 1 Mostra de Produes do Projovem Urbano - Mostra, Jovem! Realizado em Braslia pela Coordenao Nacional do Projovem Urbano, nos dias 11 e 12 de agosto desse ano como parte das comemoraes do Dia Internacional da Juventude. O objetivo foi proporcionar aos jovens dos estados e municpios participantes do Programa um espao de interao, troca de experincias e, principalmente, de expresso da criatividade a partir do encontro de profissionais e jovens participantes do Programa.

53 caso desse aluno, outros jovens declararam que o incentivo dos pais se deve ao desejo de mant-los longe das ruas. Relacionado a isso, est a questo de que alguns pais no entendem como funciona a escola e o processo de escolarizao, ou mesmo qual grau vem depois do Ensino Fundamental e para que serve cada ciclo do ensino. Ento, como esses pais podem orientar seus filhos durante sua vida escolar? possvel que, para alm dos chaves senso comum de que a escola possibilita um futuro melhor, eles de fato compreendam a funo da escola na vida dos seus filhos? Assim, quando o questionamento foi sobre o percurso a seguir, na opinio dos seus pais, aps a concluso do Projovem, ficou claro o desconforto dos jovens na resposta. Muitos disseram, eles querem que eu termine, mas eles prprios, no sabiam o que terminar os estudos. concluir o Ensino Mdio, a faculdade ou o ensino tcnico? Outros responderam, querem que eu faa o melhor possvel. Estudar at onde for possvel, provavelmente, em primeiro lugar, segundo critrios objetivos. Ou seja, possibilidades efetivas de conciliar os estudos com o mundo do trabalho, casamento e filhos. O desejo de 60% dos pais de que seus filhos estudem e trabalhem ao concluir essa etapa do ensino, outros 10% desejam que seus filhos somente estudem, 10% declararam que os pais desejam que somente trabalhem e 20% no souberam responder o posicionamento dos pais. Considerando que, ao concluir o Projovem, eles tero apenas o certificado do Ensino Fundamental, importante questionar o que simboliza esse posicionamento de defesa do trabalho em detrimento da continuao dos estudos. Dos alunos que indicaram que seus pais querem que eles prossigam os estudos, em 50% das respostas os pais desejam que os filhos cursem a faculdade. 13% que sigam para o Ensino Tcnico. Outros 24% desejam que o filho faa o melhor possvel, enquanto que 12% no tm preferncia. Diferentemente da situao dos jovens do Colgio Castelo Branco, todos os pais dos alunos do Projovem desejam que seus filhos ingressem logo no mercado de trabalho. Nesse caso, um questionamento a ser feito se, de fato, esses jovens tm a possibilidade de vivenciar a juventude como momento de preparao e suspenso de responsabilidades atribudas convencionalmente ao mundo adulto. Os jovens tambm desejam estudar e trabalhar, sendo o ndice para essa afirmao de 80%, e 20% desejam, aps o Projovem, somente estudar. Nenhum deles declarou que deseja encerrar seus estudos com a concluso do Ensino Fundamental. 73% gostariam de cursar o Ensino Mdio e sonham em, posteriormente, ir para a Universidade. 18% pretendem fazer cursos tcnicos e 9% declararam que pretendem fazer tudo. Quando inquiridos sobre o

54 significado de fazer tudo, no souberam responder. Um dos jovens disse que, se puder pagar, vai cursar uma faculdade particular, explicitando a crena de que no tem possibilidades ou que nem pretende tentar cursar uma universidade pblica. Uma das jovens entrevistadas declarou que, se puder, vai fazer o Ensino Mdio e que sonha em entrar na Universidade. Aos 19 anos, afirmou ter abandonado a escola anteriormente por ter sido usuria de vrios tipos de drogas e que isso atrasou muito sua vida. Durante a entrevista, estava com a filha de 10 meses nos braos, que assiste s aulas com ela, quando a mesma no consegue algum que cuide da criana. Nesse dia, o pai estava com o beb, mas foi entreg-la, ainda no horrio de aula, para que pudesse ser amamentada. A jovem disse que seu companheiro cursou somente at a terceira srie do Ensino Fundamental. Percebe-se que o Projovem Urbano busca, e em alguma medida consegue, resgatar a promessa moderna de ascenso social via escolarizao, promessa esta que no foi possvel para esses jovens atravs da escola tradicional. E, de certa forma, tambm tem perdido a validade para o conjunto da juventude, em virtude da massificao dos diplomas, e da sua consequente perda de valor. O Programa tratado pelos jovens e seus profissionais como a ltima chance desses alunos vencerem na vida. Para o coordenador pedaggico municipal, o Projovem consegue recuperar para o jovem esta promessa do otimismo pedaggico que a escola de certo modo perdeu, eu vejo muito presente no Projovem, tanto do discurso em torno dele, como na sua proposta, e isso muito bem incorporado pelos jovens. Quando perguntados sobre seus melhores amigos, 19% dos entrevistados declararam que seus melhores amigos foram feitos na escola anterior ao Projovem. Outros 18% fizeram seus melhores amigos no prprio Projovem. 18% no trabalho, 18% no bairro ou vizinhana. Somente 9% na famlia, 9% na igreja e 9% na rua, destacando, novamente, que uma parte dos entrevistados est nos primeiros meses de aula do Programa. Mesmo assim, quando a questo foi o que voc mais gosta no Projovem, as amizades apareceram em destaque. Sobre o que mais gostam no Programa, em primeiro lugar esto os amigos, em seguida esto as aulas e professores. Apenas um aluno citou a bolsa de cem reais como motivo para gostar do Programa. Sobre a questo das amizades, do reconhecimento entre pares e sobre o Projovem como uma oportunidade, em uma das entrevistas um aluno colocou que,
So pessoas que enfrentaram os mesmos problemas, iguais ou parecidos, ou at maiores que os outros e que to realmente querendo escrever uma nova pgina na sua vida, to querendo dar a volta por cima, to querendo reparar o erro onde erraram, to querendo tirar a pedra do caminho que muitas das vezes deixaram de caminhar por causa dessa pedra e os alunos que to hoje no Projovem, so alunos

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que realmente pararam para pensar em tudo que j fizeram de errado e to querendo realmente voltar no tempo e no mais perder tempo, ou melhor, que a gente no recupera o tempo perdido, a gente no vai perder tempo nem ganhar o tempo que j perdeu, a gente vai simplesmente parar de perder tempo.

Segundo Matos e Jnior (2008), a maioria deles [alunos] tem ampliado sua rede de relacionamentos e aprendizagem aps o ingresso no Programa. Esta interao tambm um processo educativo. Alm da certificao e da aprendizagem de contedos, os laos de amizade so essenciais para sua permanncia no Programa. interessante perceber tambm o que pensam os jovens sobre os educadores. Segundo pesquisa realizada pela Coordenao Municipal do Programa em 2006, com as turmas do Projovem original, os jovens diziam que a diferena [do Programa] est mais nos professores. Esses do Projovem so educados, tratam bem a gente. Professores timos, no tratam a gente com diferena. Percebe-se em algumas situaes um empenho maior dos profissionais, mas seria necessrio uma pesquisa especfica sobre a questo. Contudo, em meu perodo de pesquisa de campo, presenciei duas situaes que talvez sejam emblemticas desse envolvimento dos profissionais com os alunos. Na primeira, enquanto estava em sala de aula, uma das professoras veio informar aos alunos sobre uma oportunidade de participar de cursos ofertados pelo Programa de Mobilizao da Indstria Nacional de Petrleo e Gs Natural PROMINP da Petrobrs, que ofertar bolsas de trezentos reais (R$ 300,00) durante o curso, e posteriormente vagas de estgio. Pude sentir um interesse dos professores de ajudar os jovens a construrem novas sadas e oportunidades. A segunda foi um dilogo entre uma professora e sua aluna. A jovem falava sobre o regime que iria comear para emagrecer, e que, alm disso, entraria para a academia, demonstrando o estabelecimento de um vnculo de confiana entre a profissional e a participante do Programa. Ainda segundo o coordenador pedaggico,

O Projovem Urbano, no seu formato curricular, possibilita a permanncia desse vnculo, do educador com a turma, o que acaba possibilitando um acompanhamento mais direto do educador a cada jovem particularmente. Ento, eu tenho a impresso que este um elemento que contribui bastante para a construo de uma relao com esse jovem que diferente da relao que estabelecida normalmente na escola regular. Penso que h uma maior preocupao de todas as pessoas que esto no programa em acolher o jovem, assegurar que ele permanea, em buscar alternativas para que ele permanea, ento o jovem trabalha, muito mais fcil discutir como que ele continua trabalhando e estudando, se tem filhos, no

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Projovem muito mais fcil discutir como continua estudando e cuidando do filho, ento os problemas pessoais do jovem, que normalmente o impedem de ir para a escola, no Projovem eles acabam sendo tratados mais pessoalmente e o Programa possibilita um vnculo pessoal dos educadores com o jovem.

Na opinio de um dos alunos entrevistados, os professores do Projovem tm a obrigao de serem diferentes, pois eles,

[...] to lutando justamente com aqueles alunos que desistiram de tudo, com aqueles alunos que to com ndice de defasagem muito grande escolar, que j t com cinco ou dez anos sem estudar, e que realmente desaprendeu muita coisa, esqueceu muita coisa, que a cabecinha da gente se a gente no t ali exercendo todo tempo, exercitando todo tempo, vai enferrujando, pois o professor do Projovem ele tem uma fora maior na hora de educar, na hora de ensinar, ele tem que ter um jogo de cintura maior para poder conciliar aquele aluno que j t desinteressado dos estudos, ou que por ventura possa estar ali s por causa da histria da bolsa de cem reais. O professor do Projovem tem sim essa doao maior e essa responsabilidade maior.

Sobre a importncia dos estudos para o futuro, todos os jovens declararam que o estudo necessrio para seu crescimento pessoal, pois acreditam que para conseguir um emprego melhor, ou ser algum na vida, preciso estudar. Em geral, os motivos para abandonarem a escola anteriormente so trabalho, filhos e problemas pessoais. Contudo, somente jovens mulheres tiveram os filhos como fator decisivo para abandonar a escola tradicional. Quanto aos motivos de retorno ao ambiente escolar atravs do Projovem, 50% declararam que o mais significativo foi a possibilidade de concluso do Ensino Fundamental, e 50% declararam que o fator decisivo foi o curso de qualificao profissional. Como segunda opo, em dois casos apareceu a questo da bolsa, pois segundo esses jovens, ajuda muito em casa. Sobre essa questo, a coordenao pedaggica municipal do Programa acredita que,

Tem dois elementos que inicialmente so importantes para atrair o jovem. Um a formao para o trabalho, uma questo que est muito presente, sobretudo no discurso dos jovens que entram no Programa inicialmente. A bolsa tem um papel importante no incio, mas ela no suficiente para garantir a permanncia do jovem. Estando no Programa, eu penso que entram outros elementos, que so diferenciais. Em vrias oportunidades que tivemos de fazer algum tipo de levantamento, e tambm em pesquisas, inclusive nacionais, muito forte uma postura diferenciada dos educadores e esse carter diferenciado do Programa. Quer

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seja, nesse desenho que articula o trabalho, a participao social e a educao bsica, que possibilita uma educao muito mais contextualizada, acho que esse desenho curricular muito mais atraente para o jovem, ele possibilita uma dinmica diferente.

Segundo Matos e Jnior (2008), a qualificao profissional tem tido uma grande aceitao por parte dos alunos, constituindo-se como um dos principais motivos de sua motivao no Programa. Sobre as semelhanas e diferenas entre Projovem Urbano e escola tradicional, 20% declararam que no h diferenas, enquanto que 80% declararam haver diferenas. Vrias questes foram colocadas como diferenciais no Programa. Entre elas, o ensino considerado melhor, os cursos de qualificao ofertados, a bolsa, a pacincia dos professores, a menor rigidez em relao escola tradicional e o tempo de durao para concluso do Ensino Fundamental. Nesse quesito, um entrevistado declarou que est no Programa por causa do avano do tempo. Porque mais rpido. Sobre essa questo, autores como Leccardi (2005) identificam uma maior dificuldade dos jovens contemporneos em sacrificar ou dedicar seu tempo em nome de um projeto de estabilidade num tempo futuro. Esse sacrifcio, denominado pela autora como diferimento das recompensas, significaria o adiamento para um tempo vindouro das recompensas que o tempo presente pode garantir, em vista dos benefcios que esse adiamento torna possveis e essa seria a base dos processos modernos de socializao, pois esse mecanismo garantiria o sucesso da preparao da juventude para a vivncia da idade adulta. Atravs dele, seria concebvel passar vrios anos no processo de escolarizao, pois ao fim desse tempo, teramos uma vida estvel. Mas a contemporaneidade no tem cumprido essa promessa moderna. Assim, presenciaramos hoje:

[...] um predomnio do tempo presente, que se torna no apenas a ocasio e o lugar, quando e onde se formulam questes s quais se responde interrogando o passado e o futuro, mas tambm a nica dimenso do tempo que vivida sem maiores incmodos e sobre a qual possvel concentrar ateno (DAYRELL, 2007, p. 1112).

58 CAPTULO 4 ENCONTROS E DESENCONTROS: JOVENS DO COLGIO CASTELO BRANCO E JOVENS DO PROJOVEM URBANO.

Este captulo tem por objetivo construir uma anlise que privilegie os pontos de encontro e desencontro entre as vivncias da condio juvenil com relao escolarizao destes dois segmentos da juventude: estudantes do Ensino Mdio de uma escola tradicional, no caso o Colgio Castelo Branco, e estudantes do Ensino Fundamental de um Programa de Educao de Jovens, o Projovem Urbano. Uma das primeiras questes a considerar que nenhum dos jovens que chegaram ao Ensino Mdio provedor de sua famlia, enquanto que no Projovem esse ndice de 27% e outros 10% so sustentados pelos seus cnjuges. 40% dos jovens do Ensino Mdio entrevistados so de famlias em que o principal provedor o pai e 30% a me. No Projovem, essa relao se inverte, pois em 45% dos casos o principal provedor a me e em 18% o pai. Sobre as vivncias no mercado de trabalho, 91% dos jovens do Projovem entrevistados trabalham atualmente ou trabalharam e esto procurando emprego. J entre os estudantes do Ensino Mdio, 50% trabalham ou trabalharam e esto em busca de um novo emprego e os outros 50% nunca trabalharam nem procuram emprego. Enquanto que nenhum desses jovens declarou ter ou terem tido jornadas de trabalho que ultrapassassem as quatro horas dirias, entre os alunos do Projovem, em mdia, a jornada de oito horas, havendo casos em que pode chegar a doze ou treze horas dirias de trabalho. Uma questo relevante que nenhum dos estudantes do Ensino Mdio possui filhos, enquanto 27% dos jovens do Projovem possuem, assim, estes jovens so responsveis no apenas por si, mas tambm por seus filhos, obrigao esta no vislumbrada entre os jovens do Ensino Mdio. Outro dado interessante se refere passagem ou no desses jovens pelas instituies de ensino particular. 40% dos alunos do Castelo Branco sempre estudaram em escolas pblicas e 60% j estudaram em escola particular. Entre os entrevistados do Projovem, essa relao inversa. 70% dos jovens sempre estudaram em escolas pblicas, enquanto 20%, antes do Projovem, s haviam estudado em escolas particulares, e 10% declararam que estudaram em escolas pblicas e particulares antes do Programa. Situao que, em tese, demonstra que apesar de ambos os grupos pesquisados pertencerem s classes populares,

59 portanto, possurem origens sociais prximas, algumas questes importantes os diferenciam. Colaborando com essa afirmao, tambm h desencontros na comparao da trajetria escolar dos pais dos dois grupos juvenis. No caso dos estudantes do Colgio Castelo Branco, 30% dos seus pais concluram o Ensino Mdio. Para os jovens do Projovem, apenas 9% concluram o mesmo grau de ensino. Quando comparamos as trajetrias das mes, percebemos um maior tempo de permanncia das mulheres na escola. 45% das mes dos jovens do Projovem concluram o Ensino Fundamental ou o Ensino Mdio. J as mes dos alunos do Castelo Branco, 60% concluram o Ensino Fundamental, Mdio ou Superior. importante destacar que os pais ou mes de nenhum dos entrevistados no Projovem chegaram a cursar o Ensino Superior. Essa informao relevante, pois, segundo Bourdieu (1998), cada famlia transmite a seus filhos, mais por vias indiretas que diretas, um certo capital cultural e um certo ethos, sistema de valores implcitos e profundamente interiorizados, que contribui para definir, entre outras coisas, as atitudes face ao capital cultural e instituio escolar. o nvel cultural global do grupo familiar que mantm uma relao mais estreita com o xito escolar e, portanto, contribui para que a famlia e os jovens tenham ou no afinidade com a escola e sua cultura. Apesar das diferenas de trajetria escolar, o incentivo que os pais do aos filhos para estudar relativamente semelhante, pois 90% dos estudantes do Ensino Mdio entrevistados e 80% dos jovens do Projovem afirmaram receber incentivo dos pais para estudar. Sobre os motivos para esse incentivo, assemelha-se questo de que atravs do estudo tero um futuro melhor. Contudo, para os alunos do Castelo Branco, seus pais tambm tm a expectativa de que consigam um bom emprego. J os pais dos alunos do Projovem almejam que seus filhos sejam algum na vida, preocupam-se com a possibilidade de seu envolvimento com o crime e vem a escola como um espao de ocupao do seu tempo livre. Enquanto todos os jovens do Castelo Branco declararam que seus pais tm opinio sobre para qual nvel de escolaridade devem seguir, entre os jovens do Projovem, 36% declararam que seus pais no tm preferncia ou apenas desejam que faam o melhor. interessante destacar que, apesar disso, nenhum entrevistado do Projovem declarou que no continuaria os estudos aps o Programa. No entanto, 10% dos jovens do Ensino Mdio declararam que no prosseguiriam aps sua concluso e seguiriam somente para o mundo do trabalho.

60 Kellerhals e Montandon apud Plaisance (2000, p. 07) afirmam que seja qual for seu meio social ou seu tipo familiar, os pais se mostram particularmente preocupados com a carreira escolar de seus filhos. Atravs dos dados expostos, tambm podemos concluir que os pais dos dois grupos pesquisados atribuem um valor importante escola, ao menos para que seus filhos possam ultrapassar a condio que a deles, contudo, as expectativas e esperanas sobre a possibilidade de continuao dos estudos e o retorno que ele trar se mostram distintos. Sobre o percurso a seguir aps a concluso da atual etapa no ciclo escolar, o desencontro tambm se d. Entre os alunos do Ensino Mdio, o ndice de pais que desejam que seus filhos continuem apenas estudando de 40% e entre os jovens do Projovem de 10%. No entanto, a diferena mais relevante que os jovens do Castelo Branco transpareceram ter mais clareza e segurana do que pretendem fazer aps o Ensino Mdio, sendo isso uma postura pessoal, mas tambm de seus pais. Os jovens do Projovem desejam continuar estudando, mas alguns nem ao menos demonstraram conhecer o percurso escolar ou ter muitas esperanas sobre a possibilidade de continuar, explicitada nas frases, vou fazer tudo e fazer o melhor possvel. Sobre este aspecto, Bourdieu apud Nogueira e Nogueira (2006) ressalta a importncia de um componente do capital cultural constitudo pelas informaes sobre a estrutura e os modos de funcionamento do sistema de ensino para o sucesso escolar e social, o que serviria de pista para a compreenso da diferena entre os percursos escolares destes dois grupos juvenis. Considerando que os grupos pesquisados, sobretudo os jovens do Projovem, tm pouco ou nenhum exemplo no meio familiar de pessoas que chegaram ao Ensino Superior e melhoraram de vida em decorrncia disto, podemos utilizar o conceito de causalidade do provvel, formulado por Bourdieu, no qual o autor afirma que os indivduos iriam internalizando suas chances (isto , suas probabilidades objetivas) de acesso a esse ou quele bem (material ou simblico), numa dinmica de transformao das condies objetivas em esperanas subjetivas (NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2006, p. 63). Assim, a prpria falta de referncias prximas de sucesso via escolarizao minariam ou pelo menos diminuiriam a possibilidade dos pais e seus filhos, no caso dos jovens do Projovem, considerarem a ideia de alcanar os graus mais elevados de ensino. Outro ponto a ser considerado concerne distncia entre os valores e experincias vividas no meio familiar e queles exigidos pelo meio escolar. Kellerhals e Montandon apud Plaisance (2000, p. 07) insistem sobre o papel da predisposio, socialmente condicionada, a

61 se adaptar aos modelos, s regras e valores que regem a escola. Nesse quadro, so os contrastes eventuais da lngua (lngua de ensino e lngua praticada no meio familiar) que lhes parecem fundamentais para explicar as desigualdades nos percursos escolares. O que, em parte, explicaria a relao dos jovens participantes com o Projovem, haja vista a informao dos alunos da maior flexibilidade do Programa, alm da sua preocupao com as questes da juventude, demonstrando que o Programa, de certa forma, busca se adaptar as especificidades desse pblico, ao contrrio da escola. Para Bourdieu (1998), h uma relao entre o sistema de ensino e a estrutura das relaes entre as classes. A escola no seria neutra, pois, para ele, concebida como uma instituio a servio da reproduo e da legitimao da dominao exercida pelas classes dominantes. A cultura escolar, socialmente legitimada, seria, basicamente, a cultura imposta como legtima pelas classes dominantes. Segundo o referido autor, cada classe tem uma percepo sobre a educao, suas possibilidades de retorno e a verdadeira necessidade de sua continuidade. As classes populares tm um pequeno volume de patrimnio, qualquer que seja o tipo de capital considerado14. Por isso, vive pela lgica da necessidade, o que os conduz para escolhas mais pragmticas. H um reconhecimento da cultura legtima, porm o conhecimento sobre ela lhes negado. Em razo desse processo, ocorre uma internalizao das chances objetivas e um senso prtico relativo ao que lhes possvel alcanar. Ademais, avaliam que o retorno do investimento na educao muito incerto, sendo, portanto, um risco muito alto, ainda mais pelo fato de que o retorno do investimento escolar s se d a longo prazo. No caso das classes populares, o retorno do investimento no mercado escolar tenderia a oferecer um retorno baixo, incerto e em longo prazo. Sobre a questo do papel das instituies famlia e escola, Sposito afirma que:

[...] na juventude, os laos com a famlia tendem a se tornar mais difusos ao lado de uma insero mais forte em outras instituies que pode, muitas vezes, repercutir no
14

Segundo Pierre Bourdieu, existem quatro tipos de Capital: a) Cultural (poder advindo da produo, da posse, da apreciao ou do consumo de bens culturais socialmente dominantes); b) Social (conjunto as relaes sociais mantidas por um indivduo. Refere-se tambm amplitude de seus contatos sociais); c) Simblico (diz respeito ao prestgio ou boa reputao que um indivduo possui num campo especfico ou na sociedade em geral, e o modo como um indivduo percebido pelos outros) e d) Econmico (bens materiais e financeiros). Ver Nogueira e Nogueira (2006).

62
prprio padro socializador desenvolvido pelo grupo familiar de origem. Dentre as agncias privilegiadas nesta fase de socializao secundria estaria a escola, encarregada de transmitir os valores sociais amplos e de preparar para a diviso social do trabalho (SPOSITO, 1994, p. 164).

Para os jovens entrevistados, diferentemente do que afirmado pela autora, a famlia continua sendo a principal instituio de referncia na construo de valores e para o seu processo de amadurecimento. interessante destacar que, tanto entre os alunos do Ensino Mdio como os do Projovem, nenhum jovem apontou a escola como o principal fator para seu amadurecimento. Minha hiptese de que o lugar ocupado historicamente pela escola tem se modificado e outras agncias tm entrado no jogo. Pelo que pude perceber, a referncia na escola depende da instituio ter ou no capacidade de compreender e acolher o jovem e suas prticas e, sobretudo, pelo estabelecimento ou no de vnculos afetivos com profissionais e colegas. Nesse sentido, a sociabilidade tem assumido papel de destaque, tanto para jovens do Ensino Mdio como para os do Projovem Urbano. Essa questo fica clara na afirmao de um dos alunos entrevistados no Projovem. Segundo ele, para alm dos estudos, o que o motivou seu retorno aos estudos:

[...] foi o fato de estar novamente inserido num grupo de pessoas, num grupo de amigos, onde eu ia espairecer muito mais a minha cabea, eu j tava muito ocioso, parado, pensando s em trabalhar, pensando nos problemas da vida, e a o Projovem veio como uma opo de me desligar de todo o resto e ter um motivo a mais para ter alegria, para ter felicidade, de estar envolvido ali com um monte de pessoas onde eu poderia alm de estar aprendendo cada vez mais algo novo, eu poderia tambm t dando umas gargalhadas uma risadas, rindo da vida.

De acordo com Dayrell (2007), na trajetria de vida desses jovens, a dimenso simblica e expressiva tem sido cada vez mais utilizada como forma de comunicao e de um posicionamento diante de si mesmos e da sociedade. Desta feita, podemos afirmar que a sociabilidade, para os jovens, parece responder s suas necessidades de comunicao, solidariedade, democracia, autonomia, de trocas afetivas e, principalmente, de identidade (p. 1111). O autor afirma que uma srie de estudos sinaliza a centralidade dessa dimenso que se desenvolve nos grupos de pares, preferencialmente nos espaos e tempos do lazer e da diverso, mas tambm presente nos espaos institucionais como a escola ou mesmo o trabalho.

63
A turma de amigos uma referncia na trajetria da juventude: com quem fazem os programas, trocam idias, buscam formas de se afirmar diante do mundo adulto, criando um eu e um ns distintivos. Segundo Pais (1993, p. 94), os amigos do grupo constituem o espelho de sua prpria identidade, um meio atravs do qual fixam similitudes e diferenas em relao aos outros (DAYRELL, 2007, p. 1110 e 1111).

Como analisa Melucci apud Dayrell (2004), a identidade individual , sobretudo, uma relao social, e, sendo uma interao, carrega consigo uma tenso irresolvel entre o autoreconhecimento e o heterorreconhecimento. Parece que eles no se sentem ligados uns aos outros apenas pelo fato de possurem interesses comuns, e, no caso dos jovens do Projovem, trajetrias de vida e problemas comuns, mas, sobretudo, porque esta a condio para reconhecer o sentido do que fazem, podendo afirmar-se como sujeitos das suas aes. Dayrell (2004) lembra que a essncia originria do individuo humano no est dentro dele mesmo, mas sim fora, em uma posio excntrica no mundo das relaes sociais. O homem se constri na relao com o outro, exercitar a arte da convivncia coletiva, com suas regras bsicas, como a confiana, o respeito e a solidariedade, ver na sociabilidade uma dimenso educativa central na formao humana dos indivduos. Assim como nas outras questes, o imaginrio sobre o ser jovem bastante diverso entre jovens do Projovem e do Ensino Mdio. Alguns alunos do Projovem relacionaram o deixar de ser jovem maternidade e outros relacionaram ao estilo de vida ou a uma atitude, utilizando expresses como quando muda seu jeito de ser, quando deixa de se amar. Os jovens do Ensino Mdio citaram, em geral, a questo da responsabilidade como critrio para entrar no mundo adulto. Ao contrrio dos jovens do Ensino Mdio, nenhum aluno do Projovem utilizou o termo aquisio de responsabilidades como momento de passagem para o mundo adulto. Entre as melhores coisas de ser jovem, as vises foram de certo modo semelhantes, denotando, em hiptese, que de fato h uma condio juvenil, ou um modo como uma sociedade constitui e significa esse momento do ciclo de vida, que aproxima esses dois segmentos da juventude. Como exemplos, citaram desde paqueras, curtio, amizades, a oportunidade de aproveitar a juventude, sair para festas etc. Contudo, quando a questo so as piores coisas de ser jovem, enquanto as declaraes dos jovens do Castelo Branco relacionam-se falta de liberdade, como ser barrado na entrada de determinados lugares por ser menor de idade, as dificuldades de escolher qual caminho seguir ou mesmo o fato dos pais

64 ficarem pegando no p, os jovens do Projovem citaram a possibilidade de entrada no mundo do crime, se envolver com coisas erradas, amizades erradas e as dificuldades para conseguir um emprego. Outra diferena marcante so os problemas que mais os preocupam no momento. Para os estudantes do Ensino Mdio, em geral, as respostas foram dinheiro, ingressar na faculdade, questes afetivas e exposio pessoal violncia. Os jovens do Projovem falam da violncia e criminalidade pelo medo deles prprios se envolverem em situaes criminosas. Ademais, h a questo dos filhos, drogas e, em comum, a exposio violncia. Interessante notar a sensao de proximidade dos jovens do Projovem em relao ao mundo do crime e, sobretudo, a imagem negativizada de si mesmos, ao colocarem a possibilidade deles se envolverem com coisas erradas. Enquanto que os jovens do Castelo Branco temem apenas serem vtimas da violncia, os jovens do Projovem tambm se preocupam com a possibilidade de serem os agressores. Outra situao que representa uma diferena marcante entre o Projovem e a escola tradicional a opinio dos jovens sobre a compreenso e interesse dessas instituies pela juventude. Na opinio de 55% dos estudantes entrevistados, o Projovem entende muito os jovens. Para 36%, o Projovem entende mais ou menos e apenas 10% afirmaram que o programa entende pouco o jovem. Quando perguntados sobre o interesse do programa sobre seus problemas, 45% declararam que o Projovem se interessa muito, 36% acreditam que se interessa mais ou menos e outros 19% afirmam que o Projovem pouco se interessa pelos problemas da juventude. Nenhum jovem afirmou que o programa no se interessa pelos seus problemas ou no o entende. As respostas dos estudantes da escola tradicional demonstram o distanciamento sentido pelos jovens entre a instituio e a cultura juvenil. Na opinio de 70% dos estudantes entrevistados, a escola entende mais ou menos os jovens. Para 20%, a escola entende pouco e apenas 10% afirmou que a escola entende muito dos jovens. Quando perguntados sobre o interesse da escola sobre seus problemas, 60% declararam que a escola se interessa mais ou menos, 20% acreditam que se interessa muito e outros 20% afirmam que a escola pouco ou nada se interessa pelos problemas da juventude. O distanciamento entre os interesses dos jovens e o valor que a escola atribui ou simplesmente no atribui aos anseios juvenis pode ser caracterizado como uma invisibilidade

65 da juventude na cultura escolar 15, reforado tambm pelo no reconhecimento, por parte da escola, de que h um jovem por trs do aluno, o que exige um tratamento diferenciado. Essa situao, evidentemente, contribui para o processo de desinstitucionalizao juvenil que, como colocamos anteriormente, manifesta-se pela perda de referncia dos jovens nas instituies, no caso, na escola. So jovens com faixas etrias semelhantes, ambos morando em bairros perifricos da cidade, mas vivendo juventudes diferentes e com expectativas e oportunidades diante da vida diferentes. Em comum, a relevncia da dimenso da sociabilidade entre pares.

15

Para aprofundamento dessa discusso, ver Camacho (2004).

66 CONSIDERAES FINAIS

A vivncia no Colgio Presidente Humberto Castelo Branco e a realizao das atividades das disciplinas de Prticas de Formao e Estgios Curriculares foram fundamentais em meu processo de aprendizagem para a docncia da disciplina de Sociologia. Permitiu a considerao da escola no como um mero espao de transmisso de contedos, mas de construo coletiva de conhecimentos, sobretudo atravs da pesquisa, contribuindo para a construo de relaes diferenciadas com estudantes e profissionais da escola em uma futura experincia docente. O minicurso ministrado para os alunos do Projovem me trouxe a constatao de que a Universidade tem dificuldade de preparar seus alunos, futuros docentes, para trabalhar com os diversos pblicos, utilizando outras metodologias que no sejam a mera exposio de contedos. A pesquisa em torno das representaes e significados da escola, tendo esses dois pblicos como sujeitos, instigou inmeras reflexes sobre as transformaes do processo de socializao das novas geraes, a incluso de novos agentes e o papel atribudo educao formal. Infelizmente, em minhas incurses pude perceber uma crise de sentido da escola, evidenciada pelas falas dos jovens que explicitaram seu anseio de serem ouvidos e reconhecidos pela escola, o que no tem ocorrido. H um claro afastamento entre as demandas juvenis de preparao para o vestibular e para o mundo do trabalho, alm dos anseios pelo estabelecimento de relaes mais afetivas entre estudantes e profissionais da escola, e a capacidade de resposta da instituio. Em paralelo, constatei que essa crise, pelo menos at o momento, no repercute no Projovem Urbano. De certa forma, o Programa, no sendo uma escola tradicional, busca resgatar a promessa moderna de ascenso social via escolarizao e, pelo que pude ver, os jovens tm acreditado nessa promessa. O Programa transparece ao jovem que sua vida vai mudar a partir da sua participao, contudo, fica o questionamento de como isso tem se dado. Quais so os reais impactos do Programa na vida desses jovens? E em que medida o Projovem, com sua estrutura diferenciada e inovadora, tem de fato instrumentos para cumprir sua promessa de mudana? As opinies dos jovens do Ensino Mdio sobre a escola expressam mais o papel ideal ou que eles gostariam que a escola cumprisse do que propriamente a realidade. Aqueles que

67 desejam prosseguir os estudos e entrar numa Universidade sabem que os conhecimentos adquiridos na escola pblica no so suficientes. Contudo, no percebi nenhum tipo de mobilizao para um processo de transformao desse quadro, nem por parte dos alunos, nem da gesto escolar. Aparentemente, no tem havido intervenes da Secretaria de Educao do Estado nesse sentido, pelo contrrio, o que vi foi um aumento da represso interna, manifestada pela instalao de cmeras de vigilncia, catracas eletrnicas na entrada e tutelamento sistemtico das prticas juvenis. Apesar disso, os jovens ainda consideram a escola uma instituio importante para a sua formao como cidados e para a construo de um futuro melhor. Os pais tm um importante papel nessa viso, contudo, cada vez mais as trajetrias escolares juvenis so definidas pelos prprios jovens. Eles, aos poucos, so obrigados a construir por si ss os significados das instituies. O mundo do trabalho tambm ocupa lugar central no imaginrio juvenil. Os que no trabalham durante o curso definiram o fim do ensino mdio como momento de insero profissional e, como j explicitado, a escola tem contribudo de maneira limitada para esse passo seguinte na vida de seus alunos. As representaes e significados da escola para os alunos do Castelo Branco e para os alunos do Projovem so bastante diferenciados. Aparentemente, o Projovem tem mais flexibilidade e desejo de compreender as culturas juvenis e as limitaes da vida dos jovens que participam do Programa. A escola tradicional tem mais dificuldade em absorver as opinies e lidar com os problemas pessoais de seus estudantes. Contudo, vrios pontos em comum foram encontrados na vivncia desses jovens, sobretudo a importncia atribuda aos laos afetivos construdos na escola e, talvez, esse seria o caminho para a diminuio desse afastamento entre jovens e escola. Outro ponto importante so as relaes entre pares. A sociabilidade aparece como elemento central da constituio de laos seja com a escola ou com o Programa e se constitui como referncia para esses jovens.

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71 APNDICE A - Questionrio das entrevistas com os estudantes

I IDENTIFICAO E CONTROLE Data da entrevista: _______/ ______/ _______. Modalidade de Ensino: ( ( ) Ensino Mdio (Colgio Castelo Branco) Cursando: ( ) 1 ano ( ) 2 ano ou ( ) 3 ano. ) Ensino Fundamental / EJA (Projovem Urbano)

II - PERFIL SOCIAL E CONDIO FAMILIAR 1. Sexo: 1.1 - ( ) Masculino

1. 2 - ( ) Feminino

2. Qual a sua idade? _____ anos 3. Voc : 3.1 - ( ) Solteiro(a) 3.2 - ( ) Vive com companheiro(a) 3.3 - ( ) Casado(a)

3.4 - ( ) Vivo (a) 3.5 - ( ) Outros__________________________ 3.6 - ( ) No respondeu

4. Voc tem filho(s)? Se sim: Quantos? (Caso a resposta seja no, pule para a questo n 8) 4.1 - ( ) No tem filho(a) 4.2 - ( ) Um(a) filho(a) 4.3 - ( ) Dois filhos(as) 4.4 - ( ) Trs filhos(as) ou mais 5. Com que idade voc teve o primeiro(a) filho(a)? _____ anos 6. Com relao ao seu primeiro filho(a), voc: 6.1 - ( ) Planejou ter o(a) filho(a) 6.2 - ( ) No planejou a gravidez 6.3 - ( ) No respondeu 7. Quem cuida do seu filho(a) no dia-a-dia? 8. Na sua casa, quem contribui mais financeiramente? 8.1 - ( ) Pai 8.5 - ( ) 8.2 - ( ) Esposo(a) Me 8.6 - ( ) Cunhado 8.3 - ( ) 8.7 - ( ) Cunhada Padrasto 8.8 - ( ) Av 8.4 - ( ) 8.9 - ( ) Av Madrasta 8.10 - ( ) Tio

8.11 - ( 8.12 ( 8.13 - ( 8.14 - ( 8.15 - (

) Tia ) Irmo ) Irm ) Prprio(a) entrevistado(a) ) Outro(a) ____________

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9. Considerando os anos de estudo que voc fez, voc estudou s em escola pblica, s em escola particular ou estudou em escola pblica e particular? 9.1 - ( ) S em escola pblica 9.2 - ( ) S em escola particular 9.3 - ( ) Em escola pblica e particular

10. Com relao escola, sua me: 10.1 - ( ) Estuda 10. 2 - ( ) No estuda

10. 3 - ( ) Nunca estudou

11. Caso estude ou tenha estudado, qual a escolaridade da sua me: 11.1 - ( ) Da 1 4 srie/ fundamental I completo 11.2 - ( ) Da 1 4 srie/ fundamental I incompleto 11.3 - ( ) da 5 a 8 srie/ fundamental II completo 11.4 - ( ) da 5 a 8 srie/ fundamental II incompleto 11.5 - ( ) 3 ano/ mdio completo 11.6 - ( ) 3 ano/ mdio incompleto 11.7 - ( ) EJA Educao de jovens e adultos 11.8 - ( ) Superior incompleto 11.9 - ( ) Superior completo 11.10 - ( ) Ps-graduao

12. Com relao escola, seu pai: 12.1 - ( ) Estuda 12. 2 - ( ) No estuda

12. 3 - ( ) Nunca estudou

13. Caso estude ou tenha estudado, qual a escolaridade do seu pai: 13.1 - ( ) Da 1 4 srie/ fundamental I completo 13.2 - ( ) Da 1 4 srie/ fundamental I incompleto 13.3 - ( ) da 5 a 8 srie/ fundamental II completo 13.4 - ( ) da 5 a 8 srie/ fundamental II incompleto 13.5 - ( ) 3 ano/ mdio completo 13.6 - ( ) 3 ano/ mdio incompleto 13.7 - ( ) EJA Educao de jovens e adultos 13.8 - ( ) Superior incompleto 13.9 - ( ) Superior completo 13.10 - ( ) Ps-graduao III NO MUNDO DO TRABALHO 14. Voc atualmente est: (Caso sua resposta seja est trabalhando ou j trabalhou, v para questo n 16 ou caso seja nunca trabalhou, pule para a questo n 21) 14.1 - ( ) Trabalhando 14.2 - ( ) Nunca trabalhou, nem procurou trabalho 14.3 - ( ) Nunca trabalhou, mas est procurando trabalho 14.4 - ( ) J trabalhou e est procurando trabalho 14.5 - ( ) J trabalhou e no est procurando trabalho 15. H quanto tempo voc est procurando trabalho? (Caso esteja trabalhando, no responda) 15.1 - ( ) At um ms 15.2 - ( ) Mais de 1 ms a 2 meses 15.3 - ( ) Mais de 2 a 3 meses 15.4 - ( ) Mais de 3 a 6 meses 15.5 - ( ) Mais de 6 meses a 1 ano

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15.6 - ( ) Mais de 1 ano 16. No seu trabalho voc ou foi: MERCADO FORMAL 16.1 - ( ) Assalariado(a) com carteira assinada 16.2 - ( ) Conta-prpria (paga ISS e/ou INSS) 16.3 - ( ) Funcionrio(a) Pblico (a) 16.4 - ( ) Estagirio MERCADO INFORMAL 16.4 - ( ) Assalariado(a) sem registro 16.5 - ( ) Autnomo (a)/ Profissional liberal 16.6 - ( ) Conta-prpria no contribuinte 16.7 - ( ) Auxilia um negcio da famlia sem remunerao fixa 16.8 - ( ) Agricultura Familiar 16.9 - ( ) Outras situaes_____________________ 17. Como voc conseguiu seu primeiro trabalho? 17.1 - ( ) Indicao 17.2 - ( ) Ajuda dos pais/familiares 17.3 - ( ) Ajuda de amigos/colegas 17.4 - ( ) Sozinho/ saiu procurando 17.5 - ( ) Agncia de emprego privada 17.6 - ( ) SINE/balco de emprego 17.7 - ( ) Seleo/Concurso 17.8 - ( ) Outro ________________________ 18. Normalmente quantas horas por dia voc trabalha(va)? _________ horas 19. Que idade voc tinha quando conseguiu seu primeiro trabalho? _____ anos IV - SER JOVEM 20. Como voc se sente em ser jovem: voc diria que tem mais coisas boas ou ruins em ser jovem? 20.1 - ( ) Tem mais coisas boas 20.2 - ( ) Tem mais coisas ruins 20.3 - ( ) Ambas 20.4 - ( ) No sabe 20.5 - ( ) No respondeu 21. Na sua opinio, quando uma pessoa deixa de ser jovem? Por qu? 22. Qual a melhor coisa de ser jovem? 23. E qual a pior coisa de ser jovem? 24. Qual o problema que mais lhe preocupa? 25. Qual destes fatores o mais importante para sua vida hoje como jovem, em primeiro e segundo lugar? (Assinale 1 para o primeiro lugar e 2 para o segundo) 25.1 25.2 25.3 25.4 Para a vida como jovem ( ) Apoio da famlia ( ) Seu esforo pessoal ( ) Ter capacidade de fazer coisas novas

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25.5 25.6 25.7 25.8

( ( ( (

) Apoio de amigos e conhecidos ) Polticas de governo ) Estar estudando ) Participar de grupos de jovens organizados

26. O que voc acha que tem sido mais importante para o seu amadurecimento? (Marcar somente uma opo) 26.1 - ( ) Famlia 26.2 - ( ) Escola 26.3 - ( ) Trabalho 26.4 - ( ) Amigos 26.5 - ( ) Rua 26.6 - ( ) Igreja 26.7 - ( ) Outros ____________________ 27. Pensando nas atuais amizades que voc tem, onde voc fez seus/suas melhores amigos (as)? 27.1 - ( ) No bairro/vizinhana 27.2 - ( ) Na prpria famlia 27.3 - ( ) Na igreja /comunidades religiosas 27.4 - ( ) Nas festas 27.5 - ( ) Na escola 27.6 - ( ) Na praia 27.7 - ( ) No trabalho 27.8 - ( ) Na rua 27.9 - ( ) Outros_______________ V PERCEPES SOBRE A ESCOLA 28. Escrever e ler qualquer palavra uma atividade que voc considera: 28.1 - ( ) Ler e escrever fcil 28.2 - ( ) Ler e escrever difcil 28.3 - ( ) Ler mais fcil que escrever 28.4 - ( ) Escrever mais fcil que ler

29. Em sua opinio, comente o que voc acha da escola/projovem nos seguintes cenrios: 29.1 29.2 29.3 29.4 A escola entende os jovens A escola se interessa pelos problemas dos jovens A escola se interessa pelos problemas do seu bairro A escola est ligada nas questes da atualidade ( ( ( ( ) Muito ) Muito ) Muito ) Muito ( ) Mais ou menos ( ) Mais ou menos ( ) Mais ou menos ( ) Mais ou menos ( ( ( ( ) Pouco ) Pouco ) Pouco ) Pouco ( ( ( ( ) Nada ) Nada ) Nada ) Nada

30. Para que serve a escola/projovem? 31. Seus pais te incentivam a estudar? Por qu? 31.1 - ( ) Sim 31. 2 - ( ) No 31.3

32. O que os seus pais querem que voc faa aps terminar o Ensino Mdio/Projovem? 32.1 ( ) Somente trabalhe 32.2 ( ) Somente estude 32.3 ( ) Estude e trabalhe 33. Caso queiram que estude, preferem que faa: 33.1 ( ) Faculdade 33.2 ( ) Curso tcnico 33.3 ( ) Outros_____________________

34. E voc, o que pretende fazer aps concluir o Ensino Mdio/Projovem? 34.1 ( ) Somente trabalhar 34.2 ( ) Somente estudar 34.3 ( ) Estudar e trabalhar 34.4 ( ) Nada 36. Caso queira estudar, prefere fazer: 36.1 ( ) Faculdade 36.2 ( ) Curso tcnico 36.3 ( ) Outros_______________

37. Atualmente, voc faz cursos complementares escola (cursinho, informtica, profissionalizante)? 37.1 ( ) Sim 37.2 ( ) No 37.3 ( ) Quais

38. Voc gosta da escola/Projovem? 38.1 ( ) Sim 38.2 ( ) No 38.3 Por qu?

39. O que mais gosta na escola/Projovem (em 1 e 2 lugar)? 39.1 ( ) Professores 39.2 ( ) Amigos 39.3 ( ) Aulas 39.4 ( ) Merenda

39.5 ( ) Outros_______________ 40. Voc gosta de estudar? 40.1 ( ) Sim 40.2 ( ) No 40.3 Por qu? 41. O que mais gosta de estudar? (no caso do Ensino Mdio) 41.1 ( ) Matemtica 41.2 ( ) Portugus 41.3 ( ) Fsica 41.4 ( ) Qumica 41.5 ( ) Biologia 41.6 ( ) Histria 41.7 ( ) Geografia 41.8 ( ) Ingls 41.9 ( ) Sociologia 41.10 ( ) Filosofia 42. Por qu? 42.1 ( ) Matria mais fcil 42.3 ( ) Afinidade

42.2 ( ) O professor melhor 42.4 ( ) Outros_______________

41. O que mais gosta de estudar? (no caso do Projovem) 41.1 ( ) Matemtica 41.2 ( ) Lngua Portuguesa 41.3 ( ) Ingls 41.4 ( ) Cincias da Natureza 41.5 ( ) Cincias Humanas 41.6 ( ) Qualificao Profissional 41.7 ( ) Ingls 41.8 ( ) Participao Cidad 42. Por qu?

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42.1 ( ) Matria mais fcil 42.3 ( ) Afinidade

42.2 ( ) O professor melhor 42.4 ( ) Outros_______________

43. Voc considera estudar importante para seu futuro? Por qu? 44. A escola importante para sua formao como pessoa? Por qu? 45. Por que voc est na escola/Projovem? Para os alunos do Projovem: 46. Por que voc abandonou a escola? 46.1 ( ) Trabalho 46.2 ( ) Filhos 46.3 ( ) Problemas Pessoais 46.4 ( ) Falta de Interesse em estudar 46.5 ( ) Outros____________________________ 47. Por que voc decidiu voltar a estudar (1 e 2 lugar)? 47.1 ( ) Para ter o diploma de E.F. 47.4 ( ) Qualificao Profissional 478.2 ( ) Bolsa 47.3 ( ) Merenda Escolar 47.5 ( ) Outros__________________________

48. O que o Projovem tem de parecido e o que tem de diferente da escola tradicional? Por qu?

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APNDICE B Ilustraes

Figura 1 Biblioteca Figura 2 Secretaria Figura 3 Ptio Figura 4 Ginsio do Colgio Figura 5 Imagem de Nossa Senhora prxima entrada do Colgio Castelo Branco