ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL REA DE LGICO MATEMTICA La orientacin metodolgica que debe enmarcar la accin pedaggica en la educacin primaria,

considera los siguientes aspectos: Las nias y nios son constructores de sus propios aprendizajes, generadores y enriquecedores de sus conocimientos. El maestro es gua y orientador. El docente debe considerar reajustes permanentes en funcin de los ritmos de aprendizaje y de las dificultades que las nias y nios presenten. Las nias y nios necesitan de otras nias y nios para poder desarrollarse, as como necesitan de los adultos. El trabajo en equipo posibilita no slo superar deficiencias, sino desarrollar sentimientos de solidaridad entre sus miembros. El desarrollo es un proceso interno individual potenciado por el aprendizaje que es un proceso social. El docente creativamente busca enfrentar a las nias y nios con situaciones problmicas que les permitan potenciar su formacin en valores. Los problemas que se propongan deben ser: contextualizados: partir de situaciones cotidianas, relacionados con sus juegos, con sus actividades habituales, con sucesos familiares, locales, regionales y nacionales; formulados en un lenguaje claro: de acuerdo al nivel de comprensin de las nias y nios; adecuados a sus posibilidades reales de solucin. Las nias y nios tienen intereses, opiniones, aciertos, errores, conocimientos previos. El docente tiene como punto de partida el conocimiento del nivel de desarrollo individual de cada uno de ellos para orientar sus aprendizajes. El maestro sistematiza, ordena y planifica su actividad docente de forma intencional. Prev los recursos materiales, los ambientes, los tiempos, las diferentes situaciones, etc. Negocia con las nias y nios. La organizacin de actividades requiere flexibilidad y posibilidad de adecuacin a los ritmos de aprendizaje de las nias y nios. La aproximacin global al medio y a sus distintos ambientes permite centrar el inters de las nias y nios desde las situaciones reales en las que transcurren sus vidas: la casa, el centro educativo, el mercado, el campo, etc., pueden servir como ncleos integradores que tienen sentido. El juego es una situacin privilegiada para que las nias y nios desarrollen su pensamiento lgico, construyan sus aprendizajes, regulen sus comportamientos. El proceso que conduce a las nias y nios a la realizacin de aprendizajes significativos, requiere que las actividades que realicen tengan un sentido claro para ellas y ellos: deben poder establecer relaciones entre sus experiencias aprendizajes. El docente, partiendo de la informacin que tiene sobre los conocimientos previos de las nias y nios propondr y planificar actividades que atraigan su atencin y que se puedan vincular con sus experiencias anteriores. previas y sus nuevos capacidad intelectual y su

Las nias y nios necesitan un ambiente clido, acogedor y seguro, en el que se sientan queridos y confiados. El docente establece con sus alumnas y alumnos una relacin personal de calidad transmitiendo confianza y seguridad. La reflexin conjunta del equipo de docentes sobre el desarrollo de las nias y nios y su propia prctica pedaggica, es indispensable para asegurar coherencia en su accin y toma de decisiones oportunas.

PRINCIPIOS MATEMTICA

DE

INTERVENCIN

EDUCATIVA

PARA

EL

APRENDIZAJE

DE

LA

Construir los nuevos conocimientos teniendo en cuenta tanto los saberes de los nios y las nias como sus intereses y motivaciones Respetar los ritmos individuales de aprendizaje y el pensamiento divergente Establecer una estrecha relacin entre la escuela y la comunidad para que las matemticas sean significativas Mantener el equilibrio entre el trabajo grupal y el trabajo individual como documentos claves en el aprendizaje Ser flexible ante la diversidad y facilitar la adecuacin del currculo al medio para que se logren las metas bsicas del grado Organizar los espacios que promuevan el trabajo interactivo, los momentos de sntesis y las diferentes formas de evaluacin grupal, sumativa y formativa Propiciar en las sesiones de aula la construccin procesal de conceptos: partir de los saberes previos, desarrollar la situacin concreta, el juego o el problema, comunicar los resultados y registrar los mensajes matemticos para profundizar en ellos ELEMENTOS BSICOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LGICO-MATEMTICA El rea de lgico matemtica, se fundamenta en el logro de aprendizajes autnomos, los cuales permiten a los nios y nios un aprendizaje continuo y la adquisicin de competencias. La competencia est compuesta por dos dimensiones: cognitiva y afectiva. 1.- Dimensin cognitiva: constituida por las capacidades con tres formas de conocimiento. Conocimiento proposicional o declarativo Saber qu (en qu Comprensin: El nio y la nia dan consiste cosa Puede carcter algo, Es qu significado pertinente al enunciado de en es). Re-fraseo: usa sus propias palabras para expresar su comprensin Inferencia: hace deducciones, suposiciones. Procesos Indicadores

verbal. utilizarse

Elaboracin: nexos, reciente con

Establecen el que el ya

nuevos posean el el

Usa

metforas

asociando

conocimiento

comparaciones Propone ejemplos Explicita los componentes Identifica las diferencias y semejanzas

forma descontextualizada (sin relacin a un contexto especfico)

(conocimientos previos) Organizacin: Estructuran conocimiento nuevo. Integran

conocimiento actual articulndolo y hacindolo interdependiente de otros conocimientos que poseen Recuperacin: Actualizan (evocan, recuerdan) su saber declarativo en forma rpida, hacindolo aprovechable y utilizable

Evoca y/o deduce.

Un conocimiento declarativo slo es til si el nio puede acceder a l y aplicarlo a sus fines, en caso contrario es como si no existiese.

Conocimiento categorial

Procesos Rotulacin: El nio y la nia usan palabras (vocabulario) para expresar la pauta (patrn) o los rasgos que destacan. Dan

Indicadores Dominio y aplicacin

del vocabulario

Es aplica para

un al

nombres saber Generalizacin: Amplan el uso del rtulo Se lxico (del nombre) a las variantes de esa mundo pauta (patrn) Distinguen, diferencian

Uso adecuado de los rtulos Extensin del uso del rtulo a las variantes Identificacin de rasgos diferenciacin pertinentes de

operativo.

reconocer (patrones, Discriminacin: entre un Conceptualizacin: Definen y delimitan adecuadamente las caractersticas peculiares de cada cosa para explicarlas con relacin a las restantes.

pautas

modelos, guas) y una pauta (patrn) de otras orientarse ellos. Es conocimiento contextualizado

Discriminacin contra ejemplos Diferenciacin rasgos esenciales secundarios.

de de y

Conocimiento procedimental

Procesos Razones: El nio y la nia describen la accin y las caractersticas (rasgos) del contexto que determinan esa accin.

Indicadores Conocimiento pautas categoriales Comprensin accin Pertinencia condiciones contexto Accin automatizada (rutina) Recombinacin de los segmentos en acciones variadas el conocimiento diferentes Segmentacin rutina. Aplicacin contextos a de la a las del de la de

Es un saber hacer efectivo, saber conocimiento algoritmos habilidades. real,

Necesitan de los conocimientos declarativo

y categorial. autntico; no slo Compilacin: Pasan del saber declarativo hacer sobre la accin a realizar la accin, llevan a de y Composicin: Tienen flexibilidad en las de rutina que realizan, las verbalmente. Es un la prctica el conocimiento terico.

Genera al contexto acciones un

o lo transforma. Es segmentan y las recombinan para efectuar saber otras acciones variadas Transferencia: Aplican procedimental a pero relacionadas. contextualizado

nuevos

condiciones

2.- Dimensin afectiva o valorativa: est constituida por: Actitudes El nio y la nia manifiestan disposicin a pensar, sentir y actuar en determinada direccin o a evitar ciertas experiencias, de acuerdo a su Valores personalidad. Se apropian de los valores culturales a travs de un proceso de jerarquizacin particular, lo que determinan que seleccionen y conserven Normas morales experiencias que prefieren. Determinan la manera como interactan, intercambiando valores con los respeto, el agradecimiento, la puntualidad, la limpieza e higiene, la Intereses solidaridad, etc. Sienten curiosidad en relacin a algn aspecto de aprendizaje y manifiestan su compromiso con el trabajo que realizan.

socio-personales otros nios y nias, y con los adultos. Algunas de las normas son el auto-