Universidad Militar Nueva Granada

Investigacin A la reforma de la ley 30 de 1992 que rige a la educacin superior

Presentado A: Patricia Quintero Barrera

Presentado por: Angie Yuleidis Camacho Roldan Hugo Hernn vila Wilches

Ingeniera Industrial Grupo 1A

CONTENIDO

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Resumen 3 Introduccin... 4 Captulo I. 5 Captulo II 9 Captulo III..18 Captulo IV..23 Conclusiones25 Bibliografa..26

RESUMEN En nuestro proyecto de investigacin tratamos un tema polmico y que nos incluye a todos los estudiantes de la educacin superior conocerlo y saber que beneficios y que desventajas nos trae la reforma a la ley de 30 de 1992. Como punto de partida tomamos el proyecto presentado por el gobierno nacional donde se encuentran todos los artculos a reformar y cuales serian los cambios, nos enfocamos en la Universidad Militar Nueva Granada, usamos mtodos de recoleccin de datos como encuestas y entrevistas las cuales nos permitieron encontrar el conocimiento que se tiene sobre el proyecto de la reforma que ha generado mucha polmica en la comunidad estudiantil. Los resultados obtenidos dan a conocer la apata presentada por los estudiantes afirmando que el proyecto los perjudica y no solucionan los problemas que presenta la educacin superior en Colombia, pero se debe aclarar que todo lo que afirman los estudiantes es basado en lo que dicen los medios y los opositores a la reforma, mas no se tiene un conocimiento claro obtenido por medio de la lectura del proyecto presentado. Por conclusin obtenemos que los estudiantes de la Universidad Militar Nueva Granda tienen un escaso conocimiento de la reforma pero muestran apata a ella sin saber de qu trata y que beneficios y desventajas les traer la firma de la reforma.

Introduccin En nuestra investigacin alcanzamos todos nuestros objetivos, como prioridad queramos dar a conocer los beneficios que trae a los estudiantes de la educacin superior el proyecto de la reforma a la ley 30 de 1992, explicamos detalladamente todo los apartes de la reforma a la ley 30 con estadsticas y graficas sustentando lo que esta escrito en el texto que contiene todos los artculos a reformar y los nuevos artculos que serian introducidos a la ley 30. Nuestra motivacin para realizar esta investigacin, fue el inconformismo mostrado por la comunidad estudiantil afirmando una serie de perjuicios que ocasionaran la firma de la reforma a la ley 30 de 1992, afirmando que la reforma presentada es pobre en argumentos y no mejorara en nada la educacin superior. Pero existe un problema, las afirmaciones hechas carecen de argumentos, los estudiantes tienen un escaso conocimiento de la ley, aun as muestran apata y se encuentran reacios a la firma del proyecto, nosotros tomamos la iniciativa de dar a conocer los beneficios y las desventajas para que los estudiantes de la Universidad Militar Nueva Granada tengan un amplio conocimiento de la ley y puedan debatir con argumentos reales y decidir si apoyar al gobierno nacional con el proyecto de ley o entrar en una oposicin que frene la sancin de dicha reforma. Hemos encontrado una gran mayora de estudiantes de la Universidad Militar Nueva Granada apoyan a la oposicin infiltrndose en las marchas y protestas realizadas por las universidades pblicas y afirman su inconformismo por no poder hacerlo en su universidad debido, a que le traeran problemas internos de disciplina con la institucin causndole desde una suspensin hasta la expulsin de la Universidad. Tipo de investigacin explicativo porque se quiere dar a conocer todos los aspectos que conforman nuestro tema, y explicar a los interesados que es y qu consecuencias traern para la poblacin estudiantil de la educacin superior.

CAPITULO I QUE ES LA REFORMA A LA LEY 30 DE 1992 La reforma a la ley 30 de 1992 es un proyecto de ley impulsado por la ex ministra de educacin Cecilia Mara Vlez White el 12 de abril de 2010, esta reforma quiere mejorar el sistema de financiamiento a estudiantes, aumentar las cifras de cobertura y tener una educacin de mayor calidad para lograr esto se basa en 4 aspectos fundamentales y son los siguientes: Calidad Cobertura, acceso y permanencia Pertinencia en la educacin superior Transparencia

En este proyecto se presente la modificacin de 166 artculos los cuales pretenden mejorar las estadsticas de acceso y desercin de los estudiantes de la educacin superior. CALIDAD La calidad en la educacin superior colombiana ha ido disminuyendo significativamente debido a la autonoma dada por el gobierno, ha sido mal interpretada y utilizada irresponsablemente por las instituciones de educacin superior para el bien propio y no el de la comunidad estudiantil, abriendo carreras de pregrado sin una poltica de calidad a menor precio y abriendo una gran cantidad de sedes en todo el pas sin la mas mnima norma que controle la calidad del servicio prestado por las instituciones. Una condicin indispensable para asegurar la implantacin de una estrategia de calidad consiste en definir y entender con claridad lo que significa este concepto. Es decir, los directivos de una Institucin Educativa que se proponen

implantar la calidad como estrategia para competir, tienen que saber exactamente lo que quieren decir cuando hablan de calidad, o para mejorar la calidad de un proceso o servicio, tienen que saber como definir la calidad global de proyectos y
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como medir la calidad del producto o servicio.

La pregunta sigue vigente. La falta de una teora sobre la calidad y las dificultades para poder llegar a un consenso entre las distintas audiencias implicadas impiden que se pueda establecer una definicin de este concepto que sea aceptada de forma unnime.

Todos sabemos que las cosas que nos rodean varan en calidad, pero igualmente sabemos que todos diferimos en su apreciacin. Por ello, aunque vivimos momentos en los que la cultura de la calidad constituye algo ms que una simple moda, debemos reconocer que su definicin al igual que otros conceptos parecidos, como por ejemplo la belleza depende de la percepcin subjetiva de cada observador, por lo que es difcil efectuar una propuesta satisfactoria para todos.

El gobierno a implatado una estrategia de modernizacin de la gestin de las instituciones de educacin superior dictando una serie de capacitaciones a los empleados de todas las universidades pblicas para mejorar todos los procesos acadmicos. COBERTURA, ACCESO Y PERMANENCIA COBERTURA La cobertura en la educacin superior hasta el ao 2010 estaba en un 37.1% de los graduandos de bsica secundaria, la reforma pretende mejorar esta cifra acudiendo a mayor financiamiento y la inyeccin de 22.000 millones de pesos al ICETEX. A continuacin mostraremos una grafica que muestra el avance de la cobertura en los 40 aos.

Variacin frente Ao 1970 1980 1985 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 (1) 2002 (2) 2003 (3) 2004 2005 2006 2007 2008 (4) 2009 2010 487.448 510.649 535.320 547.648 576.540 644,188 673,353 772,291 879,840 877,944 934,085 977,243 1,000,148 1,050,032 1,113,726 1,212,037 1,301,728 1,359,828 20.9% 25.6% 26.9% 28.9% 30.6% 31.8% + 4.70% + 1.30% + 3.00% + 1.70% + 1.20% + 1.50% + 1.20% + 1.80%
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Nro. alumnos 85.560 271.630

Cobertura al ao anterior 3.90% 8.60% 6.94% 8.14% 8.51% 8.86% 9.02% 9.36% 10.2% 10.47% 11.75% 13.41% 13.18% 13.82% + 0.37% + 0.35% + 0.16% + 0.34% + 0.84% + 0.27% + 1.28% + 1.66% - 0.23% + 0.37%

1,444,544 33.3% a 34.1% 1,493.525 1,587.928 35.3% 37.1%

Consultado el 04 de octubre del 2011 se encuentra en la URI:http://universidad.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=35&Ite mid=11 En el siguiente link encontraremos una tabla con informacin detallada de la cobertura en los diferentes tipos de instituciones de educacin superior: http://dl.dropbox.com/u/17068920/PDF/Estadisticas-Educacion-Superior-Febrero2011.pdf PERTINENCIA EN LA EDUCACION SUPERIOR Responder a necesidades y expectativas del usuario. En este sentido la pertinencia se entiende como la capacidad del acto educativo de ubicarse en los contextos personales de los estudiantes, ya sea desde los niveles o desde las modalidades. El gobierno necesita responder a las necesidades que presentas los estudiantes de la educacin superior por eso en la reforma presenta un proyecto con todas las pertinencias que necesitara la educacin superior para que responda a las necesidades. TRANSPARENCIA EN LA EDUCACION SUPERIOR El gobierno nacional quiere dar autonoma en los presupuestos a las universidades pblicas, para as certificar que los dineros asignados tenga su final correspondiente y no pasen a manos de corruptos.

CAPITULO II BENEFICOS Y PERJUICIOS DE LA REFORMA A LA LEY 30 BENEFICIOS ARTCULO 1. Reconoce la educacin superior como un derecho y una oportunidad para avanzar en equidad, bienestar y desarrollo. ARTCULO 18. Se adicionan cuatro objetivos que aluden a internalizacin, movilidad, emprendimiento e innovacin y vinculacin de estudiantes y egresados al sector productivo. ARTCULO 28. Se establece un nivel mayor de formacin de los profesores de las instituciones de educacin superior pblicas como requisito para su nombramiento. Este es un requerimiento deseable, que debiera ser extendido a las instituciones mixtas y privadas pues tiene efectos en la calidad de la educacin superior en la medida que se interviene una de las tantas variables, asociadas a la medida de la calidad. Tambin es cierto que su cumplimiento acarrea para las instituciones tcnicas, tecnolgicas, escuelas normales y el SENA incrementos presupuestales, que se espera no pongan en riesgo su sostenibilidad...

CAPTULO III OTRAS FUENTES DE FINANCIACIN PARA LA EDUCACIN SUPERIOR. Para continuar la ampliacin de cobertura, el gobierno reconoce que se deben aumentar los recursos por parte de la nacin y de los entes territoriales y permitir un incremento adicional en el caso de que crezca la economa; adems propone la posibilidad de que se cuente con otros recursos provenientes del Sistema Nacional de Regalas para inversiones fsicas en educacin.
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 ARTCULO 77. Se reafirman los programas de bienestar como el de apoyar a jvenes con dificultades econmicas y a personas con discapacidad, o que tengan otros problemas que les impidan acceder o permanecer en el sistema educativo. ARTICULO 78. Obliga a que las instituciones de educacin superior destinen, como mnimo, el 2% de su presupuesto al bienestar de sus estudiantes, sus profesores y su personal administrativo. ARTCULO 132. Es la oportunidad para que ms estudiantes y profesores accedan a formacin de alto nivel (maestras y doctorados) e intercambien experiencias dentro y fuera del pas. ARTCULO 135.Impulsa el uso de un segundo idioma con el fin de facilitar la movilidad de estudiantes a otros pases. ARTCULO 156. Crea un Fondo para la Permanencia en la Educacin Superior para garantizar que los estudiantes de bajos ingresos de instituciones de educacin superior pblicos y privados puedan terminar sus estudios. ARTCULO 158. Crdito educativo con inters real igual a cero. Para los estudiantes que pertenezcan al grupo de poblacin focalizada segn los criterios establecidos por el Gobierno Nacional. Pargrafo del Artculo 158. Los estudiantes que obtengan resultados sobresalientes en las pruebas Saber Pro, quedarn exentos de pagar hasta la totalidad de su deuda de crdito educativo con el Icetex. En la Ley 30, artculo 122, pargrafo 1, adems del valor de los derechos pecuniarios estaba contemplado el servicio mdico asistencial para los estudiantes. Este no aparece considerado en la Reforma a la Ley 30.
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PERJUICIOS

La denominacin Universidad contemplado en el artculo 23, es altamente elitista pues la acreditacin institucional en cinco aos, le ser imposible a la mayora de las actuales universidades. El limitar los grupos de investigacin en las dos categoras superiores de Colciencias impulsan a disminuir ms las universidades, pero llegar a estos niveles exigen cuando menos 9 aos de labor del grupo a categorizar. El programa exigido de doctorado slo podr cumplirse en ciudades como Bogot, Medelln, Cali y Bucaramanga, las dems de provincia no podrn hacerlo pues carecern de doctores para contratarlos como profesores. En la reforma a la Ley 30 el ttulo no slo es la expresin de un saber adquirido como lo determina la Ley 30 sino, tambin, de adquisicin de competencias. La referencia a las mismas y su gradacin se hace de manera sistemtica para cada nivel de formacin. Es importante someter a debate este cambio de enfoque frente a la formacin pues una slida formacin en un saber no es equivalente a una formacin basada en competencias. Estas son temporales pues estn sometidas a los cambios tecnolgicos y de poltica, as como a las tendencias que impulsan el desarrollo en los sectores productivos. La formacin en saberes tiene un carcter ms fundente, basado en el conocimiento de los principios que dan sustento a las ciencias bsicas y ellas, a las profesiones.

En la Ley 30 (artculo 25) haba una clara orientacin sobre la forma de nominar los ttulos de acuerdo al nivel de formacin. En la propuesta de reforma a la Ley 30 (artculo 69) se hacen las aclaraciones para los ttulos de grado en artes y en educacin y para las maestras. Tales aclaraciones, para los ttulos de tcnico profesional y de tecnlogo se omiten, cuando son estas titulaciones las que presentan las mayores ambigedades en la prctica.
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La comparacin entre el artculo 25 de la Ley 30 y su correspondiente en la propuesta de reforma a la Ley 30 (artculo 69) muestra con claridad el nfasis que hace esta reforma en borrar las diferencias que existen entre instituciones de educacin superior y que estn determinadas por su forma de relacin con el conocimiento. Esto se puede constatar el ver que en la nomenclatura de los ttulos se omiten dos variables clases de instituciones, y duracin de sus programas Contrastar la idea de autonoma acadmica, administrativa y financiera que se plantea en el artculo 27 (propuesta de reforma a la Ley 30) y el contenido completo del articulado de la citada propuesta. En una primera mirada, la idea de autonoma acadmica, administrativa y financiera es asfixiada por los excesos en la normatizacin de estos. Se produce un cambio en las estructuras de gobierno de las instituciones de educacin superior. El Consejo Acadmico pierde visibilidad como autoridad acadmica. En la propuesta de reforma a la Ley 30, slo el Consejo Superior y el Rector se constituyen en los rganos de gobierno. El Consejo Superior en la prctica y por su misma constitucin es ms una instancia poltica que acadmica y el rector es una figura muy dbil dentro de ella porque no tiene voto.

Es importante convertir en objeto de debate en las instituciones de educacin superior las implicaciones de la prdida de direccionamiento acadmico cuando ste no tiene como soporte el reconocimiento de sus autoridades acadmicas. Ellas, para el conjunto de los estamentos son la expresin y la representacin de los saberes, desde ellos es que se hace el anlisis de los programas y proyectos acadmicos, de las problemticas propias de la vida universitaria y de las situaciones acadmicas de los miembros de la comunidad.
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En la Ley 30 las instituciones universitarias o escuelas tecnolgicas y las instituciones tcnicas profesionales nombraban Consejo Directivo y las Universidades, Consejo Superior. En la propuesta de reforma a la Ley 30 todas las instituciones de educacin superior tendrn Consejo Superior. Cabe preguntarse si el Ministerio de Educacin Nacional y los

Gobernadores tienen la posibilidad de replicarse o de nombrar tantos designados cuantas instituciones de educacin superior pblicas existen en el pas, incluyendo a las Escuelas Normales Superiores que en la Reforma a la Ley obtienen el estatus de instituciones de educacin superior. Lo que esta idea quiere expresar es, si resulta plausible, en un proyecto tico de pas, generar condiciones para el mantenimiento de burocracia.

En el pargrafo, del artculo 49, en la propuesta de reforma a la Ley 30 se hace alusin a que en los Estatutos se fijan las funciones del Rector y del Consejo Acadmico.

De la misma manera, en el mismo artculo, se encarga al Consejo Superior de fijar funciones al Consejo Acadmico. Si no est excluida la existencia del Consejo Acadmico en las instituciones de educacin superior, cul es la intencionalidad que lo excluye en el artculo 42, de la propuesta de reforma a la Ley 30, donde se establecen los rganos de gobierno de estas instituciones?. Emerge una nueva categorizacin, la de programas de grado, que incluye los de tcnicos profesionales, tecnlogos y profesional universitario (esta ltima categora proviene del sistema ocupacional). Se produce un cambio en el lenguaje en la propuesta de reforma de la Ley 30. La nocin de competencia domina la caracterizacin del perfil de formacin de los sujetos en los programas de grado y posgrado. Se establece en la propuesta de reforma a la Ley 30 dos tipos de maestra: de especializacin y de
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investigacin. No se aclara en pargrafo alguno que slo la de investigacin permitir articulacin con los programas de doctorado.

No se hace referencia alguna a los programas de posdoctorado en la propuesta de reforma a la Ley 30. Se establece que las especializaciones mdico-quirrgicas corresponden al nivel de una maestra.

Se produce un cambio importante en los requisitos de ingreso a la educacin superior para los tcnicos profesionales. A partir de la presente ley, stos debern poseer ttulo de educacin media y haber aprobado el examen de admisin como requisito de ingreso a las instituciones de educacin superior. EL CAP del Sena, que era equivalente al ttulo de educacin media, pierde este reconocimiento. (ver pargrafo del artculo 71).

Se reafirma en esta propuesta de reforma a la Ley 30 la posibilidad de que las Instituciones de Educacin Superior organicen sus programas por ciclos. En los artculos 145, 146, 147, los incrementos contemplados a nivel presupuestal no garantizan el funcionamiento y la sostenibilidad de las universidades y esto las coloca en situacin de vulnerabilidad en tanto se ve amenazada su supervivencia. Es eliminado el artculo 31 de la Ley 30 en el que se reconoce que dentro de las funciones de fomento, inspeccin y vigilancia, que corresponde al presidente de la Repblica est la de vigilar el cumplimiento de la garanta constitucional que hace viable el ejercicio pleno e integro de la autonoma universitaria. En el citado artculo tambin se haca referencia a la aplicacin de medidas para el fortalecimiento de la investigacin y de condiciones para su desarrollo, as como la produccin de conocimiento en las instituciones de educacin superior.
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En una mirada de conjunto a aquello que ha de ser objeto de fomento, inspeccin y vigilancia, se aprecia un cambio significativo que afecta la concepcin de universidad. Es preocupante que la autonoma universitaria, la investigacin, la produccin de conocimiento y el desarrollo del pensamiento cientfico y pedaggico en directivos y docentes, no sean explcitamente objeto de fomento, inspeccin y vigilancia. Esto produce una prdida de sentido frente a aquello que es lo propio de la universidad y de las instituciones de educacin superior. En la Ley 30, artculo 32, se insta a las instituciones privadas de educacin superior a invertir los dineros en el cumplimiento de la funcin para la cual ellas fueron creadas y de la misma manera se lo hace para las instituciones oficiales. Este requerimiento se omite en la propuesta de reforma a la Ley 30.

El articulado en la propuesta de reforma a la Ley 30 regula de manera extensa el cumplimiento de funciones de fomento, inspeccin y vigilancia, basado en la sancin, la aplicacin de medidas correctivas y los procedimientos aplicables a las investigaciones. Los artculos 29 y 30 de la Ley 30 fueron omitidos en la propuesta de reforma a la Ley 30. Es posible develar la intencin y los efectos sobre la idea de universidad y de autonoma universitaria que produce tal omisin?.

Cobra relevancia, en el contexto de una reforma a la educacin superior, descubrir la intencionalidad que subyace en la omisin del artculo 30, pues su contenido se refiere a rasgos que definen la naturaleza de la universidad: bsqueda de la verdad y ejercicio libre y responsable de la crtica, de la ctedra y del aprendizaje.

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Qu interpretacin puede hacerse, desde el punto de vista jurdico, sobre el nuevo lugar que toma el enunciado sobre la autonoma universitaria? (de TTULO dentro del articulado de la Ley 30, pasa a artculo en la propuesta de reforma a la Ley 30.

La distincin entre instituciones de educacin superior estaba determinada en la Ley 30, por las formas de relacin de cada una de ellas con el conocimiento, con la produccin de saber a travs de la investigacin y con las profesiones y disciplinas. Esta distincin desaparece en la propuesta de reforma a la Ley 30 y es reemplazada por el criterio origen de los recursos.

Se produce un cambio sustancial en la denominacin y caracterizacin de las universidades. Mientras en la Ley 30 la universidad es reconocida por su relacin con el conocimiento a travs de la investigacin y con la cultura universal, en la propuesta de reforma a la Ley 30 la denominacin de la universidad, se limita al cumplimiento de condiciones mnimas acadmico administrativas, que cualquier institucin puede cumplir.

El cumplimiento de condiciones que exige el MEN a las universidades difiere en la Ley 30 y en la propuesta de reforma a la Ley 30: En la primera, los programas acadmicos de las universidades tienen su apoyo en los programas de ciencias bsicas. En la segunda, slo se precisa de cuerpos profesorales formados en ciencias bsicas. - Bajo la propuesta de reforma a la Ley 30 se plantea como mnimo la creacin de programas y de grupos de investigacin en mnimo tres reas de conocimiento y al menos un programa de doctorado. Este mnimo nivel de exigencia en el cumplimiento de condiciones acadmico administrativo promueve la proliferacin en detrimento de la calidad.

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En la propuesta de reforma a la Ley 30 se da visibilidad al papel de extensin en la formacin continua de los egresados de la educacin superior.

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CAPITULO III ANALISIS DE DATOS ENCUESTAS A ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA Se realizaron 30 encuestas a estudiantes de la Universidad Militar Nueva Granada y los resultados fueron los siguientes. A la primera pregunta Qu sabe usted de la reforma a la ley 30 de 1992? Mucho 3 encuestados (10%) Poco 12 encuestados (40%) Nada 15 encuestados (50%)

Analisis primera pregunta

Mucho poco nada

10%

50% 40%

Se nota la poca informacin de la reforma. El 90% de los encuestados desconoce o sabe muy poco de lo que trata la reforma

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A la segunda pregunta Cree que es necesario hacer la reforma? Si -- 19 encuestados (63.33%)

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 si no

No-- 11 encuestados (37.67%)

63.77%
cantidad de estudiantes

La respuesta ms comn fue que deban hacer la reforma pero la presentada por el gobierno es insuficiente y no complace a las necesidades de la educacin.

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A la tercera pregunta Est de acuerdo con la propuesta de reforma a la ley 30 presentada por el gobierno? Si 723% No 2377%

Grafica pregunta 3
si 23%

no 77%

La respuesta ms comn fue NO, argumentaban ser beneficiarias para los sectores acomodados y adinerados.

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A la 4 pregunta Qu que la reforma privatizara la educacin superior en Colombia? Si 22- 73.3% No 8- 26.6%

Grafica comparativa

No

Si

10

15

20

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Mas del 70% afirman que la reforma perjudica a todos los estudiantes, pero solo un 26% tienen argumentos para sustentar su respuesta.

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A la 5 pregunta Le afecta directamente la reforma a la educacin? Si 24---80% No 6---40%

Grafica
30 25 20 15 10 5 0 Si No

La mayora de los estudiantes afirma perjuicios por la reforma, pero no tienen argumentos para sustentar su respuesta debido a los conocimientos bajos que tienen.

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Captulo IV Imgenes de las protestas realizadas por los estudiantes. De universidades pblicas y privadas.

Autor

Autor

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Autor

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Conclusiones En nuestro trabajo de investigacin encontramos una tendencia en contra de la reforma, pero muchas de esas opiniones se encontraban sin argumentos que defendiera su posicin. Afirmaban guiarse de los lderes estudiantiles que con sus campaas de socializacin daban a conocer la reforma como un hecho catastrfico para la educacin, esta dejara con un sistema de educacin superior con mucha cobertura pero poca calidad, lo cual nos atrasara en un mundo donde cada vez la economa de un pas prima y es parte fundamental de su desarrollo econmico social y cultural. Nuestro objetivo general es socializar los puntos de la reforma en un resumen completo y detallado, mostrando los beneficios y posibles perjuicios que pueden generar la reforma a la ley 30, para que as los estudiantes puedan adquirir un punto de vista con argumentos para su sustentacin, y lo hemos logrado en nuestro trabajo de investigacin. Ms del 60% de los estudiantes encuestados afirmaron estar en contra de la reforma y solo un 24% tenan argumentos validos para iniciar un debate y sustentar su punto de vista respecto al tema de una forma coherente y verdadera. Como conclusin final obtenemos que en los estudiantes de la Universidad Militar Nueva Granada hay poco conocimiento sobre la reforma, pero aun as se arriesgan a opinar sobre el tema sin contar con argumentos para hacerlo y mostrando una apata sobre el proyecto de ley presentado por el gobierno nacional.

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Bibliografa Ministerio de educacin nacional proyecto de reforma a la ley 30 consultado en agosto del 2011. Disponible en URI: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-227020.html Pasar a la u nacional reforma a la ley 30 consultado en octubre del 2011 Disponible en URI: http://www.pasaralaunacional.com/p/reforma-la-ley-30-de1992.html Revista semana Porque si Porque no consultado en octubre del 2011 Disponible en la URI : http://www.semana.com/nacion/reforma-ley-30-no/1543613.aspx

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