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Teora crtica en el aula.

La teora crtica, de acuerdo a los autores fue creada en Alemania (antes de los inicios de la segunda guerra mundial) para solucionar principalmente los

problemas de desercin. Si tomamos en cuenta los mtodos de enseanza anteriores por ejemplo el tradicionalista donde el alumno era un receptor pasivo ya que se concretaba a escuchar solamente y tras anlisis del mismo surge la Teora Critica enfocndola en el aula, rompiendo todos los paradigmas ya que esta teora es esencialmente sociolgica y su objetivo fundamental es el desarrollo de la actitud crtica del alumno. Por actitud entendemos que es una predisposicin de conducta relativamente estable en base a los componentes de la misma, que son los cognitivos, afectivos, motivacionales, de comportamiento, etc. En la actualidad la Teora crtica en el aula y principalmente enfocada al docente debe de dejar a un lado su papel autoritario y formar parte del grupo para que se pueda llegar a interactuar por ambas partes y ser sobre todo un moldeador; para una prctica pedaggica critica es indispensable integrar a la investigacin-accin en las formas o modelos de enseanza y as propiciar en el alumno una actitud crtica y no tradicionalista. Existen algunas opiniones, como las de Wilfred Carr y Stephen Kemmis, en el sentido de que para transitar de una actitud educativa tradicionalista hacia una prctica pedaggica crtica, resulta indispensable incorporar a la investigacinaccin a las formas de enseanza, con el fin de posibilitar el anlisis crtico de las prcticas educativas.(Fragmentos de Frankfurt. Ensayos sobre la Teora Crtica, Mxico, Siglo XXI)

Si tomamos en cuenta que los conocimientos sobre investigacin generados por una ciencia social crtica, esta no impulsan necesaria y automticamente a la accin, sino que es indispensable un proceso de ilustracin de los participantes, con el fin de que entiendan una situacin determinada y sean capaces de tomar decisiones al respecto.

Por eso es tan importante que la pedagoga crtica debe de tener el compromiso con el docente, el alumno, ambos padres de familia, etc. para que se tenga un verdadero anlisis crtico en sus respectivas funciones y situaciones relacionadas con la educacin para mejorar substancialmente en educacin de cualquier nivel tratando de rescatar los valores, la tica y tener un lenguaje central en los problemas presentados en el aula. Un problema primordial ha sido en la formulacin de programas de educacin, ya que el que formula, elabora, analiza y perfila no est frente al aula no vive, no siente ese acercamiento con el alumno, ni sabe si en realidad se est aplicando el mtodo de enseanza tal y como se elaboro, ya que no todos nos llevan al xito esperado por ellos, porque el docente, ese que trae las manos blancas por el gis y/o manchadas por el plumn para pintarrn ha tenido que realizar, reacomodar, los programas a la situacin real del alumno de una manera flexible y subjetiva al mismo. Dejndolo a que tenga que actuar libre, subjetivamente por un mundo o sociedad marcada por contradicciones y desigualdades educativas, ya no diremos sociales porque sera profundizar ms el tema, al considerar estos hechos como no aislados a la pedagoga, tratando de resolver y lo mejor posible la aplicacin de cada uno de los programas para no darle maquillaje a los resultados en indicadores como por ejemplo en desercin, reprobacin, etc. y entregar lo ms realista posible.

Pero si tomamos en cuenta y en consideracin las investigaciones de las aplicaciones tericas-practicas de los cinco niveles educativos nuevamente nos encontramos que en estos tiempos an hay docentes tradicionalistas,

resistindose al cambio y a la prctica de enseanza, olvidndose del verdadero motivo que lo llevo a ocupar un lugar en un aula que es el de ensear de la mejor manera posible actualizndose y tomando con fe y amor la profesin elegida, sin omitir principalmente esa actitud crtica que es una de las cuales nos ha llevado a la interaccin a modo de dialogo y no dejar al alumno desprotegido por alguna manera llamarlo as, en su posicin de autodidacta.

La pedagoga crtica,

propone una investigacin analtica que, mediante una

participacin decididamente activa, implica la transformacin de las prcticas y de los valores educativos, y an ms, el cambio de las estructuras sociales. La pedagoga crtica, (cuyo representante principal es Paulo Freire) es una teora radical muy reciente la cual muestra acciones como la existencia de proyectos correspondientes a las prcticas sociales, observacin y reflexin las interrelaciones con autocritica,

correspondiente al proyecto aplicable y por ultimo

englobar a los responsables del proyecto en cada uno de los momentos de investigacin con la posibilidad de dejar abierta la incorporacin de mas practicas o proyectos analizados y comprobados realizndose un circulo de enseanza: docente-alumno que al final es lo que ms importa en el proyecto de educacin.

Y es as como se proyecta o se observa el impacto de la teora crtica en las aulas, lo cual viene a ser el pan de cada da como docente, pero con una formacin completa humana actitudinal hacia el alumno y no tomarlo como arcilla en nuestras manos.