Introduccin Este mtodo es creacin de Ovidio Decroly un pedagogo, psiclogo, mdico y docente belga.

El mtodo global hace referencia a la adquisicin de la lecto-escritura. Aqu los nios aprenden a leer desde la identificacin y el reconocimiento de frases o palabras. Este mtodo est fuertemente ligado a dos principios psicolgicos, el primero es el principio de globalidad, el cual hace referencia que los nios poseen un pensamiento sincrtico, en donde le es ms fcil recordar un todo que una parte. El segundo es el principio de inters, que nos dice que el aprendizaje debe ser significativo para el nio. La influencia que tiene este mtodo en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideovisual, el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio, cine, televisin, revistas, teatro, que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de inters, las oraciones, frases y palabras que servirn para la enseanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultneas. La enseanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el nio trae al llegar a la escuela, el cual se ir enriqueciendo gradualmente a travs de sucesivas etapas.

Definicin El mtodo global fue creado por Decroly en 1906, el cual es conocido tambin como mtodo de oraciones completas y mtodo Decroly. Este autor afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico en la lecto escritura si toda la enseanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalizacin en el cual los intereses y necesidades del nio son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para su aprendizaje. Caractersticas Este tipo de mtodo inicia el proceso de lectura a partir de unidades lingsticas con significado. Se insiste desde el principio en el significado de lo que se lee. Se le presentan al nio unidades con un significado completo ya que se parte de la frase o palabra para llegar a la silaba y las letras. En nio gracias a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras; espontneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. Tambin de manera espontnea establecen relaciones y reconoce los elementos idnticos en la imagen de dos palabras diferentes, la palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. Entre los mtodos analticos o globales podemos contar con los siguientes: LXICOS: Se procura que el alumno aprenda y comprenda una serie de palabras que se convierten en base del aprendizaje posterior. Estas palabras son acompaadas de dibujos con el fin de apoyar icnicamente a la comprensin lectora. Presenta dos formas metodolgicas: 1. Aprendizaje previo de todas las palabras generadoras. 2. Aprendizaje de cada generadora con anlisis de sus componentes y recopilacin de nuevas palabras con los elementos ya aprendidos. Esto significa que el aprendizaje de las palabras seguira la siguiente secuencia: 1. Percepcin global de la palabra y representacin grfica de la misma. 2. Lectura de la palabra. 3. Descomposicin de la palabra en slabas. 4. Descomposicin de la palabra generadora. 5. Recomposicin de la palabra generadora. 6. Combinacin de la slabas ya conocidas para formar nuevas palabras. 7. Agrupacin de las palabras en frases y oraciones. Una vez aprendida la palabra, se pasa a otra cuya primera slaba es idntica a la ltima slaba de aquella

FRASEOLGICOS: En este mtodo a partir de una conversacin con los alumnos, el profesor escribe en la pizarra una frase. Dentro de esta frase el nio ir reconociendo las palabras y sus componentes; se basan en que la frase es la unidad lingstica natural y que los habita a leer inteligentemente, adems de estimula el placer y la curiosidad. CONTEXTUALES: Es una ampliacin del mtodo de palabras normales analizado anteriormente; su ventaja primordial es el inters que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos; sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros mtodos de orientacin globalista, es que los alumnos, estn intentando leer, haciendo coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto, produciendo bastante inexactitudes. PROCESO Para el proceso del mtodo global se siguen las siguientes etapas: 1 Etapa: Comprensin 1- Colocar nombres en cartn a los elementos que hallan en la sala de clases. Como por ejemplo: mesa, silla, tijeras, lpices, etc. 2- Colocar en el pupitre a cada alumno un cartn con su nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos. 3- Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones, a manera de rdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra la pizarra. 4- Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para hacer ejercicios de comprobacin y ampliacin de palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como: En qu mesa est el libro?, trae la ruedita roja. Cul es ms grande el caballo o el perro?, etc. 5- Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En la pizarra el maestro puede escribir: Micho se comi el ratn. Mara escucha la cancin. El significado de las palabras Micho y escucha se deduce por las palabras del contexto. 6- Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso, fro, lluvioso, etc., para que lo utilicen de acuerdo a la realidad. 7- Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas, canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectura. 8- Empleando palabras en cartn, que el maestro primero y los alumnos despus forman en el tarjetero o fraselgrafo oraciones nuevas. 9- Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Treme una naranja. La naranja es redonda, etc., para que la identifiquen.

10- Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y pronunciacin de las palabras conocidas, ejemplo: un nio presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee. 2 Etapa: Imitacin 1- Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina, en el fraselgrafo, en el fichero o escritas en la pizarra, ejemplo: Abro la puerta. 2- Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en cartn, en el fichero o cartelera y en el fraselgrafo que les dicte el maestro o la maestra. 3- Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. 4- Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. 5- Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando. Ejemplo: Mi mam es En el campo hay Me gusta 6- Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y despus al dictado; ejemplo: el nio juega con el perro, la nia juega con la pelota. 3 Etapa: Elaboracin 1- Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas: en cualquier parte de la palabra. Martes pesado santa brazo Marchar rosado salta cabra Martillo rosales vista abrazo 2- Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares, rosales, casamiento, ensillado, etc. 3- Reconocer palabras por su configuracin que le dan las letras sugerentes o determinantes, como: Ral (R, a,, l) pap (p,) dedo (d,d), etc. 4- Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: perro, pelo, percha. 5- Distinguir en palabras conocidas clases de slabas: Directas: la, sa, mi etc.; Inversa: as, el, im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc. Complejas: blan, brin, tral, etc. 6- Identificar las vocales en funcin de slabas, ejemplo: a, e, o, en reo, areo, aeroplano, etc. 7- Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto, Mario, buitre, etc., y los triptongos como iai en habrais. 4 Etapa: Produccin 1- Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo ledo.

b) Respondan a preguntas del maestro sobre lo ledo. c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice. 2- Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido de memoria. 3- Que escriban informaciones para el peridico mural. 4- Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora. 5- Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos,. 6- Que escriban recados y pequeas cartas. 7- Que redacten descripciones y composiciones. 8- El aprender a leer con este mtodo propicia una lectura rpida y fluida, una pronunciacin correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensin de lo que se lee. Aspectos positivos del mtodo I. Se apoyan en los principios evolutivos del alumno (percepcin globalizada del mundo). II. Responde a la percepcin infantil y al movimiento de los ojos por unidades. III. Fomenta la motivacin y la actitud creadora IV. Impulsa el trabajo intelectual y la investigacin personal. V. La observacin visual y la retencin constituye a una mejor adquisicin de la ortografa, etc. Aspectos negativos del mtodo I. Las unidades excesivamente amplias (frases) por su complejidad corren el riesgo de conducir al fracaso. II. Se favorece la inexactitud e invencin en la lectura en orden creciente conforme aumenta la amplitud del campo visual: palabra-frase-cuento. III. No considera la percepcin y actividad auditiva bsica para la expresin oral y a su vez para el conocimiento. IV. El proceso de aprendizaje es ms lento al implicar el conocimiento de todas las palabras como unidades entre s, etc. V. Requiere mayor preparacin del maestro y mayor laboriosidad en el desarrollo de la metodologa. VI. Al no conocer el cdigo escrito e, el alumno no identifica palabras nuevas.

Conclusin

Bibliografa Jimnez J y Artiles C (2001) <<Aprendizaje de la lectoescritura >>. Madrid, Espaa.