UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROYECTO /TESIS
INFLUENCIA HERRAMIENTA SIGNIFICATIVO ECONOMA DEL TIC, SOFTWARE EN EL ALUMNOS EDUCATIVO ARDORA DEL COMO DE

MEJORAMIENTO

APRENDIZAJE

EN LOS

DEL PRIMER GRADO A

EDUCACIN SECUNDARIA EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y EN LA I.E 2079 ANTONIO RAYMONDI, UBICADA EN EL DISTRITO DE SAN MARTN DE PORRES - 2011

AUTOR
LIC. ROSA TEODILA VILAXA AVILA

ASESOR:
LIC. JOS LUIS SOLIS

LIMA - PER

2011

GENERALIDADES

1.1 TTULO :

INFLUENCIA ARDORA

DEL

SOFTWARE

EDUCATIVO TIC, EN EL

COMO

HERRAMIENTA DEL

MEJORAMIENTO

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO A DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA EN LA I.E 2079 ANTONIO RAYMONDI, UBICADA EN EL DISTRITO DE SAN MARTN DE PORRES - 2011

1.2 AUTOR:

Lic. Rosa Teodila Vilaxa Avila

1.3 ASESOR:

Lic. Jos Luis Sols

1.4 TIPO DE INVESTIGACIN:

Cuantitativa

1.5 LOCALIDAD:

Lima Per

1.6 DURACIN DEL PROYECTO:

8 semanas

II PLAN DE INVESTIGACIN

2. I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la actualidad, nos encontramos inmersos en la sociedad de la Informacin donde los potentes e influyentes tecnologas de la

investigacin y la Comunicacin (TIC) provocan cambios en la actividades del ser humano en la sociedad; El Ministerio de Educacin a travs del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular; menciona claramente Que se busca desarrollar en los estudiantes y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las tic dentro de un marco tico, potenciando el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida. El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, est induciendo una profunda revolucin en todos los mbitos sociales que afectan tambin, y muy especialmente al mundo educativo. Actualmente, es reconocido que las personas aprenden en todas las etapas de la vida; las TIC posibilitan este proceso ya que a travs de las relaciones sociales y medios de comunicacin masiva, como Internet, se potencia el Aprendizaje. Por esta razn, es que los sistemas educacionales de varios pases han tomado iniciativas para integrar el desarrollo de las TIC dentro de sus polticas, asumiendo que el progreso digital es un motor para el mejoramiento sustancial de la educacin y el fortalecimiento del Proceso de Enseanza- Aprendizaje de los estudiantes.

2.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.2.1 Problema General Cul es la Influencia del software educativo Ardora en la mejora del aprendizaje significativo en los alumnos del primer grado A del rea de historia, geografa y economa de la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi del distrito de San Martin de Porras?

2.2.2 Problemas Especficos Cul es la Influencia del software educativo Ardora en el manejo de la informacin en los alumnos del primer grado A del rea historia, geografa y economa de la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi Pblicas del distrito de San Martin de Porras?

Cul es la Influencia del software educativo Ardora en la comprensin Espacio Temporal en los alumnos del primer grado A del rea historia, geografa y economa de la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi Porras? Pblicas del distrito de San Martin de

Cul es la Influencia del software educativo Ardora en el juicio crtico en los alumnos del primer grado A del rea historia, geografa y economa de la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi Pblicas del distrito de San Martin de Porras?

2.3

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN La realizacin de la investigacin, se justifica debido a que en el mundo y en nuestro pas se ha introducido y fomentado el uso de la tecnologa de punta, es decir el tratamiento de la informacin y sus componentes a nivel de Hardware y Software, esto se viene aplicando en todos los niveles educativos e instituciones educativas de la Ugel 02 (Uso de las Herramientas TIC). Por otro lado es necesario saber si el docente encargado de las aulas de innovacin sea un profesional idneo para la aplicacin del software educativo de investigacin y que cuyos resultados sean aprendizajes con significados muy resaltantes y vlidos. Cuando se habla del mejoramiento del aprendizajes a travs del software educativo Ardora, nos damos cuenta que en nuestra

institucin educativa, no existe un plan organizado de trabajo para desarrollar el uso de software educativos en el rea de Historia ,

Geografa y economa; por esta razn es que se desarroll el software educativo denominado Influencia del Software educativo Ardora como Herramienta Tic, en el mejoramiento del Aprendizaje Significativo en los alumnos del primer grado A de educacin secundaria en el rea de historia, geografa y economa en la I.E 2079 Antonio Raymondi, ubicada en el distrito de san Martn de Porres - 2011 Por eso es necesario replantear la accin del Docente frente a sus alumnos, porque se aprecia bajo Aprendizaje Significativo en el rea de historia, geografa y economa. Es necesario mejorar el uso de las nuevas herramientas de la Tecnologas y la Informacin (TIC) para potenciar la actividad acadmica tanto del alumno como del docente y as elevar el aprendizaje significativo y llegar a ser profesionales exitosos y competentes. 2.4 LIMITACIONES DEL ESTUDIO El poco tiempo que se dispone por motivos laborales, pero tiene que ser superada para logra el desarrollo del proyecto

de Investigacin. Escasez de antecedentes de la investigacin (revistas especializadas, tesis, internet) relacionados con el desarrollo de capacidades TIC en estudiantes de educacin secundaria, especialmente de estudios no experimentales, en el pas y el extranjero. Escasez de material bibliogrfico y cientfico sobre el tema, especficamente sobre conceptos, categoras, etc. por tratarse de un tema nuevo y de reciente incorporacin en el mbito de la educacin. 2.5 ANTECEDENTES Se presentan a continuacin los estudios ms relevantes realizados en el Per y en el extranjero y que son coherentes con las variables y diseo de estudio.

2.5.1 Estudios realizados en el Per Choque Larrauri, Ral (2009) Sustenta en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, para obtener el grado de Doctor en Educacin presenta el informe sobre la investigacin titulada Estudio en Aulas de Innovacin pedaggicas y desarrollo de capacidades Tic Lima, 2009, expresa que se refiere a un aspecto sumamente importante en el campo educativo contemporneo, pues se trata del desarrollo de capacidades en tecnologas de la informacin y la comunicacin (capacidades TIC), en los estudiantes de educacin secundaria pblica en una red educativa de la ciudad de Lima. La importancia de este trabajo radica en la necesidad de conocer cmo va el desarrollo de las capacidades TIC en los estudiantes como un elemento central del proceso de integracin de las TIC en la educacin peruana. Es clave y fundamental que en la integracin de las TIC se debe empezar desarrollando capacidades del uso de los medios como Internet en los sujetos activos de la educacin, es decir en los estudiantes, ms aun teniendo en consideracin que ellos se encuentran inmersos en la Sociedad Red y son nativos digitales. El presente trabajo es una investigacin cuantitativa que permite conocer Cientficamente el efecto en el desarrollo de las

capacidades TIC en los estudiantes de educacin secundaria. Cabe mencionar que uno de los investigadores de las TIC en el mundo como es Manuel Castells, seal que la integracin de las TICs depende del contexto donde estas se integren, en tal sentido una cosa es integrar las TIC en EE.UU., Espaa, Chile, Argentina, etc. y otra cosa es integrar las TIC en el Per. Asimismo es una cosa integrar las TIC en las zonas urbanas y de alto nivel econmico y es otra cosa integrar las TIC en una zona urbano marginal, con ndices de pobreza. El aporte de esta investigacin es centrarse en una zona urbano marginal con ndices de pobreza, pues esta realidad es la que ms se encuentra en nuestro sistema educativo y es

necesario tener un conocimiento cientfico sobre la integracin de las TIC. Asimismo el aporte de esta investigacin es conocer cientficamente el efecto en el desarrollo de capacidades TIC que puedan servir para la orientacin de las polticas educativas teniendo en consideracin que a nivel mundial estamos en un proceso de integracin de las TIC no solo en la educacin sino en la vida cotidiana. Rubn A. Pizarro en la tesis de: Las TICS de la enseanza de las matemticas. Aplicacin al caso de mtodos numricos Los estudios realizados llegan a la siguiente conclusin: Entre estas actividades podemos mencionar el anlisis de bibliografa relacionada con la elaboracin de software educativo. Sin lugar a dudas, la elaboracin de software educativo es un tema analizado por diversos autores que coinciden en la importancia del mismo y su rol determinante en el proceso de enseanza

aprendizaje. Las diferentes teoras sobre la forma en que se logra el aprendizaje incluyen en su anlisis el rol del software educativo y las distintas formas de incluirlo. Las matemticas fueron, en el mbito educativo, la primera actividad que incorporo recursos tecnolgicos que facilitaron

significativamente las tareas que esta ciencia desarrolla. Tambin son muy amplios los estudios que analizan la forma en que se debe desarrollar la enseanza y el aprendizaje de los contenidos de esta Ciencia. Es asi que surgen trabajos destinados al estudio de la didctica de la matemtica, los que mencionan, entre otros aspectos, la importancia de la visualizacin. Para lograr este objetivo, el diferente software educativo son herramientas muy valiosas ya que permiten representar gran cantidad de situaciones con diversas caractersticas con un mnimo esfuerzo y gran velocidad. Es as que parece indiscutida la utilidad del software en la enseanza de la Matemtica. Pese a esta situacin, como sucede en la inclusin de las tecnologas en la educacin en general, este proceso se da en muy pocas oportunidades. La mayora de las

clases se continan desarrollando con los mtodos tradicionales de tiza y pizarrn. Software como el que desarrollamos en este trabajo, cobran un gran valor por la posibilidad que brinda de ser aplicado a la solucin de diversas ecuaciones no lineales, sin tener

demasiados conocimientos adicionales de computacin. Analizando las diferentes investigaciones que estudian la incorporacin comunicacin de en las el tecnologas proceso de de la informacin y

enseanza

aprendizaje,

observamos que coinciden en la importancia que tiene el hecho de que el alumno de diferentes profesorados incorpore tecnologa durante sus actividades como estudiante. De lo contrario no le podemos pedir que luego lo haga como profesional docente ya que no tiene experiencia o desconoce la forma de cmo hacerlo. Por tal motivo, creemos que el aporte de la incorporacin del software educativo durante el desarrollo del clculo Numrico es muy positivo, ya que aporta experiencia a los futuros profesores de matemtica. Es necesario sealar que el aporte del Clculo Numrico es importante al incluir software educativo tanto en el desarrollo de sus clases como en las evaluaciones parciales. De todas formas, no es suficiente. Experiencias como las desarrolladas en nuestra materia, se deberan de realizar en la mayora de las ctedras de las diferentes carreras. De esta manera creemos que se obtendran mejores logros educativos, tanto para los docentes como para los estudiantes.

2.5.2 Estudios realizados en el Extranjero Lagos Valenzuela, Carla y Sandoval Montanares Victoria (2010) sustentan en la universidad Catlica de Temuco, Chile, Diciembre 2010;el uso de las Tic repercute efectivamente en las practicas pedaggicas docentes y por ende en el rendimiento Acadmico de los estudiantes.

Esto esta evidenciado en la investigacin a travs del anlisis de las categoras: Conocimiento docente en entorno a las TIC, integracin de las TIC en el sistema educativo e influencia de las TIC en el rendimiento acadmico de los estudiantes; y la comparacin de variables, utilizacin de las TIC y el rendimiento acadmico. La hiptesis inicial La tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC) presentes en las practicas pedaggicas, influye positivamente en el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes, fue comprobada de forma positiva ya que los docentes utilizan las TIC de forma productiva en el aprendizaje y los estudiantes en las encuestas demuestran que un alto promedio de notas es avalado por la incorporacin de las nuevas tecnologas en el aprendizaje. De acuerdo al objetivo de investigacin Determinar el impacto que tienen las TIC en las practicas pedaggicas docentes y su influencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes que cursan el sptimo ao bsico, se concluye que si se logra el objetivo

planteado al inicio de la investigacin, ya que se trabaj en una matriz de anlisis cualitativo con finalidad de ver la influencia de las TIC en el rendimiento acadmico. En base al trabajo realizado se considera que para futuras investigaciones es recomendable que se tome en cuenta un mayor espacio muestral para el desarrollo efectivo del estudio.

2.6

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN De qu manera influye el software Educativo Ardora como recurso TIC en el mejoramiento del Aprendizaje Significativo en los alumnos del primer grado A de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en la I.E 2079 Antonio Raymondi, ubicada en el Distrito de San Martn de Porres?

Cul es la relacin que existe entre el software educativo Ardora como recurso TIC y el mejoramiento del Aprendizaje Significativo en los alumnos del primer grado A de Educacin Secundaria, en el

rea de Historia, Geografa y Economa en la I.E 2079 Antonio Raymondi, ubicada en el Distrito de San Martn de Porres?

2.7

OBJETIVOS 2.7.1 General Cul es la Influencia del software educativo Ardora en el juicio crtico en los alumnos del primer grado A del rea historia, geografa y economa de la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi Pblicas del distrito de San Martin de Porras?

2.7.2 Especficos Describir la influencia del software educativo Ardora en el manejo de la informacin en los alumnos del primer grado A del rea historia, geografa y economa de la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi Pblicas del distrito de San Martin de Porras? Describir la influencia del software educativo Ardora en la comprensin Espacio Temporal en los alumnos del primer grado A del rea historia, geografa y economa de la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi Pblicas del distrito de San Martin de Porras? Describir la influencia del software educativo Ardora en el juicio crtico en los alumnos del primer grado A del rea historia, geografa y economa de la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi Pblicas del distrito de San Martin de Porras?

2.8

MARCO TEORICO El proyecto de investigacin denominado Influencia del uso del Software Educativo Ardora dentro ( TIC ) en el Aprendizaje Significativo de los Alumnos, tiene como objetivo determinar de forma estadstica y analtica la actualidad con respecto a la utilizacin del software educativo Ardora como herramienta Tic para un modelo pedaggico latente en la actualidad mundial y nacional.

Es por esto, que la investigacin debe dar cuenta del desarrollo conceptual y terico con respecto al estado del arte en que se encuentra la actualidad nacional en torno a la temtica TIC en la educacin, la cual va directamente familiarizada con la utilizacin de estos modelos pedaggicos y la influencia en el rendimiento escolar actual de la educacin Peruana.

2.81 Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC) Dentro de la actualidad mundial, se est dando paso a un nuevo recurso global sostenido por la temtica computacional de la nueva informacin llamada TIC (Tecnologa de la Informacin y Comunicacin) la Conicyt (Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnologa, 2008) menciona que Las TIC son conjuntos de herramientas soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Adems constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Es por esto que las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la informacin y conservarla de buena manera, asociadas a la utilizacin de estas herramientas como facilitadores de nuevas metodologas en diversos mbitos de la humanidad. Las nuevas tecnologas de la informacin y de la

comunicacin han evolucionado espectacularmente en los ltimos aos, debido especialmente a su capacidad de interconexin a travs de la red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener un gran impacto en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje.

2.8.2 Software Educativo Ardora Es una aplicacin informtica que permite, a los docentes crear sus propias actividades de una forma muy sencilla de formato html, para los estudiantes.

Ardora es una aplicacin informtica para docentes, que permite crear sus propias actividades, en formato html, para sus alumnos y alumnas de un modo muy sencillo. Con Ardora se pueden crear ms de 45 tipos distintos de actividades, crucigramas, sopas de letras, completar, paneles grficos, relojes, etc. El profesor o profesora slo debe centrar su esfuerzo en los elementos de la actividad no en su tratamiento informtico. Una vez introducidos los elementos de la actividad, mediante formularios muy sencillos, Ardora crear la pgina web y el archivo (applet de Java) que contiene la actividad, ahora slo necesitar un navegador para visionar y poder realizar el ejercicio diseado.

2.8.3 El software educativo Se define como computacin realizados con la finalidad de ser utilizados como facilitadores del proceso de enseanza y consecuentemente del aprendizaje, con algunas caractersticas particulares tales como: la facilidad de uso, la interactividad y la posibilidad velocidad de los aprendizajes. Marqus [1995] sostiene que se pueden usar como sinnimos de software educativo los trminos programas didcticos y programas educativos, centrando su definicin en aquellos programas que fueron creados con fines didcticos, en la cual excluye todo software del mbito empresario o comercial que se pueda aplicar a la educacin aunque tenga una finalidad didctica, pero que no fueron realizados especficamente para ello. El hardware por s solo no puede hacer nada, pues es necesario que exista el software, que es el conjunto de instrucciones que hacen funcionar al hardware. Como concepto general, el software puede dividirse en varias de personalizacin de la software educativo a los programas de

Categoras basadas en el tipo de trabajo realizado, entre tenemos

ellas

a. Sistemas operativo: es el software que controla la ejecucin de todas las aplicaciones y de los programas de software de sistema. b.- Programas de aplicacin: o tambin llamado software de aplicacin; es el software diseado y escrito para realizar una tarea especfica, ya sea personal, o de procesamiento. Aqu se incluyen las bases de datos, tratamientos de textos, hojas electrnicas, grficas, comunicaciones, etc. c.- Lenguaje de programacin: son las herramientas empleadas por el usuario para desarrollar programas, que luego van ha ser ejecutados por el ordenador.

2.8.4 El aprendizaje significativo. Teniendo en cuenta lo expuesto por la UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO (2006) en su mdulo de Innovaciones pedaggicas,

consideramos la diferencia entre los aprendizajes por repeticin y significativo y entre los aprendizajes por recepcin y por

descubrimiento. Llegamos a la conclusin de que en cada caso nos estamos ocupando de dimensiones ontogonales (independientes) de las tareas de aprendizaje escolar. y especificamos las condiciones en las que ocurre el aprendizaje significativo (por recepcin o por descubrimiento).

El aprendizaje significativo por recepcin involucra la adquisicin de significados nuevos. Requiere tanto de una actitud de aprendizaje significativo como de la presentacin al alumno de material potencialmente significativo. La ltima condicin. en cambio presupone: que el material de aprendizaje en si puede estar relacionado de manera no arbitraria (plausible. sensible y no azarosamente) y sustancial (no al pie de la letra) con cualquier estructura cognoscitiva apropiada (que posea significado "lgico"). y 2. Que la estructura cognoscitiva del alumno particular contiene

ideas de afianzamiento relevantes con las que el nuevo material puede guardar relacin. La interaccin entre los significados potencialmente nuevos y las ideas pertinentes de la estructura cognoscitiva del alumno da lugar a los significados reales o psicolgicos. Debido a que la estructura cognoscitiva de cada alumno es nica. Todos los significados nuevos que se adquieren son nicos en s mismos Aprendizaje significativo no es sinnimo de aprendizaje del material significativo. En primer lugar, el material de aprendizaje es slo potencialmente significativo. En segundo trmino. debe estar presente una actitud de aprendizaje significativo. El material de aprendizaje puede constar de componentes ya significativos (como los adjetivos apareados). pero la tarea de aprendizaje como un todo (el aprendizaje de una lista de palabras significativas arbitrariamente vinculadas) no es "lgicamente" significativa. Y hasta el material lgicamente significativo puede aprenderse por repeticin si la actitud de aprendizaje del alumno no es significativa. La naturaleza del significado. El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos significados y, a la inversa, stos son producto del aprendizaje significativo. Esto es; el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumacin de un proceso de aprendizaje significativo. Despus de indicar con algunos pormenores lo abarcado por este proceso, examinaremos ms explcitamente tanto la naturaleza del significado en s como su relacin con el aprendizaje significativo.

Condiciones del aprendizaje significativo La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial no al pie de la letra con lo que el alumno ya sabe .Por relacin sustancial y no arbitraria queremos decir que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente

relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud de aprendizaje significativo, es decir, una disposicin para relacionar sustancialmente y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria y no al pie de la letra (Ausubel 1961) As pues, independientemente de cunto significado potencial sea inherente a la proposicin particular, si la intencin del alumno consiste en memorizar arbitraria y literalmente (como una serie de palabras relacionadas

caprichosamente), tanto el proceso de aprendizaje como 105 resultados del mismo sern mecnicos y carentes de significado Y. a la inversa sin importar lo significativa que sea la actitud del alumno, ni el proceso ni el resultado del aprendizaje sern posiblemente significativos si la tarea de aprendizaje no lo es potencialmente, y s tampoco es relacionable, intencionada y sustancialmente, con su estructura cognoscitiva. La materia de estudio escolar casi siempre representa nuestra interpretacin cultural de algn aspecto del mundo real o algunas construcciones lgicas (como las matemticas), y de ah que forzosamente tenga significatividad lgica. Pero este no es el caso con respecto a muchas tareas de laboratorio psicolgico y de la vida cotidiana (por ejemplo, el nmero telefnico, los adjetivos

apareados, las oraciones revueltas, las listas de slabas sin sentido) que son relacionables con cualquier estructura cognoscitiva solamente sobre bases arbitrarias y literales. Bastantes

experimentos en los laboratorios de psicologa han utilizado slabas sin sentidos con el propsito expreso de proporcionar material de aprendizaje sin significado. Actualmente la mayora de los tericos del aprendizaje reconocen que gran parte de las "leyes" o teoras estn basadas en tales experimentos y que tiene poca o ninguna

importancia

considerarlas

para

lograr

una

comprensin

del

aprendizaje en el saln de clase. El segundo factor determinante de que el material de aprendizaje sea o no potencialmente significativo vara exclusivamente en funcin de la estructura cognoscitiva del alumno. La adquisicin de significados como fenmeno natural ocurre en seres humanos especficos y no en la humanidad en general. Por consiguiente, para que ocurra realmente el aprendizaje significativo no basta con que el material nuevo sea intencional y sustancialmente relacionable con las ideas correspondientes y pertinentes en el sentido abstracto del trmino (con las ideas correspondientes relevantes que algunos seres humanos podran aprender en circunstancias apropiadas), es necesario tambin que tal contenido ideativo pertinente exista en la estructura cognoscitiva del alumno en particular. Es obvio, por tanto, que en lo concerniente a los resultados del aprendizaje significativo en el saln de clases, la disponibilidad, y otras propiedades importantes, de contenidos relevantes en las estructuras

cognoscitivas de diferentes alumnos constituyen las variables y determinantes ms decisivos de la significatividad potencial del material de aprendizaje vare no slo con los antecedentes educativos, sino con los factores como la edad, la ocupacin y pertinencia a una clase social y cultura determinada.

Tipos de aprendizaje significativo: El tipo bsico de aprendizaje significativo, del cual dependen todos los dems aprendizajes de esta clase, es el aprendizaje de representaciones, que consiste en hacerse del significado de smbolos solos (generalmente palabras). O de lo que stos representan. Despus de todo. las palabras solas de cualquier idioma son smbolos convencionales o socialmente compartidos, cada uno de los cuales representa un objeto, situacin concepto u otro smbolo unitario de los dominios fsicos, social e ideativo (Cassirer, 1957). Pero para cualquier lego, lo que un smbolo significa, o representa, es primero algo completamente

desconocido para l; algo que tiene que aprender. Al proceso mediante el cual aprende esto se llama aprendizaje de

representaciones, y es coextensivo con el proceso por el que las palabras nuevas vienen a representar para l los objetos o ideas correspondientes a que se refieren aqullas (sus referentes); esto es, las palabras nuevas vienen a significar para l las mismas cosas que los referentes o a producir el mismo contenido cognoscitivo diferenciado de stos. Otro tipo de aprendizaje significativo de importancia en la adquisicin de la materia de estudio lo es el aprendizaje de conceptos. Los conceptos (ideas unitarias genricas o categricas) tambin son representados por smbolos solos, de la misma manera que otros referentes unitarios lo son. Excepto en los alumnos muy pequeos, las palabras individuales que generalmente se combinan en forma de oracin para constituir proposiciones, realmente representan conceptos y no objetos o situaciones y de ah que el aprendizaje de proposiciones involucre principalmente el aprendizaje del significado de una idea compuesta generada mediante la combinacin de las palabras solas en una sola oracin, cada una de las cuales representa un concepto. En el aprendizaje de proposiciones, la tarea de aprendizaje significativo no consiste en hacerse de lo que representan las palabras, solas o en combinacin, sino ms bien' en captar el significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones. En otras palabras, en el aprendizaje verdadero de proposiciones el objeto no estriba en aprender proposiciones de equivalencia representativa, sino el significado de proposiciones verbales que expresen ideas diferentes a las de equivalencia representativa. Esto es, el significado de la proposicin no es simplemente la suma de los significados de las palabras componentes. Significados lgico y psicolgico. En el anlisis anterior distinguimos por una parte, el significado potencial inherente a alumnos particulares en ciertas expresiones simblicas y en la enunciacin de

ciertas proposiciones y, por otra, el significado real (fenomenolgico, psicolgico), que es producto de un proceso de aprendizaje significativo. El significado real, de acuerdo con este punto de vista, surge cuando el significado potencial se convierte en un contenido cognoscitivo nuevo. Diferenciado e idiosincrtico, dentro de un individuo en particular, como resultado de haber sido relacionado de modo no arbitrario, sino sustancial con las ideas relevantes de su estructura cognoscitiva y as tambin de haber interactuado con stas. Nuestra tarea, en esta seccin, consiste sencillamente en hacer explcita la distancia anloga entre los significados lgicos y psicolgicos. El significado Psicolgico es idntico al real o fenomenolgico, como se defini antes, mientras que el significado lgico corresponde al que muestra el material de aprendizaje cuando se satisface los requisitos generales o no idiosincrsicos de la significatividad potencial. En resumen, el significado lgico depende nicamente de la "naturaleza del material". Es una de las dos condiciones previas que determinan conjuntamente si el material de aprendizaje ser o no potencialmente significativo para un alumno en particular; la otra condicin necesaria es la de que exista el contenido pertinente en la estructura cognoscitiva de este alumno en particular.

Perspectiva de Ausubel En la dcada de los 70's, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento cobraban adeptos en forma acelerada. Las experiencias se orientaban a que los nios en las escuelas construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Se privilegi, entonces, el activismo y los

experimentos dentro del aula. Ante la llegada de lo nuevo, se critic severamente el modelo expositivo tradicional. Ausubel reconoci las bondades del aprendizaje por

descubrimiento, pero se opuso a su aplicacin irreflexiva. Despus

de todo hay que considerar que el aprendizaje por descubrimiento tiene una desventaja: necesita considerablemente ms tiempo para la realizacin de actividades. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe presentarse como opuesto al aprendizaje que resulta de una exposicin (aprendizaje por recepcin), pues ste puede ser igualmente eficaz (en calidad) que aqul, si se dan ciertas caractersticas. Adems, puede ser notablemente ms eficiente, pues se invierte mucho menos tiempo. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr en el alumno aprendizajes de calidad (llamados por Ausubel significativos) o aprendizajes de baja calidad (memorsticos o repetitivos). Se considera que el aprendizaje por recepcin no implica, como mucho se critica, una actitud pasiva del alumno; ni tampoco las actividades diseadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la actividad cognoscitiva del alumno.

Caractersticas del Aprendizaje Significativo David P. Ausubel acua la expresin Aprendizaje Significativo para contrastarla con el Aprendizaje Memorstico. As, afirma que las caractersticas del Aprendizaje Significativo son: * Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. * Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. * Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. En contraste el Aprendizaje Memorstico se caracteriza por: * Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno.

* El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. * El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados por el profesor. Ventajas del Aprendizaje Significativo El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorstico: * Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin. * Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos. * La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles secundarios concretos. * Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. * Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como stos se organizan en la estructura cognitiva). A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorstica, convencidos por triste experiencia que

frecuentemente los profesores evalan el aprendizaje mediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de informacin, sin verificar su comprensin. Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo son los extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo despus, gracias a una lectura o una explicacin, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario,

podemos comprender en trminos generales el significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definicin o su clasificacin.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo De acuerdo a la teora de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones: 1. Significatividad lgica del material. Esto es, que el material presentado tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de significados. (Coll,). Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lgica y ordenada. Es decir, importa no slo el contenido, sino la forma en que ste es presentado. 2. Significatividad psicolgica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es as, el alumno guardar en memoria a corto plazo la informacin para contestar un examen memorista, y olvidar despus, y para siempre, ese contenido. 3. Actitud favorable del alumno. Bien sealamos anteriormente, que el que el alumno quiera aprender no basta para que se d el aprendizaje significativo, pues tambin es necesario que pueda aprender (significacin lgica y psicolgica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

Tipos de Aprendizaje Significativo Ausubel seala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa:

1. Aprendizaje de Representaciones Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo an no los identifica como categoras. Por ejemplo, el nio aprende la palabra "mam" pero sta slo tiene significado para aplicarse a su propia madre. 2. Aprendizaje de Conceptos El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "pap", "hermana", "perro", etc. Tambin puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como "gobierno", "pas", "democracia", "mamfero", etc. 3. Aprendizaje de Proposiciones Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en las que se afirme o niegue algo. As un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Dicha asimilacin puede asimilarse mediante uno de los siguientes procesos: * Por diferenciacin progresiva. Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce el concepto de tringulo y al conocer su clasificacin puede afirmar: "Los tringulos pueden ser issceles, equilteros o escalenos". * Por reconciliacin integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamfero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son mamferos".

* Por combinacin. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado". Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a veces olvida que esto es un proceso que, para el alumno, representa un esfuerzo de acomodacin de su estructura cognitiva. Recordemos la dificultad que representa para un nio de menos de seis aos comprender la relacin entre: Mxico, Matehuala, San Luis Potos, Europa, Brasil, etc. Necesitar reconciliarlos mediante los tipos de asimilacin arriba presentados y la comprensin de los conceptos: municipio, estado, pas, continente. El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso adecuado de mapas conceptuales, ya que stos nos permiten visualizar los procesos de asimilacin de nuestros alumnos respecto a los contenidos que pretendemos aprendan. As, seremos capaces de identificar oportunamente, e intervenir para corregir, posibles errores u omisiones.

2.9

HIPOTESIS Existe influencia significativa del software Educativo Ardora como recurso Tic, en el Mejoramiento del Aprendizaje Significativo en los alumnos del primer Grado A de secundaria en el rea de historia, Geografa y Economa en la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi, ubicada en el Distrito de San Martn de Porres.

HIPOTESIS ESPECFICAS Existe la influencia significativa del Software Educativo Ardora como recurso TIC en el Manejo de la Informacin en el rea de Historia, Geografa y economa en el mejoramiento del Aprendizaje Significativo en los alumnos del primer Grado A de secundaria en la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi, ubicada en el Distrito de San Martn de Porres.

 Existe la influencia significativa del Software Educativo Ardora como recurso TIC en la Comprensin Espacio temporal en el rea de Historia, Geografa y economa en el mejoramiento del

Aprendizaje Significativo en los alumnos del primer Grado A de secundaria en la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi, ubicada en el Distrito de San Martn de Porres. Existe la influencia del Software Educativo Ardora como recurso TIC en el Juicio Crtico en el rea de Historia, Geografa y

economa en el mejoramiento del Aprendizaje Significativo en los alumnos del primer Grado A de secundaria en la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi, ubicada en el Distrito de San Martn de Porres

2.10 VARIABLES Variable Independiente: Software Educativo Ardora como

herramienta TIC

Variable Dependiente:

Aprendizaje Significativo En los alumnos del primer grado A de educacin Secundaria en el rea de

Variables Intervinientes:

Historia, Geografa y Economa.

2.10.1 Definicin Conceptual De variable Independiente: Del estudio del software educativo Ardora como herramienta comprende el aprovechamiento de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en las acciones pedaggicas dirigidas a los alumnos, que se realiza en el marco de la Integracin de las TIC ejecutado por la direccin de las Tecnologas educativas del Ministerio de Educacin.

2.10.2 Definicin Operacional El Aprendizaje Significativo por recepcin involucra la adquisicin de significados nuevos. Requiere tanto de una actitud de aprendizaje significativo como de la presentacin al alumno de material potencialmente significativo; para poder ser creativo de diversas actividades utilizando el software educativo Ardora.

2.10.3 Indicadores Puntaje obtenido por los estudiantes despus de efectuar una actividad con el software educativo Ardora. Conocimiento bsico sobre el software educativo ardora Disear el software Educativo Producir sus propias actividades Registros de Evaluacin

III METODOLOGA

3.1

TIPO DE INVESTIGACIN

Se utilizar la Investigacin Educativo dentro del Enfoque Cuantitativo, segn Bisquerra (2004), las investigaciones con un enfoque cuantitativo Tienden a fragmentar la realidad y trabajan con variables muy especficas que se cuantifican y se expresan en valores numricos En definitiva el Enfoque Cuantitativo permite abordar de mejor manera el problema de investigacin. 3.2 DISEO DE ESTUDIO

El Diseo de Investigacin es de tipo no Experimental, porque solo se har la investigacin con un solo grupo de trabajo, el cual usara el software Educativa correspondiente (Ardora). DIAGRAMA

M: Y1

Y2

DONDE:

M Y1 Y2 R

= = = =

Alumnos de la Institucin Educativa Software Educativo Ardora Rendimiento Acadmico Relacin entre Variables

3.3

POBLACIN Y MUESTRA:

POBLACIN: Constituida por los alumnos del primer grado A de educacin secundaria.

MUESTRA: Est Constituida por 30 alumnos del primer grado de educacin secundaria; se seleccion esta muestra porque durante las prcticas en el aula de Innovacin, se

ha visto la necesidad de encontrar una respuesta de cmo se utilizara el software educativo Ardora en el rendimiento acadmico en el rea de Historia, geografa y Economa, de dichos estudiantes. 3.4 METODO DE INVESTIGACIN

El mtodo que se utilizara es el descriptivo, porque permite analizar e interpretar y medir las diversas variables. 3.5 TCNICAS Y RECOLECCIN DE DATOS

TCNICAS: Observacin directa en cada una de las actividades de Aprendizaje. Lista de cotejos: el cual nos permitir observar las caractersticas y comportamiento de los alumnos. Construccin de prcticas de aprendizaje, utilizando el software educativo Ardora. PROCEDIMIENTOS: Materiales de evaluacin acopio de Informacin Hojas de Entrevista: encuesta Fichas para recoger, registrar y elaborar datos. Evaluaciones de progresos

IV REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

IV

BIBLIOGRAFA LAGOS VALENZUELA , SANDOVAL MONTANARES (2010) Tesis: Impactos que tienen las Tic en las practicas pedaggicas docentes y su influencia en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del sptimo ao bsica de la escuela F-308 Guacolda de la ciudad de Lautaro Temuco - Chile DISEO CURRICULAR NACIONAL (2009) de Educacin Bsica Regular- Ministerio de Educacin. CHOQUE LARRAURI, RAL (2009) Las TICS de la enseanza de las matemticas. Aplicacin al caso de mtodos numricos BOSCO, A (2009) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la formacin del profesorado: Lineamientos, actualidad y prospectiva, Mxico setiembre, 9, artculo N 63 (extracto). WEB ARDORA NET http://webardora.net/index_cas.htm GMEZ I. Software educativo (Declaracin). Pgina Web: www.cubaminrex.cu. UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO (2006) Innovaciones

pedaggicas. Lima: Escuela de Post Grado. Pgs. 130 ss. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID PAUL AUSUBEL http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO (2006) Diseo y Desarrollo del Trabajo de Investigacin. Lima Escuela de Post Grado. Pgs. 157 ss.

MATRIZ DE CONSISTENCIA
INFLUENCIA DEL SOFTWARE EDUCATIVO ARDORA COMO HERRAMIENTA TIC, EN EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO A DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA EN LA I.E 2079 ANTONIO RAYMONDI, UBICADA EN EL DISTRITO DE SAN MARTN DE PORRES - 2011

TTULO
INFLUENCIA DEL SOFTWARE EDUCATIVO ARDORA COMO HERRAMIENTA TIC, EN EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO A DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA EN LA I.E 2079 ANTONIO RAYMONDI, UBICADA EN EL DISTRITO DE SAN MARTN DE PORRES - 2011

PROBLEMAS
GENERAL Cul es la Influencia del software educativo Ardora en la mejora del aprendizaje significativo en los alumnos del primer grado A del rea de historia, geografa y economa de la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi del distrito de San Martin de Porras? ESPECFICOS Cul es la Influencia del software educativo Ardora en el manejo de la informacin en los alumnos del primer grado A del rea historia, geografa y economa de la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi Pblicas del distrito de San Martin de Porras? Cul es la Influencia del software educativo Ardora en la comprensin Espacio Temporal en los alumnos del primer grado A del rea historia, geografa y economa de la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi Pblicas del distrito de San Martin de Porras? Cul es la Influencia del software educativo Ardora en el juicio crtico en los alumnos del primer grado A del rea

OBJETIVOS
GENERAL Cul es la Influencia del software GENERAL

HIPTESIS

VARIABLES E INDICADORES
Variables Independientes Software Educativo Ardora como herramienta TIC Variables dependientes Aprendizaje Significativo Variables Interviniente En los alumnos del primer grado A de educacin Secundaria en el rea de Historia, Geografa y Economa INDICADORES 1 Puntaje obtenido por los estudiantes despus de efectuar una actividad con el software educativo Ardora. 2 Conocimiento bsico sobre el software educativo ardora 3 Disear el software Educativo 4 Producir sus propias actividades 5 Registros de Evaluacin

METODOLOGA
MTODO O TIPO: Cuantitativo

historia, geografa y economa de la Institucin Educativa 2079

Antonio Raymondi Pblicas del distrito de San Martin de Porras?

Existe influencia significativa del software educativo Ardora en el juicio crtico en los Educativo Ardora como recurso Tic, en el alumnos del primer grado A del rea Mejoramiento del Aprendizaje Significativo historia, geografa y economa de la en los alumnos del primer Grado A de Institucin Educativa 2079 Antonio secundaria en el rea de historia, Geografa Raymondi Pblicas del distrito de San y Economa en la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi, ubicada en el Martin de Porras? Distrito de San Martn de Porres. ESPECFICOS Describir la influencia del ESPECFICOS del software educativo Ardora en el 1 Existe la influencia significativa manejo de la informacin en los Software Educativo Ardora como recurso TIC alumnos del primer grado A del en el Manejo de la Informacin en el rea de rea historia, geografa y Historia, Geografa y economa en el economa de la Institucin mejoramiento del Aprendizaje Significativo en Educativa 2079 Antonio los alumnos del primer Grado A de secundaria Raymondi Pblicas del distrito en la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi, ubicada en el Distrito de San de San Martin de Porras? Describir la influencia del Martn de Porres. software educativo Ardora en la 2 Existe la influencia significativa del Software comprensin Espacio Temporal Educativo Ardora como recurso TIC en la en los alumnos del primer grado Comprensin Espacio temporal en el rea de A del rea historia, geografa y Historia, Geografa y economa en el economa de la Institucin mejoramiento del Aprendizaje Significativo en Educativa 2079 Antonio los alumnos del primer Grado A de secundaria Raymondi Pblicas del distrito en la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi, ubicada en el Distrito de San de San Martin de Porras? Martn de Porres. Describir la influencia del 3 Existe la influencia del Software Educativo software educativo ArdoraArdora como recurso TIC en el Juicio Crtico en el rea en el juicio crtico en los alumnos del de Historia, Geografa y economa en el mejoramiento primer grado A del rea historia, del Aprendizaje Significativo en los alumnos del primer geografa y economa Grado A de secundaria en la Institucin Educativa 2079 de la Institucin Educativa Antonio Raymondi, ubicada en el Distrito de San 2079 Antonio Raymondi Pblicas del de Porres. Martn distrito de San Martin de Porras?

DISEO: Descriptivo

POBLACIN: Constituida por los alumnos del primer grado A de educacin secundaria

MUESTRA: 30 alumnos