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Introduction

Les mthodes actives renvoient diffrentes approches prnes par des pdagogues travaillant avec des enfants voulant rompre avec le modle traditionnel transmissif. Les systmes dducation conus tiennent compte des problmes des enfants, de leurs besoins et motivations spontanes. Ils visent librer lenfant de la tutelle trop prsente du matre et le rendre plus autonome ; lenfant doit sinstruire lui-mme (et non tre instruit). Lapprentissage se fait dans la vie travers laction, lexprience. Les besoins et intrts individuels sont un moteur important de ces activits de production de connaissances par soi mme, mais, en mme temps, les rapports avec autrui (lves et matre) constituent un levier des apprentissages. Cette approche est souvent qualifie doptimiste car elle part du postulat que lenfant est naturellement curieux dapprendre. Il y a un projet dauto-structuration de la connaissance cest dire que le formateur aide le form se transformer. Cest le primat du form sur la connaissance. Lactivit auto-ducatrice du form est la base de ces mthodes.

Mthode active

Les

mthodes

actives

ont

pour

objectif de susciter des situations o le form se forge des habilets utiles pour laction. La construction des connaissances par le sujet occasion. lui-mme, la libert est et individuelle, la tolrance sont dfendues chaque lenrichissement des connaissances. Ce terme est souvent mal compris. On pense quil suffit que les apprenants manipulent des objets et mnent des activits concrtes pour que la mthode soit active. Mthodologie active est donc une expression raccourcie : il serait prfrable de dire mthode de construction active Lexprimentation le dveloppement essentielle pour

des savoirs, cest dire mthode qui utilise et provoque lactivit


intellectuelle de llve. Selon J. VIAL (Histoire et Actualit des mthodes pdagogiques, ESF, Paris, 1986), les critres dominants dune mthode active seraient :

Lactivit : activit authentique face au rel : observation, manipulation,


cration, recherche, formation dhypothses.

La libert : il faut quil y ait adhsion, initiative de la part de lapprenant. Lauto-ducation : lapproche vise lautonomie de lapprenant dans son
ducation. La mthodologie active reprsente un compromis entre le retour certains procds et techniques traditionnels et le maintien des grands principes de la mthodologie directe. Cest pourquoi on peut dire que la mthodologie active se veut une philosophie de lquilibre. Cette approche a t largement tudie et dcrite par un monument de la recherche pdagogique : Jean Piaget, lui-mme suivi par

des

spcialistes

comme

A.

Bandura

et

J.

Bruner.

Apprendre dans laction, pour le formateur, cest apprendre apprendre. Cela implique la prise en compte : - De lindividu et son mode dapprentissage. Ses spcificits, ses attentes et son positionnement dans le groupe (J. Piaget) - De la vie du groupe, ses processus, ses rgles et de savoir comment reprendre le leadership sur le groupe (S. Courau) - Du contexte socioprofessionnel des forms : du pass et du prsent, afin quils puissent se projeter et sadapter dans leur environnement de travail. Dans les mthodes actives, lenseignant a une place beaucoup moins centrale que dans les mthodes transmissives. Il est amen organiser les situations dapprentissage, aider, solliciter, corriger.

Construction active du savoir

Cette lapprenant

dmarche en

consiste de

mettre

activit

recherche,

dexplorations par rapport un problme donn, une situation, une tche effectuer, un projet mener. Lapprenant ne reoit pas des connaissances de faon passive, il les construit lui-mme dans ses interactions avec autrui et le monde (mthode active).

Les sources et fondements des mthodes actives

Une conception du processus enseignement / apprentissage : Lapprentissage est un processus actif et constructif. La

connaissance nest pas le rsultat dune rception mais le fruit de lactivit de lapprenant. Lactivit tant elle-mme essentiellement une manipulation des ides, des connaissances, des conceptions que lapprenant possde dj pour les transformer. Lapprenant nest pas une tabula rasa que lenseignement doit remplir mais une personne en volution. Lapprenant construit ses connaissances partir de ce quil sait dj dans une dialectique qui stablit entre les anciennes et les nouvelles connaissances. Lapprentissage est un processus interactif et une activit intentionnelle. Lenseignement est une mise disposition de lapprenant doccasions o il puisse apprendre. Lenseignant traite le savoir de faon mettre le mettre en situations auxquelles lapprenant sera confront et qui seront sources dapprentissage ; il le place dans des conditions o les interactions avec lenvironnement puissent avoir lieu ; il gre les conditions dapprentissage, rgule lensemble du processus, il contrle que lapprentissage est ralis, que les savoirs codifis sont raliss.

Une rfrence explicite la thorie constructiviste de lapprentissage : Selon le modle constructiviste de lapprentissage, on apprend en agissant sur les choses et les gens qui nous entourent. Et selon ce qui se passe suite notre action, on en tire des lois sur la structure de notre environnement, sur le fonctionnement social et sur la forme donner nos actions. Le sujet apprend en organisant son monde en mme temps quil sorganise lui-mme par les processus dadaptation, dassimilation, daccommodation dfinis par J Piaget. C'est par l'action que nous apprenons et que nous construisons notre reprsentation du monde (reconstruction, un niveau mental, de notre milieu). L'interaction entre l'individu et son milieu est un facteur important d'apprentissage.

Le courant de lEducation Nouvelle et ses valeurs : LEducation Nouvelle consiste en une attitude nouvelle vis--vis de lenfant. Attitude faite de comprhension, damour mais surtout attitude de respect. Attitude dacceptation de lenfance comme une priode ncessaire dans le dveloppement de lhomme. Indulgence, admission des erreurs de lenfant, de ses faux pas, de ses hsitations, de ses lenteurs. (Cousinet) LEducation Nouvelle, ds le dbut du XXme sicle et surtout aprs la deuxime guerre mondiale sest appuye sur la connaissance scientifique de lenfance, sur la psychologie gntique. Il faut fonder les sciences de lducation sur la psychologie.

Trois lments sont

particulirement retenus: La valeur de lenfance : Lenfance est porteuse de toute la personnalit


future, de tout le dveloppement des personnes. Cette ide est neuve et rvolutionnaire car elle rompt avec la philosophie classique (mis part JJ Rousseau qui a inaugur ce thme de lenfance comme valeur au 18me sicle), pour laquelle lenfance tait une priode quil fallait traverser le plus rapidement possible, o lenfant tait un homme en devenir. Plus lenfance est pense en elle-mme, pour elle-mme, plus lducation a des chances daider les hommes dans leur construction de soi et dans leur progrs.

Le milieu : la notion de milieu recouvre aussi bien le milieu biologique


(celui des tres vivants, des corps), que le milieu social (lorganisation sociale) et que le milieu idologique et humain (celui des ides et des concepts forgs par lhomme). Le milieu joue un rle prpondrant en ducation, cest mme lagent de lducation. Cest grce au milieu social que lenfant devient un tre de langage.

Lactivit : lactivit suscite par le milieu est une rponse au besoin


dagir sur le monde, de se mouvoir, de produire des effets sur la ralit (objets et personnes) qui entoure lenfant. Lactivit est la source mme du dveloppement de lenfant. Cest autre chose quune simple effectuation, tout ltre humain (corps, mouvement, intelligence, affectivit mls) se trouve mobilis dans et par lactivit.

Caractristiques dune mthode active

Le caractre personnel de lapprentissage, limplication, la responsabilisation de lapprenant Le rle catalyseur des connaissances antrieures sur lesquelles sancre lapprentissage Limportance des ressources mises disposition, des situations proposes. Le rle du contexte, de lexprience concrte, la prise en compte du milieu. Laccent mis sur les comptences de haut niveau taxonomiques exercer, dvelopper, acqurir. La dmarche dapprentissage : recherche laboration de stratgie, production dun rsultat. de solutions,

Le caractre interactif et coopratif de lapprentissage.

Laccent mis sur la rflexion vis--vis de son propre apprentissage (le caractre mta) Les initiateurs des mthodes actives

Maria Montessori (1870 1952) italienne, mdecin :

Chacun napprend bien que ce quil apprend par lui-mme : il absorbe. Le pdagogue est un crateur dambiance, milieu favorable labsorption. Il doit observer attentivement celui quon enseigne pour tenir compte de ses ractions ? Lidal est davoir disposition du matriel pdagogique qui est utilis selon les gots, la motivation, le rythme personnel. M. Montessori a invent de nombreux matriaux pdagogiques.

Ovide Decroly (1871 1932) belge, mdecin : Sa mthode peut se rsumer une ducation pour la vie, par la vie. On apprend par imitation, de faon globale. On agit selon ses centres dintrts, ses besoins qui sont les centres dintrts du moment. La dmarche se dcompose en trois temps : lobservation (dcouvrir, accumuler les faits) ; lassociation (trouver des liens entre les observations) ; lexpression (moyen dcisif pour apprendre et tirer profit des faits accumuls). Il a invent de nombreux ducatifs.

Edouard Claparde (1873 1940), biologiste, pdagogue, psychologue exprimentale, suisse : Toute pdagogie doit se fonder sur ladaptation aux stimulations de notre environnement. Sadapter ces stimulations est un besoin incontournable. La formation est une rponse : partir des soucis et intrts de lenfant et rpondre aux besoins. Le jeu a un rle dcisif. Il convient de prsenter la tche scolaire comme un jeu : lenfant fera le maximum deffort pour apprendre. Il invente et propose de nombreux jeux ducatifs.

Roger Cousinet (1881- 1973) instituteur, inspecteur, professeur de pdagogie, franais : Il prconise le travail de groupe profitant de la dynamique de groupe en dveloppant la motivation, lengagement personnel,

linitiative. Le travail de groupe obit des rgles du jeu prcises, les activits sont choisies en groupe. Etre pdagogue, cest savoir trouver des activits de groupe qui enseignent. LEducation Nouvelle veut le libre dveloppement de lenfant. Clestin Freinet (1896 1966) instituteur, fondateur dune cole prive, de lICEM franais : Sa mthode est la pdagogie du travail. Ce nest pas le jeu qui est naturel lenfant, cest le travail. Lenfant avec ses besoins, ses intrts, ses possibilits es tau centre de la pdagogie. Lcole favorise lducation par un vrai travail immdiatement utile dans la vie, elle dveloppe la responsabilit individuelle et collective. Il prconise de remplacer le verbalisme par lexemple et un environnement favorable : mettre en place des activits suscitant des attitudes de recherche, de dcouverte par essais erreurs, par expriences pratiques successives, par ttonnement. Il accorde une place dcisive aux techniques pdagogiques : utiliser les textes et dessins libres pour favoriser la crativit ; faire faire des exposs aux lves ; modification de lorganisation de la classe ; gestion cooprative.

Conclusion

L'cole est un lieu d'instruction, car elle permet l'apprentissage de contenus d'enseignement, le plus souvent disciplinaires. Mais l'cole est aussi un lieu d'ducation, elle ne peut luder la question du dveloppement de l'autonomie et de la socialisation ; et, au del de la socialisation, de la responsabilit, de la solidarit, donc de la coopration. La coopration apparat ainsi comme une vise toujours espre, jamais matrise.

La mthodologie active peut sappliquer une formation complte, elle constitue alors la ligne directrice de laction du formateur et des apprenants tout au long de la formation. Elle peut aussi sutiliser en des temps spcifiques lintrieur dune pdagogie plus traditionnelle (transmissive ou interrogative) dans un but prcis. L'emploi de mthodes actives est fond uniquement sur la connaissance exacte des intrts mentaux de l'enfant et de l'adolescent. Elles revtent un aspect mcanique, constructeur, fabricateur, tant que la mentalit de l'enfant est oriente principalement vers ce genre d'activits, tant que l'enfant ne peut s'lever que par ce moyen la comprhension du rel.

Rfrences Bibliographiques

http://www.lb.refer.org/fle/cours/cours3_AC/hist_didactique/cours3_hd09.htm http://www.uned.es/ca-tudela/revista/n001/art_8.htm http://www.oodoc.com/49957-pedagogies-enseignement-methodes-actives.php