OS EXERGAMES E A EDUCAO FSICA ESCOLAR NA CULTURA DIGITAL1

GRAD. ANA FLVIA DE OLIVEIRA BARACHO

Licenciada em Educao Fsica pela Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) (Diamantina Minas Gerais Brasil) E-mail: afbaracho@hotmail.com

MS. FERNANDO JOAQUIM GRIPP

Mestre em Educao Fsica pela Escola de Educao Fsica da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) Professor do Departamento de Educao Fsica da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) (Diamantina Minas Gerais Brasil) E-mail: fernando.gripp@ufvjm.edu.br

MS. MRCIO ROBERTO DE LIMA

Mestre em Educao pela Universidade Federal de So Joo del-Rei (UFSJ), Doutorando em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (FAE/UFMG) (Cidade Estado Pas) Professor do Departamento de Cincias da Educao da Universidade Federal de So Joo del-Rei (DECED/UFSJ) (So Joo del-Rei Minas Gerais Brasil) E-mail: marcinholima@gmail.com

RESUMO
Os exergames so jogos eletrnicos que captam e virtualizam os movimentos reais dos usurios. Com o objetivo de discutir as perspectivas da utilizao da virtualidade dos videogames na educao fsica escolar, participaram deste estudo 117 alunos de uma escola pblica, com idade entre 13 e 14 anos. Os voluntrios responderam a um questionrio para identicar o nvel de contato com as tecnologias digitais e, em seguida, relataram suas percepes sobre a vivncia em dois jogos, o exergame e o real. Os resultados constataram a imerso dos estudantes na cultura digital e no processo de virtualizao que lhe tpico, assim como apontaram algumas perspectivas de utilizao crtica dessa nova linguagem, que pode ampliar e recriar as possibilidades das prticas e vivncias corporais. PALAVRAS-CHAVE: Videogame; educao fsica escolar; jogo; cultura digital.

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Este trabalho teve o apoio da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais Edital 005/2009 Programa Institucional de Iniciao Cientca e Tecnolgica - FAPEMIG/UFVJM.

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INTRODUO O cenrio sociotcnico contemporneo evidencia as telas digitais como referncias de produo, consumo, comunicao, lazer, entre outras. Esse fato indica que vivemos num tempo em que a sociedade vem se apropriando das funcionalidades das tecnologias digitais de informao e comunicao, e incorporando-as em suas formas de relacionamento. Assim, esse panorama convergente e de sinergia entre o social e o tecnolgico, consolida-se como um novo marco na histria da humanidade, onde o fazer e mesmo o pensar o fazer so constantemente recongurados mediante a enormidade de possibilidades oferecidas pelos meios virtuais, tpicos de uma cultura digital. Esse novo modus operandi social caracteriza o que Lvy (1999) e Lemos (2002) denominam de cibercultura. A cibercultura caracteriza o surgimento de uma teia global de conexes que se efetivam via dispositivos de hardware e interfaces formando em sua totalidade um espao-informao, ou o ciberespao. Nele passou a ser possvel, por exemplo, o estabelecimento da troca comunicativa, o acesso remoto informao e a simulao de diferentes processos. Em outras palavras, um (inter)agente que participa do ciberespao pode assumir uma identidade digital e, a partir disso, estabelecer (rel)aes nos mais variados campos de conhecimento ali virtualizados. Mais especicamente para o campo das simulaes, ressalta-se que a cada ciclo do vertiginoso desenvolvimento das tecnologias digitais, ampliam-se as possibilidades de interao em uma realidade virtual. A realidade virtual uma experincia imersiva, interativa, estruturada e apresentada por meio de imagens grcas geradas em tempo real por computador. Esse conceito ganha fora com Rivoltella (2008), que a considera como um mundo de objetos sintticos (porque gerados pelo computador) no qual possvel emergir-se, possibilitando interaes via dispositivos eletrnicos-digitais. Esse processo interativo mostra-se como uma dinmica fecunda, potencializadora de realizaes e que permite novas formas de criao. Lvy (1996) aponta a origem do termo virtual no latim virtualis, que derivante de virtus: fora, potncia. Partilhamos com esse autor a ideia de que virtual enquanto ausncia de existncia no o oposto do real enquanto presena tangvel. Dessa forma, uma entidade virtualizada est sujeita a reconguraes e atualizaes, o que se traduz em complexicaes da realidade. Com o aprimoramento das tecnologias digitais, a realidade virtual passou a ser utilizada amplamente por diferentes segmentos, como no entretenimento, na sade, nos negcios, em treinamentos e na educao. A partir de suas caractersticas bsicas - a imerso, a interao e o envolvimento - possvel pensar em sua utilizao como meio de ampliao das formas de ensino-aprendizagem. A realidade

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virtual nos possibilita conhecer, visitar, aprender sobre lugares distantes ou mesmo aqueles que no existem mais. , portanto, um recurso potencializador do espao da sala de aula tradicional, podendo ser utilizada como uma forma de motivao dos alunos, uma vez que dotada de alto poder de ilustrao, e constitui-se como uma ferramenta educacional que oportuniza diferentes experincias. Permite, tambm, a anlise de situaes simuladas, o respeito ao ritmo de aprendizagem dos alunos, a incluso de pessoas portadoras de necessidades especiais em tarefas diversas, e estimula a participao ativa dos alunos (BRAGA, 2001). Dentre as possveis formas de contato com a realidade virtual, destaca-se o universo dos jogos eletrnicos. Surgidos na dcada de 1960, os videogames tinham como objetivo inicial o entretenimento (REIS; CAVICHIOLLI, 2008), porm, dados recentes mostram que eles vm se aprimorando e recongurando o tempo que antes era dedicado msica, televiso e ao cinema (CARELLI, 2003). Apresentam-se, dessa forma, como mais uma opo de lazer em nossas vidas, no cenrio da cultura digital. Ao resgatar a histria dos videogames, Feres Neto (2007) nos mostra a sua rpida evoluo, passando de equipamentos rudimentares de baixa qualidade grca at chegar aos dias de hoje, em que grandes empresas disputam um mercado milionrio e oferecem produtos que incorporam rapidamente os novos recursos tecnolgicos da virtualidade em trs dimenses. Como resultado dessa evoluo, Costa e Betti (2006) apontam o surgimento dos primeiros videogamers ou ciberatletas, jogadores prossionais que chegam a ganhar milhes nos grandes torneios internacionais. Gee (2009) ressalta que os bons videogames incorporam bons princpios de aprendizagem: identidade, interao, customizao, desao, sentidos contextualizados, pensamento sistemtico, explorao, reviso dos objetivos, conhecimento distribudo e outros. O autor nos desaa a tornar a aprendizagem, dentro e fora das escolas, mais parecida com os games, no sentido de que ela use os tipos de princpios de aprendizagem que os jovens vem todos os dias nos bons videogames, quando jogam de um modo reexivo e estratgico. Em 2006, a empresa japonesa Nintendo lanou no mercado o videogame Wii, que alterou de forma signicativa a forma de interao do usurio com o jogo. Alm de simplesmente apertar botes ou mover as alavancas, o Wii permite aos jogadores controlar o jogo usando o movimento do prprio corpo (SPARKS; CHASE; COUGHLIN, 2009). Foi o primeiro videogame2 a trazer esta nova tecnologia de

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Em dezembro de 2010 a empresa Microsoft lanou no mercado a tecnologia do Kinect para o console Xbox. Essa funcionalidade virtualiza os movimentos corporais dos jogadores, dispensando dispositivos apontadores (controles fsicos).

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captao de movimentos humanos de forma comercializvel ao mercado (REIS; CAVICHIOLLI, 2008). Essa nova forma de interao tem recebido diferentes denominaes, tais como: exergames, exergaming, activity-promoting video games, physically interactive video game, active video gaming, motion-sensing video game, activity promoting computer games, active video games, entre outras Nesse trabalho ser usada a expresso exergames (EXG), por ser uma das mais utilizadas na literatura. Alguns estudos j comprovaram a aplicabilidade dos EXG em programas de reabilitao e promoo da sade (SILVA; TORRES, 2009; NITZ et al., 2010; ANDERSON; ANNETT; BISCHOF, 2010; DEUTSCH et al., 2008; REIS; CAVICHIOLLI, 2008). Para a educao fsica, a tecnologia dos EXG tambm coloca novos desaos e discusses, pois incorpora o ato de mover-se para jogar, contrariando a ideia do sedentarismo, da passividade e da inatividade do jogador. Ramos (2008) arma que, dentro desse novo paradigma, o professor tem uma funo estratgica quando pensamos na aplicabilidade pedaggica dos jogos eletrnicos e nos reexos que eles podem ter no desenvolvimento humano. Surge, ento, o debate sobre as possibilidades e os obstculos que possibilitem o dilogo e a incorporao dos jogos virtuais na rea da educao fsica escolar. Por se tratar de uma tecnologia muito recente, a literatura ainda escassa. O tema ainda controverso, conitante, havendo apenas especulaes e dvidas acerca da utilizao dos videogames na educao fsica escolar. Diante desse quadro, o objetivo desse trabalho contribuir com uma discusso sobre as potencialidades e perspectivas da utilizao da virtualidade, especicamente dos EXG, na educao fsica escolar, a partir do relato de jovens alunos de uma escola pblica, que vivenciaram um determinado jogo nos ambientes real e virtual. MATERIAIS E MTODOS Participaram como voluntrios desse estudo 117 jovens de ambos os sexos, com idade entre 13 e 14 anos3, estudantes de uma escola estadual da rede pblica de ensino localizada em um bairro de classe mdia da cidade de Diamantina-MG. O presente estudo de carter descritivo-exploratrio e pode ser dividido metodologicamente em duas partes distintas. A primeira buscou identicar e analisar a presena das tecnologias da informao e comunicao (TICs) e o fenmeno da virtualidade no universo cotidiano dos voluntrios por meio de um questionrio; e a segunda, por meio de uma interveno prtica, buscou analisar a percepo dos

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O projeto foi previamente aprovado pelo Comit de tica na Pesquisa com Seres Humanos da UFVJM sob o protocolo 011/2010.

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voluntrios em contato com uma forma de realidade virtual, especicamente os EXG, seguida da prtica do jogo real (no caso o Baseball). FASE 1 QUESTIONRIO DE IDENTIFICAO DA PRESENA DAS TICS E DA REALIDADE VIRTUAL NO COTIDIANO DOS ALUNOS Nesta fase inicial, os voluntrios responderam individualmente, em uma sala de aula, um questionrio composto por questes objetivas, para detectar a presena das TICs no cotidiano dos alunos. Tambm foi levantado o nmero de horas que os voluntrios dedicam ao uso desses equipamentos e o tempo despendido em interaes no ciberespao (jogos eletrnicos, blogs, redes sociais, chat, correio eletrnico e outros). Por ltimo, os voluntrios relataram o possvel conhecimento e contato com os exergames, especicamente o console Wii da Nintendo. FASE 2 VIVNCIAS E PERCEPES DO JOGO VIRTUAL E REAL Dos participantes da primeira fase do estudo, foram convidados para a segunda fase do estudo todos os alunos que relataram que nunca tiveram a oportunidade de praticar algum EXG anteriormente. Desse grupo, oito voluntrios aceitaram participar da segunda fase e apresentaram o termo de consentimento assinado pelos pais. Os participantes desta fase tiveram a oportunidade de praticar o jogo de baseball do Wii Sports. Visando assegurar as mesmas condies para todos os voluntrios, foi feita uma demonstrao bsica do funcionamento do jogo aos participantes, mas no foram dadas informaes adicionais sobre regras da modalidade e dicas sobre do jogo. A prtica foi feita em uma sala reservada da escola, durante o horrio extracurricular. Os alunos foram agrupados aleatoriamente e puderam, sob a superviso da equipe de pesquisa, vivenciar individualmente o jogo no ambiente virtual durante dez minutos. Aps esta prtica, os voluntrios foram levados para o gramado da escola para a experincia do jogo de Baseball, cujas regras foram adaptadas para facilitar e motivar a prtica. Antes do jogo propriamente dito, os voluntrios tiveram dez minutos para familiarizao de alguns movimentos especcos do jogo. Essa familiarizao justica-se pelo fato dos que os voluntrios nunca praticaram esse esporte, que necessita de habilidades motoras especcas, tais como a rebatida de uma bola com um taco. Como medida de segurana, os alunos caram a uma distncia segura do rebatedor, e foi utilizada uma bola de meia como alternativa ao material ocial confeccionado em madeira e couro. Logo aps as experincias com o Baseball nos espaos virtual e real, os voluntrios responderam a um questionrio com questes abertas, cujo objetivo

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era registrar o relato de suas experincias, analisar a percepo dos alunos com as vivncias e levantar a discusso sobre a possibilidade de insero e utilizao dos EXG na educao fsica escolar. Para isso, foram feitas as seguintes perguntas: O que voc achou da prtica do jogo no videogame? O que voc achou da prtica do jogo feito no campo? Que tipo de relao voc pode fazer entre as duas experincias (virtual e real)? O que voc acha sobre a utilizao de exergames na educao fsica da escola? Alm disso, foi deixado espao para possveis comentrios, sugestes e crticas. RESULTADOS E DISCUSSO A Tabela 1 apresenta o percentual da presena das TICs na residncia dos voluntrios, e mostra o predomnio dos aparelhos de televiso, celulares e computadores no cotidiano de suas famlias. A rpida disseminao dos computadores pode ser constatada quando comparamos os resultados encontrados no trabalho de Betti (1997), quando apenas 31% dos alunos de escolas particulares de So Paulo tinham computadores em casa. A Tabela 2 apresenta o uso dirio das novas tecnologias, com destaque para os computadores e a televiso. Betti (1997) j nos alertava que, em meados da dcada passada, os adolescentes brasileiros despendiam em mdia quatro horas dirias diante da TV. Esse posto de liderana parece estar sendo ocupado rapidamente pelo computador, visto que 51,28% relataram passar mais de quatro horas dirias utilizando esse equipamento.
Tabela 1. Frequncia relativa (%) da quantidade dos recursos tecnolgicos que os voluntrios tm em casa 0 Televiso Videogame Videogame porttil Computador Notebook Celular 0,00 39,32 83,76 6,84 68,38 0,00 1 9,40 47,86 11,11 78,63 23,08 10,26 2 ou mais 87,18 10,26 0,85 14,53 2,56 88,89 Em branco 3,42 2,56 4,27 0,00 5,98 0,85

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Tabela 2. Frequncia relativa (%) do tempo de acesso dirio aos recursos tecnolgicos At 30min Televiso Videogame Computador Jogos de Computador Jogos de Celular E-mail Orkut Twitter Blog Bate-papo 6,84 36,75 6,84 43,59 71,79 45,30 15,38 53,85 54,70 29,06 30min a 4h 48,72 35,04 37,61 29,91 16,24 28,21 38,46 20,51 17,09 23,08 Mais de 4h 44,44 17,95 51,28 22,22 6,84 18,80 37,61 6,84 5,98 35,04 Em branco 0,00 10,26 4,27 4,27 5,13 7,69 8,55 18,80 22,22 12,82

Os dados da Tabela 2 tambm nos permitem identicar a forte presena da internet no cotidiano dos voluntrios. Destaque especial dado s redes sociais e aos servios de bate-papo (chat) on line. Nesse novo espao de informao e comunicao surgem vrios mundos, cada um com sua prpria comunidade, com seus prprios habitantes virtuais e a sua prpria cultura. Aqui so reforadas as ideias de Lvy (1999) e Lemos (2002) quanto apropriao social dos dispositivos digitais para a comunicao, o que reete as novas formas de relacionamento na cibercultura. Chama tambm ateno a presena dos videogames na maioria dos lares (58,12%), diante de seu custo e do nvel de prioridade de aquisio na famlia. Outro dado interessante o que mostra que mais da metade dos voluntrios (52,99%) relatam sua utilizao por pelo menos 30 minutos por dia. Ao analisarmos esses nmeros, percebemos duas caractersticas tpicas do ciberespao: seu dinamismo e exibilidade. nessa nova extenso virtual que esto presentes funcionalidades, tais como: o correio eletrnico, os blogs, os comunicadores instantneos, os ambientes interativos, simuladores e outros. Assim, esse mundo de telas digitais congura-se como passaporte para a interatividade no ciberespao, no sendo incomum encontrar (inter)agentes com diferentes janelas abertas em seus dispositivos de acesso e explorao do virtual. Surge da a trade televiso-computador-videogame como importante fonte de comunicao e informao dos jovens atuais, elementos presentes no cotidiano dos alunos e, consequentemente, fator determinante em sua formao e viso de mundo. Assim, pode-se armar que as TICs e os ambientes imersivos de realidade virtual esto fortemente presentes no cotidiano dos jovens participantes deste estudo.

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Em relao ao nvel de conhecimento e contato dos voluntrios com EXG, 77,78% nunca teve a oportunidade de pratic-lo, mas 66,67% dos alunos conhecem essa nova tecnologia. A segunda fase do estudo, na qual os alunos relataram suas percepes sobre as prticas real e virtual do jogo de Baseball, permitiu identicar importantes pontos de discusso sobre as possibilidades de utilizao dos EXG na educao fsica escolar. Uma das principais crticas associadas ao videogame a passividade e a inatividade do jogador. Em nosso estudo, os voluntrios no relataram cansao fsico na prtica virtual, porm encontramos na literatura estudos que comprovam que os EXG contribuem para elevar o nvel de atividade fsica diria dos indivduos, tm efeitos positivos sobre a sade, oferecem uma oportunidade para as crianas serem sicamente ativas no ambiente domstico, facilitam a prtica desportiva em condies climticas adversas, entre outros benefcios (MIYACHI et al., 2010; GRAVES et al., 2010; DALEY, 2010). Apesar da comprovada ecincia dos EXG na elevao do gasto energtico, os autores armam que estes jogos no so substitutos das atividades fsicas reais (DALEY, 2010; LANNINGHAM-FOSTER et al., 2009). Denitivamente, no devemos encarar o virtual como substituto imediato do real (LVY, 1999), mas sim um movimento de inovao que para o caso expande as possibilidades do movimentar-se. No que diz respeito prtica do jogo no espao real, os entrevistados demonstraram um interesse relativo, porm a mesma foi qualicada como muito cansativa e de baixo xito nas jogadas: Eu gostei, apesar de no ter acertado nenhuma bola; Foi bom s que cansativo e tem que car no sol; Foi legal, mas um pouco cansativo, Muito difcil e cansativo, mais do que eu imaginava.; Muito bom, mas cansativo. Em relao prtica virtual do jogo, foi constada uma viso diferente. A maioria respondeu que a prtica virtual muito divertida, original e diferente do habitual. Pelos relatos dos alunos possvel identicar um envolvimento positivo com esta atividade: Foi legal ter feito algo que nunca havia feito; Muito divertido; Achei muito interessante a tecnologia, alm de se divertir faz bem para o corpo; Achei muito legal; Eu achei o jogo super legal. Segundo Kenski (1995), o esporte virtual, praticado nos videogames e terminais de computador, faz parte de outra realidade, mais veloz, mais bonita, mais atraente e com maior chance de sucesso do que a dura realidade concreta da prtica esportiva. A autora tambm arma que os softwares com competies esportivas garantem, aos seus jogadores, emoes similares s vividas concretamente. Neste novo espao, o atleta virtual est dentro da arena, no cenrio da partida, e o seu desempenho ser acompanhado e pontuado. No mundo virtual o usurio pode

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alcanar a vitria, quebrar recorde, subir ao pdio e receber medalhas virtuais. muito importante destacar que, talvez, esteja a um possvel caminho para a Educao Fsica recuperar o interesse dos alunos que no gostam de esportes ou no participam das aulas regularmente. Este aspecto pode ser constatado pela fala dos voluntrios: Na virtual eu senti mais emoo na hora de jogar e na real no. No virtual d pra se imaginar dentro de um campo de baseball. A virtual melhor, me ajudou a jogar a real, pois se no tivesse jogado a virtual teria diculdade na real. As duas necessitam do movimento dos braos, como se fosse a mesma coisa jogar virtualmente e realmente, a nica diferena que achei que lanar virtualmente parece ser mais fcil. Daley (2010) arma que os EXG podem proporcionar oportunidades para as crianas aprimorarem seu controle motor e competncias em um ambiente no ameaador, o que pode ser particularmente verdadeiro para crianas que tm problemas funcionais e/ou de coordenao, os quais dicultam a sua participao nos jogos tradicionais com outras crianas. Os jogos oferecem um ambiente de ensino-aprendizagem agradvel, motivador e enriquecido, onde a criana poder desenvolver-se pessoal e socialmente de forma integral e harmoniosa (ROSADO, 2006). Alm disso, com a garantia legal da incluso de pessoas com decincia nas escolas regulares, os EXG se conguram como uma possvel estratgia de auxlio aos professores de educao fsica, que muitas vezes tm diculdades de envolver tais alunos. A virtualizao corpreo-motriz e o estmulo interatividade proporcionada pelos EXG permitem que esses alunos possam experimentar as sensaes e emoes tpicas do jogo (DEUTSCH et al., 2008; ANDERSON; ANNETT; BISCHOF, 2010). Esse aspecto foi citado por uma das voluntrias: Eu achei o jogo super legal, e interessante por que pessoas que no tm condies de andar poderiam praticar esse tipo de esporte, e este esporte serve como uma sioterapia. Apesar das potencialidades relatadas acima, os EXG apresentam algumas desvantagens. O uso inadequado e sem orientao apropriada deste equipamento pode trazer riscos aos seus usurios. Sparks, Chase e Coughlin (2009) analisaram 39 casos de leses em decorrncia do uso dos EXG, e concluram que essas leses so mais provveis de acontecer em jogadores no familiarizados ou que subestimam a tecnologia dos EXG, e sugerem que, com o aumento da popularidade desses jogos, os prossionais da rea da sade devem estar preparados para tratar desses novos casos. Outro grande problema advindo da utilizao inadequada dos EXG a dependncia e o uso abusivo dos jogos eletrnicos, que causam srios prejuzos na vida prossional, escolar, social e familiar. Nesses casos, o uso sadio e adaptativo do jogo eletrnico substitudo pelo abuso e pela falta de controle, que causam severos transtornos na vida cotidiana dos usurios (ABREU et al., 2008).

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Diante das vivncias destacadas neste estudo, o prossional de educao fsica v-se diante de novos desaos, onde deve tentar maximizar as vantagens da utilizao dos EXG e minimizar suas desvantagens. primeira vista, e de forma reducionista, imagina-se que h o risco da mquina ocupar o lugar do prossional de educao fsica ou levar mecanizao e estereotipao dos movimentos dos alunos. Outros, porm, encaram a aplicao da virtualidade como ferramenta de apoio para a rea. Feres Neto (2001, p. 87), arma que
[...] cabe educao/educao fsica uma ao que possibilite a elevao dos nveis de participao, quer na prtica ou na assistncia. Para tanto, penso ser fundamental a no separabilidade entre estes dois gneros de conhecimento nas aulas de educao fsica, de modo a levar em conta o virtual e o atual do movimento, na medida em que, como j vimos, o esporte telespetculo, o videogame e os esportes radicais tornam mais complexas as esferas vivenciais entre o assistir e o praticar.

Nesta perspectiva, os EXG podem contribuir para a educao fsica escolar de uma forma direta na motivao e na participao dos alunos nas aulas, pois, segundo Alves (2007), alguns fatores desmotivam a prtica da educao fsica, tais como o relacionamento professor-aluno, a metodologia de ensino e os contedos, que acabam se concentrando nos esportes coletivos. E neste ponto que se percebe a motivao dos alunos habilidosos e a fuga dos menos habilidosos. Muitos queixam-se tambm do cansao trazido pela prtica de exerccios fsicos, como percebemos na maioria das respostas do questionrio de relato de vivncia. Os EXG podem trazer para as aulas de educao fsica prticas diferentes, contedos diversicados, esportes inabituais, formas divertidas e motivadoras de se abordar os temas nos ambientes educacionais. Alm disso, podem oferecer s crianas a oportunidade de experimentar uma maior diversidade de atividades, s quais podem no ter sido expostas de outra forma durante suas vidas. Isto pode conduzir, posteriormente, para aumentar a sua motivao para se envolverem nestas atividades, em clubes desportivos locais ou dentro de suas comunidades (DALEY, 2010). Esse aspecto pode ser constatado nas respostas dadas pelos participantes deste estudo em relao utilizao dos EXG na educao fsica escolar: esses movimentos na escola ajudam bastante no aprendizado e ajudam o corpo em vrios movimentos. Legal por causa dos alunos aprenderem jogos novos e diferentes na escola. Seria perfeito. Porque iria fazer uma experincia legal na escola. Perfeito, sempre bom ter uma coisa diferente na escola. Eu acho que seria bem melhor, que os jogos reais, porque eu gosto mais de jogos eletrnicos. Neste novo cenrio, o professor seria o elo entre a experincia do jogo dentro e fora da virtualidade. Segundo Kenski (1995), as vivncias virtuais contribuem de forma

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agradvel para a aprendizagem, e o professor assume uma importante congurao no processo, provocando a troca de saberes e a interatividade entre os alunos. Para esta utilizao dos jogos eletrnicos na educao fsica, Feres Neto (2001, 2007) traz a proposta de mixagem e estreo de Babin e Koulomdjian (1989). Em um primeiro momento aplica-se a mixagem, na qual os jogos eletrnicos auxiliariam o professor nas aulas de educao fsica, contribuindo na aprendizagem de tcnicas de movimento. Em seguida, o estreo, em que os jogos eletrnicos seriam os objetos de estudos, criando espaos de discusso e trazendo a criticidade aos alunos, que podero passar de meros jogadores passivos a sujeitos crticos e conscientes. Azevedo, Pires e Silva (2007, p. 98) armam que essa estratgia tambm citada por outros autores (FERES NETO, 2005, 2007; MOITA, 2004, 2006, 2007a, 2007b; MARTINS, COUTO JUNIOR, 2007), e acrescentam:
[...] a escola parece ser o local adequado para a apropriao esclarecida e criativa dos JEs4, inserindo assim uma das atividades preferidas dos jovens em seu currculo, ao invs de permanecer distante das suas realidades, aproveitando o seu potencial educativo. Atravs da mediao dos professores, num primeiro momento, os JEs poderiam ser utilizados para abordar os diversos contedos das disciplinas sendo jogados pelos alunos; num segundo momento, os professores e os alunos poderiam discutir as caractersticas e os valores vinculados a estes jogos, como os seus diversos gneros, as diversas formas de serem jogados, seus preconceitos e esteretipos.

Para a proposta de insero dos EXG na Educao Fsica, acredita-se que existem alguns limites a serem superados, conforme Feres Neto (2007), Vaghetti e Botelho (2010), e Azevedo (2008): a falta de recursos nanceiros da escola; a mentalidade dos agentes envolvidos; a desvalorizao do ldico nas atividades escolares em prol das dimenses mais tcnicas da informtica na escola; o anacronismo da escola em relao s novas tecnologias e, consequentemente, com as necessidades de seus alunos; os diferentes tempos da escola e dos jogos eletrnicos; a capacidade ou falta de formao dos professores para o uso das novas tecnologias, para o pleno aproveitamento da mesma. Os obstculos e desaos so muitos, mas preciso que os prossionais de educao fsica iniciem essa discusso, que a educao fsica se posicione frente a esse novo paradigma, e que se recongurem diante dessa nova cultura digital. CONSIDERAES FINAIS Reconhecendo as limitaes de um estudo descritivo-exploratrio, e no negligenciando o indispensvel cuidado em relativizar os depoimentos dos sujeitos
4. JEs: jogos eletrnicos

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participantes, o presente trabalho nos permite identicar alguns pontos que merecem reexo por parte dos prossionais de educao fsica, independente de sua rea de atuao. A partir dos dados encontrados e os relatos dos voluntrios, corroborados pela recente literatura, constatamos que as TICs e os ambientes imersivos de realidade virtual esto fortemente presentes no cotidiano dos jovens participantes deste estudo. Parece-nos, ento, que a cultura digital uma via inevitvel, um caminho a ser percorrido pela atual e futuras geraes. Esse novo cenrio demanda um professor aberto ao novo, capaz de dialogar e transitar na cultura digital; que seja capaz de absorver e potencializar os benefcios das tecnologias digitais e virtuais como elementos presentes no processo de ensino-aprendizagem. O professor de educao fsica precisa estar preparado para se relacionar e dialogar com os alunos que emergem com essa nova cultura. Porm, indispensvel manter viso crtica sobre o uso das tecnologias digitais, no considerando o virtual como substituto imediato do real, mas sim como um desao de incorporao de uma nova linguagem, que amplia e recria as possibilidades das prticas corporais na cibercultura. Os videogames, cones da cultura digital, quando jogados de forma reexiva e estratgica, incorporam bons princpios, capazes de dinamizar a recongurao do ensino-aprendizagem s exigncias da cibercultura. Alm disso, para a educao fsica, os EXG assumem um signicado diferente ao incorporar o mover-se para jogar, rompendo o paradigma da inatividade dos jogos eletrnicos e criando novas possibilidades de vivncias corporais.

Exergames and the school physical education in the digital culture

ABSTRACT: The exergames are electronic games that capture and virtualize the real movements of the users. With the aim of discussing the perspectives of using virtual videogames in school physical education, 117 students participated in this study at a public school aged 13 and 14. The subjects answered a questionnaire to identify the level of contact with digital technologies, and then reported their perceptions about the experience in two games, the exergame and the real. The results showed the students immersion in the digital culture and in the process of virtualization which is typical, as pointed out some critical perspectives of using this new language that can expand and rebuild the possibilities of bodily practices and experiences. KEYWORDS: Videogame; Physical Education; Game; Digital Culture

Exergames y la educacin fsica escolar en la cultura digital

RESUMEN: Exergames son juegos electrnicos que capturan y virtualizan los movimientos reales de los usuarios. Con el objetivo de discutir las perspectivas de utilizacin de la virtualidad en la educacin fsica escolar, 117 estudiantes entre 13 y 14 aos de un colegio

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pblico participaron en este estudio. Los sujetos respondieron a un cuestionario para identicar el nivel de contacto con las tecnologas digitales, y informaron sus percepciones acerca de la experiencia en dos juegos, exergame y real. Los resultados mostraron la inmersin de los estudiantes en la cultura digital y el proceso de virtualizacin que le s tpico, como se ha sealado algunas perspectivas crticas de la utilizacin de este lenguaje que puede ampliar y reconstruir las posibilidades de las prcticas corporales. PALABRAS CLAVE: Videogame; educacin fsica escolar; juego; cultura digital

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Recebido: 28 out. 2010 Aprovado: 17 fev. 2011 Endereo para correspondncia: Fernando Joaquim Gripp Lopes Rua Adala Lessa Andrade, 60. Bairro Santo Incio Diamantina-MG CEP: 39100-000

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