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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL “LIBERTADOR” INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO” PLAN DE ACCIÓN

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL “LIBERTADOR” INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO”

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL “LIBERTADOR” INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO” PLAN DE ACCIÓN

PLAN DE ACCIÓN PARA LA CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES EN LA APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA DE AUTOR HOTPOTATOES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LA ESCUELA BÁSICA ESTADAL “JOSEFA MOLINA DE DUQUE” SAN JUAN DE LOS MORROS ESTADO GUARICO

Trabajo presentado

como requisito

parcial para

optar al Grado de Profesor Especialista en Informática

Autores:

Bolívar, Saúl. Padrón, María Gabriela.

Tutora: Dra. Migdalia Flores.

San Juan de los Morros, febrero de 2012

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he leído el

Trabajo de Grado, presentado por los ciudadanos Padrón María Gabriela y Bolívar Saúl, para optar al grado de

Profesor

Especialista

en

Informática,

cuyo

título

tentativo es: Plan de Acción para la Capacitación de los Docentes en la aplicación de la Herramienta de

Autor

HotPotatoes en

el

proceso

de enseñanza

y

aprendizaje en la Escuela Básica Estadal “Josefa Molina de Duque”. San Juan de Los Morros, Estado Guárico, y que acepto asesorar al estudiante, en calidad de tutor, durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta su presentación y evaluación.

En la ciudad de San Juan de los Morros, a los 08 días del mes de febrero de 2012.

_______________________ Dra. Migdalia Flores C.I.- 7.286.924

ii

DEDICATORIA

Sin el poder de Dios, no hubiese sido posible este

nuevo

triunfo,

le

dedico este Trabajo,

por

ser

mi

fuente inagotable de amor y esperanza.

A Rosa de Escorche (Q.P.D), mi Abuela, hoy no está físicamente conmigo, pero su presencia está presente en cada paso que doy.

A

mis

Padres,

por

que decidieron

cumplir

la

voluntad de Dios “darme la vida” y enseñarme el camino

por el cual debo seguir.

A mis Hermanos, en especial a Tomás Alejandro, con la firme convicción de que entenderá el amor por el estudio.

A Saira, por ser mi pilar fundamental en todo lo que emprendo en la vida y porque a pesar de no nacer de ella, me ha acobijado como solo una Madre lo sabe hacer.

A Jorge Miguel, mi hijo, la razón principal que tengo para ser mejor cada día y porque cada sonrisa suya me da fuerzas para seguir adelante. Te Amo hijo mío.

A

Jorge

Luís,

por

su

apoyo incondicional,

acompañándome en todo momento, haciendo de nuestro sueño una realidad “Nuestra Familia”. Te Quiero.

A mis Primos, sobrinos y demás familiares por ser parte de mi vida y estar conmigo en todo momento.

iii

A todos,

María Gabriela Padrón

RECONOCIMIENTOS

No sería justo reconocerle a alguien sin antes darle las gracias a mi Dios, por todo lo que hace por mí y por las fuerzas que me da cada comienzo de día.

A

mi

casa

de

estudio, UPEL,

por abrirme

las

puertas de sus instalaciones y hacerme sentir como en casa.

A mis Profesores, quien con su conocimiento ha hecho de mí, una mujer capaz de enfrentar retos y poder cumplirlos.

A la Profesora Nancy Aguirre de Arreaza, por su disposición en ayudarme siempre y mostrarme el camino correcto del estudio.

A mis compañeros de clases, por su compañía, su

lealtad,

sus ocurrencias,

y

porque

durante nuestra

travesía fuimos una gran familia. La gran Familia de

Informática 2008 – I.

Al personal Directivo, Administrativo y Obrero de la UPEL, por su constancia y buen desempeño de sus labores.

A todas y cada una de esas personas que de una u otro forma colaboraron para este triunfo.

A todos, gracias.

María Gabriela Padrón

iv

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MÁCARO”

PLAN DE ACCIÓN PARA LA CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES EN LA APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA DE AUTOR HOTPOTATOES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LA ESCUELA BÁSICA ESTADAL “JOSEFA MOLINA DE DUQUE” SAN JUAN DE LOS MORROS ESTADO GUARICO

Autores:

Padrón María Gabriela. Bolívar Saúl. Tutora: Dra. Migdalia Flores

RESUMEN

El propósito del estudio fue plantear un plan de acción para la capacitación de los docentes del Grupo Escolar “Josefa Molina de Duque”, en la aplicación de

la

herramienta de autor HotPotatoes

con

miras

al

fortalecimiento

de

los

procesos

enseñanza

y

aprendizaje. Se ubica en la investigación cualitativa

con un enfoque fenomenológico. Para el logro de los

objetivos

planteados, se

designó como

sujetos

de

investigación a un docente del CEBIT designado como

sujeto

de

estudio

uno

(01),

quien

suministró

información

sobre

 

la

aplicación

de

ejercicios

interactivos con la herramienta de autor HotPotatoes y el desenvolvimiento de los estudiantes (“A” y “B”), y

sujetos de estudio dos (2) y tres (3) a las madres de cada uno de los estudiantes antes mencionados. Para la

recolección

de

se utilizaron

como técnica

el

registro anecdótico y la entrevista a profundidad. Se concluye que es satisfactorio el planteamiento de este plan de acción en vista de la disponibilidad que tienen los docentes y el directivo de la institución en apoyar y aplicar la herramienta de autor HotPotatoes como ayuda al proceso de enseñanza y aprendizaje, además de contribuir al desarrollo tecnológico.

Descriptores: Plan

de

Acción,

Herramienta de

Autor, Proceso de enseñanza y aprendizaje.

v

Introducción

En el marco de las transformaciones, los docentes

tendrán

como tarea principal

educar

y

conducir el

a

de

los

estudiantes

partir,

fundamentalmente,

del

uso

de

las

Tecnologías de

la

Información y la Comunicaciones, al utilizar para ello la herramienta tecnológica como medio de enseñanza, por

lo que es necesario que los mismos estén preparados

para

asumir

con

el

de enseñanza

aprendizaje curricular de los estudiantes a partir de la búsqueda, selección, procesamiento y síntesis de la información, contenida en software educativos, enciclopedias, páginas Web y otros.

La preparación de los docentes sustentada en la

concepción

de

la

formación

permanente

implica

comprender que la formación de los docentes se extiende

a lo largo de su vida profesional y responde a las necesidades personales, prioridades y reclamos sociales

que

estimulan

la

adquisición,

actualización

y

perfeccionamiento de los conocimientos, habilidades y actitudes inherentes a su labor profesional.

Álvarez

de

Zayas

es

del criterio

que

"

...

un

individuo está preparado cuando puede enfrentarse a

los problemas que se le presentan en su puesto de

y

los

resuelve.

De

ese

modo

el

preparación se convierte en el punto de partida de la ciencia pedagógica, y categoría de la misma.". (Álvarez op. cit., 7)

Los autores asumen los criterios de Álvarez de Zayas por considerar que el docente está preparado para

1

la utilización de las herramientas tecnológicas como medio de enseñanza cuando conoce los contenidos que va a trabajar, a través del medio, tiene conocimientos del medio de enseñanza (software educativo) y finalmente, conoce metodológicamente (métodos y procedimientos) como darle salida al contenido a través de este.

Es por ello que la naturaleza de este trabajo de investigación se enmarca en la elaboración de un plan de acción para la capacitación de los docentes del Grupo Escolar “Josefa Molina de Duque”, ubicada en San Juan de los Morros, estado Guárico en cuanto a la aplicación de la herramientas de autor HotPotatoes, en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La estructura de la investigación está dividida en cinco Escenarios:

Escenario I: lo constituye la delimitación del

objeto

de

la

investigación,

la

situación

problematizada, los propósitos

a ser alcanzados y el

planteamiento justificable. Capítulo II: en esta sesión se desarrollan los

elementos

teóricos que

sustentan la

investigación,

investigaciones previas, la visión teórica, y la visión legal.

Escenario III:

está conformado

por

la

vía

metodológica

para realizar

el

estudio,

la

matriz

epistémica, paradigmas, el

enfoque,

métodos

de

investigación, las técnicas de recolección de datos y análisis de los resultados.

Escenario IV:

en

este

valorización. Escenario V:

en

éste

capítulo se

capítulo se

detallan la

exponen las

conclusiones y se hacen las recomendaciones.

2

ESCENARIO I

DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN

Situación problematizada

Hoy día, es una realidad que la tecnología con su

intención de facilitar la vida y promover el desarrollo de la sociedad, ha logrado abrir la puerta de los contextos más cerrados, el nuestro por ser abierto, avivadamente se apropia de las nuevas tecnologías para potencializarse más y alcanzar una mejor calidad de

vida.

Es

a

si,

como

la tecnología

con

todas

sus

herramientas erigidas, viene permeando todas las formas de apropiarse, comunicar y crear conocimiento. Por eso,

es

obligatorio

e

importante llevar

a

los centros

educativos todos los adelantos tecnológicos que sean necesarios para que la labor docente y el trabajo de los estudiantes sean más fácil, rápido, satisfactorio,

colaborativo, personal, propositivo y social; para que el sistema educativo pueda preparar al ciudadano que la sociedad necesita.

En

este sentido,

se reconoce

que

la

calidad,

rapidez, seguridad y acceso a la información juegan un

papel

trascendental,

la

incorporación

 

de

las

computadoras en los diferentes ámbitos del quehacer humano es inevitable y su radio de acción pareciera no

3

detenerse,

en

las

aulas

de

clases,

en

todos

los

niveles.

La utilización de la computadora en el salón de

clases

puede

ofrecer

resultados muy diferentes;

posiblemente enriquecer el interés, la capacidad, el

logro de aprendizajes, la concepción del proceso que se sigue para aprender y para describir nuevas soluciones, nuevas situaciones y problemas; el desarrollo de la

motivación

para

experimentar,

 

la

adopción

de

actividades

ante

los

errores,

la

cooperación para

realizar

proyectos

y

compartir

experiencias,

el

desarrollo de la confianza y la seguridad en lo que se

sabe y lo que se puede hacer.

Según

Sherman (1994),

“los estudiantes

pueden

aprender de manera más rápida y asimilar información de una manera más consiente que por medio del uso de herramientas de enseñanza – aprendizaje tradicionales,

ya que utilizan casi todos los sentidos” p. 20

Las

recientes teorías

de aprendizaje

proponen

enfoques

innovadores a

la instrucción

informática.

Estas

innovaciones utilizan varios enfoques

para

 

perfeccionar

el

proceso

de

“la

transmisión

y

adquisición

del

conocimiento”.

Entre

estas

innovaciones, se encuentra las herramientas de autor

donde la utilización de éstas en la Educación puede

potenciar

una

nueva

concepción de

los

procesos de

enseñanza y aprendizaje, en la que el docente y el estudiante se beneficien.

Las

herramientas

de

autor,

son

programas

y

aplicaciones que pueden utilizadas en diversos ámbitos

fácilmente

y

sin

pagar

un

solo

peso

en

su

funcionamiento. Estas herramientas están a disposición de la comunidad solidaria para ofrecer una alternativa

libre

de

licencias a

todos aquellos

usuarios que

quieran suplir una necesidad en el área informática y

no

dispongan

de

los

recursos

para

hacerlo.

Están diseñadas para facilitar el trabajo y permitir

que

los

recursos

sean

aplicados

eficientemente

intercambiando información y conocimiento dentro fuera de las organizaciones.

y

Hablar

de herramientas

de

autor

en

una

época

caracterizada por múltiples cambios en los distintos

escenarios de la vida cotidiana,

es

por

ello

que

Sherman

(1994) señala

“implica reconocer

cómo

los

procesos de modernidad por los que está atravesando la sociedad actual, han generado novedosas y muy diversas formas de interacción humana que, de una u otra forma, han afectado la práctica y el ejercicio del proceso de

enseñanza aprendizaje”. P.26

Para

Marqués

(1999),

en

la

actual

era

de

la

información

permanente,

las

nuevas

tecnologías

proporcionan numerosos instrumentos que facilitan una

mayor

autonomía

en

los

aprendizajes

y

la

personalización de la enseñanza, además de facilitarle

también al centro educativo una posibilidad de relación

sincrónica y

diacrónica con otros,

el

acceso

a

la

información, dar a conocer sus productos y servicios,

entre

otros.

Constituyen

un

verdadero

recurso

una

educativo,

un

recurso

para

el

aprendizaje o

5

verdadera

herramienta

de

trabajo

como

vía

de

accesibilidad a situaciones de enseñanza y aprendizaje.

En tal sentido, es importante señalar, que en los

últimos

años

se

ha producido

una

incursión

de

las

herramientas de autor, especialmente en el contorno educativo, lo que ha generado gran impacto en la vida social, económica y educativa.

Con respecto a esta situación, se puede decir que

en algunas escuelas, la aplicación de herramientas de autor es escasa por parte de los docentes, no dando importancia a los beneficios que esta genera al proceso

de

enseñanza –

aprendizaje en todas

las

áreas

del

saber; ofreciendo a los estudiantes una formación de

esquemas

y entrenamiento

para

la

adquisición de

conocimientos informáticos y no estrategias generales

como

las comúnmente utilizadas dentro

 

del

aula

de

clases

y

que

son

muy

limitantes

en

el

proceso de

enseñanza – aprendizaje, además son antiguas y poco

futuristas para el mejoramiento de la educación.

Sucede pues, que en la Escuela Básica Estadal “Josefa

Molina de Duque”, ubicada en la ciudad de San Juan de los Morros, municipio Juan Germán Roscio, del estado Guárico, luego de un diagnóstico se determinó que existe la necesidad

de capacitar herramientas

al

personal

docente

en

la

aplicación

de

autor, que permitan la construcción y

diseño

de ejercicios interactivos que

faciliten la

de

comprensión, el análisis, la interpretación y la lógica

en

los

estudiantes

y

al

mismo tiempo

competencias ya adquiridas.

reforzar las

Con el fin de aportar nuevas ideas y tomando en

cuenta

algunas

investigaciones

de

campo

en

la

6

aplicación de herramientas de autor, tales como el uso

del

HotPotatoes

como

herramienta en

el

proceso

de

enseñanza y aprendizaje, en las cuales se incorporan

las

TIC

al

quehacer educativo. Por

tal

razón,

la

presente

investigación

busca

hacer

una

correcta

aplicación

 

de

las

tecnologías

como

herramienta

pedagógica. Lo que abre nuevos horizontes en cuanto a

técnicas, las cuales los docentes deben tener presente,

con el fin de innovar y llegar a los estudiantes con nuevas estrategias que den como resultado una mejora significativa en el aprendizaje en todas sus etapas. Se plantea entonces, el diseño de un plan de acción para la capacitación de los docentes en la aplicación de la herramienta de autor HotPotatoes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, adquiriendo la comprensión necesaria que le permita asumir esta herramienta como un recurso didáctico para su desarrollo dentro del aula de clases.

En

correspondencia

con

las

consideraciones

anteriores, se

pretende dilucidar o dar respuesta a

las siguientes interrogantes:

¿Existe la necesidad de diseñar un plan de acción para la capacitación de los docentes en la aplicación de la herramienta de autor HotPotatoes en la Escuela Básica Estadal “Josefa Molina de Duque” de San Juan de los Morros? ¿Existe la motivación por parte de los docentes en recibir capacitación tecnológica en la escuela objeto de estudio?

7

¿De

qué

HotPotatoes,

aprendizaje?

manera puede contribuir al

la Herramienta

de

autor

proceso

de

enseñanza y

Propósitos de la investigación

General

Plantear un plan de acción para la capacitación de los docentes en la aplicación de la herramienta de

autor

HotPotatoes en

de

la

proceso Escuela Básica

el

aprendizaje,

de enseñanza

y Estadal “Josefa

Molina

de

Duque”

San

Juan

de

los

Morros, Estado

Guárico.

 

Específicos

 

1.

Diagnosticar la necesidad de capacitación en

de

la

herramienta

de

autor

la aplicación HotPotatoes, en objeto de estudio.

los docentes

de

la

institución

 

2.

Elaborar

un

plan

de

acción

centrado

en

estrategias que

permitan la

preparación de

los

docentes en la aplicación de la herramienta de autor

HotPotatoes, en la Escuela Básica Estadal “Josefa Molina de Duque”.

 

3.

Ejecutar un plan de acción para el logro del

entrenamiento de los docentes en materia tecnológica

de

la

Escuela

Básica Estadal “Josefa

Molina

de

Duque”.

 
 

4.

Evaluar

los beneficios

obtenidos con

la

aplicación de la herramienta de autor HotPotatoes,

8

en el

proceso de

enseñanza y

escuela antes mencionada.

aprendizaje, de

la

Planteamiento Justificable

El

desarrollo

de

habilidades cognoscitivas

constituye un aspecto importante en el aprendizaje de

las distintas áreas de la educación.

Actualmente los adelantos tecnológicos forman parte de nuestra vida cotidiana. En el pasado se sometía al docente al sistema tradicional de enseñanza “monótono” donde el maestro utilizaba el mismo texto de hace años, la pizarra y la conferencia para exponer el material de la clase a sus estudiantes, sin tener en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de sus estudiantes en el salón de clase. Por ende el estudiante tenía que seguir el método arcaico del maestro y no podía innovar en diferentes estrategias de enseñanza- aprendizaje.

Hoy día gracias a los adelantos tecnológicos la

educación

en nuestros

jóvenes puede

ser

un

proceso

divertido,

colaborativo

e

interactivo

donde

el

estudiante de acuerdo a su propio estilo de aprendizaje y ritmo de aprender puede ser partícipe de su enseñanza y aprendizaje junto con el docente, compañeros o de

manera

individual,

descubriendo

el

conocimiento

utilizando los diferentes adelantos tecnológicos. El

usar estos adelantos, como por ejemplo la herramienta

de

autor

Hotpotatoes, ayudarían a

los

docentes

a

interesarse por fortalecer sus conocimientos razonando

y

usando

herramienta,

los

diversos recursos

que la complejidad

ofrece

de

para resolver

ésta

los

9

problemas que se les presente. Es importante que se actualicen en el uso de la computadora, conocerla y dominarla para poder trabajar con el estudiante para lograr un aprendizaje significativo.

La

Herramienta de

autor HotPotatoes,

se

puede

utilizar para fortalecer los conocimientos

 

en

las

distintas áreas, como por ejemplo informática, que es una de las materias en donde los estudiantes presentan mayor dificultad.

Todo ello con la finalidad de estimular el espíritu de estudio, investigación y análisis que permite los avances tecnológicos; reforzar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de Educación básica, que tienen dificultad en el razonamiento lógico.

En

ese

sentido

el

estudio

por

realizarse se

justifica con la base a los siguientes aportes:

Aporte Pedagógico: la investigación es relevante para la educación por cuanto beneficiará a docentes y estudiantes de la primera y segunda etapa de la escuela básica debido a las implicaciones de sus resultados

para fortalecer la práctica pedagógica

en

el

aula.

Además

ayudará

a

resolver algunos

problemas

de

razonamiento lógico e informático en el transcurso de

sus estudios.

Aporte Metodológico: este estudio puede ayudar a elaborar un nuevo instrumento para la recolección y análisis de datos y aclarar algunas definiciones de un concepto relacionado con las variables. Se espera con los resultados beneficiar a docentes y estudiantes de Educación Básica.

10

Aportes

Sociales:

la

investigación

tiene

una

proyección social, por cuanto con los resultados que se

obtengan se beneficiara

a docentes, estudiantes

y

demás actores sociales ya que al formar ciudadanos con sólidas habilidades y destrezas a nivel tecnológico, tendremos estudiantes actualizados y vanguardistas,

capaces

de desenvolverse

en diferentes

tipos

de

ambientes.

11

ESCENARIO II

ELEMENTOS TEÓRICOS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN

Investigaciones Previas

Al iniciar una investigación se debe realizar una

revisión de aquellos trabajos que se relacionen con el tema en estudio, con la finalidad de asegurarse de que sirvan de base o apoyo documental – teórico para la investigación en desarrollo. A continuación se presentan algunos trabajos que

se

tomarán como

base

para

el desarrollo

de

esta

investigación y como referencia práctica para la misma:

Briones (2009), define el marco teórico como, “es

un conjunto de proposiciones referidas al problema de

investigación tomadas de una o más teorías existentes

sobre

el

campo

donde

éste

se

ubica,

con

las

modificaciones que el investigador esté en condiciones o

capacidad de introducirles” p.77

En

este marco,

que también contienen elementos

propios de un marco conceptual y, que en todo caso, siempre debe contener los antecedentes que se tienen sobre el problema, las proposiciones suelen tener una mayor consistencia lógica, de tal modo que el problema

resulta

como

derivado

o

deducido

de

ese conjunto

conceptual.

 

12

En

tal sentido,

los trabajos

consultados son los siguientes:

de investigación

Rondón

B.

Militza

(2003)

quién

desarrollo el

trabajo

titulado:

tecnología

de

información

y

comunicación

para

el

fortalecimiento

del

interaprendizaje. Investigación de campo de carácter descriptivo apoyada en un proyecto factible, con una

muestra de 48 docentes de la I y II etapa de educación básica del municipio Rivas Dávila del estado Mérida, los datos fueron procesados en base a la distribución de

frecuencia

presentado en

cuadros

y

gráficos

y porcentajes barras

con

de

su

respectivo análisis;

destacándose: los docentes poseen escasos conocimientos

con

relación

al

uso

de

las

tecnologías,

poca

participación

de

los

docentes

a

talleres

de

actualización para el manejo y uso de las tecnologías,

uso inadecuado de recursos audiovisuales. Sin embargo

los

docentes consideran

que

la

tecnología

es

una

herramienta

didáctica,

pedagógica

que

contribuye a

mejorar la calidad del proceso de interaprendizaje en el

educando y por ende un apoyo efectivo en el desarrollo

de

los contenidos

que

conforman el Currículo Básico

Nacional.

 
 

Del

antecedente señalado

se

puede

señalar

la

necesidad

que

tiene

la

preparación del docente para

darle al manejo y uso adecuado a la tecnología que contribuye con fortalecimiento del inter aprendizaje en los educando.

Ríos

(2007),

en

su Proyecto

de

Grado

titulado:

Software Educativo para la materia Informática en La

Escuela Básica Nacional “Monseñor Rodríguez Álvarez”,

13

expresa que: El presente proyecto de investigación tiene

como

objetivo

principal

desarrollar

un

Software

Educativo para la materia Informática

en

La Escuela

Básica Nacional “Monseñor Rodríguez Álvarez”, haciendo uso de estrategias aplicadas a través de la informática

en una forma dinámica, colorida, animada y atractiva a los estudiantes. La metodología aplicada fue híbrida, la cual se formó entre la Ingeniería de Software Educativo

(ISE)

de

Álvaro

Galvis, la Metodología

Orientada a

Objeto de James Martín (MOO) y la Unified Modeling

Lenguaje (UML). Se utilizaron técnicas e instrumentos de recolección de datos tales como la observación directa, el cuestionario y la revisión bibliográfica. Un Software

Educativo

es

un programa diseñado

para

servir como

herramienta

de

enseñanza y

aprendizaje,

a

través

de

ejercicios,

sesiones de

preguntas y

respuestas para

presentar un tema y verificar su comprensión por parte

del usuario, en este caso en particular el software

ofrece un mayor alcance

de la información adaptado a la

tecnología

actual

que

garantiza la

captación

de

los

estudiantes. En el mismo orden de ideas Álvarez y Ruiz (2007) tiene como título de su Proyecto: “Un software educativo para la enseñanza de la informática en los Liceos Bolivarianos”. Expresan que: La investigación estuvo

orientada

a

Proponer un software

educativo

para

la

enseñanza de la informática en el Primer año del Ciclo Diversificado en los Liceos Bolivarianos del Municipio Juan Germán Roscio, ubicados en San Juan de los Morros, Estado Guárico. Metodológicamente el estudio se enmarcó en una investigación proyectiva bajo la modalidad de

proyecto

factible con

apoyo

en

una investigación

14

documental, de campo de carácter descriptiva. Se tomó como población un total de 50 docentes que laboran en los Liceos Bolivarianos, ubicados en la Ciudad de San Juan de los Morros, La muestra estuvo conformada por la

totalidad

de

la población.

La información

se

recabó

mediante la técnica de la encuesta, a través de un cuestionario organizado especialmente para estos fines, con alternativas múltiples de respuesta. Se realizó un análisis cuanti-cualitativo de los datos, proyectándose en cuadros o tablas de frecuencias haciendo uso de la estadística descriptiva. El estudio concluye afirmando que actualmente, el mundo de las telecomunicaciones y de

la

informática, ha

alcanzado

y

seguirá alcanzando

niveles de evolución tan elevados, que las instituciones

educativas,

no

pueden

mantenerse aisladas

de

tales

adelantos, por lo que se hace apremiante la implantación de sistemas informáticos que contribuyan a dinamizar los procesos educativos.

Visión Teórica

La

Visión teórica,

constituye un

apoyo para

cualquier investigación que se pretende realizar, ellas proporcionan recursos teóricos, conceptos y fundamentos necesarios, para manejar aquellos aspectos relacionados con las variables de investigación, y que permiten integrar todo lo relacionado con la misma. Ahora bien, Sabino (2001), define la teoría como “un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollan ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que

15

se

desarrollen las predicciones” (p.56).

A

raíz

de

estas,

se

pueden

especular, deducir

y/o postular

mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles

hechos.

En

esta

parte

se

desarrollan,

las teorías

relacionadas con la investigación respetando la postura

de los autores consultados y presente investigación.

de

los

autores de

la

Tecnología

La tecnología es un concepto amplio que abarca un

conjunto

de técnicas,

conocimientos y

procesos, que

sirven para el diseño y construcción de objetos para

satisfacer necesidades humanas.

En la sociedad, la tecnología es consecuencia de la

ciencia

y

la

ingeniería,

aunque

muchos

avances

tecnológicos sean posteriores a estos dos conceptos. En este sentido, la tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que

permiten diseñar y crear bienes

y

servicios que

facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas.

Es por ello que, Suarez (2008), la define como “el conjunto de saberes que comprende aquellos conocimientos prácticos o técnicos, de tipo mecánico o industrial, que

posibilitan

al

hombre

modificar

las

condiciones

naturales para hacer la vida más útil y placentera”

P.13.

16

Breve historia de la tecnología

La

humanidad

comienza

a

formar tecnología en herramientas

convirtiendo los recursos naturales

simples. El descubrimiento prehistórico de controlar el

fuego incrementa la disponibilidad de fuentes de comida, y la invención de la rueda ayuda a los humanos a viajar y controlar su entorno.

La

tecnología

formal

tiene

su

origen

cuando

la

técnica (primordialmente empírica) comienza a vincularse

con la ciencia, sistematizándose así

los

métodos de

producción. Ese vínculo con la ciencia, hace que la tecnología no sólo abarque “el hacer”, sino también su reflexión teórica. Tecnología también hace referencia a los productos resultados de esos procesos.

Muchas tecnologías actuales fueron originalmente técnicas. Por ejemplo, la ganadería y la agricultura surgieron del ensayo (de la prueba y error). Luego se fueron tecnificando a través de la ciencia, para llegar a ser tecnologías.

Actualmente,

el

mercado

y

la

competencia en

general, hacen que deban producirse nuevas tecnologías

continuamente

punta), ayudado muchas

veces por la gran transferencia de tecnología mundial. También existe una tendencia a la miniaturización de los dispositivos tecnológicos.

Herramientas de autor

Desde hace muchos años, los seres humanos en su necesidad de evolucionar, han desarrollado su capacidad investigativa, así como el perfeccionamiento de técnicas

17

e invención de herramientas tecnológicas con las cuales se busca mejorar la calidad de vida.

Las

herramientas

de

autor

son aplicaciones

informáticas que facilitan la creación, publicación y gestión de los materiales educativos en formato digital a utilizar en la educación a distancia mediada por las TIC.

Para

Montero (2008),

las herramientas

de

autor

“generalmente son de carácter multimedia que permiten combinar documentos digitales, imágenes, sonidos, videos

y actividades interactivas desde la misma herramienta para crear objetos de aprendizaje que pueden insertarse en entornos virtuales de aprendizaje”. Algunos de estos programas utilizan metadatos y permiten empaquetar el contenido según estándares como

o

IMS

para

asegurar su compatibilidad

con

distintos tipos de entornos virtuales.

Las

herramientas de

autor proveen

generalmente

módulos desde los cuáles se pueden organizar actividades

o interconectar pequeños componentes para adecuar el contenido a los objetivos, los conocimientos y

habilidades que se

busque desarrollar.

Gracias

a

la

posibilidad de diseñar

en módulos,

sin

necesidad de

conocimientos de programación y a partir de plantillas prediseñadas, es que las herramientas de autor se han convertido en un instrumento popular entre los profesores en educación virtual Las herramientas de autor más básicas son aquellas que solamente permiten un conjunto limitado de acciones para que el usuario interactúe con el sistema, como por ejemplo, navegar entre distintas páginas hipervinculadas o ir de una diapositiva a la siguiente. Ejemplos de

18

estas

herramientas

pueden

ser

u

OpenOffice.org Impress para la creación de diapositivas o eXeLearning para crear mapas de navegación web.

La existencia de las herramientas de autor, parte de la idea de posibilitar el crear contenidos multimedia

mediante aplicaciones informáticas para

usuarios no

expertos informáticos. En nuestro caso, para creación de material educativo. Mediante el uso de este tipo de herramientas, un usuario es capaz de desarrollar el contenido completo de un curso. Una buena herramienta de autor, debe contar, al menos, con:

  • (a) Herramientas

para

la

presentación

del

texto.

  • (b) Hipervínculos.

 
  • (c) Incrustación de imágenes.

 
  • (d) Evaluaciones.

 
  • (e) Herramientas de simulación

 

Otro

objetivo

importante

que

cubre

una

herramienta de autor, es la posibilidad de almacenar

el curso diseñado, en el formato que se desee, pero

cumpliendo

los

estándares

que,

a

veces,

las

plataformas o equipamientos requieren.

En este sentido, es importante destacar que es la Advanced Distributed Learning (ADL), a través del Departamento de Defensa de los EEUU, el que toma la iniciativa, y provee una serie de criterios que todo contenido debe cumplir.

19

Basándose

en

el

cumplimiento

de

estos

estándares,

y

creando

 

el

concepto

de

Objetos

de

aprendizaje, nace el estándar SCORM.

 

Un

objeto

de

aprendizaje, para que

cumpla los

requisitos

del

estándar

SCORM,

debe

tener

las

siguientes características:

  • (a) Ser un objeto educativo.

  • (b) Proporcionar una cantidad de conocimiento

relativamente pequeña.

  • (c) Ser auto contenido.

  • (d) Ser

útil

en

más

de

una secuencia

de

instrucción.

  • (e) Ser fácil de identificar y buscar.

 
  • (f) Ser

independiente

de

un

sistema

de

aprendizaje específico.

 
  • (g) Ser accesible desde la mayoría

de

plataformas existentes

La educación tecnológica

El estudio realizado por Marc de Vries para la

Unesco enseña

que las orientaciones

de

la

educación

tecnológica varían mucho en distintos países, pudiendo

clasificarse

en

dos

grandes grupos:

adquisición de

destrezas prácticas y mejor comprensión del fenómeno

tecnológico.

En

todos

los

casos

la

complejidad está

graduada de acuerdo al nivel escolar. En general, las

orientaciones rara vez se presentan puras, mezclándose en grado variable en los distintos países y niveles educativos.

20

Dentro de esta perspectiva, aporta Rodríguez (2002), “la educación tecnológica es una actividad que

se

concentra en

los niveles

más elementales

de

la

educación,

en cuyos estudiantes trata de desarrollar

conocimientos, procedimientos y actitudes en relación

con la tecnología en su acepción más general” p. 36.

Cabe

considerar

por

otra

parte,

que

la

alfabetización

tecnológica

de

los

docentes,

está

intrínsecamente vinculadas al uso de habilidades para

manejar

los sistemas

de información

y herramientas

tecnológicas,

así

como

también

la

capacidad para

adaptarse a los cambios educativos que hoy sustituyen a

las

estrategias

de

enseñanza

y

aprendizaje

tradicionales. En concordancia con este planteamiento, Buch (2002)

refiere, “una adecuada alfabetización tecnológica es

mucho

más importante,

dado

que

el

impacto

de

las

tecnologías sobre la vida diaria de la gente es mucho

más directa que el de sus respectivas bases científicas”

p.15.

 

Herramienta de autor HotPotatoes

 

HotPotatoes

está

creado

 

por

el

centro

de

humanidades

y computación

de

la

Universidad de

Victoria, en Canadá. Para asuntos comerciales se ha creado la empresa Half-Baked Software Inc.

Es un programa de uso educativo que nos permite construir unidades didácticas en formato de página Web

sin

necesidad de

programación.

saber complicados

lenguajes

de

21

Desarrollado por la Universidad de Victoria, es un programa muy intuitivo y fácil de usar y gracias a él

vamos

a

poder

obtener

cinco

tipos

diferentes de

ejercicios para que los estudiantes los realicen delante del ordenador.

  • (a) JBC: ejercicios de elección múltiple

  • (b) JCLOZE: ejercicios de rellenar huecos

  • (c) JCROSS crea crucigramas

  • (d) JMATCH crea ejercicios de emparejamiento u ordenación

  • (e) JMIX: ejercicios de reconstrucción de párrafos o frases

La

interactividad de los ejercicios

se consigue

mediante Java Script. Una vez diseñemos los ejercicios, el programa genera un archivo HTML (formato web) que podemos subir a un servidor para tenerlo disponible a través de internet.

Los

ejercicios que

crea

son

del

tipo respuesta

corta, selección múltiple, rellenar los huecos,

crucigramas, emparejamiento y variados.

La información editable de cada tipo de ejercicio se guarda en un archivo específico de cada aplicación de HP. A partir del mismo se generará el documento final interactivo en formato *.HTML. Esta página se sube al servidor web. El alumno no necesita tener instalado en su equipo el programa HotPotatoes para realizar cada

ejercicio.

Sólo

se

requiere acceder

utilizando un

navegador como Internet Explorer 5.5 o superior.

22

Su licencia no es libre, pero sí que permite su uso a instituciones educativas públicas sin ánimo de lucro siempre que los resultados sean accesibles vía web a

cualquier

persona.

Se

han

observado

ciertas

incompatibilidades

con

algunos

navegadores

como

 

Proceso de enseñanza aprendizaje

 

La

enseñanza

es

una actividad intencional,

diseñada

para

dar

lugar

al aprendizaje

de

los

estudiantes.

Pero ligar

los conceptos

de enseñar

y

aprender es una manera de manifestar que la situación

que

nos

interesa

es

algo

más

que

la

relación de

instructivas

por

parte

del profesor

y

la

relación de efectos de aprendizaje en los estudiantes.

Nos interesa

más

bien

el entramado

de

acciones

y

efectos recíprocos que se generan en las situaciones instructivas. Pero, ¿cuál es la relación que existe entre la enseñanza y el aprendizaje?

Febsternacher (1986) ha señalado que normalmente

hemos

supuesto

la

existencia, que

él

considera

discutible, de una relación causal entre la enseñanza y el aprendizaje. Desde esa posición, sólo cabría hablar de la existencia de enseñanza en la media en que se obtuviera una reacción de aprendizaje.

Es cierto que hablar de enseñanza requiere hablar de aprendizaje, pero en el mismo sentido en que una

carrera

requiere

el

ganar,

o

buscar requiere

de

encontrar.

Es

decir,

en

los

tres

casos,

el

primer

término requiere del segundo, pero ello no significa que para poder hablar de enseñanza tenga que ocurrir

23

necesariamente

el aprendizaje,

lo

mismo

que

puedo

participar en una carrera y no ganar, o no encontrar

algo y realmente haberlo buscado.

Existe,

por

tanto

una relación

de dependencia

entre enseñanza y aprendizaje, pero no es del tipo de

relación que supone que no puede haber enseñanza sin aprendizaje. Es decir existe una relación pero no es casual, sino de dependencia ontológica.

Debido a que el término aprendizaje vale tanto para expresar una tarea como el resultado de la misma,

es

fácil

enseñanza

mezclarlos

es

lograr

y

decir

que

el resultado

la

tarea

de

la

del aprendizaje,

cuando en realidad tiene más sentido decir que “la

tarea central de la enseñanza es posibilitar que el alumno realice las tareas del aprendizaje”.

Las tareas de enseñanza tienen que ver, más que

con

la transmisión

de contenidos,

con proporcionar

instrucciones al alumno sobre cómo realizar las tareas

de aprendizaje.

La enseñanza no es un fenómeno de provocación de aprendizaje, sino una situación social que como tal se

encuentra

sometida

a

las

variaciones

de

las

interacciones entre los aspirantes, así

como

 

a

las

presiones

exteriores

y

a

las

definiciones

institucionales de los roles.

Podemos resumir lo anterior diciendo que en vez de

una

relación

causa-efecto

entre

enseñanza

y

aprendizaje,

lo

que

existe

es

una

relación de

dependencia ontológica entre las tareas que establece

24

el contexto institucional y dentro del cual se descubre el modo de realización de las tareas de aprendizaje.

Son

estas

últimas

aprendizajes.

las

que

pueden

dar

lugar

a

La comprensión de las mediaciones entre estos dos

conceptos, de la dependencia, pero a la vez desigualdad y corte entre ambos, justifica el uso de un concepto

más complejo

que

el

de enseñanza

para

expresar el

la

referente

de

la

Didáctica, como

es

expresión

“proceso de enseñanza-aprendizaje”.

Pero los procesos de enseñanza-aprendizaje

son

simultáneamente un fenómeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interacción e intercambio regidos por determinadas intenciones, fundamentalmente por parte de quien se halla en una posición de poder o

autoridad para definir el régimen básico de actuaciones

y

disposiciones, en

principio destinadas

a

hacer

posible

el

aprendizaje;

y

a

la

vez

es

un proceso

determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de

la

instituciones sociales entre las

cuales desempeña funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses.

Tal y como lo expresa Apple “uno puede observar

las escuelas

y

nuestro

trabajo en

ellas

desde

dos

ángulos: uno, como forma de mejorar y replantear los

problemas, a

través

de

la

cual

ayudamos

a

los

estudiantes individualmente para que salgan adelante; y

dos,

a

mucho

mayor, para

ver

los

tipos

de

25

personas que logran salir y los efectos sutiles de la institución”.

Entenderemos,

pues,

por proceso

de enseñanza-

aprendizaje, el sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se

generan

aprendizaje.

encaminadas

a

provocar

el

Con esta definición se resaltan los tres aspectos que mejor caracterizan la realidad de la enseñanza:

Los procesos de enseñanza-aprendizaje ocurren en

un contexto institucional, transmitiéndole así unas

características

que trascienden

a

la

significación

interna

de

los

procesos, al conferirle

un sentido

social.

Los

procesos

de

enseñanza-aprendizaje pueden

interpretarse

bajo

las

claves

de

los

sistemas de

humana,

teniendo

en

cuenta

las

peculiaridades especificas de aquéllos, una

de

las

cuales es su carácter de comunicación intencional.

La

intencionalidad

nos

remite

tanto

a

su

funcionalidad social como a su pretensión de posible el aprendizaje.

hacer

El sentido interno de los procesos de enseñanza- aprendizaje está en hacer posible el aprendizaje. No hay por qué entender que la expresión “hacer posible el aprendizaje” significa atender a determinados logros de aprendizaje.

26

Como

se ha

visto, aprendizaje puede entenderse

como el proceso de aprender y como el resultado de

dicho

proceso.

Para

evitar

posibles

confusiones

convenga decir que el sentido interno de los procesos

de enseñanza-aprendizaje está

en

hacer

posibles

determinados procesos de aprendizaje, o en proporcionar oportunidades apropiadas para el aprendizaje.

La enseñanza a través de la computadora

La

introducción de la computadora

en

el

aula,

abarca sistemas que van desde los clásicos materiales programados de estímulo-respuesta, de corte directivo, hasta sistemas basados en la resolución de problemas de tipo no directivo.

Entre las ventajas que la computadora en el aula aporta a la enseñanza podemos señalar:

  • (a) Introduce cierto grado de interacción entre el alumno y los diversos programas.

  • (b) La

computadora

puede

ser

programada para

tomar

decisiones respecto

 

a

la

estrategia de

aprendizaje

más adecuada

a

las

necesidades e

intereses de cada alumno.

 
  • (c) Liberaliza

al

docente

de

las

tareas

más

repetitivas.

  • (d) Disponibilidad y accesibilidad.

Los inconvenientes y problemas que trae consigo y

que

ha

hecho

que

se

abandone,

o

al

menos

se

replantee, en muchos casos, el uso de la computadora

27

directamente n el aula y sobre todo los sistemas más directivos, podemos describirlos así:

  • (a) Imposibilidad discente para el planteamiento de cuestiones, dudas, secuencias del desarrollo del proceso, etcétera.

  • (b) El desarrollo secuencial de los contenidos se

realiza

de acuerdo

programadas,

no

a

reglas

siendo

fijas previamente

posible

tratar

adecuadamente respuestas no previstas.

  • (c) La comunicación usuario-computadora no

permite

utilizar

el

lenguaje

natural.

Las

respuestas

de

los

estudiantes

se

dan,

generalmente, mediante elección múltiple, palabras

y frases cortas.

  • (d) El alumno no puede, en muchos casos, acceder al proceso seguido de la resolución de problemas,

lo que hace que desconozca los mecanismos desarrollo en el aprendizaje.

de

  • (e) La mayoría del software existente no permite

la

elección

de

la estrategia adecuada

a

los

intereses, necesidades y estado del docente. La estrategia es única e invariable.

Aprendizaje a través de la computadora

Se trata de la concepción de la computadora como “herramienta intelectual”. Supone, básicamente, la puesta en práctica de técnicas de aprendizaje por descubrimiento, donde la computadora actúa como medio

28

facilitador

del

desarrollo

de

los

procesos

cognitivos.

Representa

la

vía

de

utilización

de

la

computadora más prometedora, pero también la que más problemas plantean en su introducción real (diseño de programas, entre otros).

Esta modalidad de uso de la computadora está

íntimamente

relacionada con

la aplicación

en

la

enseñanza

de

aquella

formación técnica

de

que

hablábamos antes que proporciona una serie de pautas

de actuación (resolución de problemas, formulación de algoritmos, etcétera) utilizables, transferibles y generalizables a otras áreas de conocimiento; entre ellas se encuentran, por ejemplo, el funcionamiento general de la computadora o función de procesador

(manipulador

de

información),

los

lenguajes

de

programación,

los

procesadores

de

textos,

los

gestores de bases

de

datos,

los

programas

de

gráficos, entre otros.

 

Se

trata,

no

de

su utilización

en

cuanto

a

dichos programas, sino en su aplicación en

la

resolución de problemas y situaciones problemáticas,

en

simulaciones y

juegos, elaboración de modelos,

diseños, entre otros.

Plan de acción

El

Plan

de

acción

se constituye

en

un

instrumento de desarrollo, innovación y coordinación del trabajo educativo del docente donde se plasman todas las

29

estrategias a desarrollarse para lograr los propósitos educacionales de la población escolar con necesidades educativas leves.

En este orden de ideas Pichardo (1998) define las estrategias: “como un proceso de acción por medio del

cual

se coordinan

y

aplican

las habilidades

en

la

realización de las tareas intelectuales” (p.17). Este

autor

destaca la

necesidad que

tiene

el

docente de

organizar, ejecutar y evaluar acciones pedagógicas que favorezcan el potencial intelectual en las diferentes

áreas del desarrollo de esta población escolar. Tenemos pues, que Blake (1978) definen el Plan de Acción como “el conjunto coordinado de objetivos, metas

y

acciones que

relacionadas con las estrategias

y

programas jerarquizan una serie de

políticas

e

instrumentos en el tiempo y el espacio, para alcanzar una imagen objetiva propuesta”. p.55.

Basamento Legal

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Capítulo VI

De los Derechos Culturales y Educativos

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y

obligatoria.

El

Estado

la

asumirá

como

función

indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y

modalidades,

y

como

instrumento

del

conocimiento

científico, humanístico y tecnológico al servicio de la

30

sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del

pensamiento,

 

con

la

finalidad de

desarrollar el

potencial creativo de

cada

ser

humano

y

el

pleno

ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática

basada

en

la

valoración ética del trabajo

y

en

la

participación activa, consciente y solidaria

en

los

procesos de transformación social consustanciados con

los valores de la identidad nacional, y con una visión

latinoamericana

y

universal.

El

Estado,

con

la

participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

Artículo 103.

Toda persona

tiene derecho

a

una

educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.

La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde

el

maternal

hasta

el

nivel medio

diversificado.

La

impartida en las instituciones del Estado es gratuita

hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y

servicios suficientemente

dotados

para

asegurar

el

acceso,

permanencia y

culminación en

el

sistema

educativo.

La

ley garantizará igual

atención

a

las

personas con necesidades especiales o con discapacidad y

a

quienes

se

encuentren privados o privadas

de

su

libertad

o

carezcan de condiciones

básicas

para

su

incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y

31

programas

educativos

públicos

a

nivel

medio

y

universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

Artículo 108. Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de

radio,

televisión

y

redes

de

bibliotecas

y

de

informática, con el fin de permitir el acceso universal

a

la

información.

Los

centros

educativos

deben

incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas

tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.

Ley Orgánica de Educación

Principios y Valores rectores de la Educación

Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central

en

la

creación, transmisión y reproducción

de

las

diversas

manifestaciones

y

valores

culturales,

invenciones, expresiones,

representaciones

y

características

propias

para

apreciar,

asumir

y

transformar la realidad. El Estado asume la educación

como

proceso esencial para promover,

fortalecer y

difundir los valores culturales de la venezolanidad. Artículo 14. La educación es un derecho humano y

un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve

32

la construcción social del conocimiento, la valoración

ética

y

social

del trabajo,

y

la

integralidad y

preeminencia de los derechos humanos, la formación de

nuevos

republicanos

 

y

republicanas

 

para

la

participación activa, consciente y solidaria en los

procesos

de

transformación

individual

 

y

social,

consustanciada

con

los

valores

de

la

identidad

nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afro descendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta

a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual

permite

adecuar las

estrategias, los

recursos y

la

organización del aula, a partir de la diversidad de

intereses y necesidades de los y las estudiantes. La

educación

ambiental,

la

enseñanza

del

idioma

castellano, la historia y la geografía de Venezuela,

así como los principios del ideario bolivariano son de

obligatorio cumplimiento, en

las instituciones

y

centros educativos oficiales y privados. Fines de la educación

Artículo 38. La formación permanente es un proceso

integral continuo

que

mediante políticas, planes,

programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeño de los y las responsables y los y las corresponsables en la formación de ciudadanos y ciudadanas. La formación permanente deberá garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica, reflexiva y

33

participativa en el desarrollo y transformación social que exige el país.

Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación

Artículo

2.

Las

actividades

científicas,

tecnológicas y de innovación son de interés público y