UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

DIDCTICA GENERAL M.Sc. HELDER BARRERA E.

2012

El Men de HOY
Encuadre Reflexin Fundamentacin

terica Aplicacin Taller

CMO ALCANZAR EL XITO EN STE TALLER?

PUNTUALIDAD

PARTICIPACIN

corregir)

PERMANENTE

(preguntar,

aclarar

CENTRNDOSE EN EXPERIENCIAS VIVIDAS MAS NO EN

SUPUESTOS

PONIENDO EL BUEN SENTIDO DEL HUMOR

ACEPTANDO QUE TODOS TENEMOS ACIERTOS Y ERRORES

CONSTRUYENDO JUNTOS EL NUEVO APRENDIZAJE

DIAGNSTICO

RESPUESTAS AL DIAGNSTICO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

2 6 2 1 1 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 1 3

b) b) y c) b) a) a) b) a) b) b) b) b) c) b) b) c) c) b) c) a) c)

En base a la realidad detectada:

1. Cules son sus aspiraciones en el evento?

2. Cul es su compromiso para hacer realidad las aspiraciones?

OBJETIVO
El mdulo tiene como propsito

capacitar a los participantes para el fortalecimiento de su gestin didctica, de tal manera que, estn en posibilidad de aplicar los componentes de un sistema modular en un programa de estudio.

DEFINICIONES BSICAS

CONCEPTO DE DIDCTICA
Etimolgicamente

procede del griego didaktik: ensear, instruir, exponer con claridad. La didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando. En conclusin es el arte de ensear.

DIDCTICA

CIENCIA QUE SE ENCARGA DE ESTUDIAR CMO SE TRANSMITEN LOS CONOCIMIENTOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

ENSEANZA

Proceso de transmisin de una serie de conocimientos, tcnicas o normas basadas en diversos mtodos y realizado a travs de una serie de instituciones

APRENDIZAJE

Proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.

DIDCTICA

CIENCIA QUE SE ENCARGA DE ESTUDIAR CMO SE TRANSMITEN LOS CONOCIMIENTOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

ENSEANZA

Proceso de transmisin de una serie de conocimientos, tcnicas o normas basadas en diversos mtodos y realizado a travs de una serie de instituciones

APRENDIZAJE

Proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.

PRINCIPIOS DIDCTICOS
(Nrici)

Partir de lo prximo hacia lo remoto Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido Individualizacin Libertad Actividad Participacin

Respeto a la personalidad del alumno

La realidad Adecuacin Ordenamiento La transferencia

Clarificar y precisar los objetivos previstos

Provocar la reaccin del educando Aspirar a la perfeccin Corregir los errores

DIVISIN DE LA DIDCTICA
(COMENIO: Didctica Magna)

MATTICA

SISTEMTICA

METDICA

ESTUDIANTE

OBJETIVOS Y MATERIAS DE ENSEANZA

EJECUCIN DEL TRABAJO DIDCTICO

GENERAL

ESPECIAL

PLANEAMIENTO

Planes de trabajo adaptado a los objetivos alcanzar, aspiraciones y necesidades de los estudiantes .

MOMENTOS DE LA ACCIN DIDCTICA

EJECUCIN

Orientada hacia la prctica de la enseanza a travs de las clases y extra clases, dentro y fuera de la institucin.

VERIFICACIN

Dirigida hacia la certificacin de los resultados obtenidos con la ejecucin.

 La enseanza: teorizacin, modelos, metodologas, guas de enseanza y de

EL CAMPO DE ESTUDIO DE LA DIDCTICA

aprendizaje, evaluacin, aplicaciones tecnolgicas y otros componentes. La elaboracin de normativas y directrices flexibles para los procesos de enseanza y aprendizaje a partir de la prctica o de la teora. La aplicacin creativa o artstica de mtodos, tcnicas y actividades de enseanza y aprendizaje en diferentes mbitos escolares. El planteamiento de los modelos y diseos curriculares ms apropiados para potenciar la autonoma del profesorado. El anlisis, la discusin y la eleccin de los contenidos curriculares, sus implicaciones y el momento y profundidad de su aplicacin. Los medios, recursos e instrumentos al servicio del proceso didctico. La evaluacin del profesorado, del alumnado y de la institucin en un doble sentido, instructivo y formativo, y teniendo presente la finalidad formativa del proceso. El vasto campo de la profesin y de la formacin del profesorado para adquirir capacitacin y autonoma. La motivacin del aprendizaje, de la comunicacin y de las relaciones entre personas.

OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDCTICA DE LA EDUCACIN SUPERIOR

La articulacin de la proceso educativo con las particularidades del entorno y el vnculo con organizaciones y empresas; La seleccin de las actividades de estudio: las habilidades y conocimientos que se proyectan desarrollar; El estudio de las regularidades del proceso educativo en las reas profesionales, y, las metodologas de enseanza y aprendizaje que garanticen efectividad en el aprendizaje; Las metodologas para lograr motivacin en los estudiantes, actividad colaborativa y un clima favorable para el desarrollo del quehacer educativo; Las metodologas para la realizacin de las actividades prcticas para promover y perfeccionar motricidad; Las metodologas para desarrollar los sentimientos por la naturaleza y todas las riquezas creadas por el ser humano, tanto en Ecuador como en el mundo. Investigar, definir y aplicar estndares de calidad e indicadores de los resultados del proceso educativo;

ENFOQUES TERICOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE CONDUCTISTA

Repuesta reproductiva ante los estmulos, ante el material de estudio Repuesta con estructuras cognitivas organizadas, lgicas, con niveles de comprensin
Respuesta productiva, creativa, ante los estmulos pasando por niveles de comprensin; conceptualizacin con criterios propios
Incremento progresivo de la responsabilidad del aprendizaje a los estudiantes, desarrollo armnico: cognitivo y afectivo volitivo

ENFOQUE COGNITIVISTA

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

INTEGRACIN DE TEORAS

EL ENTORNO CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE ESTMULO - RESPUESTA
C O
C
O N
SENSACIONES IDEAS

N
D U C T I V I S M O
ESTMULO
PROCESOS: MEMORISTAS REPETITIVOS

U
C T A

RESPUESTA

EL ENTORNO DE APRENDIZAJE COGNITIVISTA

PROCESOS COGNITIVOS ESENCIALES

APRENDIZAJE CON ARREGLO A LA REALIDAD HISTRICO- SOCIAL

LEER COMPRENSIVAMENTE COMPARAR IDEAS, PROCESOS, OBJETOS, HECHOS ORDENAR RESUMIR ELABORAR MAPAS COGNITIVOS

BSQUEDA DE SIGNIFICADOS PROCESOS SEMNTICOS

ESTRUCTURAS COGNITIVAS ORGANIZADAS- LGICASCOHERENTES

EXPERIMENTAR CONCEPTUALIZAR RESOLVER PROBLEMAS GENERALIZAR

DEBATIR

ENTORNO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Aprender creando, construyendo, resolviendo problemas de la realidad. Aprender en el trabajo, como activo productor

EL DISEO DIDCTICO, OBJETIVOS Y FINES

PROGRAMAR

Fijar las diversas partes o elementos de una accin determinada

PROGRAMACIN DIDCTICA

CONCEPTUALIZACIN

COMPONENTES

CARACTERSTICAS

Un proyecto de accin que, contextualiza y ordena las tareas escolares de un determinado grupo de estudiantes: planteando objetivos, seleccionando destrezas y contenidos, adecuando estrategias metodolgicas, diseando recursos y proponiendo formas de verificacin.

OBJETIVOS: Para qu ensear? DESTREZAS CONTENIDOS : Qu ensear? METODOLOGA: Cmo ensear? RECURSOS: Con qu ensear? EVALUACIN: Cmo verificar?

Coherencia: Relacin entre todos Contextualizacin: De acuerdo al medio Utilidad: Servicio real Realismo: Ejecutable Colaboracin: Participacin Flexibilidad : Adaptable Diversidad: Variedad de tcnicas

LOS OBJETIVOS

LOS OBJETIVOS DE LA ENSEANZA EN EL PROCESO DIDCTICO Perspectiva histrica: 2 formas de concebir los objetivos en el proceso didctico

MODELO TECNICISTA

MODELO PROCESUAL

Antes de 80, derivada de los postulados conductistas

Posterior, surgida de los planteamientos cognitivos

- Basados, en el logro de necesidades - Formulados como conductas observables - Mayor importancia a los resultados finales - El proceso de aprendizaje tiene un valor relativo

- Basado en el proceso de enseanza aprendizaje - Se fundamenta en finalidades pedaggicas y en objetivos de desarrollo - Los objetivos son una gua para conseguir las finalidades, y se formulan como capacidades para construir el pensamiento - Importa ms el proceso que los resultados - Aparece el componente de la investigacin para mejorar el proceso.

PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS

MODELO TECNICISTA

MODELO PROCESUAL

Expresados en trminos de conducta observable y medible Planteadas como partes jerarquizadas de un todo complejo Orientados a la mejora de los sistemas de evaluacin Son el punto de referencia para la evaluacin de su eficacia Poseen un grado mximo de concrecin Tienen un marcado carcter cuantitativo Potencian una visin utilitarista de la educacin

Estn expresados en capacidades y no de conductas Incluye los tipos de capacidades: cognitivas, afectivas, motrices, relacin interpersonal e insercin social. El objetivo recoge capacidades de mbitos diferentes del desarrollo Son una declaracin de intenciones educativas Constituyen el referente principal para planificar Son un referente indirecto de la evaluacin educativa Persiguen un prototipo de persona ideal

NIVELES DE CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS

MODELO TECNICISTA

MODELO PROCESUAL

GENERALES

ESPECFICOS

OPERATIVOS

GEN. DE ETAPA

GEN. DE REA

DIDCTICOS

Definicin muy abstracta general

Siempre estn centrados en el alumno.

Parten de los generales, para sealar los conocimiento s, destrezas y habilidades que deben adquirir.

Determinan las conductas que deseamos que se desarrollen en los alumnos al finalizar el proceso

Intenciones educativas que la administraci n dispone. El perfil de la persona que se espera al final de la etapa.

Representan el mayor nivel de concrecin con relacin a un determinado mbito del conocimiento

Sealan el grado de aprendizaje que se desea alcanzar. Se convierten en referentes inmediatos de la evaluacin.

FINES Y OBJETIVOS EDUCATIVOS

FINES

OBJETIVOS
Hacen referencia al resultado intencional de un programa de enseanza del que se espera que el alumno aprenda lo bsico.

Planteamientos filosficos o socio polticos que indican las orientaciones generales del sistema educativo
Se definen el tipo de tipo de alumno que se desea formar y la sociedad que se desea obtener.

Actualizacin de la Reforma Curricular Constitucin de la Repblica Ley de Orgnica de Educacin

LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

PTICAS
PARA EL: Desarrollo cognitivo Orientan la actividad escolar Clarifican los procesos educativos Facilitan la seleccin y organizacin de los medios y recursos didcticos Ayudan a establecer los contenidos y criterios de evaluacin.

Desarrollo corporal y al campo de la salud

DESARROLLAN CAPACIDADES

Desarrollo del equilibrio personal y afectivo Desarrollo de la actuacin, de la relacin y de la integracin social Desarrollo moral o tico

PARA LA TRANSFORMACIN PERSONAL PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES PARA LA TRANSFORMACIN SOCIAL

PARA LA TRANSFORMACIN PERSONAL

Evaluar sus propias fortalezas debilidades: la auto evaluacin y

PARA NEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Imbuir con amor los pensamientos y acciones propias.

PARA LA TRANSFORMACIN SOCIAL

Crear una visin de un futuro deseado basada en valores y principios compartidos para que inspire en otros un sentido de compromiso hacia su cumplimiento. Comprender las relaciones de dominacin y de contribuir hacia su transformacin en relaciones basadas en la reciprocidad, el compartir y el servicio mutuo. Contribuir al establecimiento de la justicia.

Aprender de la reflexin sistemtica dentro de la accin Tomar la iniciativa de creativa y disciplinada manera

Alentar a otros y brindar alegra a sus corazones.

Participar efectivamente en la consulta y en la toma de decisiones colectivas. Ser un miembro carioso responsable de la familia. y

Mantener el esfuerzo, perseverar y superar los obstculos en el logro de las metas Oponerse a las bajas pasiones volvindose hacia propsitos y capacidades ms elevadas: la autodisciplina Manejar los asuntos y responsabilidades con rectitud de conducta basada en principios morales y ticos. Pensar sistemticamente bsqueda de soluciones. en la

Construir y promover la unidad en la diversidad.

Comprometerse con el proceso de potenciar las actividades educativas.

Servir en las instituciones de la sociedad de manera que ayude a sus miembros a desarrollar y usar sus talentos y capacidades en el servicio a la humanidad. Percibir e interpretar el significado de los procesos sociales y eventos actuales a la luz de una perspectiva histrica apropiada

EL PROFESOR EN RELACIN CON LOS OBJETIVOS

TAREAS

CRITERIOS

ESTRATEGIAS

Realizar su seleccin adecuacin al contexto Efectuar su secuencia organizacin

y y

- Validez - Significacin - Adecuacin

-Priorizar -Agrupar - Incorporar

Documentos curriculares planificacin educativa

de

PLANIFICACIN

MEDIOS Y RECURSOS

LOS MEDIOS Y LOS RECURSOS EN EL PROCESO DIDCTICO CLASIFICACIN

DEFINICIN

Cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseo o desarrollo del currculo, para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodolgicas, y facilitar o enriquecer la evaluacin.

REALES

ESCOLARES

SIMBLICOS
APROXIMAN A LA REALIDAD TRANSMITEN LA REALIDAD

Plantas Animales Objetos de uso cotidiano Instalaciones

Laboratorios y aulas Biblioteca, Hemeroteca, Gimnasio , Globo terrqueo, Encerados .

MAT. IMPRESO: Textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, y otros.

Sonoros Audiovisuales Interactivos

LA EVALUACIN

ANDAMIOS PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONCEPTO DE EVALUACIN

NORMATIVIDAD

EVOLUCIN DEL CONCEPTO

TEORAS IMPLICITAS

DEFINICIONES

TYLER

CRONBACH

SCRIVEN

MAGER

GUBA Y LINCOLN TEMBRICK STUFFLEBEAM

Proceso sistemtico para determinar el logro de los objetivos por parte de los alumnos.

Proceso de recopilacin y utilizacin de la informacin para tomar decisiones

Proceso por el que se determina el mrito o valor de alguna cosa .

Acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio basado en la comparacin.

Obtencin de informacin. Formulacin de juicios. Toma de decisiones.

Proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y toma de decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorndola progresivamente. Proceso integral y permanente que identifica, analiza y toma decisiones con respecto a los logros y deficiencias en los procesos, recursos y resultados en funcin de los objetivos y destrezas alcanzadas por los estudiantes.

TIPOS

MOMENTOS

FUNCIONES

OBJETIVOS

DIAGNSTICA

INICIAL

Informarse de conocimientos Conocer capacidades de alumnos

los las los

Conocer el punto de partida del alumno Facilitar el diseo de los PEA Disear nuevos aprendizajes

FORMATIVA

CONTNUO

Seguir el ritmo de aprendizaje de los alumnos Constatar el proceso de aprendizaje Modificar estrategias a lo largo del proceso Comprobar el grado en que el alumno alcanz los objetivos previstos Constatar la consecucin de los objetivos

Observar los procesos de aprendizaje Ofrecer el apoyo pedaggico oportuno en cada momento del proceso

SUMATIVA

FINAL

Comprobar en qu medida se han conseguido las metas educativas Valorar los resultados del aprendizaje

CARACTERSTICAS

GENERA INFORMACIN

SIMBLICA

Se asigna un valor al inicio y conclusin de un proceso.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

POLTICA

Toma de decisiones a nivel nacional, jurisdiccional e institucional.

DE CONOCIMIENTO

Obtencin de datos que nos permiten emitir juicios y tomar decisiones.

DE MEJORAMIENTO

Toma de decisiones para mejorar la enseanza.

DE DESARROLLO DE CAPACIDADES

Para la autoevaluacin y cohevaluacin.

CONTRACTUAL

Contrato pedaggico entre docentes y estudiantes.

FINALIDADES DE LA EVALUACIN

DIAGNSTICO

PRONSTICO

SELECCIN

ACREDITACIN

Permite decisiones

tomar

Predice el resultado

Identifica a la persona ms apta

Utiliza la informacin para tomar decisiones

Preventiva ORIENTACIN Predictiva Diagnstica

Emite hiptesis

Predice el xito o el fracaso Establece debilidades fortalezas y

TIPOS DE EVALUACIN

Formativa

Mejora el aprendizaje

REGULACIN
Formadora
Mejora la enseanza

Selectiva CERTIFICACIN Sumativa

Escoge el sujeto ms idneo Se centra alcanzados en los logros

TOMAR DECISIONES

IDENTIFICAR EL OBJETO DE LA EVALUACIN

DEFINIR EL TIPO LA FUNCIN Y LA FINALIDAD

ELABORAR INFORMES

PROCESO DE LA EVALUA CIN

DETERMINAR CRITERIOS

ANALIZAR E INTERPRE TAR

REGISTRAR LA INFORMA CIN

BUSCAR INDICIOS

IDENTIFICAR EL OBJETO A EVALUAR DEFINIR EL FINALIDAD TIPO FUNCIN Y

Qu voy a evaluar ? Qu rol asume la evaluacin ? TAREA Y PROPSITO A CUMPLIR / Qu parte o aspecto, del objeto voy a evaluar Cules son las pistas o seales que demostrar que el estudiante tiene, est en proceso o no tiene? Con qu tcnicas e instrumentos voy a establecer la informacin? Comparacin y bsqueda de las causas de los resultados Compartir los resultados obtenidos

DETERMINAR CRITERIOS

BUSCAR INDICIOS

REGISTRAR LA INFORMACIN

ANALIZAR E INTERPRETAR

IELABORAR INFORMES

TOMAR DECISIONES

Juzgamiento del proceso y decisiones

CONCEPCIN ACTUAL PLANIFICACIN EJECUCIN VALORACIN

TOMAR DECISIONES ELABORAR INFORMES ANLIZAR E INTERPRETAR

REGISTRAR LA INFORMACIN
BSQUEDA DE INDICIOS DETERMINAR. CRITERIOS DEFINIR TIPO FUNCIN Y FINALIDAD

TIFICAR ETO

OBTENCIN DE INFORMACIN (datos)

JUICIOS DE VALOR

TOMA DE DECISIONES

(TERRY TENBRY)

valuacin es el proceso de OBTENCIN DE INFORMACIN y de sus uso para formular JUICIOS DE VALOR que a su vez se utilizarn para TOMAR DECISIONES

OBJETOS DE LA EVALUACIN

EVALUACIN DEL CURRCULO

EVALUACIN DEL PROFESORADO

EVALUACIN DE LOS CENTROS

HABILIDADES, DESTREZAS, CAPACIDADES Y COMPETENCIAS

HABILIDADES

DESTREZAS

CAPACIDADES

COMPETENCIAS

INNATAS Y ADQUIRIDAS

EDUCACIN BSICA

BACHILLERATO EN CIENCIAS

BACHILLERATO TCNICO

Lo ms elementad de la actividad humana

Suma de habilidades: COGNITIVAS AFECTIVAS PSICOMOTRICES

Suma de destrezas 80% intelectual + 20% motriz.

Capacidad puesta en prctica 20% intelectual + 80% motriz

ACTITUD

APTITUD

Manera de comportarse y de ser

Predisposicin de actuar de cierta manera ante situaciones

Capacidad que hace que una persona sea vlida para realizar con xito una tarea .

SABER PENSAR SABER HACER SABER ACTUAR

DEFINICIN

MOTRICES COGNITIVAS AFECTIVAS

TIPOS

DESTREZAS

CARACTERSTICAS

CAPACIDAD AUTNOMICA

CLASIFICACIN

GENERALES ESPECFICAS

COMPETENCIA

ES UN SABER, Porque implica la apropiacin de conocimientos ES UN SABER HACER, Porque requiere el desarrollo de habilidades intelectuales para aplicar el conocimiento a situaciones determinadas de la ciencia y de la vida en un contexto concreto.

COGNITIVO

COGNOSCITIVO

Procesos mentales Competencias cognitivas

Producto de los procesos mentales Contenidos cognoscitivos

APTITUD
Disposicin (predisposicin) para aprender

COMPETENCIAS

COGNITIVAS

COGNOSCITIVAS

METACOGNITIVAS

PROCESOS MENTALES

CONOCIMIENTOS

REFLEXIONES Y APLICACIONES

Sentido de trascendencia Bsqueda de la verdad Practicar el bien

ESPIRITUALES

Coordinacin Equilibrio Ubicac. Espacial Expresin corporal Interpretacin Argumentacin proposicin

BIO-F SICAS COGNITIVAS

Manejo herramientas, mquinas aparatos electrnicos

de de
TCNICAS

TIPOS DE COMPETENCIAS

COMUNICA TIVAS

Escuchar/Hablar Leer/Escribir Dialogar/Comp.

ESTTICAS

SOCIOAFECTIVAS

VALORATIVAS

Asombro Contemplacin Simbolizacin Disfrute

Emitir juicios Asumir responsabilidad Guiarse por valores Motivacin Liderazgo Autorregulacin

MTODOS DE ENSEANZA

Camino para llegar a un fin

MTODO

SECUENCIACIN DE ACCIONES ORGANIZADAS Y SISTEMTIZADAS QUE SIMULTANEAMENTE VAN PROVOCANDO CAMBIOS: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES EN LOS ESTUDIANTES

MTODO

TCNICA

RECURSOS

Proceso

Proceso

Medios

ACCIONES GENERALES

ACTIVIDADES

Reales - escolares simblicos

MTODOS DIDCTICOS

CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS

POR LA NATURALEZA DE LOS FINES

DE INVESTIGACIN

DE ORGANIZACIN

DE TRANSMISIN

Descubrir nuevas verdades Esclarecer hechos desconocidos Enriquecer los conocimientos

Sobre hechos conocidos NORMAS DE DISCIPLINA Mejor organizacin: TAREAS

TRANSMITIR CONOCIMIENTOS ACTITUDES IDEALES

Transmite Conducir hacia Objetivos conocidos Religioso Filosfico Cientfico

Recibe: Conducir hacia Objetivos desconocidos

MTODOS DE ENSEANZA

MTODOS DE ENSEANZA
POR LA FORMA DE RAZONAMIENTO
POR LA COORDINACIN DE LA MATERIA
Inductivo Lgico Simb.Verbalstic o De Sistematizac. Pasivo De Globalizacin Individual Deductivo psicolgico Intuitivo Ocasional Activo Globalizado Recproco De Concentracin Colectivo Analgico/ comparativo

POR LA CONCRETIZACIN DE LA ENS.

POR LA SISTEMATIZACIN DE LA MATERIA

POR LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

POR LA GLOBALIZACIN DE LOS CONOC. POR LA RELACIN ENTRE EL PROF./ALUM. POR AL TRABAJO DEL ALUMNO POR LA ACEPTACIN DE LO ENSEADO POR EL ABORDAJE DEL TEMA DE EST.

Trabajo Individual
Dogmtico

Trabajo Colectivo
Heurstico

Trabajo Mixto

Analtico

Dinttico

POR LA FORMA DE RAZONAMIENTO

De lo general a lo particular De los principios, definiciones o afirmaciones a conclusiones y consecuencias Debe ser usado siempre que se haya que llegar a conclusiones sta tcnica es eminentemente expositiva.

DEDUCTIVO

INDUCTIVO

Parte desde los elementos que originan las generalizaciones y se lo induce a las particularidades Tiene su base en la experiencia, observacin orienta la experimentacin y le induce a la generalizacin para llevar al concepto.

ANALGICO COMPARATIVO

Cuando los datos obtenidos permiten establecer comparaciones (analoga) que llevan a una conclusin. Va de lo particular a lo particular

EN CUANTO A LA COORDINACIN DE LA MATERIA

LGICO

Cuando los datos se los presenta en orden de antecedente y consecuente Desde lo menos a lo ms complejo Desde el origen a la actualidad La principal ordenacin es de causa efecto (Induccin / deduccin

PSICOLGICO

Cuando se inicia considerando los intereses, necesidades y experiencias Tiene su base en la motivacin del momento No existe un esquema rgido establecido previamente Va de lo concreto a lo abstracto de lo prximo a lo remoto Todo proceso debe iniciarse por el mtodo psicolgico

EN CUANTO A LA CONCRETIZACIN DE LA ENSEANZA SIMBLICO O VERBALSTICO

Los nicos medios de implementacin de este mtodo es el lenguaje oral y el escrito No es aconsejable su prctica.

INTUITIVO

Su elementos pueden ser estudiados con el contacto directo de la cosa estudiada, experiencias, trabajos prcticos, visitas, excursiones (medios didcticos reales) Abrir el mundo al nio para que aprenda (Comenio)

EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIN DE LA MATERIA

RGIDA: No dan oportunidad a la espontaneidad en el desarrollo dela clase Exige su tratamiento punto por punto , sin tomar en cuenta las necesidades de aprendizaje SEMIRRGIDA : Permite la flexibilidad .

DE SITEMATIZACIN

OCASIONAL

Aprovecha la motivacin del momento (acontecimientos importantes) Las ocurrencias del momento orientan los temas de estudio Aborda un asunto no programado / trado a colacin

EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

PASIVO

Actividad permanente del profesor actitud pasiva de los estudiantes Exposicin dogmtica Dictados, lecciones del texto aprendidas de memoria No recomendable su uso

ACTIVO

El desarrollo de la clase cuenta con la participacin permanente de los estudiantes El profesor se convierte en un orientador, facilitador, gua, incentivador Los procesos tienen la vigencia de las tcnicas activas: interrogatorio, argumentacin, redescubrimiento, trabajos en equipo, estudio dirigido, debates, discusiones, y otras

EN CUANTO A LA GLOBALIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS

DE GLOBALIZACIN

Cuando las clases se desarrollan a travs de un centro de inters Abarcan otras disciplinas de acuerdo con las necesidades que surgen As los conocimientos tienen significacin y significativos.

NO GLOBALIZADO O DE ESPECIALIZACIN

Los contenidos se tratan de modo aislado No existe relacin del tema tratado en una asignatura con las otras No existe articulacin

DE CONCENTRACIN

Se convierte una signatura en principal y las otras como auxiliares

EN CUANTO A LA RELACIN ENTRE EL PROFESOR Y EL ALUMNO

Educacin a un solo estudiante. Recuperacin Problemas de aprendizaje Necesita asistencia individualizada

INDIVIDUAL

RECPROCO

Los estudiantes ayudan a sus maestros Nmero de estudiantes

COLECTIVO

Asistencia del profesor a un grupo numerosos de estudiantes Debe orientarse a la individualizacin

EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO

DE TRABAJO INDIVIDUAL

Por las diferencias individuales, el profesor se exige orientar las dificultades individualmente

DE TRABAJO COLECTIVO

Enseanza en grupo. De la reunin de los esfuerzos de los estudiantes Y de su colaboracin resulta el trabajo total .

DE TRABAJO MIXTO

Cuando se desarrollan trabajos o participaciones Grupales e individualidades dentro de un mismo proceso

EN CUANTO A LA ACEPTACIN DE LO ENSEADO

DOGMTICO

El estudiante es un simple observador de lo que el profesor ensea, No participa en el proceso, est inactivo todo el tiempo. Exposicin tradicional Aprende antes de comprender Existe la participacin del estudiante por requerimiento del profesor Las teoras presentadas por el profesor son investigadas por el estudiante Comprende antes de fijar el aprendizaje

HEURSTICO

EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO

ANALTICO

Cuando se proyecta a la separacin las partes de un todo Se descomponen los elementos de un todo en las partes que lo conforman Para comprender un fenmeno es necesario conocer sus partes Frases- palabras slabas - letras
Cuando se procede a la unin de los elementos para formar un todo Los fenmenos no son estudiados como se presentan sino a partir de los elementos que lo conforman.

SINTTICO