Rosa Ma.

Leticia Prez Garca*

Los nios escriben cartas: una forma diferente de festej ar a las madres

Et .t Jardn de Nios la enseanza clcl lenguaje escrito constituye uno dc krs grandes retos tanto a nivcl profi'siorrrrl
como a nivel social. Los padres insistcn cn que enseemos a leer y escribir', los rliiros piden atencin y dircccittt, cl proglatrta nos pide actividadcs intcrcstntes y retadoras y las maestras quieren saber cmo
emPezar.
T c

Este artculo trata sobre una experiencia de escritura realizada en el Jardn de Nios "Lic. Miguel N. Lira" delsistema pblico. La experiencia se desarroll con

motivo de la celebracin del da de las madres en dos grupos de primero, un grupo de segundo y uno de tercer grado. Como
directora tuve la oportunidad de coordinar el trabajo, a pesar de las constantes inrerrupciones provocadas por Ia institucin, con la conviccin de que la reforma pedaggica se hace poniendo en iuego nuestros saberes y creencias sobre el valor y el sentido de lo que hacemos en la escuela; esto

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se enriquece cuancio se logra la refexin colectiva, el intercanrbio y la participari.n entusiasta dc ias educadoras.

Con Ia colaboracjn de Karl Casas Cabrea, Anayantzin Nieto (laca, Tania C)lgrrn,\'lerlina l Rt,'lv l{',.lrr'irr' {lt.lr.,
rrn lrg7)hotnrr i Lcorn

Los nros escriben cartas: una f0rma diferente de festelar a las madres

en la preparacin de los regaios, los detallcs conlo poner el marco, la envoltura, cl crr.sayo gcncral; pero en medio de esto l:r t'stritu-u clc la carta cadavez fue ocuprurrlo nrly()r atencin por parte de las
e'tl

ut lttl.rr:rs.

'liunbin sc senra la presin de las lll:rrlrcs llrcrlirrrtc l)reguntas como, ino va a habo' lcstivrrl?, c<imo van a veni;vesridos los niiros?, (Ju nos van a pedir? Realmente lo cluc n()sotrirs prcparamos no fue

un festival, no htrlrr
celebrar a las madrcs.

bttilables como

se

acostumbra, fue una nr.urera distinta de

Dar la palabra a los nios

.!

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Cada grupo prepar un verso para recitarlo madres. Las maestras eligieron los versos, los escribieron en cartulina y da con
a las

En el mes de marzo se inici la planeacin tomando como ejes el lenguaje oral, el lenguaje escriro y la expresin artstica. Acordamos hacer una jornada de
trabajo donde los nios recitaran versos,

da los leyeron con los nios hasra memorizarlos. De esta manera se rabaj la lectura grupal. Para mejorar la expresin oral se

haran un juego de interaccin con

organiz un inrercambio: durante la recitacin un grupo iba a observar a orro con la finalidad de ayudarlos a mejorar. Los nios hacan comentarios como: "no pues lo hacen muy mal", 'ho pues es que y y t estn disrados" o "ty t y t se escu-

sus

madres, y como regalo entregaran un trabajo de pintura o esculrura elaborad.o por ellos de acuerdo a su eleccin, ytr.r".".r" para mam.

Como es tradicional en las escueIas, la preparacin de fesrivales implica invertir gran canridad de trabajo adicional al trabajo pedaggico. Aunque quisimos hacer algo sencillo y ..rrr"rrlo, .r-, ia capacidad de expresin de los nios, observ en las educadoras gran esmero

chan muy clarito... hganlo como ellos,'. Y la crtica era bien recibida por los nios, adems de que se ponan muy atentos tanto para hacerlo bien como para observar a
sus compaeros.

De esta manera se fue trabajando la palabra con los nios: leyeron, recitaron, aprendieron a dar su opir.ririrr, a decir lo que pierrsan, y sobrc rorlo

c0nlcti|

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aprendieron que lo que ellos dicen es importante. De acuerdo con el progra_ ma de Educacin preescolar 2004, el trabajo con el lenguaje ',tiene la ms alta prioridad en la educacin preescolar,'. En esta experiencia de aprendizaje se pudo constatar cmo para desarroliar .l lenguaje oral en los nios no basra con ejercitarlos mediante la repeticin (muy frecuente en los jardines e nios) sin que es necesario brindarles Ia oportuni_ dad de hablar y de ser escuchados as como escuchar lo que otros diccn; por_ que hablar no slo c.s l)r()nunci:lr (.()n claridad las palabras, .sino sobrc roclo y fundamentalmente hablar cs una lr.rr"_ mienta de comunicacin y para comu_ nicarse tiene que haber alguien que ha_ bla y alguien que cscucha
_

tido Ia carta permitira al nio cscr.ilrir pensando en un destinatario claramclrrt.

identificado: su madre. por otra partc,
lrrs

investigaciones realizadas por Emilia [rc_ rreiro y quienes con ella han profundizl_ do en el conocimiento de cmo aprenc{cn los nios a leer y escribir, han puerr., ,-1.

manifiesto que el punto de

p".iid"

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.,

el mtodo de enseanza, siro la capacidacl

de desarrollar situaciones de

apren<Jizaj.:

que lleven a los alumnos a enrrar en con_ tacro con el lenguaje escrito, plasr-nar sus hiptesis, sus conocimientos, .o.frorrt".los y compartirlos con otros compaeros cle su clase. E,n esta experiencia tornamos en cuenta esas idea.s.
Se plane que los nios escribieran una carra para su mam con la finalidad de tender un puenre de comunicacin estrecha entre el hijo y la madre. Las edu_ cadoras comentaron que muchas madres "estn alejadas de sus hijos", que no se clan cuenta realmenre del valor que ellos tic_ nen y que la carta ayudara a que los co_ nocieran mejor. Adems escribir una carra permirira a los nios poner en juego su, habilidades para expresar por escriro srrs

otro grupo, la respuesta de los nios

Las educadoras comentaron su asom_ bro al descubrir en los nios capacidades y logros que antes no haban ,ri.io, .o-o l" claridad para expresar sus opiniones, la observacin atenta al trabajo de los nios de ob_

servados ante la crtica, adems de consta_

tar cmo a"lgo tan sencillo tiene un valor educativo para el trabajo con los alumnos. De esta manera la palabra fue adquiriendo
otro valor tanto en el sa_ln de clases como en la escuela en conjunto.

ideas; pero cmo hacerle para que el niiro

le diga a mam en una carta lo que

pi.nr.

y siente? Ese era el reto.

La madre es generalmente la prirncr.,r persona con quien los nios establecen rrnrr

Dar a los nios un motivo real para escribir

Parrimos de la concepcin de que escri_ brr es poner por escrito pensamientos con una intencin determinada. En este sen_

relacin esrrecha, as que

lo primero lirr.

hacer que el nio pensara en su nralrrr, nt, con los estereotipos que se repitt.rr u. r li r,.

nalmente, sino con las ideas <rrt t:i rr, rr.. Por supuesto tambin habl .u,..,,1.,,,rir.r ,, de que conocan lo c1rrr, .., ltrtit (.' t.t \ ,,,(,

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I Los ninos escriben crtas: una forrna diferente de festejar a ls maritcs

para posteriormente invitarlos a escribir. La maestra Rosalva comenta:

es,

Planeamos que

los nios escribieran una

quera decir a su mam, con la ayuda de la maestra como interlocutor Pudo hacerlo, sin embargo l todava no distingue la diferencia entre "decir" y "dictar".
De

carta a su mam pero 1o interesante fue que

quisimos romper con el tradicional "felicidades", "feliz da mami", "te quiero mucho",

lo simple a lo complejo?

entre otras lrases trilladas y sin sentido para los nios. En esta carta los nios podan de-

La graduacin de las actividades es uno de los aspectos ms complejos del trabajo en el Jar-

cir y escribir lo que sentan, fue un trabajo arduo ya que no todos los nios decan lo mismo, por lo que fue necesario ir trabajando uno por uno, esto result excelente porque se fue creando un clima de confianza en el que adems de decir y escribir qu les gus-

dn de Nios,

es algo que las educadoras piden que se resuelva desde fi-rera, que le digan qu para primero, qu para segundo y qu para tercero. Est directamente relacionado

con el conocimiento sobre los nios y con

conocimientos sobre herramientas pedaggicas, pero sobre todo tiene quc ver con esa sensibilidad y/o sentido comn para sabcr cunclo redir rns a los altrmnos y cmo
sus

ta de su mam tarnbin manilestaron lo que no les gusta.

Estos son aliunos c,icrrrplos:

Mam

br-inclar llyr.l(Ll. F.so cs algo que se resuelve clillirrrncntc'cn los salones clc cl:rse, son decisiorrcs trrc t()lnrr llr cclucadora pero de las que
te

'Ib cluiero nrucho, llvarne r lr iglcsie y

abrazar hasta el anochecer.

casi no sc habla. Para esta situacin el diseo general se realiz en forlna colectiva, toman-

No te pelees con mi pap y no

lestando.

se estn

mo-

No me gusta
malo.

que

me reganes porque

es

do acuerdos sobre los objetivos, Ia secuencia y los productos. En cada grupo se adoptaron modalidades distintas de acuerdo con las capacidades de los alumnos y las caractersticas de la educadora.

Lulr (5 aos) Mam

A continuacin
se

se describe

la manera en que

trabaj la escritura de la

No me gusta que me pegues.

Me gusta qrle me lleve al parque. La quiero
mucho. No quiero que le pegue mucho a mi

carta en cada grado.

El trabajo con

los

grupos de prirner grado

hermanito. No quiero que se pelee con mi

pap.

No quiero que me moleste.

Cuauhtmoc (5 aos)

DIcrRoo A iA

MAESTTIA..

Este es un recur-

En este ltimo ejemplo se puede observar cmo el nio tenla muchas cosas qlle

so didctico que permite trabajar con los alumnos una forma de escritura donde los nios se concentran en el contenido porque la maestra escribe con su mano lo que

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rmdllde

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ellos van cliciendo (dictando). Requiere de un ritmo, pues aunque la maestra sea una experta, la velocidad de la mano suele ser menor a la vclocidad del habla y es necesario ir hacienc{o pausas; esto tambin constituye un aprendizaje para los alumnos. No se trata clc que la maestra tome la idea y la ponga a su manera porque ella "s sabe es-

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cribir",

se trata de hacer que el

nio exprese

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en Fornrl clara sus ideas y sentimientos Para que otra(s) persona(s) lo pueda(n) leer. Esta

forma de escritura permite que los nios

produzcan textos ms largos y expresen sus ideas sin tener que seguir un modelo. l,a maestra Thnia trabaj con los nios m:s pequeos. La primera impresin

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fue que los nios no sabtn

cttci pot.rcr:

unos diccn "rl.tam tc qttict'o rrttrclrti' y los dems lo rcpitcn, cotrrc,ltt,t[-,a l,t tlt,t.,str,t. Entonces afitr,rtnos la tcrtica; clclrrr lllcc'r' se un trabajo individual. Al da sigr-ricntc, la maestra encantada y sorprendida mc rlt()str sus apuntes con la carta de una nia:
Mam: Cuando no

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M,rrtli:

JU

(,
u
f

'lr',ruitro tlccir crl esta

extrao y siento que desdejas con mi ta, me gusta abrazarte y besarte Porque eres muy bonita. No me gusta que me regaes por<1ue
ests te

apareces cuando

ne

carta que quiero clue nrc cuirles y rnc cluieras y me digas que s l)U((l', \il(ilr nri rlestilina. 'lL cluicro tnr.Lcho

Luis (3 aos)
Mam:

me siento triste.
T quiero

mucho'
Mara (3 aos)

Cuando no ests conmigo ya no l1oro, y te quiero abrazar y amar.

Benjamn (3 aos)
Iv{am:

As continu acercndose a los nios' La maestra busc espacios dentro de la jornada diaria para ir dialogando con cada uno, poco a poco, con esto se sintieron atendidos e interesados. Preguntaban a la maestra: cundo me toca hacer mi carta? Y dictaron con gran inters, expresaron sus deseos y hablaron de sus logros:

A ti te gustan mucho las flores y cuando no

ests

conmigo quiero decirte que no t:.c da

miedo. Te amo

Cristbal (3 aos)

En 1" B trabaj la maestra Karla, los nios tenan entre tres y medio y cuatro aos de
"$l $ t'r'l'

,cs nios esclben cartas: una form diferente de festelar a

ls maclres

;. ,'.,1.llambin aplic
;

la tcnica del dictado

Ia maestra con mucha paciencia, mostr

tener confianza en lo que los nios dicen. En la vida escolar cc,ti mucha frecuencia
-rlrrgen los estereotipos, por ejemplo, co"regir a los alumr-i.'s que "no lo saben hacer i>ien" ;;in detenerse a escuchar sus puntos

forme y al leer las cartas comentaron que las maestras realmente conocan a sus hijos y que se vea que los regalos s fueron hechos por los nios. L. ct-ltr.Rnr;ct(iN t)trt. 't'tix'fo se realiza una vez elabornclo cl bon'ac{or, la educadora lec el tcxro al niiro para preguntarle
si eso cs lo qrrc rtriso clccir
algur crrrnbio o
<l

le vr.,,a. Para respetar la palabra u,: los nios l.r.y que supefar estas creencias, permi-

quiere hacerle

:ir g:e los rios se expresen y entonces se

r, .ertc leer, por ejemplo:
Te despier,

poncllo dc otra forma. La

maestrrl
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I(rr

rla c'ollrcn ta:

' cuando sale el sol y me vas r Iuscar a mi cama donde duenno y me diccs:
Dieguito. Me despierto y siente rni cor:rz.rin bonito porque ests junto a rn.
I)icYr

)rrvitl nrc tlicrri "ctLendo me apapachas...".

ru cs apapachar

l,t rnurrrtl
/:rs yir (luc

y dijo

me

,rlrrrz;rs rrs,Lrc lc propuse poner "me abracs lo mismo, pero 1 me contest

es

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rrrr.:)
y

,rr, lt prrsiera 'ine apapachas" porque eso lo ,rrt lc haca su mam.

Marn:
Yo soy fcliz por(lu(' tri cstrrs .r nri l;rtl,,
cuando mc rliccs rut.nli rhrclirrr rrrt.rrrir. re . Cualiclo mc P()r't() rrr;rl 1' rrrt. r'tlilr);rs nr(. siento tristc, pcr'() (uiur(l() r:os pt.tlinros rr.r

l'.n primer grado se observ que al hacer la correccin del borrador los nios reafirmaban o tendan a reafirmar lo que ini, cialmente haban dictado, su capacidad de memoria fue muy buena, reperan el dictado y parecla que lo lean porque recordaban fielmente lo que haban dicho. Despus de tener todos los borradores en su cuaderno y revisarlos con sus alumnos, las educadoras escribieron las cartas en mquina y pidieron a los nios que hicie, ran un dibujo.

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; lrot bt.rz.rnr,,r. \o (. 1,(rr" i j,,l

para que tr scas ftliz-.

llrlrcsto ( i rrros)
T quiero man porquc trlrrrrk sLrtiio bo, nito estas t etr el sueiro y trr:rntLr rlr's1>icrtrr te busco y al verte lnc sicnt0 rrlcgrr' ltorclue

:r:

dices siempre que soy r fior'.

Aulora (3 aos)

La capacidad de escuchar de la educadora

es fundamental para lograr que los nios se expfesen, y escriban textos que reflejen

El trabajo con los grupos

grado

de segundo 1t tercer

su individualidad.

Cuando las madres recibieron los

trabajos de pintura y escultura que los nios hicieron, vieron que no haba dos trabajos iguales, no seguan un modelo uni-

EscnrruR. poR s MrsMos (con ayuda de Ia maesrra). A los nios de segundo y tercero se les pidi poner en juego lo que ya saben sobre cmo se escribe.

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des de escritura

Con ellos se han realizado ms actividay lectura de manera que

las maestras confiaban en que podran ha-

cerlo por s mismos. Para algunos fue un reto fcil, no para ia mayora que aunque podan escribir "mam, re quiero", no saban como poner, "no me gusta que me pegues", o "me gusta que me abraces".
ELA.eoRActN DEL BoRR{Don. Thmbin se

stlIiz con ellos la tcnica de dictado ya que en esros grupos hay nios con escritura alfabtica, silbica y presilbica; ellos saben, a diferencia de los nios ms pequeos, que por s mismos no pueden escribir, que requieren la ayuda de un adulto alfabetizado que los gue, que les ensee. Los nios comenzaron a pedir ayuda para comprobar si lo que estaban escribiendo realmente podra ser ledo por su mam, otros estuvieron muy atentos a lo que escriba la maestra y cmo lo escriba, como si quisieran comprobar que realmente lo
que estaba escrito en la hoja era cl mensaje que ellos queran poltcr. l,a r-rrcstra Anyantzin, de segundo graclo, conrclrtil:
Elaboar la carta fue un gran regalo rar.a las mams, en un principio no saba cmo hacerla as que se me ocurri platicar con los

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escriban, sino que necesitaban cerciorarse

de que las letras que estaban haciendo s eran las correctas para lo que querlan ponef, cstt caracterstic:r es lo que exige a la cclucaclora brindat un apoyo distinto. Al rcspecro, h,milia Ferreiro (1997:163) dice que en el proceso de adquisicin de la len-

nios sobre si saban cmo se elaboa una carta, si algn da haban escrito una... mi primer sorpresa fue con Erik quien escribi utilizando sus propias grafas y despus se
acerc a preguntarme si su mam entende_ ra sus letras. . .

Los nios tomaron papelylpizy empezaron a escribir, pero la maesrra observ que no se conformaban con hacef como que

gua escrita el nio se da cuenta de que 'para que una escritura represente adecuadamente algo no basta con que tenga formas arbitrarias dispuestas linealmente; hacen falta ciertas condiciones formales, de un carcrer muy preciso..." Erik por ejemplo, despus de hacer dos lneas con grafias pregunr: maesrra, me podras decir qu dice? La maesrra le respondi: Qu quisiste poner? El nio
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Los nios escriben cartas: una form diferente de festejar a las madres

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Figura 2

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va sealando con su dedo y lee en voz alta lo que ha escrito. La maesrra de inmediato

toma papel y lpiz y escribe en otra hoja, al tiempo que observa y escucha lo que dice Erik. En el manuscrito del nio se
puede observar cmo en las dos primeras lneas hay graflas escriras con intencin pero sin existir correspondencia entre sonido y grafa. Estas lneas corresponden a lo que el nio escribi sin rener la certeza que alll deca lo que l quera escribir (Fi-

Alison y Sandra (ambas de cuatro aos) se mostraron muy seguras de poder escribir su carta por s mismas. Sandra utiliza la goma para corregir y volver
a tfazar cuando la letra no queda a su gusto; su escritura es completamente alfabtica (Figura 3).

Alison en cambio, resuelve el problema de falta de repertorio copiando

de modelos presenres en el aula. Su carta

gura 1).
Despus, cuando la educadora escribe lo que l le dicta y lo invita a copiarlo, el nio queda satisfecho porque ha escriro

tambin es legible. Llama la atencin que ha sido una alumna muy callada, su rexro es breve, sin embargo a parrir de la escritura de la carra, la educadora ha notado cmo contina comparando letras, escribiendo sus propias palabras, se comunica

una carta que su mam s podr leer (Figura2).

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ms con sus compaeros y corl Ia macstra

(Figura 4).
estos nios por supuesto les hace falta profundizar en el conocimiento de las letras, el trazo, la forma, Io que hace

diferente por ejemplo a la t de y, cundo lil lleva puntito y cundo no (el caso de maysculas y minsculas), etctera. Sin embargo lo interesante aqu es que con esta experiencia los nios adquieren confianza en que s pueden hacer un mensaje

do los nios lo utilizan para hacer mensajes, no nicamente para memorizarlo. Otros nios con mayor conocimiento y experiencia se mostraron seguros de poder escribir por s mismos, pedlan aluda para corroborar la ortografia, hacan preguntas como con qu letra se escribe. . . ? Y
regresaban a seguir con sus textos. Los nios con escritura alfabtica

aml

para que otro 1o lea: que escribir mam te es diferente a mam te quiero, aunque las letras de mam t son las mismas, quiero y /tmo no son iguales; el conocimiento del alfabeto es necesario para poder escribir con fluidez, pero cobra sentido cuan-

terminaron con mayor rapidez. La maestra Rosalva, del grupo de tercero, pidi a estos alumnos que ayudaran a sus compaeros. Esta prctica se corresponde claramente con lo que seala el Programa 2004: "las nias y los nios aprenden en interaccin con slls pares fpor ello] Ia participacin dc la maestra debe consisrir en propicirtt'ex[x'-

Los nios escriben carts: una forma diferente de festeiar a las mdr."s

riencias que fomenren diversas dinmicas grupo..." (sEp, 2004:35). La educadora comenra:
de relacin en el

Qu enriquecedo re observar crno se elacionaron los nios: el cluc s:rbc se sin, ti grande e importante, el qtrc no s:rbe se motiv por aprendcr; tanrbin olrscw clue al dicta su carta a un colnpltitcnr strs idc:rs, sentimientos y Jte nserrricrrtos flurrn sin pr.o_ blema; si cl cluc clictrrbrr ibu rnuy rriclo, cl
que escliba pcda <uc k r-cririt.r.;rrr, ulgrricrr dijo "oyc, n() v()y il potlt r.t.st.ribil totlo t.s<i' y entonces kr rclriti<i rrlis tlt'srrt.io, l)(.r.(.;rtiin dose qtrc clclrrr llaccr l)iluslrs lll (lir.tlr.

Mam te quiero mucho. Como t me pegas mucho, mam yo ya no te quiero tanto. Mam re qrriero poquiro. Como t te vas a trabajar lloro por ti.
Patricia (5 aos)

Cuando la maestra de tercero me muestra la c:rrra de Patricia y algunas orras con

conrcnido similar me pregunra: eu Irugo con csas c:rrrrs? Yo le respondo que cstr bir'n, ruc l<ls niros estn expresantlo .sus sorlillricr)tos y sus pensamientos.
I)cr'o lrr clucla rnc rrsalt<i: Qu va a decir la rnamd clc l)atricirr, curndo vea que en la escuela le cstan.l<s enseando a decirle

ConnncctN I)!.1 uor{tl+t)oR. Una vcz quc cl borrador haba sido revisado por el alumno con ayuda de la maestra, deba pasarlo en limpio (copiarlo) romando como modelo el borrador. La maestra Rosalva comenta:

... a veces me decan "no qutale eso,', o "pero eso no te di.je maestra"; enronces revisbamos el rexto, yo se los lea y escriba o tachaba lo que fuera necesario y se los volva a leer. Despus se los entregaba para que ellos realizaan la copia y pusieran su firma.

"como t me pcgas yo ya no te quiero ranto"? O la mam de Cuauhtmoc cuando el nio le pide que no le pegue a su hermanito? No esraremos poniendo en riesgo al nio al hacer que enrregue una carta as? Cmo va a reaccionar la madre? Estas y otras preguntas nos inquietaron. Despus de analizar el asunro, la maestra de tercero

Un dilema prra nosotras: slo cosas bonitas o tambin problemas?

Respetar la palabra de los nios tambin llev al equipo a rener que asumir una po-

y yo decidimos que no renlamos por qu restringir la opinin de los nios si lo que buscamos con la escrirura es que no slo
aprendan a trazar las letras o a repedr frases hechas por otro sino que usen sus conocimientos para expresar lo que piensan sobre una situacin determinada.

sicin tica frente al contenido de algunas de las cartas, que a propsito de la expresin autntica de los nios, generaron resultados que no previmos cuando planteamos la actividad. A continuacin se
presenta un ejemplo.

Adems a esas mamrs que pegan y que regaan y pelean frente a sus hijos, alguien les tiene que decir que eso no es bueno o correcro. Y quin mejor que los nios? De manera que se opr por hacer

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un peridico mural donde se expusieron las cartas de todos los nios, pero sin el
nombre.

En los nios de rercero se observ que alrededor de la mitad del grupo escribi que no les gusta que les peguen, y ms de la tercera parte que no les gusta que peleen sus padres o que los regaen; los nios pequeos tambin tienen problemas
y utilizan la palabra para expresarse, siempre y cuando se les d la oportunidad de hacerlo. Pero como maestra, se vive una gran responsabilidad al ser portadora de Ios mensajes de los alumnos. La rnacsrrr
Anayantzin comenta: Mi
angustia lue clue cmo yo iba a cnlrcgilr una carta con reproches, sent qrrc no clr l<l correcto porque... cmo iba a hacer scntir

nuevamente a esta alumna que escribiera una carta para su mam, la nia acepr y comenz a escribir con el lpiz lo que se observa en Ia imagen siguiente, cuando la maestra le pregunt qu haba escrito ella respondi: Mam, Te quiero mucho, soy muy feliz. La maesrra escribi el texto, le pidi que lo copiara y la carta que-

d as: (pgina sigiente) Para otros nios el contenido de la carta represent una dificultad. Contrario
a lo que se piensa cuando se prepara una fiesta para el 10 de mayo, la relacin con la madre no siempre invita al nio a escri-

bir mcnsajes de amor. Un caso llamativo fue el de Jess,

cuicn tena muchas cosas qu decirle a su m:rdre; a l son sus abuelos quienes lo lle-

tambin entr en conflicto porque la nia sinti que ese era el momen, to para expresar que ya no quiere que le pea su mam? Pero

guen y que la regaen:

;a:: ""

me pegue no rne regae muchsi-

Que me deje jugar con mis amigas de abajo. Ana (4 aos)

En esta redaccin, parece que la nia le quieres decir a tu mam?, y la forma gramatical no corresponde a la de una carta. Este es un aprendizaje que tambin los nios adquieren al escribir mediante el dictado y con ayuda de la maestra, sin embargo, en este caso,
la educadora se ocup ms del conrenido que de la forma. Das despus pidi
nicamente responde a la pregunta qu

van y lo traen a la escuela, quienes lo llevan al parque a jugar pelora, quienes le ensean a dibuja le dan de comer, etctera. Cuando la maestra Rosalva le ofreci que ella poda escribir lo que l quisiera y que despus l lo copiara, el nio dict una larga carta. Sin embargo, aunque fue de los primeros en iniciar la actividad no logr completarla para el da en que la deba entregar, incluso una compaerita, apoyada en la recta numrica, le contaba los dlas que haban pasado y l aun no terminaba. Para la educadora fue imposible lograr que Jess hiciera Ia transcripcin de la carta que l haba dictado, y es que su problema no estaba en la representacin
grfica del texto, pues esre alumno sola

escribir sin dificultad en orras rcriviclrr-

Los niRo,

.r.riben cartas: una forma diferente de festejar a las madres

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des, el problema estaba en la relacin del

nio con su madre. Por la dinmica de la escuela, la maestra decidi no obligarlo, aunque esto represent para ella un conficto moral muy fuerte. El da en que la madre deba recibir la carr.a, la educadora primero llev al grupo a observar la exposicin de cartas que los alumnos haban escrito (el nombre de los autores se ocult en esta fase), explicando el procedimiento que haba seguido y los logros que haban alcanzado los nios, posteriormente cada nio realiz la entrega de cartas en forma individual. En ese momento Jess y su madre se dieron un gran abrazo. Cuando la maestra quiso explicar porqu Jess no hizo la carta, la mam, con lgrimas en los ojos, se adelant: No se preocupe maestra, l ya me explic por qu no me escribi la cartay ya lo estoy tomando en cuenta.

los grul)os dc primero tambin hubo crtas cn Lrs que los nios piden a
mam cluc no los regae, que no los dejen solos, que no cuicren verlas llorar. Estos son algunos e.iemplos:
Mam
Cuando no ests lloro y cuando llegas te enojas si hago algo mal, me gustara portarme bien,

lln

tambin me gusta que me Te quiero mucho

des besos y abrazos.

Esteban (3 anos)

Mam Cuando me voy a dormir me gusta que me

des besos, me gusra

tu panza, tus pies y no

me gusta que me regaes. Te amo y te quiero

Julin (3 aos)

Otros temas sobre los que escribieron los

nios fueron el trabajo de mam y las actividades que hicieron con ellas:

hacen las maestras y cuando lo hacen los

Mam
Te quiero, te amo.

nios.

Yo siempre te quiero tener en casa cuando no vayas al trabajo. Karina (4 aos)

Lo que aprendimos de esta experiencia a) Que los nios saben lo que quieren decir, pero si no se les permite expresarse los nios callan. Al principio los mensajes eran limitados y estereotiPados' pero con el desarrollo de la situacin didctica se logr que los nios expresaran asPectos muy belio. de su relacin con la madre' y otros diffciles y dolorosos; ante mensajes de este tipo la educadora se vio obligada a tomar una posicin respecto al compromiso que implica dar la palabra al nio. b) Qu, con una Pequea aYuda los
nios pueden lograr grandes cosas. Las capacidades de los nios se ponen de mani-

Mam
Te amo mucho, mucho. Me gusta que me abraces. Me gusta tu cara, tu mirada. Me gusta que juegues con nosotros y que me

platiques un

chiste'
Achiana (4 aos)

Despus de esta activic{ad los nios escribieron textos Para el c{a clcl radrc y en el grupo de tercero se hiz<l ull texto colcctivo para despedir el ciclo escolar' cl cual fue ledo por un alumno en la ccrcnrolria

de fin de cursos. Hoy percibimos crro en la escuela la voz de los nios es importante, incluso madres de familia comcntaron que s se nota cuando el trabajo lo

licsro cuando surge una Propuesta interesrnte de trabajo, en este caso los nios

cspcraltan con impaciencia su turno Para

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Los nios escriben cartas: un forma diferente de festeJar d las mdres

manifestar sus sentimientos y sus pensamientos. ) Que la palabra escrita libera y compromete. Los nios fueron muy claros y directos al dictar el contenido de sus
cartas. Como educadoras pudimos cons-

tatar que al brindar a los nios la oportunidad de conlrrnicar sus senrimientos y pensamier"rtos pueden decir cosas que a veces el acltrlto no est preparado para
escuchar.
o rC ! !

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./) l.ogr,rrn,,s crrtender qu es una prioridrrd t'n lrt csc,ucla. Si queremos que Irs nios ,rprcrrrlltt-t a cxpresarse y a usar el lcrrgtr:rjc csc:t-ito [cncmos que crear situaciorrt:s tlc rrrr.c:rrrlizajc donde cada maestra ll(:r)('r'(' rcsl)uL:stlls prra su grupo de acuerrl<, ,r l,rs lrvrlnccs quc van teniendo.
Comentario final
hacer la cant^;y cuando vimos cttc los Ilios podan escribir a veces lncjor (lttc lrs maestras, entonces piensas que hay clue estar con ellos y darles elementos para seguir aprendiendo. d Q"" ensear a leer y escribir implica tambin aprender a escuchar la voz de los nios, si lo que se busca es utilizar el lengua;'e como herramienta para el aprendizale. El lenguaje oral se desarrolla cuando ofrecemos a los nios oportunidades reales para expresarse y ser escuchados

id

Como directora de jardn de nios he podido constatar cmo la institucin satura

a

la escuela con demandas burocrtico-administrativas, y en una jornada laboral de 20 horas semanales el espacio para atender las necesidades pedagogicas se tiene que ir robando a otras tareas inherentes a Ia funcin directiva; hay un mnimo espacio para Poder trabajar con las maestras, y ese mnimo espacio *donde planeamos en conjunto, donde se generan dudas-, donde se resuelven las dudas, aunque es insuficiente resulta fundamental para lograr mejores resultados.

con atencin.

d) Que los nios que van al Jar' dn tienen problemas serios que quisieran resolver, a pesal de su corta edad. Y la palabra es un medio para reconocer y

Otro aspecto que habra que

des-

tacar es el enfoque, es decir hacia dnde se orienta la mirada y la atencin cuan-

do se desarrolla una actividad especfica;

[0r!

flrnaillls

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no basta con hacer las actividades, el enfoque con el cual se crean las situaciones es lo que va guiando la intervencin de la educadora y es lo que Ie da el verdadero sentido educativo a la experiencia, no se trata de "ensear por ensear", sino de
llevar a los nios, con honestidad, a hacer bien su trabajo porque la maestra confla en que ellos pueden hacerlo, se los dice y se los demuestra. Sin embargo, Para que
las maestras sientan confianza cn

tivo, las maestras se siclltcll rtp,rv.t,l.t. l t' este caso, an con todas las tlili.. rrlt.r,l,,,
que tuvimos para sostener la activitlrrtl'
l,r

sacamos adelante como equipo; lrs ctlrr

cadoras se comprometieron y quedar.rn muy animadas y con la confianza de quc los nios pueden hacer ms de lo que ellas pensaban que podan hacer y que ellas tambin pueden hacer ms de lo que saban o pensaban que saban antes.

ir llevan-

Finalmente

al

revisar Y comentar

do a los nios a conocer cl lenguaje escrito de manera natural o tienen que saber

mucho o deben tencr bascs que les den

cerfeza de que s

este artculo en el equipo, Ilama la atencin el punto de encr,rentro entre el trabajo con los afectos y el trabajo con los pen-

lo prtcclcrr hacer. Cuanc,clltc:r-

do nos arriesgamos cotntl cscttclir a buscar otras maneras de haccr cl trabaio

samientos, la relacin entre lo afectivo y lo cognitivo. Si bien esta fue una experien-

cia tnuy intcnsa emocionalmente' tam-

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Los ninos escriben cartas: Una forma diferente de festejar a las madres

bin lo fue en cuanto al reconocimiento

de las capacidades de los alumnos, poder conocerlos mejor fue sensacional. "De haber bailado no hubiramos escuchado a Ios nios". Otro aspecro muy interesanre fue reconocer que las respuestas didcticas que se generan en la escuela, se apoyan en el conocimiento terico y tienen senrido en la medida en que satisfacen necesidades de aprendzqe reales, y se ajustan a las condiciones concretas de cada aula. Igualmente la maestra no puede perder de vista que su responsabilidad es atender al grupo, pero la atencin personal es bsica o

Referencias bibliogrrfi cas FnRru,Ino,

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