CENTRO SOCIAL DE LEA DO BALIO Infantrio de Manso

PROJECTO PEDAGGICO 2010/2011

SALA 4

Educadora de Infncia Alzira Augusto

Lea do Balio, 12 de Setembro de 2010

Projecto Pedaggico sala 4

ndice

Definio de Projecto Curricular de Sala_____________________________ 3

Caracterizao das reas de Desenvolvimento________________________ 5

Organizao do Espao e Tempo___________________________________7

Caracterizao das Crianas de 4 anos______________________________9

Grelhas de objectivos e actividades segundo as reas de contedo--------------11

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Definio de Projecto Curricular de Sala

O projecto do educador um projecto educativo/pedaggico que diz respeito ao grupo e contempla as opes e intenes educativas do educador e as formas como prev orientar as oportunidades de desenvolvimento e aprendizagem de um grupo. Este projecto adapta-se s caractersticas de cada grupo, enquadra as iniciativas das crianas, os seus projectos individuais, de pequeno grupo ou de todo o grupo (Ministrio da Educao, 1997: p.44).

O Projecto Curricular de Sala representa o conjunto de objectivos a atingir, ao longo do ano lectivo. A forma de alcanar estes objectivos ser atravs das rotinas dirias (refeies, higiene, mudas, ), dos momentos de brincadeiras livres, das visitas ao exterior e das actividades orientadas pela educadora. Estes objectivos esto organizados em trs grandes reas de

desenvolvimento, definidas pelas Orientaes Curriculares para a Educao no prescolar, e que ajudam o educador a orientar o seu trabalho. So elas: a rea do Conhecimento do Mundo, a rea da Formao Social e Pessoal e a rea da Expresso e Comunicao. As Orientaes Curriculares para a Educao no pr-escolar () constituem um conjunto de princpios destinados a apoiar os educadores nas decises sobre a sua prtica, ou seja, a conduzir o processo educativo a desenvolver com as crianas. Os referidos princpios constituem uma referncia comum para todos os educadores da Rede Nacional de Educao Pr-Escolar, destinando-se organizao da componente educativa () O desenvolvimento curricular da responsabilidade do educador. ele o principal gestor do currculo. Estamos conscientes de que a metodologia na Educao Pr-Escolar no deve adoptar os princpios rgidos do ensino formal, mas tambm no pode sujeitarse ao mero improviso, nem atitude de deixar que as coisas simplesmente aconteam. Na planificao no devero ser ignorados os seguintes aspectos: 3
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Continuidade educativa, processo que parte do que as crianas j sabem e aprenderam, criando condies para o sucesso nas aprendizagens seguintes; Intencionalidade educativa, processo reflexivo de observao, planeamento, aco e avaliao desenvolvido pelo educador, de formar a adequar a sua prtica s necessidades da criana;

Por outro lado, a planificao deve ser entendida como uma actividade conjunta entre os educadores, pais e crianas, dever ter em considerao o resultado da observao de cada criana e do grupo, no sentido de permitir uma diferenciao pedaggica e de garantir a adequao do trabalho a realizar ao grupo das crianas envolvidas In Orientaes Curriculares

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Caracterizao das reas de Desenvolvimento descritas nas Orientaes Curriculares

rea do Conhecimento do Mundo

Esta rea caracteriza-se na curiosidade natural da criana e no seu desejo de saber e compreender o porqu das coisas. No visa promover um saber enciclopdico, mas proporcionar aprendizagens pertinentes com significado para as crianas. Dada a multiplicidade de aspectos englobados pelo conhecimento do mundo e a diversidade de possibilidades, compete ao educador a escolha criteriosa dos assuntos que merecem maior desenvolvimento, tais como, famlia, higiene, natureza, educao ambiental etc.

rea da Formao Social e Pessoal

uma rea completa que integra todas as outras reas pois est relacionada com a forma como a criana se relaciona consigo prpria, com os outros e com o mundo. Nesta rea concretizam-se objectivos que favorecem a formao da criana tendo em vista a sua insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio, De acordo com as diferentes fases de desenvolvimento promove-se a aquisio de esprito critico e a interiorizao de valores espirituais, estticos, morais e cvicos.

rea da Expresso e Comunicao

rea da expresso e comunicao engloba as aprendizagens relacionadas com o desenvolvimento psicomotor simblico que determinam a compreenso e o progressivo domnio de diferentes formas de linguagem. O domnio das diferentes formas de expresso implica diversificar as situaes e experincias de aprendizagem, de modo a que a criana v dominando e utilizando o corpo e contactando com diferentes materiais que poder explorar,

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manipular e transformar de forma a tomar conscincia de si prprio na relao com os objectos. Esta rea divide-se nos seguintes domnios: Domnio das expresses motora, dramtica, plstica e musical, domnio da linguagem oral e abordagem a escrita e domnio da matemtica. Estes domnios esto intimamente relacionados pois todos se referem a aprendizagem e aquisio de cdigos que permitem criana relacionar-se com os outros e o mundo, bem como promovem a sensibilizao esttica indispensveis para representar o mundo interior e mundo que a rodeia.

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Organizao do Espao e do Tempo

Os espaos de educao pr-escolar podem ser diversos, mas o equipamento, os materiais existentes e a forma como esto dispostos condicionam, em grande medida, o que as crianas podem fazer e aprender. Perante este factor cabe ao educador questionar-se sobre a funo e finalidades educativas dos espaos e materiais, de modo a planear e fundamentar as razes dessa organizao. O processo de aprendizagem implica tambm que as crianas compreendam como o espao est organizado e como pode ser utilizado. O conhecimento do espao, dos materiais e das actividades possveis tambm condio de autonomia da criana e do grupo. Assim sendo, se ao chegarem sala e encontrarem os mveis e os materiais arrumados de forma agradvel, bem organizados e convidativos, as crianas sentem-se motivadas, sabem escolher o que desejam e colaboram com a organizao geral. Por outro lado, se as reas no estiverem bem definidas e os materiais colocados no stio correcto, as crianas podem no saber o que fazer e ficarem desorientadas, incapazes de assumir a atitude de autonomia que se deseja estimular. Para que as actividades diversificadas aconteam num clima harmonioso e de forma organizada, desejvel que na sala se encontrem algumas reas, espaos ldicos que convidem brincadeira livre e realizao de actividades orientadas, tais como: cozinha, quarto, biblioteca, garagem, jogos e construes, entre outros. H diferentes factores que influenciam o modo prprio de funcionamento de um grupo, tais como: as caractersticas de cada criana, o maior ou menor nmero de crianas de cada sexo, a diversidade de idades e a dimenso do grupo. O espao educativo vai para alm do espao sala (interior) e jardim (exterior) e aplica-se a um domnio mais alargado o estabelecimento educativo (Instituio) onde a criana se relaciona com outras crianas e adultos, que por sua vez englobado pelo meio social. Este espao exterior do estabelecimento de educao pr-escolar igualmente uma extenso educativa, pelo que vamos valorizar todas as oportunidades de sada ao exterior que tivermos disponvel.

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O espao exterior um local que pode proporcionar momentos educativos muito ricos e intencionais, planeados pelo educador e pelas crianas. Os passeios feitos comunidade so de grande interesse educativo, pois proporcionam momentos de aprendizagem prtica e directa. As visitas de estudo de alguma distncia tambm fazem parte do nosso projecto pois achamos que por vezes a mudana de rotinas beneficia em muito a assimilao de contedos. O desenvolvimento da criana assim encarado como uma responsabilidade colectiva, onde a aprendizagem deve ocorrer num contexto social. Deste contexto fazem parte todos aqueles que contribuem para o desenvolvimento global e harmonioso da criana, so eles: os pais, os educadores e os seus pares e a sociedade onde esto inseridas.

O tempo educativo tem, em geral, uma distribuio flexvel, embora corresponda a momentos que se repetem com uma certa periodicidade. Neste sentido, o tempo no condicionante das actividades, mas sim, as actividades dirigem a forma como gerimos o tempo. Ou seja, sempre que sentimos necessidade de permanecer mais numa actividade, ou num assunto, no hesitamos e colocamos todos os nossos esforos na mesma. Ao longo do dia acorrem, momentos que se repetem diariamente, aos quais chamamos Rotinas Dirias: o acolhimento, os bons dias, o recreio, almoo, momentos de actividades orientadas, etc., so alguns exemplos. Trata-se de momentos que permitem estruturar o dia-a-dia, de forma a gerir melhor o tempo, mas que so suficientemente flexveis, uma vez que lidando com crianas to pequenas, muitas vezes acontecem pequenos imprevistos. Estas rotinas funcionam como um importante suporte para o trabalho do educador, j que todas as rotinas so intencionalmente preparadas e educativas. A rotina diria tambm muito importante, para a criana, uma vez que proporciona uma sequncia de acontecimentos que elas seguem e compreendem, ou seja, oferece-lhes uma estrutura dos acontecimentos do dia, permitindo que as crianas antecipem os acontecimentos que se vo seguir, funcionando como uma estrutura de segurana e promovendo tambm a sua autonomia.

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Caracterizao das Crianas de 4 anos

O grupo constitudo por 22 crianas (12 meninas e 10 meninos), 18 j so transactos do ano anterior. um grupo com alguma distncia etria entre si, pois algumas crianas fazem anos no inicio do ano e muitas outras fazem quase no final do ano, da que existem crianas mais desenvolvidas a nvel cognitivo, motor, lingustico, que outras. No podemos esquecer que cada criana tem as suas caractersticas prprias que a distinguem de todas as outras e um ritmo prprio de aprendizagem e desenvolvimento, independentemente da idade, devendo ser respeitado tanto pelos colegas como pela equipa pedaggica. Demonstra-se um grupo bastante unido entre si, pois a maioria das crianas j est junta desde da creche. Nesta faixa etria, a criana j compreende melhor o mundo sua volta tornandose gradualmente menos egocntrica e melhor compreendendo que suas aces podem afectar as pessoas sua volta. Tambm passam a compreender que outras pessoas tambm possuem seus prprios sentimentos. As crianas desta faixa etria comeam a desenvolver os aspectos bsicos de responsabilidade e de independncia, so altamente activas em geral, constantemente explorando o mundo sua volta. As crianas passam tambm a aprender que na sociedade existem coisas que eles podem ou no fazer. As crianas de 4 anos so

afirmativas e expansivas, explodem de actividade motora: correm, saltam, andam a p-coxinho, pulam, trepam... Gostam de experimentar e procurar diferentes estratgias para chegar ao resultado desejado. Aborrece-lhes o papel de espectador. Conseguem descobrir os pormenores das coisas. Comeam a realizar verdadeiros intercmbios, pelo que, pouco a pouco, tm em conta as ideias e propostas dos outros para enriquecer as prprias. Comeam a compreender os sentimentos das outras pessoas. As amizades so cada vez mais importantes. comum v-los com um amigo preferido partilhando com este a maior parte das suas actividades. Comeam a diferenciar-se os interesses entre as meninas e os meninos. Permanecem muito mais tempo a realizar qualquer actividade e tm gosto em terminar o seu trabalho. Podem realizar tarefas por etapas. 9
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Sentem-se mais crescidos, gostam de ter responsabilidades e cuidar dos mais pequenos. Apreciam muito o jogo dramtico e o faz de conta. Encontram-se na fase do jogo simblico, socializado e cooperativo e elegem outros para compartilharem os seus jogos. No jogo, incorporam papis que no so da vida familiar mas, quase sempre, relacionados com experincias vividas. Adoram disfarar-se. Planificam o jogo distribuindo papis e atribuindo funes a cada participante. O jogo torna-se mais competitivo. Comeam a organizar jogos de grupo, passando a respeitar a vez de cada um e a cumprir as regras estabelecidas e, alm dessas, criam as prprias. Conversam incessantemente, mesmo que ningum os oua. A linguagem um verdadeiro meio de comunicao, cada vez mais rigoroso, claro e detalhado. Contam histrias misturando fico e realidade. Etapa rica em fantasias. Apreciam muito relato de contos, especialmente os fantasiosos e disparatados. Tm sentido de humor. Gostam do que divertido, adoram os exageros. Comeam a interessar-se cada vez mais pela leitura e escrita, como algo para conhecer e investigar. So capazes de reconhecer o seu nome escrito. Comeam a ensaiar escritas prprias. Em suma, uma etapa rica em descobrir-se a si e a tudo que as rodeia. em idade pr-escolar que se formam os alicerces para que as crianas se tornem pessoas justas, coerentes e solidrias...

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Grelhas de objectivos e actividades segundo as reas de contedo rea de Formao Pessoal e Social Objectivos especficos
Conhecer-se a si prprio; Relacionar-se com os seus pares; Desenvolver na criana o esprito de solidariedade e de vida em grupo; Promover a autonomia e estimular a auto organizao do grupo; Promover na criana o respeito pelo espao e materiais, quer individuais quer colectivos; Promover na criana o respeito por regras definidas em grupo (saber partilhar, ouvir, ajudar, saber ceder, negociar); Estreitar laos afectivos e utilizar expresses de agradecimento e saudao; Estimular a participao nas

Actividades/estratgias
Responsabilizar as crianas para arrumar a sala; Organizar materiais; Compreender e realizar as rotinas; Chamar a ateno sempre que no tenham cuidado com os materiais; Aprender a falar baixo chamando ateno para o barulho (poluio sonora); Trabalhos e brincadeiras em grupo; Dilogos colectivos; Limpar as mos a um papel e no s toalhas, pentear sempre os cabelos; Decorao da sala de forma / arrumar os seus

agradvel e em conjunto, adultos / crianas; Exerccios que impliquem

actividades e contactar com o meio envolvente nomeadamente, as

concentrao e memoria; Explorar as diferentes formas de expresso artstica (plstica,

festas e tradies culturais locais; Estimular a sensibilidade e o sentido esttico (contactar com diferentes formas de expresso artstica); Reconhecer a famlia como

musica, arquitectnica...); Comer adequadamente e usar os talheres correctamente; (introduzir faca e garfo) Promover visitas ao exterior; 11
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estrutura essencial da vida;

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rea de Expresso e Comunicao

Objectivos especficos
Domnio da Expresso Dramtica Participar em situaes de jogo simblico /dramtico; Interagir com outras crianas em actividades de jogo simblico; Criar situaes de comunicao Ouvir histrias; Utilizar os fantoches como suporte para a criao de pequenos

Actividades/estratgias

dilogos, histrias, etc.; Utilizar sombras chinesas como forma de projeco do seu prprio

verbal e no verbal; Recriar experincias da vida

corpo; Dramatizaes quer feitas pelas crianas, educadoras; quer feita pelas

quotidiana; Recrear situaes imaginrias, usar a expresso do corpo; Utilizar objectos livremente,

Fornecer

imagens

para

as

atribuindo significados mltiplos; Utilizar diferentes formas de mimar e dramatizar;

reorganizarem; Mostrar figuras para exprimirem as emoes que estas lhes transmitem;

Domnio da Expresso Motora Movimentar-se de vrias formas locomotoras (ex. gatinhar, correr, saltar...); Experimentar e desenvolver a

Elaborar

jogos

onde de as

faculte

possibilidade

crianas

poderem: trepar, correr, baloiar, deslizar, rodopiar, saltar a ps juntos, saltar obstculos, etc. Realizar exerccios com msica, usando-a para controlar os

percusso corporal (batimentos, palmas...); Associar ritmo a movimento; Conhecer e ser capaz de atravs do corpo expressar sentimentos;

movimentos e como relaxamento; Exerccios desenvolverem que e permitam explorar as

noes topolgicas; Diversificar as formas de utilizar e Imitar gestos e movimentos; 12

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de sentir o seu corpo;

Controlar voluntariamente os seus movimentos (Iniciar, parar, seguir, ritmos, etc; Adquirir a capacidade de estar quieto e relaxar; Desenvolver a coordenao culo manual; Desenvolver a motricidade fina e global; Tomar conscincia do corpo em relao ao exterior; Domnio da Expresso Musical Despertar na criana o gosto pela msica; Explorar diferentes sons e ritmos; Explorar os diversos aspectos que caracterizam intensidade, durao); Associar msicas s pocas festivas; Ser capaz de identificar e reproduzir sons, rudos da natureza e do os sons (fonte, e Acompanhar canes com gestos; Durao sons longos e curtos; Explorar e identificar sons; Cantar e ouvir musica que as relaxe; Aprender canes relacionadas ou no com as pocas em vivncia no momento; Criar instrumentos musicais; Ouvir sons gravados e identificalos, quer com imagens, quer Gincanas; Exerccios com arcos e bolas; Usar o corpo como instrumento rtmico; Fazer jogos de enfiamentos; Manipular correctamente diversos objectos;

altura,

timbre

quotidiano; Criar formas de movimento atravs da msica; Saber fazer silncio para escutar e identificar sons; Identificar e nomear diferentes

somente mencionar de qual se trata; Proporcionar a visualizao de diferentes instrumentos musicais; Elaborar jogos usando canes; Danar ao som de Vrios tipos de msica;

instrumentos musicais;

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Domnio da Expresso Plstica Desenvolver motricidade o fina controlo da Elaborar caixas com vrios objectos para estimular os sentidos; Apreciar uma pintura, escultura; Usar materiais diversificados como: plasticina, materiais de desperdcio, Das (pasta de modelar), etc; Realizar pinturas usando vrias

(desenhar,

amarrotar, rasgar, recortar, pintar, modelar, etc; Explorar e promover a liberdade de expresso atravs do desenho, pintura, etc; Experimentar a mistura de cores; Explorar espontaneamente diversos materiais e instrumentos; Interagir com o outro num trabalho de grupo; Conhecer e cumprir as regras de utilizao dos materiais; Desenvolver a criatividade; Domnio da Linguagem Oral Abordagem Escrita Falar sobre experincias pessoais; Desenvolver o grafismo; Participar nos dilogos em pequeno e grande grupo, Enriquecimento do vocabulrio; Maior domnio da expresso e

tcnicas (ex.com rolo, com pingos, de sopro, carimbagem, esponja, com mos) Recortar figuras pouco complexas manipulando tesoura; Actividades livres com explorao de diversos materiais; correctamente a

Utilizar o registo como forma de consolidar a escrita; Explorar diferentes tipos de

suportes escritos (livros, jornais, revistas, etc.); Interpretar imagens ou gravuras; Expressar e comunicar sentimentos (com gestos ou mmica); Memorizar e reproduzir oralmente algumas canes; Leitura de imagens; Facultar material para que ponham em prtica o sentido de articular palavras; Leitura das suas prprias criaes; 14

comunicao; Adquirir novo vocabulrio e utiliz-lo; Construir frases mais correctas; Adquirir a noo do sentido da escrita e da leitura; Tomar conhecimento das letras do seu nome prprio; Reconhecer as vogais;

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Domnio da Matemtica Desenvolver o pensamento lgicomatemtico; Familiarizar-se com as noes de um e muitos; Familiarizar-se com a numerao; Familiarizar-se com as formas geomtricas; Reconhecer diferentes e representar espaciais as e Perceber a sequncia dos dias da semana; Fazer conjuntos de objectos (com um nmero dado at 10); Tabela de dupla entrada (quadro das presenas); Quadro do tempo;

noes

topolgicas (Dentro / fora, longe / perto, em cima / em baixo...) Encontrar formas e padres Utilizar diferentes materiais como: legos, cubos, puzzles, domins, com diferentes, tamanhos, cores, formas; Reproduzir e identificar as 4 figuras geomtricas (utilizar moldes, copiar, pintar, preencher, desenhar)

(Conhecer padres repetitivos como os dias da semana; Ter noo de tempo (Comear a tomada de conscincia do

desenrolar do tempo;

Familiarizar-se com a noo de conjunto;

Diferenciar

os

momentos

que

sucedem ao longo do dia, a sua sequncia temporal;

Realizar actividades utilizando os blocos lgicos;

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rea do Conhecimento do Mundo Objectivos especficos Actividades/estratgias

Contacto directo com os espaos exteriores que circundam o Jardimde-infncia; Visitas e passeios; Utilizar revista, livros e recortes; Confronta-las com situaes do dia-a-dia; e nomear diferentes Fazer trabalhos de plstica; Ver de higiene filmes relacionados com

Desenvolver observar;

capacidade

de

Desenvolver a curiosidade natural das crianas; Ser capaz de cuidar da sua higiene (ir a casa-de-banho, lavar as mos e a cara...); Identificar

partes do corpo; Conhecer alimentar; Identificar e nomear as diferentes refeies; Fortalecer normas de conduta a mesa; Promover a educao ambiental apelando utilizao de materiais de desperdcio; Conhecer algumas normas de normas

determinado tema; Contar histrias alusivas; Trazer objectos de acordo com o assunto; Conhecer o corpo e suas

diferenas (ex. Atravs de imagens); Brincar com gua, encher e

esvaziar recipientes, Observar, analisar, pesquisar

sobre o tempo que faz;

preveno rodoviria (ex. atravessar nas passadeiras, sempre de mo dada com o adulto, etc.) Conhecer os 5 sentidos: paladar, olfacto, tacto, viso e audio. Revelar curiosidade e desejo pelo saber (Questionar-se sobre o que o rodeia); Utilizar o quadro do tempo;

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