Enseñanza de La Pronunciación en La Clase de ELE

La enseanza de la pronunciacin en la clase de E/LE Irene Villaescusa Illn, Universidad de Hong Kong, Hong Kong
La enseanza de la pronunciacin en la clase de ELE

Irene Villaescusa Illn Universidad de Hong Kong (Hong Kong) Resumen as diferencias entre el chino y el espaol son claramente perceptibles en varios aspectos de la lengua: en el lxico, la gramtica, la sintaxis, la morfologa y, por supuesto, en la fonologa. Paradjicamente, la pronunciacin, como destreza lingstica derivada de la fonologa, suele ser el aspecto que menos se trabaja en la clase de espaol como lengua extranjera. Ms paradjico an resulta que no se le d mucha importancia a la prctica de la pronunciacin en el marco de las metodologas comunicativas, en las que la comprensin y expresin oral tanto como la escrita se describen como procesos primarios a todas las actividades de la lengua. Cuando una persona habla con gran precisin gramatical, pero comete errores de pronunciacin, puede perder en algunos casos su objetivo de comunicacin o, con menor fortuna, sufrir un malentendido con su interlocutor. Ms all del mero entendimiento, los errores de pronunciacin pueden llegar a ser vistos por parte de los nativos como un problema de actitud o de falta de deseo de insercin social. La pronunciacin de una lengua extranjera es probablemente uno de los 1 aspectos ms difciles de interiorizar y de reproducir para el estudiante de cierta edad . Pero tambin es cierto que los estudiantes adultos comportan otras caractersticas cognitivas como la capacidad de concentracin, la motivacin y la dedicacin que no impiden que la pronunciacin se pueda estudiar, practicar y mejorar. Este artculo pretende reflexionar sobre los prejuicios que existen acerca de la enseanza de la pronunciacin en la clase de espaol, subrayar los beneficios que su prctica aporta a otras destrezas lingsticas, retomar las indicaciones que hacen tanto el Marco comn europeo de referencia para las lenguas (2002) como el Plan curricular del Instituto Cervantes (2006) sobre la enseanza de la pronunciacin y, finalmente, sugerir algunas pautas didcticas para la incorporacin de la pronunciacin en la clase de ELE. 1. La enseanza de la pronunciacin: una asignatura pendiente Existen muchos prejuicios sobre la pronunciacin del espaol que influyen en
1 Gil Fernndez (2007, p.101) seala que los adultos, despus de cierta edad pierden la plasticidad o flexibilidad neurofisiolgica necesaria para programar y coordinar los mecanismos neuromusculares que intervienen en la produccin de los nuevos sonidos.
127
Investigaciones
I Congreso de Espaol como Lengua Extranjera en Asia-Pacfico (CE/LEAP)
la actitud, tanto de profesores como de alumnos, sobre este aspecto de la lengua y repercuten directamente en su enseanza y aprendizaje. Uno de estos prejuicios es el supuesto de que el espaol es una lengua fcil de pronunciar, porque se escribe de manera similar a como se pronuncia, es decir, se le considera una lengua fontica. Al respecto de este argumento, Poch (2004, p.1) explica que: Este tipo de observaciones se fundamentan implcitamente en el hecho de que, en espaol, la distancia entre la ortografa y la pronunciacin no es la misma que existe en ingls o en francs. Y, yendo un poco ms lejos en el razonamiento, este punto de vista trasluce tambin una concepcin de la fontica basada en la ortografa que, errneamente, hace que las letras se conviertan en el referente de la pronunciacin. Ello conduce a que algunos autores hablen del espaol como una lengua fontica y que crean que se trata de una lengua fcil. Si bien es cierto que la relacin entre la escritura y la pronunciacin del espaol es ms estrecha que en otras lenguas el dans o el francs, por ejemplo, no es cierto que eso la haga una lengua fcil de pronunciar en trminos generales. La asociacin de los sonidos a la ortografa de la lengua materna del estudiante o de la lengua de aprendizaje de los alumnos como lo es el ingls en el caso de los alumnos chinos de Hong Kong produce interferencias que afectan directamente a la pronunciacin. El contexto de enseanza, as como las caractersticas personales de cada estudiante su lengua materna, su exposicin a la lengua oral, su bagaje lingstico, su motivacin, su confianza, etc., tienen un impacto directo en la mucha o poca dificultad que presenta la pronunciacin del espaol. Otro prejuicio acerca de la enseanza de la pronunciacin es que es aburrida. Al respecto, nos permitimos sealar que, a menudo, se ensea la pronunciacin de manera aburrida: se tiende a dedicar el mayor tiempo al entrenamiento de la percepcin de sonidos, palabras o frases de manera aislada, sin una base comunicativa. Podramos aceptar la idea de que los contenidos propios de pronunciacin son abstractos la slaba, el acento, las vocales, etc. y que puede resultar muy difcil separar el componente 2 formal intrnseco a la pronunciacin . No obstante, no debemos olvidar que todo enunciado, el fnico tambin, siempre forma parte de un contexto en el que cumple una funcin expresiva cargada de matices extralingsticos; la pronunciacin tambin revela esos matices que ayudan a comprender mejor el significado del enunciado. 2 Segn Gil (2007, p.153), el debate entre la metodologa comunicativa y la pedagoga de corte tradicional, con exclusiva atencin a la forma, tiene cierta razn de ser, si
2 Segn Gil (2007, p.153), el debate entre la metodologa comunicativa y la pedagoga de corte tradicional, con exclusiva atencin a la forma, tiene cierta razn de ser, si nos referimos al componente estrictamente gramatical de la lengua (morfologa, sintaxis) , pero deja de tenerla, si estamos hablando de pronunciacin, porque en este campo la atencin a la forma es simplemente imprescindible.
128
nos referimos al componente estrictamente gramatical de la lengua (morfologa, sintaxis) , pero deja de tenerla, si estamos hablando de pronunciacin, porque en este campo la atencin a la forma es simplemente imprescindible. Existe una tendencia a ensear la pronunciacin con un objetivo nico de correccin fontico-fonolgica (Poch, 2004; Mellado, 2005), olvidando que la pronunciacin de cada palabra o sonido pierde su significado cuando se separa del discurso, y que la precisin fonolgica cumple un papel crucial en cada enunciado, revelando su significado literal, pragmtico e, incluso, cultural. Es ms, la pronunciacin tiene un profundo papel en la creacin de la identidad cultural. Dentro de una misma lengua, las diferencias de pronunciacin entre las variantes dialectales en el caso del espaol, pongamos como ejemplo, la variante argentina y la peninsular transmiten tanta carga cultural como las diferencias de lxico. A menudo hablamos de cmo suena una lengua y, expuestos simplemente a su meloda, ritmo y los sonidos que la caracterizan, nos hacemos una idea por supuesto de manera arbitraria y prejuiciosa de cmo es su gente y su cultura. En muchos casos, a los espaoles nos parece que los chinos hablan a gritos y, por eso, deben ser muy temperamentales es curioso que los europeos del norte piensen lo mismo de los espaoles. Adems, la identidad geogrfica, social y cultural de una persona se percibe a travs de sus caractersticas fonolgicas individuales. La pronunciacin de una persona forma parte de su identidad, no solamente la de los nativos, sino tambin la de los hablantes extranjeros. Respecto de esta idea, muchos de los autores que aportan su visin sobre la enseanza de la pronunciacin comparten la metfora de la pronunciacin como tarjeta de visita. Esto es fcilmente reconocible, ya que lo primero que percibe un oyente es la forma de hablar de su interlocutor, siendo las caractersticas de su habla un elemento ms que lo presenta, al igual que puede serlo su apariencia fsica. La percepcin de la manera de hablar de un interlocutor por parte del oyente pone en marcha, generalmente de manera inconsciente, una serie de mecanismos de juicio social. Las implicaciones e interferencias socioculturales y pragmticas de una buena pronunciacin frente a una mala van ms all del xito o el fracaso de la comunicacin, ya que algunos de los errores causados por una mala pronunciacin o entonacin, pueden llegar a percibirse como un rechazo o desinters por la cultura meta por los nativos, y a dar una sensacin de fracaso y desilusin al extranjero. Ensear pronunciacin con un objetivo compartido entre lo lingstico y lo comunicativo, considerado como pragmtico y sociocultural, puede hacer de este aspecto de la lengua un contenido interesante y muy prctico, y desmiente algunos de los prejuicios que existen en relacin a su enseanza.
129
Investigaciones
2. Beneficios de la prctica de la pronunciacin para el estudiante La utilidad de la enseanza de la pronunciacin se justifica, adems de por las implicaciones sociales y comunicativas expuestas ms arriba, por los beneficios que aporta una buena competencia fonolgica a otros aspectos de la lengua extranjera. Tener una buena competencia fnica significa ser capaz de percibir y producir de manera adecuada el sistema lingstico en su manifestacin ms externa, y esto influye directamente sobre aspectos especficos de otras competencias. En este cuadro resumimos las ideas que Iruela (2007) expone en su artculo Qu es la pronunciacin?, con el fin de ver claramente las zonas de interseccin existentes entre la competencia fnica y otras competencias:
Otras competencias Lxica Zonas de interseccin La competencia fnica se yuxtapone a otras competencias, mediante: - la identificacin oral de los tems (conocer una palabra significa poder pronunciar una palabra con claridad y reconocerla auditivamente; pensemos en pares mnimos del tipo pollo/bollo, cara/casa); - la morfologa (he ido/ha ido, pase/pasa); - la sintaxis, asociada a la entonacin (especialmente, en las oraciones subordinadas, preguntas o exclamaciones); - el ritmo de las palabras tonas (especialmente, pronombres y preposiciones se apoyan en el verbo al que acompaa y su pronunciacin se relaja: voy a mi casa); - las idiosincrasias de la escritura relacionadas con el sonido y cuya relacin no es siempre directa (por ejemplo, la letra c representa dos fonemas /k/ y // en el espaol peninsular); - la competencia oral, la realizacin del discurso oral (las pausas, la entonacin y dems recursos fonolgicos son los que ofrecen cohesin y claridad a la lengua oral); - la lectura.
130
Gramatical
Ortogrfica
Ortopica
La prosodia (entonacin, ritmo, etc.) est ciertamente conectada a funciones expresivas, de cuyo dominio es responsable la competencia pragmtica, especialmente para la expresin de sentimientos y emociones. La capacidad de percibir estos matices extralingsticos en una lengua extranjera tambin forma parte de la competencia sociolingstica. Como vemos, la competencia fnica no est aislada de las dems y es ms, un buen conocimiento fontico y fonolgico va a influir a la hora de adquirir las otras competencias y trabajar las destrezas asociadas a ellas. Es un razonamiento lgico aceptar que para cualquier actividad que exija la expresin o comprensin oral, la competencia fnica va a tener un papel fundamental, y no slo en las destrezas activas expresin oral y escritura sino tambin en las pasivas lectura y comprensin oral , ya que, adems, una buena pronunciacin agiliza la lectura y favorece la comprensin
lectora. Iruela (op. cit., p.6) resume esta idea expresada por Cantero de la siguiente manera: Cada lector competente tiene un locutor particular en su mente que pronuncia el texto, recrea su entonacin [] el lector poco eficiente no comprende los textos porque los lee mal. Nadie nace con esta habilidad sino que se hace con la actividad escolar. Concluimos pues que muchas de las competencias y destrezas lingsticas pueden beneficiarse de una buena competencia fnica manifiesta en la pronunciacin. 3. Qu debemos tener en cuenta para introducir la pronunciacin en nuestra clase? 3.1. El papel del profesor Existe la aceptacin general de que el profesor que ensea pronunciacin o fontica a estudiantes de ELE no tiene que ser fonetista, pero s debe tener un buen conocimiento de fontica para poder dar a sus estudiantes respuestas claras y poder identificar y corregir errores (Poch, 2002; Llisterri, 2003). Para Corts (2002, p.60), el conocimiento de la fontica es otro ms de los conocimientos que debe tener el profesor como uno ms de los mbitos relacionados con su profesin. Generalmente tambin se est de acuerdo en que no es necesario ensear fontica sino pronunciacin, y que, como dos aspectos de la lengua diferentes aunque directamente relacionados, requieren un tratamiento diferente. Por un lado, la fontica es una rama de la lingstica, cuyo objeto de estudio son las caractersticas de los sonidos del habla y la prosodia. Es un conocimiento cientfico que se aprende de manera explcita. Los manuales de fontica generalmente no presentan ningn material o un escaso material de audio. ste, por lo general, sirve para ilustrar los ejemplos de su contenido, y para ofrecer al estudiante o al lector actividades de autoevaluacin o 3 de prctica de la percepcin, casi exclusivamente . Se trata de una teora descriptiva destinada ms bien a la formacin de profesores o especialistas y que, en muy pocos casos, es comprensible y til para el estudiante extranjero de lengua espaola incluso de nivel superior que no sea un hispanista o fillogo, y que ya domine la lengua. Por otro lado, la pronunciacin es una habilidad lingstica que se adquiere de manera natural por los nativos; hablamos, pero generalmente no sabramos describir qu ocurre cuando hablamos. Para un extranjero la prctica de la pronunciacin requiere un aprendizaje consciente.
3 Desde los clsicos, Fernndez y Quilis (1982), Toms Navarro (1932), a autores ms contemporneos, como Jorge M. Guitart (2004), Jos Ignacio Hualde (2005) en ingls e Iribarren (2005).
131
Investigaciones
Cuanto ms sepa el profesor sobre la fontica del espaol y, a ser posible, de la fontica de la lengua materna de sus estudiantes, ms fcil le resultar responder a las preguntas de los alumnos, de manera clara y sencilla, as como decidir qu aspectos pueden ser de ms ayuda a los estudiantes. Como a la hora de abordar cualquier otro aspecto de la lengua, es recomendable que el profesor haga un anlisis de las necesidades de sus estudiantes, que prevea las posibles dificultades que puedan tener, y as contemple los contenidos, objetivos y metodologa ms relevantes y rentables para sus alumnos, teniendo en cuenta tambin sus estrategias de aprendizaje, sus necesidades y sus preferencias. 3.2. Contenidos Nos arriesgamos a afirmar que la mayora de profesores de ELE colocamos los contenidos de pronunciacin en la primera clase, o bien sobre la marcha cuando observamos que aparecen las dificultades, pero no los tenemos tanto en consideracin como otros contenidos a la hora de preparar la programacin del curso. Lo paradjico de esta prctica comn es que los documentos de referencia para la enseanza del espaol, como son el Marco comn europeo de referencia para las lenguas (2002) y el Plan curricular del Instituto Cervantes (2006), s exponen una serie de contenidos de pronunciacin para la clase de espaol como lengua extranjera. En la seccin 5.2.1.4. La competencia fonolgica del MCER (p.113) se detallan contenidos 4 bastante precisos de pronunciacin descritos de la siguiente manera : La competencia fonolgica supone el conocimiento y la destreza en la percepcin y la produccin de: - Las unidades de sonido (fonemas) de la lengua y su realizacin en contextos concretos (alfonos). - Los rasgos fonticos que distinguen fonemas (rasgos distintivos; por ejemplo, sonoridad, nasalidad, oclusin, labialidad). - La composicin fontica de las palabras (estructura silbica, secuencia acentual de las palabras, etc.). - Fontica de las oraciones (prosodia): Acento y ritmo de las oraciones. Entonacin. - Reduccin fontica:
4 Iruela (2007) reformula algunos de estos contenidos que plantea el Marco por encontrar que no recogen la realidad de la lengua oral; por ejemplo, en cuanto a los fenmenos de asimilacin, reduccin de slabas o la relajacin articulatoria.
132
Reduccin vocal. Formas fuertes y dbiles. Asimilacin. Elisin. El Plan curricular del Instituto Cervantes (2006, vol. B) tiene una seccin, llamada 3. Pronunciacin y prosodia (p.125), donde desglosa un inventario de varias pginas describiendo contenidos de aprendizaje relacionados con la pronunciacin. El orden de contenidos de la mayora de los manuales de fontica suele mantener el orden tradicional de los estudios de fontica. Estos suelen empezar por la descripcin de los elementos segmentales: los fonemas y sus alfonos. Seguidamente, se describen las vocales y las consonantes, segn el modo de articulacin oclusivas, fricativas, etc. y el lugar de articulacin bilabiales, dentales, etc.. Al final, se hace referencia al plano suprasegmental: la slaba, el acento, las pausas, el ritmo y la entonacin. Los materiales complementarios para5la prctica de la pronunciacin en la clase de ELE, publicados por editoriales espaolas , copian este modelo. Sin embargo, en los ltimos aos se est llamando la atencin sobre la importancia de las cuestiones suprasegmentales (Corts, 2002, pp. 71-73), y la perspectiva de arriba abajo (Gil, 2007; Corts, 2002; PCIC, 2006), que defiende empezar primero con el tratamiento de la prosodia para llegar a los sonidos; principalmente por el papel que juega en la pronunciacin como un todo no slo en la correccin de los sonidos y su importancia en la comprensin global de los enunciados. 3.3. Metodologa Los manuales que incluyen contenidos y actividades de pronunciacin suelen presentarlas como actividades desligadas del resto de la programacin, descontextualizadas, centradas nicamente en la percepcin, y sin apenas recurrencia 6 a lo largo del manual . Segn Bartol (2005, p.10), el MCER no describe claramente aplicaciones didcticas en relacin con la pronunciacin. En palabras suyas se lee: hemos comprobado, pues, que aunque el Marco recoge un contenido de pronunciacin bastante completo, no incluye propuestas de integracin de la pronunciacin en la clase comunicativa. Por su parte, el PCIC constata en la introduccin a la seccin 3.
5 Nuo lvarez, M. P. y Franco Rodrguez, J.R. (2002). Ejercicios de fontica (1. ed.). Coleccin Prctica, Nivel Inicial. Madrid: Anaya; Romero Dueas C. y Gonzlez Hermoso A. (2002). Para pronunciar (1. ed.). Coleccin Tiempo. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia; Romero Dueas C. y Gonzlez Hermoso A. (2002). Fontica, entonacin y Ortografa, (1. ed.). Madrid: Edelsa Grupo Didascalia. 6 Y no slo en los manuales publicados en Espaa, Arteaga Deborah L. (2000), en su artculo Articulatory Phonetics in the First-Year Spanish Classroom, hace un anlisis de 10 manuales utilizados en el currculo de espaol en Estados Unidos y constata, entre otros, bastantes errores de precisin terminolgica, actividades descontextualizadas y vocabulario desconocido e irrelevante para el estudiante.
133
Investigaciones
Pronunciacin y prosodia (p.128) que: Dada la complejidad que implican tanto la enseanza como el aprendizaje de la pronunciacin, parece lgico pensar que el profesor no tiene por qu ceirse a un solo modelo metodolgico. Una buena parte de los especialistas en didctica de la pronunciacin de segundas lenguas propugna, en la actualidad, una orientacin eclctica y de naturaleza integradora, en la que eventualmente tengan cabida las aportaciones, de cada uno de los modelos, que se hayan demostrado positivas. Ms adelante (p.130), el texto aade que la enseanza de la pronunciacin debe, por principio, basarse en la interaccin comunicativa ms que en la prctica repetitiva de las formas aisladas. Vemos entonces que los documentos que regulan la enseanza del espaol especifican los contenidos de aprendizaje y sealan que la flexibilidad y el eclecticismo en la didctica de la pronunciacin tienen especial relevancia, debido a la particular naturaleza de la materia. 3.4. Materiales La escasa motivacin que despiertan los contenidos propios de la pronunciacin, los prejuicios asociados a su enseanza, el poco dinamismo de las actividades ya existentes y, en muchos casos, la necesidad de cubrir un programa ya bastante ambicioso, se traduce en una seria carencia de materiales en los que se enfatice la prctica de la pronunciacin. Existe una verdadera necesidad de crear materiales interesantes y comunicativos, que se puedan integrar fcilmente en la programacin de cursos de ELE, tanto por su contenido temtico como por las destrezas a los que estn asociados, y en concordancia con el nivel y necesidades de los alumnos. El objetivo del taller del que deriva este artculo era analizar una batera de actividades de pronunciacin de diverso tipo, sacadas de manuales o inventadas, que ilustraran las ideas expuestas arriba y animaran a la reflexin. Los participantes deban crear sus propios materiales, a partir de esos mismos principios y teniendo en cuenta las caractersticas de su grupo meta. En el Anexo 1 se encuentran las actividades propuestas, junto a sus referencias bibliogrficas, y en el Anexo 2 est la hoja de trabajo que se reparti a cada participante.
134
Tomada de Gmez, R. et al. (2002). Prisma, comienza A1 (p.36). Madrid: Edinumen.
135
Tomada y adaptada de Rodrguez, M. (2009). Escucha y aprende, ejercicios de comprensin auditiva . Coleccin El espaol por destrezas (p.9). Madrid: SGEL.
Investigaciones
136
Tomada de Corts Moreno, M (2002). Didctica de la prosodia del espaol: la acentuacin y la entonacin. Coleccin E, Serie Estudios (p.130). Madrid: Edinumen.
137
Actividad 1a y 2 tomadas de lvarez Martnez, M. A. et al. (2008). Fontica (2. ed.). Serie Anaya ELE EN (pp. 88-89). Madrid: Anaya.
138
Investigaciones
139
Tomada de Borobio, V. (2004). Nuevo ELE inicial 2, Curso de espaol para extranjeros, libro del alumno (p.25). Madrid: SM eLe. Adaptada de Gil Fernndez, J. (2007). Fontica para profesores de espaol: de la teora a la prctica. En Manuales de formacin de profesores de espaol 2/L (p.292). Madrid: Arco/Libros SL. Tomada de Gonzlez Hermoso, A. y Romero Dueas, C. (2002). Fontica, entonacin y ortografa (p.162). Madrid: Edelsa.
Investigaciones
140
Tomada de Gonzlez Hermoso, A. y Romero Dueas, C. (2002). Para pronunciar. Coleccin Tiempo (p.44). Madrid: Edelsa.
141
Adaptada de Gil Fernndez, J. (2007). Fontica para profesores de espaol: de la teora a la prctica. En Manuales de formacin de profesores de espaol 2/L (p.455). Madrid: Arco/Libros SL. Adaptada de Hanok, M. (1995). Pronunciation games (p.35). Glasgow: Cambridge University Press.
142
Investigaciones
143
Investigaciones
Bibliografa
Arteaga Deborah, L. (2000). Phonetics in the First-Year Spanish Classroom. The Modern Language Journal, 84(3). Obtenida de http://www.blackwell-synergy.com/doi/ abs/10.1111/0026-7902.00073 Bartol Rigol, M. (2005). La pronunciacin en clase de lenguas extranjeras. Phonica, 1. Obtenida de http://www.publicacions.ub.es/revistes/phonica1/PDF/articulo_02. pdf Consejo de Europa. (2001). Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin (2002). Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Instituto Cervantes. Anaya. Obtenida de www.cvc.cervantes. es/obref/marco/cvc_mer.pdf Corts Moreno, M. (2002). Didctica de la prosodia del espaol: la acentuacin y la entonacin (1. ed.). Madrid: Edinumen. Corts Moreno, M. (2002). Didctica de la entonacin: una asignatura pendiente. Didctica (Lengua y Literatura), vol. 14, 65-75. Obtenida de http://dialnet.unirioja. es/servlet/articulo?codigo=295018 Gil Fernndez, J. (2007). Fontica para profesores de espaol: de la teora a la prctica (1. ed.). Madrid: Arco Libros. Guitart, J. (2004). Sonido y sentido. Teora y prctica de la pronunciacin del espaol con audio CD. : Georgetown University Press. Hualde, J. I. (2005). The Sounds of Spanish. Cambridge: Cambridge University Press. Iribarren, M. C. (2005). Fontica y fonologa espaolas. Madrid: Sntesis (Letras Universitarias). Iruela Guerrero, A. (2007). Qu es la pronunciacin? RedELE. Revista electrnica de didctica, 9. Obtenido de http://www.mepsyd.es/redele/revista9/articulo_Iruela. pdf Llisterri, J. (2003). La enseanza de la pronunciacin. Cervantes. Revista del Instituto Cervantes en Italia, 4(1), 91-114. ISSN: 1593-4896.
144
Mellado Prado, A. (2005). La necesidad de un enfoque multimodal (vocal-verbalgestual) y cultural para la didctica de la pronunciacin del ELE. FIAPE I Congreso internacional: El espaol, lengua del futuro. (Toledo 20-23/3/2005) Obtenido en http://www.mepsyd.es/redele/biblioteca2005/fiape/mellado.pdf Navarro Toms, T. (1918). Manual de pronunciacin espaola. Madrid: CSIC. Impresin de 2004. Poch Oliv, D. (2002). Fontica para aprender espaol: pronunciacin. Serie Estudios. Madrid: Edinumen. Poch Oliv, D. (2004). La pronunciacin en la enseanza del espaol como lengua extranjera. RedEle. Revista electrnica de didctica, 1. Basado en el artculo The rain in Spain... Cable, 10, 5-10. Obtenido de http://www.mepsyd.es/redele/revista1/ poch.shtml Quilis, A. y Joseph, A. (1982). Curso de fontica y fonologa espaolas. Madrid: CSIC. Impresin de 2003. 145

Enseñanza de La Pronunciación en La Clase de ELE

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Enseñanza de La Pronunciación en La Clase de ELE

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

La enseanza de la pronunciacin en la clase de E/LE Irene Villaescusa Illn, Universidad de Hong Kong, Hong Kong

La enseanza de la pronunciacin en la clase de ELE

Tomada de Gmez, R. et al. (2002). Prisma, comienza A1 (p.36). Madrid: Edinumen.

Vous aimerez peut-être aussi