COORDINACIN DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE SECUNDARIA GENERAL DIRECCIN DE SECUNDARIA TCNICA DIRECCIN DE TELESECUNDARIA

CURSO-TALLER LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO Y LAS NUEVAS COMPETENCIAS PARA LA ASESORA ACADMICA A LAS ESCUELAS

Propsito: Analizar los conceptos, principios e implicaciones fundamentales del paradigma denominado gestin del conocimiento; y establecerlos como referentes para resignificar y transformar las acciones que realizamos al otorgar asesora tcnico-pedaggica y acompaamiento a las escuelas secundarias; considerando para ello: a) b) c) d) e) f) g) Los principales desafos que plantea la sociedad actual para el mbito educativo, especialmente para las escuelas pblicas. Las nociones bsicas de la gestin del conocimiento y su relacin con la labor educativa socialmente asignada a las escuelas. El papel fundamental que desempea el asesor tcnico-pedaggico como promotor de la gestin del conocimiento. Las competencias profesionales del asesor tcnico-pedaggico que se asume como trabajador del conocimiento. La distincin entre conocimiento, informacin e innovacin. Los pasos que sigue la conversin del conocimiento. La prospeccin de expectativas de mejora en nuestros respectivos mbitos de accin como asesores tcnicos de zonas escolares. CARTA DESCRIPTIVA ACTIVIDAD BIENVENIDA HORA 9:00-9:10 TIEMPO 10 DESARROLLO El coordinador del taller (CT), apoyndose en la proyeccin de la diapositiva No. 1, presenta formalmente este curso-taller y dirige un breve mensaje de bienvenida a los participantes; invitndolos a involucrarse con entusiasmo en las actividades por desarrollarse en cada una de las sesiones. Solicita, igualmente, que durante la realizacin del curso prevalezcan principios bsicos de trabajo, tales como: el respeto, la puntualidad, la permanencia y la participacin moderada y responsable de quienes tomen la palabra en cada sesin. RECURSOS Laptop. Can-proyector. Diapositiva No. 2. PRIMER DA (inicio) RECOMENDACIONES En la medida de lo posible, cada sesin debe iniciar puntualmente, dando cauce a la participacin de quienes se vayan integrando al proceso posteriormente. 1

ACTIVIDAD DINMICA DE PRESENTACIN

HORA 9:10-9:30

TIEMPO 20

REVISIN DEL PROPSITO DEL CURSO-TALLER MIS ACTIVIDADES RELEVANTES COMO ATP

9:30-9:40

10

9:40-10:00

20

DESARROLLO El CT organiza la dinmica de presentacin mutua de los participantes (expuesta en la diapositiva No. 2) con el propsito de que cada uno de ellos sea identificado por el resto del grupo, llamndolo por su nombre propio, sus apellidos o como a l le guste que le digan. Al final de la dinmica, el CG repasa en voz alta el nombre de cada uno de los participantes, apoyndose en los identificadores personales que cada quien haya rotulado, solicitando que los mantengan visibles siempre. El CT proyecta las diapositivas No. 3 y No. 4 y solicita alternadamente a los participantes que lean en voz alta, analicen y comenten al grupo brevemente sus opiniones sobre el propsito del curso-taller y los principales temas que durante su desarrollo se irn abordando. Durante el proceso, el CT encauza y agiliza dichas opiniones. El CT entrega una hoja tamao carta a cada uno de los participantes y les solicita que describan brevemente por escrito (en dos o tres lneas cada una) las cinco actividades que consideren ms relevantes en su desempeo como asesores tcnico-pedaggicos. Solicita posteriormente que los asesores que as lo deseen, lean en voz alta al grupo las actividades relevantes que hayan anotado. De haber necesidad, el CT solicitar que se sean aclaradas algunas de las actividades que se mencionen o comentar sobre su relevancia. El CT organiza la lectura compartida del texto Relacin de actividades realizadas por un asesor de zona escolar de educacin primaria durante una semana de trabajo (pp. 89-91 del cuadernillo del participante), otorgando alternadamente el turno de leer. El CT solicita al grupo que cada quien coteje brevemente las cinco actividades relevantes que describi en su escrito personal y las que narra el asesor tcnico del texto que se ley de manera compartida. En que se parecen y en qu difieren? Hay algo que les llame especialmente la atencin sobre las actividades que habitualmente suelen realizar los asesores tcnicos en distintos contextos laborales? Solicita a los participantes externar comentarios al respecto.

LECTURA GRUPAL COMPARTIDA RONDA DE OPINIONES Y COMENTARIOS

10:00-10:15

15

10:15-10:30

15

PRIMER DA (desarrollo) RECOMENDACIONES Imprimir entusiasmo a la dinmica, otorgando la debida atencin a cada una de las binas de participantes que se presente mutuamente ante el grupo. Moderar las intervenciones del resto de los participantes, para agilizar el proceso. Hojas tamao Agilizar la redaccin de carta. cada una de las Bolgrafos y/o actividades, sin lpices. presionar a los participantes. Posteriormente, fungir como moderador durante la lectura y comentario de las actividades. Cuadernillo del Moderar el ritmo de la participante. lectura a fin de agilizar el proceso. Corregir, respetuosamente, las palabras mal ledas. Escrito personal Organizar la ronda de elaborado al opiniones y respecto. comentarios Texto ledo encauzndolos a grupalmente en el construir conclusiones punto anterior. grupales sobre el tema analizado. RECURSOS Laptop. Can-proyector. Diapositiva No. 2. Hojas tamao carta. Marcadores de colores. Laptop. Can-proyector. Diapositivas No. 3 y No. 4. 2

ACTIVIDAD LECTURA INDIVIDUAL

HORA 10:30-10:45

TIEMPO 15

RONDA DE OPINIONES Y COMENTARIOS

10:45-11:00

15

RECESO PARA CAF Y GALLETAS PROYECCIN Y ANLISIS DE VIDEO DINMICA PARA FORMAR EQUIPOS LECTURA Y ANLISIS EN EQUIPO

11:00-11:20

20

11:30-11:50

20

11:50-12:00

10

12:00-12:30

30

DESARROLLO El CT solicita a los participantes leer individualmente en silencio el texto: Gestionar una escuela comprometida con las demandas de su tiempo (pp. 17-20 del cuadernillo del participante); y, posteriormente, les pide que identifiquen: cules de los cuatro procesos o reas de trabajo que en el texto se sugieren para gestionar una escuela comprometida seran viables de impulsar, desde la funcin de asesora tcnico-pedaggica, en las escuelas de sus respectivas zonas escolares? El CT solicita a los participantes que manifiesten sus puntos de vista al respecto, destacando el hecho de que los procesos que hayamos considerado difciles de impulsar en alguna o varias de las escuelas de nuestras respectivas zonas escolares de procedencia, constituyen en s los retos de transformacin escolar ms complejos y apremiantes por impulsar, pues en su conjunto puede que sean los puntos ms frgiles de la estructura organizativa, que sistemticamente han dificultado los procesos de mejora de la calidad en la zona escolar. Se invita a los participantes a tomar un breve receso fuera del aula de trabajo, solicitndoles no excederse de los veinte o veinticinco minutos previstos para dicho descanso. Solamente de requerirlo la situacin, el receso podr prolongarse hasta los treinta minutos de duracin. Se proyecta ante el grupo el video Introduccin a la Sociedad del Conocimiento. El CT pregunta al grupo sobre la relacin entre el paradigma denominado gestin de conocimiento (GC) y la Sociedad del Conocimiento (SC). Modera los comentarios de los participantes. El CT organiza la implementacin de una dinmica (previamente seleccionada) para formar equipos de trabajo (por ejemplo, Las Lanchas) y favorecer la interaccin grupal y la conformacin de varios equipos de trabajo de un mximo de cinco integrantes por equipo. Una vez instalados, se solicita a los equipos leer y analizar los textos: Modelos para la creacin y la gestin del conocimiento: una aproximacin terica (pp. 23-26 del cuadernillo del participante); e, Introduccin a la gestin del conocimiento y su aplicacin al sector pblico (pp. 27-32 del cuadernillo del participante); dialogando, identificando y subrayando las ideas principales de ambos textos.

RECURSOS Texto que se menciona (incluido en el cuadernillo del participante).

Texto ledo individualmente en el punto anterior.

PRIMER DA (desarrollo) RECOMENDACIONES Otorgar el tiempo suficiente para que la mayora de los participantes haya terminado de leer el texto; para despus plantearles la pregunta al respecto formulada. Organizar la ronda de opiniones y comentarios encauzndolos a construir conclusiones grupales sobre el tema analizado. Otorgar el receso a tiempo y motivar el regreso puntual a las actividades del grupo. Destacar lo relevante y sustancial de cada comentario para agilizar el proceso. Imprimir entusiasmo y animacin a la dinmica, para activar la participacin Recorrer al aula para observar el proceso de lectura y anlisis de ambos textos y, de ser necesario, aclarar posibles dudas. 3

Caf, azcar, galletas, agua, refrescos, vasos, servilletas. Computadora. Can-proyector. Bocinas. Los requeridos para la realizacin de la dinmica al respecto elegida. Textos que se mencionan (incluidos ambos en el cuadernillo del participante).

ACTIVIDAD ELABORACIN DE TRABAJO EN EQUIPO

HORA 12:30-13:00

TIEMPO 30

DESARROLLO Con base en las ideas principales identificadas en los textos que se analizaron, el CT insta a los integrantes de cada equipo a elaborar un cartel (o una presentacin en diapositivas) en donde expongan, de la manera ms clara, concisa y sencilla, sus respuestas como equipo a cada una de las siguientes preguntas: Qu es la gestin del conocimiento (GC)? Para qu sirve? Cmo funciona? Qu relacin puede existir entre la GC y el funcionamiento de una escuela? Qu tiene que ver la GC con la funcin de asesora tcnicopedaggica que realizamos? El CT organiza y modera la exposicin y explicacin de cada uno de los carteles (o las diapositivas) elaborados por los equipos, otorgando a discrecin la palabra a los participantes que deseen hacer comentarios sobre el tema abordado, con el fin de precisar de las caractersticas principales del paradigma denominado gestin del conocimiento. El CT agradece a los participantes y los invita a pasar a comer, solicitndoles regresar puntualmente al aula despus de la comida. El CT solicita a los participantes que elaboren un escrito personal breve (de tres cuartillas como mximo), en cuya redaccin involucren (en el orden que cada quien decida) las siguientes ideas: Los retos educativos que plantea la Sociedad del Conocimiento a las escuelas secundarias. La gestin del conocimiento como posible herramienta para favorecer la mejora integral de la calidad educativa. El papel que pudiera desempearse desde la asesora tcnico-pedaggica, en la transformacin de la cultura de trabajo en los contextos escolares. El CT modera la lectura de algunos de los escritos personales que se hayan elaborado, otorgando la palabra a los participantes que deseen hacer algn comentario sobre alguna de las ideas expresadas en ellos.

RECURSOS Cuadernillo del participante. Papel o cartulina para elaborar carteles. Marcadores de colores. Lpices. Borrador. Opcionalmente: Computadora. Can-proyector. Cinta adhesiva. Opcionalmente: Computadora. Can-proyector. Alimentos y bebidas. Hojas tamao carta. Bolgrafos y/o lpices.

EXPOSICIN DE LOS EQUIPOS

13:30-14:00

30

COMIDA ELABORACIN DE ESCRITO PERSONAL

14:00-15:30 15:30-16:15

90 45

LECTURA DE ESCRITOS

16:15-16:45

30

Escritos personales elaborados.

PRIMER DA (cierre) RECOMENDACIONES Motivar a los integrantes de cada uno de los equipos para que construyan respuestas claras, concisas y sencillas, que estn exentas de palabras o expresiones rebuscadas y puedan ser, por lo tanto, de fcil comprensin para cualquier persona con formacin bsica. Evitar las polmicas sin fundamento, que poco puedan aportar a la comprensin de la temtica analizada. Convivir con el grupo durante la comida. Motivar la elaboracin de textos que expresen de manera clara, concisa y directa el punto de vista personal, invitando a los participantes a expresar libremente sus propias ideas y opiniones en el documento. Recoger los escritos para monitorear la comprensin del tema. 4

CIERRE DE LA SESIN

16:45-17:00

15

El CT cierra la sesin con algunos comentarios breves sobre los temas abordados; felicita y agradece a los participantes entregndoles un chicle; y les solicita llegar puntuales a la sesin del da siguiente.

Chicles o dulces.

Consolidar la confianza y la convivencia con los participantes.

ACTIVIDAD LLUVIA DE IDEAS LECTURA GRUPAL COMPARTIDA LECTURA INDIVIDUAL

HORA 9:00-9:15

TIEMPO 15

9:15-9:45

30

9:45-10:15

30

ELABORACIN DE MAPA CONCEPTUAL

10:15-10:30

30

LECTURA GRUPAL COMPARTIDA RECESO PARA CAF Y GALLETAS

10:30-11:00

30

11:00-11:20

20

DESARROLLO Despus de saludar, el CT modera la recuperacin aleatoria y voluntaria, de cinco o diez de las ideas que se hayan abordado en la sesin del da anterior; e invitan a algunos de los participantes a irlas anotando en el pintarrn, con enunciados concisos y claros. El CT organiza la lectura compartida de los textos que hablan sobre el perfil y las caractersticas del trabajador del conocimiento (pp. 35-41 del cuadernillo del participante), otorgando alternadamente el turno de leer entre los participantes. De igual manera, el CT motivar la realizacin de comentarios relacionados con la temtica abordada. El CT solicita a los participantes leer individualmente en silencio el texto: El asesor como agente de cambio (pp. 80-85 del cuadernillo del participante), subrayando las ideas principales las competencias y los criterios de intervencin con los que personalmente se siente involucrado cada uno de los participantes de manera particular. El CT organiza al grupo en binas de trabajo y motiva la elaboracin de un mapa conceptual compartido, en el que cada bina de participantes dialogue, analice y exprese de manera grfica, las principales caractersticas de un trabajador del conocimiento. Posteriormente, el CT motivar a los participantes a identificar las oportunidades y riesgos que dicha propuesta nos plantea como asesores tcnicos. El CT organiza la lectura compartida del texto: Distincin entre conocimiento, informacin e innovacin. (pp. 59-61 del cuadernillo del participante), otorgando alternadamente el turno de leer entre los participantes. Al terminar de leer, el CT solicitar a los participantes que mencionen ejemplos de cada uno de los tipos de conocimiento. Se invita a los participantes a tomar un breve receso fuera del aula de trabajo, solicitndoles no excederse de los veinte o veinticinco minutos previstos para dicho descanso. Solamente de requerirlo la situacin, el receso podr prolongarse hasta los treinta minutos de duracin.

SEGUNDO DA (inicio y desarrollo) RECURSOS RECOMENDACIONES Pintarrn. Establecer el vnculo Marcadores para con los temas pintarrn. abordados el da Borrador. anterior. Cuadernillo del Moderar el ritmo de la participante. lectura a fin de agilizar el proceso. Corregir, respetuosamente, las palabras mal ledas. Texto que se Respetar la velocidad menciona de lectura de cada (incluido en el participante, otorgando cuadernillo del tiempo suficiente para participante). que todos concluyan. Hojas tamao Recorrer el grupo para carta. motivar la interaccin Bolgrafos y/o entre los integrantes de lpices. cada una de las binas. Borrador. Sacapuntas. Cuadernillo del Moderar el ritmo de la participante. lectura a fin de agilizar el proceso. Corregir, respetuosamente, las palabras mal ledas. Caf, azcar, Otorgar el receso a galletas, agua, tiempo y motivar el refrescos, vasos, regreso puntual a las servilletas. actividades del grupo. 5

ACTIVIDAD DEFINICIN DEL NUEVO PERFIL DEL ASESOR TCNICO

HORA 11:20-11:50

TIEMPO 30

SORTEO DE TEMAS ENTRE LOS EQUIPOS

11:50-12:00

10

DESARROLLO Se reintegran los equipos de trabajo de cinco participantes y, con base en los contenidos que se revisaron en cada una de las lecturas realizadas en esta jornada, se procede a definir de manera colegiada las caractersticas que deber reunir el nuevo perfil del asesor tcnicopedaggico a fin de que pueda desempearse como un trabajador del conocimiento que promueve la transformacin de la cultura de trabajo en las escuelas secundarias de su zona escolar de adscripcin. Para ello, se proceder a expresar grficamente ese nuevo perfil, elaborando un cartel. Al terminar, los equipos pegarn sus carteles en la pared y explicarn al grupo las caractersticas ah plasmadas. El CT organiza el sorteo cuatro importantes lecturas, para ser desarrolladas y expuestas por los equipos de trabajo. De haber necesidad, se redistribuirn los participantes para conformar nicamente cuatro equipos. Se sortearn los siguientes textos: 1. La gestin del conocimiento, una condicin necesaria de la transformacin de la escuela (pp. 46-56 del cuadernillo del participante). 2. mbitos de gestin del conocimiento en prcticas escolares con potencial transformador de los contextos de actividad (pp. 64-69). 3. La Sociedad del Conocimiento y la gestin del conocimiento (pp. 75-79). 4. El asesoramiento escolar y el proceso de conversin del conocimiento (pp. 99-104). Se destina este lapso de tiempo para que los integrantes de cada equipo de trabajo lean, analicen, discutan y tomen acuerdos sobre las ideas principales que abordarn durante la exposicin de cada una de las lecturas sorteadas.

SEGUNDO DA (desarrollo) RECURSOS RECOMENDACIONES Cuadernillo del Recorrer el grupo participante. durante la realizacin Papel o cartulina de la actividad, para para elaborar motivar la interaccin carteles. entre los integrantes de Marcadores de cada uno de los colores. equipos. Agilizar la Lpices. elaboracin del cartel y Borrador. moderar la ronda de Cinta Adhesiva. comentarios. Papelitos Imprimir entusiasmo y numerados del animacin al sorteo, uno al seis. para motivar a los Taza o vaso participantes. opaco para la realizacin del sorteo.

PROCESO DE PREPARACIN DE LAS EXPOSICIONES

12:00-13:00

60

Cuadernillo del participante. Papel o cartulina para elaborar carteles. Marcadores de colores. Lpices. Borrador. Cinta Adhesiva.

Recorrer el grupo durante la realizacin de la actividad, para motivar la interaccin entre los integrantes de cada uno de los equipos. Sugerirles como alternativa el uso de computadora y can-proyector. 6

ACTIVIDAD EXPOSICIN DE LOS EQUIPOS

HORA 12:50-14:00

TIEMPO 60

COMIDA LECTURA INDIVIDUAL

14:00-15:30 15:30-16:00

90 30

ELABORACIN DE ESCRITO PERSONAL

16:00-16:30

30

DESARROLLO Cada uno de los cuatro equipos procede a exponer las ideas que consideraron ms importantes de la lectura que les toc analizar. Despus de cada exposicin, el CT promueve una ronda de comentarios entre los participantes, encauzando el proceso hacia la recuperacin de opiniones en torno a ventajas y desventajas que se vislumbren en el paradigma de gestin del conocimiento como herramienta para impulsar la transformacin escolar. El CT agradece a los participantes y los invita a pasar a comer, solicitndoles regresar puntualmente al aula despus de la comida. El CT solicita a los participantes leer individualmente en silencio el texto: La propuesta de un esquema de categoras comprehensivas para el asesoramiento escolar (pp. 105-113 del cuadernillo del participante), subrayando las ideas principales las competencias y los criterios de intervencin con los que personalmente se siente involucrado cada uno de los participantes de manera particular. El CT solicita a los participantes que elaboren un escrito personal breve (de tres cuartillas como mximo), en cuya redaccin realicen una comparacin puntual entre los siguientes planteamientos: Los cuatro procesos que intervienen en la conversin del conocimiento (pp. 102-104 del cuadernillo del participante). Las cinco fases que conforman la conversin del conocimiento.

SEGUNDO DA (desarrollo y cierre) RECURSOS RECOMENDACIONES Carteles. Disponer de la hora Cinta adhesiva. completa para la exposicin y debate de Diapositivas. las cuatro lecturas que Computadora. se sortearon entre los Can-proyector. equipos. Sealador-laser. Alimentos y Convivir con el grupo bebidas. durante la comida. Texto que se Respetar la velocidad menciona de lectura de cada (incluido en el participante, otorgando cuadernillo del tiempo suficiente para participante). que todos concluyan. Hojas tamao carta. Bolgrafos y/o lpices. Motivar la elaboracin de textos que expresen de manera clara, concisa y directa el punto de vista personal, invitando a los participantes a expresar libremente sus propias ideas y opiniones en el documento. Recoger los escritos para monitorear la comprensin del tema. Consolidar la confianza y la convivencia con los participantes. 7

LECTURA DE ESCRITOS CIERRE DE LA SESIN

16:30-16:50

20

16:50-17:00

10

Tal ejercicio de comparacin implica en qu se parecen y en qu difieren los planteamientos arriba mencionados, expresando sus conclusiones personales al respecto. El CT modera la lectura de en voz alta de las conclusiones de algunos de los escritos personales que se hayan elaborado, otorgando la palabra a los participantes que deseen hacer algn comentario sobre alguna de las ideas expresadas en ellos. El CT cierra la sesin con algunos comentarios breves orientados a articular algunos de los aspectos de los temas abordados; felicita y agradece a los participantes entregndoles una galleta (o varias); y les solicita llegar puntuales a la sesin del da siguiente.

Escritos personales elaborados. Una caja de galletas.

ACTIVIDAD LLUVIA DE IDEAS ANLISIS DEL MANUAL DE FUNCIONES

HORA 9:00-9:15

TIEMPO 15

9:15-9:45

30

EXPOSICIN DE COMENTARIOS

9:45-10:15

30

ANLISIS DEL MANUAL DE FUNCIONES

10:15-11:00

45

RECESO PARA CAF Y GALLETAS ELABORACIN DE UN ESBOZO DE PLAN DE MEJORA

11:00-11:20

20

DESARROLLO Despus de saludar, el CT modera la recuperacin aleatoria y voluntaria, de cinco o diez de las ideas que se hayan abordado en la sesin del da anterior; e invitan a algunos de los participantes a irlas anotando en el pintarrn, con enunciados concisos y claros. El CT distribuye entre los participantes el manual de funciones vigente en nuestra entidad para centros escolares del nivel de secundaria, mismo que fue publicado en el Peridico Oficial del Estado de Jalisco en el mes de abril de 2011; y les solicita centrar el anlisis en las funciones que dicho instrumento normativo establece para la funcin de asesor tcnico-pedaggico, a fin de cotejarlas con las expectativas de accin transformadora que se exponen en los planteamientos tericos analizados hasta este momento en este curso-taller. El CT modera la exposicin de comentarios de los participantes sobre lo estipulado en el manual de funciones anteriormente analizado. En dicho ejercicio, el CT reitera la invitacin a visualizar a la alza el papel que dicho instrumento normativo puede desempear a favor de la asesora tcnico-pedaggica a las escuelas secundarias de la entidad. El CT solicita a los participantes que revisen puntualmente lo estipulado en dicho instrumento para el resto de las funciones por desempear para escuelas del nivel de educacin secundaria y que vayan subrayando especficamente las funciones que les llamen la atencin por ofrecer una oportunidad de mejora desde la asesora tcnicopedaggica que se desempea en las zonas escolares. Se invita a los participantes a tomar un breve receso fuera del aula de trabajo, solicitndoles no excederse de los veinte o veinticinco minutos previstos para dicho descanso. Solamente de requerirlo la situacin, el receso podr prolongarse hasta los treinta minutos de duracin. El CT motiva a los participantes a realizar un esbozo de plan de mejora institucional en las escuelas secundarias de sus respectivas zonas escolares de procedencia, tomando como punto de partida diez de las funciones que se hayan identificado en el documento analizado, como oportunidades de intervencin desde la gestin del conocimiento, a travs de la asesora tcnico-pedaggica que cada uno de los participantes desempea desde la supervisin de la zona escolar.

TERCER DA (inicio y desarrollo) RECURSOS RECOMENDACIONES Pintarrn. Establecer el vnculo Marcadores para con los temas pintarrn. abordados el da Borrador. anterior. Impresin del Motivar en los nmero del participantes una toma Peridico Oficial de conciencia de las del Estado de atribuciones legales Jalisco que se establecen en correspondiente al dicha norma para mes de abril de desempear la funcin 2011. de asesora tcnica. El mismo Insistir en buscarle las documento ventajas, fortalezas y subrayado y oportunidades que comentado en el dicho documento nos punto anterior. puede ofrecer. El mismo Motivar a los documento participantes a analizado en el descubrir los pequeos punto anterior. puntos de partida de la mejora institucional en dicho documento. Caf, azcar, Otorgar el receso a galletas, agua, tiempo y motivar el refrescos, vasos, regreso puntual a las servilletas. actividades del grupo. El documento analizado. Papel o cartulina para elaborar carteles. Marcadores de colores. Moderar el intercambio de opiniones y sugerencias de los participantes en torno a los planes de mejora que cada uno de ellos exponga. 8

11:20-12:50

90

ACTIVIDAD EXPOSICIN Y COTEJO DE LOS PLANES DE MEJORA

HORA 12:50-13:50

TIEMPO 60

CIERRE DE LA SESIN

13:50-14:00

10

COMIDA

14:00-15:30

90

DESARROLLO El CT modera la exposicin cada uno de los planes de mejoras institucional, destacando las ventajas que ofrece la implementacin de la gestin del conocimiento como herramientas que favorece la transformacin de la cultura de trabajo en las escuelas secundarias de sus respectivas zonas escolares de procedencia. El CT motiva a los asesores participantes a asumir el compromiso de impulsar experiencias de mejora institucional, desde la el enfoque de la gestin del conocimiento, en sus respectivos mbitos de accin. El CT cierra la sesin con algunos comentarios breves orientados a articular algunos de los aspectos de los planes expuestos. Posteriormente, el CT procede a la entrega de las constancias de participacin y felicita y agradece a los asesores participantes. El CT culmina la sesin invitando a los participantes a pasar a comer. El momento dedicado a la comida se desarrolla con mayor calma, procurando establecer un contacto ms estrecho con los participantes.

RECURSOS Carteles. Cinta adhesiva. Diapositivas. Computadora. Can-proyector. Sealador-laser. Constancias escritas para los participantes. Alimentos y bebidas.

TERCER DA (cierre) RECOMENDACIONES Moderar el intercambio de opiniones y sugerencias de los participantes en torno a los planes de mejora que cada uno de ellos exponga. Estrechar el contacto y la confianza con los participantes. Convivir con el grupo durante la comida.