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D9CW3 Dossier

Barbara SMEL - 19808776

Dossier analyse de ressource pdagogique


Ressource choisie : site web Comptice, outil de pilotage pour la gestion de projets TICE. URL : http://eduscol.education.fr/bd/competice/superieur/competice/index.php

Sommaire

INTRODUCTION .................................................................................................................................................. 2 Analyse de la ressource : le site Comptice ............................................................................................................ 3 A) Pdagogie .................................................................................................................................................. 3 A.1 Quel est le public cible ? ..................................................................................................................... 3 A.2 Quels sont les objectifs pdagogiques ? .............................................................................................. 3 A.3 De quelle(s) thorie(s) de l'apprentissage la ressource relve-t-elle (approche transmissive, behaviouriste, constructiviste, socio-constructiviste) ? .............................................................................. 3 Approche transmissive .......................................................................................................................... 3 Approche behavioriste ........................................................................................................................... 4 Approche constructiviste ....................................................................................................................... 4 B) Mdias et interactivit ............................................................................................................................... 5 B.1 : Quels mdias sont utiliss dans la ressource et dans quel but ? ........................................................ 5 Les mdias textuels ................................................................................................................................ 5 Les schmas et reprsentations graphiques............................................................................................ 5 Les vidos .............................................................................................................................................. 7 B.2 : Quels types d'interactivit peut-on identifier ? .................................................................................. 7 CONCLUSION ....................................................................................................................................................... 9

INTRODUCTION
Jai choisi danalyser le site Comptice pour plusieurs raisons. Tout dabord, il sagit dun site institutionnel qui fait rfrence en matire dintgration du numrique dans la pdagogie. Dautre part, une partie de mes activits consistant accompagner et former les enseignants de mon universit, jai t amene mappuyer sur Comptice mais je ne me suis jamais arrte sur une analyse de cette ressource. Il ma donc sembl intressant de saisir lopportunit de ce sujet de devoir pour le faire. Comptice est trs utile dans le cadre dune formation des enseignants lutilisation des nouvelles technologies pour leur permettre de se positionner et de contextualiser les objectifs dapprentissage de la formation quils suivent. Ce site sattache en effet dfinir diffrents niveaux possibles dintgration des TICE, du prsentiel enrichi au prsentiel quasi inexistant, en passant par un prsentiel amlior, un prsentiel allg et un prsentiel rduit. Sil est dj assez ancien, il conserve tout de mme une certaine actualit, dautant plus que la question des rfrentiels de comptences des enseignants sont actuellement au cur des proccupations tant des tablissements denseignement suprieur que de Ministre et des enseignants euxmmes qui sont invits prendre en compte cette approche dans leurs enseignements. De nombreux rfrentiels de comptence enseignant ont vu le jour, que ce soit pour lenseignement suprieur, avec notamment les 10 comptences de lenseignant universitaire1 de linstitut de Pdagogie et des multimdias de luniversit de Louvain, ou, trs rcemment le Profil de comptences de lenseignant universitaire 2 publi par Nicole Brassard en avril 2012 qui formalise sous forme dune roue les diffrentes comptences lies la pdagogie dans le suprieur.

La technologie apparat ainsi comme lune des dimensions qui doit tre matrise par lenseignant luniversit. En France, la mise en place du Certificat informatique et internet niveau 2 enseignant (C2i2e) a t loccasion de formuler institutionnellement les comptences qui taient attendues de la part des enseignants en matire de comptences gnrales lies lexercice du mtier et de comptences lies lintgration des TICE dans ses pratiques denseignement3.

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Les 10 comptences de lenseignant universitaire. Les Cahiers de lIPM n5 - 2005 http://pedagogie.uquebec.ca/doc/profil_nbrassard.pdf 3 Voir le rfrentiel C2i2e : http://www.c2i.education.fr/spip.php?article87

Analyse de la ressource : le site Comptice


A) Pdagogie A.1 Quel est le public cible ? Le public cible est clairement dsign ds la page daccueil du site. Comptice sadresse aux diffrents acteurs qui peuvent tre impliqus dans des projets TICE : quipe de direction, charg denseignement, quipe technique, chef de projet, tudiant. A.2 Quels sont les objectifs pdagogiques ? Si un grand objectif est formul, grer les comptences pour vos projets TICE , les objectifs pdagogiques pourtant gnraux ne sont pas formuls de manire explicite. Si lon se rfre la taxonomie des objectifs pdagogiques de Bloom 4, il me semble que ceux qui apparaissent le plus clairement sont les suivants : Objectifs de mmorisation et de comprhension Connatre les diffrentes modalits possibles dintgration des TICE dans ses enseignements Identifier les caractristiques propres chaque scnario dintgration des TICE

Objectifs dapplication et danalyse Se positionner en matire dutilisation des TICE Slectionner les comptences amliorer pour mettre en place son projet

Objectifs de synthse et dvaluation Organiser une situation denseignement intgrant les TICE Evaluer la pertinence dun scnario pour une situation pdagogique donne.

A.3 De quelle(s) thorie(s) de l'apprentissage la ressource relve-t-elle (approche transmissive, behaviouriste, constructiviste, socio-constructiviste) ? 5 Approche transmissive Lapproche transmissive est considrer comme particulirement importante dans le parcours libre dans la mesure o ce dernier pourra conduire lapprenant lire des textes et consulter Rappelons en prambule que, ds la page daccueil du site Comptice, lapprenant a la possibilit de choisir entre un parcours libre et un parcours guid.

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Cit par : http://wiki.univ-paris5.fr/wiki/Taxonomie_de_Bloom Cette carte heuristique rcapitule, pour les diffrents courants pdagogiques, les lments relatifs la dfinition de lapprentissage, la nature de lenseignement, le rle de lenseignant, le rle de lapprenant, le fonctionnement de lerreur et les outils informatiques : http://www.xmind.net/share/pierrebenech/current-teaching-1/

Approche behavioriste Des lments de lapproche behavioriste apparaissent dans la construction des contenus. Comme on le verra de manire plus dtaille dans le paragraphe consacr aux diffrents mdias utiliss dans la ressource, des schmas viennent redoubler le texte pour le rendre plus comprhensible. On trouve galement des graphiques qui permettent de reprsenter des ralits complexes. Ces reprsentations sont caractristiques du behaviorisme dans la mesure o elles reposent sur la rptition dun mme contenu qui doit favoriser la mmorisation. La dmarche de schmatisation relve galement dun objectif de mmorisation. Approche constructiviste Comme le veut la thorie constructiviste, lapprenant est plac au centre du processus avec lactivit sur la construction de son portrait. Il doit pour ce faire rpondre une srie de questions et pour pouvoir y rpondre, lire un certain nombre dinformations. Par exemple, pour pouvoir se situer dans lun ou lautre des scnarios dapprentissage, il doit lire le descriptif de ceux dont le titre lui semble le plus proche de sa ralit professionnelle. Ce faisant, il accde un certain nombre dinformations qui lui permettent de vrifier cette intuition. Prenons lexemple dun enseignant qui se lancerait dans cette activit de construction de portrait et qui choisirait comme scnario pertinent pour dcrire les modalits pdagogiques quil a mises en place le scnario baptis Prsentiel amlior. En cliquant, il accdera aux informations suivantes :

des lments visuels (images ou vidos) de manire relativement linaire. Il accde ainsi par exemple lexpos formel des caractristiques de chacun des scnarios prsents.

Grce ces lments, lapprenant peut donc non seulement vrifier son intuition mais aussi accder des lments dapprentissage supplmentaires, comme par exemple le type de ressources pdagogiques que lon peut mettre disposition des apprenants avant et/ou aprs les cours prsentiels. Lutilisation possible du courriel pour interagir avec lquipe de Comptice sinscrit en outre dans lapproche constructiviste, voire socio-constructiviste, si un retour faisant merger dventuels conflits ou guidant lapprenant dans la modification de ses reprsentations est effectu.

B) Mdias et interactivit Les mdias textuels

B.1 : Quels mdias sont utiliss dans la ressource et dans quel but ?

Des lments gnraux dans le but de transmettre et dexpliquer les scenarios pdagogiques proposs dans le modle Comptice.

Leur fonction est essentiellement dfinitoire et a pour objectif pdagogique premier la mmorisation et la comprhension par les apprenants des lments prsents. On retrouve ces lments textuels En fonction du parcours choisi par lapprenant (libre ou guid), la thorie de lapprentissage sous-jacente sera plutt transmissive (parcours libre) ou plutt constructiviste (parcours guid). Nous y reviendrons dans le paragraphe sur les types dinteractivits.
Des lments issus de la recherche dans le but de contextualiser les scnarios pdagogiques prsents dans les principaux courants de recherche en pdagogie

Par exemple, le triangle de Jean Houssaye est prsent, avec possibilit daller chercher des complments (lien cliquable en savoir plus ). Un QCM donne loccasion de rflchir une application des lments apportes dans le contexte de lenseignant.

Des ressources transversales et complmentaires dans le but de favoriser lapprofondissement.

Dans la bote outils , on peut accder tout moment des documents dapprofondissement au format pdf sur les comptences, le management de projets, les ressources pdagogiques, les ressources humaines. Ces fiches proposent des points rapides sur les principaux points connatre et des rfrences bibliographiques et webographiques cibles. La bote outils propose galement une bibliographie et une webographie gnrales. Cette bote outils est accessible ds la page daccueil du site et le lien figure galement sur toutes les pages internes. Les schmas et reprsentations graphiques

Les schmas viennent redoubler le texte, de manire conclusive, afin de mieux soutenir les lments dexplication dvelopps. Par exemple, la prsentation textuelle de chaque scnario se clt par un schma rcapitulatif. La rpartition des phases prsentielle et distance/avec TICE du scnario pdagogique est reprsente par des carrs de couleur :

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Prsentiel amlior Prsentiel quasi-inexistant

Les graphiques permettent de reprsenter la complexit de la ralit qui implique limbrication de diffrents lments prsents de manire ncessairement successive dans les textes.

Pour un profil donn (par exemple ici, charg denseignement ou chef de projet), il est possible de voir dun coup dil le niveau de matrise ncessaire de chacune des comptences transversales ncessaires la mise en uvre de projets pdagogiques TICE en fonction de chacun des scnarios proposs.

Pour un scnario donn (par exemple ici, prsentiel amlior ou prsentiel quasi inexistant), il est possible de visualiser le niveau de matrise de chacune des comptences transversales qui devrait tre celui de chacun des acteurs du projet pour sa bonne ralisation.

Les vidos Elles prsentent des cas concrets dapplication mais sont surtout prcieuses parce quelles contiennent le bilan du praticien (lenseignant qui a mais en place les TICE par exemple), ce quil retire de cette exprience. Ces vidos peuvent encourager la pratique rflexive et montrer ce qui est possible en matire de retour sur la mise en place de dispositif pdagogique intgrant les TICE

B.2 : Quels types d'interactivit peut-on identifier ? Ds la page daccueil, linteractivit est prsente puisque lapprenant peut opter pour le parcours libre ou pour le parcours guid. Dans le parcours libre, la dimension interactive se lit, de manire assez classique, dans la prsence dhypertextes qui permettent de circuler aisment au sein des contenus au fur et mesure des besoins de lapprenant. Dans le parcours guid, un portrait de lapprenant est construit progressivement au fur et mesure des rponses donnes par lapprenant concernant. La construction du portrait est le rsultat dune interaction entre lapprenant qui rpond des questions relatives : son profil ; aux stratgies denseignement quil met en place en matire dintgration des TICE dans ses enseignements prsentiels ; aux comptences quil dclare matriser

Un feedback est ensuite gnr automatiquement. Ce feedback explique lcart entre les comptences dclares et celles qui doivent tre acquises pour la mise en uvre du scnario souhait.

Plusieurs QCM sont proposs dans la ressource. On a dj celui qui permet de rflchir une application des lments apportes dans le contexte de lenseignant avec lexemple du triangle pdagogique de Jean Houssaye. Ce type de QCM est prsent plusieurs fois.

Enfin, il est rgulirement possible de soumettre ses rponses par mail lquipe Comptice.

Lobjectif est ici de confronter les lments de connaissance construits par lapprenant aux auteurs de la ressource. Cette activit peut en outre permettre denrichir le dispositif avec des propositions pertinentes qui mergeraient.

CONCLUSION
Ces outils sont donc trs utiles dans le cadre de la formation des enseignants, que ces derniers se forment en autonomie ou quils soient accompagns dans cette formation tout au long de la vie. Les enseignants, notamment dans le suprieur, ont des emplois du temps dans lesquels la formation nest pas proprement parler reconnue. Il leur est donc difficile de dgager du temps pour ces activits. La possibilit davoir des lments de formation en ligne est donc trs importante pour ce public. LEurope, consciente de cet enjeu, soutient dailleurs des projets de recherche ou de recherche actions qui permettent de documenter les pratiques enseignantes et de construire des outils utiles leur dveloppement professionnel. Par exemple le projet elene-tlc 6 (teaching learning center) lanc en 2004, a permis de construire un programme europen de formation des enseignants appuy sur un centre de ressources en ligne. Le projet Hy-sup 7, qui vient de se clore distingue galement 6 types denseignants, sans chelle de valeur, en fonction de leurs stratgies denseignement. Le fait de se situer dans sa pratique pdagogique est pour un enseignant une premire entre dans une dmarche rflexive sur ses pratiques pdagogiques qui ne peut que contribuer la qualit de ses enseignements.

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http://www.elene-tlc.net/ http://prac-hysup.univ-lyon1.fr/webapp/website/website.html?id=152