Experiencias didcticas pedaggicas en el abordaje educativo de los trastornos severos del desarrollo

Documento gua para la escritura

La Documentacin Narrativa Pedaggica1

Documentar narrativamente experiencias pedaggicas no es solamente escribir, y mucho menos

escribir aisladamente. Siempre supone la constitucin de un colectivo de docentes autores de relatos pedaggicos y, fundamentalmente, el ejercicio reflexivo de la lectura, la conversacin y la interpretacin pedaggicas junto con otros colegas, con el objetivo de reconstruir narrativamente el saber pedaggico puesto en juego en las experiencias escolares o de formacin que los tienen como protagonistas.

La documentacin narrativa de experiencias pedaggicas, la indagacin pedaggica proyecta la necesidad radical de democratizar la produccin, sistematizacin, circulacin, apropiacin y uso de los saberes pedaggicos en el aparato escolar cuando se involucra en singulares circunstancias socioeducativas por medio de variados dispositivos de trabajo.

Qu sucede y les sucede a los educadores al ras de la experiencia escolar cuando disean, piensan, hacen y recrean sus intervenciones pedaggicas. La indagacin pedaggica promueve lazos de empata, produccin, dilogo y circulacin entre los saberes pedaggicos geogrfica e histricamente situados y los conocimientos educativos con pretensiones de generalizacin, objetividad, neutralidad y rigurosidad del pensamiento formal. La apuesta se debate, entre otras, en cmo achicar la brecha entre circuitos distantes del campo educativo, muchas veces antagnicos, desconocidos y menospreciados, que se dispongan a

Extractos del Congreso Nacional: Leer, escribir y hablar hoy. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos

Aires y la Sala Abierta de Lectura de Tandil. Autores: Daniel H. Surez, Liliana Ochoa, Paula Dvila. Ttulo de la ponencia: La Documentacin Narrativa de Experiencias Pedaggicas. Escribir, leer, escuchar y conversar entre docentes.
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El resumen y la segmentacin es nuestra.

reconocer y autorizar saberes, prcticas y sentires amparados en reglas de composicin sistematizadas y determinadas por otras formas de validacin efectivamente redefinidas en la comunidad profesional construida por los docentes.

En este sentido, cuando los docentes escriben, leen, reflexionan y conversan entre colegas acerca de sus propias prcticas educativas y producen documentos pedaggicos narrativos disponen a la comunidad de profesionales de la educacin materiales muy potentes que se diferencian de los informes de investigacin producidos por investigadores expertos.

Y he aqu una interesante tensin que vale la pena plantear y no dejar de considerar dado que su resolucin remite a derivaciones polticas tericas y metodolgicas de gran complejidad.

La escritura de relatos de experiencias pedaggicas resulta ser un proceso de formacin en s mismo. Sabemos que toda narracin o testimonio autobiogrfico ya suponen en s mismos interpretacin, construccin y recreacin de sentidos, lecturas del propio mundo y de la propia vida. Cuando nuestros colegas se toman en serio escribir, leer, conversar y pensar acerca de sus experiencias a travs de relatos pedaggicos, luego de hacerlo, ya no son los mismos. Los docentes dejan de ser lo que eran, se trans-forman, son otros. Asumir esas posiciones y llevar adelante esas tareas cognitivas sobre sus propias prcticas de formacin significa animarse a sostener una interpretacin narrativa de s mismos y aventurarse en una reconstruccin relatada de la propia posicin en la enseanza y de la propia identidad como docentes. Al recuperar, objetivar, sistematizar y criticar la sabidura prctica construida al ras de la experiencia, los docentes reconstruyen en su propio lenguaje los sentidos, sensaciones y comprensiones pedaggicas acerca de sus mundos escolares. Cuando logran posicionarse como arquelogos o antroplogos de su propia prctica pedaggica, cuando consiguen distanciarse de ella para tornarla objeto de pensamiento y escritura y pueden documentar algunos de sus aspectos todava no documentados, se dan cuenta de que saben y de lo que no conocen o no pueden nombrar.

Veamos, muy esquemticamente, el itinerario del proceso de documentacin narrativa. Este implica: Identificar y seleccionar las prcticas pedaggicas a relatar y documentar. Lo que supone hurgar en la memoria personal y en la de otros docentes e informantes clave, as como relevar y registrar huellas y rastros materiales de esas prcticas pedaggicas, desplegadas durante las propias

trayectorias profesionales de los docentes, para reconstruirlas reflexivamente. Cabe mencionar que, en algunas ocasiones, estos procesos se restringen a experiencias pedaggicas desarrolladas en algn proyecto educativo en particular. De esta manera, las prcticas pedaggicas a documentar se encuentran en gran medida pre-seleccionadas con anterioridad al inicio del proceso de reconstruccin narrativa. No obstante, en estos casos tambin tienen lugar instancias de identificacin y seleccin por parte del docente autor, pero ya dentro de la experiencia en cuestin, a fin de elegir y reconstruir el sentido de aquellos aspectos relevantes en la trama narrativa de la experiencia.

El producto de este momento inicial durante la documentacin narrativa son los relatos orales de los docentes acerca de las experiencias identificadas, seleccionadas y reconstruidas por ellos mismos. El conversar entre colegas permite volver a pasar y reconstruir lo vivido ahora dicho al conversar con otros. El contar resulta un estmulo para el recuerdo. En realidad, siempre recordamos fragmentos, rasgos astillados de lo que vivimos, y al darnos tiempo para conversar, rellenamos y reconstruimos su sentido.

Escribir y re-escribir distintos tipos de texto y versiones sucesivas de relatos de la experiencia pedaggica a documentar, hasta llegar a una versin publicable. En este momento decisivo de la documentacin se llevan adelante una serie de producciones textuales que toman como insumo central a los relatos orales producidos por los docentes e informantes clave, pero que tambin toman en cuenta los recuerdos que se disparan al escribir y re-escribir y otros registros de la experiencia. Es el momento en el que se fija textualmente a la experiencia, en el que esta alcanza su mayor grado de objetividad, y, al mismo tiempo, en el que los docentes componen y recomponen la intriga narrativa que articula y da sentido a los distintos elementos de la experiencia, hasta entonces dispersos. Tambin es el momento ms solitario y reflexivo, en el que por lo general los docentes trabajan individualmente y se posicionan como autores de relatos de experiencia. No obstante, es la instancia donde los aportes de los otros momentos de la documentacin, todos ellos comprometidos con formas de trabajo colectivo y colaborativo entre pares, contribuyen a la persistente y reflexiva reescritura del relato.

En encuentros colectivos o durante momentos de buceos en soledad, el relato de los docentes autores transforma el conversar en escribir y an ms, el escuchar y el escucharse en escribir. Los autores desnudan su experiencia, se disponen a hablar de s mismos y de los otros. (...)

Para inventar una historia pedaggica hace falta un aprendizaje que necesita fabricar un tiempo cronolgico extendido para que la historia suceda. Un relato publicable es un relato que invita a ser escuchado, el autor y los otros lo desean escuchar atentamente interesados y conmovidos. (...) Este itinerario no suspende esas trayectorias, las convoca para que los docentes autores redefinan o asienten sus estilos en nuevos trazos del mundo escolar dichos en palabras. Este apartado del dispositivo propone trabajar la escritura del relato y orienta la toma de decisiones con relacin al ttulo, el guin y el contenido el relato: el asunto, los tiempos en el relato y la posicin del narrador.

Por dnde empezar? Algunas sugerencias promueven quebrar el fantasma o la parlisis de estar frente a la hoja en blanco: armar la cronologa de una experiencia, contar la historia de la experiencia o construir un ndice. Las preguntas de otros y las interrogaciones propias pretenden enredarse en la mejora del texto, para esto es irrenunciable leerlo, releerlo y volverlo a escribir.

Editar pedaggicamente el relato de experiencia. Lo que implica una compleja trama de operaciones cognitivas muy especficas, orientadas a colaborar e incidir en las sucesivas y recursivas producciones textuales del relato pedaggico, por lo que se encuentra totalmente relacionada con sus ritmos y lgica. La edicin pedaggica considera, entre otras cosas: lecturas y relecturas propias y de otros docentes, individuales y colectivas, de las versiones parciales y final del relato; la reflexin y la interpretacin pedaggicas de la experiencia pedaggica reconstruida y narrada; la conversacin y la deliberacin pedaggica entre pares cercanos, en un mbito grupal, en torno de experiencias y saberes pedaggicos construidos en ellas y reconstruidos narrativamente en los relatos pedaggicos; la elaboracin y comunicacin al docente autor de observaciones, preguntas, sugerencias y comentarios escritos y orales, individuales y colectivos, sobre el relato pedaggico en cuestin; la toma de decisiones respecto de la lecturabilidad y comunicabilidad del relato pedaggico y acerca de la pertinencia y oportunidades de su publicacin (grfica y/o virtual) y su difusin en circuitos especializados.

Algunas inquietudes giran en torno a este apartado, por ejemplo, cmo cuidar posicin de los docentes autores cuando resulta pertinente realizar operaciones de permuta, censura o ampliacin de fragmentos en sus relatos? En suma, se trata de trabajar con el relato en una suerte de clnica de edicin orientada mediante intereses y criterios enfticamente pedaggicos.

La edicin pedaggica implica leer y releer el relato escrito entre colegas y he aqu la diferencia con una tradicional correccin de estilo. Esto es, si bien la edicin de un relato considera reglas de estilo, ellas son aplicadas de modo complementario y en sintona con la edicin pedaggica de cada relato singular. Los partcipes centrales de las clnicas de edicin son los relatos pedaggicos de la mano de sus docentes autores. Ellos ofrecen los relatos producidos a otros docentes comentadores cercanos que, de alguna forma u otra, convidan miradas especficas y generosas de la comunidad de prcticas y discursos en la que se inscribe, nombra y narra a la experiencia pedaggica en cuestin. Ahora bien, los requerimientos editoriales cambiantes e institucionalmente situados para la publicacin efectiva de relatos pedaggicos (formatos grficos o virtuales, de ateneos presenciales o foros virtuales), muy probablemente ameriten una correccin de estilo especfica posterior a esta edicin pedaggica. Estas operaciones tcnicas que traspasan a los relatos producidos tambin son trabajadas y autorizadas por los docentes autores. Publicar el relato de la experiencia pedaggica, es decir, tornarlo pblicamente disponible y, en el mismo movimiento, transformar en documento pedaggico a la narracin construida por el docente autor en la intimidad de la comunidad de docentes escritores y editores de relatos pedaggicos, en circunstancias relativamente controladas, donde la cercana y la comunicacin directa lo protegan y contenan. Paradjicamente, en este momento clave del proceso de documentacin en que los docentes narradores se afirman como autores de experiencias, saberes y relatos pedaggicos, al mismo tiempo pierden el control sobre su texto ya que, desde cierta ptica y en alguna medida, al pertenecer al mbito de lo comn, el relato se encuentra ahora fuera de su dominio y alcance directos, ha trascendido la intimidad del colectivo de pares y se ha tornado pblico. Ya no est al alcance de la mano, ni es posible reponer sentidos de manera oral y autorizada.

Esta particular modalidad de trabajo pretende combinar, por un lado, la generacin de las condiciones poltico pedaggicas e institucionales para que la sistematizacin narrativa de la prctica pedaggica sea posible y, por otro, la disposicin de las condiciones de tiempo, espacio y recursos para escribir, leer, escuchar, pensar y conversar entre docentes. Y para hacerlo, se apoya en enfoques tericos y estrategias metodolgicas que se distancian de otros ms convencionales. En definitiva, constituye una propuesta que promueve otra poltica pedaggica de conocimiento y de alfabetizacin, para la educacin, la escuela y el trabajo docente.

ANEXO I
ESTRATEGIAS NARRATIVAS
El dilogo: es un recurso narrativo usado por los escritores para hacer hablar a los personajes de sus historias. Existen tres clases de dilogos literarios. Ellos son:

Dilogo directo: las palabras se ponen en boca de cada personaje; cada vez que algn
interlocutor va a hablar, su intervencin va precedida de una raya o guin ( _ ). Ejemplo: (Lo subrayado en el texto es una descripcin de hechos) Dilogo indirecto: el narrador nos informa lo que dicen los personajes sin que exista un dilogo directo. Dilogo Teatral: se usa en guiones de radio, teatro, tteres y televisin. Se anuncia al personaje y se escriben las acotaciones relacionadas con la intervencin.

Superestructura narrativa
La superestructura narrativa involucra las siguientes categoras: Presentacin o Marco: implica una situacin inicial en que se presentan los personajes, el tiempo y el espacio en que transcurren los hechos y el problema (o conflicto) que desencadena el relato. Episodio: se exponen las acciones de los personajes, la meta u objetivo de los mismos, los obstculos que enfrentan y sus posteriores consecuencias. Cada episodio cuenta con una situacin inicial (presentacin del problema o conflicto), y su resolucin (positiva o negativa). Los episodios se encadenan unos con otros y van constituyendo la trama del relato. Final: se establece un estado nuevo y diferente al problema que desencadena la narracin, lo que implica que ese evento es superado. Tipos de Narrador El texto narrativo puede presentar varias modalidades bsicas de narrador:

Narrador protagonista En este caso narrador y personaje estn fundidos. El narrador protagonista tambin puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o en los casos en que dos personajes compartan una misma visin- en primera personal plural. Narrador omnisciente Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando acta a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces tambin conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes. Narrador testigo Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta. Elementos de la Narracin En toda narracin se distinguen: Personajes Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios. os personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los dems personajes sino tambin caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cmo son los personajes, que refleja cada uno, qu importancia tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narracin, los personajes revelan una norma de conducta, un comportamiento a seguir. Espacio Es el lugar donde se desarrolla la accin. Tiempo En la narracin se hace referencia a la duracin de la accin.

Accin Formada por la serie de acontecimientos simultneos o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos ms importantes que son los Ncleos y que corresponden a los momentos ms relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido.

Bibliografa:

1. Daniel Surez, Paula Dvila y Liliana Ochoa De la Fuente; NARRATIVAS DOCENTES Y PRCTICAS ESCOLARES. HACIA LA RECONSTRUCCIN DE LA MEMORIA PEDAGGICA Y EL SABER PROFESIONAL DE LOS DOCENTES. 2. Congreso Nacional: Leer, escribir y hablar hoy. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires y la Sala Abierta de Lectura de Tandil. Autores: Daniel H. Surez, Liliana Ochoa, Paula Dvila. Ttulo de la ponencia: La Documentacin Narrativa de Experiencias Pedaggicas. Escribir, leer, escuchar y conversar entre docentes.

Links para consultar:

http://www.lpp-buenosaires.net/documentacionpedagogica/ArtPon/Artpon.htm